文言文课堂教学课题研究范文

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篇1

在新课程目标改革的大背景下，农村初中学校的英语教学一直处于困境。经常听见老师抱怨说英语没法教了，学困生越来越多，学习积极性越来越低，力出的不少，学生还是一直走不出英语学习的低谷。现在虽然实施素质教育，但为了考试，老师们以应试为主，重视词汇学习及单纯的语法学习。有的同学为了学好英语，天天背单词，背课文，不惜把大量的时间都用到了背诵上，早也背晚也背。结果呢，要么背下来了，但很快又忘了。要么就干脆放弃不背了。久而久之，他们对英语学习失去了兴趣，并把英语课当成负担。对于这种情况，我进行思考和分析，觉得应从以下几方面来改进。

一、培养学生浓厚的学习兴趣

浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。根据我的观察，随着年级的升高，尤其是九年级的学生，英语学习兴趣不浓厚，导致部分学生失去了继续学习英语的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。由此可见，在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要。

（一）进行生动有趣的课前5分钟对话练习

英语作为一门语言学科，就要会进行交流。每次课前进行日常交际，就本单元的重点话题展开。

（二）营造愉悦的课堂气氛

课堂情绪直接影响学习的效果，因此良好的课堂气氛十分重要。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。

（三）建立和谐的师生关系

“亲其师，则信其道。”教师的一举一动，会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。

二、激励手段并用，树立学生学习的信心

激励是青少年奋发向上的原动力。每个人都希望被肯定，被表扬。所以，在平时的教学中，我注意运用各种激励技巧，鼓励学生参与到课堂，以促进他们的综合发展。

（一）以赞美为平台，激发学习兴趣

哪怕是一句不起眼的赞美之词，也会给学生带来无穷的动力。因此，平常在与学生的交流中，我总是耐心地听着，了解他的心声。答对问题时，更不要吝啬你的赞美。在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓励性语言。

（二）以学生为榜样，推动教学发展

“榜样的力量是无穷的”，它给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和学习的愿望。我经常观察，多找几个英语学得好，口语表达不错的学生在班上朗诵课文，读完后，就可以对大家说：“怎么样，很好吧，我相信很多同学也能像这位同学一样，明天谁来试一下？”有了这样的榜样，其他学生也会暗下决心，一试高低。这样的活动进行多了，整个班级的学习气氛也就提高了。

三、用灵动的教学方法去驾驭课堂

（一）用多变的教学方法吸引学生

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。因此教师要认真钻研教材，领会新课改的精神。不断地探索，不断地追求，并经常与其他教师交流教学方法。采取不同的方法，以激发学生学习的兴趣。比如小组比赛、情景课堂、导游解说等等，这样既活跃了课堂气氛，又让学生学有所成。

（二）培养学生良好的学习技巧

“授之以鱼，不如授之以渔”，此话一点也不假。光教给他们知识是不够的，还要教给他们学习知识的技巧。比如教词汇时，告诉他们首先要根据音标来记忆单词，掌握一定的读音规则，然后结合课文去巩固词汇，做到“词不离句，句不离篇”。只有这样才能巩固和掌握词汇。比如我在教授单词blackboard时，让学生把它拆成black和board两部分来记忆，然后通过造句来巩固对单词的记忆，如： The students are looking at the blackboard now.这样学生很快就记住了这个单词，并把它运用到实际的遣词造句中。

（三）阅读能力的培养

阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取知识。阅读可以是课内也可以是课外的学习性阅读、理解性阅读或日常生活中的信息性阅读等几种形式。通过大量的、长期的阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

四、培养学生灵活的自学能力

现代社会是“知识爆炸”的时代。人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对诸多的知识。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。通过自学，学生还可以学会理解问题，自己解决问题。

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二、体育课堂心理氛围

体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。

三、身体自尊

身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。

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一、设计课堂问题，引领学生思考

教育的本质在于使学生理解、掌握、运用所学知识，对于高中数学的教学工作同样适用。与语文、英语类学科一样，数学即存在一定量需背诵的知识点，同时又要求学生整理出一套完整的解题思路，所以学生学习难度更高，教师教学难度更大。许多教师错误地认为增加做题量，对不同类型习题分门别类进行讲解就能使学生掌握数学解题技巧，其实不然。从以往的教学工作看许多教师甚至大量占用课堂时间进行解题、讲题，完全丧失了“40分钟”的宝贵内涵。

提高课堂教学效率的第一点就要使学习找到疑点、发现疑点。如教学《函数》一课，如何将实际生产、生活问题利用函数表达并且计算是教学重点。如例题：某化肥厂现在每年化肥生产量可达到人均生产12吨，此时恰好满足市场需求。如果工厂拟定扩大规模，每年增加2.3%的工作人员，而化肥厂每年总化肥生产量需满足年增产5%。那么若以y表示工厂员工人均生产量，x表示年数，求y与x存在何种函数关系。若要保证化肥厂盈利，第二年需增产10%，人均年产量至少应为多少吨才能满足要求。

这是函数应用题的常见题型，以实际问题转化为函数形式，考察的重点在于学生对实际问题的分析能力，以及构建函数解题的能力。这种题型的难度不大，适合在课堂上做引领式教学。教学先将课堂交给学生，让他们分组讨论，并且自行定函数式，解题。像这种基础例题是很容易引起学生学习兴趣的。

二、抓住课堂重点，构建数学思想

现在仍有许多教师在数学教学中、复习中不分主次，胡子眉毛一把抓，根据笔者多年的教学经验，应该将数学的教学任务分为三个主要部分：课堂教学、习题训练、考试训练。其中课堂教学指充分利用课堂时间，总结、归纳不同题型的解题思路。所以课堂教学的重点不在于“做题”，而应该在于交给学生如何“做题”。如例题：求解5f(x)+2f(-x)=x+8中f(x)的表达式，这是高一函数的基础题之一，课堂中我们应该先培养学生自行解题的能力，之后顺着学生的思路归纳总结。

学生第一次看见这道题目时一定不懂如何做，这样我们就可以引领学生先给f(x)附上一个解析式，如f(x)=x+1，之后寻找规律。从已知条件中我们发现，题中我们不知道的变量为f(x)和f(-x)，若将x=-x带入，我们就得到这样的式子：5f(x)+2f(-x)=x+8和5f(-x)+2f(x)=-x+8，如果学生仍然对f(x)感到陌生，我们就可以将f(x)换成常见的y，进一步解题。即得到5y-2y=x+8和-5y+2y=-x+8，从而解得y的关于x的表达式。该题目的重点并不在于如何解题，而是利用换元法、替代法将学生不懂的、不会的、不熟悉的问题合理转化为常见、熟悉的问题，从而实现解题。

除了课堂教学这部分外，习题训练主要以大量习题锻炼学生的解题速度、解题思路的灵活性、解题的准确性、解题方法的灵活快速运用等。但习题练习不应该作为课堂教学的重点，而应于自习、晚自习时间进行讲解，讲解方式也不应是亦步亦趋式的，而应该找准重点题，归纳不同题型，从一、两道习题例子构建解题思路，进而再由学生自行做其他习题，自己去改正错误习题。考试训练应该以培养学生自信心、考试态度、考试灵活运用能力为主。

三、培养学生兴趣，建立讨论环境

教育并不是教师一个人孤军奋战就可以做好的，同样需要学生的配合。教学课堂是教师与学生进行交流的主要途径之一，通过交流使学生明确解题思路，以及找出排除解题过程中的“硬石头”的办法，若单单将难题、例题以“流水账”的形式进行讲解，一来加重了学生的学习负担，二来使数学走不进学生的心理，那么数学思维和解题思想从何而来？

另外合理开展课堂分组讨论机制也可以大幅度提升学生的学习热情，在讨论中听取来自不同学生的想法，并分析其对错，最后将其总结用于解题。这一过程中学生不仅能够掌握多种解题思路，而且亲力亲为，对解题过程的理解和体验更深刻。在初次学习以及深度练习中分组讨论带来的效果最好。

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语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其它课程的基石。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。笔者认为活跃的课堂教学可从以下五个方面来创设：

1.情感交流活跃法

新课之前，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗。活跃了课堂气氛，让学生尽快进入学习状态，集中了学生的注意力，为新课的学习作好知识铺垫；也可以和学生对话， “你喜欢什么课？” “为什么喜欢？”“你是怎样学习？”等一些轻松活泼的话题，这样能在较短时间内拉近师生之间的心里距离，为活跃课堂教学做好情感铺垫。

2.动手操作活跃法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。动手操作能有效调动了学生的感官参与，手脑结合；学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，是建立学生的表象思维，是学生的直观学习，是把书本内容生动化，让语文学习形象化。例如： 六年级学生具备了一定的鉴赏能力，可以开辟第二课堂，课外可以进行搜集，整理知识活动，把读到的好词佳句、名言警句、古诗词、谚语、歇后语、优秀习作等摘抄或裁剪下来粘贴在笔记本，并配上彩图，自制成漂亮的知识积累本，教师每月利用一节语文课堂给予学生展示评比空间，对优秀作品给予奖励，对较好的给予鼓励，对差点的给与帮助指导，这样既增加学生对语文知识的巩固记忆，又活跃了学习氛围，把语文学习变成了一种有情趣的活动。

3.趣味游戏活跃法

好奇是小学生的天性，学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。” 我在语文课堂教学中根据教学内容和学生的学习情况来创设选择游戏，用生动活泼的游戏形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。低年级学生教学常采用以下几种游戏：

3.1找朋友

教师用卡片制作成相对的近反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一个学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“你是我的好朋友。”找错了就说：“错错错，我要去找我的好朋友。”

3.2买东西

教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的商店找，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。

3.3猜猜看

让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。这样教师把教学与游戏相结合，学生对有趣的语文知识就会倍感兴趣，既活跃了课堂气氛， 发挥了学生的主体参与能力，又调动了学生的学习情感。使学生在“玩”中学，学中“玩”。在趣味游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

4.多媒体活跃法

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《草原》一课时，为了让学生真实地感受草原的美景和浓郁的风俗民情。我寻找了一些草原和浓郁的风俗民情的图片，再配上适合的背景音乐，制作成幻灯片，让学生真实、生动地感受草原的美和浓郁的风俗民情；教学《詹天佑》一课，为指导学生弄明白“两端凿进法”、“中部凿井法”，我先利用CAI课件演示居庸关、八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，让抽象变为具体，突破难点。使用多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是使课堂教学生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，达到优化教学效果。

5.教师情态活跃法

制约课堂气氛的因素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中关键的还是教师的心态、情态，机智。教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态。

首先，课前准备要充分。课前用心地做好准备工作，特别是对教学环节设计要胸有成竹，做到教学过程清晰、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。

其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享语文教学情趣。此外，还要善于发挥教学机智，妥善应对课堂中的偶发事件。提高对不愉快心理的控制能力，保持最佳的教学心态，使活跃的课堂教学得以调控。

总之，活跃的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。这需要教师在教学实践中善于学习，善于发现，善于总结，善于运用教学技巧，成功使用课堂教学活跃法，营造良好课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。把学生引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。

【参考文献】

[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣，现代阅读（教育版），2011.

[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣，中国校外教育，2009.

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关键词：

小学语文；课堂教学；提问艺术

课堂提问作为小学语文语言教学的重要组成部分，具有启发学生思维的作用。长期的教学经验表明，有效的提问能激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，增进教师和学生之间的交流。因此，讲究提问的艺术，能点燃学生思维的火花，激发探索知识的欲望。

一、小学语文课堂教学中提问的作用

课堂提问实质上就是，教师和学生在教学过程中进行互动，积极参与，共同发展的过程。只有充分认识课堂教学提问的重要性，正确运用课堂提问技巧，才能促进课堂教学效率。课堂提问在教学中发挥的重要作用表现在以下几个方面。

（一）激励、参与的作用

在传统的教学中，教师是课堂的主体，控制整个教学，这种状态导致学生的思维受到抑制。采用课堂提问手段能让教学变得活泼生动，同时还能促进学生善于动脑，从被动状态变为主动状态。

（二）督促作用

在小学语文课堂中，教师对学生进行提问实际上是一种测验方法，能检测出学生掌握知识的情况，对学生的学习起到一定的督促作用。并且还能对学生产生一种潜在的心理压力，有效地促进教学水平。

（三）反馈、调控的作用

课堂提问能让教师及时获得比较准确可靠的反馈信息，起到衡量教学效果的作用。在课堂教学中进行提问，能够促进学生的注意力变化，提高学生的记忆力。

（四）启迪、暗示的作用

在课堂教学中，教师对学生的提问有利于学生思维的发展，并且通过课堂提问还能引导学生进行积极地思考，从而把握事物的本质，不仅能够培养学生解决问题的能力，还能拓展学生掌握知识的深度和广度。

二、小学语文课堂教学中提问的艺术

（一）课堂提问的目的性要明确

在小学语文教学课堂中，教师的提问应该具有目的性。比如，在教学内容上，应该起到引导学生自主探究的目的，并为学生设定问题，以问题来激发学生的好奇心，促使学生能自主阅读文章。课堂上教师提问的问题一定要抓住题眼，这样的提问才能激发学生学习语文的兴趣。由于学生在学习语文课文时，一开始并没有兴趣。因此，学生应当深入钻研教材，从问题的题眼入手，有针对性地设置疑问，才能激发学生学习的兴趣，带着疑问积极主动地学习。如果学生急于解决问题的话，这说明学生的思维得到了训练，让学生初读课文，就可以了解到文章的主要内容，理解起来也会比较顺利。问题的题眼，通常指的是从问题中寻找关键词词语，这种词语往往能概况题目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及写作目的，题眼是文章重点叙述的部分。利用矛盾设置的疑问，吸引学生进行精读课文，吸引学生的注意力。教师在课堂中的提问，不能直接进行，应该让学生在一步步地思考中，得到答案。如果教师只是直来直去地问问题，长期下来，学生就会对此感到乏味，甚至还会使学生在一定程度上抑制其思维，因此，课堂的提问一定要具有目的性。

（二）全面掌握学生的实际情况

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师所提问的问题应该围绕学生展开。可以说，在设计问题前，教师应该对学生有全面的了解，充分地掌握学生所学到的知识，并对此有一定的理解和认知，才能有针对性地设计和提出问题。在掌握学生实际情况的过程中，教师还要注意学生之间存在的差异，因为有些学生由于家庭状况，对语文知识的掌握各不相同。学生在设计问题时，教师也应该考虑这些因素，促使学生的参与，推动课堂中提问的问题能和学生的实际情况相符合。在提问问题时，应该明确问题的提出是要让学生在掌握知识的同时，提高他们的思维能力。可以说，学生应该善于从不同的方面启发学生，让学生能掌握解决问题的不同方法，这样既可以培养学生的思维能力，还可以拓宽思维空间。

（三）提问应该具有层次性

在小学语文教学过程中，问题的提问应该具有一定的深度和层次性，才能引导学生进行层层推进，并经过不断的探究，让学生进行自主学习。教师在提问问题时，问题不能太过简单，这样根本无法激发学生的兴趣，学生不用思考就能回答出来；问题的提问也不能过于困难，这样会打击学生的自信心，使学生不愿意思考，不爱动脑子。只有适当的问题，学生才会通过自己的思考获得成功的喜悦，这样能提高学生学习的主动性，并从中得到快乐，增强学生的自信心，产生快乐的感觉。并且，对于不同层次的学生来说，他们在面对不同的问题时，往往会找到适合自己的问题，这样才能促进学生的学习。问题的设计还应该新颖有趣，根据小学生的心理特点，只有问题新颖，才会让学生感到愉快，愉悦地接受，轻松地完成教学。问题可以激发学生的思维，培养学生的思维能力。问题的设计并不是要让学生回忆什么，而是要具有启发性，使学生能受到思维训练。当学生回答问题的时候，就不会完全按照课本上的内容，在理解的基础上，通过思考才回答问题。因此，在提问时，教师要勤于动脑，要把是否有利于激发思想，培养能力作为问题设计的出发点。

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首先，教师在设计教学提问时一定要做到准确精当，这样才能够凸显问题的价值，并且促进学生对知识有更好的理解与吸收。不少教师在实际教学过程中对教学提问都缺乏深入的设计，有的甚至只是简单地将课后问题提出来让学生思考，并没有太多有深意且值得挖掘的问题能够为实际教学过程带来辅助。这是教师应当积极反思的一个教学现状，并且教师应当有意识地进行教学完善。教师提出的问题一定要做到准确精当，要充分结合教学素材进行问题的良好设计，并且提问内容中要突出教学重点，要让学生透过对问题的思考很好地发现阅读文本的实质与内涵。这才是提问的价值的体现，也是借助提问过程来为阅读教学提供推动的方式所在，这样才能够体现出问题的价值与积极教学效用。

例如，在学习《月光启蒙》时，本文最大的特点是“言美情浓”，饱含“诗情诗意”。教师在实际教学中应当从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，引导学生欣赏优美、精彩的语言文字，并且逐渐把学生带入课文描述的优美意境。同时，教师也可以就本文的核心提出一些相应的思考问题，例如，让学生思考“启蒙”在这篇文章中所表达的含义，“月光启蒙”又应当如何理解。这些问题的思考能够让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水融，从而涵养学生的语文素养。好的教学提问不仅能够深化学生对教学文本的理解与体会，对培养学生自身的人文素养与思维能力也会起到极大的推动作用。

二、问题难度要由浅入深

教师在教学提问时对问题的难度也要有合适的选择，这样才能够更好地体现提问的价值与效用。教师最好是让提问过程由浅入深地展开，尤其是对那些有一定思维量，且学生理解起来存在一定障碍的文章，教师一定要让提问过程循序渐进地展开。可以首先从简单的问题着手，将学生迅速引入阅读文本中，让学生对文章描述的故事情节与人物形象有较好的获知。在此基础上再来慢慢设计难度更大的问题，并且逐渐展开对学生思维能力与理解能力的锻炼。这种循序渐进的提问过程学生通常会更容易适应，前面的问题也可以为后面更难的问题提供基础。这样才能够让学生更深入地展开对文章的理解与探究。

如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。就这样，随着提问的逐层深入，学生们不仅慢慢越来越深地融入到文本的情境中，对于人物的性格特征也有了更好的理解与体会。这才是高效的教学提问过程所能发挥的功效，这样的教学过程也能带给学生在课堂上不断的成长与收获。

三、注重对学生发散思维的训练

好的教学提问中同样应当充分训练学生的思维能力，这也是教师在设计问题时应当充分考虑的一点。教师在平时的课堂上要注重对学生教学主体性的凸显，教学提问时可以设计一些开放性的问题来展开学生思维能力的锻炼。这不仅能够给学生们营造更加轻松愉快的课堂教学氛围，学生也能够真实地表达自己对很多文章的理解与看法。这种有效的师生交互能够深化学生对文章的理解与认知，并且能够极大地展开学生思维能力的良好锻炼。

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中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0075-03

作者简介：谢小红，女，硕士，副教授，研究方向为财务会计；余丽华，女，硕士，副教授，研究方向为计算机科学与技术。

目前各高校对如何提高研究生培养质量给予了极大的关注，从培养方式、模式到控制招生人数、改革招生方式、实行导师负责制等多种途径提出了一些对策，但对其中的重要环节，即课堂教学关注却显不足。作为研究生培养当中的重要环节的课堂教学，是教师与研究生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，教师的学术水平及人格修养在此将得到充分的展示，研究生的一些能力的培养也必须借助这一平台得以实现。从目前的现实情况来看，研究生课堂教学普遍存在教学方式方法单一、教学内容研究性与前沿性不足、学生的参与性与自主性不够、教学质量不高等一系列问题。

一、高校研究生课堂教学质量现状分析

1.研究生课堂教学质量存在的主要问题

（1）教学内容上研究性、前沿性、应用性不够突出。从目前研究生课堂教学的实践来看，大多能够注重研究性与前沿性，注重知识的应用性，也存在不少课堂教学时单纯介绍国外有关学科的知识体系，不能联系中国改革与发展的现实情况，不了解国情，讲授的知识无助于引导学生结合实际来研究问题。也有些课堂表现为只注重现有知识体系的介绍，缺少前沿理论的传输，缺少利用当前一些重点与焦点问题的引导，导致一般性知识讲授有余，而研究性与前沿性不足。

（2）学生缺乏学习的自主性与参与性。课堂教学作为教与学活动的整体，只有各个要素的整体联动，教与学两方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生课堂教学仍存在着只注重教师的“教”、不注重学生的“学”的现象，学生自主学习的内容不足，参与性不强，学习积极性不够。学生在学习中大多仍习惯于“听”与“记”，而缺少“思”与“问”。有些学生专业基础薄弱，缺乏”问”的能力；有些则是由于现行的考核评价机制对学生缺乏有效的激励与约束。教师在课堂上也只满足于把自己所知道的教给学生，不能将自己不能解决的问题提出来引导学生共同参与研究，也不能激发学生将其不知通过“问”的形式提出来，通过“思”来探讨解决问题的思路。造成教与学、学与研不能有效结合。

（3）教学方式方法上规范有余，多样性与灵活性不足。研究生都具有一定的认知水平、学习能力、接受能力与研究能力，教师应该是指点迷津的导师，而不应是手艺师傅。但在现实课堂教学中，普遍存在单纯以“教学规范”要求来实施的倾向，教学方式方法单一，灵活性不足，很多教师均沿用传统的“满堂灌”教学方式，按照固定的模式施教，一堂课由教师从头讲到尾，把学生当成接受知识的“容器”，以教师讲得透为标准，学生被动地接受，而忽视作为教学主导作用的教师个性的充分施展，更无视了学生不同个体的差异，大都共性有余，个性不足，课堂气氛沉闷，学生的研究与创新能力得不到有效培养与提高。

2.影响研究生课堂教学质量的主要原因分析

（1）担任研究生教学任务的教师教学水平有待进一步提高。教师对课堂教学质量具有重要影响是勿庸置疑的。教师的学历水平、教学经验、所学与所带课程的相关性、研究方向与所带课程的相关性、研究成果、教学态度、教学基本功以及教学工作量等，都会直接影响到教学质量的高低。

（2）评价机制不健全，评价导向不利于教师努力提高课堂教学水平。目前，高校普遍开展了课堂教学质量的评价工作，也制定了研究生课堂教学质量的评价标准，但在实施过程中却反映出不少的问题。一是评价主体设置不科学，大多由院系领导、院系督导、学生组成，各占一定权重，以百分制计算评价结果。从形式上看似乎考虑全面，可以全方位评价，但从实际执行情况分析，存在的问题矛盾仍比较突出。二是评价标准过份注重教学规范，主观性太强，可操作性差，基本理念仍是规范大于创新，其导向作用会促使任教教师按照固定的模式去实施教学。从评价标准的具体内容上看，由于对每一条款的把握均需评价人主观判定，可操作性不强。三是评价结果运用不科学，导向不利于提高课堂教学质量，激励不足，惩处有余，实行一票否决制挫伤了教师积极性。而由于评价结果缺乏科学性，难以很好地运用评价结果，其导向必不利于提高课堂教学质量，甚至会引导教师投评价所好，评价结果无论优劣，都会事半功倍，不利于教师队伍的稳定与发展。

（3）生源差异太大，加大了研究生课堂教学有效实施的难度。研究生招生考试制度改革以来，生源发生了很大变化。不少专业基础差甚至无专业基础的学生被录取为各专业的研究生。一个课堂中十几个学生，有些有着良好的基础知识与专业功底，有些则是转行而来，授课内容深浅难以把握，无疑加大了教学难度。

二、提高研究生课堂教学质量的实现途径

1.建立健全研究生课堂教学的评价机制

（1）完善现行的评价体系。研究生课堂教学的评价者必须是接受过专门培训且为评价对象信任与接受的人选，应突出专家评价与学生评价的作用，增加其占评价得分的权重。为保证专家评价的科学公正，应由各单位推荐产生，且对各专业的评价小组中至少有一名熟悉本专业知识的专家，具有丰富的研究生课堂教学经验，熟悉被评价者所授课程的标准要求与内容。评价者在教师中应有一定的威信，为人诚信公正。要正确引导学生评价，保证客观公正，可组织不同层次、类别学生进行分类评价。对研究生课堂教学应单列评价体系。在保证科学公正实施评价的前提下，降低系级督导评价所占权重，可将专家评价与学生评价的权重各设置为40%。

（2）建立更加科学的评价标准。首先应突出研究性与前沿性特点，应充分体现岗位任职应用的特点与要求，有利于实现人才培养目标。同时，必须突出对施教教师独有的个性特点的肯定。应避免注重规范性评价有余、忽视激励创新与个性教学的趋势。评价标准还必须考虑充分满足授课对象需求，取得良好的教学成果。

（3）合理运用评价结果。改革以奖惩和排序为目的的研究生课堂教学质量评价制度。为了不使教师参与评价的积极性受挫或排斥参与评价，要对评价结果及相关材料进行一定程度的保密。对教师课堂授课评价的应用应以激励为主，应针对反映出的问题，个别交流，提出改进建议；要树立授课质量优秀典型，发挥示范效应，带动教学质量全面提升。

2.建立研究生课堂教学的教师资格审查与激励制度

研究生课堂教学质量的关键取决于教师的授课水平。为此，应建立相应的教师资格审查制度。提倡研究生导师担任授课教师，专业课程的任课教师原则上应由研究生导师担任。避免导师长期不授课，而由一些讲师或无资质的教师担任硕士甚至博士研究生课程的现象。同时，在计算课时或课酬时应给予充分的激励系数。

3.注重教学内容的不断创新

研究生课堂教学的主要内容不应是前人研究内容的简单重复，对所有问题的探讨均应融入授课教师个性化的对问题的理解与看法，同时应引导学生拓展思维空间，创造性地解决问题或提出解决问题的思路。鼓励教师结合自身研究的课题或领域给学生开设专题，传输不断创新的最前沿的知识系统与研究成果，引导研究生有效开展各专业领域内相关问题的研究。

4.教学方式方法上注重多样性与灵活性

实践证明，科学的教学方式方法能促进学生创新能力的培养，反之，则会抑制甚至扼杀创新精神和创新能力。目前，有关部门在院校教育改革和发展规划纲要中也明确提出未来十年要建立和完善以能力培养为导向的现代教学体系。培养研究生的创新能力，教学方法必须改革，注重多样性与灵活性。首先要改变传统的“满堂灌”式教学为启发式、研究式教学。其次要大力开展课堂讨论，培养学生的自主性与参与性。教师可专题介绍本学科的一些前沿热点问题，由研究生根据不同专业或不同研究方向组成研讨小组。教师归纳讨论情况，进行总结讲评。各讨论小组的讨论成果可作为研究生课程考核成绩的一部分，优秀的成果可集结成文推荐发表，以此鼓励研究生参与课堂讨论的积极性。

参考文献：

[1]周林.提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量[J].高等农业教育，2011，（1）.

篇8

一、高校学生课堂评教制度概述

学生评教，主要指学生对任课教师的教学质量进行公平、公正、准确、合理的审查评判与界定[1]，具体是指高等学校在校本科生根据学校制定的本科课堂教学质量评估管理办法，通过教务管理评教系统对相关学期任课教师的课堂教学的质量和效果予以评价，并给出不同等级分数的一种动态过程。高校教学需要良好的质量保障体系，学生评教课堂教学是高校教学质量保障体系的关键环节[2]，直接关系到高校人才培养的质量与水平。我国高校学生评教是从20世纪80年代陆续开展起来。目前，国内许多高校已经把学生评教作为一项学校管理过程中必不可少的工作。学生评教的根本出发点是为了对教师的教学质量及水平进行评估，以帮助教师改进教学实践，提高课堂效率。

二、我国高校学生课堂教学评教制度的发展及其特点

（一）我国高校学生课堂教学评教制度的发展

目前，学生评价是高校教学质量评估的重要的手段之一。高校学生评教较早起源于西方国家，在西方已有几十年的历史，而我国从20世纪80年代开始陆续在大学中实践“学生评教”制度。学生评教制度出现后逐渐受到各高校的重视，学生评价体系也逐步得到完善和发展。

（二）我国高校学生课堂教学评教制度的特点

我国的高校学生评教主要具有如下的特点：第一，学生全民参与程度高。很多高校将学生评教与教师职称晋升等紧密结合，因此大大提升了学生评教的参与度，特别是开始推行教务系统的网络选课以后，尚未对本学期的课程进行评价，将无法进行下学期的课程选课，因此，实际上已经将课堂教学评教变成了每学期的一门“必修课程”。学生全民参与使得各个学生充分表达了自己对教师任教的观点和看法成为可能，对全面提高教学质量大有裨益。第二，依托于校园网和教务管理系统，学生评教简便易行，便于统计。近年来，随着信息网络技术的不断进步，高校加大了校园网络建设的步伐，学生选课和评教基本都是通过网络进行。教学评教采用互联网调查问卷的方式进行，比现实发放到学生手中的纸质填涂更快捷更有效，学生在进行评教过程中是采用匿名评教的方式，加强了学生评教的隐私，确保评教的真实有效。

三、我国高校学生课堂教学评教制度存在的不足

学生评教制度设置的最终目的是充分调动学生的参与积极性，让教师能及时了解自己教学和课堂的优点、弱点及不足，从而进行课堂教学的自我完善。但是从高校目前的实践来看，由于受到多方面因素的制约，学生评教的有效性并未充分发挥[3]，存在着许多影响学生评教积极性的不利因素。

（一）学生评教指标体系设置不合理

我国高校的评教指标中较多“备课充分，课堂内容充实”、“有责任感，对自己工作专心负责”等主观成分较浓的内容，使学生在选择时不易把握指标的确切内涵，难以准确评定打分，并可能影响评价结果的科学性。有的高校一套指标体系多年不变，未能跟上时代的步伐，很多指标已不能反映现代课堂教学的特点。此外，不同的学科与课程对教学评价的标准要求不同，也会间接影响评价的准确性。比如对“思想政治理论”课程与“英语口语”课程采用相同的评教指标来评价，其可比性是不可能让人完全信服的。因此，评教得分上的差异在很多时候并不能完全真实反映不同教师在课堂教学质量上的差异。

（二）学生评教的理论与实践相分离

目前我国高校教学评价的“实有功能”与“应有功能”之间存在很大的差距，教学评价理论研究对课堂教学改革的实践层面上的问题关注得还不够。真正活跃在教学一线的青年教师是目前高校教学环节的主力军，但是受到时间精力的限制，不可能完全同时兼顾教学实践与教学理论研究，因此，现有的关于学生评教的成果，并不能完全充分的反应我国目前高校学生评教的实际情况。同时，部分理论研究者在译介和借鉴国外课程评价理论方面还存在严重的不足，比如，脱离本国国情实际的照抄照搬，不适应我国高等教育人才培养的实际。

（三）学生评教的价值和理念存在偏差

有的学者将我国现行大学学生评教制度简单地基于学生是消费者观念作为开展学生评教的前提[4]，有学者提出，学生是教学过程的参与者，是教学的主体，也是教育的直接“消费者”，对课程教学质量最有发言权[5]，甚至有学者将学生评教权与消费者评价服务产品的权利等量齐观。这些观点认为，学生为高等教育支付了费用，他们是高等教育的消费者，因此他们当然拥有对教育服务质量发表意见、进行评价的权利。在片面强调学生评教权利的同时，却忽视了学生评教行为的最终目标，将评教结果的数值的价值过分放大，作为考核衡量教师的指标，制约了教师课堂教学的积极主动性。

参考文献：

[1]毛伟.基于法律视角的学生评教探讨[J].时代教育，2008（01）

[2]谭莹，宋萍.高校“学生评教”制度有效性分析[J].烟台职业学院学报，2006（04）

[3]王军.高校学生评教的有效性问题与对策研究[D].西北师范大学，2004

[4]孟凡.论大学学生评教制度的合法性依据[D].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013（02）

[5]张红伟，章建石.如何以学生评教保障教学质量[N].中国教育报，2007-12-24（005）

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现代课程论认为，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。因而，对实现课程目标的重要资源――教材作创造性的理解和使用已是时代的要求。高校专业必修课的教师，应确立以人为本的理念，通过创造性地理解和使用教材，促使学生在知识、能力、情感、价值观等方面得到新的发展。我以高校中文系必修课程《中国古代文学史》为例，结合自身的教学实践，谈谈对创造性使用教材的几点浅见。

一

首先，教材是实施教学必不可少的资源。教师对教材的解读，关系到教学目标的实现。教师对教材的解读过程，就是教师运用抽象思维对教材解剖、分析、加工的过程。因而教师的思维方式是否科学，对教材解读至关重要。以《中国古代文学史》为例，就授课讲述方式而言，不外乎按时段和按体裁两种。文学史本身非常驳杂，时间跨度巨大，为了讲述的方便，一般高校都将《中国古代文学史》课程按照朝代划分为先秦两汉、魏晋南北朝、隋唐宋元、明清四个时段，各时段的教学一般亦由不同的专业教师担任。以知人论世的思路，循着历史的时序讲述文学史，固然遵从了文学史发展的自然时间主线，但同时也带来不同时段的各体文学之间的联系被切断的弊端。而另一种讲授方式，是将文学史划分为诗、词、文、小说、戏曲等文体，揭示文体的体式结构和发生、发展、兴盛、衰变的详细过程及其规律。这种讲述方式依照追源溯流的思路，从文学传统的角度分析文学作品，纵向勾勒文学史的轨迹。而从现实的角度看，高校使用的文学史教材大致都是按照“一代有一代之文学”的观念演绎，若教师在实际的课堂教学中，以自己设计的、按照文体流变的方式讲述，那么，教材就失去了存在的意义。可见，分时段和分文体两种讲述方式，各有优劣，单独采取任何一种讲述方式，似乎都难以产生最佳效果。因此折中的方式是，先分时段，再分文体，即各时段的专业教师按照文体讲授。例如，明清文学史的讲授，可以先讲明清诗、明清词、明清文，再讲明清小说、明清戏曲。通过文体变化与作家创作相结合,以文体发展演变为经,以时代思潮和作家创作为纬，呈现中国各体文学发展变化的历史全貌。

其次，就文学史教材本身而言，虽然不同作家的主次关系已有区别，并给予不同的篇幅来阐述，但从整体上看，以朝代为纲的结构模式仍然是力求面面俱到，这当然可以说是文学史书写的要求。在教学实践中，教师不得不对教学进度做适当、灵活的调整，从而对作家、作品有选择地讲解。这需要科学地论证与确定。就目前而言，教师对教学内容的选择一般依据发给学生的教材而定。在讲析文学史时，分精讲与泛讲两种方式，精讲是“点”，泛讲是“面”，点面结合，精粗结合。对于文学史常识或文体综述部分讲解一般采用泛讲。而对最能显示本文体特色、最能反映当时文学思潮特点、最能使学生在思想认识与审美认识方面得到最大收获的作品及最能说明文学发展的某种现象和规律，大多采取精讲的方式。例如，讲授唐代诗歌时，杜甫诗歌因其思想和艺术上的成就，成为讲授的精讲部分。教师注重对其具体作品的解剖由语言至形象、意境，再由形象、意境及其组合进一步深入到文本的情感内蕴和文学意趣。而对于同一时代的“初唐四杰”、“大历十才子”等作家作品，则几句话匆匆带过。实际上，由于客观的文学史与以文献方式流传下来的文学史，其差距可能是非常大的，因此即使是文学史书写者的理解也是有限的。比如，东晋一代，从散文上看似乎是很枯萎的一个时代，保留下来的诗文似乎很少。但如果看《隋书・经籍志》，我们会发现当时文人创作的作品其实很多，问题在于许多作品没有流传下来。而后世的钟嵘、沈约等人，他们认为玄言诗不值得流传，所以像《昭明文选》这样的文献都不予编选。可见，在研究中古文学史时，特别受制于传世资料，受制于后代编辑者的眼光、他们的选择和审美取向。唐代以前主要靠抄写，无法大量保存。宋代以后印刷业发达，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠选本来保存自己的作品。一个人如果有资源，可以将自己的作品印刷很多，总有机会流传到后代。但是，这不能说明北朝文学创作本来就很少、质量很差，而且都是诸如诏书、檄文等质木无文的公文，从而得出北朝人不怎么创作文学作品的结论来。

二

由此可见，教材并非教学内容取舍的标准，它更取决于教师个性的发挥。面面俱到抑或突出重点，应该是教师在制订教学策略时所考虑的问题。教学策略因人而异。有的教师讲稿写得很详细，有的教师只写一个提纲，照样讲得很好。全面、有头有尾地讲授理所应当，但一门课，即使有头无尾，只要对学生有很大帮助，也不应受到指责。教材存在的好处，在于使学生了解某些重要的基本事实，而不应成为说教的依据。过于依赖“大而全”的文学史教材，照本宣科，学生获取的往往只是零碎的文学史细节和片段。以讲授中唐诗歌与白居易为例，文学史要照顾的话题太多，不得不随着这些话题的变换而经常变换文学史的自然时间主线。往往在讲到白居易的诗歌创作情况时，诗人出场一次，讲到新乐府运动时，诗人又出场一次，顺序紊乱，不利于呈现诗人的创作历程。

此外，我们应该充分认识到，在今天这样一个讲究实用功利的时代，文学史教学处于一个相当尴尬的境地。目前高校的文学课堂仍然不能摆脱应试教育的束缚，致使教师的发挥空间十分有限。就中国古代文学专业课而言，目前高校的教学效果评价标准仍然采用传统的考试方式，考试的题型、题量大都依照院系所规定的模式设置。而尽管尚未踏入社会，大学生们也普遍感受到年轻人面对现实压力的焦虑感。为了避免离开象牙塔的庇护就遭遇生存与生活的窘境，大学生的学习态度也趋向现实与功利。文学史教材在很多学生眼中只不过是复习考试的载体，学生仅仅希望通过有本可依的学习方式来赢得较高的考试成绩。如果不是由于复习考试，并不会有学生会关心教材的存在与否。应试教育的后遗症挥之不去，使得原本意在拓展学生知识视野的教师，囿于教材的藩篱，索性一味灌输，开展“填鸭式”教学，而对某一研究领域学有专长，致力于将自己某方面科研成果转化为教学内容的教师，不得不改为面面俱到的方式授课。

三

从以上分析不难看出由教材使用问题折射出的高校文学课教学亟待改革的隐忧。高校文学课堂教学改革是一个长期而系统的工程，需要学者、学校、教师、学生等各方面的共同不懈努力。

首先，要解决的问题就是文学史编写者立场和思路的转变。就立场而言，我们必须明确，文学史的编写理应立足于文学本位来探讨“历史上的文学”。对于编写文学史的学者而言，反思以往文学史的成就与不足，突破口就在于把“历史上的文学”的“文学性”揭示出来。这样，“历史”退回作为背景的相对次要的地位，而突出文学之为文学的艺术特征，即着重对历史上的文学进行艺术式的研究而非历史式的研究。在这方面，有很多学者的成功尝试为文学史的编写工作提供了新思路。2001年，赵义山、李修生主编的《中国分体文学史》由上海古籍出版社出版。这部由全国9省市13院校20位学者共同撰写的《中国分体文学史》堪称一部渗透“回归文学本位”理念的文学史。它由《诗歌卷》、《散文卷》、《小说卷》、《戏曲卷》四卷组成。在每卷之中,又按文体分为三编，如《诗歌卷》分为诗、词、曲三编；《散文卷》分为散体文、赋、骈体文三编；《小说卷》分文言小说、话本小说、章回小说三编；《戏曲卷》分杂剧、南戏与传奇、乱弹三编。该书打破了以往文学史在叙述作家、作品时从思想性、艺术性两方面着眼的传统模式，而是对某种文体的基本特征、美学意义，以及文体的起源、形成、演变、发展的全过程作了非常详尽的论述。《中国分体文学史》既弥补了高校现行通史类文学史的不足，又为文学课教学改革注入了新的活力。

其次，目前在功利化办学理念和应试教育的固定模式影响下，高校教育目标日趋狭隘，教育评价标准日趋准日趋单一，教师的工作成绩、学生学业水平，都不可避免地成为教师职称、晋升时的重要砝码，教师不得不依照院系指定的教材授课，遵循传统教学目标设置课程目标、课程考试方式和题型。不但如此，在课堂上，教师还要满足甚至迎合学生的听讲需要，难免背上沉重的心理包袱，出现“教师厌教”的现象。权威的指挥棒扼杀了教师的创造力，难有个性空间。应试教育不但制约了学生的个性发展，而且在一定程度上阻碍了教师队伍的素质水平的提升。就高校而言，为教师成长提供最佳空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，应该是其重要职能。因此，高校应重新审视自身的办学理念，为教师“减负”，给予教师更多的自主空间和个性自由，鼓励教师在教学实践中充分发挥潜能，奖励其在教学和科研方面取得的成绩。更多个性化人才的出现，必将有助于良好教学氛围的形成，为高校和教师带来双赢的局面。

再次，在文学课教学中，教师的讲述应主要着眼于文学作为一种艺术美文的本质特征和文学自身的特点和规律，而不是主要着眼于跟文学相关的其他社会文化现象，即使对某些文学现象进行分析和研究也要运用社会学和历史学的方法，但应当注意最终必须落脚到文学。文学是以语言为媒介的艺术样式，以中国古代文学作品的语言为例，既可从讨文学作品中语言的特征、语言的组织的角度，探讨语言与意境构成、形象塑造和情感表达的关系，又可以从语言变迁的角度，探讨语言于文学发展的影响等等。总之,只有真正关注作家的创作时的心灵历程、文学作品的美学特征，关注作品的思想内容与社会影响，强调作家、作品的历史地位及其对后世的影响力度，才能体现文学作为一种艺术美文的本质特征。

最后，将文学史知识送达学生并不是文学史教学的最终目标。开设中国文学史课程的重要意义就在通过对中国古代文学传统的梳理，加强学生的审美能力和文学感受力，培养学生的古代文学作品的阅读、鉴赏和分析能力，提升提高文学素养培养。而以往以应试为目的的教学，通过在课堂里对教材的学习，学生越来越依赖于文学史，最终难免变成视野狭小、思维萎缩、专啃死知识的“复印机”，似乎高适只写“慷慨悲凉”的边塞诗，白居易也只有《长恨歌》那样的讽喻诗，而唯有汉赋、唐诗、宋词、元曲才能代表中国古代文学的成就。美国汉学家宇文所安曾尖锐地指出：“大多数学生及读者大众都受到简体字的局限，或者越来越多地依赖于白话注解和翻译，这给学术界一种权力来塑造中国的过去，也控制了大众与这个过去的接触。在教室里，还有对于那些没有上过中文系，但是对古典文学感兴趣的读者，这个过去是被‘五四’一代的欣赏口味这一中介所极大地调剂的。”若大学生不能做到抛却浮躁的心态，有意识地加强对原典、旧注作家全集的阅读，全方位了解文学的面貌，将难以扎实打下中文专业必须具备的知识体系，文本解读能力和审美能力的提高也将成为空谈。

参考文献：

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一、什么是课堂有效提问

首先，课堂提问是教师在课堂教学中为了刺激学生的思考点，并对学生做出某些暗示，以引导学生积极地学习，吸引学生学习的注意力。其次，有效提问就是教师的课堂问题要能引导学生全面发展，引导学生进行创新，让学生在教师的提问中掌握学习方法，提升课堂教学效率。有效的课堂提问不仅仅是教学中的一个概念，更是教育者必须掌握的一门教学技能，通过有效提问实现教师与学生之间的交流，使得教师的专业能力与学生的综合素质均得到提高。

二、提升中学语文课堂有效提问的重要因素

1.做好提问准备，明确提问意图。在上课前，教师必须对自己准备提问的问题做好预设，为问题明确提问目的，使课堂提问真正为教学服务，提升提问效率。除此之外，教师要处理好每个问题之间的联系，不能把课堂教学各个阶段割裂开来，通过目的明确的提问引导学生进行学习活动，实现课堂教学目的。

2.合理选择提问对象。学生之间的学习实力存在差异性，语文教师在提问时必须考虑到学生之间的差异性，为课堂问题选择合理的提问对象，使学生在提问中真正获益。课堂提问时，教师要考虑到学生的实际生活经验及其知识容量，对学生有针对性地提出问题，使问题既可以激励学习成绩好的学生，又可以鼓励学习较差的学生，利用提问调动学生的学习积极性，引导学生从问题中获取知识，激发学生潜在的学习能力。

3.精简问题，提升问题价值。语文不同于其他学科，整篇课文似乎都可以提出问题来，但是作为一名语文教师，不能为了提问而提问，仅仅将提问停留在形式上。教师的作用就是过滤教学信息，将某些知识加工传授给学生。语文课文中的问题颇多，但并不是所有的问题都有价值在课堂上提问。语文教师在提问前必须考虑到问题的价值性，将一些不必要的问题过滤掉，以节省课堂时间，提升课堂教学提问效率。

4.合理掌握问题的难易程度。在课堂提问时，教师需要合理掌握问题的难易，一些浅显的问题无法对学生起到刺激引导作用，而过于难的问题又会让学生无从下手，打击学生的思考积极性。在提问前，教师应该考虑到学生们的实际经历与能力，为学生设计一些力所能及的问题，做到难易合理，既有一定的难度，又不会超出学生的实际能力。

5.建立和谐的课堂提问氛围。在实际课堂教学中，我们经常可以发现一个问题，就是老师提出问题后，全体学生无人回答，整个课堂鸦雀无声，课堂氛围十分紧张。语文课堂教学不同于数学等其他学科教学，语文课堂提问问题的答案多种多样，并不是单一的。在教学时，语文教师要创建一个和谐的课堂氛围，缓解学生的心理压力，让学生得到放松，敢想敢说敢做，使学生的心理拥有安全感。在提问时，对待学生的回答要给予中肯的评价与鼓励，不能对一些回答错误的同学一味地批评，要让每个回答的学生得到尊重与赞扬，让学生敢于回答、敢于想象。

6.合理运用学生回答问题时间。在提问后，学生们总是需要一定的时间来思考、组织语言，这时他们最需要的环境是安静。教师在提出问题后，首先要确保学生们都明白了提问的意图，然后要给予学生充足的时间考虑。有些教师认为提问后就必须催促学生回答问题，因为他们觉得等待时间会降低教学效率。实则不然，充足的考虑时间可以给予学生自主思考，这对于提升课堂教学效率是有很大帮助的。

7.及时准确的评价，尊重学生回答。学生的知识有限，由于教师提出的问题总是无法做到完美回答的，在学生对问题进行回答后，教师要及时地对学生的答案给予合理准确的评价。对学生答案不足之处要及时指出并给予指导，对于学生答案的创新之处要采纳并对学生做出表扬。通过对学生问题的中肯评价，鼓励学生进行课堂思考，积极回答教师问题，配合教师教学，创造和谐课堂氛围，提升课堂教学效率。

合理有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，集中学生的注意力。通过有效的课堂提问，教师可以加强师生之间的交流，创建和谐的课堂环境，对学生的学习进行引导，提高学生的创新能力与自主学习能力，并且可以从学生的回答中获取学生的学习效果信息，完成教学反馈，方便适时调整教学策略，对学生及时进行有效的教学引导，提升教学效率。但是，就目前来看，素质教育的推行仍对教师队伍提出了较高的要求，需要教师们的不断研究。

参考文献

[1]蒋婷汝 语文教师有效性提问探析[J].当代教育理论与实践，2009，（06）。

[2]邵怀领 课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009，（01）。

篇11

那么如何创新提问设计呢？

一、提问要有生成性

教学初始阶段提问设计要体现尊重学生主体地位，注重学生的感知体验要与文本相衔接，力争用简洁的提问激发学生的学习动机，使学生经过不断思考，自己发现问题、提出问题，然后教师因势引导他们去探索、去解决问题，在“疑”中生成教学目标，激发他们的学习兴趣，使他们乐学、爱学。传统的语文阅读教学，预先设定教学目标，教学设计围绕其展开，虽然有其合理性，但忽略了学生的个性和需要以及内在差异，学生的主动性受到遏制，原本应该活泼的课堂变得沉闷、无趣、封闭。而新的教学理念则让学生根据自己的自学体验提出问题，教师及时地对问题进行完善，或归纳、或概括、或从中选出带有全局的问题作为目标，这对学生思维能力的培养、质疑能力的提高有着举足轻重的作用，可变学生被动地学习为主动地学习，突出学生主体意识。

二、提问要有集约性

教学的进行阶段，教师可以抛出对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“牵动一隅而提挈全篇”的提问。这样的提问是对课文内容和教学过程起逐层牵引作用，是经过高度概括、提炼的，能引动整体性阅读教学，建构起课堂教学活动的板块，体现明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面。集约性，即一改传统语文阅读教学字、词、句、篇面面俱到、枝蔓丛生的局面。教师要善于舍弃，不可平均用力， “任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，设计“牵一发而动全身”的问题或提问，这样，才能有效地提高课堂教学效率。

三、提问要有拓展性

在课文教学的深化阶段，往往用精粹的提问激发学生思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的，并引起学生之间、师生之间激烈争论，激起学生思维碰撞，使学生个性得到张扬，找到多元化解决问题的路径和方法。

下面以《孔乙己》教学示例来说明课堂提问的生成性、集约性和拓展性。

刚一上课，教师定下基调：我上课喜欢同学提问或发表自己的不同见解，同学们提出问题老师不做解答，请其他同学解答，如果没有同学解答我们就一起研究。这堂课不在于老师讲了多少，而在于你们通过自己的阅读、思考对课文悟出多少。请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提得多？

1.学生提出问题：（1）小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台和“别处不同”？“咸亨酒店”为什么往酒里羼水？（3）“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，什么是“穿长衫”的人？⑷为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？

上述（1）、、（3）三个问题由学生一一思考解决。第四个问题有难度，老师和大家一起交流解决。

2.为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，既是“大约”，为什么又说“的确”呢？这个问题弄懂了，这篇小说的思想内容、人物形象等方面的问题就好理解了。

教师调控，组织讨论：

（1）孔乙己的死跟什么有关？

孔乙己的性格如何？

教师指导阅读，并因势利导得出结论：孔乙己是一个困窘落魄又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子形象。

（3）小说开始，为我们展现了一个弱者的形象，后来又发生了什么变化呢？看课文研读对孔乙己的身材、语言、脸色描写的句子。

（4）最后人们再次想起他，是由于什么原因？

师生总结：在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。

3.教师紧接着提出讨论问题：为什

么鲁迅又要说大约呢？

（1）品味“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的含义。

“秋风是一天凉比一天”为什么这么写？

（3）孔乙己是怎样在人们的视线中消失的？

学生得出结论：“大约孔乙己的确是死了”，“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己悲剧的性格，也导致了孔乙己的悲剧命运。

4.教师抛出问题：老师给这篇文章加个小标题：“一个人写出了一个社会”，也是老师对这篇文章的理解。现在请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题。

学生：（1）封建科举制度的牺牲品。

一般社会对苦人的凉薄。

（3）无望的社会造就了无望的人。（略）

上课伊始，教师设计的提问“请同学们快速阅读一遍课文，你有什么不懂的问题提出来，看谁提得多”？激发学生探索、思考，并发现问题，走入作品，同时，便于教师了解学生自学情况以及对问题理解的程度。为什么在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，由学生发现并提出，其实也是教师精心预设的“牵动一隅而提挈全篇”的问题，只不过恰好由学生提出，凸显学生学习的主动性，问题的生成性。教学的进行阶段，课堂的活动主要围绕上述主干问题进行，并逐渐引向深入，问题具有板块效应，信息量大，牵一而驭万。深化阶段教师提出“请同学们也学老师给这篇课文的题目另外加一个副标题”，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的，激起学生思维碰撞。

四、设计创新提问有什么教改意义？

要知道如何在教学实际中设计提问，就得首先知道提出问题研究的创新意义。提问的创新在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“牵一发而动全身”地整体地带动对课文的理解品读。三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由于改进课堂教学提问，就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课堂中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用精干简洁问题来牵动对课文的整体阅读，用主干问题来结构学生的课中活动，用主干问题来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

篇12

课堂提问是教学目标得以实现的主要教学方法之一，尤其对于小学语文教学，小学生的经验有限，自学能力差，对于教学内容的理解、领悟更需要教师的引领。研究小学语文课堂提问对于小学语文课堂教学具有十分重要的现实意义。

一、当前小学语文课堂教师提问的问题

（一）关注提问技巧，忽略提问的价值源泉

当前对于课堂提问的技巧讨论异常激烈，比如：提问时要面向全体；提问后要停顿等候；对灵感显现时给予追问；及时评价等等。

（二）增加提问难度，把有效理解成有难度

并不是简单的问题就没有意义，无人问津的问题就有效，这明显是把有效理解成了有难度。在追求课堂提问有效性的今天，这种认识并不令人费解。

（三）方式不够灵活，课堂提问缺少灵动

课堂教学中的直问过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问；也不会变换提问的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。

（四）提问表述不明，难以把握提问意图

教师表述不清也是课堂提问普遍存在的问题。有些教师对学生不负责任，并没有进行充分备课，而是讲到哪，问到哪，缺少逻辑层次。

二、影响小学语文课堂教师提问有效性的因素

（一）小学语文教师自身因素

教师不仅决定着问题的质量，提问的时机、提问的技巧更是操控在教师的手中，教师的素质是教学课堂提问有效与否的决定性因素。教师的专业素养直接影响着教师对教学的态度、对学生的看法、对教材的理解，影响着教师对问题的设计。

（二）学生特点

课堂提问的对象是小学生，他们是发展中的人，具有与成人迥异、需要教师关注的特点。小学生的认知水平有限；小学生的理解能力有限；小学生的好奇心强，但注意力不容易集中；小学生的年龄决定他们是不断变化的。

（三）师生关系

自古就有亲其师、信其道，尤其是处于小学阶段的孩子，对教师的依赖性很强，个人情绪极易受到教师的感染。如果教师和蔼亲切，总是能与学生平等交流，就会带给学生愉悦的情感体验，对提问内容给予积极的思考，主动发展自己。

（四）环境因素

教学环境对于教师的课堂提问效果也有一定程度的影响。干净整洁的环境容易使学生的注意力集中于教师的提问上来；而杂乱无章的学习环境则容易分散学生的注意力，关注与学习无关的内容上来，分散对教师提问的兴趣。

（五）新课程理念下的学习目标

不能再把目光仅仅停留在对字、词的认读上，而要从促进学生个面发展的三维目标出发设计内容新颖、学生喜爱、能够激发思考的问题，不只是关注基本知识和基本技能的训练，而且要注重对综合素质的全面培养。

三、提高小学语文课堂教师提问有效性的策略

（一）加强学习、丰厚积累，提高教师个人素质

更新理念、丰富理论，强化有效提问的意识。小学语文课堂上教师提问的设计和提出也需要有先进的教育教学理念加以引领。丰富的理论知识和先进的教育理念，会促使教师以这样的标准衡量自己的课堂提问设计。

钻研业务、增长才干，练就高效提问的本领。教师既要以积极的心态、阳光的心情带给学生积极的情绪体验，同时也需要教师有卓越的交往能力，在学生回答有误、表现欠佳时，如果教师能以幽默的发问、机智的应答融洽课堂气氛。

（二）目标明确、深入挖掘，理解把握学科特点

凸显人文性，升华课堂提问的灵魂。要求教师在课堂上提问时要以能激发学生发散性思维为主的创造性问题，引导学生勇于表达对文本材料的独特感受。教师也应该注意教学内容的价值取向，对学生的错误理解给予订正。

落实工具性，把握课堂提问的根本。小学语文课堂上的教师提问，承担着为语文知识的积累、能力的发展奠基的责任，只有关注课堂提问的根本任务。

（三）以人为本、尊重差异，了解学生个性特征

以生为本，有效提问要依托学生天性。设计符合学生心理特点、认知特点的问题，不为学生的发展设障碍，同时也不能提太简单的问题。教师在提问过后要停顿留白，给学生充分思考时间，保护学生自尊心。

尊重差异，有效提问要设计多样问题。教师对课堂提问的设计还要关注个性突出以及班级中的个别生，要为他们量身定做他们喜爱的、且有思考价值的问题。

（四）师生平等、课堂和谐，营造良好教学环境

师生平等，为有效提问搭建交流平台。真正意义上的课堂对话的基础就是民主、平等，失去了民主平等，师生之间就失去了相互的尊重和信任。

表扬鼓励，为有效提问开凿动力源泉。教师在教学设计和教学实践中都要精心设计对学生的积极评价，教师应以微笑的表情、点头或抚摸的动作，或用表扬肯定的语言鼓励学生，成为学生积极发问的动力。

篇13

在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。

一、有效的提问原则

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。

二、提问方式的转变

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性，忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此我在实际的课堂教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，我的问题问的是有准备，学生的回答也有了头绪。

三、提问对象单一的转变

课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是师生交流的信条，是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的。课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问，它可以是：师问生答，生生问答，教师引导。例如：我在讲解《体积的换算》这课时，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂得知识，这时一位女生马某问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢？紧接着我没有马上告诉她准确答案，而是让同伴回答她的问题，我适时点拨。这样这节课学生学得有兴趣，对难点的理解很轻松。

四、问题的精心设计

问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。

古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。例如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操作发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。

总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，课堂提问、问题涉及要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意以达到激趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。