电子科学与技术培训范文

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【关键词】

电化教育；教育现代化

一、电化教育是教育的现代化的重要途径

电化教育的开拓者与奠基人之一的肖树滋先生在1983年出版的《电化教育》一书中曾指出：“目前我国推行电化教育，重点在适应‘四化’需要，电化教育可以理解为教育的现代化或者现代化教育。”电化教育和教育的现代化之间的关系密切，不但肖树滋老先生有过电化教育的推进，是为了适应教育现代化的理念，南国农先生在《电化教育学》一书中也陈述了“开展电化教育是实现教育现代化的重要内容之一”的理念。在2000年的时候，我国原教育部电教办主任宋成栋通知也指出：“电化教育的发展可以说是我国教育现代化建设的一个缩影。”这是对我国近年来电化教育发展的高度评价，也正因为有这些电化教育的改革者和践行者的不断努力和探索，才有了今天飞速发展的电化教育，电化教育的现代化和发展已经成为教育现代化的重要标志了，也是教育现代化的重要途径。

二、电化教育是教育现代化的显著标志

我国对教育现代化的研究始于20世纪80年代，但是真正的深入、全面、系统的进行研究是在1993年我国颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，教育现代化在教育界正式成为一个热点问题，开始如火如荼的改革和探索中，而教育现代化是对一个国家的发展至关重要，它同时也是一个宏大的工程，是一个利国利民，造福子孙后代的系统工程，它是“四个现代化”的一部分，是和国家的整体发展，和“四化”共同发展的。在任何一个国家，科技的发展都是第一生产力的，而生产力又是决定人类社会进步的最根本的因素，因此，教育现代化的进程和推进，对一个国家的经济、政治以及综合国力都起着至关重要的作用，而作为教育现代化标志的电化教育现代化首当其冲走在改革的前列，电化教育现代化是教育现代化的急先锋，电化教育现代化的飞速发展是教育现代化发展的一个重要标志。

在人类的发展史上，电和火拥有同样重要的地位，都是标志人类进入一个全新的时代。电气化和电子化总称为电化。“四个现代化”都离不开电化。电化的程度越高，现代化程度就越高。随着科技的发展，电子科学技术在社会各个领域运用越来越广泛，地位越来越重要，电子科学技术运用到教育上，是教育史上一个突破，是教育现代化的一个催化剂。很难想象，在当今，如果没有电化教育现代化，那么我们没有网络化、数字化、多媒体化。那么在我们的教室里面，还是一支粉笔，一本教材，一张嘴的原始的教育模式，那么我们的国家的教育现代化如何进行？虽然我们现在在偏远的地区，还没有完全实现电化教育，但是我们在全国的大多数地区都在运用先进的多媒体教学，教室里面多媒体教学使得孩子们有了比书本上更开阔的视野，教师进入了一个崭新的教学层面，通过多媒体使得教学容量和视野都有了很大的变化，这是原始教学所达不到的。在教育界多媒体在教学中的应用，使得我们知道教育现代化不在是只停留在理论上，教育现代化已经在前进，电化教育现代化已经应用到了不止课堂上，在很多领域也有重要的应用，教育现代化对我国的教育发展是至关重要的，而电化教育现代化也有着不可或缺的地位。

三、教育的现代化是一个渐进发展的过程，它随着教育的电化过程而发展

1.人类社会电化的过程是电子科学技术社会化的过程。电化教育是现代教育的思想加上现代化教育的技术。科学技术飞速发展的今天，科学技术要能投入到实际应用，必须先得到认可，然后才能推广，最后才能投入生产。技术转化成生产力是需要有一定的过程的，只有把技术转化成生产力，才能投入到实际应用中。电子科学技术包括电的生产、存储、传输、应用技术，电气化技术，电磁感应技术，电子科学与应用技术，微电子科学与应用技术等。因此，电化包括电气化、电磁化、电子化、微电子化等这几化，也常被称为电子化。电化教育就是电子科技社会化的产物。电化教育现代化也是这样的进程，它也是需要把技术投入生产，转化成生产力，然后才能投入到学校的实际应用中。电化教育是科技发展的产物，在它的发展道路上也会出现一些问题，我们的教育部门应该竭尽全力推广电化教育现代化，厂家进行投产之后一定要和教育部门或者学校紧密联系，要想产品得到推广和应用，必须有教育部门实际应用，好的产品会得到推广，教育部门要对教师进行全员培训，这样才能使得电化教育更广更深入的推广。

2.电子技术随时都在发展进步，是当今世界发展最快的科学技术，每时每刻都在创造新的成果，给社会带来变化无穷、日新月异的电子产品，极大地影响着社会经济、政治军事、文化、教育和人类生活的各个方面。这样互相影响的过程即社会化的过程。

3.我国现在还是发展中国家，由于地域经济的差别，导致教育资源和教育现代化现状不同，经济发达地区电化教育现代化发展的较好，经济落后的地区还没有普及多媒体教学，所以电化教育现代化的进程还是缓慢的，并不是都是全国齐头并进的，还需要国家、地方政府、教育主管部门以及教师们的共同努力，加快电化教育现代化的步伐。

四、电化教育是实现教育现代化的必由之路

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把握基地建设中的生命线

实践表明，高职院校实训基地建设必须有灵魂、主线，实训室不能像一盘散沙，必须建立起一套科学实用的育人机制，把分散的实训室有机串联起来，从而发挥实训基地的最大效力。北京电子科技职业学院创建的校企共管型培训中心，不仅可以接受企业捐赠的大量无偿设备和有限使用设备，还建立了校企共管的实训基地管理体制和运营机制，双方协商培训中心的设备管理方法和使用制度，最终达到合作发展的共赢局面。

以专业为主线的建设脉络。像汽车这种工科实训基地，应以行业产业链为依据，理顺建设脉络，优化配置、统筹策划、合理整合校内外实训资源，根据教师、场地、任务的不同，将实训基地配置划分为校内实训基地和校外实训基地，二者相互补充、相互完善、相互配合，共同完成实验、实习、实践和顶岗等教学任务，构建涵盖专业技能点、体现专业特点的实训体系。

校企双元的实训基地建设实体。 校企共建实训基地，能将最合适的教学方法与最先进的技术和设备有机结合，使受训者学得好、学得会，学得有用；校企共管实训基地的管理体制和运营机制，能加强校企信息的互通，融合双方专长，达到合作发展的共赢局面；校企共享实训资源，能巩固校企合作的深度和广度，创造双方长久、全面发展的可能。

软、硬件协调发展的实训基地建设内涵。实训基地建设从内容上分为硬件设备和软件资料两部分，软件资料分为教学文档和管理制度。以实训基地为平台，推行“工学结合”人才培养模式；以实训基地为依托，构建学习领域课程体系；以实训基地为纽带，组建校企双师型教学团队；以实训基地为载体，开发学习领域课程；以实训基地为实体，强化高技能人才素质培养；以实训基地为氛围，熏陶塑造职业人；完善实训基地规章制度、配套建设管理制度。

产、学、研并进的实训基地建设成效 以实训基地为研发平台，以项目组为单位组织科研活动，实行项目负责制和绩效管理，激发教师的科研积极性；以实训基地为场地，走产学研紧密结合的道路，在以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术服务体系建设中发挥更大作用；以实训基地为孵化器，加强与企业的横向科研合作，专项用于扶持科技成果转化有市场前景的技术研究；以实训基地为窗口，扩大技术服务、技术成果转让和社会培训等服务功能；以实训基地为旗帜，辐射带动其他院校师资水平、实训基地规划和专业建设。

赋予“工学结合”新内涵

校企共享的实训基地资源，不仅满足学生的日常教学之外，还被用于企业员工技术培训和职业资格鉴定，基本实现了学习内容与职业岗位能力、职业资格、生产实际、行业标准“四统一”。

工学结合人才培养模式。在实训基地的平台上，实施“1-4-1”工学结合的教学结构，1――在第1学期完成入学教育、汽车文化、基础课程的教学；4――在第2-5学期分别完成冲压、焊装、喷漆、装配等专业学习领域，穿插职业资格取证；1――在第6学期完成就业教育和顶岗实习，到企业顶岗实习教学环节，学院与企业合作安排学生到汽车制造生产岗位直接参加生产活动，进一步提高专业技能、熟悉企业文化。学校与企业共同制定学生管理规则和实习考评标准。

构建了基于工作过程的课程体系。以实训中心为场地，汽车制造与装配技术专业设置了11个专业学习领域，这些学习领域的部分内容将分别融入到卡车模型、轿车模型、气动机械手的三个项目中。三个项目间设有能力梯度和能力侧重点，卡车模型是基础层面的；轿车模型涉及材料、热处理、冲压、焊接、装配、电控等方面的能力，学习成果――电动汽车是学生在多个实训室实际操作设备工作积累的结晶，学生在完成的过程中亲自经历了汽车制造的流程，体验到职业工作氛围，在知识和能力方面有连续性的积累，在做中学，在学中成长、收获；气动机械手在机加工生产出零件的基础上，增长控制方面的能力，增强故障排除的能力。

建立和完善实训基地管理制度。 每个实训室都制定了安全守则，配套实训基地的实训室设备，开发校本讲义、实训指导教材、安全守则，整理企业培训资料，明确责任人、责任教研室，完善实训基地管理制度与安全守则，配备特殊场地应急救治设备。

科研、社会服务齐头并进。在实训基地，以学院老师为项目负责人的校企双师结构的科研小组，负责了以“汽车生产线自动控制课程教材的开发”为代表的教材类课题6个；以“工业机器人焊接技术”解决实际企业技术问题的校企横向课题5个；以“装焊机器人技术改造”为代表的课题21个。深入的科研课题，搭建了双师结构的教学团队，培养了双师型的教师，为教学内容注入了新鲜的血液，增强了社会服务的功能。

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“十三五”期间对高等教育发展提出了许多新要求和目标，其实现的基本路径是深化教育领域的综合改革，优化教育教学模式，重视教育教学过程和环节的丰富与创新，将人文教育和科学教育与第一课堂、第二课堂、科技竞赛以及学生活动相融合，更好地实现全人教育的探索之路。

一、人文教育与科学教育相融合的意义

人文教育主要是对人进行人文知识、思想道德和文化精神的教育，强调人性的培育和精神世界的丰富。而科学教育主要是进行自然科学知识的传授和技术创新的教育，强调严密的逻辑思维、系统化的科学知识以及物质财富的创造能力。任何教育都不应该区分进行，教育的本质是以学生的成长成才为核心，重视学生的全人培养。科学教育中，人文精神的渗透为科学知识的学习提供强大的精神动力，帮助学生树立正确的价值观，狭隘的科学教育无法完成学生对人类有益的持续创造性培养；而在人文教育中，同样需要科学的理性思维的支撑，狭隘的人文教育也无法带给学生持久的价值感和理性逻辑。

二、电子科技大学校机器人队培养模式

以我校机器人队为例，依托2002年起步的一项亚太大学生机器人大赛和国内选拔赛，十五年的时间里，我校已培养了约300名机器人队正式队员，其中70%以上的学生在毕业后出国或在国内深造，毕业后均进入优秀的企业或自主创业。机器人队培养模式是科学教育和人文教育融合并重的实际案例。大学的培养离不开精神引领和塑造，“勤为径，创新求胜；苦作舟，荣辱与共”的机器人队精神，通过十五年的凝练和传承，影响了一届又一届的队员和机器人爱好者。经过十五年的探索和完善，机器人队培养已建立一套完备健全的体系（如图1所示）。机器人队相关培养活动不止是通过实践平台提升学生的专业技术和科研水平，在这个体系中，既重视平台的搭建和打造，整个氛围的营造和文化活动的开展，又重视学生团队的自我适应能力、协作能力和创造力的培养与挖掘；既重视依托培训、赛事、活动等实践，又重视创新成果的总结和提升。整个体系由培养平台、氛围营造、训练平台、学生团队、实践平台等5个层面构建而成，涵盖15个方面的丰富内容，三大学生项目基金支撑贯穿于整个培养过程，固化并升华了学生机器人的科创成果。

（一）依托学校工程训练中心硬件平台，促进学生的发展

学校工程训练中心现有加工中心、数控车床、数控铣床、普通车床、普通铣床、钻床、折弯机、剪板机、冲床、交流弧焊机、电工技术实验台、电气维修实训台、传感器综实验台、慧鱼及博创机器人创新实验模块组件等近2000套设备仪器，价值2000多万元。基于“基础型、综合型、创新型”的层次化实训教学体系，分别设置了基础工程训练、综合训练、创新训练及职业技能训练等四个层次，培养学生的基本工程素质与实践技能、理论联系实际的科学思维方法以及探索知识与勇于创新的精神，促进学生专业知识、能力与素质的协调发展。

（二）彰显机器人的鲜明特色，营造机器人三位一体氛围

每年通过校园“创新创业周展”“年度获奖机器人展”“高校科技夏令营展”等途径，展出机器人，宣传机器人成果，树立文化标杆。让机器人文化像诗歌、电影等一样，成为一种流行。建设学院“机器人文化馆”和“机器人展厅”，展出历年自主研发的优秀机器人，积淀机器人成果，将历届机器人队实体成果和精神结晶传承。同时重视机器人Logo的印记影响。通过校园宿舍走廊机器人装扮文化和机器人标示，传递机器人文化。宿舍的多彩装扮，门把手上的温馨提醒，学校的各项重要活动……机器人的logo无处不在。另外，机器人论坛、机器人校庆周活动不断丰富着我校机器人文化。

（三）加强系列理论培训，搭建由易及难的赛事平台

加大技术培训系列活动的同时，通过由易及难的比赛题目，开展训练和选拔。通过新生杯电子设计竞赛，学院机械创新设计大赛等赛事，让学生迅速入门。然后，通过全校性巡线机器人大赛实现技术进阶。低年级学生组队，机器人队成员和科协成员通过宣讲会、题目解析会、答疑解难会等方式帮助低年级学生完成作品。巡线机器人大赛已成为我校影响力最大、参与学生最多的学生自发组织的品牌赛事。

（四）全力开展机器人队备战赛事，培养机器人技术骨干精英

由于学生组成的多元化，跨学科交流是培养的另一种尝试。每年机器人队成员有来自机械、电气、工业工程、计算机、电子信息、通信等工科专业的学生，也有外国语、管理、数学等专业学生。整个备赛过程约10个月时间，集中在机器人基地开展。20～30人组成的机器人队，分为软件组、机械组、控制组以及协调组，依据个人特长分工完成相应任务，同时做好配合，完成预计方案设计的机器人。其中机构设计、加工，器材的选型、购买、报账、入库，设备器材使用、维修、报废，机器人联动调试、手动操作培训等一系列工作，均由队里自主完成。

（五）追求技术极致为国争光，心系社会共谋创新之路

注重机器人文化校外交流也成为机器人队与社会接轨的一种培养方式，如走进社区和中学进行机器人科普宣传，开展志愿活动和社会服务。2013年，机器人队学子通过技术交流，帮助成都七中GMT-E机器人队攻克难关，最终在“FIRST机器人大赛”力战群雄，拿下了全国一等奖，并代表中国赴美国参赛。2015年，机器人队学子指导中学生获得2015年中国青少年机器人竞赛活动VEX机器人工程挑战赛“立地顶天”冠军，获得2015年世界机器人大会•世界青少年机器人邀请赛VEX机器人工程挑战赛“一网打尽”亚军。

三、机器人队培养成效

通过纵横交错、同步开展的培养体系，培养了学生人文素质和科学素质，包括表达沟通能力，热情自信的魅力，冷静思考、精益求精的思维习惯，严谨创新的科学态度，不畏困难、勇往直前的勇气，全面的组织能力以及相互信任、团队协作的集体精神。其中，有一位机器人队员获得2011年全国大学生十大年度人物提名奖。2013年全省高校校园文化建设优秀成果评选活动中，电子科技大学参评的“超越梦想”机器人研创文化活动获得全省高校校园文化建设优秀成果一等奖。目前，机器人队成员已成功孵化科技类创业公司10余家，创业团队若干。在创新创业的路上，机器人队一直在前行。总之，教育不是一朝一夕，短时间就能达到极致或者突显成效。高校应以人为本，认识到人文教育与科学教育对于学生全面发展成才的重要性和不可缺失性。搭建更多平台，以多元化的教育途径相结合的方式，替代传统的课堂理论知识讲授，使人文精神和科学精神潜移默化地影响学生，并促进他们的成长成才。

作者:李丽娟 孙东 于乐 单位:电子科技大学

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1.2医学工程科方面维修作为医工科的主要工作，长久以来深入人心，计量、质控工作开展时间短，且不能完全被理解，这导致许多人认为计量、质控检测可有可无，认为检测工作轻松、清闲。同时，设备检测不收取临床科室费用，以致科室只能在医院原有的福利待遇上拿出一部分作为奖励补给维修人员。

2工作环境

（1）医工科老同志较多，这使年轻同志可以更多、更快地学习掌握知识经验，同时存在的问题是知识结构老化，科室缺乏朝气，学习气氛不浓，竞争向上的劲头不足，减弱了年轻同志的上进心。长此以往，年轻同志容易产生惰性，安于现状，缺乏竞争意识和钻研精神，不利于个人的成长和科室的发展。（2）检测人员的水平局限于规范操作，要想提高到一个更高层次需要很长的一段时间。年轻同志的专业知识水平很长一段时间处于瓶颈状态，进步不明显，影响工作的积极性。且外出交流学习的机会很少，不能更深入地学习相关知识。（3）军队医院先于地方医院开展设备检测工作，而地方仅有少数大医院开展此项工作。所以，从事医疗设备检测工作的人员离开部队医院便很难找到比较对口的工作，使得他们的工作经验、知识积累不能很好地发挥出来，跳槽、改行现象常有发生。

3改善对策

（1）提高待遇。制定合理的绩效管理方案，奖勤罚懒，奖优罚劣，营造能者上、庸者下、平者让的氛围，激发大家创新进取的积极性，最大地挖掘自身潜能。（2）加强培训。对医工科的技术人员的教育及技术培训是医学工程部门十分重要的工作，也是医疗设备安全有效运行的保障。应该有计划、有步骤地对现有的工程技术人员进行继续再教育和技术培训，以适应临床医学工程发展的要求。（3）提高地位。对于一家现代医院来说，医工科的技术人员应该与临床医生、护士成为医院运行的3个支柱，充分发挥各自的职能，为医院建设做出贡献。同时，不应将医学工程人员视为医院的配角，晋职、晋级靠后，专业靠前，医工科更应该对维修、检测人员一视同仁。（4）全面发展。科室内可定期进行人员的轮岗、换位，老同志发挥传、帮、带的作用，使大家对各个岗位的工作都能了解熟悉，让医工人员成为维修、检测都能独当一面的一专多能技术人才。要想改善现有状况，领导提高认识是基础，医工科重视是关键。作为检测人员，我们不应该消极、抱怨，应该积极主动、有所作为，努力提高技术水平和学术水平，切实履行好岗位职责。

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一、教学目标定位 

“计算机网络”课程是桂林电子科技大学计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课之一，也是电子信息工程、自动化、智能科学等专业的专业限选课或任选课之一，通过该课程的教学使学生懂得网络的总体框架结构，能建立网络的概念，重点是使学生掌握网络基本原理和核心协议，并熟悉最常用的网络服务和网络工具，了解网络技术的新发展。 

教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络的教学目标大致可分为三个层次：[1]网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。其中，网络基本应用目标要求掌握计算机网络的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练利用各种网络资源，如浏览新闻、收发电子邮件和查找资料等，适合于电子信息工程、自动化、智能科学等非计算机专业；网络管理员或网络工程师目标要求掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，适合于计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业；网络相关科学研究要求具备深厚的网络及相关学科的理论基础，今后主要从事科研和深层次开发工作，适合网络相关的研究生。本文主要研究第二层次的改革与实践。 

二、“计算机网络”课程教学中存在的问题 

传统的“计算机网络”课程教学模式不利于提高学生的学习兴趣，对新形势下的培养目标有一定的制约作用，主要问题表现在几个方面。[2] 

1.教材知识结构理论性偏强，教学内容偏离实际应用 

目前国内的大多数计算机网络教材都是以osi/rm为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。osi体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合osi体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。 

2.教学模式落后 

最初的教学模式是以教师为中心，通过黑板板书和语言描述向学生传授网络知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容进行深入理解。 

3.实践环节薄弱 

一方面，计算机网络实验室的建设相对薄弱，实验设备落后，与实际应用的网络设备具有较大差距，且数量不足，无法保证每名学生具有较好的实验环境。另一方面，实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。 

4.忽视工程应用 

课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。 

三、“计算机网络”课程的改革与实践 

针对以上不足，我们主要在五个方面进行了改革和实践。 

1.教材选用与内容优化 

不同的专业有不同的教学目标，必须选择相对应的教材。对桂林电子科技大学计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业而言，“计算机网络”课程是专业技术基础课之一，除了要掌握一定的基本网络理论和核心协议，还要求掌握更高一等的技术和技能。经过课题组成员比较，选择谢希仁教授主编的《计算机网络》；在外文教材和双语授课时选择andrew s.t.的《computer network》英文教材。 

对电子信息工程、自动化、智能科学等专业而言，“计算机网络”课程是专业限选课或任选课之一，侧重于网络基本理论与应用。经过课题组成员比较，拟选择乔正洪的《计算机网络技术与应用》。 

针对教材内容太多、偏重于介绍理论、欠缺实践环节、与工程联系不够紧密等问题，在讲授的时候略去了部分内容，比如安全方面的内容（另外一门课讲授），增加了一些实践相关的内容，如winsock编程、路由器基本操作等。在教学内容上力求推陈出新，引进和精选当代网络技术新发展及新应用作为网络基础的指向，在不断更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代技术紧密结合，培养学生的创新意识和发展意愿。 

2.坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式 

（1）贯彻基础课的教学必须和科学技术同步发展的教学观念，[3]建立终身教育的观念。科学发展与基础课程的教学改革相结合，以学科建设推动基础课程教学的改革。基础课程教学的改革又支撑新型专业建设与学科的发展，推进人才培养目标的实现。 

更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代通信技术紧密结合，将专业基础知识传授、能力培养和素质教育融为一体，实施知识结构合理、基础扎实、适应能力强、有创新精神和实践能力为基本内容的人才培养模式。 

（2）教师为主导，学生为主体，因材施教。改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。教师努力研究课程的基本知识点以及这些知识点之间的相互关系，处理好信号、数据、信息之间的关系和传输特点；研究重点理论和实践知识点的教学方法，使教学内容更贴近学生，引导和帮助学生掌握基础知识和基本技能。 

教师采用“发现式”互动教学方法，通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时能从应用的角度思考网络通信中的问题和解决问题的思路，使学生建立科学的思维方法与创新意识。 

3.采用先进的教学手段 

（1）把多媒体技术引入课堂教学中，使理论和协议架构分析变得生动、形象、具体，同时解决了传统教学中课堂画图既费时效率又低的问题。再辅以现场概要线图等，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。 

（2）建立网络教学环境。目前桂林电子科技大学已有四个相关网上资源供学生使用：“计算机网络”课程网站，使师生在任何时候都可以利用网络资源学习；网络辅助教学平台（blackboard）：向学生提供资源下载口、作业提交口、讨论区等；思科网络技术培训网站（http：//cisco.netacad.net）作为思科网络技术培训基地之一，目前为部分优秀学生开放思科培训网站，让学生参与全球交流，直接接触最新网络技术；教师ftp：作为系统冗余，从教师ftp中学生也可以下载课件等。

4.加大实践教学环节，重视实践能力培养，培养学生的创新意识和创新能力 

计算机网络是理论和实践结合非常紧密的一门课程。目前国内外计算机网络相关教材一般都偏重于理论的讲授，而忽视了动手实践方面的引导，为此应实验单独设课，独立考试。实验课学时占总学时的25%，并要求课外1∶1配套。实验内容根据学生的层次、学生的兴趣分为基础层、提高层、综合应用层三个层次。同时，补充了教材上没有的相关内容，如利用套接字进行网络通信编程，培养实践动手能力。而且把原来以教师为中心的实验教学变成了以学生为中心，积极开展开放性实验，延长实验室开放时间，增加大量的设计性或综合性实验，为学生近一步提高动手能力奠定了良好的基础，培养学生的创新意识和创新能力。 

5.在课程教学的各环节中大力开发和应用网络技术，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重 

计算机网络是一门理论和实验实践相结合的专业基础课程，教师在讲授的过程中贯彻教学理念，引用网络发展历史背景故事和实际应用具体案例来帮助学生理解理论知识，引导学生形成提出问题、分析问题和解决问题的思维模式，培养学生的创新思维能力和综合专业素养。教学采用理论结合实践教学法，通过实验课程开设、实际网络系统参观和课程设计三个渠道将相关网络技术的应用充分融合到课程教学之中，使同学们接触到真实的网络世界，提高实践运用能力，理论与工程应用并重。 

实验课程通过综合设计性实验，充分发挥学生的想象力和创新能力，是使学生获得对网络的工作原理与操作方法的感性认识，加深理解、验证、巩固课堂教学内容的最佳途径。 

实际网络系统参观是在课程讲授过程中安排并带领学生参观校园网、学院局域网和企业的网络系统，使学生对计算机网络有感性认识。 

课程设计要求学生独立设计一个网络应用系统或者分析企业已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。 

 四、结束语 

本课程已建立课堂教学、实验教学、网络教学和工程应用交叉融合的教学结构，各教学环节相辅相成、互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式。通过这样的互动平台，使教与学进入互动沟通的最佳状态。不仅使教师实现了教懂、教准、教活，学生达到了乐学、善学、活学，而且增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。 

 

参考文献： 

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根据国际高等职业技术教育发展趋势以及我国现代化建设急需大批的技术型、技能型、应用型人才的实际，教育部已明确要求在今后几年内，高等职业教育要进行大的改革，使高等职业院校的办学定位更加科学准确，人才培养模式和目标更符合社会经济发展的需要。为此，北京电子科技职业学院进一步加大了教学改革力度，特别是将多年创建的具有鲜明特色的专业教室建设拓展为实训基地。实训基地建设为实现全新的职业教育理念和全面推进教学改革提供了广阔的空间，为高等职业教育的办学模式和人才培养模式走向市场架起了桥梁。实训基地的建设过程，也是学院内涵建设的过程，各方面的工作都有了较大的收效。本文以电信工程系的综合电信实训基地建设为例，探索高等职业院校实训基地建设的模式，特别是国家级综合电信实训基地的建设模式与方案，并结合综合电信实训基地的内涵建设，对发展我国特色的高等职业教育作了进一步的探讨。

综合电信实训基地建设总体目标

为适应高速发展的信息技术对人才的需求，适应首都经济发展的人才战略，综合电信实训基地建设应以培养信息产业高素质应用型人才为目标，在重视综合电信理论知识学习的同时，特别注重学生的动手能力、技术应用能力、检测维修能力和技术创新能力的培养；同时以通信领域的最新技术应用为导向，开设与之相适应的实训项目，使学生在具有必备的通信基础理论和专业知识的基础上，重点掌握专业方向上实际工作的基本能力和基本技能，具有技术应用能力强、知识面广、职业素质高等特点；突出电信工程系在通信应用技术教育领域的办学特

色，把实训基地办成全国同类专业的示范性窗口。

综合电信实训基地设计思路

根据以就业为导向，以职业能力培养为核心的高职通信技术专业的办学思想，综合电信实训基地总体设计遵循以下几个设计原则：（1）以教学体系改革为突破口，建设高等职业教育的精品通信实训基地。（2）以现代通信领域的新技术应用为依托，实现零距离就业。（3）培养学生通信网络的建立、维护和管理的核心能力。（4）实现精维护、重调测、懂施工、会管理、能设计的总体培养目标。

一中心四平台通信专业实训基地设计方案

综合电信实训基地设计方案该设计方案（如上图）包括一个中心和四个平台，即现代通信技术实训中心和通信与电子基础实验实训平台、通信网络施工与系统集成实训平台、终端设备检测与维修实训平台、通信应用设计与创新实训平台。四个功能平台分别着重对学生理论、工程、维修和设计等能力做强化训练。现代通信技术实训中心采用现代通信技术的新型系统设备，构建了多种典型的通信系统网络，可以实现真实的通信，贴近通信行业各类主流的通信设备和系统，达到了实战训练的目的。这一个中心四个平台通过有效的教学组织和完善的系统管理，为师生提供了统一的教学平台和资源环境，从而达到了培养学生通信网络的建立、维护和管理的核心能力，实现精维护、重调测、懂施工、会管理、能设计的总体培养目标。

综合电信实训基地实训项目

通信基础实验模拟电子技术实验、数字电子技术实验、高频电子线路实验、信号与系统实验、通信原理实验、移动通信原理实验等。

通信技术实训电信综合布线实训、光纤与光缆接续实训、光纤传输实训、光测量实训、VOIP网络组建实训、C&C08数字程控交换实训、数字传输实训、通信系统电源故障诊断与维修实训、通信系统故障信号分析与处理实训、通信营运支局运行管理与维护实训等。

职业技能实训移动通信用户终端设备原理与检测维修实训、数码产品检测与维修实训、计算机网络技术及应用实训、计算机组装与维修实训、家用电子产品维修技术实训等。

技术与创新实训综合电信毕业设计、实验室IC卡管理系统、智能网络考核系统、远程视频教学管理系统、JAVA网络通信应用设计、单片机应用系统设计与开发、教学评估系统设计等。

综合电信实训基地内涵建设

实训基地的构建过程，给专业建设和教学改革带来了巨大的变革，学院的整体办学水平有了新的提高，电信工程系人才培养模式走向了市场。以就业为导向的办学理念推进了课程体系、人才培养方案、教学手段、实训项目开发、校企合作诸多领域的工作。

人才培养模式实训基地的建设过程，打通了企业与学校合作办学的渠道，人才培养模式走上了产学研合作办学的轨道。通过与企业共同建设校内外实训基地，我们把通信人才的培养定位在：培养电信行业具有通信系统的运行维护与管理能力，通信设备的安装、调试和故障排除能力，通信工程的施工、组织与管理能力，通信设备及通信产品的制造能力和销售能力的第一线的技术应用型人才和技能复合型人才。

课程开发与教材建设综合电信实训基地的建设，促进了全面的教学改革。我们在充分学习和研究国内外职业教育教学模式（CBE和BTEC）和课程体系的基础上，确定了以行业和企业为职业教育课程开发的主体。我们聘请了通信行业、通信企业专家，结合通信企业员工培训课程，以及职业鉴定标准等，共同完成了通信技术专业培养计划的修订，以适度、够用为原则，全面压缩了专业基础课和专业课理论教学课时，加大了实践教学课时比例，达到50%以上，并以职业基本技能和专业技能为核心进行整合，同时新开发了一系列新技术课程，这类课程以综合实训项目、职业鉴定标准为导向，以培养技术应用能力和创新能力为核心，力图通过系列实训模块包的形式提供给学生，逐步形成学生就业的核心竞争力。新开发的课程突出了三个特点，即采用项目教学法、涵盖职业鉴定标准和最新技术及行业规范。

师资队伍建设师资队伍建设是实现人才培养的关键。为尽快适应通信新技术的发展，适应综合电信实训基地实训项目的教学要求以及新课程体系，教师的新一轮培训和教师队伍建设尤为重要。我们采取两种途径：其一，教师到邮电企业（华为大学、华旗资讯实验室、泰尔实验室、泰亚通信）参加企业技术人员的新技术培训，到产学研合作企业参加实践，参加“双师型”教师培训班进修；其二，引进通信行业、企业和社会上具有丰富实践经验的技术专家，建设一支兼职教师队伍。

产学研合作办学产学研合作是人才培养的必由之路。互惠互利、双赢多赢的产学研合作办学形式，成就多家企业和我们达成合作办学的共识。到目前为止，我们与华为集团、北京松下彩管公司、泰尔实验室、东方泰亚通信公司、华旗咨询数码实验室、北京邮政管理局等多家企业进行了合作办学。来自上述多家企业的行业专家和技术专家与学校专业教学人员组建成专业建设委员会，共同制订人才培养计划，确定办学思路与定位，确定实践、实训项目与内容，确定企业对学生应取得的职业证书要求，确定企业顶岗实习安排等等。企业已完全走进学校的大门，参与到人才培养的全过程，并试图使学生在校期间完成向企业员工的转化过程。学校无疑为企业人才需求创造了最有效途径和优惠条件。同时，企业对学校的办学条件（实训条件）的改善，特别是提供的真实的职业环境，也是学校教育自身根本无法解决的。

产学研合作育人高等职业教育的教育类型和目标决定了在育人方面必须建立一种新型的人才培养模式。我们必须通过产学研合作育人的方式来解决育人模式问题。该模式要同时满足两个方面要求：一是要突出培养学生适应日新月异的岗位所需要的职业技术技能；二是要突出培养学生作为不同职业人所特有的职业素质，包括职业道德养成教育。要真正成为“职业人”，顶岗锻炼是必不可少的重要环节，学生不仅要完成职业技术技能的训练，更重要的是要完成从学生到职业人的角色转换。我们从学生入学教育开始，合作企业的人力资源部门就参与此项工作，并以企业文化为核心，以做一名合格企业员工为内容的系列培训，贯穿在每个学期的专题讲座中。同时，我们将优秀合作企业的企业文化、员工职业培训的部分内容引入相关课程中，使学生不断接受优秀企业的企业文化，具备优秀的职业素养。当学生完成校内实训基地的技能训练后进入到企业，在真实的职业环境中实践，逐步完成学生到准员工，再到合格员工的转化。

产学研合作就业产学研合作可以使参加合作培养的技能好、敬业的学生实现“预就业”。参加合作项目的学生由于普遍在技术技能和职业素质方面得到了提高，无形中也提高了就业竞争力。目前通信技术专业结合用人单位确定的人才目标，专业方向基本分为通信工程，通信网络施工与维护，手机维修与检测，数码产品生产、检测、维修与销售。此外，在与北京邮政管理局合作的几年来，我们根据企业的要求，及时调整专业方向，结合岗位适度增加和强化岗位技能，每年为北京市城八区邮电局输送100多名经过岗位技能培训、毕业后就能顶岗工作的合格员工。

产学研合作教育产学研合作教育是产学研结合的重要形式。在学习和研究各高职院校产学研成功经验的基础上，我们不断探索，在合作教育领域，企业与学校双方不断拓展合作空间，形成多领域的合作。电信工程系综合电信校内实训基地的建设，结合行业和企业特色，校企共同制定设计方案，共同开发设计实训项目，共同编写实训教材，共同开发实训考核软件平台等，实现了校内外实训基地零距离对接。在该系部分院级科研项目中均有企业技术人员参加项目研究，而企业研发项目中也有该系教师参与。学校的实训基地正计划与企业双向挂牌，它也将成为几家企业员工的技术培训基地。产学研合作教育，推动了教学改革深层次发展，校企在硬件资源及人力资源上互惠互利，优势互补，使产学研结合人才培养模式的探索工作有了质的飞跃。

参考文献：

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【中图分类号】TD-918 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0160-01

随着科学技术的快速发展，现代电子信息技术应该在人们生活的各个方面得到了普及与应用，而作为企业管理的重要主题之一，企业的有效管理是企业发展的重要前提，运用现代电子信息技术效能监察，有利于全面提升企业的内部管理水平，促进企业的稳定监控的发展。

一、现代电子信息和效能监察相关概念

作为电子工程的核心构架，现代电子信息技术在计算机与各个行业的联系中保持良好的应用发展势头，其已经成为了企业发展的重要条件。企业将现代电子信息作为管理的有效工具，在相关方面进行资金投入用来改变企业网络管理运行环境，在重要的应用领域强化企业的发展；而监察部门可以利用电子信息对监察范围中的企业进行管理，提高监察效率。利用电子信息，企业管理还能避免出现对工作不负责任或者违反法规的行为或现象，提高监察管理的科学性以及可靠性，强化企业的个人职责，有效提高企业内部人员的工作积极性，避免企业产生不必要的损失。

二、提高现代电子信息监察效能的措施

1.健全网络系统，提升效能监察力度

现代化企业多十分重视企业信息化建设，企业在提升效能监察过程中应用电子信息技术须完善健全电子网络系统，实现现代电子信息效能监察的突破与创新。例如完善VPN技术，能有效提高效能监察的有序性和高效性，VPN技术即用密码、隧道协议以及身份验证等建立而成的专用虚拟网络技术，这一网络技术使得人们可以利用整个英特网，还包括局域网等网络实现网络的互相通信，而无须铺设物理线路，在相关动态作用的条件下进行开展管理工作。企业利用VPN技术能透过VPN的通信隧道，将效能监察的相关信息向企业的外部、内部客户端传递，实现企业效能监察的快速提高。

某煤矿企业为提高效能监察效能措施成立了矿井以及生产调度的多级信息中心，其电子信息调度中心包含了安全管理、远程监控、经营管理、高度指挥以及安全管理多个功能，矿井具有出入井考勤、瓦斯监测、视频监控等功能，建立电子信息调度中心，该企业实现了对生产的全时段监控，提高了效能监察水平。

2.拓宽电子信息软件的应用范围，提高效能监察质量

提高效能监察还须对新软加强开发利用。当前多数企业都在企业信息化建设中进行了大笔资金投入，部分企业也建成了办公自动化的OA系统站系统、企业物资管理系统、企业财务核算系统以及企业的电子邮局等多种系统，企业纷纷建立企业特色的电子信息系统。

论文提到的煤矿企业在建立信息调度中心与企业内部局域网同时，还积极进行软件的开发与利用，对整个生产管理环节进行监察，对煤炭资源的运销、生产管理计划、煤矿生产安全监控、员工电子考勤等环节实行信息化管理。该企业还与与某大学进行合作，开发出“MES（煤矿智能生产管理系统）”，建立了煤炭自动化产销发运过程的煤矿系统、计量系统、生产管理系统等电子信息的管理软件，该系统软件的操作性强，信息覆盖面较广，具有很强的信息安全度以及信息广度，从另外一个层面提高了效能监察。一旦发现了生产管理过程中出现了问题，则能进行及时的调整与调控，相关监察人员通过这一信息软件系统能进对企业的生产以及销售情况进行远程监控。

该企业开发的安全生产考勤系统，主要配件包括读卡器、射频卡、LED显示屏、系统软件、矿井考勤分机、传输接口等，能自动实现对生产人员的生产管理、出勤管理以及安全管理。利用计算机技术，效能监察人员能对企业生产线上的职工的出勤状况进行监察，从科学角度出发杜绝安全隐患，实现企业的高效、安全生产和管理。

3.提升效能监察管理思想，强化效能

作为企业内部管理的重要内容，效能监察的应用需要随经济发展的步伐进行及时更新。企业的内部效能监察方面存在相对薄弱的管理环节，为了有效提高效能监察的质量，让企业能够在激烈的竞争环境中适应市场需求获得发展，企业需从本身的薄弱环节出发，主动改变已有的管理思维，利用先进的电子科技技术实现科学化、合理化的效能监察，这就需要企业建立健全监察体系，在实际的操作和应用过程中，突破已有的工作模式，树立现代电子信息思想，将企业事后问题补救的形式转变为事前防范，利用现代电子信息技术强化企业关口前移、事中参与同步监察在效能监察过程中加强管理，让企业在高质量的效能监察管理中为经济发展做出贡献。

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中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0020-02

教育部电子信息科学与工程类专业教学指导分委会制定的专业规范中明确指出，“电子信息工程专业是培养掌握电子技术和信息系统基础知识，具有较强的自学能力和工程实践能力，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、开发、应用和集成的高等工程技术人才”。但是，从目前我国高校电子信息工程专业来看，大多本科生的理论基础良好，但动手实践能力不强，缺乏探究精神与创新意识。因此，结合电子信息工程专业知识结构和特点，从理论和实践两方面，推动电子信息工程专业的教学改革，是新形势下高等工程本科院校的一项紧迫任务。

一、明确教学目标

通过学习电子电路的基本理论知识和实验技术，掌握信号的获取与处理、电子设备与信息系统等方面的基本理论知识及应用技术，掌握计算机软件和硬件的理论知识和操作方法；通过电子与信息工程实践的基本训练，具备分析、设计、开发、集成和应用电子设备和信息系统的基本能力。具有科学的思维方式和良好的职业素养，了解关于电子信息工程产业的政策和法规、理论前沿、发展趋势，具有研究、开发新系统、新技术的初步能力。

二、教学内容改革

1 理论教学内容

本科院校电子信息工程专业应根据市场人才需求宽口径招生，强化公共基础，培养综合素质，拓展专业方向，按社会所需，动态调整学生专业走向，不断优化课程体系，可以将课程设置成基础、核心、提高三个模块。基础课程主要培养学生对电子电路系统的操作使用与维护维修技能，重点开设的课程有电子产品生产工艺与管理课程、电子测量技术课程等；核心课程主要用于培养学生对电子系统电路原理图的识读与分析技能以及对电子元器件的识别与检测能力，重点开设的课程有电工基础课程、电力电子技术课程等；提高课程主要用于培养学生应用模拟数字集成电路进行电子系统的应用开发设计能力，重点开设的课程有单片机原理与应用课程，模拟、数字集成电路系统应用设计课程等。为突出课程教学中的实用性与综合性，应加大跨学科课程、也就是所谓的通识课程的比例，以适应专业宽口径的要求。如开放“电路综合设计应用”课程等。

2 实验教学内容

（1）开放性实验

教师应积极改进原有的实验教学模式，采取开放性方法，包括时间、内容、元器件等诸多方面的开放。一是给学生更多参与实践的机会，并可以根据自身实际情况选择实验时间。实验室实行开放式管理，公布开放时问，学生可以通过上网预约实验，灵活完成实验并撰写实验报告。二是学生除了完成教师规定的实践任务以外，还可以结合自己的专业、兴趣爱好，进一步扩展实践内容，由任课教师提供相关实验课题或由学生自主选择实验课题，学生自行独立设计方案和实验完成时间表。三是元器件的开放是指要把与实验相关的所有元器件发给学生，学生有统一的元器件库，在杜绝浪费的情况下，提交领物单，经培训老师签字确认后可以免费领取元器件。

（2）分层次实验

一是基础操作环节。该环节的教学内容主要以技能基础层实验为主，以电工基本技能、模拟电路实验、基本电子器件的应用开展有效的实验教学，学生自行安装并测试电路，以此增强学生应用电子器件的能力，同时书写规范的实验报告。在该环节中，要强化基础实验课所必须掌握的各项训练内容，让学生们用实验验证相应的理论知识，培养学生的基本实践技能，掌握常用电子仪器设备的使用方法和科学实验的基本方法。

二是设计实验环节。该环节的教学内容主要以综合设计性实验为主，教师只需要给出实验的要求，学生就可以根据教师的要求进行实验资料的搜集和整理，进行方案的制订，通过应用大中规模的集成电路、可编程逻辑器件、系统仿真及虚拟实验、单片机应用实验、DSP技术完成应用电路系统的设计。综合设计性实验强调各专业实验之间的纵向与横向联系、强调多门课程与实际生活结合，强调关键知识点在不同实验中的灵活应用，鼓励学生大胆创新与突破进取，通过这一环节培养学生综合设计能力，提高学生创新能力和工程应用能力。

三是研究性实验环节。该环节的教学内容涉及到电子信息学科的科研课题或者学生自主研究的课题等，要求学生跟踪电子信息工程的发展方向进行研究，既可巩固理论知识基础，又可以获得更多教材以外的学习内容，并提高学生动手操作能力。

三、实践教学改革

1 电子工艺实训

所谓电子工艺实训，主要指在学生完成了基本的模拟电子课程和数字电子课程之后开展的实践活动。在过去的电子工艺实训教学中，由教师统一发放电路图、印制电路板或元器件等，学生只要将各个元器件连接起来既可，操作过程非常简单，没有挑战力，难以激发学生的参与热情或提高实践能力。因此，加强对电子工艺实训课程的改革，将基本的电子电路原理图交给学生，提出明确的标准、要求等，由学生自主选题，在充分了解原理图的基础上进行设计，经过教师认可之后即可进入制作印刷电路板、焊接电子元件和调试电路的环节。若完成了既定的电路设计基本功能实训任务，则要求学生写出自己的制作说明书。通过这一训练过程，增强了学生对电路设计的模拟实践水平，将所学的数字电路知识应用到具体实践中，并可自主动手进行电路操作，增强了实践技能。

2 建立大学生实习基地

应按照工业园区实习公司的要求，修改部分教学大纲，着重培养学生的工程实施能力。校内的实习可以和利用各类实验室建设紧密结合在一起，既节约成本，又可保障学生安全，利于管理；积极建立“产、学、研”校外实习基地，学生可以直接到实习基地进行实习，将所学知识运用到生产岗位，使学生得到真实的工程训练。

3 课外教学活动

可以依据科研项目的性质和需要，鼓励学生参与全国大学生电子设计竞赛。为他们提供实验室，配置仪器设备，推荐指导教师，以竞赛激励学生动手实践的积极性，提高其竞争、合作意识；引导高年级优秀学生进入专业实验室，以开放实验与科研项目相结合的形式，鼓励学生适当参与科研活动，达到扩展学生专业知识面、提升实践问题的解决能力、养成团队合作意识的目标。可聘请著名专家、教授对学生举行学术讲座，活跃学术氛围；还可组织学生开展课外基础知识与技能培训，如网页制做、计算机辅助设计等电子科技活动。

四、教学手段改革

1 制作高质量的CAI课件

应当在课堂中努力营造一种教与学的和谐教学环境，全面调动学生的学习积极性，可凭借CAI课件的生动、形象、大容量等优势，以动画演示的方式将课本中的内容呈现出来，吸引学生注意力，提高学习兴趣和积极性。

2 充分利用专业的仿真软件

我们可以通过使用计算机软件来完成电路设计，这样可以大大减轻方案验证阶段的工作量，各种实验参考数据也能实时进行保存。在实验教学中，可以采用Multisim电路仿真平台。还可以在EWB技术基础上，运用专业化的仿真软件进行电路工作模拟，它的功能非常强大，既提供了电路的多种仿真分析技术，如交流频率特性、参数扫描分析、直流扫描分析、傅里叶分析、瞬态分析等，又提供了虚拟仪表和仪器，如直流电压表、直流电流表、数字万用表、函数信号发生器、功率表、示波器、扫频仪、数字信号发生器、逻辑分析仪和逻辑转换仪等。还可以由学生自主设计各种仿真电路，进一步巩固所学的知识内容，激发学生的学习兴趣。

3 实现网络资源共享

教师应在教学过程中充分利用网络资源，注重课程网站的开发与应用，建立网络资源共享平台，以此习题、补充相关资料等，学生可以很方便地利用网络下载课件。也可以通过网络作为交流的园地，实现在线答疑、教学互动，提高教学效果。还可以介绍电子工程网站、著名电子技术网站等，通过这些网络资源调动学生学习的积极性，培养学生搜集信息的能力，促进与专业电子工程师的学术交流与合作，使学生拓宽视野，随时了解电子行业的未来发展趋势。

五、加强师资队伍建设

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中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0186-0221世纪以来,在国家大力发展职业技术教育的大背景下,西华师范大学于2002年在国内高校中率先招收“应用电子技术教育”本科专业,培养电子类中等职教师资,以缓解我国特别是西部地区职教师资的严重短缺。然而,该专业是我国为适应职业技术教育发展而开设的一个新兴本科专业,其实践教学体系很不成熟,而传统师范专业的实践体系缺少工科意识,单纯的工科实践体系却没有师范技能的训练环节。如何取二者之长,探索一种适合电子类职教师资培养需要的实践教学体系？为此,我们开始了为期10年的探索实践,在我校师范教育优势的基础上,充分借鉴多年成功开设电子信息类工科专业的经验,将师范技能实践与电子工程实践相结合,探索出了一套适合应用电子技术教育专业的实践教学体系。

1 构建应用电子技术教育专业教学体系的指导思想

经过长期的调查和研究,我们认识到应用电子技术教育专业具有“四性”的特点,即:(1)课程体系的跨学科性。该专业是工学与教育学相结合的专业,其实践课程要涵盖电子技术和师范技能两个方面;(2)教学内容的工科性、综合性。该专业与电子类工科专业紧密相关,其教学内容要充分体现现代电子科技高度分化和综合的特征;(3)实践教学的双重性。其内容包括电子技术专业实践和师范技能训练两个方面。

因此,应用电子技术教育专业的实践教学应本着“夯实工学基础,强化师范技能,突出应用能力”的指导思想,在培养过程应结合师范教育的优势和电子信息类工科专业“强实践,重应用”的特点,树立理论教学与实验教学统筹协调的理念,从根本克服传统师范教育中实验教学依附于理论教学的观念,重点培养学生的电子技术专业技能和师范职业技能。该专业实践教学体系的构建应考虑以下五个方面:(1)注意师范技能和专业技能两面并重,不仅要培养学生的电子专业技能,还要培养学生的师范技能,以适应职业技术教育的需要;(2)注重电子新技术的教学,培养学生熟练使用现代电子技术设计工具的能力;(3)加强专业设计性和综合设计性训练,提高学生的综合设计能力和工程实践能力;(4)注重学生对现代教育技术的掌握和应用;(5)注重学生的个性发展、因材施教,培养学生的创新能力。

2 实践教学体系的构建

根据该专业实践教学的特点和指导思想,结合该专业的人才培养目标和我校的实际情况,我院提出了“职业+技能”两面并重、“课内+课外”二环节紧密相结合、“基础＋综合+创新”三层次有机衔接的“223”立体型实践教学体系。

该体系包括“电子技术专业技能实践教学体系”和“职教师资师范职业技能实践教学体系”两个方面,每个方面又分为普及性的课内实践和优选性的课外实训两个环节。其中课内实践环节是指以校内实验室和校外实习基地为实践环境,由学校根据教学计划统一开出的如实验、实训、课程设计、毕业设计、见习、专业实习、教育实习等实践课程;课外实践环节是以校内的电子系统设计与制作开放实验室、大学生科技活动中心、校内的电子技术协会、计算机协会以及学生自己联系的校外工厂、职业技术院校等为实践环境,根据自己的特长和兴趣爱好,利用课余时间自主参加的实践活动,如电子设计大赛、科技活动、科技小发明、校外辅导、假期的短期教育实践、社会实践以及各类兴趣班、短训班等。每个环节又根据自身的特点大致分为基础层、综合层和创新层三个层次,各层节节跟进,有机衔接,形成一个立体型的体系结构。

2.1?电子技术专业技能实践教学体系

与电子技术专业技能的课程体系相对应。其课内实践环节包括:基本技能实践层:以电子技术的基本技能训练为主,包括所有理论课配套的实验内容,如主要仪器设备的使用,电子器件的基本运用等;专业技能实践层:以技术性课的实践内容为主,以让学生掌握某个方面的电子小系统设计,为第三层综合设计层打好基础,如电源模块设计、单片机小系统设计、数据采集模块设计等;综合设计层:为综合设计型、创新性的实验模块,包括电子系统综合设计、课程设计和专业实习等,主要根据学生的特长和兴趣爱好设置选修模块,让学生尽早接触有实用价值、有创造性和学科前沿的实验研究,培养学生的工程实践能力和科学思维能力。

其课外实训环节包括:兴趣爱好层:根据学生的兴趣爱好,让学生通过参加各种科技活动、电子技术协会等学生社团,自拟项目开展科技小发明,通过参加种类短期技术培训班学习自己感兴趣的知识和技术,从而自主培养自己的实践动手能力;综合训练层:组织校内不同层次的科技竞赛,进一步强化技术应用与创新能力的培养,如程序设计比赛、实验技能竞赛、电子技术科技活动周、电子设计竞赛、电器维修技能比赛等校内的竞赛和活动;创新研究层:集中培训、专门教师辅导,参加电子设计大赛、挑战杯竞赛等省级、国家级的电子类竞赛项目,引导和鼓励优秀学生参与教师的科研项目,通过研究促进学习。

2.2?职教师资师范技能实践教学体系

与职教师资师范技能的课程体系相对应,其实践体系也分为课内课外两个环节。 其课内实践环节包括:基本师范技能训练层:主要培养学生的师范基本素质,如:普通话、书法、音乐、美术、板书等的训练;师范职业技能训练层:主要训练学生从事电子类职业技术教育的专业师范技能,如:应用电子技术实验研究、多媒体课件制作等、试讲等;师范综合素质训练层:综合培养学生从事电子类职业技术教育的素质和能力,主要包括:教学实习、班主任实习和顶岗实习等。

其课外实践环节主要包括:学生自主参加的如书法等短期的师范技能培训班、校内外组织的课件制作比赛、课堂艺术比赛、演讲比赛等,但其层次区分不明显,故不再分层说明。

3 “223”立体型实践教学体系的应用效果

通过实施“223”立体型实践教学体系,应用电子技术教育专业学生的专业素质和师范职业素质得到了全面发展,取得了很好的成效。主要体现在三个方面:一是有一批优秀学生脱颖而出,近两年来,应用电子技术教育专业的学生在电子设计竞赛中荣获全国一等奖1项,省一等奖2项、二等奖5荐、三等奖8项;二是该专业毕业生就业情况良好,就业率达95,6%,远高于全省的平均就业率;三是毕业生的工作能力深受用人单位的好评。2006年11月以来,我们向毕业生的工作单位发出了36份“毕业生质量跟踪调查函”,在收到的31份反馈意见中,有30份对该专毕业生的综合素质和能力得以充分肯定和好评。这些充分说明,采用“223”立体型实践教学体系培养的学具有很好的综合素质和工作能力。

4 结语

实践表明,“223”立体型实践教学体系非常适合应用电子技术教育专业实践技能培养的需要,是一个理论成熟、可操作性强的教学体系,会很快得到社会的广泛认可和应用,在国家大力发展职业技术教育的大背景下,该体系的推广应用会取得很大的社会效益。通过实践教学培养电子类职教师资的专业能力、师范职业技能和综合创新能力是实践教学改革的重要方向,我们将继续努力,在不断在实践中总结完美实践教学的模式和内容,为其它职教师资的培养提供可借鉴理论依据和实践范例。

参考文献

[1] 廖礼辉,陈敬良,沈有禄.我国职业教育经费投入分析[J].教育与职业,2009(08).

[2] 傅丰林,孙肖子,等．为建设“以培养创新精神和实践能力为目标的实验教学新体系”而努力[J]．西安电子科技大学学报(社科版),2003(3)．

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我国产学研结合发展历史溯源

我国的产学研合作经历了一个由点到面、由低到高、由浅入深的发展过程，合作内容、合作方式、合作效果也随着不同时期而变化。

萌芽阶段(20世纪50年代～70年代)

20世纪50至60年代，以政府推动型为特点的产学合作在计划经济体制下在一些特定的领域内展开，由于大学、科研机构、企业分属政府不同部门管辖，体制上的分开导致各自独立发展，合作也主要由国家计划进行调度安排。这一时期的产学研合作体现为政治与经济指向性、指令性、计划性合作。这种计划经济下的产学研合作方式简便，责任明确，合作关系松散，易分易合，对开展一些重大项目研究起到了积极作用，但难以形成相互需求、协调发展的运行机制，特别是难以形成相互促进的良性互动机制。

转型阶段(20世纪70年代末～80年代初)

20世纪70年代末开始的改革开放为产学研合作注入了新的内涵。随着企业经营自的扩大、企业活力的增强，产学研合作逐步由政府推动型过渡为相关方利益驱动型。尤其是80年代初经济体制改革的不断推进，大量企业特别是大批涌现的乡镇企业产生了较大的技术需求，随着科技体制改革的深入，促使科研院所面向市场，有偿提供技术转让、咨询和服务，从而产生了活跃、旺盛的技术需求与供给市场，促使产学研合作得以迅速发展。这一时期企业、高等院校、科研院所都向市场化方向演进，为未来产学研合作的提出和发展奠定了必要基础。

发展阶段(20世纪90年代至今)

进入20世纪90年代，随着高新技术的不断发展，技术创新对区域经济发展的作用不断增强，以技术创新为主导的新经济发展模式不断受到社会各界的重视，在推进国家技术创新、提高技术创新能力的进程中，产学研合作进入了一个新的阶段，形成了市场拉动与科技驱动联合的产学研合作类型。1992年4月，原国家经委，原国家教委，中科院及时采取措施，正式在全国范围内组织实施“产学研联合开发工程”，从而推进我国产学研合作有了较大的发展，推动了我国应用高新技术发展传统产业的步伐，增强了企业自主创新能力，促进了科技成果转化和高新技术产业化。但从产学研合作的深度、广度及合作绩效看，目前的产学研合作过程中仍然存在着很多问题，尤其是产学研合作的利益分配、选择模式等都需要进一步研究，这些问题严重影响着合作的效率和合作目标的实现。

产学研合作的成功开展是创建我国国家创新系统的核心。是我国现阶段促进科技成果转化，实现科教兴国战略的重要组成部分。选择较优的合作模式，采取相关措施和政策促进合作是产学研合作能够成功实现和顺利开展的前提。

我国产学研结合创新模式的基本结构

产学研合作是企业、高校、科研院所面对市场需求和共同利益，以各自拥有的资源进行科学研究、技术研发、产品生产、市场开拓等一系列的开发、经营活动。这也是企业界、学术界、技术开发领域为了共同实现创新目标而形成的合作交流活动。产学研合作是基于创新而进行的合作，是技术创新上游、中游、下游的对接与融合。

基于产学研创新的分析，产学研合作创新模式是指产学研合作主体之间所采取的不同合作方式、合作类型的标识。这种标识是由多个要素构成的，是一个具有内在结构和功能的复杂系统，也是产学研结合研究中的一种范式。

产学研结合的主体要素是直接参与科学技术转化的能动性因素，即科学技术转化为生产力的直接参与者。大学、科研机构、企业是产学研结合中不可或缺的主体，它们的角色各不相同：科研机构和高校是创新知识的源泉和人才的主要输出者，是科学技术转化为生产力的创造者；企业是科技的主要输入者，是技术创新的主体，是科学技术转化为生产力的实现者。但由于以上主体的目标存在着不一致，因此就需要政府出面充当推动、沟通、监督和调和的角色，这样产学研结合的主体要素就包括：企业、科研单位、高校和政府。

产学研结合的环境要素是指构成科学技术转化为生产力之环境系统中的诸要素。它包括经济体制、文化传统等。

产学研结合系统各要素间存在着相互依存、相互制约、相互促进的内在联系。就主体要素之间的关系而言，科技的进步，教育的变革，必然会带来经济的发展，经济的发展又会进一步促进科技的进步和教育的变革。就主体系统与环境系统之间的关系而言，产学研联合是一个开放系统，一方面，主体要素与环境要素之间进行物质和信息的交换；另一方面，主体要素结合的方式，结合的紧密程度，结合的持久性，无时无刻不受到环境要素的影响。

我国产学研结合的基本模式

虽然对产学研合作创新的理论研究有很多，但目前为止仍然没有形成系统的科学分类，按照不同视角，对产学研创新模式进行区别和划分，确立产学研不同模式的组织建制与实施方略，对于促进产学研发展有着重要的意义。

产学研合作的阶段划分

确定产学研合作的基本模式，对产学研合作过程进行系统分析是必要的。按照产学研合作的时间、方式、核心内容，可将产学研合作划分为六个主要环节与五个主要阶段。

在产学研结合的不同阶段，产学研合作模式有所不同，在科研选题、科研成果形成阶段，主要产品没有形成，难以进行实体合作，因此，合作方主要采取市场需求牵引模式中的四种类型；在产品成型阶段主要采取基地模式中的两种类型；在企业初创阶段、企业成长阶段主要采取实体模式、园区模式中的五种类型。所以，产学研合作的模式选择与产学研合作的各阶段有着密切的关联。总体上看，产学研结合中需求牵引模式是产学研合作的基础，基地模式是产学研合作的深化和扩展，实体模式、科技园区模式是产学研合作最终成果的体现，虚拟模式是网络环境下产学研合作的再现。总之，产学研合作需要根据主体的参与程度、合作的环境选择不同的合作类型。

产学研合作的基本模式

产学研合作的实体模式

实体型是指以企业、高校和科研院所围绕共同目标，各

参与主体出资组成具有独立法人资格的企业。各主体以其出资额形成的股权对企业承担义务并享有权利。实体形式能够使各合作主体将各自的人力、物力和财力集中起来统筹规划，统一管理，统一使用，并能够在财富共同分享的基础上组建起长期稳定的实体性合作创新形式。如南海市金沙镇企业与国内模具设计方面具有技术领先优势的华中科技大学“联姻”，组建了“南海华中科大模具研发制造有限公司”，承担模具的研究设计与制造，模具新材料的推广和相关设计，软件的开发与销售，技术培训与创新的任务，共建产学研基地，生产的五金产品占了广东市场的40％和国内市场的20％，产品50％出口欧美、东南亚、中东、是继纺织、建陶、铝型材之后南海的又一支柱产业，为推动当地模具技术的发展产生了巨大影响。

根据产学研合作中各主体参与程度的不同，实体型模式可区分为高校主体型、企业主体型与科研院所主体型三种。

实体模式企业主建型是企业主建型产学研结合创新模式，是指在科学技术转化为生产力的过程中，由企业来实现科技活动与经济活动的有机结合。它的特征是：企业同时作为科学技术的创造者和科学技术转化为生产力的创新者，既是研究的主体又是生产的主体。在企业主建型中，学校和科研机构通常扮演的角色就是向企业提供各种技术转让。

国腾通讯公司是企业主建型一个非常成功的例子。它成功地与电子科技大学进行合作，电子科技大学向它提供人才和技术支持，而国腾则专注于做好技术的开发与产品的生产和销售，这使双方共赢互利，产学研合作获得了极大的成功。

实体模式高校主建型是高校主建型产学研结合模式，是指大学自办生产企业，使大学在自己的直接组织和调控下实现科学技术的产品化、商品化和产业化。目前，世界各国对这一模式都很重视，并且采取了一系列政策和措施予以扶持。大学创办经济实体是这一模式的典型代表。

大学创办经济实体模式是指大学通过自己创办科技产业或建立实验基地，促进科技成果转化为现实生产力，实现产学研结合。这是一种较早的产学研结合模式，既是一个教学实体，又是一个科研实体，一个产业实体。这种产学研结合模式，把高校和市场、社会紧密联系起来。学校主动出击，把成熟的技术和设备提供给企业，这样更受欢迎，更易被接受。典型的实例如北大方正、清华同方、东大阿尔派、复旦复华等一批著名校办高科技企业(集团)。

实体模式科研机构主建型是以科研机构为主建的合作方式，虽然这种方式相对较少，但成都地奥集团的成功例子却证明了它的存在及其可行性。1998年，中国科学院成都生物所以自己的科技成果为依托，由李伯刚等7名科技人员贷款60万元起家，创办了科技企业――成都地奥制药公司。随后大胆营运资本，联合十余家有特色的公司(厂)，形成了高技术产业群，以现代化管理、技术创新、规模经济创造出最佳经济效益，实现了资本的增值，被列入全国重点高新技术企业及国家中成药工业国有重点企业五十强。

产学研合作的基地模式

产学研合作基地是指合作方以资源共享、优势互补、互惠互利的原则所建立的以研发、培训、研习、交流为目标的合作平台。这一平台的特点是非实体型，更多是以人才培养、实训、交流与研发合作为目的。

目前基地模式也大致分为三种类型。即基地模式高校主体型、企业主体型、科研院所主体型。

基地模式高校主体型是合作成立的工程研究中心，一般由大型公司与大学或科研机构联合组建。发达国家实力雄厚的大企业十分重视与大学在技术创新方面的合作，这种“产学研”合作的科研方式，一方面使大学直接接触到生产领域中存在的各类科学技术问题，从而使科研更有针对性；另一方面，大学可借此机会获得充足的科研经费，加快科研进程。根据学生实习与实训要求，在学校原实验体系基础上与企业合作建立各类实训实习基地，弥补学生实习环节中由于经费困难等所形成的实践阶段的缺陷与不足。我国小天鹅集团与东南大学等6家单位共建东南大学无锡应用科学和工程研究院就是典型。

基地模式企业主体型是以企业为主，在企业形成联合培养基地，学生在老师带领下，以合作研究项目为依托，形成研究、培养、实践、就业为一体的人才培养基地。基地主体设立在企业，由企业与高校共同进行规划与管理。

产学研合作的科技园区模式

科技园区模式大学科技园类型与大学科技园与一般开发区和工业园区不同，它一般主要是由高校发起的，联合多家企业和政府参与，主要从事高新技术产品的开发和成果的转化等，各方以产权为纽带，实行资本运行，以期获得高收益、高回报。如我国第一个大学科技园东北大学科技园，充分发挥产学研结合的优势，推动高科技成果的产业化，特别是软件产业，目前已成为“国家火炬软件产业基地”。科技园区近年来形成的创业园也成为产学研合作的亮点之。各高校创建的创业园为学生开展创业、创新提供了优越的条件。如电子科技大学与绵阳经济技术开发区联合建立的“大学生创业基地”，是近年来四川高校人才培养与地方人才需求缩短距离的重大举措。一方面，绵阳经济技术开发区为电子科技大学提供优越的基地条件，建筑面积5000平方米，创业基金100万元；另一方面，电子科技大学与绵阳经济技术开发区一起有计划有步骤地在基地开展大学生创新教育和创业活动，为绵阳孵化有潜力的高新技术成果，为地方培养和输送人才，促进了地方经济的发展和腾飞。

科技园区模式的孵化器是一种过渡转化的组织模式。它是能为科技创新成果的商品化、产品化提供研究开发的场地、通讯、网络与办公等方面的共享设施，提供系统的人员培训、市场推广、政策咨询、法律援助、融资支持等服务的经济组织。由1987年我国第一家企业孵化器――东湖创业中心成立，到目前我国已有高新技术创业服务中心100多家，成为高新技术成果商品化的摇篮，培养高新技术产业人才的学校与联络产学研的纽带。

产学研合作的市场需求牵引模式

市场需求牵引合作模式是指产学研合作各方受自身的生存或发展等内在因素的牵引而产生的对技术与经济结合的需求下所形成的产学研合作方式。按照技术流通和服务的形态分类，市场需求牵引型合作模式主要有以下四种：

技术转让型是产学研合作的一种重要形式。即由合作方对专利权、专利申请权、专利实施许可、非专利技术成果的推广应用，在充分评估其市场前景、技术经济指标和产业化风险的基础上，通过签订技术转让协议书来确立双方的合作关系，并遵循自愿平等、诚实信用和互利有偿的原则，明确各方的权利与义务及技术交付的验收标准、价款支付方式和违约责任的承担等约定。

技术开发型是产学研合作的又一种重要形式。是由合作方对新技术、新产品、新工艺和新材料及其系统等所进行的开发性研究合作，其中包括委托技术开发和合作技术开发。

技术咨询型是产学研合作的一种普遍形式，即由合作方为特定的技术项目提供可行性论证、技术预测、专题技术调查、评价分析以及知识传授等进行的咨询性合作，其中包括技术培训等。从技术咨询的合作标的来看，这种合作又称“软性”合作。只要合同约定合适，合作的成功率极高。

技术服务型是产学研合作的又一种普遍形式，即由合作方为改进产品结构、改良工艺流程、提高产品质量、降低产品成本、节约资源能耗、保护资源环境、实现安全操作、提高经济效益和社会效益等问题所进行的服务性合作，其中包括技改工程的承包服务等。

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中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0013-02

自教育部于2009年下发教发[2009]6号文件，公布我国开始招收全日制专业学位研究生的政策以来，经过国家和各研究生培养单位近5年的探索，其已有了重大发展。全日制专业学位研究生的出现，目的在于促进研究生教育结构的战略性调整，缓解人才的培养质量和规格与社会行业对高层次人才的需求不相符的问题[1]，使人才培养与国家建设和社会需求同步接轨，以满足社会主义现代化建设对高端专业人才的需求。为了达到这一目的，高校要保证全日制专业学位研究生的培养质量，尤其是保证培养人才能够适应社会发展的要求，与社会需求接轨。

本文以西安电子科技大学（以下简称“我校”）全日制工程硕士专业学位研究生培养为例，针对当前国内专业学位研究生教育存在的问题和具备的优劣势，提出相应的改革措施，以实现对学生的创新能力培养与社会需求接轨。

一、全日制工程硕士专业学位研究生的培养定位

专业学位是相对于学术性学位而言的，专业学位是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育实践依赖性等特征。[2]相对于学术型研究生，专业学位研究生在培养过程中更注重综合素质和应用知识与实践创新能力的提高，旨在培养创新性人才，以符合当今社会发展对应用性创新人才的需求。

全国工程硕士专业学位教育指导委员会下发的《关于制订全日制工程硕士研究生培养方案的指导意见》对全日制工程硕士的培养目标、培养要求、学习方式及年限、课程设置及结构等都给出了相应的指导性建议。就我国目前的情况来看，各高校对于工程硕士的培养时间分为2年、2.5年和3年不等，学生在研究生一年级进行课程学习，在研究生二年级（或二年级第一学期）进入实验室，完成导师的科研项目，之后为毕业设计和准备就业的环节。西安电子科技大学目前的全日制专业学位研究生学制为2.5年，课程学习不超过1.5年，采用课程学习（住校全脱产）+实践教学+学位论文的“三段式”培养方式，运用“双导师制”，其中学校导师为第一导师。

二、全日制工程硕士专业学位研究生培养过程中存在的问题

专业学位研究生教育已经开办近5年时间，相应的培养方案和方式尚未成熟，仍处于探索改革阶段，许多高校由于缺乏有效的理论及经验指导，还存在较多问题。

1.师资队伍问题

在现有的教师职称职级评定标准下，学校教师将大部分精力投入到学术科研过程中，较少关注相应行业的前沿发展形势和动态。经过多年的学术科研和教学工作之后，教师在专业学位相应领域的实践经验慢慢减少，最终导致学校的部分导师往往有较高的学术水平，但其职业背景却不是十分丰富，对专业学位研究生的实践指导无法与社会接轨。[3]另外，绝大部分专业学位研究生导师同时也是学术型学位硕士研究生导师，教育管理团队共用，在精力分配、教学模式区分等多方面也会产生矛盾。

2.课程设置问题

全日制专业学位研究生的课程设置应重点体现在培养应用型人才，注重综合素质和应用知识与能力的提高。以我校为例，学校全日制工程硕士专业学位研究生课程学习时间最多不超过1.5年，总学分40个。

表1中的学位课部分，即学校专业学位研究生的公共课、专业基础课及大部分专业课与学术型学位研究生课程相同，限选课与任选课的选择范围一致，并没有明显的区分。毕业设计实践和学位论文的指导大部分由导师负责，对于同时担任学术型研究生和专业学位研究生的导师而言，在毕设方面的要求基本一致。总体看来，全日制工程硕士专业学位研究生的一年级课程结构与学术型硕士课程结构差别不大，而在实践课程教学方面，大部分实践课程没有具体的实现措施和评价机制，现有的实践课程普遍流于形式，课程教学缺乏应用性，随堂教学与课外实践未能有效结合。

3.社会实践问题

实践教学方面，采用集中实践与分段相结合的方式，原则上不少于6个月（应届本科毕业生不少于1年）。实践教学以校外实习基地为主，通过半年以上的实践锻炼，可增强学生动手能力，使其了解企业文化和技术开发，更适应企业的要求，在未来更易于就业。但在我校的现实情况中，学生的实践教学多被在校参加导师所承担的国家工程应用科研任务或与企业合作的横向课题等研究工作所代替。

按照培养方案的要求，专业学位硕士在二年级可以去企业进行实践，但我校学生外出实习需征求导师同意，原则上在完成导师科研任务的基础上才可考虑外出企业实习，因此很多学生被迫留在学校参与导师的科研项目，去企业实习的数量较少。在未能去企业实习的情况下，学生无法接触到当前主流前沿技术和相应的管理方式，不能接触到公司的企业文化，与现实社会的需求脱节。

4.评价激励政策问题

在奖助金方面，我校对于全日制工程硕士专业学位研究生的奖助金评定覆盖面低于学术型研究生，在奖学金等的评定上与学术型研究生使用相同的政策，即以考查学生的学术科研水平为主，对于动手实践和创新能力没有统一的评价标准。

在竞赛参与方面，科技竞赛对于专业学位研究生来说是一个很好的锻炼机会，但各层面对于研究生的竞赛重视程度远不如本科生。相较研究生，国家针对本科生的电子类竞赛更为丰富，如与研究生电子设计竞赛相对应的大学生电子设计竞赛已举办多年，各方面都更为成熟，我校师生的参与度高，学校和学院都有资金投入和政策支持，企业参与度广。目前，虽然针对研究生的各类企业竞赛纷繁复杂、层出不穷，但国家层面的竞赛较少，学校的评价政策上并不规范，没有相应的激励措施，导致学生在选择竞赛时没有针对性，积极性下降，也导致教师对竞赛的重视程度降低。

三、加强专业学位硕士创新能力培养与社会需求接轨的措施

1.课程教学中加入企业选修课程

社会企业往往能够紧跟时代潮流，尤其在技术的更新换代方面。学校的教学注重基础理论知识的传授，教材及培养方案的更新速度较慢，从对学生未来职业发展角度来看，让学生在求学期间了解企业的前沿技术和社会的现实需求非常重要。因此，学校在培养环节应适当加入企业教学，强化企业教学的作用。可以从以下两个方面展开。

在课程结构上，应增加企业类选修课程，要求专业学位研究生在一年级的课程中选修1至2门企业选修课，使课程教学多样化且具有前沿性。企业选修课由学校和企业共同参与制定，学生可以根据自身兴趣特长以及未来的职业发展需要选择适合自己的课程。这样在保证课程内容与基础教学衔接的基础上，加入企业最新技术和最新案例，使学生能够了解社会发展、学习前沿技术、紧跟时代需求。

仅仅是企业选修课远远不能满足学生与企业沟通的需求。目前，很多企业在高校广泛设立俱乐部形式的学生社团组织，但这种组织更注重开展和企业互动的学生活动，技术学习及工程实践的部分较少。所以，可以通过与企业建立以实践技术培训为主的管理部门，通过建立类似企业“技术社区”或企业俱乐部形式的学生社团，定期举办学生技术讲座或者企业技术培训等形式的交流会，让学生了解相应企业的技术和文化，学生根据自身爱好和需求自由选择。不同企业社团之间也可以进行相应的技术交流。

2.充分发挥科技竞赛在一年级教学中的作用

目前我校针对全日制工程硕士专业学位研究生在一年级的培养主要以课程理论学习为主，实践培养则放在二年级进行，在这样的情况下，学校在一年级学生培养的过程中没有加入动手实践培养的环节。本文认为，应从学生入学伊始开始锻炼学生的动手能力，而在一年级的培养中充分发挥科技竞赛的作用则可以填补在培养方案上对于实践能力培养的不足。在科技竞赛方面，一年级专业学位研究生存在以下优势：本科毕业后选择工作还是继续攻读硕士研究生是自我选择的结果，攻读硕士研究生的学生从内在方面自我要求进步，内在动力足；相对于本科学生，硕士新生在经过本科四年的培养后具备较为完善的知识结构和较高的技术实力，具有独立实践创新的能力；研究生作为思想非常活跃的团体，创新性思维强，能够产生“好点子”；研究生一年级课余时间丰富，具备时间条件；同一导师的学生研究方向相近，志同道合，容易产生创新团队。

利用国家针对硕士研究生的电子设计竞赛，将其与研究生培养中的实践课程相结合，将竞赛结果纳入评价考核机制，具体操作建议如下：校方从学生入学开始在各院系进行竞赛宣传，将竞赛分院系赛、校赛、省赛和国家赛四个阶段。院系赛中可以通过技术社区、学生技术社团等组织相关技术讲座，如培训讲座、头脑风暴等，将院系赛中获奖作品提交至校赛，并经过相应教师（包括企业人员）指导改进后参加校赛；在校赛中获奖的学生进一步升级至省赛乃至国家赛，并在此期间聘请专业教师进行相应指导。在此过程中，针对学生与教师的成绩也根据比赛层次不同建立相应的激励措施。

3.调整实践教学与科技竞赛奖励办法

为了使广大师生对科技竞赛等实践项目引起足够的重视，学校应在实践教学、科技竞赛等方面出台相应的激励措施。教师方面，将对学生的竞赛指导纳入职称评定考核中，在教学、学术、科研评价体系的教学部分增加实践教学的成果，建议增加“实践教学名师”评选。学生方面，由于研究生奖助金是研究生在校期间生活费用来源的重要组成部分，其评定的政策和倾向对学生的学习和科研有很重要的引导作用，因此对于参加竞赛并获奖的学生来说，学校除了给予物质奖励和颁发荣誉之外，还可将科技竞赛纳入学生学年总评以及奖助金评定政策中，增加比重，确定相应的考核指标，以吸引学生在一年级课余时间广泛参与科技竞赛等实践项目，达到培养学生实践动手创新能力的目的。另外，还可以建立推荐至企业的优秀学生榜，将在实践项目中表现优异的学生向优秀企业推荐实习，并对表现突出的学生在就业时给予大力推荐。

参考文献：

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高校教师中不乏成功的艺术家，他们的知名度、影响力、设计创意、艺术创作对提升坭兴陶的艺术品位和推广坭兴陶都有着不可比拟的作用。而他们的实践作用无疑也是学生及后辈学习的典范，起到表率作用。近年来，广西艺术学院、广西师范大学、广西大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学、广西旅游高等专科学校、广西职业技术学院、钦州学院等院校的一些著名国画家、雕塑家、设计家等对于坭兴陶的发展高度关注，并身体力行，设计、雕刻，将新的产品设计理念、现代陶艺理念以及书法、篆刻雕刻技法运用其中，提升了坭兴陶的艺术品位，带来新思路、新观念，并开始将坭兴陶定位在艺术陶、文化陶、礼品陶的观念中，摆脱了坭兴陶陈旧的造型观念和雕刻技法，大力宣传，走文化产业之路，逐渐打开销路。其中桂林旅游高等专科学校教授、国画家帅立功设计的《象山水月》坭兴陶茶具，将桂林象鼻山风景作为茶壶外观造型，大气、别致，富含地域文化，是礼品陶的代表；他设计的《贵妃乳韵》茶具更有大胆创意，将女性为茶壶外观造型，蕴含贵妃“日啖荔枝三百颗”的历史典故，很好地结合了广西乡土文化，也赢得了市场。广西艺术学院教授、雕塑家何振海立足于将民族传统和现代观念的巧妙结合，将坭兴陶材质和其他材料综合运用，创造出崭新的雕塑视觉空间，赋予坭兴陶的材质魅力和丰富的表现空间。广西艺术学院教授、雕塑家朱光忠创作设计的坭兴陶作品，将民族传统与现代陶艺精神结合，创作的作品《赶圩》以广西壮族人民“赶圩”为主题，体现广西少数民族在改革开放中欣欣向荣的生活。广西大学艺术学院教授、画家帅民风以坭兴陶为表现载体，创作作品《印象》、《网络》系列，以内在心象和隐喻手法，表现了初涉的强烈心理感受和现代社会纵横交错的网络关系。他还运用书法篆刻技法运用于山水绘画图案的陶刻，极富个性。广西职业技术学院艺术设计系百杰画家、高级工艺美术师黄孙祝设计的《壮乡绣球》茶具，以广西绣球为造型元素，以壮锦纹样为装饰图案，壶嘴以凤凰为造型，成为代表地方陶艺特色的东盟博览会特色礼品之一。桂林电子科技大学教授于长敏利用坭兴陶创作的《远古文字》系列，以文化观念注入陶艺，采用施釉、二次塑形、雕刻等手段，不拘泥传统，以坭兴陶为媒介，进行了现代陶艺创作的尝试。诸如此类新颖的创作观念使坭兴陶艺届更新了观念，纷纷效仿，走出低谷。这给坭兴陶的发展提供了更深远、广阔的展示空间，也为大学生专业设计树立了榜样。

2、聘请技术人员

聘请民间艺人到学校讲课，这是二十世纪初期德国包豪斯学校创始人格罗佩斯提倡的做法，我国第二代陶艺教育者景德镇陶瓷学院教授施于人先生也非常重视向民间艺人学习。他曾多次将民间艺人请到学校授课，在教学中很好地“贯彻了传统技艺和现代装饰相结合，美术基础和陶艺专业相结合，艺术创作和产品设计相结合，理论修养和陶艺实践相结合的教育思想”[1]，这是我国陶艺教育的成功经验。作为坭兴陶这个地方陶艺来讲，由于工艺技术特殊，工艺流程独特，与其它陶瓷艺术有很多不同，对于初学者来说，需要较长时间的学习和实践过程。为了很好地学习这一“特殊的”陶艺品种，聘请行内坭兴陶设计师和行业技术人员就显得十分必要。在广西高校中，钦州学院长期聘请民间艺人走进学校，教授技术课程，是践行包豪斯式作坊教学理念的做法。广西职业技术学院艺术设计系的产品设计专业、装饰设计专业引进陶艺教学，则根据实际情况，采用在实习基地建立教学工作站的做法，与企业结合，聘请专业设计师和技术人员为特聘教师，在产地建立的教学工作站培训学生和教师，传授制陶技艺。这些做法有利于更好地传授直接技艺和获取最直接的实践经验。正如包豪斯陶艺作坊教学模式中重视“作坊训练”，保证培养出具有过硬的工艺技能的人才，以来民间艺人和技术工人实现师资保障。

3、科研项目驱动教学

艺术家在参与创作的同时，以科研项目驱动教学，并带动企业发展。艺术家、专业教师、企业技术骨干、学者、教授等往往构成团队，担任科研任务，形成当代坭兴陶产业发展中的新力量，获得双赢之效。近年来，艺术院系教师与企业技术人员一起合作，共同研发技术，探索科学的坭兴陶制作工艺和烧制技艺，掀起了热潮。校企合作、院校开发项目层出不穷。自2001年帅立功教授开始以坭兴陶为对象研发旅游产品以来，还有许多院校独立承担或者校企联合承担了以坭兴陶为研发对象的课题。其中主要有2005年广西艺术学院和钦州坭兴陶艺有限公司合作《广西科学研究与技术开发计划》，2007年钦州学院的《钦州坭兴陶造型与装饰设计研究》、《北部湾风情特色旅游坭兴陶工艺品研究开发》，同年还有桂林工学院的《降低钦州坭兴陶烧成温度的工艺条件研究》，同年广西职业技术学院与千秋坭兴陶业有限公司联合合作的校企一对一项目“坭兴陶窑变烧制技术研究及应用”，及2009年与钦州千秋陶业有限公司和钦州一极坭兴陶艺有限公司合作项目“广西少数民族茶具设计研究与开发”等等。这些科研项目的研究和实施为高校陶艺课程与坭兴陶的结合提供了便捷的途径，也为企业发展带来了新动力、新方向。广西院校的陶艺课程大多引入企业实际项目，校企共建，在企业真实的环境中完成产品设计、制作业务，培养了学生职业岗位能力，使其形成良好的职业素质。这种以项目为载体，工学结合的教学模式，是近年来教学改革的主要模式。以广西职业技术学院为例，项目驱动教学主要采用以下方式，完成陶艺课程任务：（1）邀请企业资深坭兴陶设计师和骨干技术人员，与学生进行学术交流活动。（2）结合陶艺教学内容与企业合作，为企业承接工程项目服务。（3）聘请企业资深设计师和技术人员为外聘客座教师。（4）学生利用课余时间，假期到企业实习，部分学生选择毕业实习到企业进行。（5）在实习基地建立教学工作站，运用企业技术人员授课，搞好专业技术培训。随着学校内部设施的完善和技术能力的增强，单靠引进企业项目促进教学远远不能满足需要，必须有更为长效且长远的教学模式保证时间和技术师资，陶艺工作室教学模式成为教学发展需要。

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2课程整合优化，强化专业基础能力培养

应用型人才培养的关键是能力的培养，而基础能力培养又是其他各种能力培养的重要前提。调研发现，有相当一部分电气信息类专业的毕业生在择业、就业时连专业相关的基本能力和基本素质都很缺乏，在就业时就失去了专业的优势，专业领域实力与竞争力明显不足。因此，适应应用型人才培养的课程体系就显得尤为重要。我校电气信息类相关专业以此为人才“塑像”、课程体系整合优化的重要依据，形成了“通识基础+学科基础+专业核心+实践、创新训练环节”课程体系框架，进行课程整合优化，加强网络课程、优秀课程建设，提升学生综合训练和创新训练的质量和效果。如独立出“模拟电子线路”、“数字逻辑电路”课程的课内实验与EDA课程相结合，进行课程整合与教学内容、过程管理、评估考核等方面的创新改革，设立“模电实验”、“数电试验”课程，将传统的课内实验与专业常用的软件工具（如Multisim、Altiumdesigner）相结合，要求学生在进行相关课程实验之前需要用相关的专业软件进行仿真或画出原理图，并调整实验内容增加综合性设计实验，加强过程管理、考核。又如，调整传统的电子实习内容，增强学科基础与专业核心课程、实践创新等的联系，具体做法是将传统的焊接、调试收音机和数字万用表的实习内容调整成利用“模电实验”、“数电试验”课程所学的专业相关软件进行原理图绘制、PCB版图设计，单片机开发套件（我校自行研发）焊接、测试、软硬件联机调试等内容，为后续的“单片机原理及应用”、相关课程设计、综合应用开发、毕业设计及创新训练等做准备，这不仅加强了前后课程衔接，还在实践应用中强化了学生的专业基础能力培养。再如，整合“传感器原理及应用”与“虚拟仪器”课程，增设“检测技术综合训练”环节，以综合项目设计形式将传感器应用与LabVIEW开发平台结合，增强学生的系统设计、工程素质意识，培养学生团队协作精神。

3完善创新训练体系，注重应用型人才工程实践能力与创新意识培养

创新训练包含两个层面的含义：

（1）人才培养模式的创新，以往本科生教育更注重理论学习，而进实验室进行项目化的综合训练机会相对较少，创新训练让更多的学生有机会进入实验室得到实践训练；

（2）真正意义上的创新训练，包括各类创新实践活动及各种学科相关竞赛活动。不管从哪个层面来说，创新训练都成为应用型人才能力、素质等培养不可或缺的重要途径和有效方法。完善省级、校级、二级院系组成“三级”创新训练体系，为应用型人才工程实践能力、创意意识、综合素质培养提供了制度上保障与激励。电子电气工程学院在省级大学生实践创新训练计划、校级实践创新训练计划的基础上，总结多年经验出台了二级院系层面的“实践创新训练计划实施办法”、“学科竞赛组织实施办法”等条例，开放创新实验室，成立了以学生为主导由经验丰富的教授、副教授等为顾问的科技协会，积极组织开展各类科技创新活动，引导学生积极参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新性。这些办法的实施有效地激发学生求知欲望、实践创新意识，培养了一批专业基础扎实、工程实践能力强、有一定研究基础的、综合素质高的应用型人才。先后多次斩获“中国机器人大赛暨RoboCup公开赛”特等奖、一等奖，江苏省大学生机器人大赛冠军、一等奖，江苏省大学生实践创新“最具潜力项目奖”、江苏省普通高校本专科优秀毕业设计（论文）优秀团队、优秀毕业设计，飞思卡尔智能车华东赛区二、三等奖等众多赛事奖项。

4教育教学内容改革创新，强化过程设计、管理与评估

课程体系整合优化完成后，为达到好的教学效果，相应的教育教学内容与教学方式的改革创新也就成为至关重要的一步。教学内容改革注重认知规律、实际应用，以实例、综合性设计等讲解相关知识点等。如电子信息工程专业与电子科学与技术专业的“FPGA系统设计”课程授课内容组织时不受教材的制约，而注重认知规律，循序渐进，逐步推进，减少传统的硬件结构讲解，以实例讲解硬件描述语言，在应用中提升学生的学习兴趣，将枯燥的记忆与实际练习相结合，加深了学生的记忆。在教育教学方式方面打破传统的理论教学和实践教学分离先讲理论后做试验的教学方法，将上课地点安排在实验室，采用边讲边练和竞赛式实践操作的教学方法。这种“练中学，学中练”、“竞赛式”的教学方法，提高了学生的学习兴趣、提高了学习效率、提升了教学效果与教学质量。又如“单片机原理及应用”课程作为推广试点，经过教学内容整合、教学环境及教学方式改革，在电气工程及其自动化专业先期开展，取得了与“FPGA系统设计”课程同样的预期效果。