小学德育教研范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学德育教研范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

1.学习全国先进经验。我们采取“请进来，走出去”的战略，分期分批组织教研员、校长、骨干教师赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩，邀请上海市建平中学教师发展中心主任廖飞、浙江仙居教研室主任张志伟等20余名知名教育专家学者来合阳指导工作。五年来，全县共有五千余人次参加了各级各类学习培训活动。

2.组建专家引领团队。要做实做好校本研修工作，就必须有一支师德高尚、业务精湛、素质过硬、充满活力的研修团队作引领。近年来，我们组建了教师工作室、“古莘教育讲师团”、国培培训团队三支县级专家引领团队。充分发挥了骨干教师的示范引领作用，助推培训效益的最大化。

二、基于学校――突出特色。整体推进，着力打造高效课堂

1.以做实课题研究推动课堂教学改革。我们制定了《合阳县教育科研课题管理办法》，积极引导各学校做实做细课题研究工作。《办法》从课题的申报流程、立项原则、经费使用、课题管理、成果鉴定等方面做了具体的规定；成立了以主任为组长、各分管主任为副组长的课题管理领导小组；全县课题根据学段学科特点，确定教研员全程指导，确保了课题研究过程中的业务支持。各学校课题研究工作实行校长负责制，组建了“学校―教导处―教研组―教师”四级教研网络，真正让课题研究工作组织化、制度化、常态化，努力推动课堂教学改革。

为了确保课题研究成果扎实推广，教研员和学校积极搭建平台，摸索出了“举行成果推广研讨会――组织课例研修活动――畅谈实践心得――丰富研修成果”的课题推广模式。

2.以高效课堂提升学生综合素质。近年来，全县高效课堂的打造呈现出了百花齐放的良好态势。高中学段注重学生自主探究能力的培养，形成了“四步导学”高效课堂教学模式；初中学段注重学生自主学习能力培养，形成了以城关中学“读讲议练”翻转课堂为主体的高效课堂教学模式；小学学段在全县推行“预学一交流―拓展”自主课堂教学模式。

教育局各职能股室群策群力，加快教育信息化步伐，为构建高效课堂提供更好的条件和服务。教研室先后开展了能手“高效课堂”示范课、课题研讨课、“一师一优课、一课一名师”等活动，引导教师立足课堂，扎实开展理论学习，全面提高执教水平，对高效课堂的实施进行了精心的业务指导。

三、基于学区――区域协作。资源共享。致力拓宽研修渠道

为了发挥优质学校的资源优势和品牌效应。缩小校际差距，提高学校整体办学效能和内涵发展水平，实现全县基础教育优质资源均衡发展，我县先后尝试了联片研修、“校际联盟、协作研修”等方式。2014年10月，县教育局在总结经验、优化完善的基础上，在全县四个学段推行大学区研修工作，全县共成立十一个学区。各学区以城乡联盟、对口帮扶、协作研修为抓手，按照“优质带动、合作共享、提升内涵、共强共进、捆绑考核、集约发展”的实施要求，有效探索，主动作为，先后开展了教师风采“四个一”、班主任基本功竞赛、校园文化艺术节、汉字听写大赛、科技制作展、体育教师基本功比赛、幼儿园教师技能大赛、精品课观摩研修等活动，培训跟岗教师三百余人次。

经过不懈努力，各大学区工作亮点纷呈：高中学段狠抓青年教师的岗前培训；初中学段三大学区推行了骨干教师校际交流跟岗实践锻炼活动；小学学段四大学区组织优秀教师实施了“跨校滚动授课”模式；学前学段三大学区每月召开一次学区联席会暨观摩活动。

篇2

1.以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

2.依据区工作布置，结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。

二、任务与目标

1.端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。

2.各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。

3.培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生。能联系周围，提高学生的道德认识。

4.配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。

5.加强教师的业务素质及能力的提高培训。做好本学期课题研究的深入开展。

三、具体工作要求

(一)练队伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，创造研究氛围。在继续组织课题研究小组的基础上，让更多的教师在课题研讨中、在现场教学展示中，既能充分体现自我的存在价值，又能在认真研究的过程中，成为教育教学改革的带头人。通过发挥骨干教师的引领作用，由点带线，由线及面，从而带动全校的思品教研氛围。

2.形成教研氛围

(1)积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合我校实际，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。

(2)鼓励教师积极参与校园网建设，主动提供思品、社会、品德与社会信息，并充分运用现代技术进行网上学习、交流等。

(3)重视听课学习，打破了学科的界限，不能像传统的思想品德课一样把新课程作为学科课程来上，教师要学习美术课上的色彩形象、数学课上的统计方法、常识课上的试验对照法、英语课上的任务驱动模式等等，使品德教学更具有生命力。

(二)抓管理

1.备课

力求改变教师的备课方式，提高教师的备课质量和教学效益。

每个年级可针对年级特点结合学校德育工作选定几篇重点课文开展集体备课。备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教和学生的学。青年教师还应重视教学过程的反思，能及时地写出教学中有质量的反思，向成为反思型的教师方向迈进。课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，围绕课题深入研究，主动探索不同课型的不同教学模式，让教学获得更好的实效。

在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的联合备课方式，特别要注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。要求每位老师按学校要求上交每月教学反思(重点结合自己的教学案例反思，归纳至少一种教学模式)，并在组内交流以、学习。

2.上课

(1)提出专课专用的要求，并以组内互查，教学处抽查的形式进行检查反馈。

(2)要求教师改变传统单一和机械的接受性学习方式，运用多媒体和网络等先进手段进行教学,

加强教研组内的课堂教学研究，进行行动研究，有一套说课、备课、研究实录、课件及案例资料，并积极参加各类教学展示。

3.评价

评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，也是学生自我提高的一个过程，保证目标的实现。鼓励教师在评价时从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，从多方面进行评价，比较全面客观地评价学生，利于学生发展。

(三)促教研

1.、常规教研

每一次的教研活动做到定人、定时间、定内容。

2.教研展示

坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课程改革的思想精神，重点开展义务教育新课程教学过程方法探索、新教材教法研究、教师专业培训、教学评价研究、教学调研指导等教研工作，强调“教研”、“科研”、“培训”三位一体，促进学科教学发展。围绕教育主题，开展教学研究，立足课堂，实践反思，探索合课程教学若干模式，真正实现“以科研指导教学，促进新课程教学实效”的目的。

知识结构的建构依赖于不断地学习、汲取，要主动了解国内外前瞻性的教育教学改革信息，在实践中探索课程改革背景下的教育教学规律，做到在理论学习中增长知识，在教学实践中提高能力，在交流反思中促进发展，提高教师的教育理念和积累教学实践经验。

(四)显特色

1.做好课题研究的安排工作。

2.合理利用各种资源，为思品课注入新的生机。

(1)现代媒体资源

充分利用了学校和家中的现代化设施,收集了思品课堂相关数据等资料,对教材进行了补充.教师可充分调动学生的积极性，让学生真正的走入课堂。

(2)图书资源

利用学校图书资源,让学生通过收集,来补充课堂的知识。

(3)家长资源

家长中蕴含着丰富的教育资源,我们将充分发挥家长委员会的作用,使家长成为共同的教育者,形成了教育合力.

五、具体工作安排

二月份:制订教学进度计划，教研组工作计划。

三月份:上好常规课，备课、听课。准备、提交“xx区示范学科组评选”申报资料;第二届小课题结题。

四月份:上好常规课，备课、听课。申报第三届小课题。准备第一届小学道德与法治教师基本功大赛。

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时下，校本教研如火如荼开展，教师参与校本教研的热情也日益高涨。但在开展校本教研的过程中，也涌现出许多问题和困惑

（一）负担过重制约校本教研

农村小学多是规模较小，多数教师要兼任两个班的语数教学，并担任班主任。好一点的要包班，或一个人要教跨年段的两个班数学或语文，还要担任班主任，每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作计划，应付各种检查，准备各项活动等。每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。而校本教研，真让人有些“雾里看花”的感觉。

（二）校本教研活动形式单一

许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课，然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究等则没有列入其中，也不举行沙龙研讨与引领式的专题讲座，更谈不上针对本校实际情况开展教研活动。这样，校本教研内容不是发自教师的内心需求，就没有教师的主动参与，也没有教师间思维碰撞，只是流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。

（三）校本教研内容缺乏针对性

校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在学校平时教学过程中去发现问题、研究问题、解决问题。但学校大部分教师缺乏问题意识，不知道自己的课堂教学中发生了哪些问题，哪些问题适于自己研究，如何去研究问题，在这种状况下，教研组、备课组每周一次的活动只能表面化， 没有规划、没有主题，只是安排一些常规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点，难点，知识点等。

（四）校本教研缺乏专业引领

目前，许多农村小学的校本教研中存有低水平重复的现象，换句话说就是“穿新鞋，走老路”。 上级教研员到校进行现场指导较少，许多农村小学的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材分析，集体备课，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。

（五）校本教研缺乏激励机制

校本教研的目的是促进教师的专业成长，但许多学校对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑：是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长，或能把自己学生的成绩教好就是成长，或教师能写几篇论文、做几个课题就是成长。这些表明，在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定问题，如何认定校本教研活动效果的问题。这导致农村小学管理者在校本教研制度建设内容把握比较困难，制度的出台难以达到激发教师参与教研活动积极性的作用，以致学校的大部分教师对教研活动存在应付心理，教研活动成了完成学校任务的无奈之举。

二、校本教研采取的对策

教育科研是学校改革和发展的第一推动力。近年来，“向科研要质量，靠科研上台阶”已逐步成为人们共识。教学是学校的中心工作，科研是教学基础上的提高，是促进教学发展的动力。教育科研也是提高教师业务水平的有效途径。为此，学校教育科研应应抓好“四个方面”。

（一）以理论为向导

我们在教科研过程中，时常感到迷茫，不知所措，甚至想退缩，除了意志不坚强和急功近利之外，主要的还是缺少教育理论的指导。实施新课程，我们需要学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等，并运用这些先进教育教学理论指导平时教育科研工作。而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解释和应付的。因此，学校要定期组织教师学习教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。由于教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，我校重视组织教师学习教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念，新课程实施过程中的一些新经验等。另外，加强制度性措施。学校购订教育教学杂志与理论书籍，提供学习材料，每年都尽可能地为教师们订一些教育教学刊物，帮助老师们学习，并不定期组织报告会、汇报会、理论学习辅导等。凡各学科所需要的可供学习和有利于教科研工作的硬件或软件，要求完全给予满足，并且不断增加投入。要求每位教师每年都要写读书笔记一万字。定期检查，记入本人工作考核。

（二）以课题为抓手

课题选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。这正如英国科学家贝尔纳所指出的：“课题的形成与选择，无论作为外部经济技术的要求，或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究战略的起点。”为此，要做科研兴校工作，必须重视科研课题的选择，可以从以下几个方面进行考虑：

一是依据教育实践。即从教育实践中找课题。教育实践中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进教育事业的发展，推动教育改革的深化。比如：我校的德育研究课题“新时期班集体建设和管理”，就是从教育实践寻找的。

二是依据教育理论的文献。即从教育理论文献中找出课题，把理论中没有人研究过的问题，或是别人研究过的但是有争议的问题，作为选择研究的课题。比如，我校开展的“小学数学分层分类”教学模式的探讨，就属于这方面选择的研究课题。

三是依据上级课题与学校实际情况，选择自己研究的课题。比如：我校开展的“问题——自主探究解决”的课题，就是依据市进修校的“问题解决”教学实验课题选择的子课题。

同时，课题选择力求做到“新、小、易”。所谓“新”，选题要符合学校实际研究能力，又要符合素质教育的要求，还要有时代感，有生命力。所谓“小”，从表面看来虽小，但很有研究价值。所谓“易”，课题难度不要太大，便于我们研究，易出成效，实验周期也不要太长。

（三）以课堂为阵地

教学研究的源泉是课堂教学。课堂教学是课题研究的演练场，同时是检验课题研究成果的主要途径。为此，我校经常举行教学研讨、总结交流、分析评估、调控反馈等活动，做到：

1.课题牵动。学年初我们要求各学科教研组制定切实可行的课题研究方案，还要求教师要围绕学校的总课题，根据自己的实际选择研究的子课题。同时我们要重视培养教师的“课题意识”，鼓励教师立足自己的平时教学和自身水平，在身边找问题，由问题上升课题，作为自己研究的课题。由于这样的课题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师科研的积极性。

2.实验班带动。实验班就是典型、是榜样。典型能够带动一般，榜样能够影响整个学校。在重视实验班研究成果的同时，更要重视成果及时展示与汇报，带动其他教师的教学，真正发挥其辐射作用。

3.活动促动。我们通过组织各种活动为研究同类课题的教师提供相互交流、学习、探讨的机会与舞台。安排实验班教师学习教育教学理论以及先进教学经验，组织教师参与课题研究的研讨课、汇报课、观摩课，听后进行针对性评议。还定期组织实验班教师与课题组成员进行研讨交流，谈收获、提问题、讲困惑、议策略，寻找解决的办法。让教师在交流合作、思想碰撞中得到了收获，开阔了视野，又让教师在展示中感受到了研究的愉快。

4.常规拉动。教育科研不是随心所欲的事情，它有自身的运作规律，需要严格地遵循。在教科研常规管理上，我们坚持形成课题有论证，实验之前有方案，实验过程有记录、有汇报、有研讨， 有案例、有小结。各种资料档案要齐全，成果形成有鉴定，研究成果有辐射。这样井然有序地开展课题研究活动，有效地拉动了整个学校的科研工作。

（四） 以制度做激励

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小学教育，最重要的是培养学生良好的习惯。所以，对小学教育的评价，要重点看常规管理、学习兴趣和习惯的养成、活动的效果。初中教育最重要的是培养学生的研究意识、创新精神和实践能力。所以对初中教育的评价主要倾向于能力的检验。，高中教育，是教育展示的窗口、教学水平的标志。备受社会关注。只要用高考，来进行“选择”和“选拔”，为了多考本科、提高升学率，那么，“应对高考的教育”，就将继续存在。高中就是高考，升学率就是生命线。由小学、初中，到高中，由养成教育、能力培养，到高考选拔，一脉传承，接力递进。养成是根基，能力是躯干，选拔是枝叶，是开花结果。要固其根基，强其躯干，广其枝叶，才能结出累累硕果。

根据现代化的教育教学管理来讲，小学教师不仅仅是传授知识的重要桥梁，而且还是一个重要的直接管理者。主要体现在：①教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的管理。②教师在讲课、批改作业、测试的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的教学过程中的管理者。这是提升小学教育教学有效管理质量的重要保障。

二、教学管理中要积极地动员各方面的力量

教学质量的提升是要通过全校师生的共同努力才能有效地实现质量的提升。根据国外现代的教学管理相关的成功经验，要想促进教学质量的提升，必须要有效地联合校内的所有成员、家长、社会，积极的参与到小学教育教学管理中。我国在对学校的管理上做得还不够，这不仅对教学管理造成了一定的偏差，还对教学质量的提升也有一定的影响。因而，要想真正的发挥教学管理的有效作用，必须要动员各方面的力量，有机地结合起来积极地参与到学校的教育教学管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下两点：①加强学校领导的重视，积极调动校内的各个力量，力争与家长、社会取得及时的联系、沟通、交流，让他们参与到学校管理工作中。②在校内要建立健全的教学监督组织、制度等，从而为教学改革提供有效的、可靠的、适用的改进意见。

三、构建和谐、优美、民主的教学环境

和谐、优美、民主的教学环境是提升小学教学质量的必要保障。要想促使教学环境一直处于一种良好、平稳的发展状态，需要根据该校的实际情况进行构建。作为一个小学的教学管理人员，①集中精神，不断地吸收多方面的力量，为教学人员构建舒适的、和谐的教学环境，使教育工作人员不受到外界环境的干扰，从而影响其教学水平的提高；②学校应根据每个学科适时地增添教学器材，逐渐地改善教学器材的设备，促使器材充分发挥其辅助教学的作用；③学校领导和教师在教室的布置、课堂纪律的维持、班级优良作风的形成等，都应充分考虑学生的需求、学生的性格特点等，为学生创设优美、安静、和谐、民主的学习环境，这样不仅有助于学生的学习，还能加强对学生各方面的有效管理。

四、加强对教学整个过程质量的有效管理

从传统的经验上讲，对质量的管理只是注意对质量的检查，也就是通过考试来完成管理，严重地忽略了对教学全过程的创造管理。由于教学的质量并非是检查出来的，而是在整个过程中教出来的，因此，在管理上，我们要将其工作的重心放在由以往对教学质量的检查转变为对教学全过程中的每个环节进行加强管理。也就是说，要加强对教师的备课、上课、辅导、作业的布置、批改等进行管理。在目前看来，我们国家对小学的教学管理中，学生课内外的作业，尤其是家庭作业的管理还远远不够。究其后因，主要有以下几点：①学生家庭作业的时间没有得到严格的统一规定；②各科教师在布置作业的时候只顾忌自身，没有实现各科作业的和谐统一；③学生家庭作业的负担相对来讲较重；④部分学校因为客观条件受到限制而不能很好地开展相关的课外活动，或者活动仅仅流于形式等。因而，要实现教学全过程的有效管理，不仅要加强对学生家庭作业的宏观调控，还要加强各科之间的有效协调，同时还要提升教师布置作业的质量，以及加强学校对于课外活动的有效组织、安排、检查等，促使其课外活动真正落到实处，从而实现管理的实效性。

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一、自主学习：转变教与学方式，促进学生主体发展

（一）转变教与学方式，建构自主高效课堂

教师是学习的组织者与引导者，学生才是学习发生的主体。学生的学习自主性得到正确引导与激发，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，课堂才能生成智慧，实现高效。我们首先是明确提出“以学定教”，组织教师学习新课程改革理念，促进科学教学观的形成；组织实验先行者分享成功经验，引领实践方向；邀请市、区教研员观摩教学，与教师共同研究新旧课堂，解决转变教与学方式遇到的困惑。其次，构建自主学习课堂，提炼出自主学习课堂基本框架：自主预习小组讨论展示互动反馈提升。各个学科参照基本框架，遵循学科特点和教学规律，对课堂结构进行相应改革，进一步形成一些操作性强的模式。我们积极避免课堂形式化和模式化，鼓励和提倡教师结合自身特点，完善教学策略，关注课堂生成，鼓励百花齐放。各学科教与学方式日趋成熟，大大提升了自主学习的有效性与丰富性。

（二）开发多元校本课程，促进学生差异发展

学校从学生个性发展需要出发，立足校本，整合课程，以艺体课程为突破口，实施课程校本化重构，改革并完善相应板块，使得课程更贴近学生实际、满足发展需要，形成集人文修养、科学素养、艺术体育、展能活动4大板块50多门课程的“课程超市”，以“菜单式”让学生自选。如艺术课堂普及口风琴和版画教学，体育课堂引入足球、篮球、跳绳、韵律操和国际少儿趣味田径项目。学校校本课程的实施极大丰富了自主学习内容，使学生在自主学习中学得有序、学得有趣、学得有效，为学生多元智能的发展创设了广阔的空间，使学习变得趣味盎然，让课堂焕发出生命活力。

二、自主教研：改造“旧”教研，培养“新”教师

主动参与教育教学研究活动，是教师专业发展的有效途径。学校自主教研主要从导向、方式、机制三个方面进行改革，着力营造民主、平等、互动的教研新文化，提升教师专业发展水平，引导教师体味教育幸福。

（一）改导向：基于课堂，立足常态

课堂是教学活动的最主要场所，教研只有基于课堂，才能落地生根，结出硕果。学校校本教研紧扣课堂教学产生的问题，统一认识，明确基于课堂、立足常态的研究导向。

（二）改方式：刷新流程，突出自主

我们研制了一个自下而上、又自上而下全新的自主教研流程（见图1）：

在新的教研流程中，研究问题由教师自由产生，研究内容由教师自愿选择，研究过程由教师自觉参与，这种自主性教研大大增强了教研的科学性和系统性。

（三）改机制：全员参与，团队攻关

我们举办全校性“沙龙式”研讨，建立团队教研机制，组建了由特聘专家、学科骨干和青年教师构成的跨学科的“学研共同体”。教研不再是“哪一个人”的事情，而成为“每一个人”的事情。

学校目前拥有9项各级各类课题，涉及学科教学、德育、艺体教育等多个领域，参与教师达230人次。2012年学校被评为福田区教育科研先进单位，2013年6月承办福田区教育科研现场会，为全区教育科研科学化、规范化提供了典型范例。教师在自主教研中合作共赢、互动发展，成就感和幸福感不断增强。

三、自主德育：发展道德认知，改善道德行为

自主德育，旨在促进人与人（扩大到社会）、人与自然、人自身内部“三个和谐”，激发孩子心中“向善从善”的活跃基因，促进道德自律与心灵觉醒。

学生品德在认知上是道德判断力水平的发展，在外显上则是道德行为的养成。学校围绕“五善”（讲善言、存善心、行善举、正善根、扬善道）主题，组织学生编制德育材料，自主策划德育活动，从而在道德上强化自我反思和自我要求，从他律转向自律进而实现道德自觉下的行为转变。

（一）创新“道德认知发展模式”

充分尊重师生的发展需要，让师生根据自己潜在的道德认知水平，自主选择道德认知内容，从而自发地推动道德认知发展，是自主德育的有效方法。学校改革升旗仪式，由原来大队部包办，改为班级轮流自主承办，“国旗下讲话”从领导“专利”，转变为教师全员参与、学生自主申报的主题演讲，变成师生传播正能量的平台，激发师生不断提高自我道德认知。同时，学校组织学生积极编写、自主阅读《善恶拔河》《品行养成三字歌》《让我们更美好》等校本德育系列读本。在编辑、学习《善恶拔河》一书过程中，学生在老师指导下，主动去寻找、收集自己喜欢的“善”“恶”小故事，自己整理故事文本，自己创作故事插图，自己撰写阅读感悟，并与家长展开亲子探讨。整个创编、学习教材的过程就是学生内心一场“善恶较量”的过程。

（二）创新“道德体验模式”

情境相似性、角色可代入性的程度，影响着道德体验的效果。学校组织大队委经过集体讨论，结合学生行为规范要求，确定课间篇、卫生篇、环境篇、着装篇、如厕篇、综合篇等6个主题，并组织学生策划、拍摄了11个切合实际、操作性强的专题“微电视”。针对“课间安全”主题，学生首先自行设计“课间现状”调查问卷，主动征得各年级班主任老师支持，发放调查表，进行问卷调查和数据统计分析；有针对性地采访学校不同学科老师、安全主任和校长，搜集有关课间活动安全建议；之后收集整理资料，确定解决方案，设计脚本和挑选演员，最后组织拍摄。视频素材来自校园生活，视频演员都是学生自己。学生在制作和观看过程中，内心情感体验更强烈，角色代入感强，从而更自觉地规范自己的各项行为。

在自主反思、互相影响、同伴引领、行为养成的良性循环中，学生的思想素质明显提高。

四、自主管理：加强自我认同，提升管理效能

教育现代化要求大力推动学校民主化建设，只有对各种外部因素和自身因素进行自主调整、自主管理，学校品质才能有效提升。梅林小学自主教育的一个重要组成部分就是自主管理，在学生层面积极创设管理岗位，增加锻炼机会，推动有序竞争，完善管理机制，凸显管理特色。在教师层面实行人文管理，开展文化引领，引导教师实现自我价值，每个人都能在学校找到适合自己的位置。

（一）学生：全员管理+正向引领+特色创建

一是建立全员参与机制，增加参与管理机会。学校建立“班级责任区”自主管理模式，就近划分班级自主管理责任区，包干到班，落实到人；建立礼仪队以及秩序、卫生、安全“三色小马甲”等学生自主管理队伍，不拘一格吸收有热情参与管理工作的学生加入，壮大学生管理阵营；引入学生干部竞选制，改革优秀先进评选权，增加“民选”含量。大队委一律进行全校竞选，先是由学生自主报名，制作竞选材料向“选民”们作自我推介，之后通过学生电视台进行公开演说，最后由全校学生投票产生。二是凸显正向引领，强化局部表扬。我们整合形成以“班级夺梅、个人争星”为特征的“五梅竞开”评价体系，以五色梅花分别代表学生行为规范的五个方面，将个人表现和集体荣誉“对接”，并以“步步高”的形式形成荣誉序列引领学生不断向上。开展“梅林十星”系列评选活动，关注学生闪光点，强化局部表扬，多把尺子评价。三是集聚班级优势，开展特色创建。学校本着“以创建特色促进习惯养成，以发扬优点带动改正缺点”的理念开展特色班级创建活动，学生与教师讨论本班优势和强项，确定创建特色班级项目及评价指标，开展一系列创建活动，最后由学校组织师生验收小组进行考评，验收合格命名挂牌；通过实施学生自主管理，引导学生认识自己、教育自己、调控自己和评价自己，从而产生持久的教育效果。

（二）教师：文化引领+专业引导+价值认同

一是注重文化引领，提出“师生都是学校的历史，每个人对学校同样重要”，确立师生的管理主体意识。提倡理解包容，合作共赢，用发展的眼光看待每一位教师，努力创设绿色人际关系。二是专业引领，引导教师制定个人专业发展规划，实施“名师工程”“青蓝工程”和“托起底部工程”，分层递进，推动全员发展。三是价值认同，注重“扬人所长”，发现和挖掘每个教师的亮点和优势，为教师专业发展创设平台。学校举办常态化的教育论坛，开展沙龙式研讨，支持教师成立或加入工作室，组织高层次、跨区域的经验推广和交流展示，推动教师实现自我价值。学校目前拥有英语、数学、音乐、体育4个区级特色教师工作室，是全区拥有最多工作室的学校之一。27岁的史冰清老师成为了福田区最年轻的工作室主持人。一批探索型、实践型、智慧型的教师崭露头角。

五、自主构建校园生活：增强快乐体验，实现自我超越

校园生活对于学生的健康成长和教师的身心协调，意义重大。学生身心发展的阶段性和个体差异性决定了发展需求具有多样性，自主构建校园生活就显得尤为重要。

（一）坚持“自发性”原则，以有趣的大型活动推动全员参与

只有人人参与，校园生活对于学生才有意义。学校坚持“普及与提高并重”，开展读书、体育、科学、艺术、合唱等五大“校园文化节”，学生或当裁判、评委，或作选手、队员，或当啦啦队、亲友团，人人都是主角。常规活动注意推陈出新，增加选择空间，如学校每日例行的“快乐大课间”活动揉合了羊角球、少儿趣味田径等20项富有童趣的特色运动项目，学生可定期轮换选做，寓锻炼于游戏中，深受学生喜爱。

（二）坚持“差异性”原则，以丰富的社团活动拓展学生兴趣

为个性发展提供更多平台，校园生活对学生才更有吸引力。为此，学校大力开展社团活动，学生可根据不同兴趣、爱好参加“红星足球俱乐部”“童心田文学社”“绿纽带亲子环保社”“观鸟协会”等20个学生社团活动，实现多样性差异化发展。如“绿点”环保社团在“世界环境日”组织参观滨河污水处理厂，了解城市污水处理过程，同学们现场充当摄影师、主播和记者，拍摄并制作环保MV在校园电视台播放，向全校师生普及污水处理知识，传播环保理念。

（三）坚持“挑战性”原则，以创新的特色活动促进自我超越

挑战与超越永远是校园中最让人激动的旋律之一。“校园吉尼斯”是学校别具一格的一项特色活动，其宗旨是让学生勇于展示，不断挑战各个方面的能力和特长。活动从形式到内容不拘一格，允许“自作主张”，申报挑战内容，挑战成功颁发“校园吉尼斯”记录证书。“百家小讲坛”则为资优学生提供了展示自我的平台，学生可利用自身资源优势，结合自己兴趣和特长进行探究，将研究成果与同学分享。“美丽周末”活动是学校中高年级校园生活的“例牌菜”，每周五下午课后，学校提供舞台和音响，学生以班级为单位进行40分钟的才艺展演。演出一切事宜从节目申报、策划排练，到舞台布置、主持串词、组织表演，乃至摄像、照相等台前幕后工作均由学生自主完成，教师只负责整体把关、提供适当帮助。“美丽周末”已成为校园生活一道亮丽的风景线。