大专英语教育范文

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一、规划专业建设，指明发展方向

“小教大专”英语教育专业如何以市场来构建专业优势，为基础教育培养熟悉小学英语教育教学及管理所需的知识和技能，具有动口+动手优势的实用型人才。以培养师范生英语语言应用能力为主线，以构建实用性小教英语课程体系为主旨，以双语教学为主导教学模式，应该是小教大专人才培养模式的正确选择。“分科培养，注重综合，强化实践，发展专长”是我们在综合分析师范生培养特点确立的十六字方针，依据学生英语水平和知识素养及小学英语教学的现状，把小教大专英语教育专业定位在“英语语言能力+小学教学与管理能力+综合技能”的人才培养目标上，其中突出“英语+小教”核心技能，构筑“厚英语基础、通小教技能、重实践操作”的专业设置与目标，并将其作为小教大专师范生今后一个时期人才培养目标和专业核心竞争力，为基础教育教学培养“下得去、拿得起、生喜欢、校想用”的优秀小教英语人才。[1]

二、创新教学内容和手段，构筑科学课程体系

1.课程设置

紧紧围绕小教大专英语教育专业人才培养目标，分析当前小教英语现状，优化整合传统的专业课程，确立三个模块结构，即（1）基本素质与能力模块；（2）专业基本能力（语言技能）模块；（3）小学英语教学技能模块组成的课程群，依据模块划分出专业主修和辅修两类，再将辅修分为限选自选两种，进而依据学生掌握知识和形成能力的规律，更新课程内容，实现学生对知识和能力掌握的渐进式发展。五年来，通过对外语系各届见习、实习及在岗学生进行跟踪调查，在人才培养中突出的问题表现在：1）在校所学英语知识实践中运用率低；2）掌控、管理教学的能力不足；3）研究教育教学规律能力低下等。据此，我们确立“重理论、够专业、强技能”的思路，调整对外语理论课的比例，提高其理论素养、拓宽其眼界，训练其钻研能力和水平。同时加大实训、实践课的比例。除开设《小学英语教学法及研究》课程外，加开《英语教师职业技能训练》及《小学英语游戏教学》等选修课程，旨在强化学生的教学和操作技能，并在校内实训基地和校外实训点定时操练，提高其实践能力。[2]

2.教学内容

重心放在突出专业核心能力的培养上。依据《小学英语课标》对教师素质的标准与要求，变知识教育为辅技能培养为主，强化毕业生对社会需求的适应性。重理论知识的学习，不求学科知识的系统、完整和严密，以“够用”为度。专业教学内容要体现“实用性”，使学生在学到基本专业理论知识和扎实的专业技能的同时，逐步形成“大学小教”观念，即知识和文化上注重大学的“大”，在能力和素质上突出小学的“小”。教师授课背景介绍、文化渗透、知识讲解做到“大背景、大文化、大范围、大容量”，而技能训练、实战操作要做到“小游戏、小技巧、小手段、小目标”。在理论与感性认识上，真实地确立：学生素质上综合性与生活性的知识架构；技能性与艺术性相统一的教学过程构建；真实性和实践性相配合的课堂教学研究；情感性和人文性相协调的人格培养；以及“童真性”的教学思维养成。这些都应成为小教大专英语人才培养必备的教师素质。精品课程建设。依据专业定位，确定适合本专业的精品课程项目《大学英语精读》和《小学英语教法及研究》，确定课程建设带头人，一人牵头，小组合作，整体配合，做好课程电子教案，搜集教学资源，创设试题库、视听资源库，以及课标、教材审定等各项指标。[3]

3.教材建设

教材选用必须遵循如下原则：1）所选教材必须与本专业的发展方向、培养目标和培养方案相吻合，符合专业发展的总体思路、专业办学特点及使用学生的实际情况； 2）优先选用国家级、省部级“十一五”规划教材，“21世纪课程教材”，国家重点建设教材，以及知名出版社的教材等；3）要结合学科发展和专业特点，加快教材的更新换代。通过对我省高职高专院校和我校外语系学生的专业教材及各专业学生公共英语教材的使用情况进行调研，将部分相对老化、适用性不强、不适应时代和大专建设要求，不能广开途径，兼收并蓄的教材更换掉，采用近几年出版的高职高专诸多鲜活、新奇的教材，既能体现大专学生学力、具有小教大专特色、又能适合3+2大专生和三制大专生发展，教师和学生还能从中学习到当今社会焦点、热点、亮点知识，以及他们关注的热词、靓词等。随着教育教学改革的不断深入，课程建设和教材建设会逐步走上正规，愈趋科学，真正为学生的发展创设最为合理、科学、可持续发展的途径，实现教书育人的目标。

三、强化实践教学，完善实教体系

实践教学是小教大专英语专业的突出特点，是培养学生职业技能的重要手段，要加大对实践教学的研究，构建符合高校教育特点、区别于普通专科院校的实践教学体系，突出师范性。转变思路，树立实践与理论并重的教学指导思想；修订培养方案，加大学生的实践教学时数，扩大专业技能课的比例；在课程体系上逐步采取以小教研究和技能操作能力为核心的组合方式；建立利用好校内外实习实训基地；制定实践教学大纲，完善实践教学资源库；强化实践教学管理监督与考核；规范教师深入小学听评课、教科研的数量和质量；规范学生考核标准，条例和证书相结合。[4]

结语：

“小教大专”英语教育专业承担着为小学培养英语教师的重任。在师范院校综合化和教师教育专业化的背景下，我们“小教大专”因培养目标、学制、生源等与本科院校的较大差异，决定了专业建设必须具有时代特征和自身特色。小教大专英语教育专业应对人才培养目标、课程体系、教学模式、实践教学等方面进行变革和创新，形成自身专业的核心竞争力。只有这样，才能提高人才培养质量，满足社会需求。

参考文献：

[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，2005（1）.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李丹.社会就业导向与高职“实用英语”教学[J].教育与职业，2005（14）.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0030－01

一 大专空乘专业学生英语学习现状分析

空乘专业学生的生源渠道的不同，所学教材的不同，导致了学生入学时英语水平差异较大，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。空乘专业学生的英语学习具有以下特点。

1．空乘专业学生生源复杂，英语基础薄弱

多数被录取的普高类统招生外语成绩相对较低，而职高生的外语基础知识则更薄弱。他们很多都未能达到高中毕业对英语的要求，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。

2．空乘专业学生英语学习动机不强

部分学生学习英语纯粹是出于考试动机，他们想通过努力应付学业考试取得毕业文凭，或者是获得外语等级水平考试证书；部分学生是为了适应未来就业市场对人才的需求；另有学生对英语文化及异域风土人情有浓厚的兴趣，希望对此有更深入的了解；还有的学生由于自己外语基础太差，对学习缺乏信心。

3．空乘专业学生英语学习兴趣不浓

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是自学学习的先导，是学习动力的主要源泉。学生只有对某学科产生浓厚的兴趣，才能有强烈的求知欲。多数空乘专业学生对英语学习有兴趣但缺乏信心，部分学生对英语学习不感兴趣，认为这门课不重要。

二 大专空乘专业英语课堂教师提问现状调查分析

目前英语课堂中教师提问并没有得到很好的发挥，以至于在教师提问后一些学生只能做出十分简短的或不当的回答，而且有相当一部分学生浑水摸鱼，并没有增加语言的输出量。这就大大降低了提问本身的意义，使教师的课堂提问也仅流于形式。本节分别从下面几个方面来分析教师提问与学生英语学习间的关系。

1．提问缺乏计划性，教师对自发性问题过度依赖

教师如果准备不足、仓促上阵，一旦学生的回答出乎意料，教师就束手无策；而教师即兴、随意提问，也会使问题不着边际，偏离目标。在很大程度上将会造成提问的序列性与得体性较差，影响学生回答的质量。

2．问题的表述不够明确，语速过快

教师的提问语言应准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述；语速也应根据学生的语言水平、问题的难度适当调整，语速过快和过慢都影响学生回答问题的质量。

3．提问控制策略使用较少

教师在提问中使用较多的还是“重复”这一提问技术。重复的优点是能保证问题的意思不发生任何变化，但如果学生是由于听不懂教师提问时所使用的词汇或表达方式，重复就无济于事了。在这种情况下，教师要学会使用“重新表述”、“提示”等策略来帮助学生理解问题，从而使学生有丰富的语言联想。

三 改进空乘专业英语课堂教师提问的建议

为了使提问在空乘专业英语课堂教学中发挥应有的作用，使学生有更丰富的语言输出，结合上文，将从教师、学生和提问环境三个方面提出改进的建议。

1．优化案头设计，合理设计课堂问题，做好充分准备

教师在备课时，应仔细研究教材，充分考虑大班教学下不同系别、不同班级的具体情况，了解学生的年龄、性格、知识水平、理解能力等方面的情况，设计出既适合不同层次学生的不同需求，又便于学生回答的各种类型的问题。教师提问时只有分阶段、分时机并以合适的方式提出问题，才能达到最佳效果。在讲授新课之前，教师可以问一些引导性、启发性，或与学生生活息息相关的问题，激发他们强烈的兴趣。在讲授的过程中，教师可以问一些比较难的有关语言现象的问题，使学生牢固掌握知识和技能。在学习后，教师可以提问一些需要进行归纳概括的抽象问题，帮助学生对课文进行归纳和总结。同时，教师提问时要采取灵活多样的方式。

2．保证学生能充分理解所提问题

教师所提的问题本身应该明确，并且要消除学生在理解问题过程中的障碍。其中最主要的障碍有：关键词是生词；对所提问题涉及的文化背景不了解；学生的听力水平本身较差，不能听懂正常语速等。教师应注意：（1）对教学大纲中的词汇量要求有大致了解。若学生不能理解所提问题，教师应换用另一种表达方式或更简单的词汇加以解释。（2）对问题中所涉及文化的解释完全必要且有益。（3）对听力较差的同学，教师应通过多次的语言输入并多给机会实践以提高其听力。

3．发展良好的师生关系，早日记住学生的名字是前提

良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。教师一要不断提高业务素质，用自己渊博的学识来引导和教育学生；二要加强个人修养，用自己的人格魅力来熏陶学生；三要多与学生沟通，做学生的知心朋友。然而，有一点容易被多数教师忽视但却非常重要的是早日记住学生的名字――它是发展良好师生关系的基本前提。

四 结束语

综上所述，大学英语教学中的课堂提问，是学生参与进行语言实践以发展其语言交际能力的机会，是教师实施创新教育的具体体现。同时空乘专业学生生源组成相当复杂，给空乘专业英语教学带来了许多新的难题，所以教师应根据不同的教学任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况和教师的自身专长，运用好课堂提问的技巧和策略，以求课堂教学的最优化。同时，作为提问行为的主体之一，教师要不断提升自身教学科研水平，不断反思自身的课堂提问方式，对课堂提问的原则、策略与方法不断加以研究，这也是必不可少的。

参考文献

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中图分类号：G424 文献标识码：A

相较于本科院校英语专业的学生，专科院校学生的理论以及实践能力平均处于中下水平。在听、说、读、写、译这五项技能中，专科院校学生最薄弱是听与说，而恰恰听与说是学一门语言最重要的技能。因此，听力教学的重要性不言而喻。本文将通过研究分析专科院校学生听力学习中存在的问题、教学中常见的误区，提出针对大专英语专业听力教学的方法，提高学生的听力效率以及质量。

1 大专英语专业学生听力学习中存在的问题

1.1 语音障碍

语音是语言基础的重要组成部分。相对于本科院校英语专业学生，大专学生入学时英语基础较为薄弱，特别体现在听力与口语，其中语音是最基本的障碍。大部分学生发音不准确，不能正确辨音，对发音相似或相近的音素无法做出正确的判断，因此，在做听力练习时，即使是很简单的单词或句子，也会产生误听和错听。由于在听力教材上所采用的都是英语的标准发音，许多学生只注重教材里的听力材料，而忽略丰富课外的听力资源，导致许多学生只能在考试中得高分，而真正面对带有口音的外国人，出现听不懂、听不清的现象。

1.2 词汇量匮乏

听力与口语都要求学生具有一定的词汇量，如果没有相应水平的词汇量，学生的听力与口语水平都无法提高。上文提到，大专院校英语专业的学生英语基础较为薄弱，其中，词汇量不足即是一个很大的原因。绝大部分的大专学生入学时词汇量远远不足3500个。中学的英语教育偏重于语法、阅读以及写作，有的学生具备一定的词汇量，却只会看而不会读不会听，因此，听力水平也得不到提高。

1.3 语法障碍

语法，一直以来是英语学习中一个争议的话题。有英语教学者和研究者认为，英语不存在语法，不该被语法所束缚。在第一语言习得中，人们通常都不需要学习语法来获得语言的技能。原因在于有一个相当成熟的语言环境供你从中学到这门语言的表达方式与技巧。目前，中国并未有一个成熟的英语环境供学生可以自由从中习得这门语言的技能，因此基本的语法学习是必要的、必须的。许多大专学生语法基础薄弱，甚至最简单的主谓宾句子都无法表达出来。学生在听力时，即使听懂单词，也无法理解句子的意思，无法做出判断。

1.4 文化障碍

语言与文化有着密切的关系，语言往往能表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。大专英语专业的学生对英美文化知识贫乏，课外文化学习的资源非常有限，因此，在听力语言判断方面，往往出现偏差和误解。例如，在欧美国家，人们与动物的关系非常亲密，把动物视为好朋友，通常会用动物来拟人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表达的意思是幸运儿、冷酷的人。如果无法了解这一文化背景，学生就会误解为一条幸运的狗，一条冷冻的鱼儿。

出现以上听力学习问题与障碍，并非全部是学生单方面的原因，也有英语教师在听力教学实践中所产生的误区与问题导致。

2 大专英语专业听力教学中存在的误区与问题

2.1 教师对学生的了解不足

高校教师基本上都是通过正规的英语学习与训练，才能达到英语教学的要求。然而，许多教师对大专英语专业的学生期望过高，不能真正了解学生的教育背景以及语言能力水平。从而造成在教学中，给学生提出过高的听力要求，提供高难度的听力材料，教学进度过快，等等问题。学生在这种听力课堂中往往一无所获。

2.2 听力材料过于单一

在听力教学中，学校有指定的教学教材，英语教师往往将其作为自己的主要听力材料，未增加其它资源来丰富学生的课堂，这在英语听力教学中是不正确的。听力资源的单一，使学生所接受的英语口音、语调、内容及文化单一。学生或在课堂上表现良好，却无法在课外真正的复杂多变的英语实践中做好。

2.3 教学技巧方法单一

英语听力教学中，有教师认为只有一种技巧，即是让学生听。然而，学生提高听力效率和质量，需要听力教师的引导。单一、重复地听教材与资料，如果学生无法理解，无法听懂，不懂得如何去做练习，那么，学生的听力能力水平也无法得到有效的提高，听力课程的设置也失去了意义。

2.4 对听力课程教学的错误态度

许多大专英语专业的学生认为精读、翻译等课程为他们的主要学习科目，而听力只是附属的科目，可有可无。英语教师中对听力课程持有这种错误观念的也不在少数。通常，一周设置两节听力课，相对于精读等课程来说，课时少，容易被师生所忽略。然而，听力在语言学习中的重要性，绝大部分师生都了解，于是，便产生了一个观念与实践的矛盾。如果听力教师对听力课程无法持有正确的积极的态度，那么，学生也无法重视听力课程，无法认真对待听力的学习。

英语听力教师在听力教学中起着主导的作用，如何端正自己对听力课程的态度，如何正确地有效地引导学生进行听力学习和训练，对学生的英语听力水平提高有着至关重要的作用。

3 提高大专英语专业听力教学效果的对策

3.1 充分了解学生

面对一个新的班级，一个新的年级，英语听力教师首先要做的是了解即将共同学习一个学期的学生。了解学生的教育背景，目前的英语知识水平，听力和口语的水平，对听力课程的期望，本学期的学习目标，等等。对学生各方面的充分了解，有助于适时调整教学计划及教学进度，满足学生对课堂的需求，用更有效的方法来帮助学生的听力学习。同时，这也培养学生对教师最初的信任。

3.2 创造丰富的英语听力环境

在教学中，英语教师可选指定的听力教材为主要教材，整个学期的任务围绕教材这个主线来进行。在每次听力课上，应适当增加其它听力教学资源。听力材料的选取应侧重于不同于教材的内容、文化、口音、语速，等等，以不同难度的多样化的听力资源来刺激学生的听力反应，给学生创造一个多变的复杂的英语听力环境。这样，学生在面对生活、工作的真实语言环境，会更应用自如，而不会措手不及。

3.3 教学技巧多样化

对于单一的陈旧的听力教学技巧，英语教师应有所更改。面对听力材料中，不同的资料，不同的题目类型所体现的意义，学生并不能真正了解和理解。听力教师应对不同的资料和题目类型，对学生加以引导，让学生以有效的方式进行练习，抓住资料中的重点，真正达到听力练习的目的。比如，对于新闻材料，应如何抓住里面的关键词汇；对于选择题，应如何抓住重点词汇来听出材料中的重点信息；如何边听边做好笔记，等等。

3.4 合理的课外听力任务

绝大部分大专英语专业的学生学习的主动性差，独立学习的能力有限。英语听力教师应合理地给学生布置听力任务，使学生能在课外自己创造一个听力的氛围。课外的听力任务不局限于教材的听力，还可以在不断更新的电影、音乐、诗歌、新闻，等方面布置不同的听力任务，这也可丰富学生对文化的学习，增加词汇量。例如，让学生从一首英文各种听出歌词表达的情绪和故事。一周两节课的听力练习远远不足以提高学生的听力水平，因此，课外的听力任务显得格外重要。

4 结束语

外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人才。而在交际中，听与说是最重要的方面。大专英语专业所要培养的也是英语的实用性人才，因此，学生的听力能力培养尤其重要。英语听力教学中，应在充分了解学生的基础上，适时调整教学计划和进度，丰富教学资源和技巧，合理布置课外听力任务。同时，根据英语语言不断的变化和发展，引导学生适应多样化的语言环境。

参考文献

[1] 张艳艳.浅议大专英语听力教学[J].山西农业大学学报，2006.5（6）.

[2] 薛红果，田小玲.如何提高大学生听力理解能力[J].西北工业大学学报（社会科学版），2001.21（2）.

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二、大专英语教学现状

（1）教学模式落后。

目前的大专英语教育，老师在课堂上只注重基础知识教学和基本技能训练，忽视了科学的教学观念和教育方法，导致学生的学习能力没有得到一定程度的培养和提高。

（2）口语环境缺乏。

目前的大专英语教学中，教师忽视了口语环境的创设，一味地追求学生考试成绩的突出，对学生的口语和技能的应用能力没有重视。

（3）英语教材不合适。

目前，大多数高等院校的教材都不一致，普遍的是听、说类型的教材模式，这些教材实用性很强，但对学生来说，学习任务重而实用能力不突出，导致走上社会的学生，英语能力和社会要求相脱离，无法真正地把英语运用到现实生活中来。

三、小组化学习在大专教学中的具体应用

针对以上大专英语教学现状，以下便列出几点小组化学习在其中的具体应用。

（1）合理科学的分组。

合理的分组是指每一小组学生的学习能力相近，小组内也可以有不同能力的学生存在，这样就可以慢慢协调同学间的学习兴趣、学习能力等，使小组间的成绩相当。由于各小组间的成绩差异性，小组间进行竞争可以实现小组内成员相互学习、相互进步，提高教学成果的目标。

教师在进行小组划分时，小组成员不要太多，以免学生参与活动的机会太少，达不到共同合作的效果，小组成员数量适宜就好。

（2）教师要发挥调控性，以引导为主。

老师应该充足备课，精心准备能引起学生兴趣的课题，激发学生的求知欲，从而促使他们去探究、去尝试。在有突况时，教师应该做到及时引导和帮助，耐心为学生讲解。

在小组学习中老师要有意识地培养学生敢于质疑、独立主动的习惯，从而提高学生的学习及运用能力。

（3）建立学习目标，及时总结分析。

教师要合理建立学习目标，难易要适宜，否则既不能达到共同学习的目标，还会使学生失去学习兴趣。

在学生完成学习目标之后，要及时进行总结，发现小组间的问题，对小组的每个成员的学习成绩和能力进行打分并评价，发现他们学习能力、学习方法和态度中的问题，给予及时纠正，从而激发学生的主动性和竞争力。

四、小组化学习对大专英语教学的影响

（1）小组化学习能增强口语能力。

对于英语这种语言类学科，小组化学习改变了以老师为主的传统教学课堂，增加了学生的参与机会，为学生的语言交际提供了平台，提高了学生的英语口语能力。

（2）小组化学习实施了双向交际活动。小组化学习是学习者之间进行的交流，属于双方的交流活动，学生之间进行问题的理解、讨论等也提高了学生间的合作及沟通能力。

（3）小组化学习创造了良好、宽松的学习环境。

小组化学习使英语课堂变得相对轻松，同学间也可以互相帮助，使学生的学习兴趣及自信心都有所提高。

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关键词：五年制大专 英语 教学 思考 兴趣

【分类号】H319

一、当前五年制大专英语教学中存在的问题分析

1.学生英语基础普遍薄弱

学生入学前是初中水平，而且多数学生的英语成绩不怎么好，其中有60%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；20%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。

2.学生对英语学习心理惧怕

不少学生由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。

3.心理压力造成学生对英语学习失去信心

由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。

4.口语差造成学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑。

5.被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘u嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，呆板的课堂，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，枯燥的英语教学环境抹杀了学生的学习兴趣。

二、防治对策

1.面向全体学生，谋求学生的共同发展

树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业院校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，。要关注学生全体，关注班级中的每一个学生，努力使每一个学生都能得到进步，获得发展。坚决反对单纯培养少数学生，只关注成绩好的学生，把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些英语学习基础差的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生，但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的学生来说，这一点尤为重要。

2.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业院校英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

3.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

4.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。

5.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

6.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣