小学德育教研范文

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篇1

1.学习全国先进经验。我们采取“请进来，走出去”的战略，分期分批组织教研员、校长、骨干教师赴全国各地参加教育教学专题会议和优质课观摩，邀请上海市建平中学教师发展中心主任廖飞、浙江仙居教研室主任张志伟等20余名知名教育专家学者来合阳指导工作。五年来，全县共有五千余人次参加了各级各类学习培训活动。

2.组建专家引领团队。要做实做好校本研修工作，就必须有一支师德高尚、业务精湛、素质过硬、充满活力的研修团队作引领。近年来，我们组建了教师工作室、“古莘教育讲师团”、国培培训团队三支县级专家引领团队。充分发挥了骨干教师的示范引领作用，助推培训效益的最大化。

二、基于学校――突出特色。整体推进，着力打造高效课堂

1.以做实课题研究推动课堂教学改革。我们制定了《合阳县教育科研课题管理办法》，积极引导各学校做实做细课题研究工作。《办法》从课题的申报流程、立项原则、经费使用、课题管理、成果鉴定等方面做了具体的规定；成立了以主任为组长、各分管主任为副组长的课题管理领导小组；全县课题根据学段学科特点，确定教研员全程指导，确保了课题研究过程中的业务支持。各学校课题研究工作实行校长负责制，组建了“学校―教导处―教研组―教师”四级教研网络，真正让课题研究工作组织化、制度化、常态化，努力推动课堂教学改革。

为了确保课题研究成果扎实推广，教研员和学校积极搭建平台，摸索出了“举行成果推广研讨会――组织课例研修活动――畅谈实践心得――丰富研修成果”的课题推广模式。

2.以高效课堂提升学生综合素质。近年来，全县高效课堂的打造呈现出了百花齐放的良好态势。高中学段注重学生自主探究能力的培养，形成了“四步导学”高效课堂教学模式；初中学段注重学生自主学习能力培养，形成了以城关中学“读讲议练”翻转课堂为主体的高效课堂教学模式；小学学段在全县推行“预学一交流―拓展”自主课堂教学模式。

教育局各职能股室群策群力，加快教育信息化步伐，为构建高效课堂提供更好的条件和服务。教研室先后开展了能手“高效课堂”示范课、课题研讨课、“一师一优课、一课一名师”等活动，引导教师立足课堂，扎实开展理论学习，全面提高执教水平，对高效课堂的实施进行了精心的业务指导。

三、基于学区――区域协作。资源共享。致力拓宽研修渠道

为了发挥优质学校的资源优势和品牌效应。缩小校际差距，提高学校整体办学效能和内涵发展水平，实现全县基础教育优质资源均衡发展，我县先后尝试了联片研修、“校际联盟、协作研修”等方式。2014年10月，县教育局在总结经验、优化完善的基础上，在全县四个学段推行大学区研修工作，全县共成立十一个学区。各学区以城乡联盟、对口帮扶、协作研修为抓手，按照“优质带动、合作共享、提升内涵、共强共进、捆绑考核、集约发展”的实施要求，有效探索，主动作为，先后开展了教师风采“四个一”、班主任基本功竞赛、校园文化艺术节、汉字听写大赛、科技制作展、体育教师基本功比赛、幼儿园教师技能大赛、精品课观摩研修等活动，培训跟岗教师三百余人次。

经过不懈努力，各大学区工作亮点纷呈：高中学段狠抓青年教师的岗前培训；初中学段三大学区推行了骨干教师校际交流跟岗实践锻炼活动；小学学段四大学区组织优秀教师实施了“跨校滚动授课”模式；学前学段三大学区每月召开一次学区联席会暨观摩活动。

篇2

1.以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为更多儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。

2.依据区工作布置，结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。

二、任务与目标

1.端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。

2.各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。

3.培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生。能联系周围，提高学生的道德认识。

4.配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。

5.加强教师的业务素质及能力的提高培训。做好本学期课题研究的深入开展。

三、具体工作要求

(一)练队伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，创造研究氛围。在继续组织课题研究小组的基础上，让更多的教师在课题研讨中、在现场教学展示中，既能充分体现自我的存在价值，又能在认真研究的过程中，成为教育教学改革的带头人。通过发挥骨干教师的引领作用，由点带线，由线及面，从而带动全校的思品教研氛围。

2.形成教研氛围

(1)积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合我校实际，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。

(2)鼓励教师积极参与校园网建设，主动提供思品、社会、品德与社会信息，并充分运用现代技术进行网上学习、交流等。

(3)重视听课学习，打破了学科的界限，不能像传统的思想品德课一样把新课程作为学科课程来上，教师要学习美术课上的色彩形象、数学课上的统计方法、常识课上的试验对照法、英语课上的任务驱动模式等等，使品德教学更具有生命力。

(二)抓管理

1.备课

力求改变教师的备课方式，提高教师的备课质量和教学效益。

每个年级可针对年级特点结合学校德育工作选定几篇重点课文开展集体备课。备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教和学生的学。青年教师还应重视教学过程的反思，能及时地写出教学中有质量的反思，向成为反思型的教师方向迈进。课堂教学是素质教育的主阵地，也是落实新课标的主渠道。教师要立足课堂，围绕课题深入研究，主动探索不同课型的不同教学模式，让教学获得更好的实效。

在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的联合备课方式，特别要注重教后反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐步提高反思能力，形成反思习惯。要求每位老师按学校要求上交每月教学反思(重点结合自己的教学案例反思，归纳至少一种教学模式)，并在组内交流以、学习。

2.上课

(1)提出专课专用的要求，并以组内互查，教学处抽查的形式进行检查反馈。

(2)要求教师改变传统单一和机械的接受性学习方式，运用多媒体和网络等先进手段进行教学,

加强教研组内的课堂教学研究，进行行动研究，有一套说课、备课、研究实录、课件及案例资料，并积极参加各类教学展示。

3.评价

评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，也是学生自我提高的一个过程，保证目标的实现。鼓励教师在评价时从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，从多方面进行评价，比较全面客观地评价学生，利于学生发展。

(三)促教研

1.、常规教研

每一次的教研活动做到定人、定时间、定内容。

2.教研展示

坚持“促进学生全面发展和终身发展”的教研工作方向，贯彻基础教育课程改革的思想精神，重点开展义务教育新课程教学过程方法探索、新教材教法研究、教师专业培训、教学评价研究、教学调研指导等教研工作，强调“教研”、“科研”、“培训”三位一体，促进学科教学发展。围绕教育主题，开展教学研究，立足课堂，实践反思，探索合课程教学若干模式，真正实现“以科研指导教学，促进新课程教学实效”的目的。

知识结构的建构依赖于不断地学习、汲取，要主动了解国内外前瞻性的教育教学改革信息，在实践中探索课程改革背景下的教育教学规律，做到在理论学习中增长知识，在教学实践中提高能力，在交流反思中促进发展，提高教师的教育理念和积累教学实践经验。

(四)显特色

1.做好课题研究的安排工作。

2.合理利用各种资源，为思品课注入新的生机。

(1)现代媒体资源

充分利用了学校和家中的现代化设施,收集了思品课堂相关数据等资料,对教材进行了补充.教师可充分调动学生的积极性，让学生真正的走入课堂。

(2)图书资源

利用学校图书资源,让学生通过收集,来补充课堂的知识。

(3)家长资源

家长中蕴含着丰富的教育资源,我们将充分发挥家长委员会的作用,使家长成为共同的教育者,形成了教育合力.

五、具体工作安排

二月份:制订教学进度计划，教研组工作计划。

三月份:上好常规课，备课、听课。准备、提交“xx区示范学科组评选”申报资料;第二届小课题结题。

四月份:上好常规课，备课、听课。申报第三届小课题。准备第一届小学道德与法治教师基本功大赛。

篇3

时下，校本教研如火如荼开展，教师参与校本教研的热情也日益高涨。但在开展校本教研的过程中，也涌现出许多问题和困惑

（一）负担过重制约校本教研

农村小学多是规模较小，多数教师要兼任两个班的语数教学，并担任班主任。好一点的要包班，或一个人要教跨年段的两个班数学或语文，还要担任班主任，每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作计划，应付各种检查，准备各项活动等。每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”，一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。而校本教研，真让人有些“雾里看花”的感觉。

（二）校本教研活动形式单一

许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课，然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究等则没有列入其中，也不举行沙龙研讨与引领式的专题讲座，更谈不上针对本校实际情况开展教研活动。这样，校本教研内容不是发自教师的内心需求，就没有教师的主动参与，也没有教师间思维碰撞，只是流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。

（三）校本教研内容缺乏针对性

校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在学校平时教学过程中去发现问题、研究问题、解决问题。但学校大部分教师缺乏问题意识，不知道自己的课堂教学中发生了哪些问题，哪些问题适于自己研究，如何去研究问题，在这种状况下，教研组、备课组每周一次的活动只能表面化， 没有规划、没有主题，只是安排一些常规的教学工作，如议论一下本周的课时安排，课时的教学重点，难点，知识点等。

（四）校本教研缺乏专业引领

目前，许多农村小学的校本教研中存有低水平重复的现象，换句话说就是“穿新鞋，走老路”。 上级教研员到校进行现场指导较少，许多农村小学的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材分析，集体备课，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。

（五）校本教研缺乏激励机制

校本教研的目的是促进教师的专业成长，但许多学校对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑：是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长，或能把自己学生的成绩教好就是成长，或教师能写几篇论文、做几个课题就是成长。这些表明，在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定问题，如何认定校本教研活动效果的问题。这导致农村小学管理者在校本教研制度建设内容把握比较困难，制度的出台难以达到激发教师参与教研活动积极性的作用，以致学校的大部分教师对教研活动存在应付心理，教研活动成了完成学校任务的无奈之举。

二、校本教研采取的对策

教育科研是学校改革和发展的第一推动力。近年来，“向科研要质量，靠科研上台阶”已逐步成为人们共识。教学是学校的中心工作，科研是教学基础上的提高，是促进教学发展的动力。教育科研也是提高教师业务水平的有效途径。为此，学校教育科研应应抓好“四个方面”。

（一）以理论为向导

我们在教科研过程中，时常感到迷茫，不知所措，甚至想退缩，除了意志不坚强和急功近利之外，主要的还是缺少教育理论的指导。实施新课程，我们需要学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等，并运用这些先进教育教学理论指导平时教育科研工作。而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论所难于解释和应付的。因此，学校要定期组织教师学习教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论。由于教学理论是教学工作的指南，提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以，我校重视组织教师学习教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念，新课程实施过程中的一些新经验等。另外，加强制度性措施。学校购订教育教学杂志与理论书籍，提供学习材料，每年都尽可能地为教师们订一些教育教学刊物，帮助老师们学习，并不定期组织报告会、汇报会、理论学习辅导等。凡各学科所需要的可供学习和有利于教科研工作的硬件或软件，要求完全给予满足，并且不断增加投入。要求每位教师每年都要写读书笔记一万字。定期检查，记入本人工作考核。

（二）以课题为抓手

课题选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。这正如英国科学家贝尔纳所指出的：“课题的形成与选择，无论作为外部经济技术的要求，或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究战略的起点。”为此，要做科研兴校工作，必须重视科研课题的选择，可以从以下几个方面进行考虑：

一是依据教育实践。即从教育实践中找课题。教育实践中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进教育事业的发展，推动教育改革的深化。比如：我校的德育研究课题“新时期班集体建设和管理”，就是从教育实践寻找的。

二是依据教育理论的文献。即从教育理论文献中找出课题，把理论中没有人研究过的问题，或是别人研究过的但是有争议的问题，作为选择研究的课题。比如，我校开展的“小学数学分层分类”教学模式的探讨，就属于这方面选择的研究课题。

三是依据上级课题与学校实际情况，选择自己研究的课题。比如：我校开展的“问题——自主探究解决”的课题，就是依据市进修校的“问题解决”教学实验课题选择的子课题。

同时，课题选择力求做到“新、小、易”。所谓“新”，选题要符合学校实际研究能力，又要符合素质教育的要求，还要有时代感，有生命力。所谓“小”，从表面看来虽小，但很有研究价值。所谓“易”，课题难度不要太大，便于我们研究，易出成效，实验周期也不要太长。

（三）以课堂为阵地

教学研究的源泉是课堂教学。课堂教学是课题研究的演练场，同时是检验课题研究成果的主要途径。为此，我校经常举行教学研讨、总结交流、分析评估、调控反馈等活动，做到：

1.课题牵动。学年初我们要求各学科教研组制定切实可行的课题研究方案，还要求教师要围绕学校的总课题，根据自己的实际选择研究的子课题。同时我们要重视培养教师的“课题意识”，鼓励教师立足自己的平时教学和自身水平，在身边找问题，由问题上升课题，作为自己研究的课题。由于这样的课题来自于教学实际，源自于教师自身，因而更能调动教师科研的积极性。

2.实验班带动。实验班就是典型、是榜样。典型能够带动一般，榜样能够影响整个学校。在重视实验班研究成果的同时，更要重视成果及时展示与汇报，带动其他教师的教学，真正发挥其辐射作用。

3.活动促动。我们通过组织各种活动为研究同类课题的教师提供相互交流、学习、探讨的机会与舞台。安排实验班教师学习教育教学理论以及先进教学经验，组织教师参与课题研究的研讨课、汇报课、观摩课，听后进行针对性评议。还定期组织实验班教师与课题组成员进行研讨交流，谈收获、提问题、讲困惑、议策略，寻找解决的办法。让教师在交流合作、思想碰撞中得到了收获，开阔了视野，又让教师在展示中感受到了研究的愉快。

4.常规拉动。教育科研不是随心所欲的事情，它有自身的运作规律，需要严格地遵循。在教科研常规管理上，我们坚持形成课题有论证，实验之前有方案，实验过程有记录、有汇报、有研讨， 有案例、有小结。各种资料档案要齐全，成果形成有鉴定，研究成果有辐射。这样井然有序地开展课题研究活动，有效地拉动了整个学校的科研工作。

（四） 以制度做激励

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小学教育，最重要的是培养学生良好的习惯。所以，对小学教育的评价，要重点看常规管理、学习兴趣和习惯的养成、活动的效果。初中教育最重要的是培养学生的研究意识、创新精神和实践能力。所以对初中教育的评价主要倾向于能力的检验。，高中教育，是教育展示的窗口、教学水平的标志。备受社会关注。只要用高考，来进行“选择”和“选拔”，为了多考本科、提高升学率，那么，“应对高考的教育”，就将继续存在。高中就是高考，升学率就是生命线。由小学、初中，到高中，由养成教育、能力培养，到高考选拔，一脉传承，接力递进。养成是根基，能力是躯干，选拔是枝叶，是开花结果。要固其根基，强其躯干，广其枝叶，才能结出累累硕果。

根据现代化的教育教学管理来讲，小学教师不仅仅是传授知识的重要桥梁，而且还是一个重要的直接管理者。主要体现在：①教师在日常教学工作中承担着对学生的管理、教学设备的管理等，同时还直接参与了对相关教学的管理。②教师在讲课、批改作业、测试的过程中，要意识到自己不仅仅是知识的传授者，更重要的教学过程中的管理者。这是提升小学教育教学有效管理质量的重要保障。

二、教学管理中要积极地动员各方面的力量

教学质量的提升是要通过全校师生的共同努力才能有效地实现质量的提升。根据国外现代的教学管理相关的成功经验，要想促进教学质量的提升，必须要有效地联合校内的所有成员、家长、社会，积极的参与到小学教育教学管理中。我国在对学校的管理上做得还不够，这不仅对教学管理造成了一定的偏差，还对教学质量的提升也有一定的影响。因而，要想真正的发挥教学管理的有效作用，必须要动员各方面的力量，有机地结合起来积极地参与到学校的教育教学管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下两点：①加强学校领导的重视，积极调动校内的各个力量，力争与家长、社会取得及时的联系、沟通、交流，让他们参与到学校管理工作中。②在校内要建立健全的教学监督组织、制度等，从而为教学改革提供有效的、可靠的、适用的改进意见。

三、构建和谐、优美、民主的教学环境

和谐、优美、民主的教学环境是提升小学教学质量的必要保障。要想促使教学环境一直处于一种良好、平稳的发展状态，需要根据该校的实际情况进行构建。作为一个小学的教学管理人员，①集中精神，不断地吸收多方面的力量，为教学人员构建舒适的、和谐的教学环境，使教育工作人员不受到外界环境的干扰，从而影响其教学水平的提高；②学校应根据每个学科适时地增添教学器材，逐渐地改善教学器材的设备，促使器材充分发挥其辅助教学的作用；③学校领导和教师在教室的布置、课堂纪律的维持、班级优良作风的形成等，都应充分考虑学生的需求、学生的性格特点等，为学生创设优美、安静、和谐、民主的学习环境，这样不仅有助于学生的学习，还能加强对学生各方面的有效管理。

四、加强对教学整个过程质量的有效管理

从传统的经验上讲，对质量的管理只是注意对质量的检查，也就是通过考试来完成管理，严重地忽略了对教学全过程的创造管理。由于教学的质量并非是检查出来的，而是在整个过程中教出来的，因此，在管理上，我们要将其工作的重心放在由以往对教学质量的检查转变为对教学全过程中的每个环节进行加强管理。也就是说，要加强对教师的备课、上课、辅导、作业的布置、批改等进行管理。在目前看来，我们国家对小学的教学管理中，学生课内外的作业，尤其是家庭作业的管理还远远不够。究其后因，主要有以下几点：①学生家庭作业的时间没有得到严格的统一规定；②各科教师在布置作业的时候只顾忌自身，没有实现各科作业的和谐统一；③学生家庭作业的负担相对来讲较重；④部分学校因为客观条件受到限制而不能很好地开展相关的课外活动，或者活动仅仅流于形式等。因而，要实现教学全过程的有效管理，不仅要加强对学生家庭作业的宏观调控，还要加强各科之间的有效协调，同时还要提升教师布置作业的质量，以及加强学校对于课外活动的有效组织、安排、检查等，促使其课外活动真正落到实处，从而实现管理的实效性。

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一、自主学习：转变教与学方式，促进学生主体发展

（一）转变教与学方式，建构自主高效课堂

教师是学习的组织者与引导者，学生才是学习发生的主体。学生的学习自主性得到正确引导与激发，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，课堂才能生成智慧，实现高效。我们首先是明确提出“以学定教”，组织教师学习新课程改革理念，促进科学教学观的形成；组织实验先行者分享成功经验，引领实践方向；邀请市、区教研员观摩教学，与教师共同研究新旧课堂，解决转变教与学方式遇到的困惑。其次，构建自主学习课堂，提炼出自主学习课堂基本框架：自主预习小组讨论展示互动反馈提升。各个学科参照基本框架，遵循学科特点和教学规律，对课堂结构进行相应改革，进一步形成一些操作性强的模式。我们积极避免课堂形式化和模式化，鼓励和提倡教师结合自身特点，完善教学策略，关注课堂生成，鼓励百花齐放。各学科教与学方式日趋成熟，大大提升了自主学习的有效性与丰富性。

（二）开发多元校本课程，促进学生差异发展

学校从学生个性发展需要出发，立足校本，整合课程，以艺体课程为突破口，实施课程校本化重构，改革并完善相应板块，使得课程更贴近学生实际、满足发展需要，形成集人文修养、科学素养、艺术体育、展能活动4大板块50多门课程的“课程超市”，以“菜单式”让学生自选。如艺术课堂普及口风琴和版画教学，体育课堂引入足球、篮球、跳绳、韵律操和国际少儿趣味田径项目。学校校本课程的实施极大丰富了自主学习内容，使学生在自主学习中学得有序、学得有趣、学得有效，为学生多元智能的发展创设了广阔的空间，使学习变得趣味盎然，让课堂焕发出生命活力。

二、自主教研：改造“旧”教研，培养“新”教师

主动参与教育教学研究活动，是教师专业发展的有效途径。学校自主教研主要从导向、方式、机制三个方面进行改革，着力营造民主、平等、互动的教研新文化，提升教师专业发展水平，引导教师体味教育幸福。

（一）改导向：基于课堂，立足常态

课堂是教学活动的最主要场所，教研只有基于课堂，才能落地生根，结出硕果。学校校本教研紧扣课堂教学产生的问题，统一认识，明确基于课堂、立足常态的研究导向。

（二）改方式：刷新流程，突出自主

我们研制了一个自下而上、又自上而下全新的自主教研流程（见图1）：

在新的教研流程中，研究问题由教师自由产生，研究内容由教师自愿选择，研究过程由教师自觉参与，这种自主性教研大大增强了教研的科学性和系统性。

（三）改机制：全员参与，团队攻关

我们举办全校性“沙龙式”研讨，建立团队教研机制，组建了由特聘专家、学科骨干和青年教师构成的跨学科的“学研共同体”。教研不再是“哪一个人”的事情，而成为“每一个人”的事情。

学校目前拥有9项各级各类课题，涉及学科教学、德育、艺体教育等多个领域，参与教师达230人次。2012年学校被评为福田区教育科研先进单位，2013年6月承办福田区教育科研现场会，为全区教育科研科学化、规范化提供了典型范例。教师在自主教研中合作共赢、互动发展，成就感和幸福感不断增强。

三、自主德育：发展道德认知，改善道德行为

自主德育，旨在促进人与人（扩大到社会）、人与自然、人自身内部“三个和谐”，激发孩子心中“向善从善”的活跃基因，促进道德自律与心灵觉醒。

学生品德在认知上是道德判断力水平的发展，在外显上则是道德行为的养成。学校围绕“五善”（讲善言、存善心、行善举、正善根、扬善道）主题，组织学生编制德育材料，自主策划德育活动，从而在道德上强化自我反思和自我要求，从他律转向自律进而实现道德自觉下的行为转变。

（一）创新“道德认知发展模式”

充分尊重师生的发展需要，让师生根据自己潜在的道德认知水平，自主选择道德认知内容，从而自发地推动道德认知发展，是自主德育的有效方法。学校改革升旗仪式，由原来大队部包办，改为班级轮流自主承办，“国旗下讲话”从领导“专利”，转变为教师全员参与、学生自主申报的主题演讲，变成师生传播正能量的平台，激发师生不断提高自我道德认知。同时，学校组织学生积极编写、自主阅读《善恶拔河》《品行养成三字歌》《让我们更美好》等校本德育系列读本。在编辑、学习《善恶拔河》一书过程中，学生在老师指导下，主动去寻找、收集自己喜欢的“善”“恶”小故事，自己整理故事文本，自己创作故事插图，自己撰写阅读感悟，并与家长展开亲子探讨。整个创编、学习教材的过程就是学生内心一场“善恶较量”的过程。

（二）创新“道德体验模式”

情境相似性、角色可代入性的程度，影响着道德体验的效果。学校组织大队委经过集体讨论，结合学生行为规范要求，确定课间篇、卫生篇、环境篇、着装篇、如厕篇、综合篇等6个主题，并组织学生策划、拍摄了11个切合实际、操作性强的专题“微电视”。针对“课间安全”主题，学生首先自行设计“课间现状”调查问卷，主动征得各年级班主任老师支持，发放调查表，进行问卷调查和数据统计分析；有针对性地采访学校不同学科老师、安全主任和校长，搜集有关课间活动安全建议；之后收集整理资料，确定解决方案，设计脚本和挑选演员，最后组织拍摄。视频素材来自校园生活，视频演员都是学生自己。学生在制作和观看过程中，内心情感体验更强烈，角色代入感强，从而更自觉地规范自己的各项行为。

在自主反思、互相影响、同伴引领、行为养成的良性循环中，学生的思想素质明显提高。

四、自主管理：加强自我认同，提升管理效能

教育现代化要求大力推动学校民主化建设，只有对各种外部因素和自身因素进行自主调整、自主管理，学校品质才能有效提升。梅林小学自主教育的一个重要组成部分就是自主管理，在学生层面积极创设管理岗位，增加锻炼机会，推动有序竞争，完善管理机制，凸显管理特色。在教师层面实行人文管理，开展文化引领，引导教师实现自我价值，每个人都能在学校找到适合自己的位置。

（一）学生：全员管理+正向引领+特色创建

一是建立全员参与机制，增加参与管理机会。学校建立“班级责任区”自主管理模式，就近划分班级自主管理责任区，包干到班，落实到人；建立礼仪队以及秩序、卫生、安全“三色小马甲”等学生自主管理队伍，不拘一格吸收有热情参与管理工作的学生加入，壮大学生管理阵营；引入学生干部竞选制，改革优秀先进评选权，增加“民选”含量。大队委一律进行全校竞选，先是由学生自主报名，制作竞选材料向“选民”们作自我推介，之后通过学生电视台进行公开演说，最后由全校学生投票产生。二是凸显正向引领，强化局部表扬。我们整合形成以“班级夺梅、个人争星”为特征的“五梅竞开”评价体系，以五色梅花分别代表学生行为规范的五个方面，将个人表现和集体荣誉“对接”，并以“步步高”的形式形成荣誉序列引领学生不断向上。开展“梅林十星”系列评选活动，关注学生闪光点，强化局部表扬，多把尺子评价。三是集聚班级优势，开展特色创建。学校本着“以创建特色促进习惯养成，以发扬优点带动改正缺点”的理念开展特色班级创建活动，学生与教师讨论本班优势和强项，确定创建特色班级项目及评价指标，开展一系列创建活动，最后由学校组织师生验收小组进行考评，验收合格命名挂牌；通过实施学生自主管理，引导学生认识自己、教育自己、调控自己和评价自己，从而产生持久的教育效果。

（二）教师：文化引领+专业引导+价值认同

一是注重文化引领，提出“师生都是学校的历史，每个人对学校同样重要”，确立师生的管理主体意识。提倡理解包容，合作共赢，用发展的眼光看待每一位教师，努力创设绿色人际关系。二是专业引领，引导教师制定个人专业发展规划，实施“名师工程”“青蓝工程”和“托起底部工程”，分层递进，推动全员发展。三是价值认同，注重“扬人所长”，发现和挖掘每个教师的亮点和优势，为教师专业发展创设平台。学校举办常态化的教育论坛，开展沙龙式研讨，支持教师成立或加入工作室，组织高层次、跨区域的经验推广和交流展示，推动教师实现自我价值。学校目前拥有英语、数学、音乐、体育4个区级特色教师工作室，是全区拥有最多工作室的学校之一。27岁的史冰清老师成为了福田区最年轻的工作室主持人。一批探索型、实践型、智慧型的教师崭露头角。

五、自主构建校园生活：增强快乐体验，实现自我超越

校园生活对于学生的健康成长和教师的身心协调，意义重大。学生身心发展的阶段性和个体差异性决定了发展需求具有多样性，自主构建校园生活就显得尤为重要。

（一）坚持“自发性”原则，以有趣的大型活动推动全员参与

只有人人参与，校园生活对于学生才有意义。学校坚持“普及与提高并重”，开展读书、体育、科学、艺术、合唱等五大“校园文化节”，学生或当裁判、评委，或作选手、队员，或当啦啦队、亲友团，人人都是主角。常规活动注意推陈出新，增加选择空间，如学校每日例行的“快乐大课间”活动揉合了羊角球、少儿趣味田径等20项富有童趣的特色运动项目，学生可定期轮换选做，寓锻炼于游戏中，深受学生喜爱。

（二）坚持“差异性”原则，以丰富的社团活动拓展学生兴趣

为个性发展提供更多平台，校园生活对学生才更有吸引力。为此，学校大力开展社团活动，学生可根据不同兴趣、爱好参加“红星足球俱乐部”“童心田文学社”“绿纽带亲子环保社”“观鸟协会”等20个学生社团活动，实现多样性差异化发展。如“绿点”环保社团在“世界环境日”组织参观滨河污水处理厂，了解城市污水处理过程，同学们现场充当摄影师、主播和记者，拍摄并制作环保MV在校园电视台播放，向全校师生普及污水处理知识，传播环保理念。

（三）坚持“挑战性”原则，以创新的特色活动促进自我超越

挑战与超越永远是校园中最让人激动的旋律之一。“校园吉尼斯”是学校别具一格的一项特色活动，其宗旨是让学生勇于展示，不断挑战各个方面的能力和特长。活动从形式到内容不拘一格，允许“自作主张”，申报挑战内容，挑战成功颁发“校园吉尼斯”记录证书。“百家小讲坛”则为资优学生提供了展示自我的平台，学生可利用自身资源优势，结合自己兴趣和特长进行探究，将研究成果与同学分享。“美丽周末”活动是学校中高年级校园生活的“例牌菜”，每周五下午课后，学校提供舞台和音响，学生以班级为单位进行40分钟的才艺展演。演出一切事宜从节目申报、策划排练，到舞台布置、主持串词、组织表演，乃至摄像、照相等台前幕后工作均由学生自主完成，教师只负责整体把关、提供适当帮助。“美丽周末”已成为校园生活一道亮丽的风景线。

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2.教学教研部门要抓好中小学教学资源的开发利用。各级各类教学教研部门要齐心协力、相互配合、有所分工、有所侧重、各展所长，根据中小学教学的实际需求，下大力气开发、整合、集成能真正为实施素质教育服务的、为广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。当前随着校园网的普及，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后，教学研究部门应该集中力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。同时，要严把资源质量关，加快资源标准化建设和监管制度的建设，积极探索并尽快形成、完善优质资源共享的体制和机制，从而为中小学学生提供丰富的学习资源、充分发挥现代信息技术设备的功能提供保障。

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第一节是三年级的音乐课，任课教师看上去很文静，不像教音乐的。学生踏着节拍进入教室，发声练习开始，我这个“音盲”都为之一震，我听到了好听的声音。看来学生们是训练有素的。三节课分别是一到三年级的。第三节上课的教师就是接待我们的德育主任何丹蓉。闲聊中她告诉我，她和大队辅导员各有8节音乐课，虽然很忙（她负责德育、社团和招生工作），但她很喜欢自己的专业，喜欢进课堂。喜欢才会用心，想做才能做好。何老师的音乐课充分体现了她对专业和课堂的热爱。整堂课下来，一年级的孩子们始终紧紧盯着她的眼神，跟着她的节奏，轻松愉悦的、在不知不觉中学习着。听课的人也不由自主用脚和着节拍参与着。身处这样的课堂，学习是一种精神享受。

静安区的音乐学科带头人陈婷也在这里听课，她是何丹蓉的带教师傅，年龄比何老师还小一些，已是两届学科带头人。何丹蓉的课堂已是这样高的水平，她的师傅会有怎样的功力呢？真希望有机会听她的课。

后面的教研是上外静小的常态教学活动。参加教研的有本校4位音乐教师，其中包括一位正在休产假的年轻教师。虽然在休假中，但每次教研都到校参加，在合唱团训练的日子还经常到学校配合进行训练，学校没有规定、也没人要求她这样做，她的积极性哪里来的呢？我想，除了危机感，更多的是自身的方向感吧，她知道自己要什么。我们的一些教师是别人“要他做”，必须转变思维，只有“我要做”，教师才能成长和发展。教研过程中，大家直言不讳指出问题，表达多为：你这个地方不对，应该这样……；你那个环节设计不好，我这样做……；甚至是当场就演示，场面很是热烈。何老师在教研过程中先后这样表达：“我是第一次教一年级，为了准确把握教学要求，我把全册教科书都看过了，很多内容统整后分散安排在每节课有意进行训练和灌输，比如乐理知识、节奏练习等。将重难点分散开来，效果是不错的，建议每位教师都能这样试着做一做。

做教师是自己的选择，从事这个职业了，每天都要上课，都要进课堂，为什么不让自己的课上得舒服些？课上得舒服，教师自己感觉也就很舒畅了，课堂上的每个人感觉都很好。课上不好，感觉堵堵的，那不是教师自己都很难受吗？”

那个看上去很安静的音乐教师是教研组长，她说：“我们的教研就是这样的，每个人的特长不同，有的擅长键盘，有的擅长声乐，有的擅长舞蹈，大家互相讨论，甚至是争得面红耳赤，但每个人都能认真倾听。我们音乐组在建设自己的资源库，根据教科书建立了一些文件夹，每个人找到了相关的资料、可用的内容，根据文件夹随时保存，大家共享，节省了每个人的时间。而且，教研时，大家共同讨论的内容也存入资源库，备课时很方便，提高了每个人的备课效益。我们组内的气氛很舒服。” 我想，这个音乐教研组的文化氛围已经形成了，有了这样的教研组，有了这样的团队，每个成员都能得到发展。

我想到了自己学校的音美组。想到了教师的专业发展。要把教研组――这个学校最基层的专业团队发展为教师提高专业水平和专业素养的研究型组织，那就必须有共同的目标、价值观与信念系统，这也是文化办学的理想境地。校长如果能在学校里培育出一个充满活力和自由的学术团队，在这里，每个人都能找到既属于团队又属于自己的舞台和位置，每个人非常努力地去做自己应该做的事情，并且乐在其中，这校长无疑是幸福的。

教师研修离不开具体现实的专业场境。教师实践知识的积累，教学智慧的增长，从一个新手成长为能手，乃至专家，并不是在孤立状态下，而总是在与他人的积极互动中实现的。现实的专业场境是个体主动感知建构出来的；同时它又反作用于个人，制约着个体的成长。这是一种双向互动关系。教研组应当成为教师最基本的、现实的、主要的学习型组织。每个教师围绕共同的目标打造和谐的教研组；同时又不断从中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激励的氛围，感到教研组是自己的“家”，就像上外静小的音乐教研组那样。好教师形成的共同体不在于他们的方法和技巧，而在于他们的心灵，在于他们的心心相印。必须从建立合作、反思的教研文化，激发教师的探究兴趣，建构良好的教师专业学习的生态场的角度，考虑学校教研组的建立问题。而不是将其定位在处于最底层一级的教学管理组织，被动接受上级的指令与督查。

学科组、年级组、课题组、青年教师小组、“教育茶馆”等，不同的项目，不同的团队，学校教师或因同学科，或因同年级，或因共同的研究课题，或因处于相近的年龄层次、发展水平，或因同一场所办公等而聚集在一起，交流、研讨，分享知识，分享实践智慧，形成组织智能。我们期待，项目组成员在高度一致的价值观的盟约下，能够变个人意志为集体意志，摆脱个人利益因素而建设友好的人际关系，生成忠诚、信任、平和的环境。在这样一个环境中，人们因为情感的自然联络，以及对项目的责任感而工作。在教研组建设过程中将文化领导和教师行动链接起来，将无形的文化体现为具体的行为，建立学校文化、校长和教师之间的追随链，达到文化办学的理想境地。

崔慧梅校长推荐的8本书

《好老师在这里》 林文虎 首都师范大学出版社

《孩子们，你们好！》 山.A.阿莫纳什维利 教育科学出版社

《孩子们，你们生活得怎样？》 山.A.阿莫纳什维利 教育科学出版社

《孩子们，祝你们一路平安！》 山.A.阿莫纳什维利 教育科学出版社

《什么是教育》 雅斯贝尔斯 三联书店

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随着改革开放的不断发展，综合国力的显著提升，世界各国展开了一场关于“软实力”―综合文化的较量。现实生活中，上至“孔子学院”的增加，下至双语幼儿园的教育，无不体现着人们越来越重视教育，注重对下一代的栽培。作为一名小学语文老师，肩上的责任已不单单是教会孩子读书、认字、写作，更需要系统、科学地安排教学工作，给小学生创造一个良好的学习氛围，实现孩子们的健康成长。

1系统化开展小学语文教学工作的意义

在现代教育理念的指导下，科学、系统地开展小学语文教学工作，对小学生和小学语文教师都有着至关重要的影响。具体体现为：一方面，对于小学语文教师而言，已不是以前传统意义上的教学模式，不再单纯地教会小学生认字、读书，而是采用多元化的教学方法取代了过去传统小学语文的死板呆滞的教学，更加注重小学生的全面发展，并且教师需要结合小学生的学习状况，确定科学、合理的教学安排，灵活掌控学生的发展状况，一切以有利于小学生的语文学习为根本宗旨，无疑锻炼了小学语文老师的教学能力，提高小学语文老师的综合水平；另一方面，对于小学生而言，一改过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习状况，根据学校开设的课程，在学校里也可以阅读自己喜欢的书籍，欣赏优美的图画，有了更多锻炼自己语文表达能力的活动等等，都有利于形成良好的学习习惯，激发小学生的创新思维，挖掘小学生的内在潜质。

2系统化开展小学语文教学工作的策略

2.1采用多媒体设备教学

近几年，随着我国经济的飞速发展，国家在教育上的投入成本也在逐年加强。根据调查，有45%的小学学校还没有配置多媒体教学设备，没有采用多媒体设施进行教学。小学语文，作为小学生学习其它学科的基础课程，更应当采用多媒体设备进行教学。对于一些抽象性的知识，语文教师可以通过向学生们展示一些五颜六色的图片，语文教师可以通过向学生们展示一些生动的图片动画视频，来提高学习兴趣，使小学生发散自己的思维，注重想象力的培养，发挥小学生的想象空间，并在老师的引导下，通过提问一些相关的问题，使得小学生可以更好的理解和掌握知识。经过这样的训练，注重小学生在小学阶段的思维能力的培养，不仅有助于其它学科的学习，更有利于以后学习能力的提升。

2.2培养读书兴趣

走访了几家小学学校的图书馆，里面收集了大量的小学文献，方便小学生阅读。作为一个汇集文献信息的重要枢纽，图书馆在现代小学中也开始扮演起重要的角色。为此，学校可以定期或不定期地组织小学生到图书馆读书，采取多种多样的形式鼓励小学生读书，培养读书兴趣。如，开展读书比赛活动，评选读后感文章活动，展现文学才艺活动等等。教师还可以根据学生的不同情况，制定不同的读书计划，激发小学生的读书兴趣，有助于养成良好的读书习惯，使得小学生一生受益无穷。还要指导学生正确充分使用网络读书，教给学生搜索方法，告诉给学生精彩网站，监督和指导学生正确使用网络 。

2.3加强心理健康教育

小学生处于一个心理发展速度较快的年龄段。在这个过程中，虽然小学生的自我意识和思维能力已经形成，在面对事物时仍然会产生片面性认识，尤其是情绪化严重。因此，作为一名语文教师，要加强对小学生的心理健康教育，注意学生的情绪波动，并经常组织相应的活动帮助学生们形成健康的心理意识。充分的让小学生认识自己和了解自己，激发自己的潜力。同时，小学语文老师要教会学生认识未来，对自己的未来充满希望，用乐观的心态面对生活，树立正确的人生观、价值观。结合语文知识，认识到人生道路不是一帆风顺的，虽有挫折和失败，但努力和奋斗终将战胜一切。学校也增加心理健康教育的课程，可以定期邀请心理健康专家到学校举办讲座，进一步强化小学生的心理健康程度，有利于小学生的健康成长。要积极创设心理健康校本课程，多方找寻心理健康教育资源，使学生用人类文明中最新最优秀的文化帮助学生生命的整体发展。要自觉发掘利用各门课程中的心理健康教育资源。

2.4强化德育观念

教育的核心是道德。因此，在对小学语文教学安排时，需要更加注重德育的培养。首先，根据小学生不同的性格，要注重培养学生们向积极、开朗的性格方面培养，积极组织相应的课外活动。结合小学语文教材的内容，可以模拟文章的部分情景，也有利于小学生更好的巩固和升华所学到的语文知识。其次，是小学语文老师要对学生取得的成绩要予以肯定和赞扬，对学生所犯下的错误要予以教育，使其认识到错误的原因并得以改正。同时，学校可以进行德育观念的宣传教育，评选优秀德育学生等等，提高形式的多样性，强化小学生的德育意识。不仅要端正学生道德认知，更要规范学生道德行为，另外还要指导学生自觉从心理灵魂深处区洁净自己。

2.5教学和实践相融合

根据理论可得知，实践和理论是紧密相连的。将小学语文的教学和学生的实践活动、实际生活联系起来，会更加有利于小学生的发展。比如，小学语文老师可以结合教科书的内容，鼓励学生和家长一起参与，联系各自的生活实践，学习教材安排的内容。还有，教材中谈到某一景点，在条件成熟的情况下，老师可以带领学生们实地参观，让学生们实际去感悟文章作者所要表达的情怀。有一些专业教研人员成天端坐在办公室内搞理论研究从不深入语文教学一线，所发表理论都是纸上谈兵，看似美好其实谬误。小学语文教学工作者还要注意教学行为的信息反馈和教学反思工作，这项工作能有效促进教师的专业成长。

3结语

综上可知，系统化开展小学语文教学工作对小学生的教育至关重要。小学语文老师可以结合自己的实际教学经验，根据小学生所处年龄段的心理状况，合理、科学、系统地安排教学工作，不仅仅有助于小学生的语文学习，更有利于小学生的健康成长。

参考文献

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由于目前我国正处于社会转型期间，并且多元化的社会经济发展趋势改变了人们的固有生活方式，进而对青少年正确思想品德观念的形成产生了极大的影响，使小学思想品德的教育面临着更加严峻的挑战。同时现今学生的个性发展极其强烈，大量数据的调查显示灌输式教学已经满足不了学生的实际需求，使教学效率也大大降低。因此相关教育机构应采取有效的教学方式提高学生的思想道德，从而使其能够更加适应社会发展。 小学思想品德学科与其他学科的不同之处主要在于德育效果，其主要存在的价值是促进学生正确价值观的形成和良好发展，而思想品德又包括了社会学、社会科学及人类学等内容，教学目的不仅仅是让学生掌握一定的理论知识，还要培养学生主动构建思想道德体系。由此可知，小学思想品德教学要以实际生活为基础，积极开发学生的生活经验，选择与学生生活息息相关的问题，从而拓宽学生的丰富精神世界，帮助学生树立正确的价值观。 目前，在小学思想品德教学中，教师对实际生活的联系主要存在两方面的偏差：第一，没有充分发挥出思想品德教学中学生的经验性和体验式特点，忽略了教学过程产生的价值，而这种价值主要就是学生学习过程中的经历，并且大多数教师不重视对课堂教学情境的创设，使学生在实际学习中难以与生活相结合；第二，教学内容严重脱离生活。许多的教学内容都不能单单通过教师的讲述方式得以实现，只有将其与实际生活有效结合，才能让学生在学习的过程中通过自身的经历和体验构建正确的道德观，从而实现课堂高效教学的目的。

二、小学思想品德生活化教学的具体策略分析

（一）将教学内容与实际生活有效结合

在小学思想品德生活化教学中，将教学内容与实际生活进行有效结合，通过简单易懂的方式向学生们讲述正确思想品德道德观是一个极其重要的步骤，并且由于小学阶段的学生年纪普遍较低，对社会的认识还处于懵懂的状态。因此教师在对其进行思想品德的教育时，要从实际生活的角度出发，通过简单的道理便于学生对教材内容了解，从而展开具体的思想品德生活化教学。例如：在学习《让家园更美好》一文时，教师可以将“让家园更美好”延伸为“环境保护”，一方面是个人环境保护，另一方面是生活环境保护，基于小学生的懵懂意识，教师可以拿出一块干净、一块脏乱的抹布让小学生进行自行选择，大多数学生都会选择干净的抹布，在这时教师就可以向学生们讲述环境保护的理念，从而实效高效教学的目的。通过这种方法不但能激发学生进行深入思考，了解思想道德教育的实质内涵，还能将其落实到实际生活中去，培养学生树立正确的价值观。

（二）积极创设生活化的思想品德教学情境

在进行小学思想品德教学时，教师可以选择某一部分教学内容，进行生活情境的创设分析，带动学生进行深入思考，从而使其在生活中体会到思想道德教育的内涵，通过这种方式不但能够便于学生对思想品德内容展开学习和理解，还能帮助学生树立正确的人生观及价值观。例如：在学习《你我同行》一课时，教师可以将其延伸到“团结合作”方面展开教学，可以在课下组织学生进行拔河比赛，一方是一个人，而另一方是二到三个人，通过明显的人数差别，让学生们了解到团结合作的重要性，从而加深学生对这一课堂教学内容的理解。通过情境创设的生活化教学方法不仅能够帮助学生更好的展开课堂学习，加深学生学习印象，还能激发学生的学习参与兴趣，从而提高课堂教学效率和质量。

（三）引导学生联系生活，领会思想品德教育内容

教师在对小学生展开思想品德的教育时，不应该只局限在课堂上，而在课外也应积极带领学生进行社会实践，锻炼学生的自身行为能力，从而提高学生的思想道德，并且由于每个学生的生活环境不同，对其思想道德的影响也各不相同。因此教师应对学生展开统一的思想道德教学内容，使其感受到实际生活中具有正确的思想道德观念是多么重要。例如：教师可以安排合理的时间带领学生进行课外实践活动，如参与“敬老院爱心活动”，通过学生在敬老院的实践内容和爷爷奶奶们对学生生活上的指导，可以培养学生尊老爱幼意识，从而提高学生对人生观和价值观的思考。

三、结束语

综上所述，在小学思想品德的教学中，教师要充分将生活化教学方式与教学内容结合，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动融入到生活实践中，体会到其在思想品德教学中的重要性，从而提高课堂教学效率和质量，实现高效教学的目的。

参考文献：

[1]宁金平.小学品德与社会教学生活化思考与对策[J].读写算(教研版),2013(4):255-255.

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本研究的德育指培养正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

班华指出，现代德育要以人为本，突出主体和发展。高职高专比之于本科院校，应该更贴近职业的需要，培养的人才侧重具有实践性、应用性和技能性。因此，它在以人为本，立德树人方面应该可持续地贴近社会，贴近生活，贴近实践。

小学教育专业的特色由以下方面决定：一是小学生的生理、心理和社会的本质特性，二是小学教育的基础性、全面性和养成性。顺应2012年《教师教育课程标准（试行）》的要求，小学教育专业应该具有教育性、综合性、生活性、实践性和终身性，以反思性实践为发展的主线。由此奠定了高职高专小学教育专业德育的特色。下面从目标、内容、课程、实施的途径和方法、管理和评价方面来论述特色建设。

一、德育目标

德育目标是受国家教育目的和高职高专培养目标制约的。高职高专小学教育专业的培养目标如下：

培养符合教育事业发展、教师专业化发展和儿童身心健康发展需要的，具有良好的师德和品质，复合的专业知识和综合的专业能力，并具备良好的社会适应性和一定的研究能力的具有专业发展潜质的合格的小学教师。

培养规格又是培养目标的具体化：

A.具有一定的专业理想和专业精神，热爱小学教育事业，具有良好的师德和正确的儿童观、教师观、课程观、教学观、班级管理观与教育观。

B.具有从事小学教育的良好的品质，富有爱心、责任心和童心，阳光健康、富有亲和力，具有良好的沟通与合作的精神和能力。

C.具有广博的文化知识，艺术的基本素养；具有现代教育理念、复合的专业知识和教育实践能力；具有小学两门以上学科教学的能力和课程开发的潜能，并至少精通一门学科的教学；能够不断探索儿童哲学、儿童科学和儿童艺术的关系，并能够以艺术和游戏相结合的方式促进学生的抽象逻辑思维能力的发展。

D.具有扎实的教学基本技能，能够流利而生动地进行口语表达、正确而规范地书写汉字，能够利用信息技术辅助教学，并能整合教学要素，胜任班主任工作。

E.具有终身学习的理念和能力，养成独立思考和自主学习的习惯，具有主动获取知识和开拓创新的精神，具有基本的小学教育研究能力，能够在教育情境中提出问题、分析问题和解决问题，具有应对挑战和不断自我发展、自我完善的能力。

德育总体目标可以制定如下：

以“三个代表”重要思想为指导，贯彻“以德治国”的思想，树立正确的世界观、人生观，价值观，了解和理解中国梦并能付诸小学教育实践。具有一定的专业精神和教育信念，热爱小学教育事业，具有良好的师德和正确的儿童观、教师观与教育观；富有爱心、责任心、童心，亲和力；具有终身学习的理念，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的具有专业发展潜质的社会需要的小学教师。

总体目标又可以分为生存、生活与生命教育；文明规范；基本道德品质；社会主义核心价值观；中国梦；劳动与技术；社会实践与服务；小学教师职业道德等分目标。其中，生存、生活与生命教育下设生存常识、人际关系、生存品质、应对挫折、生态文明、生活意义、生活能力、品德和习惯、爱和感恩、生活选择、生命的价值和意义、生命的和谐目标；文明规范下设礼貌、礼仪、行为目标；基本道德品质下设勤劳、勇敢、奋发、诚实、节制、沉默、秩序、决断、公正、中庸（不偏不倚，不走极端）、清洁、安详、贞洁、谦让、自强、自立等一系列优良品质目标；爱国主义下设爱自己、爱家庭、爱学校、爱家乡、爱社会、爱祖国目标；社会主义核心价值观体系下设指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观目标；中国梦下设政治、经济、文化、社会和生态文明五位一体建设目标；劳动与技术下设生活常见材料、技术工具、生产技能、设计、制作与评价作品、劳动观点、劳动习惯、劳动安全和责任、技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、审美意识目标；社会实践与服务下设实践能力、社会适应、社会参与、公民责任感目标；小学教师职业道德下设爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的目标。为了真正做到以生为本，可以根据地区、学校、教师、学生、教学的实际来因时、因人和因地制宜。

二、德育课程

目标是课程设置的依据。设置包括：一是开设专门的德育课程，直接传授道德价值；二是实施间接教学，不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和活动来进行道德教育。实践证明，两种形式相结合，才能全面、充分地实施德育。课程体系由内容和目标体系构成。内容体系在如上所述；活动体系围绕学校（含大学和小学）、家庭（含大学生和小学生的家庭）和社会之间的交叉关系而展开。志愿服务、家校共育、自我教育将共筑德育课程活动体系。对于任何学校的学生而言，各学科的德育渗透在全部德育中所占的比重最大。但是小学教育专业的自然学科、社会学科、人文学科、艺术学科和跨学科的交融、渗透比较紧密，由于该专业的终极受益者儿童天生是以游戏的方式认识世界，而游戏和艺术又天然密不可分，那么着重和艺术学科相交融的跨学科的德育渗透显得特别突出和重要。而高校在艺术学科、跨学科建设方面还很薄弱，由于学科之间在学科理念、价值标准、学科语言、学科思维方式和学科方法等的冲突；基于同质学科组织为主线的管理体制导致的跨学科研究的组织障碍与冲突；受管理体制制约的跨学科研究的资源配置障碍与冲突；传统的同行评议评价模式下对跨学科的评价导致的障碍与冲突，导致的跨学科的课程设置和实施还任重道远。

课程的新陈代谢要以先进的文化背景为基础。要构建良好的校风、班风、教风、学风，建设融合小学文化、小学教师文化和小学儿童文化的校园文化，和小学共同开展多种形式的文化实践活动。

三、德育实施的途径和方法

实施德育，要体现教育性、综合性、生活性、实践性和终身性。教育性自不待言。综合性不但表现于在跨学科领域实施德育；同时也表现在实施的途径和方法是综合的。途径包括：

（一）直接和间接的教学：是最经常、最有效和最基本的途径。要推动跨学科的建设以及教学方法的改革，关注小学德育生活的现状和发展趋势，通过真实案例、真实项目激发学生的学习兴趣、探究兴趣和做小学教师的兴趣；

（二）社会实践活动：大学生品德的真正形成是在社会实践活动中，立足多姿多彩的生活，并通过反省和内化得到真正的成长。包括便民服铡⑽幕辅导活动、法律宣传活动与咨询活动、社会调查活动、义务劳动、暑期文化、科技和卫生三下乡活动、勤工俭学、环境保护、考察实践、开展大学生科技活动等；

（三）课外、校外活动：主要联系社会生活实际特别是小学教育的实际，开展相应的课外、校外活动；其中，特别借助教授《小学综合实践活动设计》等跨学科教学活动机会实施德育；

（四）共青团活动；

（五） 校会、班会、周会和形势政策报告会等；

（六）班主任工作。

方法包括说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法（根据德育目标）、生活指导法等。教育者要指导大学生学会反思和内化，形成终身发展的可持续性。

四、德育管理

包括制度、队伍、课程、教学和科学研究管理的建设。

推行民主化、人性化和科学化的管理，树立主人翁意识和服务精神，采用各种激励和奖惩机制，使所有领导、管理者、教师、小学教育专业的学生和相关学生社团组织，小学的领导和教师以及大、小学生家长对德育工作群策群力，整体发展。特别强调联合小学的领导和教师以及大、小学生家长的力量。在校本文化的支持下，倡导学生自主管理、自我发展。打破传统的同质学科组织为主线的管理体制，制定和创新跨学科管理制度以保障跨学科德育的有效实施。

队伍包含学校各层面的领导、管理者和教师；小学教育专业的学生；小学的领导和教师以及大、小学生家长。大学的教师要成为双师型教师，大学教师和小学教师组成学习共同体，共同管理学生的德育。在院系层面建立跨学科学系或教研室、跨学科研究中心，搭建跨学科研究平台；建立跨学科研究团队，以建设跨学科德育的基本人力资源。

在社会实践和校本课程的结合中落实德育，鼓励开发跨学科课程。请小学教师参与德育教学，比例不低于20%。

强调全员参与德育研究；强调跨学科科学研究以及德育研究，力求以研究促进德育教学和质量的提升。

五、德育评价

倡导发展性评价观，着眼于学生、教师和德育工作的提高和改进，而不光是德育的实际成绩。请德育施教的所有成员参与德育的评价，包括个人人格品质评价、学科（含跨学科）德育评价、校本德育课程评价、小学化校园文化评价、实习实训素养评价和专业德育活动评价；坚持事实判断与价值判断相结合、主观判断与量化评价相结合、具体测评手段突出差异性。构建动态、系统的德育评价方案与可量化、发展性的评价指标。

[参考文献]

[1]班华.现代德育论（第二版）[M].合肥：安徽人民出版社，2005：12-15.

[2]中国教育部等.《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）[Z]：1.

[3]陈威. “实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].长春：东北师范大学，2013.

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目前，上海市有各类博物馆、美术馆100多家。早在十多年前，上海的一些中小学美术教师就开始利用上海的各类博物馆、美术馆资源开展美术教学活动，积累了不少的宝贵经验。2013年，上海市教委做出了“市教委与市文广局对接‘两馆’（中华艺术宫、上海当代艺术博物馆）文教结合工作”的批示；2014年，上海市教委教研室又推出了“2014年上海市基础教育场馆教育课程建设项目”，进一步激发了上海市中小学美术教师带领学生参观博物馆、美术馆的热情。 本次研讨会共有17所中小学校参与。这些学校通过主题演讲和展板展示的方式（图1、图2），将各自在场馆教育中所取得的经验与大家分享和交流。现将本次研讨会具体内容介绍如下。

一、利用场馆资源，形成特色课程

上海博物馆是一座大型的中国古代艺术博物馆，馆藏珍贵文物达14万余件，其中尤以青铜器、陶瓷、书法、绘画为特色，许多学校就利用上海博物馆的这些资源开发出多种特色课程。研讨会上，黄浦区尚文中学的庄琪老师介绍了该校利用上海博物馆古代青铜馆的资源，针对四个不同年级所开发的青铜艺术系列学校特色课程。即六年级以《探索艺术根脉，认识青铜纹饰》为学习主题，使学生通过实地参观、查找资料，结合课堂学习，对中国古代青铜艺术发展过程、材质工艺、纹饰造型等方面形成初步的认识；七年级以《体悟青铜造型，创造剪纸作品》为主题，让学生体悟青铜艺术的造型与纹饰之美，并要求学生选择自己喜欢的纹饰，用剪纸形式剪出青铜纹样；八年级以《挖掘纹饰美感，制作金属浮雕》为主题，要求学生以金属薄片为材料，进行青铜纹样的浮雕制作；九年级则以《再现青铜艺术，制作陶泥器皿》为主题，让学生用陶泥模仿制作—件中国古代的青铜器作品。

徐汇区徐汇中学的陈春燕老师介绍了该校“博物馆之旅——漫游手记”的活动情况。他们利用上海博物馆古代陶瓷馆的资源，将美术教材中《亲近陶瓷艺术》单元进行拓展，组织学生对博物馆中的陶器、瓷器展品进行了“二次观摩”：第一次观摩，要求学生对陶瓷馆中展品做一个整体的浏览，并将搜集到的照片和文字在班级中进行展示和交流，使学生对中国古代陶瓷艺术有一个直观的认识和初步的了解。第二次观摩，教师要求学生进一步观察自己感兴趣的馆藏展品，并将展品的造型、纹饰和色彩用笔进行描绘、记录，回校后，到四位美术教师组成的工作室，分别以拼贴、线描、泥塑、版画等形式进行创作。（图3至图5）

黄浦区曹光彪小学通过展板形式呈现了该校是如何利用上海博物馆的丰富馆藏资源，将语文、德育、信息、美术等学科进行整合，研究开发学校特色课程《走进上海博物馆》的。该课程围绕上海博物馆十个专题展馆展开，由各班自主选择每次参观的场馆。每完成一个专题馆的学习，都要求学生整理参观笔记、撰写探究报告，并用美术形式进行表现和展示。

中华艺术宫由上海世博会中国馆改建而成，宫中的“海上升明月——中国近现代美术的起源”展览，是我国第一个完整展示海派艺术，并以此为中心呈现中国近现代美术史发展脉络的长期陈列展。研讨会上，浦东新区竹园小学的朱燕凡老师，介绍了该校利用这一展览资源而开发的学校特色课程《览中西美的历程，扮未来多彩世界》。其中设计了三个主题的课程模块，分别为“走进艺术殿堂”（一、二年级）、“走近艺术大师”（三、四年级）和“探寻艺术之旅”（五年级），每个主题的课程模块都有明确的教学目标和教学要求。（图6）

黄浦区董家渡路第二小学的季蓓蕾老师，介绍了该校利用中华艺术宫中的“上海美术电影展”资源所开发的学校特色课程《走进中国动画片》。该校美术教师在组织学生参观“上海美术电影展”的基础上，引导学生根据展厅中电影作品的年代、表现形式和内容，制作完成了《上海美术电影展作品一览表》，并结合美术课设计制作了《上海美术电影展手绘导览图》。

上海的博物馆和美术馆，除市级层面以外，在一些区县也都建有各类博物馆和美术馆。为此，一些学校充分利用学校周边的各类场馆资源开展美术教学活动。如黄浦区七色花小学，通过展板形式介绍了该校利用学校附近著名漫画家丰子恺的旧居“日月楼”资源，开发了学校特色课程《走近丰子恺儿童漫画》。该校邀请了丰子恺的外孙宋雪君教授来校做有关丰子恺的生平及其艺术特点的专题讲座，还多次举办丰子恺漫画展览，形成了这所学校赏漫画、画漫画的美术教育特色。 毗邻上海邮政博物馆的虹口区崇明路小学，在研讨会上，以展板形式介绍了该校利用上海邮政博物馆的资源，组织学生参观了解邮政历史、邮票来历及种类，并开发了校本课程《漫游方寸之间》，让学生在美术课上用绘画、剪贴、电脑等手段设计、制作邮票，形成了该校的美术特色课程。

杨浦区中原路小学的沈佳芸老师介绍了该校利用东华大学上海纺织服饰博物馆资源开发了学校特色课程《儿童扎染》。该课程分三个模块：第一模块“传统工艺了不起”，让学生通过网络搜集中国纺织印染历史资料，初步了解中国印染工艺的悠久历史；第二模块“探寻纺织与扎染”，带领学生走进纺织博物馆，通过聆听讲解、动手体验等形式，从中感受中国传统印染工艺的特点；第三模块“我是扎染小当家”，通过在学校中建立“儿童扎染创意工坊”，为学生学习扎染技术提供了专门场所。

地处七宝古镇的闵行区七宝明强小学，在皮影老艺人的帮助下，开发了学校特色课程《七宝娃玩皮影》。该校的陈萍老师详细介绍了他们利用古镇的皮影馆资源，编写了校本教材《七宝皮影进课堂》，将七宝皮影艺术引入课堂，使学生通过探究、体验、学习和比较，系统地了解七宝皮影的历史、造型特色和表演方式。该课程还通过“皮影探秘…‘玩玩小皮影”“皮影设计师”“上演皮影戏”“皮影也创新”等系列活动，让学生了解皮影绘制方法，学习编剧、角色分配与皮影表演技术，并将皮影与现代生活相结合，创造新的皮影表现形式。（图7至图9）

远离上海市中心的青浦区重固小学，利用当地全国重点文物保护单位“福泉山遗址”的资源，形成了与版画教学相结合的学校特色课程《走进福泉山》，让学生通过对“福泉山遗址”的实地考察，了解福泉山出土的古代陶器的名称、造型特点和图案特征，感受福泉山古陶器的艺术之美；在课堂教学中，将现代陶器作品与福泉山古陶器作比较，找出相同点和不同点；并通过“修补陶器”的小游戏，用自己的双手还原福泉山古陶器之美，体验创作的乐趣。

青浦区崧泽学校的杨卫新老师，介绍了该校创建的“江南民俗苑”小型博物馆，让学生不出校门就能体验到传统民间劳动工具的特点，了解当地的民俗民风，并在美术课上以“再现百姓生活”“再现百姓生产”的版画创作，开展民俗文化教育活动。（图10）

长宁区虹桥中学和闸北区第八中学，也通过展板形式，分别介绍了各自利用学校周边美术馆开展社会实践活动的经验。

二、依托场馆资源，开展民族文化教育

研讨会上，许多学校都介绍了如何利用博物馆与美术馆进行民族文化教育的经验。如黄浦区董家渡路第二小学的美术教师，利用中华艺术宫“上海美术电影展”中展示的《孙悟空大闹天空》《小蝌蚪找妈妈》《骄傲的将军》《九色鹿》和《葫芦娃》等经典国产动画片，让学生了解我国动漫艺术的特点，增强学生的民族自豪感。杨浦区中原路小学，通过学一学、看一看、做一做的方式，让学生体验扎染工艺的特点，感受中国传统手工艺的艺术魅力。

徐汇区徐汇中学利用上海博物馆古代陶瓷馆的资源，以“漫游手记”的形式，引导学生深入了解中国古代陶瓷艺术样式的演变、制作工艺和发展过程；以“陶瓷艺术”为主题，运用多样的艺术材料和艺术手法，加深对中国古代陶瓷艺术美的了解。

黄浦区尚文中学则利用上海博物馆古代青铜馆的资源，在初中各年级的美术教学中，通过实地观察、师生交流、自主设计、欣赏评议等系列活动，了解青铜器的用途、造型和纹饰种类，感受青铜器作为实用器具和礼器所承载的文化积淀和艺术魅力。

闵行区七宝明强小学利用皮影馆资源，引导学生感受传统民间皮影艺术的内涵，在了解家乡民族文化的历程中激发热爱家乡、热爱生活的情感。

普陀区华东师范大学附属小学利用“善缘·唐卡秘境艺术中心”开展主题活动，通过唐卡艺术了解西藏文化，加深对少数民族文化的尊重与理解。

三、活用场馆资源，创新参观形式

在本次研讨会中，许多学校还介绍了多种参观博物馆、美术馆的形式。如浦东新区福山外国语小学的汤春妹老师，介绍了学校通过“虚拟”与“现实”相结合的方式组织学生参观中华艺术宫的情况。所谓“虚拟”，就是利用“数字美术馆”等网络平台，先上网浏览、搜索资料，了解中华艺术宫的基本情况和展品特点；而所谓“现实”，就是去中华艺术宫实地参观，感悟原作的魅力。通过这样的方式来加深学生的印象，提高学生的审美能力。

浦东新区进才小学的陆瑛老师，则介绍了该校通过“请进来”“走出去”的形式开展的场馆教育活动。该校与浦东喜玛拉雅美术馆签约合作，开展了“场馆艺术进校园——流动美术馆项目”主题活动。通过将喜玛拉雅美术馆的工作人员不定期地“请进来”，在校内做各种艺术专题讲座，提高学生的艺术修养；同时，与喜玛拉雅美术馆以及学校所在社区联合，让学生创作的“智慧树”系列装置作品“走出去”，以流动美术馆的形式，到所在社区进行展示，以此发挥学校与场馆、社区合作的教育功能。（图11至图13）

四、借助参观活动，培养多种能力

研讨会上，许多教师纷纷表达了自己的感触：利用博物馆、美术馆进行教育活动，不仅仅是进行美术学习，更主要是丰富学生的学习经历，提高学生的学习能力。闸北区实验中学的虞胜莉老师，介绍了该校在组织学生参观中华艺术宫活动前，针对参观中可能会出现的种种不文明现象，设计了“大家来找碴”活动，让学生通过发现并指出不文明的参观行为，对参观中华艺术宫时的注意事项有了更深刻的认识。（图14至图16）

长宁区虹桥中学在每次带领学生外出参观时，都要预先让学生带着问题有针对性地去搜集资料，引导学生筛选信息，获取有用的信息；在交流汇报时，引导学生对自己的资料进行概括、归纳、总结，让学生明白可以从不同的方面、不同的角度对资料进行搜集、整理与交流，从而掌握搜集和处理信息的方法，提高信息处理的能力。

闵行区七宝明强小学在参观时，还设计了“学习单”。学生们依据“学习单”的要求，带着问题参观，使学生在参观过程中独立判断、独立选择，这有助于形成主动探索学习的意识。

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中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0029-02

小学体育采取游戏形式进行教学，通过有计划性和有目的性的进行各种体育活动，让小学生在游戏中学习和练习体育技能，促进小学生的综合发展。小学阶段，学生在生理和心理上抑制力微弱，自觉性与自制能力都比较差；体育课活动主要在室外，小学生往往容易受到外界各种条件的干扰及诱惑，无法集中注意力。传统体育教学往往是学生被动的接受学习，无法取得理想的教学效果。小学体育游戏化教学强调学生的主体地位，引导学生积极参与，主动合作，激发学生对体育学习的兴趣，提高其积极主动性，培养集体合作精神、交往能力，因此，显得十分重要。

一、体育游戏具有的特点

1.目的性。体育游戏是有意识的一种行为活动，目的性相当明确，其主要的目的就是增强学生体质。体育游戏能够促进参加者身体各机能的新陈代谢，加快大脑神经系统的活动，具有提高各脏器功能，增强其体质，激发精神活力的作用。体育游戏还能够对学生进行集体主义和爱国主义等各种教育，帮助小学生树立正确的思想观念。

2.普及性。体育游戏不仅综合了多种多样的活动技能，而且方便推广普及，不管哪种体育活动项目都会有其游戏内容。体育游戏不仅简单易行，而且规则比较容易掌握， 趣味性强，方法灵活，因此具有普及性。

3.娱乐性。体育游戏具有娱乐性，能够满足小学生生理及心理上的各种需求。根据娱乐性特点，体育教师在教学过程中适时适当的采取一些游戏方法。在学习某个体育项目或者练习动作技巧时，因为重复单调的学习导致学生感到枯燥而降低学习兴趣，所以应该适当加入具有娱乐性的体育游戏，能够有效集中学生的注意力，提高其积极主动性，能够取得事半功倍的教学效果。

4.竞争性。体育游戏的进行通常是要争夺胜利。体育游戏的评判标准主要是任务完成的数量和质量以及速度等。在游戏教学的过程中，不但要求学生进行体力竞争，还要进行智力竞争，最终胜利是学生的体力及智力进行结合。所以说，体育游戏能够有效提高学生身体各项机能的活动能力， 还能够培养学生思维、创造、应变等能力以及进取精神等。

二、体育游戏存在的意义

体育游戏的特点是能够锻炼身体、发展智力、愉悦身心以及陶冶情操等，因此，体育游戏具有的意义为：

1.体育游戏可以有效发展体育的各项基本能力， 使参与者在游戏中容易掌握各项基础技术动作，提前打好运动能力的扎实基础。

2.体育游戏过程相对会有简单的故事性和戏剧性的情节，又具有竞争性，因此，特别适合小学生生理、心理的特点，能够有效培养学生主动参与学习的兴趣，提高学习的积极性。

3.体育游戏特有形式、内容、形式、规则和要求等，能够真正陶冶情操，培养学生机智果断、遵守纪律、团结协作、诚实自制以及拼搏奋进等各种优良品德。

4.体育游戏能够促进对学生思维、创造以及竞争等各能力的有效培养。体育游戏采用积极思维，通过选择或者是创造有效方法，使学生学会进行战术配合与战略安排，以及智慧较量，增强学生的团队合作意识。

三、不同教学阶段的体育游戏应用

1.体育教学结合游戏进行。教学结合游戏主要是在同个目标的引导下，教师对教学活动进行指导与学生进行自主游戏间的关系。首先，游戏是教学活动的先导。把游戏当成教学活动的先导，能够使学生在游戏过程中获取学习经验，并在经验上进行总结升华，跳出传统思维方式，取得满意的学习效果。其次，游戏是教学活动的后继。把游戏当成教学活动的继续，使体育教学中新知识与技能能够在游戏中灵活运用并加以尝试，学生能够得到全面发展。

2.教学转化为游戏。游戏与教学进行转化主要是在体育教学的目标下，体育教师进行施教的整个过程，转变成由教师指导，学生自主学习的过程，让学生能够在学习中真正体验到学习的乐趣，转化的关键是把外在要求转成内在需要，把压力转化成兴趣，被动转成主动。小学生对有故事情节的教学内容非常感兴趣，因此，体育教师要尽量创造具有简单故事情节的学习环境，同时游戏的名称应该具有趣味性、形象性和具体性，游戏内容最好和学生的实际生活有密切联系，把生活中的小故事运用到教学中，激发学生的学习兴趣，能够提高教学质量。

四、小学体育游戏化教学的相关策略

1.正确选择教学场地。体育游戏必须有一个场地，场地大小的选择应该根据参加者的数量和游戏活动所需的范围决定。特别应该注意的是场地安全，游戏活动通常都是具有竞赛性，确保每个学生的人身安全是游戏顺利进行的关键前提。同时还应该注意场地界线划分问题，游戏的进行若是不受地域限制，那就相当于一盘散沙，可能还会对其它班级造成严重的影响。最后还应该注意使游戏活动的场地和教学大楼保持适当的距离，在游戏的竞赛过程中学生难免会发出喝彩声，与教学大楼保持一定距离能够避免对其他班级的学生课堂活动产生影响。

2.合理创设情境。在体育课堂教学中，体育教师要合理创设教学情境，结合生活实际，让学生真正感受生活，把体育教学活动具有的社会功能充分发挥出来，提高教学质量。比如：在体育教学中传统的立定跳远学习，仅仅是要求学生在沙坑前排队进行练习，过程枯燥乏味，导致学生失去学习兴趣，教学效果比较差。如是进行游戏数学，通过在课堂上拿出准备好的青蛙，让学生观察青蛙跳跃的形态与动作，之后再进行练习，练习时体育教师应该多采用鼓励语言表扬学生，再加上教师示范，能够在很大程度上提高学生的兴趣，主动参与练习。或者可以进行比赛，让学生相互进行评价。游戏化教学不仅提高了学生参与体育教学活动的兴趣，而且也激发了学生的潜能，取得了显著的教学效果。

3.重视趣味性。趣味性是小学体育教学游戏化的生命，缺失趣味性，体育教学游戏化也就对师生没有了吸引力。所以，体育教学中游戏应该正确的选择及创编。体育教学游戏只要具有趣味性和新奇性，就能强烈吸引学生注意力，激发其好奇心，学生才会主动参与教学活动。不少体育游戏具有普遍性，学生已经十分熟悉，导致失去吸引力，难以激发学生学习的兴趣，针对这样的现象，体育教师应该在游戏原来的基础上加以具有趣味性的改变，可以通过变换更有趣的游戏规则、评价方式等，增加游戏的多样性，如此，便能激发学生的参与热情，提高体育教学的质量。

小学体育游戏化教学，不但教学内容更加丰富，还有效的提高了学生对体育学习和训练的主动积极性，掌握体育项目的基本技术，技术水平也得到了很大提高，保证教学质量，最终实现学生身心健康平衡发展。游戏化教学在小学体育中是一种非常有效的手段，所以，非常值得在我国小学体育教学中推广应用。

参考文献：

[1]王嫦敏.浅谈体育游戏在小学体育教学中的作用[J].科技信息（科学教研）， 2009，8（15）：39-40.

[2]郭小洋.谈小学体育游戏的特点、作用与创编运用[J].科技信息，2010，21（36）：125-126.

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从当下我国小学生思想品德课程的教育形式来看，谨遵环境与内容上的个体调整，并加强对主体环境的有效分析调整，在应用的方法与个体内容上，也能够体现出对学生在受体教育内涵上的个体化教学认知，下面就针对其中主要的管理问题，进行分类分析。

1.小学生思想品德课的教育管理环境问题

从环境的个体适应空间来看，个体的交往活动，对互动性的影响等，都会产生较大的影响，其作用在主体环境下，都会对社会环境产生较大的影响。这个过程中，如果教育不当，学生长大成人以后，就很可能对社会、家庭等的稳定产生不利影响。从社会环境来说，从小学开始，就要帮助学生养成良好的个人行为习惯，要做到通情达理，为人刚正不阿。现代社会中，少年儿童如何通过个人的努力，提升自己的综合素养，实现自己的理想，就成了最主要的问题。而现在的学校教育中，不少学校都是只抓学生的个人学习成绩，而不考虑学生综合素质的发展。这会对学校，以及整个社会的未来发展产生不利影响，也不利于学生的个人发展。此外，一些暴力游戏、等也在小学生之中流传甚广，这些都会严重影响小学生的未来发展。在小学生的成长过程中，学校也可以多组织一些有益于学生身心健康的活动，防止小学生过分地沉迷于虚拟世界而不能自拔。学校领导也应该积极地从学校实际出发，构建有利于学生成长的校园文化环境，把学生培养成有理想、有目标，遵纪守法、踏实努力的社会主义接班人。应当注意的是，学生的学习成绩并不能完全反映学生的个人修养，要在平时的教育教学中，多关注学生良好行为习惯的养成，让学生健康成长。

2.小学生思想教育课程实施中的内容问题

从现阶段的课程实施情况来看，小学思想品德课程的改革，仍然存在很多问题，我们要找出问题的原因，对症下药，完成对课程的综合调整。在进行调整的过程中，要注意以下几点：教材：思想品德教材的内容过于理想化，脱离学生的生活实际，课堂上的理论不能被有效地应用到生活中去，导致学生学做两张皮。教学中，我们可以引入一些贴近学生生活的案例来辅助教学，提升学生利用课本中的理论来解决实际问题的能力。教学模式：课堂教学的模式问题，是我国学校教学的主要问题，不仅存在于品德教学，也存在于其他科目中。主要表现在教学缺乏针对性，结合更大的教育折扣分析，结合教学上的系统科学性分析，在系统的灌输过程中，就更容易出现问题。课程评估：针对教师在课堂教学中遇到的问题，实现对课堂整体布局上的完整调节，并通过课堂的有效建设，从而更好地完成对整体教学内容形式上的完整体现。针对学生在个体表现上的关注，应加强对学生思想品德上的个人行为表现，从而完成对主观印象上的有效改善。

3.小学生思想教育管理中的实施问题

从现代教师的组织与引导问题出发，学生的个体行为，多属于教育实施上的问题，学生在课堂上的学习行为也会反作用于教育主体的教育行为，这些问题对于品德教育方面的有效管理，更需要结合实际的学习行动来进行合理配合，从而实现对整体策略上的有效配合。小学生思想教育管理中的实施问题，主要表现在以下几点：（1）教师的角色定位不明确，导致大部分学校对于思想品德教学，都没有一个明确的评价标准，对于思想品德教师的专业性，更是无法进行准确的评估。同时陈旧的教学设施，也很难充分满足学生的发展需要。（2）忽视了学生的个体差异性。教学过程中应尊重学生的个体差异性，每个学生都有自己独特的情感体验，要对学生进行正确的引导，让学生健康成长。教师方面，要有效激活教师的情感体验，用教师的情感感染学生，要重视学生的个人感受。

二、小学思想品德课程管理的一些应对措施

根据上文中提到的问题，这里提出相应的解决方案。具体可以从以下几个方面入手：

1.社会、学校、家庭三位一体的思想环境创建

现代小学德育课程的改革中，应重视环境对学生思想的影响，并有效利用环境的影响力，促进小学生的全面发展。要为学生创建一个井然有序，积极向上的校园环境，让学生能够在耳濡目染中养成良好的学习生活习惯，同时，加强对家长的培训，发挥家庭教育的监督作用，做到发现问题，及时解决，让学生健康成长。

2.改善学校思想品德教学的内容以及管理方法

在思想品德教学改革的过程中，要加大对思想品德课程的重视程度，持续对学生进行思想道德教育。选取的教学内容要贴近学生的生活实际，让学生能够学以致用，更好地融入学校、家庭、社会之中，加深对课堂知识的理解。学校要为学生搭建一个平台，让学生能够有更多的机会接触社会，并能够从一些革命故事中得到启发，培养学生的爱国主义精神。在进行思想品德教育的过程中，还要多组织一些实践活动，让学生在实践中学习。通过实践改革，从传统的考试分数主体转变为对学生品德的综合评价，从评分上完成对学生个人修养的评定。