初中语文教育感言范文

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一、绪论

作为人与人之间最重要的交际工具和人类文化重要的组成部分，语文应当是工具性与人文性的统一，既起着交流思想的作用，又是人类表情达意的工具。中学时期在人的情感形成中起着非常重要的作用，作为情感教育的重要载体，语文教育应当发挥先天优势，结合中学生的情感特点，借助多种方法，促进中学生的全面健康发展。新的《语文课程标准》指出，语文课程教学目标不仅包括知识和能力、过程和方法的维度，还包括情感与态度的方面，情感教育首次成为教学目标，充分体现了情感教育的重要性。初中生正处于人的情感形成的关键时期，情感的自我调节和控制能力不强，容易发生冲动，是情感可塑性最大的时期。但是目前我国国内关于初中语文情感教育的研究不多，对初中语文教学中情感教育的认识不足，研究情感教育具有十分重要的理论价值和现实指导意义。

二、初中语文教学中情感教育特点

（一）科学性

第一，情感教育是不回避科学的理性教育，它主张科学的人文性，强调科学理论的指导。情感教育的科学性首先体现在它尊重人的认识发展的客观规律，培养学生科学的学习习惯。学习习惯的养成与学生自身的认识、情感、性格和外界的教育、社会环境等因素都密切相关。对学生自身的因素而言，情感教育强调学生自信心的培养，克服自卑感，养成锲而不舍的坚强意志。情感教育也强调对学生进行全面的教育，要求教师具备良好的教学水平、健康的心理素质和实事求是的作风，帮助学生形成科学的世界观。

第二，制定科学的教育目标，发挥教育的正确导向作用，避免学生进入误区。教育目标是否科学直接影响到教学过程和教学方法的科学性。传统的应试教育以应付升学考试为教育目标，片面强调升学率的高低，必然造成教学过程沉闷和教学方法的单一，无法发挥学生的想象力和主观能动性，丧失学习的兴趣。

第三，教学过程的科学性。情感教育要求合理配置教学的内容和方法，使教师与学生形成良好的人际关系，使学生对学习产生浓厚的兴趣。最后是教育结果的科学性，情感教育要求学生形成独立健全的人格，发挥学生的学习潜能和积极性，使学生在快乐的情感体验中学习，这种结果符合学生认知发展的规律，也符合社会的需要。

（二）创造性

情感教育的创造性主要体现在两个方面：

第一，在具体的情感教育实践过程中，不存在某一种放之四海而皆准的教育模式，需要教师根据学生所处的阶段、学生的特性和风俗习惯、教材特点等因素，灵活选用恰当的教育方法，在情感教育思想的指导下，创造性地开展教学工作。因为情感教育中的教师和学生都有着非常鲜明的个性和独立的思想感情，不同阶段的学生的想法也会存在差异，教师要根据学生的特点和自身的条件，有针对性的备课和开展课堂教学，对不同的学生釆取不同的教育方法，因材施教才能培养出符合社会要求的人才。我国同一课程在不同的地区采用的教材不同，有着自身的特点，不同课程的教材更是存在很大的差别，教师除了要把握不同学生的特点之外，还要对教材的特点有一个清晰的认识，根据课程和教材的特点，选用不同的教育方法。最后，风俗习惯的差异也会影响到教育模式的选择。

第二，情感教育有利于培养学生的创造精神，提高学生的创造性。情感教育的教学理念和方法不同于传统的应试教育。在传统的教育方式下，教师拥有绝对的权力和威严，学生只能服从和接受教师给出的标准答案，没有想象的空间，大大制约了学生创造性的发挥。而情感教育要求老师尊重和培养学生的思想，与学生建立和谐的师生关系，强调学生个性的培养和自身情感的表达，这种开放式的授课方式更利于学生创造性的发挥。

三、初中语文教学中情感教育的必要性

（一）情感教育有利于促进初中学生心理健康发展

语文课程是九年义务教育阶段幵设时间最长、课时最多的主课之一，作为其他课程学习的基础，语文教学改革在基础教育改革中起着非常重要的作用。语文教学在情感教育方面具有得天独厚的优势，具有极其丰富的人文内涵，我们应对语文的思想教育作用给予足够的重视。在初中语文教学过程中实施情感教育，能够使学生在学习语文知识的同时，感受到蕴含在文中的情感，产生独特的体验，深化学习的效果。教师在教学过程中尊重和培养学生的情感，有助于学生建立自信心和自豪感，对学生的全面健康发展有着非常重要的作用，因此说情感教育是初中语文教学改革的客观要求。情感教育可以促进初中学生心理健康发展初中阶段是人的成长过程中非常重要的阶段，这个阶段学生的身心逐渐走向成熟，情绪体验更加丰富，自尊、自豪、自卑等各种情绪都迅速发展，学生在初中阶段时容易感觉到迷茫，有可能产生各种各样的情感问题，来自家长、自身和社会的压力会使这些问题更加严重，许多恶性事件的发生说明解决初中生的心理问题已经迫在眉睫。语文课程特殊的人文性决定了它是情感教育的重要载体，能在解决学生情感问题、促进学生全面发展方面扮演重要角色。

（二）情感教育能够提高学生语文学习的兴趣

在情感教育过程中，教师从学生感兴趣或身边熟悉的事物入手，努力挖掘文章中包含的兴趣因素，采用多种多样的形式吸引学生。我国新语文课程标准也强调激发和培养学生的学习兴趣。只有学生有了学习的兴趣才能转化为自我学习的内在动力。情感教育能够使学生通过文学作品了解社会现实或作者所要表达的感情，引起他们的兴趣，提高学习的效果。例如，辩论会、讨论会等活动既能满足初中生求知欲望和好胜的心理，又能使师生关系更为融洽，对作者所处的环境和文章写作背景的介绍也能够激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，促进学生健康发展，因此情感教育是提高学生语文学习兴趣的需要。

参考文献：

[1]宋旭民：《论语文情感教育》[J].《内蒙古师范大学学报》2008（21）.

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1、以爱获取学生的心。爱你的学生，关心学生的生活，理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽;宽待他们，成为他们的知友，让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你，亲近你。

2、以知识的魅力吸引学生。你的课堂轻松活泼，幽默风趣，笑声不断;你的声音如鸟语莺歌，举手投足是风情韵味;你的讲解热情生动，深入浅出……在知识的海洋里，你是一盏明亮的指航灯，你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。

3、以美丽的人格折服学生。你以身作则，处处为学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征服了学生，也许将潜移默化他的一生。学生喜爱，亲近这样的老师;打心底里佩服，爱戴这样的老师。师生情意相投，彼此亲近，对语文的热爱也就油然而生了。

二、物色之动，心亦摇焉，唤醒学生的情感

现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风，甚至形成习惯自然，积极的情感却日益静默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是唤醒情感、激感。

从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，以触动、引起或唤醒学生的某种情感。如教学《观舞记》，学生找出有关印度舞特点的语句后，我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。不少同学也跟着扭腰、送臀，课后还意犹未尽。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前，为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象。在视觉、听觉上给他们以强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹。

情境的创设有多种，其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境，为学生提供一种良好的暗示和启迪，从而唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。如果说情感是深埋的种子，情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利用教材，而且要拓展教材(如古今中外名著，报刊杂志的优秀文章等)，通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美……从中获得勇敢和坚强，感激和宽容……

三、以身体之，以心验之，陶冶学生情感

情感的小苗要茁壮成长，必有一块沃土，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是一个情感世界，从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。

要想真正进入文本的情感，需“读书百遍”并“以身体之，以心验之”(即情感体验)方可行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫，语气、语调的变化，即做到了有感情地朗读。能有情感的朗读，就是体验到了文本的情感。著名的语言大师索绪尔曾说:“词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的。”《礼记乐记》也说:“其哀心感者，其声噍以杀;其乐心感者，其声蝉以缓;其喜心感者，其声发以散;其怒心感者，其声粗以厉;其教心感者，其声直以廉;其爱心感者，其声和以柔。”这就告诉我们，声音的不同来自内心情感的变化。如朱自清的《春》，用较快的语速朗读“盼望着，盼望着”，那是学生体验到作者对春天的引颈张望;用亲切的语气朗读“东风来了，春天的脚步近了，”那是体验到了作者对春来临的狂喜;用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”，那是体验到了放眼拥抱自然后的心潮起伏;用轻柔的声音读“春草图”，那是用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中，陶养学生对春天、自然和生活的热爱。当然，没有深切的内心体验，学生是无法用这样的声音来展现作者的情感世界，而这样的声音就来自“读书百遍”。

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关键词：情感教育；初中语文课堂；渗透教学

新形势下的中学课程改革进一步促使初中阶段的语文课堂教学模式及内容发生了重大的变化，教学结构、教学目标和教学方式都和传统教学模式产生了区别，在促使学生学习基本语文知识的前提下，教师还需要积极进行学生的情感教育，帮助学生建立健全的人格品质，整体上提高综合素养。在以往传统的初中阶段语文课堂中，教师一直未将情感教育视为教学重点，仅仅只注重敦促学生掌握课本中的语文知识。经常使用令学生感到无趣生厌的枯燥背诵记忆，当初中语文教师能够接受新课程改革中所提倡的新式教学理念和教学方式，贯彻新式教学目标，把学生学习语文的情景带入一个和谐轻松积极的氛围中，则能让语文的课堂教学产生新的景象，而学生则在此种环境下积极健康地发展。

一、转变传统语文教学观念

教师应该协助学生找寻与作者的情感共鸣之处，积极进行情感教育。初中语文教学与小学语文教学不同，在初中阶段，教师在教授语文知识的时候，还可以把课堂中的语文教学拓展到文学艺术的范畴，深化对学生审美情趣的培养，进一步陶冶学生的情操。在初中语文课本中所入选的文章大部分都是精致优雅、脍炙人口的类型，从方方面面折射出作者对社会、对世界的认识和感悟，文章中人物、情感、时间、风景非常和谐地融为一体。所以，教师在引导学生学习课本文章的时候，可以创造独特的场景，帮助学生获得真切的文章情感体验，促使学生和作者的文字思想产生共鸣。

对于初中生来说，要在语文课堂中和作者产生思想上的共

鸣，则文章内容必定存在着丰富而深刻的内涵和情感。生动优美的辞藻仅仅是作者情感的表现形式，而其中真挚的情感才能打动学生单纯美好的内心。当学生在学习文章的时候，教师要做到创建良好的氛围和环境，辅助学生感悟情感，充分发挥教师在此过程中的重要作用，成为情感感悟当中的点拨人和引路人，促使学生积极地探索文章世界，打开自己的内心世界，两者相互交融，尽情感悟，最终获得优秀的情感体验，陶冶情操，达到提升审美能力的目的。

二、明确定位教师教学角色

教师要做到引领、感召学生，就必定需要具备独特的人格魅力，使学生受到吸引。在初中阶段的语文课堂中，教师在传授学生课本中语文知识的时候，也应该用自身的人格魅力以及良好的行为习惯感染学生，在潜移默化中使学生获得个性品质的培养以及情感的熏陶。我国具有深厚的历史文化积淀，语文教学承载着传播文化的责任，语文教师是文化的传播者，应该做到在新课改的要求下积极深入地研究探寻语文教学的方式以及理念，和学生在同一起跑线上一同出发，一起对语文进行研究学习，同时在学生亟须帮助的时候施以援手强化和学生的交流互动，以民主平等的态度对待学生，双方实现心灵层次的沟通。当师生之间能够为一个共同的目标协同努力时，才能极大地提升教学效果。

另一方面，处于主导地位的教师，和学生的情感关系直接影响着学生在语文学习中的情感投入。所以，初中语文教师应该坚持新课程改革中“以学生为本”的教育原则，尽心尽力地处理、搭建和学生之间的和谐师生关系，深化教师和学生双方的心灵相通、相容，使学生能够“亲其师，信其道”。

三、改善传统的学习方法

在传统的初中阶段语文课堂教学中，听、说、读、写、考五项内容成为学生语文学习的主要方法，从而提高语文基础知识水平。但是在新课改的教学要求下，语文教学工作有了新的变化，教师需要找寻效率更高的方式来引导学生进行语文的学习。教师需要明确语文学习应该是一种开放性的学习活动，要重视与保证学生之间存在互相的交流，促使学生个体情绪相互感染，产生共鸣，进而在整个班级内部打造出一种积极协同、自主探究的语文学习模式，充分地调动学生的主观能动性，发挥学生主体的真正作用。由于学生之间存在的显著差异，不同层次的学生会对同一文章存在不同的理解，而当学生成群地探讨交流的时候，将会迸发出思想的火花，一起获得更多的情感体验，共享学习资源，实现相互之间的进步。

在新课改的要求下，初中语文教学课程变得更加自由和开

放，Z文的知识本身就存在于日常生活学习中的每一个角落。教师应该创新教学理念，改善教学方法，定位教学角色，用人格魅力来感染学生，使学生产生情感共鸣，获得情感体验，进而高效学习语文知识，发展健全人格和品质，达到素质教育的最终目的。

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0054-01

人的一切行为都是从情感开始的，情感是人类敬畏自然的开端，也是生存发展的基础，尤其是在现下这个信息充斥矛盾激化的时代中，情感犹如一丝甘泉，给予人灵心净化，因此在教学过程中，尤其是在语文这门具有人文性的学科中对学生进行情感教育，可以从本质上提升学生的文化素养，对于中学生的发展与成长具有绝佳的好处。

1.情感教育的涵义及在初中语文教学中的作用

情感教育是新课程标准中倡导的一种教学方式，指在教学过程中教师从心理学以及教育学的相关知识理论出发，按照特定的教学目的对学生展开教育活动，从而让学生获得情感、态度以及情绪方面的体验，在完成教学目标的同时实现学生情感方面的升华。而在初中语文教学中教师的情感教育主要体现在教师可以运用特定的教学方法与教学手段，将情感传递给学生，进而实现教学质量的提升[1]。首先，对学生进行情感教育有利于学生的全面发展，情感教育是一种结合了学生生理、心理等多种要素展开的语文教学，这对于身心正处于发展阶段的初中生而言可以充分的调动学生的主观因素，进而陶冶学生的志趣情操，形成积极健康的情感态度。其次，情感教育是初中教育改革的客观要求，在新课程标准中明确的提出了，在教学过程中除了要传授学生知识，还要兼顾学生的思维与情感，尤其是初中生情绪极易波动，自尊心极强，因此在语文这门具有工具性和人文性结合的学科之中，引导学生情感发展，是语文教学的意义所在。

2.新课改下初中语文教学中的情感教育策略

2.1注重导入，融入情感。初中语文教学中的情感教育体现在教材、教师、学生三个方面，而教材的挖掘无疑是情感教育的基础，教师通过对教材的有效挖掘，对学生进行情感导入，可以为学生营造良好的情感氛围，进而激发学生的学习兴趣，实现学生与作者之间的情感对话。如在学习《观沧海》这首诗歌时，教师就可以为学生描绘一个这样美好的画境，在经历了一场大战之后，诗人登上碣石之上，眺望远处茫茫的大海，大海是如此的浩瀚，竟能将山岛包围，而在看四周百草丛生、树木丰茂，树木风吹的声音似乎与大海相称，连月亮与太阳似乎都是在海上升起，这是何等的震撼，何等的灿烂，而我也实在是庆幸，能够看到此等美景，去抒发我的志向。当教师能够运用这样的语言去为学生描述这幅诗歌画面时，学生就会通过联想与诗人产生共鸣，这时学生的情绪就会被带动，从而体会这种远大的抱负与开阔的胸襟，明白曹操作为一代枭雄，能够在乱世之中，号令一方诸侯必定有其独特的智慧之处，这就是学生情感思想的一种升华。除此之外，为了能够进一步调动学生的情感，教师还可以采用情感朗读的方式，让学生把握朗读中的语调、节奏与情绪，从而用一种感性与平移的方式，让学生走入情感以及情景之中，这就是对学生进行情感教育的一种绝佳方式。

2.2创设情境，强化情感。随着网络技术与信息技术的不断发展，在教育教学中运用现代技术手段去创设情景已经成为初中语文教学中的一种常见方式，通过多媒体中图片、视频、音频的运用，让学生不知不觉的走入情景之中，这是调动学生情感体验的一种有效方法，同时也有利于课堂气氛的提升，学生可以更好的进入学习状态，这对于初中语文教学效率的提升具有重要意义[2]。

2.3注重实践，培养情感。初中语文是一门实践性很强的学科，在教学过程中除了要传授学生语文知识，更重要的是培养学生的实践能力与人文意识，而这在教学过程中无论是阅读、写作还是口语训练表达都有体现，由此可以看出学生的实践能力培养是语文教学中不可或缺的内容，而语文学习是一个漫长的积累过程，学生的学习并不仅限于教材以及课程之中，可以说生活之中皆有语文，能够引导学生走出课堂，在更广阔的语文天地中去进行语文学习，可以丰富学生的情感体验，实现内在的情感升华[3]。

4.总结

综上所述，在初中语文教学中对学生进行情感教育，不仅是出于对教学改革的一种倡导，同时也是提升学生的语文领悟能力，培养学生高尚文学情操的本质方式，有利于学生的健康成长，因此在今后的教W过程中，教师应该加大情感教育在中学语文教学中的运用。

参考文献：

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一、初中语文教学中情感教育的现状及作用分析

1.初中语文教学中情感教育的现状分析

在传统的初中语文课堂教学中，常常由于升学压力的影响，使得教师在教学的过程中，往往只注重教学的速率和教学的内容，认为只要在有限的时间内讲授足够多的内容就是教学的终极目标。而事实恰恰相反，只注重速率而不注重情感的教育，对于初中语文教学具有十分严重的负面影响，既不利于学生整体素质的培养，又不利于学生情感的开发，既不利于促进学生的学习兴趣，又不利于学生的心理健康。因此，针对当前初中语文教学中情感教育的现状，将语文教学中情感教育存在的问题归结为以下几方面：

首先，低年级学生对于语文课程的喜爱程度明显高于高年级，且在年级的高度与对语文课程的喜爱程度之间产生了较为明显的反比例关系，即随着年级的升高，对于语文课程的喜爱程度越来越低，反之，则越来越高。

其次，许多学生对于语文课程抱着“上课与不上课差别不大”的态度，认为语文课程的学习对于总体成绩的提升并无太大作用，而诸如数学、化学、物理等课程才是他们的关注重点。

再次，相当一部分学生喜欢采用自己看书的方式进行语文课程的教学，而非由教师讲授，他们认为教师讲授的内容对于自身的学习十分困难，与自己的知识储备相距甚远。

2.初中语文教学中情感教育的作用分析

在初中语文教学过程中，情感教育是一项十分重要的工作，对于语文教学的开展、学生素质的提升以及学生感情的开发具有十分重要的作用。依据对情感教育的了解，将其对初中语文教学的作用概括为以下几个主要方面：

第一，在初中语文教学过程中采用情感教育法有利于激发学生的学习兴趣，提升学生在学习过程中的积极性、主动性、能动性，使其乐于主动地进行语文课程的学习；

第二，在初中语文教学过程中采用情感教育法有利于激发学生的内心情感，拓宽学生在学习过程中的思路，促使其在主观能动性的作用下，通过自我发现与探索，主动完成知识的获取过程，从而提升自身素质；

第三，在初中语文教学过程中采用情感教育法有利于学生的智力素质与非智力素质的协调发展，促进学生在学习过程中得到全方位、多角度的提升，进而满足国家、社会的需求。

二、情感教育在初中语文教学中的应用策略研究

1.情感教育在初中语文教学中的必要性分析

在初中语文课堂教学中，传统的语文教学通常采用教师为主导方、学生为被动方的教学方式，以背诵、抄写加深学习印象。这种传统的教学方式是一种机械性的学习，学生很难真正掌握所学知识、提升语言能力，因此，为了达到“新课标”的要求，积极探索提升学生综合素质的教学方式，在高中语文课堂上引入了“情感教育”，使学生充分融入到课堂教学过程，积极发挥主观能动性，从而达到学习的目的。

2.情感教育在初中语文教学中的应用策略分析

分析当前初中语文教学过程中存在的问题并非研究的最终目的，研究的真正价值在于如何通过有效的措施解决初中语文教学中存在的问题。依据前文对当前初中语文教学过程中情感教育存在的问题分析，提出情感教育在初中语文教学中的几点应用策略：

（1）转变教学思路，强调学生在情感教育中的“中心地位”。无论是何种教育方式，都应注重学生在教学过程中的中心地位，使学生从原有的被动式接受学习，转变为主动式探索学习，激发学生在学习过程中的潜能，从而通过自身的探索实现知识的获取过程。在初中语文教学的情感教育中，一旦学生由被动的接受者变为主动地选择者，就会在情感上得到强烈的刺激，促进其在学习的过程中积极探索和思考，进而在情感上拥有较强的满足感。因此，在初中语文教学过程中，教师应采取积极教育法，即鼓励式教育，使学生在表扬和鼓励的环境下迸发出更大的学习热情。

（2）从教学内容入手，渗透情感教育。对于初中语文教学而言，其最主要的教学资料即为语文教材。教材是诸多语文教育专家经过多年的实践和总结，将教学经验中的精华部分上升为理论，从而形成的一部集智慧与心血与一体，融知识与情感为一身的教学资料。语文教材中不仅包含丰富的教学知识，更蕴含着浓厚的情感因素，是理性知识与感性知识的完美融合。初中语文教材中大都选用古今中外的精髓名篇，并且大都是注明作者用以抒感的经典作品，可谓是“内心情感的结晶”。如在北师大版初中语文教材，七年级上册“从百草园到三味书屋”一课，作者鲁迅在书中有着细腻的情感描写，所呈现出来的并非是冷淡、枯燥、无情、乏味的文字符号，而是打动人心、极易产生共鸣的细致描绘。教师在教学过程中，可以要求学生在阅读“从百草园到三味书屋”一文后，结合自身的实际情况，彼此之间分享心得体会。通过教学中的教学资料实现情感教育在初中语文教学中的应用。

（3）利用多媒体技术，创设教学情景。课堂教学并非以向学生传授教学大纲内容为唯一教学目的，与传授教学大纲内容同样重要的还有为学生解答学习过程中产生的困惑和疑问，而在此过程中，情感教育就显得尤为重要。为了更好的实现情感教育在初中语文教学中的应用，可以可用当前发达的网络环境、先进的科学技术以及其他可以利用的资源，为课堂教学创设出合理的、符合教学内容的情景。如上所述，初中语文教学过程中，最主要的教学资料即为语文教材。因此，教师可以在教材中进行深入的挖掘和整理，找出课堂教学相关的图片、生活现象、具体案例等，拉近学生与教学内容间的距离。如在北师大版初中语文教材，九年级上册《红楼梦》的对话艺术一节，在进行课堂教学之前，利用多媒体教学设施播放一段有关《红楼梦》的视频片段（可以是林黛玉进贾府的片段，亦或是黛玉葬花的片段等等），使抽象的形象以及舞台效果真实的呈现在学生面前，将其引入作品的特殊氛围之中，使其感受到作品的内在情感。

（4）改革作业方式，延续情感教育。对于初中语文教学而言，其所拥有的教学资源和教学时间都相当有限，因此，如何在有限资源和有限时间的条件下，充分开展情感教育教学活动，是当前情感教育应用在初中语文教学过程中亟待解决的问题。因此，可以在课后作业的布置方面进行创新，从而延续情感教育。如在北师大版初中语文教材，八年级上册“西游记”鉴赏一节，可以为学生布置一项“作品片段重现”的课后作业，有条件的学生可以选择以录像的形式上交作业，对于条件相对欠缺的学生，可以选择以录音的形式上交作业，这样，也可以实现对作业形式的丰富。

三、结论

初中语文教学是国民基础教育的重要组成部分，而情感教育又是初中语文教学的重要组成部分，本文在对当前初中语文教学过程中存在的问题进行分析的基础上，从“转变教学思路，强调学生在情感教育中的‘中心地位’；从教学内容入手，渗透情感教育；利用多媒体技术，创设教学情景；改革作业方式，延续情感教育”四方面提出情感教育在初中语文教学中的应用措施。