大学英语教学范文

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英语教学在学校教育中是非常关键的一门课程，尤其是对于那些需要为社会培养高素质人才的高校，对于英语教学更是有着非常严格的要求，需要学校采取一些具有针对性的措施来提高大学英语的教学效率。在高新技术的不断发展下，将新技术融入到教学中是一项新的尝试，并且取得了很好的效果，在高校英语的教学中，多媒体等一些新手段的应用更是一种十分有效的方法。在英语课堂中，如果以为的通过传统枯燥的学习方法来背单词、背句型，那么就会使学生们在一种枯燥的氛围中进行学习，影视作品在英语教学中的应用就大大缓解了英语教学中的枯燥氛围，使学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，还能够通过影视作品领悟出一些道理，影视作品在大学英语教学中的应用，会对大学生们的英语学习起到事半功倍的效果。本文就来浅谈一下英语影视与大学英语教学研究。

 

一、英语影视作品对大学英语教学的好处

 

1.英语影视作品能够提供比较真实的语言环境，激发学生们对于英语的学习兴趣。英语影视作品资源非常丰富，题材也特别的多样化，特别是其中的语言，与传统的语言教学材料相比，发音特别纯正和地道，能够给学生们一种身临其境的感觉。影视作品中所包含的声音、语言、人物、社会背景以及道具，都能够给学生们直观的展示外国人的生活习惯和生活方式，让学生们能够更好的理解国外的生活方式，激发学生们对于英语学习的热情，有了热情和兴趣，自然而然的就会使英语的学习效率得到提高。[1]

 

2.英语影视作品能够提高大学生的综合能力，特别是对于英语的听说能力

 

英语影视作品还能够提高学生们各方面的能力，尤其是对于学生们的综合能力，这对学生们今后的学习、工作和生活都起到了非常关键的作用，尤其是对于那些以后希望出去留学或者去外企工作的大学生来说，锻炼大学生们的英语听说能力能够减少在日常工作和生活交流中的障碍。在英语影视作品中，能够为学生们全方位、直观的展示当地的地理风光和民俗习惯，使学生们能够收获很多关于国外的知识。不得不说，英语影视作品为学生们直观形象的学习英语提供了一个非常有利的条件，影视作品中声音、图像和文字等一些因素能够通过多媒体设备深深的印在学生们的大脑里，给学生们留下深刻的记忆，而且学生们还可以根据影视作品中的对白来进行语言训练，尽可能的模仿外国人的发音、表情和肢体动作。[2]

 

3.英语影视作品能够使学生们充分了解西方文化，提高跨文化的交际能力

 

英语影视作品都会有属于自己的产生背景，了解作品的产生背景不仅能够有利于学生们对影视作品内涵的理解，还能够使学生们了解当时的社会发展状况，想要进行跨文化交际不仅需要有一流的听说水平，还要对当地的文化有着充分的理解，才能够使交流能够在轻松愉快的氛围中顺利进行。英语影视作品为学生们提供了一个能够了解当地知识和文化的凭平台，了解东西方的文化差异，根据这种差异来体会国外文化习俗的不同。通过英语影视作品当中的场景和语言使学生们充分地感受当地与国内氛围的不同，为学生提供一个更加形象的环境和氛围。

 

二、英语影视作品在大学英语教学中需要注意的问题

 

1.素材的选择

 

在大学英语教学中，对于一些影视作品素材的选择是有着比较严格的要求的，作品的立意不仅要积极乐观，有助于学生们的身心健康发展，还要充分体现当地的文化，还要是影视作品素材也教学内容产生一定的关联性，应该选择一些发音地道、语速适中而且贴近生活、轻松幽默的素材，还要针对学生的不同专业进行不同的选择，比如针对医学专业就可以选择ER或者House等于医学相关的作品。

 

2.课堂上的操作

 

课堂上的操作对于影视作品能够发挥多大的作用有着很严重的影响，对于播放时间的长短应该取决于教学目的，一般的需要影视作品作为辅助的话，可以适当的播放一些片段，比如当教材中学习的某些单词学生们对其没有直观的印象时，教师就可以播放一些片段使学生们了解一些物品的具体形象，加深学生们的记忆。

 

3.课后评估

 

虽然英语影视作品作为大学英语教学中的素材是一种十分普遍的现象，但是往往很多时候教师对于课后的评估都没有重视，教师可以根据口语测试、听力测试以及理解测试来评估课堂的教学效率，通过这种评估找到不足之处并加以改正。

 

三、英语影视作品在大学英语教学中的前景

 

英语影视作品其自身有着特殊的优势和特点，它能够成为大学英语的教学资源既能够传播当地的民俗文化，同时还为英语学习者提供了非常有效的帮助，虽然英语影视作品在大学英语教学中的应用还存在着一些不足之处，但是随着新课改的不断推进以及新技术的不断发展与应用，英语影视作品在大学英语的教学中也将逐渐发挥着不可替代的重要作用。[3]

 

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前言

在大学英语教学中，语音教学是其中一项非常重要的教学项目，对学生的影响较大，并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作，才能够确保听力教学、阅读教学的质量，也才能使学生说一口流利的英语，实现学生的长远发展。因此，在大学英语教学中，对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。

一、当前大学英语语音教学现状分析

1.缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及，在大学对英语语音教学也越来越重视，语音教学能够培养学生的语言能力。然而，就当前大学英语语音的教学情况来看，学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境，教师过多的重视理论性的教学，缺乏实践的语言交流环境，从而造成学生语音学习效率不高。另外，在环境因素的影响下，学生也缺乏英语交流意识，除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外，很少在课余时间进行英语交流，久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。

2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率，尤其是对于大学英语语音教学来说，不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学，对教学方法的运用也更为严格，教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现，受到传统观念、传统思想的影响，很多教学方法过于陈旧、单一，使得英语语音课堂教学枯燥乏味，影响到学生的学习热情，对学生的长远学习非常不利。

3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中，应结合学生的实际情况，设置合理的教学内容，这样才更易于学生接受，对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看，教学内容过于陈旧、单一，尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏，使得学生存在错误的发音却无法意识到，再加上教学内容主要以课本教材为主，缺乏课外资料的引入，从而使英语语音课堂显得枯燥乏味，不利于学生的有效学习。

二、对大学英语语音教学的改革

1.营造良好的语音教学环境，激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到，当前在大学英语语音教学中，由于语言环境较差，影响到学生语音的学习质量，从而影响到整体的教学效率，对此，作者建议应为学生营造良好的语音教学环境，以此来激发学生的学习兴趣。首先，要求教师具备较高的英语语音水平，英语作为一门交际语言，教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学，更要了解英语的文化，并且在语音教学的过程中，不断的将英语文化渗透给学生，增强学生对英语文化的认识，以此来激发学生的学习热情。其次，教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境，根据语音教学的内容，对学生进行分组练习，让学生用英语去交流，虽然开始阶段学生的语音能力比较差，可能效果较低，而在经过长期的语音交流之下，学生的英语语音能力势必得到提升，并且，在相互交流的过程中，也能让学生之间进行相互的学习，有助于实现良好的学习效果。再次，在大学英语语音教学中，教师应充分发挥出引导者、策划者的作用，英语语音作为一门交际语言，不能仅将语音局限在课堂上，教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中，当然，活动的主题要以英语语音为主，这样在学生英语交流的过程中，一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染，从而有效的提升大学英语语音的教学效果。

2.对教学方法的改革创新。在语音学习中，要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力，才更有利于激发学生的学习热情，而结合以上的分析发现，教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题，因此，在大学英语教学改革中，应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为，在新时期发展下，对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法，主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作，例如，多媒体教学法，主要是运用先进的多媒体设备，通过多媒体声像合一、图文并茂优势，为学生提供大量的英语语音资源，让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等，而且，多媒体能够将画面和声音进行有效的结合，对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。另外，英语语音的学习不能止步在课堂上，教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动，同时多听一些英文歌曲，这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。

3.引入课外资料，丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到，大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下，使得学生的学习效率也受到极大的影响，甚至影响到学生的学习兴趣，不利于学生的长远学习，因此应对其进行改革，不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先，在英语语音课堂上，教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解，主要以讲解语音理论知识为主，并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次，英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段，通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音，同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助，并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，让学生变被动为主动学习，从而有效的提升大学英语语音教学效率，实现最佳的英语教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。

三、总结

综上所述，英语语音作为大学英语教学的重要组成部分，在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足，究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响，因此，在课程改革不断的深入情况下，应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新，这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析，作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析，同时，也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议，希望能够进一步提高大学英语语音教学效率，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]李榕琳.加强英语语音教学 培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012（S1）.

[2]方瑞.发音好才是真的好――关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014（03）.

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【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0067-02

随着中国高等教育的发展，越来越多的人有机会接受大学教育，同时大学生的个体差异也越来越明显。大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。在大学英语教学改革背景下的对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解不同级别英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注，也极具研究意义。

一 外语学习动机的理论

动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al 1982），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner （1972）认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的；学习努力的程度；达到学习目的的愿望；学习的态度。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner 和Lambert （1985）把外语学习动机归纳为两种类型，即 （integrative motivation）“融入型动机”和（instrumental motivation）“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。这就相当于我国普遍认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机（ deep motivation） 和表层动机（ surface motivation）。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发 生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣，例 如由于兴趣、渴望获得文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，表层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，例如为了好成绩、好工作等。

尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相促进，甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。

二 我校学生英语学习动机的一般状况

调查分析结果表明在大学英语的学习过程中，我校绝大多数学习者抱的是工具型动机。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习态度，把英语当作一种工具，学习英语，是为了目前或将来的个人发展。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但也容易使学习者产生满足感。还有一部分学生是出于对英语语言和文化的兴趣主动学习的，他们对英语学习感兴趣，喜欢接触英语文化，能主动融入到英语学习当中。

三 我校学生英语学习动机与大学英语学业成绩的关系

调查表明， 工具型动机学习者的大学英语四级成绩明显低于融入型动机学习者，大学英语学习成绩与英语学习动机有很大关系。通过相关性分析融入型动机与学习成绩呈显著正相关。而工具性动机则与学习成绩呈负相关。由此可见，融入型动机能提供给学生长久的学习热情和动力。而工具型动机学习者因其为了某一个特定的目的而学习英语。因此， 很容易在重压下产生逆反情绪，厌恶学习，反而极大的影响了学习的效率。

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一、大学生英语语音主要问题

随着经济的发展，对英语这一门通用语言的要求越来越高，对大学毕业生的英语要求越来越严格，不仅仅要求毕业生能掌握基本的英语读写，还要能熟练的用英语与不同国家不同口音的人交流，这考验的不仅是我们薄弱的听力，还有我们那憋足的口语。目前几乎所有的大学生都学习了至少十年英语（中学六年加上大学四年），但在CET-4和CET-6的听力考试中无法轻松拿分，甚至是根本听不懂，而英语听力的比重又在逐年上升，由原来的20%提高到了35%，这对很多大学生和大学英语教师来说是一个很大的挑战。具体表现为：发音不准确、辨音能力不强、对英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调等，这些都是导致了我们英语听力分不高的关键。因此，加强对语音语调的学有裨益。

二、语音问题导致的弊端

“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。”

我们从简单的生活经验出发来理解，我们对汉语言的学习是从语音开始的，我们模仿着大人的发音，模仿着他们的语调，逐渐的到识字再到句子。这也说明了语音是语言学习的基础。

语音是单词的基础，读准单词的发音是牢牢记住一个单词的关键，大部分单词都是可以直接从它的发音来判断拼写的，而语音没学好的另一个弊端就是口语。

据调查表明，很多的大学生并不是不想开口说英语，而是一开口，因为自己语音的问题遭到大家的嘲笑导致不敢开口，而越是不敢开口，自己的语音方面的弱点累积就越多，就更加不敢开口，这样恶性循环下去。

三、语音问题分析与解决

1.英语语音学习的最佳时间

语音是近年来最受关注的语言研究领域之一，国内外教育心理学家认为在多种语言中语音的发展对后继的拼写与阅读有重要的影响。许多西方教育心理学家已通过教学实验证明：语音训练，对于语音本身、阅读技能和拼写技能的发展，均有显著的促进作用而且对于儿童早期英语阅读能力的发展来说，语音培养更是起着重要的基石作用。

美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）的“LAD理论”认为少儿有一种受遗传因素决定的“先天语言获得机制”（Language Acqui-sition Device ，简称LAD）。它是少儿获取语言的直接渠道，在0―6岁非常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作用将日渐消失。

2.方言对英语语音的影响

鼓励学生开口说英语，由“迁徙”理论在第二外语的学习中，学习者使用目的外语交际是，由于不熟悉目的语的规则而自觉或不自觉的运用母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来处理目语的信息，所以不可避免的受到母语的影响，还会受到方言的影响，在学习的过程中会慢慢的失去信心和恒心，产生焦虑情绪。贺州学院的学生大部分来自广西的各个地区，方言也各不相同，普通话的标准程度也各不相同，因此英语发音的难度是有明显差异的。大多数方言受到粤语的影响较大，所以我们通过对粤方言区英语语音的调查来分析。

通过比较可以发现：粤方言对汉语普通话和英语在语音上产生负迁移有相同的原因，这说明将汉语普通话作为粤方言区学生学习英语语音的桥梁的假设是合理的。粤方言区学生英语语音问题主要是来自母方言的干扰，一方面其语言差异越大，造成的学习困难就越大；另一方面，母语的一些语音特点，特别是那些与目的语相似又有微妙差别的语音特点，对学习外语会产生一些负面影响，从而延长语言学习的高原期。而英语与普通话之间的相似之处多与粤语，因此，学好普通话也是一个重要的因素。

3.英音和美音的差异

在大学四六级听力考试中，我们经常会遇到这样的问题，男女对话形式的考题，一般都是一个人用英式英语，一个人用美式英语，很多学生从小学的都是标准的英音，对美音接触较少，一些发音习惯和用法不是很了解，导致做听力的时候一头雾水，因此，在平时的练习中就要留意英音和美音的差异，这是学会地道英语的必要条件。

4.其他口音的介入

越来越多的非英语国家的人可以熟练的运用英语交流，英语变得更加有用，但是很多带着浓重口音的英语也氤氲而生。其中印度英语是最典型的代表之一。看过《少年派》的人应该大多都对里面的印度英语逗得哈哈大笑，但是现实中印度英语就是这样的，我们将来要面对的印度客户就是会用这种口音与你交流，因此，适应各种口音是非常重要的。

四、语音教改大致说明

建立轻松的语音学习环境，大胆尝试不同的学习模式，将被动变为主动。

对学生在习得过程不肯开口的心理原因进行分析研究；对这两个问题进行调查研究，对学生心理进行疏导。另一方面，对老师在教学过程中遇到的语音问题的解决方法进行剖析，用教育学和心理学的方法对该问题可能产生的正面和负面的影响进行评估，得出有效的教学方法和教学手段。

在大学英语教学中引入视听说教程，让学生跟着学习。

改变现阶段大学英语课堂上口语教学实践太少的现状，把每学期口语安排不到两小时扩展开来，保证学生在有意愿接受语音训练的情况下，能够不受课时限制，满足学生的要求。

利用各种反馈渠道，引导学生进行课外自主学习，应用现代信息技术，加大输出性训练，以弥补课堂教学的不足。

五、结论

通过对英语语音的分析来看，语音的好坏直接影响到我们对整个英语语言的学习，对英语教学的开展起着非常大的作用。矫正英语发音最根本就是要从最基本的国际音标开始学起，把英标发准了，单词自然会度，也自然会记忆深刻。语音语调对了，说出来一口漂亮动听的英语，对英语的兴趣自然变大，与其他人的交流也变多，听力自然会好。提高四六级英语听力从语音训练开始。

参考文献：

[1]少儿英语学习最佳时间

[2]李彤. 粤方言区英语语音与普通话语音的调查与分析[J]. 学术交流，2008，（168）： 145-147

作者简介：

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当前，我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式，即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点，但是在实际的教育应用中，单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果，带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准，考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据，导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面，简单的以分数来评定学生的学习效果，无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此，大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式，以突出学生主体性，发挥学生的主动性与创造性为主要目的，争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。

一、大学英语教学评价改革的必要性

随着新的评价理论不断的产生，人们对新的评价方式的不断深入了解，大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性，单一的以考试成绩来评定学生的学习效果，逐渐形成了为了应考而学习的现象，致使大学英语走进了应试的怪圈，这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性，对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前，对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注，也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性，因此，如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性，充分调动学生的积极性，即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式，而是学生通过自主学习的机制，主动的参与学习，教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学，教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

二、大学英语教学评价方法的缺陷

首先，在大学英语的活动评价中，几乎只限定于教师对学生的评价，缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体，缺乏与学生之间的交流，大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次，在大学英语教学过程中，传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问，对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价，而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识，无法满足对学生思维方面的启发，所以得不到较为明显的评价效果。

三、改进大学英语教学评价方法的对策建议

1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分，全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与，只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结，促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体，只有让学生成为课堂教学活动中的主体，才能充分激发学生的学习积极性，使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性，让学生通过自己的积极努力，证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。

2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价，要具有一定的多元性，需要大学英语教师充分调动不同的评价主体，以尊重学生的不同意见为前提，在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想，培养学生多元的思维能力，促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质，对学生的关注不局限与学生的学习成绩，应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点，让学生在教学活动中自觉的开展评价，做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则，教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价，大学英语教师应做到以学生为评论主体，有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好，学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。

四、结语

综上所述，大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率，传统的评价方式是以学生的考试成绩，评定教师的教学成果与学生的学习效果，造成了大学英语教学出现了严重的应考模式，为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法，大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点，突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准，对学生的学习效果做出全新的评价，大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。

参考文献：

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在当前大学英语教学中，虽然学生们掌握了一定量的词汇和某些语法知识，但其交际能力和表达能力却往往没有得到相应的提高，即学生的语言产出能力普遍低于语言接受能力。如何把抽象的语言知识转化为交际能力成了摆在当今大学英语教学工作者面前的主要难题之一。

一、词汇法简介

词汇法教学（　Lexical　Approach）是英国语言学家Michael　Lewis在1993年研究如何将抽象的语言知识转化为交际能力的过程中，通过对语言的本质及语言的习得过程的重新审视和思索，在发展了交际法的一些基本原则的基础上提出的一种全新的教学方法。该教学方法重视交际能力的培养，其核心理论"语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成"强调语法服务于词汇，而不是词汇服务于语法（Lewis，1993）。和传统意义上指具有固定意思的单词集合的词汇vocabulary不同，词汇法中的词汇（lexis）不仅包括单个的词（word），还包括语言使用者大脑中储存的所有词语组合。语言的最小单位不再是单词，而是语块，若干个在头脑中已有的预制语块连在一起就构成了语篇。

词汇法将语块分为4种类型：

（一）词语和聚合词语

词语指的是传统意义上的单词，如boy，　apartment等。聚合词语就是传统语言教学流派中的固定短语，如by the　way，let　alone，for　example，　in　a　word等。

（二）搭配

搭配是自然语言中频繁出现的词汇组合，其具有相应的语法结构，如常见的"动词+名词"、"副词+形容词"等。如commit　a　crime，　have　a　walk等。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。

（三）惯用语

惯用语指形式上固定或半固定的口头句型，往往是符合语法规则并具有明确语用意义的整体，其构成成分相对固定，但其意义并不取决于每一项构成成分。如What's　wrong？　Would　you　mind...？等。

（四）句子框架和句首语

句子框架和句首语指带有空位的结构型短语或句型，为整个句子提供框架结构，学习者可根据需要填充不同的词汇或短语来表达不同意义或观点，其主要用于书面语。如It　is　natural　that...

It　occurs　to　me　that...

To　begin　with...　in　addition...last　but　not　least...

二、词汇法教学的优势

词汇法教学是把词块作为基本的教学单位。词汇法教学实际上是一种比较折衷的教学法　，它即避免了过度的强调语法　，也没有因为强调交际能力而忽视语法的学习。与其它的教学方法相比　，词汇法教学具有以下两大优势：

（一）有助于提高学习者的语言流利程度

词块的使用让我们可以以更快的速度思考并且以更有效的方式进行交际、写作。母语使用者之所以能够快速讲话，就是因为他们能够调用大量已经储存在他们大脑中的的现成语言；同样　，他们之所以能够听懂快速的讲话及进行快速的阅读或有效地写作，主要是因为他们始终是在识别、使用词块而不是逐词加工。母语使用者与非母语使用者的主要差别就是前者能认知并正确应用大量现成的词块，通过运用词块他们能够以更快的速度加工和产出语言。而词汇法教学在教学中是以词块教学为主，所以能够很快的提高学习者的语言流利程度。这种教学法适度降低了语言学习的难度，对于英语基础不是很好的语言学习者尤为有效，能更快更有效地提高其语言流利程度。

（二）有利于提高学习者产出语言的准确性和地道性

语言不是一个用词汇在语法框架内任意填充的替换表格，词汇的选择是受一定限制的。如名词crime，与它一起搭配的动词就很少，一般都是与commit搭配。动词　do　后可以接的宾语选择相对多些，但也是有限制的，可以是one's　best，　但不能是a　mistake。英语中多数的词块都存在一些隐喻的、习语的因素。学习者要猜出这个词块的意思可能没太大困难，但是从生成的角度来说这给外语学习者提出很大一个难题。词汇教学通过提高学生的词块意识，让学生把出现过的词块当作一个整体来学习，这样就可以很大程度上保证学生产出的语言的准确性和地道性。

正如Lewis所言，　词汇法并非简单地将重点转向词汇。它是以交际法为基础，同时又并不排斥语法教学。其强调向学习者呈现大量真实的语料，因而词汇的学习过程自然地与语法、语篇、语体风格等融合在一起。词汇法是由人们对语言及语言学习本质的进一步认识产生的，对词汇法的有效应用会改进目前英语教学多投入、低产出的现状，促进教学。

（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）

参考文献：

[1]周欣.词汇法在大学英语教学中的积极作用[J].武汉商业服务学院学报，2010（1）.

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引言

在中国当代大学英语教学中，虽然取得了一定的教学成绩，但这其中也存在着一些显性问题，而最为突出的问题就是学生不能做到对英语知识学以致用。而这样的问题使得很多人对大学生的英语能力产生质疑，这一质疑源于大学生普遍出现的高分低能状态，造成很多学生空有理论知识而没有丰富的实践经验，且对于英语知识的学习也仅限于书本知识以及应付考试需要，致使很多大学生虽然手中持有大学生英语四、六级证书，但实际却达不到相应的英语水平等级。为了能够很好地促进当代大学生英语水平的提高，就必须要将大学英语教学模式进行及时的改革和创新。因此，CBI理念与当代大学英语教学课堂相结合就显得尤为必要。本文通过对CBI理念进行了深刻的分析和了解，从而提出了几点关于大学英语教学模式的创新策略和方法，以期更为有效地提高当代大学生的英语综合水平和能力。

一、现代大学英语教学出现的问题

1关于师资队伍

纵观当代大学英语教学现状，其中出现的首要问题便是大学英语师资队伍的建设不够完善，主要表现在以下几点：男女教师比例失衡，很多高校严重缺乏男性英语教师。且英语教师职称过低，将近七成的教师仅仅处于讲师级别，而且年轻教师偏多，他们也缺乏丰富的教学经验；大学英语教师缺少编制，且教师普遍工作任务超出负荷，严重影响教学质量；年轻英语教师工资待遇低，使得很多教师利用课余时间去辅导机构代课，在某种程度上影响其对本职工作的精力投入［1］；教师缺乏国外培训机会，很多学校由于经费不足或者其他原因，每年能够得到出国深造机会的教师屈指可数；大学英语科研项目的申请比其他学科的难度要大，使得大学英语教师在参与职称评聘的过程中处于劣势，而大学教师的职称问题又会引发一系列连锁反应，例如工资补贴的高低、津贴等级、生活水平等等。由此可见，现阶段大学英语教师团队出现了很多亟待解决的问题，而这一问题也必须要得到国家、学校以及社会的普遍重视，因此只有组建专业性和责任心极强的教师团队，才能够更有效地促进当代大学生英语水平的稳步提升。

2关于教学工作

在大学英语学习期间，学校并没有保证学生英语学习的连贯性，更没有做到大学四年都将英语教学贯穿始终，而大部分学校在为学生提供了1—2年的基础性英语知识教学之后，便任由学生发展，这不仅割裂了学生对英语知识学习的连续性，也在很大程度上制约了学生英语综合应用能力的持续上升。而关于英语教学工作也出现了相应的问题：很多高校缺少多媒体教室。由于英语知识的教学必须要经过听说读写四个方面的全方位训练，使得学生英语能力得到提高，这样才有助于学生英语综合能力的上升。而很多高校没有给学生配置充足的英语多媒体教室，使得学生在英语知识的学习过程中感到枯燥且乏味，也不能通过多媒体英语教学影片来促进学生英语语感的提高；大学英语班级人数过多，有些课堂多至上百人［2］。班级人数过多使得学生缺乏口语锻炼机会，也使得教师在教学过程中不能面面俱到；学校过于重视大学生英语四、六级考试的过级率，很多学校开设了关于四、六级考试相关的培训课程，使得学生沦为专注于考试的奴隶；现阶段大学所采用的英语教学模式和英语课程设置过于混乱，例如大班授课、小班授课、分级教学、等级教学、英语必修课与选修课双开、单开英语必修课等等，很多教师自己也不知该如何选择正确的教学方式，使得英语课程设置无序且混乱。

3关于科研工作

由于很多大学英语教师的科研工作做得还不尽人意，使得很多教师发表的论文以及专著都不能达到高水平、高质量的要求。另外，大学英语的科研经费也十分有限，而且近八成的高校没有对英语专业设置科研经费，而教师所申请到的科研项目一般都是自费，很多大学对于英语教师或者出版英语书籍等都不予资助。这就在很大程度上降低了大学英语教师的科研热情，也不利于我国大学英语教学的未来发展。

二、CBI理念的含义

CBI，全称Content?basedInstructions，译成中文是以教学内容为主要依托的语言教学，又被称作依托式教学。其中心主旨指的是以学生所学的目标语言为工具，从而进行学科知识的掌握和学习，其核心思想是将语言教学建立在某个学科内容教学的基础之上，从而将语言学习和学科知识之间结合起来，使得学生在提高其学科知识整体水平以及认知能力的同时，促进语言应用能力的提高与发展。这一依托式教学有四项特征：以学科内容为主要核心；运用真实的语言教学材料；学习新的知识内容和信息；课程设置要符合学生的实际需要。CBI教学模式坚持以教学内容为依托，将真实的教学语料贯穿到教学的整体过程中，从而使得学生对学科内容的认识能够更为深刻，为其外语学习提供更为充分有力的先决条件。根据相关教学理论的研究和实践方面来分析可得，CBI教学模式在大学英语教学过程中的应用必须要注意以下几点：首先，学生在进行外语语言学习的过程中，要将其当作获取信息的主要工具，只有这样才能使其学习和英语应用能力得到更加显著的提升。其次，CBI教学模式更为注重学生对所学外语语言的实际需求，而不是单纯地为了达成某一教学目的；再次，要将学生对外语语言的认知、学习以及应用需求作为核心教学目标。最后，要充分利用多媒体技术来进行教学辅助，从而使得我国大学英语教学能够得到更深层次的发展和提高［3］。

三、基于CBI理念，当代大学英语教学模式的创新策略

1选择适当教材，正确定位教师角色

首先，教师必须要充分地了解CBI这一教学模式，并且要求教师必须要在实际考察和检验过后再将其与大学英语课堂相结合，倘若教师在使用CBI教学模式时并没有对其进行充分的了解和查阅相关资料，就会导致教师在实际应用过程中不能抓住这一理念的精髓，使得大学英语教学课堂模式的改进只是浮于表面，而不能得到实质上的创新。其次，学生在这种新型英语教学模式下进行英语知识的学习或多或少都会出现一定的问题，而教师若是没有做足准备，就会在问题发生时手足无措，这样不仅不利于学生英语知识水平的提高，更不利于教师树立应有的威严形象，使得学生对其教学水准产生怀疑，学生也会降低对教师的信任度。因此，教师要想将CBI充分地运用到大学英语教学课堂中，就必须要选择适当的英语教材，根据学生的实际情况以及社会发展和教育新课改的双重需求，为学生选择适合其未来发展的优质教材，这样才能够使得学生在学习英语过程中自主发现英语知识的实用性，从而激发学生的英语学习兴趣和动力，使得学生更为主动地参与到大学英语教学课堂中［4］。与此同时，教师在讲授教材的过程中也必须要明确自身的角色和定位，要秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生作为教学主体，而教师本身则是作为学生学习的辅助因素，起到帮助学生学习英语知识的引导作用。由此可见，在大学英语教学课堂与CBI理念相结合的学习模式之下，教师选择恰当的教学内容以及明确自身教学地位尤为重要，只有这样才能够促进学生自主学习英语知识，并且对于自身英语实践的培养有着更为深刻的见解。

2丰富课堂的组织形式

基于CBI理念的大学英语教学模式下，教师要鼓励学生多动脑、勤动手，促进学生英语知识运用能力的提升。教师可以通过原创教学材料，并根据学生的实际需求情况选择更具趣味性和针对性的讨论话题，从而为学生们营造生动活泼的课堂气氛，这样不仅能够提高学生的学习主动性，也能够帮助学生更好地融入英语课堂教学。因此，教师必须要为学生提供形式多样的教学方式，例如合作学习法、交际法、启发讨论式学习、任务教学法等等，并且定期组织丰富多彩的课内外英语教学活动，例如英语演讲大赛、辩论赛、角色扮演等等，使得学生避免长期处于同一种教学模式中而产生厌倦心理。其中，交际教学法主要是强调培养学生的口语交际能力，由于当前社会所需要的英语人才不仅要有专业的理论知识，同时也要拥有流利的英语表述能力。因此，当代大学英语教学要培养学生听说读写四方面的综合英语能力，更要弥补传统英语教学只侧重于笔试和应试教育的缺陷，从而为国家培养更为出色的英语交际人才。

3促进学生自主学习的良性循环

通过了解当代大学生英语学习的现状可知，很多大学生并没有养成良好的学习习惯，很多人依然依赖于教师教学的硬性学习要求，在课堂学习中机械地记忆教学内容，在课后也只是被动地完成教师的作业任务，整个学习过程中都处于相对被动的状态。而学生长期处于这样的学习状态中不仅不能提高自身英语水平，也不利于学生自主学习能力的培养，长此以往便会使得学生越发地疲于学习，使其思维变得更加懒惰，对于教师所教授的英语内容也只是浮于表面，为了应付考试而学习，这不仅违背了英语教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养，在很大程度上也会阻碍学生未来的发展。由此可见，教师必须要帮助学生形成良好的自主学习意识，在不断的监督下养成良好的学习习惯，从而促进学生自主学习的良性循环，使得学生在课内外都能够积极主动地进行英语知识的积累和应用。因此，教师不仅要注重对学生英语知识的传授，也要帮助学生形成自身高效的学习习惯，这不仅有助于学生更为充分地学习英语知识，也能够促进学生更为积极主动地学习其他科目，从而帮助学生养成良好且积极的思想品质，使得学生终身受益。

4培养学生英语学习策略

在当代大学英语教学过程中，教师不能够像初高中一样侧重于对学生理论知识的培养，而是要更为重视其英语学习策略的培养，这也是提高学生学习自主性的关键步骤。因此，教师在进行英语教学的过程中必须要侧重于学生学习策略的养成。因为学生只有领会了英语知识学习的方法和策略，才能够进行更为高效的自主性学习，从而促进自身英语水平的稳步提升。与此同时，教师也要最大限度地提高学生的学习效率，要通过督促学生在定时定量的基础上完成相应的学习内容，并且在这一基础上严格要求学习的质量和效率，使得学生在课后学习中更为主动地提升自身的英语能力。而学生也应该主动与教师进行沟通，对于英语学习的过程中出现的问题和疑惑也要及时地与教师切磋，从而在最大限度上保证学生的学习热情和积极性。并且，教师和学生之间也要保持联系的畅通性，可以通过微信群、QQ群等建立实时联系，使得学生与教师之间的互动更为频繁，让学生可以随时得到教师的帮助，而教师也能够更为充分地了解到学生的自主学习情况，帮助其制订更具针对性的学习计划。

5引导学生进行主动听读

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一、大学英语教育改革的必要性

大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求

我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。

（二）从宏观来看，整个大学英语的教学观念仍无法有实质上的突破，部分教师的教学观念有待改变

传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种“满堂灌”、“灌输式”教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。

三、大学英语教育改革的相关措施

（一）大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

（二）创造更加真实的、多维的语言教学环境

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现代社会的飞速发展对人才的外语能力提出了更高的要求，作为基础课程之一的大学英语必须为人才的进一步深造打下良好的基础，以满足不同层次的需求，因此，大学英语教学必需优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂效率。鉴于语言的主要特征是有声的交际和文化的载体，笔者在教学实践中尝试把英语影视资料等多媒体教学资源运用到大学英语课堂上，并收到了较好的效果。

一、利用英语影视资料辅助教学的优势

1、心理学与现代神经科学提供的理论基础

心理学对人类记忆特点研究提供的数据表明：人从听觉获取的知识能够记忆15％。而3天的遗忘率高达80％：从视觉获取的知识能够记忆25％，3天遗忘率为50％：如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65％，而并非简单的两者相加40％，同时3天的遗忘率仅为18％。若口头再加以不断重复已获得的视听信息，遗忘率将更低。因此可以看出多种感觉器官的同时调动和参与将大大有助于记忆，这一点与现代神经科学对人大脑研究的结论也是一致的。即大脑的许多皮层区域若同时受到刺激，将会发生类似共振的效果，语言信息会相互传递，转换和处理，从而大大增强大脑的刺激强度。增强记忆力。英语影视资料声形并茂，需要学生既认真观看，又仔细聆听，能调动起学生的情绪，提高记忆率。

2、语言学家关于语言习得的理论

美国学者Krashen的二语习得理论告诉我们：成人发展语言能力主要依靠两种途径，即语言学习和语言习得。前者指有意识的学习外语知识。后者则类似儿童习得母语一样。通过在语境中实际交际获得。语言学家Chomsky认为人具有天生的习得语言的能力，即人只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间形成语言能力。因此理想的外语环境是促使学生学好外语的，必备条件。英语影视资料可以为学生提供良好的语言环境，提供大量地道、标准、生动和真实的语言输入，是培养语感、加速习得形成的好素材。

二、以电影过程理论指导英语课堂教学

英语影视欣赏同其它语言影视欣赏一样。也同样遵循一般电影欣赏过程的总规律。根据电影过程理论，电影欣赏包括准备、进入、共鸣、回味性延留等四个阶段。因此，英语影视欣赏课课堂教学也应有这相互衔接的四个阶段。

1、准备阶段

上课前，教师应先把影片中涉及到的俚语、生词、复杂句子印发给学生，让学生自己熟悉。接下来。教师还应就影片中讲述故事的背景、剧中男女主角简介和故事的大体情节用英语作简要介绍。这样，一方面学生对下一步的影视欣赏扫清了语言障碍。同时激发了他们对剧情的好奇心。例如，《魂断蓝桥》是一部风靡全球半个多世纪的好莱坞战争体裁的爱情故事片，它之所以让人屏息凝神，不只是因为硝烟中的爱情使人沉醉，美丽中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中爱的永恒使人心驰神往……在安排学生欣赏这一片段之前，笔者提出了以下问题：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、进入阶段 这是电影欣赏的实质性审美阶段。在这一阶段，学生往往被电影的审美幻觉所牵引，渐渐融入到剧情和人物当中。这时，教师可暂停播放，就一些人物对话提出问题，引发讨论，帮助学生更好地融入电影设置的语言情境中。例如，《阿甘正传》中甘的母亲与一所学校校长的谈话。面对一个低智孩子，校长并不是直接地骂他“stupid”，而是委婉的对他母亲说“Yourboy’s different”这时可启发学生“Why did he say so?”对话中最妙之处是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地问到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告诉别人甘的父亲已去世，也回绝了校长想见她丈夫的要求。对话中的语言如此简练。却蕴含着很多东西，组织学生适当讨论，会使他们不由自主地融入到影片中学着去用英语思维。并且对于英语的委婉语、价值观等有了更感性的认识。

3、共鸣阶段

在实际的观影过程中，学生往往伴随着情感的进入，随着剧情内容的发展达到共鸣。如果教师选择的影片既有较高的艺术价值，又能与学生心理需求相通，就很容易引起学生的共鸣，如《贫民窟里的百万富翁》等。在这个阶段，教师应注意引导学生深入了解交际中的非语言行为。非语言行为同语言一样能交流信息、传达思想、表达情感或态度以及标示交际者的社会关系、社会地位等。如衣着、手势、声势、服饰、眼神、讲话时人与人之间的距离，对时空的观念以及日常生活方式等。例如：在一部美国影片中有这样一个镜头：拦车人握紧拳拇指朝下。并平伸手臂，边后退边轻轻地摇动手臂。教师在此就要让学生明白这一动作就是to thumb a lift。教师可让学生比较在中国拦车与在美国拦车的不同的行为动作。

4、回味性延留阶段

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一、大学英语教育改革的必要性

大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求

我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。

（二）从宏观来看，整个大学英语的教学观念仍无法有实质上的突破

部分教师的教学观念有待改变传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种“满堂灌”、“灌输式”教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。

三、大学英语教育改革的相关措施

（一）大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

（二）创造更加真实的、多维的语言教学环境

1、提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。

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2）大学英语教学模式的改革是大学英语教学的自身需要。大学英语教学历时几十年，存在很多问题和弊端，费时低效，投入和产出比例失调，引发了来自社会各界对大学英语教学的质疑。多年来，大学英语教学重知识轻能力，培养了一批只能识记但却不能运用语言的“哑巴”，学生的英语表达及交流能力很差。

3）全国大学英语教学在全国统一的英语教学大纲指导下，为大学英语教学制定了统一的教学目标、教学模式。由于缺乏地域特征，缺乏针对性，不能起到引领作用；大学英语教学模式和教学方法远不能满足学生的学习要求，课堂教学单一，追求应试能力的培养，不能激发学生的学习兴趣；师资队伍缺乏，教师水平参差不齐，导致教学质量差等诸多问题。由此，新的大学英语教学模式的建立应该依据高等院校所处的地域特征，院校的自身特点，尤其是民族地区高等院校的特殊性等特征进行适应本土化的变革。

二、四位一体教学模式的框架体系

遵循ESP教学理论，满足不同学生的学习要求，使阶段性的英语学习持续化，确保大学英语学习的有效性，巩固教学成果，从而形成特色。我们就我校的大学英语教学现状以问卷调查的形式做了调查，了解四位一体新的教学模式的可行性，从而将英语教学从单一的课堂教学模式引申到课外，将网络多媒体教学渗透到大学英语学习中，再将英语学习的战线延伸到第二课堂，最后在完成两年的英语学习任务后，鼓励学生参加公选课或第二学位的学习，将英语学习进行到底。这与大学英语教学改革的宗旨相吻合，

1课堂常规教学民族地区高等院校的生源框架组成是本地民族学生+外地学生，两者之间无论在地域还是生活方面都存在巨大差异。一方是来自经济落后地区，英语基础薄弱，不能适应大学英语教学；另一方，来自经济相对发达地区，英语学习存在“吃不饱”的现象。平抑二者之间的矛盾，只能对症下药，建立新型的教学模式，满足不同程度水平学生的需求。所以，针对民族地区高等院校生源的复杂性的特点，本着因材施教，突出学生个性化发展的需要，民族地区高等院校均实行了分级教学，我校结合院系专业特点、专业性质和专业培养目标，在各个院系开设了A、B级英语教学班，A班以内地生源为主，B班以本地生源为主，根据授课对象采用分流培养，量化指标不同，目标要求不同。博采众长，优势集成，满足了A、B班学生的需求，提升了他们的学习积极性，尤其是B班学生减轻了学习压力，能够完成既定学习目标，真正体现了大学英语分级教学的优越性，实现了个性化教学的目标。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教学理论指导下，我院针对不同院系的专业特点和专业培养方向，在不同的院系开设了以专业培养方向为目标的专业英语，使学生能够将英语作为一种手段或工具，突出英语学习的目的性和功用性，增强专业竞争能力。我校在计算机学院开设了IT职业英语，以便让学生能够掌握电子商务英语；在法学院开设了法律专业英语；在工商管理学院开设了旅游专业英语；在数学院开设了数学专业英语。针对藏学院的学生特点和培养目标，在原有藏英师范专业的基础上，从2012级开始，又开设了以英语为主体，藏语和汉语为辅的三语特色的卓越班，为藏区培养教学、科研、管理工作的精英人才，提高藏区经济与文化发展，及提升藏区全民文化素养和全民素质奠定牢固的基础。

2网络多媒体环境下的自主学习网络多媒体环境下的教学打破了传统的课堂教学模式，成为大学英语教学模式改革的主体。以完善大学英语网上资源库，增加学生的语言实践机会，提高学生的自主学习能力和综合文化素养，满足不同口味学生的需求为目标。在民族地区高等院校，除了要建立适合大多数学生的学习网络，还要考虑到少数民族学生的独特需要，根据“优势视角理论”,在选材上最大限度地挖掘民族学生的潜能优势，使其对网络自主学习产生兴趣，以有效地调动他们的学习积极性。例如，藏族学生通常喜欢交流，喜欢表达对外界事物的好奇，教师应该挖掘制作能够充分发挥民族学生学习潜力的学习系统，提高他们的参与意识，使网络学习成为他们自主学习的重要手段，成为他们展示个性化学习的平台。为了培养学生的自主学习能力，教师每周对A、B班布置不同的教学任务“，能者多劳”，训练学生的听说能力。

3第二课堂我校组建了自己的英语爱好者协会，英语广播电台和电视台，播放和放映一些热点新闻和英语原版电影等，并且不定期地组织一些丰富多彩的英语课外活动、夏令营等活动，丰富和提高了学生的英语综合应用能力，拓宽了学生的视野，提高了学生的对外交际能力和个人综合素质。国外知名专家、学者以及校内的专家、教授的讲座深受学生欢迎。如香港教育学院Bob教授做的两场《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》讲座，通俗易懂，其独特的教学方法开拓了学生的视野，对他们的学习有很大的指导作用，发挥了第二课堂的优势。

4英语辅修课与第二学位学学英语学习成为学生后续考研和出国提升英语水平的一种保障，同时他们把英语看作是一种提升自我价值的资源。两年的英语学习结束后，我校根据学生的需求，适时地开设了英语辅修班和第二学位的英语双修课程，保证英语学习的长效性，巩固多年的英语学习效果。

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在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。

（二）英语教学所设定的目标不合理

教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。

二、大学英语教学设计的措施

（一）重视对学生能力的培养重视全面发展

随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。

（二）把教学语言和教学内容列为教学重点

就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。

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一、教学模式多元化

随着经济的发展，时代的变化，社会不断进步，探求、设计一个符合中国学生学习特点的英语教学模式势在必行。很多专家学者都曾经提出过很好的建议和意见，但针对目前的大学英语教学来说，只是在某些方面单一地实现了一些具体的目标。在很多情况下，教师还是在传统的教学模式下进行授课，其中基础设施配套不完善是影响大学英语教学改革的首要因素。目前，除了个别高校在进行局部试点外，大学英语教学基本上都采取以课堂教学为主、学生为辅的教学模式。教师和专家在不断研究新的教学方法和教学手段，总结新经验并加以改进，目的是提高学生的英语综合能力。近十年是教育不断创新的时期，因此逐渐形成以学生为中心的教学理念，教与学不是孤立进行的，而是具有交互性、统一的整体。在这种模式下，教学是以学生为主导，但是把课堂时间完全交由学生分配较为不妥，教师应该知道学生真正需要什么，他们想学到什么，也就是在了解学生个体的情况后，有条理地组织教学，合理地安排教学，使教学的各个环节相衔接。学生的成绩是在内因和外因共同的作用下实现的，一个学生优秀与否，外因起着非常重要的作用，外因包括外在的学习环境和氛围。老师的思想观念一定要更新转变，因为越是外在的因素越容易促进个体的发展，为此，接受高等教育的学生应在一个具有多元化的模式环境下学习，这样既有利于课堂上的互动、讨论，又有利于网络的学习、解答。可见大学英语教学的全面改革势在必行。

大学英语教学是高等教育教学的一个重要组成部分，要不断深化。虽然教学水平科研方面有了显著的提高，但依然存在很多问题，深化教育教学改革刻不容缓。

二、教材多样性

这里所说的教材不仅仅是单一的书本，而是与书本相关的辅材料，在教材的选材方面，首先应该本着一个思想：材料的大部分内容可以被学生接受，由于个体的差异，情况会有所不同，但是在传授学生知识的同时，一定要以学生产生兴趣爱好为宗旨。在教材内容的选择上，难度一定要适中，而且内容要多样化。我们在大学英语教学中，可以对多家教材进行有效比较并加以分析，注重教材内容的新颖性、内容的多样性。同时以学生能认可为中心，这样将会极大地吸引学生，达到良好的教学效果。例如，课本中可以配有录像、电影片段、名家欣赏等具有外国文化色彩的内容，同时又配有时代气息浓的材料，从而较好地提高学生的兴趣。总之，在教材选择方面，应该让学生接受，并且能够吸引学生，学习兴趣浓厚；在内容的选择上，难易程度一定要适度，要体现内容多样性。

三、更新教学模式

在传统教学中，学生只能被动地接受教师传授的知识；学生只是单一地听老师讲课，没有师生共同探讨问题的氛围。教师是课堂的主宰者，学生只是被动接受知识的主体，在调动学生学习英语的积极性、主动性和探索性的同时，我们应该把主动权交给学生，使学生主动收集查找英语信息，充分发挥学习的积极性、主动性。

教师在教学过程中应给学生更多的机会去探究，学会如何自己学习，应“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生学会理解分析问题，而不是一味地限制学生的思维。

变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式，我们要给予学生一定的自主学习空间。例如，在原有大学英语四六级重视阅读写作的基础上转变成以听、说、译为主，在学习语言文化的同时，学生将会不断提高综合运用语言的能力。在以学生为中心的同时，还要注重教学情境的创设，让学生在良好的学习环境下，轻松愉快地学习英语，真正有所得。

四、渗透民族文化

民族的文化影响并决定着语言的特色，在大学英语教学过程中，学生要一定程度地理解和掌握西方民族文化，每个民族都有着自己特定的风俗习惯和信仰。人们的行为方式及语言表达方式都将受到文化背景的深刻影响，通过对西方文化的学习、掌握，学生会更好地学习外语。在高等教育教学的素材中，如英文原版电影、英文读物、西方的历史文化背景等，将使学生更好地把握语言的内涵，进而形成英语的思维方式。

中国的儒家思想几千年来占据主导位置，尊师重教对于每一个中国人来说，其影响是巨大的：教师成为权威的代表，在教书育人的同时还要肩负起关心他人的重任，所有出发点都是以教师为中心。因此，在这样的教育环境下，学生的集体主义精神表现得尤为突出。这正是与两种文化形势存在明显差距之所在。在强调个体差异的两种文化环境下，学生有其独特的表现力，他们敢于挑战权威，善于提出自己的见解和想法。在大学英语教学中，有必要重视文化的渗透，走符合中国国情的文化语言学习的道路，而不是按部就班。教师的教与学生的学是互动的，要让学生在学习过程中寻找快乐，从而不断探索和研究语言。

五、结语

大学英语教学应该改变传统的教学模式和教学方法，消除教学中存在的弊端，培养学生的学习兴趣，并形成综合运用英语的能力，使学生掌握良好、主动思维的方法，树立创新精神。大学英语教师改变观念，真正完成角色的转变，实现以学生为主体。大学英语教学改革从开始试点到目前，很多问题依然需要花费时间解决。大学英语教学改革，不仅给高校教师带来了思考，而且给学生带来了一定的思想上的转变。

参考文献