高中历史新课程标准范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中历史新课程标准范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

教师是新课程标准实施的主体，新课程倡导的一些理念需要教师的教学实践来实现，教师不再是单纯的知识传授者，而要转变为教学过程的指导者、组织者、监督者。如在学习《中国传统文化主流思想的演变》一章时，教师如果按传统的教学模式，单纯地依照教材的内容在课堂上侃侃而谈，那么，教师几节课辛苦地讲解，学生听得也辛苦，但效果却不佳，因为他们没有身处当时的社会，他们没办法理解当时儒家思想的核心：仁、义、礼、智、信、忠、孝、悌、节、恕、勇、让是什么意思。所以，在新课程下，教师要摒除以往的理念，将学生置于主体地位，要让学生参与到教学当中。针对这一章的教学，我选择了让学生分组自己做老师，让学生通过自己查找资料，理解儒家的思想：“罢黜百家，独尊儒术”、了解“明清之际活跃的儒家思想”，让学生在查找资料的同时理解课本内容，并转化成自己的语言讲给其他同学，我还对学生没有讲清楚或者不完善的地方及时进行补充，这样学生在自己查找资料的同时，既理解了本章的内容又对内容进行了记忆，而且这样的教学方式还使学生记忆保持的时间较长。这样，学生学习历史的兴趣就被激发了，学生的学习效率也将会得到提高。

二、全方位的评价促进学生的发展

新课程倡导过程性评价、多元性评价、量化评价、质性评价、发展性评价、自我评价、阐释性评价，其评价实质在于增强评价的针对性、实效性，它强调师生之间的互动、合作、对话，强调评价过程所体现的新的价值观、体现新课程以学为本的理念、体现素质教育这一核心理念，并结合各学科课程标准特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生全面和谐发展，采取多种评价方法。评价不仅要考虑学生对知识、历史技能的掌握是否达到课程标准要求，还要注意学生对历史学习过程与方法的指导，避免将学生对历史内容的掌握作为唯一的评价标准。如，在教学过程中，为了检测学生对历史课内容的掌握，我会举行一些活动，一方面检验学生对历史课本内容的掌握程度，另一方面巩固学生对课本的理解，加深学生对内容的印象。比如，在学完《》一节时，我举行了以“是成功了还是失败了，”为题的讨论会，学生根据自己的理解去讨论“”到底是成功了？还是失败了？为了找到依据，学生们会重新阅读课本内容，各自抒发自己的观点：有同学说，成功了，它结束了中国长达两千年之久的君主专制制度，是一次伟大的革命运动；有的同学甚至搬出了同志的评价：“了清朝统治，结束了中国两千多年的君主专制制度，使人们在精神上获得了空前的大解放，为以后革命的发展开辟了道路。这是一个伟大的胜利。”还有同学说，虽然常被称作中国的资产阶级革命，但当时中国其实缺乏一个强大的资产阶级，参与的革命者也并非以资产阶级为主，而革命的成功也未直接促成资产阶级的进一步发展。所以说并不算成功……同学们对自己的观点进行着各自的辩说。不管学生的结论怎样，至少我看到了他们确实为此次讨论进行了精心的准备。

篇2

今年河北省开始在全省推行新课程改革,作为在全国范围内较晚推行新课改的地区,如何进行教学,是许多教师的疑问。总结借鉴其他省份的经验教训,我认为新课改下高中历史教学应注意做到以下几点:

一、注重历史基本史实的传授。

在《历史课程标准》中阐述到“普通高中历史课程是从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神。”所以,历史课堂教学必须注意基本史实的传授,抛开基本史实历史教学就失去了意义。只有在掌握了历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,才能培养学生历史思维能力好解决问题能力;才能培养学生爱国主义情感,树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想;才能培养学生健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界,进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度。

二、补充新资料,拓展新资源,发展新思维

新课程标准下的历史教科书是以专题形式来编排的,涉及历史内容涵盖面广、历史概念多、历史术语,许多知识都只有一句话的结论。而高中学生无论是知识储备、个人阅历还是接受知识的能力方面都还有欠缺。这样学生在理解所学内容方面就有一定的难度,如必修一《走向“大一统”的秦汉政治》中提到“西汉王朝继续推行郡县制。汉初曾分封诸侯王而形成“郡”、“国”并存制。”在解释“郡”、“国”概念后,出示:材料一,《汉书•诸侯王表》:“汉兴之初,海内新定……惩戒亡秦孤立之败,于是剖裂疆土,立二等之爵。……然诸侯原本以大,末流滥以致溢;小者荒越法,大者睽孤横逆,以害身丧国。”

材料二,《史记.平淮书》:“汉兴,接秦之弊,丈夫从军旅,老弱转粮,作业剧而财匮,自天子不能具钧驷,二将相或乘牛车,齐民无藏盖……米至石万钱,马一匹则百金。”

引导生分析汉初实行郡国并行制的原因,一方面是吸取秦亡教训,认为只有实行分封制才能巩固统治;一方面是因为汉初的社会现实决定的,疆域辽阔,但是国家财政困难,使中央很难对辽阔的疆域实行有效的控制。

接着出示材料三,《汉书.主父偃传》卷六十四上,偃说上曰:“古者诸侯地不过百里,强弱之形易制。今诸侯或连城数十,地方千里,缓则骄奢易为,急则阻其强而合从,以逆京师。”

补充讲解这时诸侯王在辖区内拥有任免官吏、铸造钱币、征收赋税、组建军队的权利。说明王国问题已威胁到中央政权。帮助学生认识解决王国问题的必要性。

最后出示材料四,《贾谊•治安策》建议:“欲天下之治,莫若众建诸侯而少其力,力少则易使以义,国小则亡邪心。”材料五,《汉书.主父偃传》卷六十四上,偃说上曰:“今诸侯子弟或十数,而适(嫡)嗣代立,余虽骨肉,无尺地之封,则仁孝之道不宣。愿陛下令诸侯得推恩子弟以地,侯之。彼人人喜得所愿;上以德施,实分其国,必稍自削弱矣。”使学生了解王国问题解决的根本方法。

通过以上史料的补充展示,帮助学生完整全面的理解把握西汉郡国问题的产生、解决,由此引导学生认识到妥善处理中央与地方的关系的重要性,既要发挥地方政权在国家建设中的积极作用,又要加强中央对地方的有效管辖,从而推动统一多民族国家的发展与进步。

三、培养探究历史问题的能力和多角度看问题的习惯

《历史课程标准》课程的基本理念:“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式为学生学习历史提供更多的选择空间……培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”所以在实施课堂教学时,要有意识培养学生探究历史问题的能力,多角度看问题的习惯。例如必修三《古代中国的科学技术与艺术》一节讲 “金生玉振”提到的湖北随县曾侯乙墓出土的距今2400年的青铜编钟时,我们可以出示以下图片:

告诉学生:曾侯乙编钟共 65 枚其中1 枚是战国时楚惠王赠送的。编钟分八组,共分三层悬挂在铜、木做成的钟架上。钟架全长10.79米,高2.73米,由六个佩剑的青铜武士和几根圆柱承托着。六十五枚编钟的总重量达3500千克,它的重量、体积在编钟中是罕见的。编钟总音域达到五个八度,几乎能奏出完整的十二个半音,可以奏出五声、六声或七声音阶的音乐作品。钟架、钟钩、钟体上共有铭文三千七百五十五字。内容有编号、记事、标音及乐律理论。

然后不仅仅引导学生认识到中国古代先民在音乐方面的成就,还要引导学生从图中感受当时高超青铜冶铸技术、高超的雕塑技术、先进的浇铸抛光工艺;感受先民高雅德审美情趣、对生活美的追求和享受;更要领略当时的礼乐文化乃至当时整个社会文化风貌等等。增强学生民族自豪感,树立为祖国在新时代繁荣发展而努力学习,为弘扬民族精神而努力学习的豪情壮志。

以上是我对新课程标准下历史课堂教学的一点浅见拙识,不足之处敬请指正。如何有效进行课堂教学,实现新课程标准的教学理念和目标,还有待于各位同行在今年的教学实践中去探索和体会。

参考资料:

人民教育出版社《历史课程标准.实验》

中华书局版《史记.平淮书》

中华书局版《汉书.主父偃传》

《汉书.贾谊•治安策》

《汉书•诸侯王表》

篇3

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着现代教育教学事业的不断发展，高中历史教学要想做好相关的教学工作，就要能够从根本上重视学生的主体地位，根据新课程标准的相关指导和要求来选择教学方法，从而让他们能够在融洽的的氛围和环境中对历史知识进行感悟，从而不断提升整个课堂教学效果和质量。本文主要对新课程标注下高中历史教学方法进行探索和实践，在让学生掌握系统的历史知识的同时获得更多的情感体验。 关键词：高中历史;教学活动;探索

要想保证高中历史教学活动的顺利进行，就要选择科学的教学方法、明确正确的教学理念、营造和谐的教学氛围，从而达到理想的教学效果。[1]高中历史课堂教学活动需要需要进行合理有效的规划，并对新课程教学资源和教学内容进行开发，从根本上满足阶段性教学活动提出的种种要求，保证让课堂教学取得意想不到的效果。

一、树立正确的历史教学观念

在传统的高中历史教学过程中，很多教师都将其看成传授历史概念以及历史知识的一项活动，所以，采取的教学方法大都比较陈旧，导致学生难以对历史学习产生较高的兴趣。自从新课程标准实施以后，历史教师逐渐意识到素质教育的重要性，并在历史教学活动中把创新教学方法看得更加重要。要想保证课堂教学活动取得更加显著的效果，教师首先要从转变自身观念做起，了解并掌握历史主干知识的发展脉络，从更高的层次驾驭历史教材。[2]在对自我角色进行定位时，从教学活动的支配者转变为引导者和组织者，并且在学生学习过程汇总创设一种和谐、宽松以及民主的师生关系，为学生营造出一种积极开放的教学环境。高中历史教师需要具备一定的教改和科研能力，并对自己存在疑惑的历史知识大胆进行质疑，使用全新的视野来对历史内容进行评价和分析，进一步带动高中学生参与到各项研究活动中，从而保证学生的思维能够得以活跃，不断提升他们学习历史知识的积极性和主动性。

二、选择问题式的教学模式

高中历史教学在对课堂提问进行设计时，需要从学生的角度出发，从而保证相关问题能够进一步激发他们产生启发性的思维，保证高中生能够不断进行探索和思考，从而形成乐于探索的学习习惯，进一步培养他们的创新精神。高中历史教学可以通过搭建问题式教学模式来保证学生的历史思维能力能够得到发展和提升，从而实现整个历史学科所需要达到的教学效果。[3]首先，教师要能够营造出一种开放民主的学习氛围，为问题教学活动的顺利开展创造必要的教学条件，在历史教学活动中，教师还要鼓励学生对于某一个具体的问题进行深入探讨，对自己的观点和意见进行表达。例如，教师在引导学生对“一代明君康熙”进行评价时，有的学生就提出了其统治时期属于历史重要的变革阶段，但是，他所实施的闭关锁国、重农抑商政策无法与时俱进、顺应历史发展潮流，从而导致整个中国较为落后。教师对于这种评价需要鼓励其他学生也发表自己的观点和看法，并通过课堂讨论的开展来营造出一种民主厚重的教学氛围，从而激发学生之间碰撞出思维的火花。其次，教师也要主动创设出各种历史问题情境。在现阶段高中历史教材中很多历史事件的概括性都比较强，因为高中历史理解能力相对有限，对于很多事件的掌握都是通过单纯的记忆，难以把握住历史本质。高中历史教师通过不同的引导和启发，让学生突破历史教材的种种束缚，学会用发展和历史的眼光来对待历史问题和历史事件。

三、对教学方法进行创新

高中历史教师在对教学方法进行选择和使用时，可以通过野史引入、强化研究以及突出知识来对教学活动进行开展。高中历史涉及到很多史实，教师若一味地进行照本宣科，则会让整个课堂教学更加枯燥，难以调动学生的积极性和思维性。[4]在实际历史教学，教师若能够把野史、历史知识以及演义充分结合。高中历史教师可以把课堂朝着故事化发展，从而让学生能够在愉快轻松的氛围中对历史知识进行学习，让学生掌握更多的历史思维知识。很多高中历史教学活动中，学生难以对历史知识进行梳理，所以，教师需要重点教授更多的历史教学方法，从而能够帮助学生领会更多的历史规律、理清阶段性的历史结构，形成更好的历史思维。针对高中历史教学中存在的问题，教师需要组织学生成立研究小组，进一步帮助高中历史学生明确阶段性的研究方向、查找更多的历史资料，撰写相关的研究论文，从而不点提升高中生的创新思维能力以及精神。

历史学科的一个基本特点就是具体性和过去心，历史事件难以重演，不能在实验室对历史事件进行重演。[5]所以，教师要在今后的教学活动能够中运用更多现代化的教学方法，把过去的具体的历史事件、历史现象以及历史人物呈现在学生的面前，从而让高中生对历史情境进行感知、不断陶冶自我情操，保证其思维能够活跃。例如通过辅的历史教学方法让学生对教学方式达到听、视、触等不同的效果，对于学生的想象、观察、推理以及分析问题的能力得以推动，从而达到更好的教学效果。

结语：历史教学作为较为系统的工程，教师在教学活动中需要充分利用各种有效的教学方法和教学思想。在新的教学思想、教学理论、教学原则进行充分利用的同时，进一步吸收先进的教学方法，从而保证高中学生在掌握系统的历史知识的同时，保证他们养成更好的历史学习习惯。

参考文献：

[1]赵海燕. 新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2007，03：127.

[2]张燕. 论高中历史教学模式的创新与意义[J]. 中国校外教育，2012，28：39-40.

篇4

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0113-01

新课程标准下，教学理念、教学方法、教学模式和教学策略已发生了巨大的转变，高中历史课堂教学已不能仍停留在死记硬背的教学模式上，而应更多地关注学生视野的开阔和综合能力的提高。高中历史课堂教学的有效性，对提高学生学习主体地位，培养学生实践能力，发展学生综合素质彰显了极大的促进作用。那么，如何在高中历史课堂教学中实施课堂有效性呢？

一 明确教学目标，促进主动学习

历史教学的目的在于让学生能正确认识社会发展过程中的哲理和精神，关注点在于学生的人格发展、智力发展、能力发展和生活素质的提高。在高中历史课堂教学中，教师应让学生正确认识历史教学的目的和重要意义，并在每一个教学过程中明确教学目标，以便让学生积极地投入到历史教学中去，认真体悟历史学科中的知识内容。在高中历史课堂教学中应明确教学目标，根据教学大纲的要求，制订好每一个学年的目标、每一个单元的目标以及每一个课时的目标，正确把握各个目标之间的关系，并将目标明确告知学生。

二 合理组织教材，拓展学习资源

作为教师应根据教学目标来组织教学材料，明确教学内容，确保教学内容与目标的切合性。在组织教材内容时，教师要把握好教学内容的整体结构、教学内容在学习目标实现中的地位和价值、教学内容之间的联系，并力求使教学内容贴近学生的现实生活，使教学内容情境化和生活化。此外，为了实现良好的教学效果，提高学生的学习能力，应积极拓展教材内容，丰富学生的知识视野，让新课程标准的目标得以有效实现。

三 有效课堂提问，打造互动平台

在新课程标准下，教学方法是否科学合理，是决定教学能否达到有效性的关键点。改变传统教学方法中教师讲学生听的教学模式，采用生生互动、师生互动的教学方法，能让学生成为课堂的主体，促进学生的思维能力的提高，是新课程标准对高中历史课堂的要求，而有效提问则是实现这一目的屡试不爽的有效方法。在设计课堂问题的时候，要善于抓住学生的兴奋点和关注点，让学生在问题情境中积极思考，拓展思维，实现问题的解决。一方面，在提问的过程中，教师要注意课堂提问和谐氛围的营造，让学生愿意、敢于主动回答问题。另一方面，在提问的过程中，教师要注意智慧引导，如采用引导式提问、反问式提问、开放式提问、一问一答等方式，并通过奖励、鼓励、赞扬等途径，让学生在思考与回答中感受到教师的人文情怀，体验到学习和探究的乐趣，从而增强学习的自信心。

四 营造和谐氛围，凸显学生主体

历史课堂应充满活跃的气氛，老师合理给学生在课堂中定位，把学生作为课堂的主体。课堂教学中，学生主体活动的有效落实是学生今后全方位发展的基础，现行的教育模式要让学生变得更好，就应让学生多活动，而且是让学生作为主体参与到活动中，从而提高他们的学习积极性。

五 注重能力培养，促进全面提升

在高中历史课堂中，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，使学生学会学习、独立思考和交流，发挥学生在学习中的主体地位，培养学生科学的学习方法，是全面提高素质教育质量的重要途径。首先，鼓励学生自主学习，让学生制订学习计划，确定近期目标和长期目标，对每一阶段进行自我总结，可以让学生学到一定的学习方法，提高学生的自主学习能力。其次，为了提高学生的合作学习，在历史课堂中可以采用分组学习策略，让学生在课堂中进行面对面的互动交流，对某一个话题展开讨论，形成观点和认识。如学习内容的时候，教师可以引导学生立足于教学内容，在结合当前我国改革开放之后的时事材料的基础上，分析的启示，得出“弱国无外交”和“落后就要挨打”的历史真理，使学生更好地理解历史知识。

参考文献

[1]罗小春.关于提高高中历史课堂教学有效性的思考[J].文教资料，2012（23）

[2]汪朝祥.浅谈高中历史课堂教学的有效性[J].中国-东盟博览，2011（7）

篇5

1 高中物理实验课堂中存在的问题

1.1 重“看实验”，轻“做实验”:随着目前许多学校对学生高考越来越重视，对学生的教学设备也有了改进，很多高中教学都采用多媒体教学的方法，对于一些不能用言语表示的事物和运动用多媒体的方法抽象直观地表述出来，使学生更易理解，也提高了讲课的速度，但同时对于物理实验教学来讲，这种方法只是从过去的实验是“看黑板”转化成如今的实验是“看投影”，从而使原本可以让学生自己动手做的实验用多媒体来代替，也使学生被动地接受了老师所给的实验的结论。

1.2 重“程序化”实验，轻“自主性”思考:也有许多学校会安排学生自己动手做实验，但学生往往是看着实验书并根据老师所讲的实验目的、器材、步骤按部就班地机械性地操作，而不会去考虑为什么要这样做，更不会去考虑在这过程中可能会存在哪些问题，一味地去获取老师所要求得到的实验结果。

2 促进高中物理实验教学的有效方法

2.1 突出“分组实验法”，促进学生的动手操作和自主思考能力:采用“分组实验”的方法，让学生自己动手操作，通过自己的观察、归纳来得出结论，从而改变学生对老师过于依赖的不良习惯，而且，通过这种方法，可能会产生实验现象与结论互相不一致的情况，一旦出现这种情况，就很容易使学生对书上的结论产生怀疑，抱有这种想法将会促进学生去追求科学真理，并会为此而做多次实验来验证自己的结论，直到实验结果与书上一致，才会消除这种怀疑的想法，同时还锻炼了自己的意志力。

2.2 加强“观察和思考”，培养学生创造性思维能力:“观察和思考”是形成物理概念、得出物理规律的主要方法之一，是思维探索的第一感性材料，同时也是做实验过程中必不可少的一部分，学生在做实验的过程中对实验现象的观察，再经过自己的思考来找出实验产生这种现象的原因，而且通过观察和思考，会发现一些新的结论，从而也培养了学生的创造性思维能力。这里我们所说的创造性思维一般分为三类：一是发现实验所产生的现象后，更深一步的思考，来探求产生其现象的原因；二是看到实验产生的现象后，会想到它的反面；三是通过观察实验现象，联想与实验现象的特点相关的事物。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会形成极大的兴趣，主动探究的情感就会越大，所以观察和思考的创造性成分有利于培养学生思维的主动探究性。

3 充分调动学生的兴趣,让学生主动学习

3.1 开展多种实验活动，建立完整的体系:每一个学科总的教学效果并不仅仅是其各个要素的效果机械的相加,物理实验教学也是这样。物理实验教学的要素包含了以下几方面:课堂教学、学生实验、教具学具的制作、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座。这六个要素是一个有机的整体,如果各自为政则其效果会大打折扣。例如在课堂上提出问题,问题中要求学生课后自行分组并通过自制的小工具等进行实验,从而得到问题的答案。然后教师在根据学生们对问题解答的实际情况,结合问题进行专题讲座。这样不仅仅可以让学生对实验产生兴趣,还能够学习到很多有用的知识。物理知识有很多都在生活中有所体现,哪些知识在生产、生活中有所运用?哪些东西可以进行改进。这些都需要学生自己去观察、动手。这样可以将课内、课外,演示实验与自己动手做实验进行有机的结合,从而达到培养学生利用物理实验解决实际问题的能力的目标。

3.2 将创设实验情景的教学方法引进到课堂教学中:从心理学的角度来看,想要获得课堂教学的成功,则必须有一个良好的教学情境。愉快的教学环境,可以为学生提供一个更加良好的学习氛围,从而激发学生的求知欲,让学生的思维可以更加的活跃,从而提高课堂教学的效率。演示实验就可以起到激发学生兴趣,调动学生学习积极性的作用。 例如在讲解“频率”的概念的时候,可以为学生设计一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验,题目提出来,让学生自己想办法。这个问题比较简单,同时实施起来也比较容易,所以很容易调动学生积极性,同时由于没有现成方法,所以还能够让学生进行思维发散。再例如在讲解动量定理之前,提出一个问题:“如何才能够让鸡蛋从高空安全着陆?”要求学生自己设计实验,所使用的材料必须是生活中容易获取的。学生会设计出多种多样是实验,然后老师再通过学生的设计的实验引进动量定理,并在讲解动量定理的过程中对学生设计的实验进行点评。这样学生不仅仅能够学到知识,同时还能使他们的动手能力和解决问题的能力得到提升,所学到的知识也能够更加的牢固。