电子科学与技术培训范文

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【关键词】

电化教育；教育现代化

一、电化教育是教育的现代化的重要途径

电化教育的开拓者与奠基人之一的肖树滋先生在1983年出版的《电化教育》一书中曾指出：“目前我国推行电化教育，重点在适应‘四化’需要，电化教育可以理解为教育的现代化或者现代化教育。”电化教育和教育的现代化之间的关系密切，不但肖树滋老先生有过电化教育的推进，是为了适应教育现代化的理念，南国农先生在《电化教育学》一书中也陈述了“开展电化教育是实现教育现代化的重要内容之一”的理念。在2000年的时候，我国原教育部电教办主任宋成栋通知也指出：“电化教育的发展可以说是我国教育现代化建设的一个缩影。”这是对我国近年来电化教育发展的高度评价，也正因为有这些电化教育的改革者和践行者的不断努力和探索，才有了今天飞速发展的电化教育，电化教育的现代化和发展已经成为教育现代化的重要标志了，也是教育现代化的重要途径。

二、电化教育是教育现代化的显著标志

我国对教育现代化的研究始于20世纪80年代，但是真正的深入、全面、系统的进行研究是在1993年我国颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，教育现代化在教育界正式成为一个热点问题，开始如火如荼的改革和探索中，而教育现代化是对一个国家的发展至关重要，它同时也是一个宏大的工程，是一个利国利民，造福子孙后代的系统工程，它是“四个现代化”的一部分，是和国家的整体发展，和“四化”共同发展的。在任何一个国家，科技的发展都是第一生产力的，而生产力又是决定人类社会进步的最根本的因素，因此，教育现代化的进程和推进，对一个国家的经济、政治以及综合国力都起着至关重要的作用，而作为教育现代化标志的电化教育现代化首当其冲走在改革的前列，电化教育现代化是教育现代化的急先锋，电化教育现代化的飞速发展是教育现代化发展的一个重要标志。

在人类的发展史上，电和火拥有同样重要的地位，都是标志人类进入一个全新的时代。电气化和电子化总称为电化。“四个现代化”都离不开电化。电化的程度越高，现代化程度就越高。随着科技的发展，电子科学技术在社会各个领域运用越来越广泛，地位越来越重要，电子科学技术运用到教育上，是教育史上一个突破，是教育现代化的一个催化剂。很难想象，在当今，如果没有电化教育现代化，那么我们没有网络化、数字化、多媒体化。那么在我们的教室里面，还是一支粉笔，一本教材，一张嘴的原始的教育模式，那么我们的国家的教育现代化如何进行？虽然我们现在在偏远的地区，还没有完全实现电化教育，但是我们在全国的大多数地区都在运用先进的多媒体教学，教室里面多媒体教学使得孩子们有了比书本上更开阔的视野，教师进入了一个崭新的教学层面，通过多媒体使得教学容量和视野都有了很大的变化，这是原始教学所达不到的。在教育界多媒体在教学中的应用，使得我们知道教育现代化不在是只停留在理论上，教育现代化已经在前进，电化教育现代化已经应用到了不止课堂上，在很多领域也有重要的应用，教育现代化对我国的教育发展是至关重要的，而电化教育现代化也有着不可或缺的地位。

三、教育的现代化是一个渐进发展的过程，它随着教育的电化过程而发展

1.人类社会电化的过程是电子科学技术社会化的过程。电化教育是现代教育的思想加上现代化教育的技术。科学技术飞速发展的今天，科学技术要能投入到实际应用，必须先得到认可，然后才能推广，最后才能投入生产。技术转化成生产力是需要有一定的过程的，只有把技术转化成生产力，才能投入到实际应用中。电子科学技术包括电的生产、存储、传输、应用技术，电气化技术，电磁感应技术，电子科学与应用技术，微电子科学与应用技术等。因此，电化包括电气化、电磁化、电子化、微电子化等这几化，也常被称为电子化。电化教育就是电子科技社会化的产物。电化教育现代化也是这样的进程，它也是需要把技术投入生产，转化成生产力，然后才能投入到学校的实际应用中。电化教育是科技发展的产物，在它的发展道路上也会出现一些问题，我们的教育部门应该竭尽全力推广电化教育现代化，厂家进行投产之后一定要和教育部门或者学校紧密联系，要想产品得到推广和应用，必须有教育部门实际应用，好的产品会得到推广，教育部门要对教师进行全员培训，这样才能使得电化教育更广更深入的推广。

2.电子技术随时都在发展进步，是当今世界发展最快的科学技术，每时每刻都在创造新的成果，给社会带来变化无穷、日新月异的电子产品，极大地影响着社会经济、政治军事、文化、教育和人类生活的各个方面。这样互相影响的过程即社会化的过程。

3.我国现在还是发展中国家，由于地域经济的差别，导致教育资源和教育现代化现状不同，经济发达地区电化教育现代化发展的较好，经济落后的地区还没有普及多媒体教学，所以电化教育现代化的进程还是缓慢的，并不是都是全国齐头并进的，还需要国家、地方政府、教育主管部门以及教师们的共同努力，加快电化教育现代化的步伐。

四、电化教育是实现教育现代化的必由之路

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把握基地建设中的生命线

实践表明，高职院校实训基地建设必须有灵魂、主线，实训室不能像一盘散沙，必须建立起一套科学实用的育人机制，把分散的实训室有机串联起来，从而发挥实训基地的最大效力。北京电子科技职业学院创建的校企共管型培训中心，不仅可以接受企业捐赠的大量无偿设备和有限使用设备，还建立了校企共管的实训基地管理体制和运营机制，双方协商培训中心的设备管理方法和使用制度，最终达到合作发展的共赢局面。

以专业为主线的建设脉络。像汽车这种工科实训基地，应以行业产业链为依据，理顺建设脉络，优化配置、统筹策划、合理整合校内外实训资源，根据教师、场地、任务的不同，将实训基地配置划分为校内实训基地和校外实训基地，二者相互补充、相互完善、相互配合，共同完成实验、实习、实践和顶岗等教学任务，构建涵盖专业技能点、体现专业特点的实训体系。

校企双元的实训基地建设实体。 校企共建实训基地，能将最合适的教学方法与最先进的技术和设备有机结合，使受训者学得好、学得会，学得有用；校企共管实训基地的管理体制和运营机制，能加强校企信息的互通，融合双方专长，达到合作发展的共赢局面；校企共享实训资源，能巩固校企合作的深度和广度，创造双方长久、全面发展的可能。

软、硬件协调发展的实训基地建设内涵。实训基地建设从内容上分为硬件设备和软件资料两部分，软件资料分为教学文档和管理制度。以实训基地为平台，推行“工学结合”人才培养模式；以实训基地为依托，构建学习领域课程体系；以实训基地为纽带，组建校企双师型教学团队；以实训基地为载体，开发学习领域课程；以实训基地为实体，强化高技能人才素质培养；以实训基地为氛围，熏陶塑造职业人；完善实训基地规章制度、配套建设管理制度。

产、学、研并进的实训基地建设成效 以实训基地为研发平台，以项目组为单位组织科研活动，实行项目负责制和绩效管理，激发教师的科研积极性；以实训基地为场地，走产学研紧密结合的道路，在以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术服务体系建设中发挥更大作用；以实训基地为孵化器，加强与企业的横向科研合作，专项用于扶持科技成果转化有市场前景的技术研究；以实训基地为窗口，扩大技术服务、技术成果转让和社会培训等服务功能；以实训基地为旗帜，辐射带动其他院校师资水平、实训基地规划和专业建设。

赋予“工学结合”新内涵

校企共享的实训基地资源，不仅满足学生的日常教学之外，还被用于企业员工技术培训和职业资格鉴定，基本实现了学习内容与职业岗位能力、职业资格、生产实际、行业标准“四统一”。

工学结合人才培养模式。在实训基地的平台上，实施“1-4-1”工学结合的教学结构，1――在第1学期完成入学教育、汽车文化、基础课程的教学；4――在第2-5学期分别完成冲压、焊装、喷漆、装配等专业学习领域，穿插职业资格取证；1――在第6学期完成就业教育和顶岗实习，到企业顶岗实习教学环节，学院与企业合作安排学生到汽车制造生产岗位直接参加生产活动，进一步提高专业技能、熟悉企业文化。学校与企业共同制定学生管理规则和实习考评标准。

构建了基于工作过程的课程体系。以实训中心为场地，汽车制造与装配技术专业设置了11个专业学习领域，这些学习领域的部分内容将分别融入到卡车模型、轿车模型、气动机械手的三个项目中。三个项目间设有能力梯度和能力侧重点，卡车模型是基础层面的；轿车模型涉及材料、热处理、冲压、焊接、装配、电控等方面的能力，学习成果――电动汽车是学生在多个实训室实际操作设备工作积累的结晶，学生在完成的过程中亲自经历了汽车制造的流程，体验到职业工作氛围，在知识和能力方面有连续性的积累，在做中学，在学中成长、收获；气动机械手在机加工生产出零件的基础上，增长控制方面的能力，增强故障排除的能力。

建立和完善实训基地管理制度。 每个实训室都制定了安全守则，配套实训基地的实训室设备，开发校本讲义、实训指导教材、安全守则，整理企业培训资料，明确责任人、责任教研室，完善实训基地管理制度与安全守则，配备特殊场地应急救治设备。

科研、社会服务齐头并进。在实训基地，以学院老师为项目负责人的校企双师结构的科研小组，负责了以“汽车生产线自动控制课程教材的开发”为代表的教材类课题6个；以“工业机器人焊接技术”解决实际企业技术问题的校企横向课题5个；以“装焊机器人技术改造”为代表的课题21个。深入的科研课题，搭建了双师结构的教学团队，培养了双师型的教师，为教学内容注入了新鲜的血液，增强了社会服务的功能。

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“十三五”期间对高等教育发展提出了许多新要求和目标，其实现的基本路径是深化教育领域的综合改革，优化教育教学模式，重视教育教学过程和环节的丰富与创新，将人文教育和科学教育与第一课堂、第二课堂、科技竞赛以及学生活动相融合，更好地实现全人教育的探索之路。

一、人文教育与科学教育相融合的意义

人文教育主要是对人进行人文知识、思想道德和文化精神的教育，强调人性的培育和精神世界的丰富。而科学教育主要是进行自然科学知识的传授和技术创新的教育，强调严密的逻辑思维、系统化的科学知识以及物质财富的创造能力。任何教育都不应该区分进行，教育的本质是以学生的成长成才为核心，重视学生的全人培养。科学教育中，人文精神的渗透为科学知识的学习提供强大的精神动力，帮助学生树立正确的价值观，狭隘的科学教育无法完成学生对人类有益的持续创造性培养；而在人文教育中，同样需要科学的理性思维的支撑，狭隘的人文教育也无法带给学生持久的价值感和理性逻辑。

二、电子科技大学校机器人队培养模式

以我校机器人队为例，依托2002年起步的一项亚太大学生机器人大赛和国内选拔赛，十五年的时间里，我校已培养了约300名机器人队正式队员，其中70%以上的学生在毕业后出国或在国内深造，毕业后均进入优秀的企业或自主创业。机器人队培养模式是科学教育和人文教育融合并重的实际案例。大学的培养离不开精神引领和塑造，“勤为径，创新求胜；苦作舟，荣辱与共”的机器人队精神，通过十五年的凝练和传承，影响了一届又一届的队员和机器人爱好者。经过十五年的探索和完善，机器人队培养已建立一套完备健全的体系（如图1所示）。机器人队相关培养活动不止是通过实践平台提升学生的专业技术和科研水平，在这个体系中，既重视平台的搭建和打造，整个氛围的营造和文化活动的开展，又重视学生团队的自我适应能力、协作能力和创造力的培养与挖掘；既重视依托培训、赛事、活动等实践，又重视创新成果的总结和提升。整个体系由培养平台、氛围营造、训练平台、学生团队、实践平台等5个层面构建而成，涵盖15个方面的丰富内容，三大学生项目基金支撑贯穿于整个培养过程，固化并升华了学生机器人的科创成果。

（一）依托学校工程训练中心硬件平台，促进学生的发展

学校工程训练中心现有加工中心、数控车床、数控铣床、普通车床、普通铣床、钻床、折弯机、剪板机、冲床、交流弧焊机、电工技术实验台、电气维修实训台、传感器综实验台、慧鱼及博创机器人创新实验模块组件等近2000套设备仪器，价值2000多万元。基于“基础型、综合型、创新型”的层次化实训教学体系，分别设置了基础工程训练、综合训练、创新训练及职业技能训练等四个层次，培养学生的基本工程素质与实践技能、理论联系实际的科学思维方法以及探索知识与勇于创新的精神，促进学生专业知识、能力与素质的协调发展。

（二）彰显机器人的鲜明特色，营造机器人三位一体氛围

每年通过校园“创新创业周展”“年度获奖机器人展”“高校科技夏令营展”等途径，展出机器人，宣传机器人成果，树立文化标杆。让机器人文化像诗歌、电影等一样，成为一种流行。建设学院“机器人文化馆”和“机器人展厅”，展出历年自主研发的优秀机器人，积淀机器人成果，将历届机器人队实体成果和精神结晶传承。同时重视机器人Logo的印记影响。通过校园宿舍走廊机器人装扮文化和机器人标示，传递机器人文化。宿舍的多彩装扮，门把手上的温馨提醒，学校的各项重要活动……机器人的logo无处不在。另外，机器人论坛、机器人校庆周活动不断丰富着我校机器人文化。

（三）加强系列理论培训，搭建由易及难的赛事平台

加大技术培训系列活动的同时，通过由易及难的比赛题目，开展训练和选拔。通过新生杯电子设计竞赛，学院机械创新设计大赛等赛事，让学生迅速入门。然后，通过全校性巡线机器人大赛实现技术进阶。低年级学生组队，机器人队成员和科协成员通过宣讲会、题目解析会、答疑解难会等方式帮助低年级学生完成作品。巡线机器人大赛已成为我校影响力最大、参与学生最多的学生自发组织的品牌赛事。

（四）全力开展机器人队备战赛事，培养机器人技术骨干精英

由于学生组成的多元化，跨学科交流是培养的另一种尝试。每年机器人队成员有来自机械、电气、工业工程、计算机、电子信息、通信等工科专业的学生，也有外国语、管理、数学等专业学生。整个备赛过程约10个月时间，集中在机器人基地开展。20～30人组成的机器人队，分为软件组、机械组、控制组以及协调组，依据个人特长分工完成相应任务，同时做好配合，完成预计方案设计的机器人。其中机构设计、加工，器材的选型、购买、报账、入库，设备器材使用、维修、报废，机器人联动调试、手动操作培训等一系列工作，均由队里自主完成。

（五）追求技术极致为国争光，心系社会共谋创新之路

注重机器人文化校外交流也成为机器人队与社会接轨的一种培养方式，如走进社区和中学进行机器人科普宣传，开展志愿活动和社会服务。2013年，机器人队学子通过技术交流，帮助成都七中GMT-E机器人队攻克难关，最终在“FIRST机器人大赛”力战群雄，拿下了全国一等奖，并代表中国赴美国参赛。2015年，机器人队学子指导中学生获得2015年中国青少年机器人竞赛活动VEX机器人工程挑战赛“立地顶天”冠军，获得2015年世界机器人大会•世界青少年机器人邀请赛VEX机器人工程挑战赛“一网打尽”亚军。

三、机器人队培养成效

通过纵横交错、同步开展的培养体系，培养了学生人文素质和科学素质，包括表达沟通能力，热情自信的魅力，冷静思考、精益求精的思维习惯，严谨创新的科学态度，不畏困难、勇往直前的勇气，全面的组织能力以及相互信任、团队协作的集体精神。其中，有一位机器人队员获得2011年全国大学生十大年度人物提名奖。2013年全省高校校园文化建设优秀成果评选活动中，电子科技大学参评的“超越梦想”机器人研创文化活动获得全省高校校园文化建设优秀成果一等奖。目前，机器人队成员已成功孵化科技类创业公司10余家，创业团队若干。在创新创业的路上，机器人队一直在前行。总之，教育不是一朝一夕，短时间就能达到极致或者突显成效。高校应以人为本，认识到人文教育与科学教育对于学生全面发展成才的重要性和不可缺失性。搭建更多平台，以多元化的教育途径相结合的方式，替代传统的课堂理论知识讲授，使人文精神和科学精神潜移默化地影响学生，并促进他们的成长成才。

作者:李丽娟 孙东 于乐 单位:电子科技大学

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1.2医学工程科方面维修作为医工科的主要工作，长久以来深入人心，计量、质控工作开展时间短，且不能完全被理解，这导致许多人认为计量、质控检测可有可无，认为检测工作轻松、清闲。同时，设备检测不收取临床科室费用，以致科室只能在医院原有的福利待遇上拿出一部分作为奖励补给维修人员。

2工作环境

（1）医工科老同志较多，这使年轻同志可以更多、更快地学习掌握知识经验，同时存在的问题是知识结构老化，科室缺乏朝气，学习气氛不浓，竞争向上的劲头不足，减弱了年轻同志的上进心。长此以往，年轻同志容易产生惰性，安于现状，缺乏竞争意识和钻研精神，不利于个人的成长和科室的发展。（2）检测人员的水平局限于规范操作，要想提高到一个更高层次需要很长的一段时间。年轻同志的专业知识水平很长一段时间处于瓶颈状态，进步不明显，影响工作的积极性。且外出交流学习的机会很少，不能更深入地学习相关知识。（3）军队医院先于地方医院开展设备检测工作，而地方仅有少数大医院开展此项工作。所以，从事医疗设备检测工作的人员离开部队医院便很难找到比较对口的工作，使得他们的工作经验、知识积累不能很好地发挥出来，跳槽、改行现象常有发生。

3改善对策

（1）提高待遇。制定合理的绩效管理方案，奖勤罚懒，奖优罚劣，营造能者上、庸者下、平者让的氛围，激发大家创新进取的积极性，最大地挖掘自身潜能。（2）加强培训。对医工科的技术人员的教育及技术培训是医学工程部门十分重要的工作，也是医疗设备安全有效运行的保障。应该有计划、有步骤地对现有的工程技术人员进行继续再教育和技术培训，以适应临床医学工程发展的要求。（3）提高地位。对于一家现代医院来说，医工科的技术人员应该与临床医生、护士成为医院运行的3个支柱，充分发挥各自的职能，为医院建设做出贡献。同时，不应将医学工程人员视为医院的配角，晋职、晋级靠后，专业靠前，医工科更应该对维修、检测人员一视同仁。（4）全面发展。科室内可定期进行人员的轮岗、换位，老同志发挥传、帮、带的作用，使大家对各个岗位的工作都能了解熟悉，让医工人员成为维修、检测都能独当一面的一专多能技术人才。要想改善现有状况，领导提高认识是基础，医工科重视是关键。作为检测人员，我们不应该消极、抱怨，应该积极主动、有所作为，努力提高技术水平和学术水平，切实履行好岗位职责。

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一、教学目标定位 

“计算机网络”课程是桂林电子科技大学计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课之一，也是电子信息工程、自动化、智能科学等专业的专业限选课或任选课之一，通过该课程的教学使学生懂得网络的总体框架结构，能建立网络的概念，重点是使学生掌握网络基本原理和核心协议，并熟悉最常用的网络服务和网络工具，了解网络技术的新发展。 

教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络的教学目标大致可分为三个层次：[1]网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。其中，网络基本应用目标要求掌握计算机网络的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练利用各种网络资源，如浏览新闻、收发电子邮件和查找资料等，适合于电子信息工程、自动化、智能科学等非计算机专业；网络管理员或网络工程师目标要求掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，适合于计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业；网络相关科学研究要求具备深厚的网络及相关学科的理论基础，今后主要从事科研和深层次开发工作，适合网络相关的研究生。本文主要研究第二层次的改革与实践。 

二、“计算机网络”课程教学中存在的问题 

传统的“计算机网络”课程教学模式不利于提高学生的学习兴趣，对新形势下的培养目标有一定的制约作用，主要问题表现在几个方面。[2] 

1.教材知识结构理论性偏强，教学内容偏离实际应用 

目前国内的大多数计算机网络教材都是以osi/rm为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。osi体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合osi体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。 

2.教学模式落后 

最初的教学模式是以教师为中心，通过黑板板书和语言描述向学生传授网络知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容进行深入理解。 

3.实践环节薄弱 

一方面，计算机网络实验室的建设相对薄弱，实验设备落后，与实际应用的网络设备具有较大差距，且数量不足，无法保证每名学生具有较好的实验环境。另一方面，实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。 

4.忽视工程应用 

课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。 

三、“计算机网络”课程的改革与实践 

针对以上不足，我们主要在五个方面进行了改革和实践。 

1.教材选用与内容优化 

不同的专业有不同的教学目标，必须选择相对应的教材。对桂林电子科技大学计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业而言，“计算机网络”课程是专业技术基础课之一，除了要掌握一定的基本网络理论和核心协议，还要求掌握更高一等的技术和技能。经过课题组成员比较，选择谢希仁教授主编的《计算机网络》；在外文教材和双语授课时选择andrew s.t.的《computer network》英文教材。 

对电子信息工程、自动化、智能科学等专业而言，“计算机网络”课程是专业限选课或任选课之一，侧重于网络基本理论与应用。经过课题组成员比较，拟选择乔正洪的《计算机网络技术与应用》。 

针对教材内容太多、偏重于介绍理论、欠缺实践环节、与工程联系不够紧密等问题，在讲授的时候略去了部分内容，比如安全方面的内容（另外一门课讲授），增加了一些实践相关的内容，如winsock编程、路由器基本操作等。在教学内容上力求推陈出新，引进和精选当代网络技术新发展及新应用作为网络基础的指向，在不断更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代技术紧密结合，培养学生的创新意识和发展意愿。 

2.坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式 

（1）贯彻基础课的教学必须和科学技术同步发展的教学观念，[3]建立终身教育的观念。科学发展与基础课程的教学改革相结合，以学科建设推动基础课程教学的改革。基础课程教学的改革又支撑新型专业建设与学科的发展，推进人才培养目标的实现。 

更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代通信技术紧密结合，将专业基础知识传授、能力培养和素质教育融为一体，实施知识结构合理、基础扎实、适应能力强、有创新精神和实践能力为基本内容的人才培养模式。 

（2）教师为主导，学生为主体，因材施教。改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。教师努力研究课程的基本知识点以及这些知识点之间的相互关系，处理好信号、数据、信息之间的关系和传输特点；研究重点理论和实践知识点的教学方法，使教学内容更贴近学生，引导和帮助学生掌握基础知识和基本技能。 

教师采用“发现式”互动教学方法，通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时能从应用的角度思考网络通信中的问题和解决问题的思路，使学生建立科学的思维方法与创新意识。 

3.采用先进的教学手段 

（1）把多媒体技术引入课堂教学中，使理论和协议架构分析变得生动、形象、具体，同时解决了传统教学中课堂画图既费时效率又低的问题。再辅以现场概要线图等，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。 

（2）建立网络教学环境。目前桂林电子科技大学已有四个相关网上资源供学生使用：“计算机网络”课程网站，使师生在任何时候都可以利用网络资源学习；网络辅助教学平台（blackboard）：向学生提供资源下载口、作业提交口、讨论区等；思科网络技术培训网站（http：//cisco.netacad.net）作为思科网络技术培训基地之一，目前为部分优秀学生开放思科培训网站，让学生参与全球交流，直接接触最新网络技术；教师ftp：作为系统冗余，从教师ftp中学生也可以下载课件等。

4.加大实践教学环节，重视实践能力培养，培养学生的创新意识和创新能力 

计算机网络是理论和实践结合非常紧密的一门课程。目前国内外计算机网络相关教材一般都偏重于理论的讲授，而忽视了动手实践方面的引导，为此应实验单独设课，独立考试。实验课学时占总学时的25%，并要求课外1∶1配套。实验内容根据学生的层次、学生的兴趣分为基础层、提高层、综合应用层三个层次。同时，补充了教材上没有的相关内容，如利用套接字进行网络通信编程，培养实践动手能力。而且把原来以教师为中心的实验教学变成了以学生为中心，积极开展开放性实验，延长实验室开放时间，增加大量的设计性或综合性实验，为学生近一步提高动手能力奠定了良好的基础，培养学生的创新意识和创新能力。 

5.在课程教学的各环节中大力开发和应用网络技术，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重 

计算机网络是一门理论和实验实践相结合的专业基础课程，教师在讲授的过程中贯彻教学理念，引用网络发展历史背景故事和实际应用具体案例来帮助学生理解理论知识，引导学生形成提出问题、分析问题和解决问题的思维模式，培养学生的创新思维能力和综合专业素养。教学采用理论结合实践教学法，通过实验课程开设、实际网络系统参观和课程设计三个渠道将相关网络技术的应用充分融合到课程教学之中，使同学们接触到真实的网络世界，提高实践运用能力，理论与工程应用并重。 

实验课程通过综合设计性实验，充分发挥学生的想象力和创新能力，是使学生获得对网络的工作原理与操作方法的感性认识，加深理解、验证、巩固课堂教学内容的最佳途径。 

实际网络系统参观是在课程讲授过程中安排并带领学生参观校园网、学院局域网和企业的网络系统，使学生对计算机网络有感性认识。 

课程设计要求学生独立设计一个网络应用系统或者分析企业已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。 

 四、结束语 

本课程已建立课堂教学、实验教学、网络教学和工程应用交叉融合的教学结构，各教学环节相辅相成、互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式。通过这样的互动平台，使教与学进入互动沟通的最佳状态。不仅使教师实现了教懂、教准、教活，学生达到了乐学、善学、活学，而且增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。 

 

参考文献：