大专英语教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇大专英语教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、规划专业建设，指明发展方向

“小教大专”英语教育专业如何以市场来构建专业优势，为基础教育培养熟悉小学英语教育教学及管理所需的知识和技能，具有动口+动手优势的实用型人才。以培养师范生英语语言应用能力为主线，以构建实用性小教英语课程体系为主旨，以双语教学为主导教学模式，应该是小教大专人才培养模式的正确选择。“分科培养，注重综合，强化实践，发展专长”是我们在综合分析师范生培养特点确立的十六字方针，依据学生英语水平和知识素养及小学英语教学的现状，把小教大专英语教育专业定位在“英语语言能力+小学教学与管理能力+综合技能”的人才培养目标上，其中突出“英语+小教”核心技能，构筑“厚英语基础、通小教技能、重实践操作”的专业设置与目标，并将其作为小教大专师范生今后一个时期人才培养目标和专业核心竞争力，为基础教育教学培养“下得去、拿得起、生喜欢、校想用”的优秀小教英语人才。[1]

二、创新教学内容和手段，构筑科学课程体系

1.课程设置

紧紧围绕小教大专英语教育专业人才培养目标，分析当前小教英语现状，优化整合传统的专业课程，确立三个模块结构，即（1）基本素质与能力模块；（2）专业基本能力（语言技能）模块；（3）小学英语教学技能模块组成的课程群，依据模块划分出专业主修和辅修两类，再将辅修分为限选自选两种，进而依据学生掌握知识和形成能力的规律，更新课程内容，实现学生对知识和能力掌握的渐进式发展。五年来，通过对外语系各届见习、实习及在岗学生进行跟踪调查，在人才培养中突出的问题表现在：1）在校所学英语知识实践中运用率低；2）掌控、管理教学的能力不足；3）研究教育教学规律能力低下等。据此，我们确立“重理论、够专业、强技能”的思路，调整对外语理论课的比例，提高其理论素养、拓宽其眼界，训练其钻研能力和水平。同时加大实训、实践课的比例。除开设《小学英语教学法及研究》课程外，加开《英语教师职业技能训练》及《小学英语游戏教学》等选修课程，旨在强化学生的教学和操作技能，并在校内实训基地和校外实训点定时操练，提高其实践能力。[2]

2.教学内容

重心放在突出专业核心能力的培养上。依据《小学英语课标》对教师素质的标准与要求，变知识教育为辅技能培养为主，强化毕业生对社会需求的适应性。重理论知识的学习，不求学科知识的系统、完整和严密，以“够用”为度。专业教学内容要体现“实用性”，使学生在学到基本专业理论知识和扎实的专业技能的同时，逐步形成“大学小教”观念，即知识和文化上注重大学的“大”，在能力和素质上突出小学的“小”。教师授课背景介绍、文化渗透、知识讲解做到“大背景、大文化、大范围、大容量”，而技能训练、实战操作要做到“小游戏、小技巧、小手段、小目标”。在理论与感性认识上，真实地确立：学生素质上综合性与生活性的知识架构；技能性与艺术性相统一的教学过程构建；真实性和实践性相配合的课堂教学研究；情感性和人文性相协调的人格培养；以及“童真性”的教学思维养成。这些都应成为小教大专英语人才培养必备的教师素质。精品课程建设。依据专业定位，确定适合本专业的精品课程项目《大学英语精读》和《小学英语教法及研究》，确定课程建设带头人，一人牵头，小组合作，整体配合，做好课程电子教案，搜集教学资源，创设试题库、视听资源库，以及课标、教材审定等各项指标。[3]

3.教材建设

教材选用必须遵循如下原则：1）所选教材必须与本专业的发展方向、培养目标和培养方案相吻合，符合专业发展的总体思路、专业办学特点及使用学生的实际情况； 2）优先选用国家级、省部级“十一五”规划教材，“21世纪课程教材”，国家重点建设教材，以及知名出版社的教材等；3）要结合学科发展和专业特点，加快教材的更新换代。通过对我省高职高专院校和我校外语系学生的专业教材及各专业学生公共英语教材的使用情况进行调研，将部分相对老化、适用性不强、不适应时代和大专建设要求，不能广开途径，兼收并蓄的教材更换掉，采用近几年出版的高职高专诸多鲜活、新奇的教材，既能体现大专学生学力、具有小教大专特色、又能适合3+2大专生和三制大专生发展，教师和学生还能从中学习到当今社会焦点、热点、亮点知识，以及他们关注的热词、靓词等。随着教育教学改革的不断深入，课程建设和教材建设会逐步走上正规，愈趋科学，真正为学生的发展创设最为合理、科学、可持续发展的途径，实现教书育人的目标。

三、强化实践教学，完善实教体系

实践教学是小教大专英语专业的突出特点，是培养学生职业技能的重要手段，要加大对实践教学的研究，构建符合高校教育特点、区别于普通专科院校的实践教学体系，突出师范性。转变思路，树立实践与理论并重的教学指导思想；修订培养方案，加大学生的实践教学时数，扩大专业技能课的比例；在课程体系上逐步采取以小教研究和技能操作能力为核心的组合方式；建立利用好校内外实习实训基地；制定实践教学大纲，完善实践教学资源库；强化实践教学管理监督与考核；规范教师深入小学听评课、教科研的数量和质量；规范学生考核标准，条例和证书相结合。[4]

结语：

“小教大专”英语教育专业承担着为小学培养英语教师的重任。在师范院校综合化和教师教育专业化的背景下，我们“小教大专”因培养目标、学制、生源等与本科院校的较大差异，决定了专业建设必须具有时代特征和自身特色。小教大专英语教育专业应对人才培养目标、课程体系、教学模式、实践教学等方面进行变革和创新，形成自身专业的核心竞争力。只有这样，才能提高人才培养质量，满足社会需求。

参考文献：

[1]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，2005（1）.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李丹.社会就业导向与高职“实用英语”教学[J].教育与职业，2005（14）.

篇2

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0030－01

一 大专空乘专业学生英语学习现状分析

空乘专业学生的生源渠道的不同，所学教材的不同，导致了学生入学时英语水平差异较大，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。空乘专业学生的英语学习具有以下特点。

1．空乘专业学生生源复杂，英语基础薄弱

多数被录取的普高类统招生外语成绩相对较低，而职高生的外语基础知识则更薄弱。他们很多都未能达到高中毕业对英语的要求，个别学生甚至未达到初中英语毕业的要求。

2．空乘专业学生英语学习动机不强

部分学生学习英语纯粹是出于考试动机，他们想通过努力应付学业考试取得毕业文凭，或者是获得外语等级水平考试证书；部分学生是为了适应未来就业市场对人才的需求；另有学生对英语文化及异域风土人情有浓厚的兴趣，希望对此有更深入的了解；还有的学生由于自己外语基础太差，对学习缺乏信心。

3．空乘专业学生英语学习兴趣不浓

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是自学学习的先导，是学习动力的主要源泉。学生只有对某学科产生浓厚的兴趣，才能有强烈的求知欲。多数空乘专业学生对英语学习有兴趣但缺乏信心，部分学生对英语学习不感兴趣，认为这门课不重要。

二 大专空乘专业英语课堂教师提问现状调查分析

目前英语课堂中教师提问并没有得到很好的发挥，以至于在教师提问后一些学生只能做出十分简短的或不当的回答，而且有相当一部分学生浑水摸鱼，并没有增加语言的输出量。这就大大降低了提问本身的意义，使教师的课堂提问也仅流于形式。本节分别从下面几个方面来分析教师提问与学生英语学习间的关系。

1．提问缺乏计划性，教师对自发性问题过度依赖

教师如果准备不足、仓促上阵，一旦学生的回答出乎意料，教师就束手无策；而教师即兴、随意提问，也会使问题不着边际，偏离目标。在很大程度上将会造成提问的序列性与得体性较差，影响学生回答的质量。

2．问题的表述不够明确，语速过快

教师的提问语言应准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述；语速也应根据学生的语言水平、问题的难度适当调整，语速过快和过慢都影响学生回答问题的质量。

3．提问控制策略使用较少

教师在提问中使用较多的还是“重复”这一提问技术。重复的优点是能保证问题的意思不发生任何变化，但如果学生是由于听不懂教师提问时所使用的词汇或表达方式，重复就无济于事了。在这种情况下，教师要学会使用“重新表述”、“提示”等策略来帮助学生理解问题，从而使学生有丰富的语言联想。

三 改进空乘专业英语课堂教师提问的建议

为了使提问在空乘专业英语课堂教学中发挥应有的作用，使学生有更丰富的语言输出，结合上文，将从教师、学生和提问环境三个方面提出改进的建议。

1．优化案头设计，合理设计课堂问题，做好充分准备

教师在备课时，应仔细研究教材，充分考虑大班教学下不同系别、不同班级的具体情况，了解学生的年龄、性格、知识水平、理解能力等方面的情况，设计出既适合不同层次学生的不同需求，又便于学生回答的各种类型的问题。教师提问时只有分阶段、分时机并以合适的方式提出问题，才能达到最佳效果。在讲授新课之前，教师可以问一些引导性、启发性，或与学生生活息息相关的问题，激发他们强烈的兴趣。在讲授的过程中，教师可以问一些比较难的有关语言现象的问题，使学生牢固掌握知识和技能。在学习后，教师可以提问一些需要进行归纳概括的抽象问题，帮助学生对课文进行归纳和总结。同时，教师提问时要采取灵活多样的方式。

2．保证学生能充分理解所提问题

教师所提的问题本身应该明确，并且要消除学生在理解问题过程中的障碍。其中最主要的障碍有：关键词是生词；对所提问题涉及的文化背景不了解；学生的听力水平本身较差，不能听懂正常语速等。教师应注意：（1）对教学大纲中的词汇量要求有大致了解。若学生不能理解所提问题，教师应换用另一种表达方式或更简单的词汇加以解释。（2）对问题中所涉及文化的解释完全必要且有益。（3）对听力较差的同学，教师应通过多次的语言输入并多给机会实践以提高其听力。

3．发展良好的师生关系，早日记住学生的名字是前提

良好的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。教师一要不断提高业务素质，用自己渊博的学识来引导和教育学生；二要加强个人修养，用自己的人格魅力来熏陶学生；三要多与学生沟通，做学生的知心朋友。然而，有一点容易被多数教师忽视但却非常重要的是早日记住学生的名字――它是发展良好师生关系的基本前提。

四 结束语

综上所述，大学英语教学中的课堂提问，是学生参与进行语言实践以发展其语言交际能力的机会，是教师实施创新教育的具体体现。同时空乘专业学生生源组成相当复杂，给空乘专业英语教学带来了许多新的难题，所以教师应根据不同的教学任务，不同的条件与环境，不同学生的实际情况和教师的自身专长，运用好课堂提问的技巧和策略，以求课堂教学的最优化。同时，作为提问行为的主体之一，教师要不断提升自身教学科研水平，不断反思自身的课堂提问方式，对课堂提问的原则、策略与方法不断加以研究，这也是必不可少的。

参考文献

篇3

中图分类号：G424 文献标识码：A

相较于本科院校英语专业的学生，专科院校学生的理论以及实践能力平均处于中下水平。在听、说、读、写、译这五项技能中，专科院校学生最薄弱是听与说，而恰恰听与说是学一门语言最重要的技能。因此，听力教学的重要性不言而喻。本文将通过研究分析专科院校学生听力学习中存在的问题、教学中常见的误区，提出针对大专英语专业听力教学的方法，提高学生的听力效率以及质量。

1 大专英语专业学生听力学习中存在的问题

1.1 语音障碍

语音是语言基础的重要组成部分。相对于本科院校英语专业学生，大专学生入学时英语基础较为薄弱，特别体现在听力与口语，其中语音是最基本的障碍。大部分学生发音不准确，不能正确辨音，对发音相似或相近的音素无法做出正确的判断，因此，在做听力练习时，即使是很简单的单词或句子，也会产生误听和错听。由于在听力教材上所采用的都是英语的标准发音，许多学生只注重教材里的听力材料，而忽略丰富课外的听力资源，导致许多学生只能在考试中得高分，而真正面对带有口音的外国人，出现听不懂、听不清的现象。

1.2 词汇量匮乏

听力与口语都要求学生具有一定的词汇量，如果没有相应水平的词汇量，学生的听力与口语水平都无法提高。上文提到，大专院校英语专业的学生英语基础较为薄弱，其中，词汇量不足即是一个很大的原因。绝大部分的大专学生入学时词汇量远远不足3500个。中学的英语教育偏重于语法、阅读以及写作，有的学生具备一定的词汇量，却只会看而不会读不会听，因此，听力水平也得不到提高。

1.3 语法障碍

语法，一直以来是英语学习中一个争议的话题。有英语教学者和研究者认为，英语不存在语法，不该被语法所束缚。在第一语言习得中，人们通常都不需要学习语法来获得语言的技能。原因在于有一个相当成熟的语言环境供你从中学到这门语言的表达方式与技巧。目前，中国并未有一个成熟的英语环境供学生可以自由从中习得这门语言的技能，因此基本的语法学习是必要的、必须的。许多大专学生语法基础薄弱，甚至最简单的主谓宾句子都无法表达出来。学生在听力时，即使听懂单词，也无法理解句子的意思，无法做出判断。

1.4 文化障碍

语言与文化有着密切的关系，语言往往能表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。大专英语专业的学生对英美文化知识贫乏，课外文化学习的资源非常有限，因此，在听力语言判断方面，往往出现偏差和误解。例如，在欧美国家，人们与动物的关系非常亲密，把动物视为好朋友，通常会用动物来拟人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表达的意思是幸运儿、冷酷的人。如果无法了解这一文化背景，学生就会误解为一条幸运的狗，一条冷冻的鱼儿。

出现以上听力学习问题与障碍，并非全部是学生单方面的原因，也有英语教师在听力教学实践中所产生的误区与问题导致。

2 大专英语专业听力教学中存在的误区与问题

2.1 教师对学生的了解不足

高校教师基本上都是通过正规的英语学习与训练，才能达到英语教学的要求。然而，许多教师对大专英语专业的学生期望过高，不能真正了解学生的教育背景以及语言能力水平。从而造成在教学中，给学生提出过高的听力要求，提供高难度的听力材料，教学进度过快，等等问题。学生在这种听力课堂中往往一无所获。

2.2 听力材料过于单一

在听力教学中，学校有指定的教学教材，英语教师往往将其作为自己的主要听力材料，未增加其它资源来丰富学生的课堂，这在英语听力教学中是不正确的。听力资源的单一，使学生所接受的英语口音、语调、内容及文化单一。学生或在课堂上表现良好，却无法在课外真正的复杂多变的英语实践中做好。

2.3 教学技巧方法单一

英语听力教学中，有教师认为只有一种技巧，即是让学生听。然而，学生提高听力效率和质量，需要听力教师的引导。单一、重复地听教材与资料，如果学生无法理解，无法听懂，不懂得如何去做练习，那么，学生的听力能力水平也无法得到有效的提高，听力课程的设置也失去了意义。

2.4 对听力课程教学的错误态度

许多大专英语专业的学生认为精读、翻译等课程为他们的主要学习科目，而听力只是附属的科目，可有可无。英语教师中对听力课程持有这种错误观念的也不在少数。通常，一周设置两节听力课，相对于精读等课程来说，课时少，容易被师生所忽略。然而，听力在语言学习中的重要性，绝大部分师生都了解，于是，便产生了一个观念与实践的矛盾。如果听力教师对听力课程无法持有正确的积极的态度，那么，学生也无法重视听力课程，无法认真对待听力的学习。

英语听力教师在听力教学中起着主导的作用，如何端正自己对听力课程的态度，如何正确地有效地引导学生进行听力学习和训练，对学生的英语听力水平提高有着至关重要的作用。

3 提高大专英语专业听力教学效果的对策

3.1 充分了解学生

面对一个新的班级，一个新的年级，英语听力教师首先要做的是了解即将共同学习一个学期的学生。了解学生的教育背景，目前的英语知识水平，听力和口语的水平，对听力课程的期望，本学期的学习目标，等等。对学生各方面的充分了解，有助于适时调整教学计划及教学进度，满足学生对课堂的需求，用更有效的方法来帮助学生的听力学习。同时，这也培养学生对教师最初的信任。

3.2 创造丰富的英语听力环境

在教学中，英语教师可选指定的听力教材为主要教材，整个学期的任务围绕教材这个主线来进行。在每次听力课上，应适当增加其它听力教学资源。听力材料的选取应侧重于不同于教材的内容、文化、口音、语速，等等，以不同难度的多样化的听力资源来刺激学生的听力反应，给学生创造一个多变的复杂的英语听力环境。这样，学生在面对生活、工作的真实语言环境，会更应用自如，而不会措手不及。

3.3 教学技巧多样化

对于单一的陈旧的听力教学技巧，英语教师应有所更改。面对听力材料中，不同的资料，不同的题目类型所体现的意义，学生并不能真正了解和理解。听力教师应对不同的资料和题目类型，对学生加以引导，让学生以有效的方式进行练习，抓住资料中的重点，真正达到听力练习的目的。比如，对于新闻材料，应如何抓住里面的关键词汇；对于选择题，应如何抓住重点词汇来听出材料中的重点信息；如何边听边做好笔记，等等。

3.4 合理的课外听力任务

绝大部分大专英语专业的学生学习的主动性差，独立学习的能力有限。英语听力教师应合理地给学生布置听力任务，使学生能在课外自己创造一个听力的氛围。课外的听力任务不局限于教材的听力，还可以在不断更新的电影、音乐、诗歌、新闻，等方面布置不同的听力任务，这也可丰富学生对文化的学习，增加词汇量。例如，让学生从一首英文各种听出歌词表达的情绪和故事。一周两节课的听力练习远远不足以提高学生的听力水平，因此，课外的听力任务显得格外重要。

4 结束语

外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人才。而在交际中，听与说是最重要的方面。大专英语专业所要培养的也是英语的实用性人才，因此，学生的听力能力培养尤其重要。英语听力教学中，应在充分了解学生的基础上，适时调整教学计划和进度，丰富教学资源和技巧，合理布置课外听力任务。同时，根据英语语言不断的变化和发展，引导学生适应多样化的语言环境。

参考文献

[1] 张艳艳.浅议大专英语听力教学[J].山西农业大学学报，2006.5（6）.

[2] 薛红果，田小玲.如何提高大学生听力理解能力[J].西北工业大学学报（社会科学版），2001.21（2）.

篇4

二、大专英语教学现状

（1）教学模式落后。

目前的大专英语教育，老师在课堂上只注重基础知识教学和基本技能训练，忽视了科学的教学观念和教育方法，导致学生的学习能力没有得到一定程度的培养和提高。

（2）口语环境缺乏。

目前的大专英语教学中，教师忽视了口语环境的创设，一味地追求学生考试成绩的突出，对学生的口语和技能的应用能力没有重视。

（3）英语教材不合适。

目前，大多数高等院校的教材都不一致，普遍的是听、说类型的教材模式，这些教材实用性很强，但对学生来说，学习任务重而实用能力不突出，导致走上社会的学生，英语能力和社会要求相脱离，无法真正地把英语运用到现实生活中来。

三、小组化学习在大专教学中的具体应用

针对以上大专英语教学现状，以下便列出几点小组化学习在其中的具体应用。

（1）合理科学的分组。

合理的分组是指每一小组学生的学习能力相近，小组内也可以有不同能力的学生存在，这样就可以慢慢协调同学间的学习兴趣、学习能力等，使小组间的成绩相当。由于各小组间的成绩差异性，小组间进行竞争可以实现小组内成员相互学习、相互进步，提高教学成果的目标。

教师在进行小组划分时，小组成员不要太多，以免学生参与活动的机会太少，达不到共同合作的效果，小组成员数量适宜就好。

（2）教师要发挥调控性，以引导为主。

老师应该充足备课，精心准备能引起学生兴趣的课题，激发学生的求知欲，从而促使他们去探究、去尝试。在有突况时，教师应该做到及时引导和帮助，耐心为学生讲解。

在小组学习中老师要有意识地培养学生敢于质疑、独立主动的习惯，从而提高学生的学习及运用能力。

（3）建立学习目标，及时总结分析。

教师要合理建立学习目标，难易要适宜，否则既不能达到共同学习的目标，还会使学生失去学习兴趣。

在学生完成学习目标之后，要及时进行总结，发现小组间的问题，对小组的每个成员的学习成绩和能力进行打分并评价，发现他们学习能力、学习方法和态度中的问题，给予及时纠正，从而激发学生的主动性和竞争力。

四、小组化学习对大专英语教学的影响

（1）小组化学习能增强口语能力。

对于英语这种语言类学科，小组化学习改变了以老师为主的传统教学课堂，增加了学生的参与机会，为学生的语言交际提供了平台，提高了学生的英语口语能力。

（2）小组化学习实施了双向交际活动。小组化学习是学习者之间进行的交流，属于双方的交流活动，学生之间进行问题的理解、讨论等也提高了学生间的合作及沟通能力。

（3）小组化学习创造了良好、宽松的学习环境。

小组化学习使英语课堂变得相对轻松，同学间也可以互相帮助，使学生的学习兴趣及自信心都有所提高。

篇5

关键词：五年制大专 英语 教学 思考 兴趣

【分类号】H319

一、当前五年制大专英语教学中存在的问题分析

1.学生英语基础普遍薄弱

学生入学前是初中水平，而且多数学生的英语成绩不怎么好，其中有60%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；20%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。

2.学生对英语学习心理惧怕

不少学生由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。

3.心理压力造成学生对英语学习失去信心

由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。

4.口语差造成学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑。

5.被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘u嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，呆板的课堂，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，枯燥的英语教学环境抹杀了学生的学习兴趣。

二、防治对策

1.面向全体学生，谋求学生的共同发展

树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业院校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，。要关注学生全体，关注班级中的每一个学生，努力使每一个学生都能得到进步，获得发展。坚决反对单纯培养少数学生，只关注成绩好的学生，把精力全部投入到他们的培养上，而对于那些英语学习基础差的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看作陪衬。这样即使我们培养了一些优秀学生，但同时更伤害了大部分学生的心.就是你特别关注的那些优秀生也不会认为你是一名合格的老师。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的学生来说，这一点尤为重要。

2.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。作为进入职业院校英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

3.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

4.实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，他们错误的认为，对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。他们这样的错误观点导致了他们对英语学习的放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要，是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。

5.积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如，英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态中去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

6.运用现代化的多媒体教学手段，积极培养学生学习英语的兴趣

篇6

二十一世纪是个信息时代，同时也是知识经济时代。随着当今信息剧增和教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。多媒体技术是一种新型的教育形式和现代化教学手段，给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文介绍了运用多媒体进行大专英语听力教学的一些优势，以及运用多媒体进行听力教学的方法，以提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、运用多媒体进行大专英语听力教学的优势

1.多媒体教学能提供丰富多彩、生动活泼的动画和多种反馈方式，而且图形变化多、速度快，拓展了英语教学内容和空间；能为学生提供良好的视觉、听觉和交互语言环境，有利于开展交流活动。

2.激发学生兴趣，充分调动学生学习英语的积极性。多媒体教学作为一种新型的教学方式，以其直观性、形象性和生动性给学生以真实感、立体感和身临其境的感觉，能有效地吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的热情，激起他们强烈的求知欲。

3.加大教学密度，提高教学效率。运用多媒体进行教学可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时充分调动学生动口、动脑、动手的积极性，使学生乐于思考并参与其中，加深学生对知识的理解程度。

二、有效利用多媒体语音室进行听力教学

（一）选择优美的英文歌曲

中西方文化的不断交换和融合让越来越多的西方音乐流入中国。我国是一个英语教育普及的大国，英文歌曲很快在学生中流传开来。如果能在英语教学中播放英文歌曲，学生既能在听的过程中获得乐趣，又能收获语言学习的成就感。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力水平。

将歌词设计成填空题。可让学生听三遍。第一遍听完整首歌曲，对歌曲产生整体的印象。第二遍听的过程中写出所缺单词或短语。第三遍查漏补缺，边听边检查所写信息。比如在听Yesterday Once More时，可将歌曲改成一个类似完形填空的练习。以第一段为例：

在听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考查学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，再呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语做出判断。

（二）选用原版的英文影视材料

传统的教学中，教师作为课堂的主体，忙于语言知识的传播，忽视了学生语言应用能力的培养，导致学生无法交流，既听不懂，又讲不出。任何的语言活动都起源于听。随着多媒体教学手段的推广，听力材料的来源也越来越多。在众多的来源中，教师需要根据教学的需要来发现并挑选合适的材料，原版的英文影视就是一个不错的选择。它通过声音、图像、文字的结合，再现了真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的方法。

一部优秀的英文电影通过其健康的内容，地道的发音，有趣的情节，原汁原味的背景文化牢牢地吸引学生。和英文歌曲的教学一样，如果老师没有设定任务，学生很容易忘记。因此，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划、有目的地教学，承担起组织者、安排者、计划者的角色，才能达到预期的教学效果。可从以下几方面来提高学生的听力效率。

第一，观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。教师要对影片的故事梗概、历史背景、人物特点及相关的文化知识加以介绍，以便学生能够更好地理解影片，更重要的是在观看影片前，教师要根据故事情节适当地设计一些话题，如影片的主题、影片里的人物关系等，同时让学生根据教师对影片的简要介绍，对故事情节做进一步的设计。

第二，在影视材料的观看过程中，教师不是简单的“放映员”，而是“组织者”和“引导者”。教师要通过一系列有目的、有意义、有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目的。教师要根据不同的任务设计，指导学生有效地观看。学生在第一遍观看时，教师要给学生设计几道简单而有概括性的问题，如电影的中心思想，涉及的人物，发生的时间，情节的概括等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。第二遍观看时，教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词、长句、俚语、俗语和难句。观看两遍后，可以让学生观看第三遍。此阶段，学生成为教学的主体，理解之后的观看能让学生加深了对所学知识的理解，并有一种满足感。

（三）借助多媒体让听说更加有机的结合

听与说是信息输入输出不可分割的整体。因此，在听力课堂教学中，我们可以尝试让学生在听后对所听材料进行口头复述或概述。另外，还可以对电影进行改编练习和配音练习。改编练习是让学生给电影编一个短小的续集、对电影中的某个情节或结局进行改编，要求学生使用在电影中所学的习语和标准的表达方式进行表演。配音练习是让学生选择有经典对白的片段，去除声音后在播放影片的同时，组织学生扮演电影里的角色、给影片配音，让学生身临其境，充分感受人物角色的内心活动，提高学生的英语运用能力。

三、结语

多媒体环境下的听力教学有其独特的特点。在这样灵活多样、魅力无比的语言环境中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，能充分发挥其主观能动性，教学质量得以提高。但同时对教师提出了新的更高的要求。一方面，听力教学要求教师不仅具备丰富的英语语言知识，而且有较强的使用英语的能力。另一方面，多媒体技术对教师提出了挑战，要求他们不仅熟悉设备操作，而且要懂得如何设计课件。只有充分利用多媒体，听力教学才能达到培养学生交际能力的目的。

参考文献：

［1］王才仁.多媒体设计与运用艺术.南宁：广西教育出版社，2005.

篇7

一.引言

在经济全球化、文化多元化的r代，国际间交往越来越频繁，英语的应用性特征日益突出，当今英语世界的文字交流有80%以专门用途英语为媒介[1]，然而中国大学英语教学中通用英语教学满足不了社会对国际化复合型应用人才之需，因此大学英语教学需向专门用途英语教学转移，那么何为专门用途英语教学？其在中国的发展情况如何？将其引入中国大学英语教学实践中面临哪些挑战又该如何应对？本文旨在探讨和澄清这一系列问题，以期推进中国大学英语教学实现培养国际化应用型人才的目标。

二.专门用途英语教学及其在中国的发展情况

1.专门用途英语教学

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程[2]，如电子商务英语、科技英语、医学英语等等，即“语言+专业”的教学，如：电子商务+英语，医学+英语，法律+英语等等，其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。

二战后，随着国际间各领域交往的扩大，专门用途英语应社会发展需要应运而生并发展成一门学科，这归结于三个因素的共同影响：社会经济发展的需要，语言学研究发展的推动以及教育心理学对于学习者的关注[3]。20世纪60年代末出现关于专门用途英语的著作，其中Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching一书中提出ESP概念： “English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.”[4]到20世纪80年代，国外研究ESP的人越来越多，出现大批论文和专著。Strevens提出ESP教学具备四个特征：（1）需求上满足特定的学习者（2）内容上与特定专业和职业相关（3）语言上重视与特定专业或职业相关的语言运用（4）与普通英语形成对照[5]。Robinson认为ESP教学有两个判断标准：（1）ESP必须是以“特定目标为导向的”（goal-directed）英语教学；（2）ESP教学必须是建立在需求分析基础上[6]。学者们对于ESP教学内涵的表述不尽相同，但都强调学习者需求分析在ESP教学中的首要地位。简言之，ESP的教学理念是把学习者的需求放在首要地位并且以学习为中心。

2.专门用途英语教学在中国的发展

由于历史原因等，国内真正开展 ESP教学要比国外晚一二十年。从20世纪70年代末至今， 国内ESP教学研究经历了约三十年时间，可分为三个阶段：兴起、发展和扩展。从20世纪70年代末至80年代末，秦秀白认为我国在ESP教学领域最早的研究成果是杨惠中的两篇文章：《科技英语的教学和研究》和《国外科技英语教学和研究动态》[7]；杨惠中认为科技英语属于ESP范围并在文章中着重介绍国外ESP教学的发展状况及其各个环节[8]。此后，更多国内学者开始引进ESP教学理念。如伍谦光希望通过借鉴ESP教学理论和方法来改进我国的英语教学[9]；张义斌介绍英国ESP教学研究的最新情况[10]；陈融《ESP一瞥》[11]等等。这些研究成果是国内学者对ESP的初步探索，主要起到引进作用。

到20世纪90年代，部分学者继续向国内推广ESP教学理念。梁俭介绍国外ESP的发展情况及ESP的分类、关注点等[12]，程世禄和张国扬提出要建立适合中国的ESP理论体系[13]，范谊发表文章《ESP存在的理据》[14]等等。随着教学实践的丰富，一个新的研究动向是有学者开始关注ESP的教学方法问题。如李柏青认为和基础英语教学一样，ESP教学也应该利用直观教具[15]。汪家丽提倡“运用交际法培养ESP学员的交际能力”[16]。瞿云华提出“在ESP教学中运用Content-based Approach将传授专业知识和培养语言技能结合起来进行大学ESP阅读教学”[17]。另外，这一时期商务英语教学得到快速发展并成为研究主流。如姜亚军和郭建昌在总结国外商贸英语教学的基础上提出我国商贸英语教学的主要问题[18]。此阶段ESP教学范围不广，但为下阶段大范围推广ESP教学做了铺垫。

进入本世纪，我国ESP教学迎来新的发展期，开设专门用途英语课程的大学数量增多。自2009年起“ESP in Asia”国际学术研讨会年会连续在重庆大学、香港理工大学、复旦大学等多所高校召开。2011年中国外语教学研讨会专门用途英语专业委员会正式成立。2014年中国专门用途英语评估测试研究与发展中心的成立标志着ESP教学在全国的推开。此阶段，存在如何处理ESP教学与通用英语教学的关系问题。对此，我国的英语教育专家们意见不一，主要有两种意见：一种认为应在通用英语学习的基础上引入ESP教学，两者相互补充；如文秋芳：“高校应向学生提供包含通用英语与专用英语两个板块的大学英语教学体系，供学生自由选择。”[19]即通用英语与ESP应共存于大学英语教学体系中，而非用ESP代替通用英语。另一种认为大学英语教学应定位在ESP教学，应服务于学生的专业学习。如蔡基刚提出，“我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学。”[20]并在《国家战略视角下的我国外语教育政策调整》一文中提出，“大学英语教学成功的标志不是看学生四、六级分数考得多高，口语说得多么漂亮，语法知识多么扎实，也不是能大段背诵莎士比亚。这些固然重要，但更重要的是学生能否运用所学的外语直接为他们的专业学习和工作服务。”[21]尽管专家学者对ESP在大学英语教学中如何定位，意见不一，但在大学英语教学中是否应该引入ESP的问题上专家们的意见是统一的，即我国大学英语教学中引入ESP教学是必要的，也是必然的。

三.引入专门用途英语教学的意义、挑战及策略

从上世纪70年代末到本世纪初，我国大学英语教学取得了一定的成绩， 但高校扩招后，大学英语教学中出现一些问题，如教学存在应试倾向、学生实际应用英语能力差等，而引进ESP教学成为解决这些问题的一个思考方向。

1.引入专门用途英语教学的意义

从小W到大学，中国的英语教学始终是围绕通用英语转，教材课文侧重于文史题材，词汇基本是通用词。不可否认这种教学方式培养出来的大学生，其英语基础会扎实，能听能读能写，能应付各类英语测试。但事实是：如今，企业要求大学毕业生一上岗就能承担起与自己专业相关的英语工作，能直接开展专业领域上的国际化交流，然而学生毕业出来，在从事自己专业领域的工作时却发现平时的基础英语学习能用来对付各类英语水平考试，却难用在工作实践中。如果大学英语教学依旧像小学中学一样仅是基础英语教学，忽视专业英语教学的作用，那又怎能满足社会对专业领域上国际化人才的需求？章振邦曾指出：“现在的问题是我国的普通英语教学太长，对专业英语重视不够…。高校英语教学迟迟不与专业挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快？”[22]。而且，当今国内外交流已扩大到各领域，各行各业对专业精通且外语应用能力强的复合型人才的需求量越来越大，对外语能力的要求已呈多元化、专业化趋势（比如毕业后当律师的要能用英语出席法庭，毕业后当工程师的要能用英语和外国技术人员交流等），通用型外语技能难适应市场需求。外语的工具性和应用性特征日益明显。学生学习外语较之过去也表现出极强的目的性和实用性，或为了进入国际化大公司，或为了出国深造等等。

目前中国大学英语教育仅依靠基础英语教学对大学生英语素质的培养与学生进入社会的实际需求之间存在着不协调现象，这就有必要改进大学英语教学模式，使其更加切合学生学习、工作的实际需要，解决学生英语水平与实际需要相脱节的问题。而ESP教学正是符合这种需求的一种教学理念，将其引入大学英语教学中是必要且有意义的。

2.引入专门用途英语教学的挑战及其应对策略

尽管自2009年以来，ESP在中国传播和发展迅速，但发展的道路上面临着阻力和挑战，这里主要探讨其在中国发展面临的三大挑战并提出相应的设想和浅见。

A.我国目前缺乏真正的ESP师资队伍。ESP教师既要有较高的英语水平，又要有某学科的专业知识。ESP教学目标是使得非英语专业学生会用英语交流专业思想，获取专业信息，而非具备英美文学的通识知识。但大学英语教师基本上是从英语专业毕业的，语言文化知识掌握得虽好，但对某些学科专业知识了解不够，因此其往往用英语专业教师所教的方法授课，这种教学形式偏离了ESP教学的真正目标。为实现ESP教学的真正目标，需培养一批ESP教师，那么对大学英语教师进行岗前培训是必要的。可以从以下两点考虑：（1）外语教师要在思想和心理上做好“转型”准备，要明白基础英语教学虽不会消失，但以往的教学理念已难适应新的教学需求，他们需要重新学习，重新上岗。（2）鉴于专业课教师可帮助担任专门用途英语的外语教师了解学习者的语言使用情景，外语教师可协助专业教师了解学生的语言难题，两者协作可更有效地分析学习者的需求，找到高效的教学方法，因此应加强外语教师和专业课教师的合作。

B.ESP教学强调学习者需求的首要地位，但很多高校ESP课程设置和教材的选择并没有贯彻这一理念。如梁雪松等对上海、天津、杭州等地十多所高校进行调研之后发现我国ESP课程设置存在目标不明确、教材使用混乱等问题[23]。张伟等做的一项实证性研究发现，ESP学习者反映现在的ESP教材不实用，学习效果不理想[24]。无论是ESP课程设置还是教材选择都应该首先考虑学习者的实际需求，在开课之前有必要对学生进行调研，以了解其真实需求。以学生需求为前提开设相应课程，选择合适教材。在了解学生实际需求后，课程设置还需考虑学生英语实际水平，坚持基础英语课程和专门用途英语课程的先后顺序。对基础不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对基础较好的学生不应让他们在基础英语上耗费过多精力而应让其进入专门用途英语的学习。在教材选择上，要以学生英语实际水平和在专业学习方面对英语的需求为基础，教材材料应有针对性和实用性并体现该专业的语言特点。关于教材的编写，应由大学英语教师和专业教师合作完成，两者应对教材内容、语言要求等方面协商，共同筛选、编写课文，开发出能真正满足学生用英语进行专业学习和工作需求的教材。

C.如何评估ESP教学效果，国内至今没有一个科学完善的评价体系，目前开设ESP课程的高校仍是通过学生的应试分数来检测ESP教学效果，然而ESP教学的目的是培养学生在特定的环境中应用英语的能力，用考试分数无法科学评估学生实际应用英语的水平。对此，一方面，教师在教学过程中应多关注学生在实践活动中的参与度和灵活使用专业英语的能力。教学考核应注重对学生需求分析及学习效果反馈，如可采用小组互评或教师点评等方式。另一方面，教师应注重所开设课程的自评，包括对课程目的了解程度和帮助学生达到这个目的实际情况的评估等。

四.结语

随着国际交往的日益扩大，我国单纯的基础英语教学已难满足社会对国际化应用型人才的需求，1996年刘润清就预言21世纪“英语学习不再是单纯的英语学习”，“英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”[25]，因此专门用途英语教学是有必要引进的，然而其在中国的发展目前虽有一定进展，但仍面临不少挑战。文章仅针对师资队伍、课程设置和教材选择、教学效果评估等方面提出设想和浅见。然而，对于专门用途英语教学该如何与大学英语教学有机地融合起来还需更多学者和专家进一步深入思考和研究。

参考文献

[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.

[2]Hutchinson T and Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press， 1987.

[3]Hutchinson T.& Waters A. English for Specific Purposes[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[4]Halliday M A K， McIntosh A and Strevens P. The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman， 1964.

[5]Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A]， In Tichoo M.（ed.） ESP： State of the Art[C].Singapore： SEAM EO Regional Language Centre， 1988.

[6]Robinson P.. A Practitioner’s Guide[M].Hemel Hempspstead，UK： PrenticeHall，1991.

[7]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J]华南理工大学学报，2003（4）：2-7.

[8]杨惠中.科技英语的教学和研究[J].外语教学与研究，1978（2）：58-60.

[9]伍谦光.介绍国外ESP教学的理论与实践――兼谈如何改进我们的英语教学[J].现代外语，1980（4）：55-67.

[10]义斌.英国ESP/EST教学与研究的近况 [J].外国语，1985（2）：72-74.

[11]陈融.ESP一瞥[J].外语教学，1985（3）：39-43.

[12]梁俭.国外特定用途英语（ESP）发展与现状[J].外语学刊，1990（4）：7-10.

[13]程世禄，张国扬.ESP教学的理论与实践[J]外语教学与研究，1995（4）：51-54.

[14]范宜.ESP存在的理据[J].外语教学与研究，1995（3）：43-48.

[15]李柏青.直观教具在特殊用途英语教学中的作用[J].外语教学，1990（3）： 89-81.

[16]汪家丽.运用交际法培养ES学员的交际能力[J].外语界，1995（3）：44-47.

[17]瞿云华.ESP教学与Content-based Approach[J].浙江大学学报，1998（3）：145-149.

[18]姜亚军，郭建昌.商贸英语及其研究和教学[J].外语教学，1997（1）：43-50.

[19]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：2-8.

[20]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[21]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整――大学英语教学：向右还是向左[J].外语教学，2014（2）：40-44.

[22]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1―6.

[23]梁雪松等.英语专业ESP课程建设中的问题和对策[J].外语界，2006（4）： 30-35.

篇8

【中图分类号】H319

一、前言

随着经济的发展，高职高专院校招生规模的连续扩大，目前高职高专院校的英语教学并不能适应发展的实际需要，英语教学存在一些问题，本文就大专英语趣味教学进行了分析。

二、高职高专院校英语教学现状

现如今，考入高职高专的学生主要分为两部分，一部分学生是普通高中毕业生，经过了国家的高考和录取，只是因为高考的成绩不理想，导致没有机会进入本科层次就读；另一部分学生是从职业高中、中专、技校升入高职高专院校的，相对来说，他们的英语基础更差，对英语更排斥。不管是哪种途径进入的高职高专院校的学生，他们的英语底子薄弱已是不争的事实，特别是近几年来，随着高校的扩招，一些英语基础很差的学生进入了高校，更多地涌入了高职高专院校，加巨了这一问题的严重性，除此之外，还有一个在我国很普遍的英语现象，即“哑巴英语”和“聋子英语”，虽然这一问题并不仅仅存在于高职高专院校的学生当中，但是，它在高职高专院校的学生当中更为严重，我们需要就这一问题采取些措施。

除此之外，在高职高专院校英语的教学中还存在着其他方面的一系列问题。一是在师资力量方面，鉴于高职高专院校英语教学目的的特殊性，缺少专门的教师，既精通英语又熟悉专业英语，而且目前高职高专院校教师的待遇较差，没有教学动力，导致教师教学热情不高，队伍不稳定；二是在教材方面，在我国还没有一套完整的符合高职高专院校学生使用的英语教材；三是在教学方法和内容上，教学方法落后，还没有完全摆脱传统的模式，教学内容依然较重视语法和词汇的传授，轻视能力培养，应试考试依然是学习英语的最主要手段；四是在教学设备上，缺乏先进的语音设备，语音设备简陋。

三、英语趣味教学措施

1、利用实物，激发学生的学习兴趣。

在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。比如shirt，coat，sweater等单词的教学中，把准备好的衣服模型带入课堂，学生的精神头一下子来了，争着抢着练新单词。

2、创设情境，体现情感教学。

新教材是以“语言交际”为原则编写的，其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情境教学，并且渗透情感教育，这样既可使课堂生动活泼，又可以提高和培养学生的学习兴趣，并达到教书育人的目的。作为一名英语教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。

3、利用简笔画或图片，提高教学效果。

简笔画是最简单、最实用也是极有趣的一种教学工具。特别是在英语教学中，无论是引出新单词、提出新句型、操练句型、复习旧句型，还是讲解课文，都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化、形象化，且容易吸引学生的注意力，在师生一同分析、讨论简笔画的过程中，教学内容自然呈现，可达到意想不到的效果。

4、注意把握好体态语

表情运用的艺术、手势运用的艺术、眼神运用的艺术、身体距离的运用艺术都能帮助教师组织教学，达到增进师生情感、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。教师的微笑，得体的言谈，对学生经常性的鼓励和关爱，不仅能融洽课堂气氛，而且能够掌控课堂的活动方式，更重要的是能够提高课堂教学效率。

5、课堂小游戏，培养师生情感。

游戏是学生喜爱的活动之一，在课堂教学中将游戏恰当地应用，可以从多方面调动学生的学习积极性。我在教人体部位的单词face，mouth，nose，r，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touchyourface/mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes！"做错了，下面的同学就说，"no！"也可以由教师说："Touchyourface."让全班同学做动作。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说：WhereisL？拿L卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：L！L！可设计"Findyourneighbour"的游戏来练习字母的左邻右舍。在游戏过程中，既增加了师生沟通交流的过程，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量，又达到了良好的教学效果。

6、平等对待每位学生

教师要树立与学生平等的意识，满足学生心理和安全的需要。教师只有平等地对待学生，创设轻松民主的课堂气氛，以真诚的微笑和满腔的热情打动学生，用自己的言行感化吸引学生，才能使学生愉快地、主动地、全身心地投入到学习活动中。课堂教学语言要尽可能委婉、和蔼、亲善，如多用“Wouldyouplease……”、“Nevermind”、“Haveatry”、“Tryitagain，youcandoitwell”等，同时使用鼓励性语言，如“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等，这样能够拉近与学生的距离，得到学生的敬仰和信服，他们才会愿意与老师自主交流，进而激发起他们学习英语。

7、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的"黑板+粉笔"的教学模式，要适应学生的心理特征，采用多媒体教学手段。"利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。"所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。

8、开展竞赛，调动学习兴趣。

学生有争强好胜心理，开展竞赛活动，可以打破课堂沉闷的气氛，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。比如，语言接力是一种有趣又非常有效地游戏竞赛。事先把课文里的重点句或其他句子写在纸上，让组里的第一位同学上来，在心里默读之后，以悄悄话的形式传给下一个同学。

四、结束语

综上所述，目前我国高职高专院校的英语教学确实存在着一些问题，我们应结合不同学生的不同需求，提出具有创新性质的英语教学模式，才能进一步提高学生的学习兴趣，从而保证英语教学质量的提高。

篇9

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0072-01

我国加入WTO意味着我们已经走出了国门，会与世界各国发生更多的文化与经济交流，而英语又正好应时代的需要、成了两者间关系连接的纽带，起着十分重要的作用。而我国大学的英语教学和国际专业英语的教学存在很多的衔接问题，我们需要在看到这些问题的同时，努力地控制并解决它们。

一 大学英语与专业英语教学的态势

1.大学英语与专业英语教学的现状

现阶段我国大部分的大学都把英语学科作为一门专业基础课，由一些专业的英语教师来授课，而专业英语则会让精英的外语系主任等来教学。这使得大学英语同数学一样成了学生眼中的基础必修，而专业英语变成了人们心中的高端学科，在学生的思维中成了高度的象征。现在部分大学的英语教学中，大学英语主要会以文章的阅读理解与写作为主，来使学生们学会简单的阅读，形成可以简单书面交流的能力。而专业英语则是通过有较高水平的教授或主任教师的专业传授，让学生在课堂中学习英语的实践运用，可以让学生更好地和别人用英语进行日常交流，更加注重学生的口语，而不会像大学英语一样偏重于书面能力的表达。

2.大学英语教学与专业英语教学存在的问题与不足

当然，事物的发展过程中总会遇到一些问题与不尽人意之处。大学英语和专业英语的教学衔接也存在着一些矛盾，其中会有教师的问题，也会有学生方面的不足，更可能会是整个国家文化层次的影响。教师方面，很多的老师都有一定的英语知识基础，但是在大学英语与专业英语的教学中，不是每一个老师都能够做到课堂教学形象生动，让学生深深地被吸引住。学生方面，有的人可能具有较强的语言天赋，喜欢语言的学习，并且能够很熟练地掌握多门语言，这部分人可能会对英语有很强的兴趣，兴趣能带领他学得更好、更加有热情。而另一些相对来说没什么语言天赋的学生，他们可能即便在老师很生动地讲解下仍旧不能对英语产生兴趣。对于其他比如国家文化方面，学生从出生就接受汉文的熏陶，它会在心底烙上汉文比英语更重要的印象，学习英语的时候，会在心底产生排斥，可能会导致学生们产生消极的心态去面对英语的学习。这些因素的影响，使得英语在我国的传播会遇到一定的阻碍，大学英语和专业英语的教学衔接更是出现很大的断层。

3.大学英语与专业英语教学的衔接

大学英语的日常化，使得学生对其的教学不够重视，认为能过关及格就行了，认为专业英语只有高级的职业或者需要留学海外等才有必要去认真学习，把专业英语贴上高大上的标签，让人们觉得离自己太远了，没有多大的学习意义。可以说已经把大学英语和专业英语看成了一个是日常，一个是追求，这就导致了它们的衔接呈现出了困难的境地。

二 大学英语与专业英语教学衔接的设想

1.衔接的教学方式拟划

关于如何更加有效地促进大学英语与专业英语的教学衔接，也许可以适当地改善现阶段两者的关系。我们可以培养老师的教学能力，增强他们的教学经验，提升教学实力，让他们更加能控制课堂;我们也可以改善教学的观念，不要让大学英语教学偏重于书面能力，要让学生全面地发展，要加强学生在生活中英语的使用，给予更多的英语交流实践机会，使学生能力真正得到较大提升。学校也应创建更多使用英语的机会，这样一方面可以让学生看到英语的用处，另一方面也可以做到实践与理念的相互检验，有利于学生学习的进步。

2.教学思想的改革

已有的思想在心中是不容易被取代的，但是我们还是得慢慢去改变现有的教学思想中不完善的地方，要提升我国教育事业的整体高度。要学会打破常规来教学，增强学生或老师的创新意识，让学习变成更加有效的一种自我进步。

篇10

大学英语是一门应用型课程，其最基本的要求是学生能够通过听力和阅读训练，学会高效率的吸收和处理信息，通过口语和写作表达信息，这决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。大学公共英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨，不能与高校的专业发展相适应，在内容上不仅与中学有重复，更重要的是严重浪费了教学资源，大学英语公共课要生存与发展，新一轮的教学改革势在必行。

一、传统大学英语教学的现状

（一）人才培养模式

传统的大学英语人才培养模式忽视了以社会需求为导向的因材施教原则，缺乏对学生英语语言实际应用能力的培养。从课堂教学模式来看，以教师为中心，以语言知识点传授为重点，忽视了学生的个体差异，忽视了对学生语言交际能力的培养，忽视了引导学生通过语言载体去学习西方文化中先进的、优秀的思想和理念，导致学生逐渐失去了语言学习的兴趣。

（二）课程设置体系

传统的大学英语教学在课程设置方面，听说课的课时数在整个英语教学课时数中只占10%，甚至更少，导致学生学习的是“聋哑”英语，缺乏基本的语言交流能力。

（三）教学内容滞后

传统的大学英语教材存在内容陈旧枯燥、脱离实际生活、缺乏实用性、难易度不符合学生实际水平、与行业需求脱节等一系列问题，课后练习常以词汇、完型填空、翻译、写作等考试题型为主，缺乏趣味性、实用性，难以调动学生学习的积极性。由于学生英语基础参差不齐，且学习兴趣不浓，因此，大学英语教材不能体现“以学生为中心，以培养语言交际能力为重点，以社会需求为导向”，也就来具有很强的实用性、真实情境性和职业性。

二、大学英语教学改革策略

（一）选择贴近生活的教学内容

教学内容的选择要有助于学生能够很快地对学习内容产生浓厚的学习兴趣和学习欲望，并在最短的时间内，积极、主动、快速地进入学习、探索、研究，创造性地完成学习任务，在预定时间内达到各项学习目标。同时，教学内容的选择还要有助于完善学生的思想道德素质，培养学生的文化素养和注重学生的全面发展。

（二）注重学生的全面开发

学生的全面开发是提高大学英语教学效率的有效手段之一。笔者认为：第一，建立融洽的新型师生关系，营造良好的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。第二，培养学生浓厚的学习兴趣。学生对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与到各种英语学习活动中，并从中获得乐趣。第三，教师要采用多表扬的教育方式，及时肯定和鼓励学生。对于学生取得的点滴进步，教师都要给予及时、充分的肯定和鼓励，提高学生的学习热情。第四，培养学生坚强的意志。学习英语的过程同时也是与遗忘作斗争的过程。记忆是一件辛苦的事，教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆能力，同时也要培养学生的自觉性和自制力，鼓励学生以坚强的意志战胜遗忘、走向成功。

（三）使用灵活的教学方法

在授课过程中，依据不同的教学内容采取多种教学方法，培养学生的创新能力、探索精神以及独立思考的能力。用分组讨论、团队协作、英文短剧表演等教学方式可以培养学生的团队意识、合作精神以及面对不同意见时敢于表达自己观点的能力。用情境模拟、角色扮演、即兴表演等教学方式可以提高学生的实践能力，提升学生学习的自信心。利用图片、声音、视频剪辑等手段辅助教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，使学生善于发现美、感受美和创造美。通过上述教学方法，实现师生之间、学生之间的双边、多边交流，教师的主导性和学生的主体性得以充分体现，师生相互影响、教学相长。

（四）改革教学考核方式

课程考核要形成性评估和终结性评估相结合。形成性评估时，教师应依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、课堂讨论、作业、自学情况以及学生的学习态度、学习习惯、团队精神、社会实践等，对学生学习过程进行多方位的观察、评估、监督和帮助，促进学生有效地学习。终结性评估应以评估学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读、写、译的考试成绩来代替或平衡听、说的成绩。

（五）有效实施课外活动

经过几年时间的学习，学生对语言形式和语言内容都有了一定的了解和掌握，这为他们运用英语进行交际提供了可能。教师要适时利用学生对语言运用的兴趣和渴望，尽可能地开展多种多样的课外活动，为学生提供丰富的语言学习环境。如开展各种英语竞赛，让学生自办英语广播电台，开设英语角，组织各种英语晚会，创办英语戏剧社团，欣赏优秀英语原版电影等。这些活动是课堂活动的延伸，不仅符合学生的发展特点，使学生在轻松的氛围中掌握语言的运用，加深学生对英语语言文化的理解，而且有助于学生将知识付诸于实践，并在实践中得到艺术的享受和熏陶。

（六）提高教师素质

教师是科学文化的传播者，是学生思想道德素质、人文素养、创新精神与实践能力的培养者。教师的言行举止、思想情操乃至气质、风度无不潜移默化地影响着学生。要培养高素质、具有实践能力的创新人才，推进素质教育，建设高质量的师资队伍是关键。因此，大学英语教师应从以下几个方面提高自身的综合素质。

1.提高专业知识素质和综合素质

大学英语教师应当提高专业知识素质和综合素质。从专业知识素质来讲，首先，教师要通过自学、科研、在职培训、脱产学习等多种渠道，提高自身的学识水平和教学技巧;其次，教师要多读书、多长见识，在读书的同时还要尽可能地多见识社会的不同领域、不同文化。大学英语教师应该走出学校，去感受不同的文化氛围，使自己从过去的“教书匠型”的教师逐步转化为“学者型”的教师，从而促进知识的更新，开阔眼界，提高教学质量和创新能力。从综合素质来讲，大学英语教师要多方位培养自己的文化素养，严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责，对教育事业充满热爱和激情，对社会富有责任感，对困难和挫折具有自信心和坚强的毅力，对科研工作严谨创新、求真务实。

2.活跃思想，加强与同行之间的不断交流

大学英语教师要与同行不断加强交流。大学英语教师之间主要的交流渠道包括形式多样的座谈、讨论、教研活动、教学观摩、学术会议、网上交流等，其中，网上交流以其快捷、方便、灵活等特点越来越受到教师的重视和推广。

3.大胆创新课堂教学

大学英语教学改革的重心在于课堂教学改革。课堂教学应以学生为中心，开展以教学任务为核心的课堂教学活动，设计以素质教育为主导的课堂教学情境;注重学生学习技能和实践能力的培养，在培养学生思想道德、文化素养、心理素质的同时，尽可能地提高学生的学习能力、思考能力;创建课堂的民主与和谐氛围，培养学生的创新精神和创新能力。民主的师生关系、和谐的课堂氛围是保证学生敢想、敢说、敢问，帮助学生树立创新的勇气和信心，鼓励他们进行创新尝试的先决条件。教师主动参与、积极探索、敢于破旧、勇于创新、求真务实的主体意识是创新的基础，而没有创造力的教师很难培养出有创造力的学生，只有教师具备了创新人格和能力，才可以真正培养出学生的创新意识。教师的任务就是把前人积淀下来的文化内核和文明结晶与现实生活中的人和事联系起来，使学生实现自身的文化储备与语言中的良性文化内涵相对接，从而形成学生自身积极的价值观。教师要引导学生在理解语言的基础上，汲取前人的经验，以启迪智慧，提高自身修养，联系现实生活，引领自己的行为，在消除困惑中不断成长，在超越自我中不断成熟。

三、结语

基于学科的外语教学新模式在大学英语公共课中的实施，必将成为21世纪大学英语教学改革中的一场重大变革。它不同于以往总是基于教学方法的改进与创新的教学模式的改革，而将彻底打破大学公共英语课近几十年来单一的语言教学的格局，影响并涉及到教材建设、课程的设置，甚至教师队伍的重组等等一系列变革。

参考文献：

[1]陈希熹.第二语言词汇学习策略研究综述[J];安庆师范学院学报;2009年03期;

[2]庄晓瑛.从交际法看二语词汇习得[J];传奇.传记文学选刊（理论研究）;2011年03期;

篇11

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0078-02

二语习得研究的重心已经从教学方法转向学习者特征的研究，克拉申提出的情感过滤假说认为，二语习得受到包括学习动机、自信和焦虑在内的许多情感因素影响，而焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。因此，研究英语学习焦虑的内涵、成因及克服方法对促进英语学习有重要的意义。

一 英语学习焦虑

焦虑是指学习者由于不能达到预期目标或者不能克服障碍而导致自尊心或自信心受挫、失败感增加，进而形成紧张不安的情绪状态，通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。

英语学习焦虑是英语学习者在学习英语过程中的语言焦虑，是影响外语学习的情感障碍。英语学习焦虑属于外语焦虑。霍维茨等将外语焦虑划分为三个组成部分，即：（1）交际畏惧，当学生意识到不能用外语自由地表达自己的想法、不能理解别人说的外语时，就会产生交际回避或交际退缩。（2）考试焦虑，即教师在对学生所学的语言知识、掌握的语言技能进行考查评估时学生所产生的焦虑。（3）否定评价恐惧，来源于学生对自己的不自信，担心自己得不到教师和同学的认可，因而尽量避免当众说英语等。

英语学习焦虑对英语学习的影响是复杂的。一方面，适度的焦虑对学习效果具有正向影响。它可以使学生维持适度的紧张状态，使他们的注意力高度集中，从而提高学习效率。另一方面，英语学习焦虑对英语学习效果具有负向影响。大多数研究表明，英语学习焦虑与学业考试成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心以及自尊心之间都存在着负相关。第二语言习得理论认为，语言学习是一个内化的过程，学习者在接触语言材料后，对其进行过滤与加工，经检测、监控，输出新的语言。在这个过程中，学习者的焦虑越小，情感状态越放松，语言习得的效果越好。

二 英语学习焦虑产生的原因

根据多位学者对非英语专业大学生的调查研究，中国学生的语言焦虑对语言学习的负向影响大于正向影响。因此，有必要剖析学生语言焦虑产生的原因，以帮助学生克服焦虑情绪，提高学习效果。中国非英语专业大学生英语学习焦虑的产生主要有以下原因：

1.英语学习焦虑产生的主观原因

第一，学习者的畏难心理。学习一门外语，就要不受限于熟悉的母语，要在大脑神经系统中形成新的神经联系模式，这是一种很漫长、很费时费力的活动，而且语言技能的提高很难像知识的学习一样取得立竿见影的效果，因而学生很容易产生畏难情绪、丧失学习兴趣，焦虑心理油然而生。

第二，学习者的个性特点。性格外向的学生更易于在公开场合用英语表达自己的想法，而性格内向的学生往往担心自己说得不好而回避交际。此外，自尊心强的学生在学习过程中遇到挫折时往往也会产生过度的焦虑。

第三，学习者的自我评价。从中学到大学的过渡对许多学生来说是一个重要的转折点。很多学生在中学阶段都是班级的佼佼者，进入大学时对自己的期望很高，可是在大学学习中却发现很多人都比自己强，如果不能处理好这种心理落差，学生就会逐渐失去自信，在外语学习中表现为焦虑感增强。

第四，学习者的胆怯心理。据调查，现在的大学生普遍对自己的语言能力信心不足，因此在学习英语的过程中容易产生自卑心理，如担心自己发音不准、有语法错误，会成为同学的笑柄，因而遇到困难时容易怯场，产生焦虑心理。这种状态在英语基础相对薄弱的学生身上表现得更加明显。

2.英语学习焦虑产生的客观原因

第一，语言环境。英语对中国学生而言是一种陌生的语言，学习者在日常生活中接触自然语言输入的机会非常少。在这种非英语环境中进行英语教学，会造成英语学习上的困难从而导致焦虑的产生。

第二，重要性。虽然英语对于中国学生来说是一门外语，但英语作为国际通用语的作用却日益凸显，随着英语的重要性不断提高，英语学习的压力也在不断提升。很多学校规定大学英语四级考试必须达到一定分数才能获得学士学位，很多用人单位也对学生的英语成绩提出了明确的要求。学生在认清英语重要性的同时，在心理上也会背负起一定的学习压力，长期的压力会导致焦虑情绪。

第三，教学方法。一些不恰当的教学方法容易使学生产生语言焦虑，如过分强调语言的形式而忽视其意义；过分追求语言的准确性而忽视其流利性；过多地进行机械操练而忽视其实际应用等。这些做法都容易使学生丧失学习兴趣，久而久之，学生便产生了焦虑感。

三 英语学习焦虑的克服方法

英语学习焦虑会对学生的学习兴趣、学习成绩产生负向影响。因此，教师有必要采取一些策略帮助学生克服外语焦虑。

1.关注学生的身心成长

教书育人是教师的职责，教师在传授知识的同时，还应当做好学生的专业导师、人生导师。（1）要帮助学生建立对英语及英语学习的正确认识。要使学生明确，英语是一门外语，掌握英语是一个辛苦、漫长、循序渐进的过程，要有充分的心理准备，不要奢望立竿见影的效果。此外，在学习过程中，要像许国璋先生所说的“学习英语就要无法无天”，要鼓励学生珍惜当众说英语的机会，熟能生巧，不断地练习才是提高技能的有效方法，担心自己会出错、说得不好才是错误的想法。（2）要引导学生建立起正确的自我认知。首先要帮助学生完成从中学到大学的过渡。许多学生在中学阶段都是班里甚至年级里名列前茅的好学生，收到录取通知书后，对大学充满了憧憬；但进入大学后，与来自五湖四海的同学齐聚一堂，发现强中自有强中手，自己的优越感荡然无存。这种心理落差会让许多学生无所适从。其次，英语教学水平的地区差异很大，尤其是一些偏远地区的学校很难聘请到优秀的英语教师，因此，许多来自偏远地区的学生英语基础薄弱或是英语成绩很好但口语水平亟待提高。作为英语教师，在教书的同时，要引导学生正确地认识自己，帮助学生调整心态、适应新环境；引导学生看到自己的不足，努力弥补，多进行自己的纵向比较，不要盲目地与其他同学进行对比。

2.创设轻松的课堂环境

轻松的课堂环境可以在很大程度上缓解学生的焦虑感。第一，在教学内容上，教师可以适当地使用视频、音频等学生喜闻乐见的信息载体，多引用与学生生活息息相关的事例。第二，在教学方法上，可以设计多种多样的教学活动，如通过分组讨论、辩论、角色扮演等形式来激发和调动小组学习的活力。通过以上方法可以提高学生的学习兴趣。

3.营造积极的课堂心理状态

教师在教学中要充分保护学生的成功欲望，不要吝惜赞美的语言，要不断肯定学生的进步，让他们体会到成功的喜悦。面对学生所犯的错误，要采取宽容的态度，如学生回答错误或发言中有语音、语法问题，教师不要有错必纠、过分追求完美。对于一些共性问题和偏误可以进行统一的讲解，个别问题可以在课下与学生进行单独交流。

4.建立良好的师生关系

教学过程不仅是传授知识的过程，也是师生进行情感交流的过程。融洽的师生关系有助于学生克服焦虑情绪，积极与教师合作、接受教师的帮助和指导。（1）教师一定要平等地对待学生。一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神都能让学生感到老师的关爱。（2）注意与学生情感沟通和交流的方式、时间和场合，保护学生的自尊心。

5.扩展丰富的课外活动

要帮助学生提高英语水平，教师除了充分利用课堂时间外，还可以引导学生多参加一些课外活动，充分利用课余时间。如组织学生参加学校或当地的英语角、指导学生参加各级各类的英语比赛；或者给学生推荐一些英语歌曲、电影、书籍等来弥补学生在课堂上学习英语知识的不足。

大量研究表明，大学生的英语学习焦虑与他们的英语学习成绩呈负相关，因此在英语教学中教师应充分重视学习者的情感对二语习得的影响，在教学中帮助学生克服学习焦虑，从而促进学习成绩的提高。

篇12

非英语专业的大学生英语交际能力与实际语言水平没有直接的联系。大学生英语交际意愿需要自信心相互影响。在英语课堂教学的过程中需要对学生的基本状况进行充分的了解，对于课堂影响因素进行分析。教师要指导大学生进行学习策略的制定，鼓励学生积极参与课堂教学活动。对学生的表现进行评估。使学生能够对于英语的学习有着充分的认识。在非英语专业的学习的准备工作上要积极探讨相应的英语交流意愿，这样对于英语教学效果的提升具有重要的指导作用。教师应该清楚的认识到非英语专业课堂教学的重要性，对于大学生英语交流意愿提升的影响。制定有效的措施不嗉し⒎怯⒂镒ㄒ笛生英语交流的意愿。

1影响非英语专业大学生英语交际意愿的主要原因

1.1个人因素

个人因素是大学生英语交际能力不足的主要原因，大学生对于自身的英语语言能力认识不足，不能够掌握准确的发音，同时没有积累足够的词汇量。在一般的情况下不能够表达自身的意思。这在非英语专业大学生英语交际的过程中较为常见，也是一种突出性表现。为了能够进一步说明个人因素的影响效果，需要进一步的强化这种观念的影响。非英语专业大学生在进行英语交际的时候主要是通过课堂活动实现的，但是这种提升英语表达能力效果并不明显，只能够依靠较强的学习动机与语言能力进行提升，但是没有找到正确的措施，效果较差。同时一些大学生性格较为内向，不能够充分利用课堂教学提供的机会，在教学的过程中会较为紧张，不适应以学生为中心的互动式教学方式，主要依靠的是教师主导下的课堂教学，自身的主观能动性发挥较差。

1.2社会环境因素

非英语专业大学生在进行英语课堂交际练习的时候没有认真对待，大环境下对于英语的认识并不清晰。在课堂交际活动过程中缺乏必要的积极性。在英语课堂教学中非英语专业大学生不能够主动的发表自身的意见，造成这种情况的主要原因就是固有形成的一种学习习惯，在短时间内很难改善。同时影响非英语专业大学生的英语交际能力的另一个原因就是课外活动等。大学生积极参与课外活动的同时不能够更好地利用课余时间进行英语交际能力的提升。这样在一定程度上使非英语专业的大学生英语交际能力更差。

2提升非英语专业大学生英语交际意愿的措施

2.1制定完善的学习策略

完善的学习策略能够使非英语专业的学生英语交际能力不断的提升。在学习策略指定的过程中需要强化情感问题的解决，非英语专业大学生要充分的认识英语交际学习策略的重要性，不断提升自身的自信心。在英语课堂教学中降低自身的焦虑，教师针对学生的实际状况进行讲解，总结学习经验，提升学生在英语课堂中的情感交流。学生要大胆进行英语交际，克服自身的缺点。不能够被动的接受教师的知识。在教学的过程中教师应该详细的讲解中西方文化存在的差异性，构建和谐的课堂氛围，不断地鼓励学生进行英语交际练习。

2.2充分发挥教师的指导性作用

教师应该充分的确认大学生是否能够更好地参与到英语交际能力的提升过程中。我国基础英语发展不均衡，在大学英语教学的过程中这种情况进一步的凸显，特别是英语口语水平差异性较大。教师应该不断地完善英语课堂设计，充分调动学生的积极性。教师需要提升自身的综合实力，通过有效的引导使学生能够认识到英语交际能力的重要性，了解学生的真实想法。

2.3强化过程性评估

教师针对大学生的表现进行评估。这是教学的重要组成部分，评估成绩能够在一定程度上反应了学生的学习能力。学生获取的知识通过评估的方式能够得到明确的显示。因此在评估的过程中要针对学生的语言特点提供持续性的反馈。学生在课堂活动中的表现，参与口语活动的积极性等，都应予以记录和评分。要想增强学生的英语交际意愿，应该从帮助学生了解学习策略、克服不利的文化性格和传统观念、科学组织课堂活动让学生在文化、情感、认知上更好地为英语学习做好准备，使他们最终能够在外语学习中取得更为显著的进步

3结语

非英语专业大学生在英语交际意愿上应该进行充分的监控，明确产生的影响因素。教师应该将学生的语言成分进行提炼，实现学生英语交际能力与信心的有机结合。这样能够促进学生对于英语交际的认识，使大学生能够系统地建立隐性知识体系，保证显性知识体系的功能发挥。非英语专业大学生应该注重掌握英语交际方式，制定完善的发展目标。教师为非英语专业的学生制定双向交际服务，促进大学生英语交际能力的形成，保证英语知识能够得到充分的应用，这是实现英语交际的基础工作。

参考文献

[1] 杨华.课堂环境下中国非英语专业本科生英语交际意愿研究[D].上海外国语大学，2013..

篇13

小学教育面对的是“小”学生，这些小学生会成为社会、生活的未来建设者。因此社会的发展与改革要从他们入手。他们是社会发展，乃至人类发展的决定性因素。小学教育专业培养的就是实施小学教育的教育者，因此，我们的教育影响就是“牵一发而动全身”的那根主线。所有的教育理想、教育改革其实都是从我们的“教”开始。只有我们落实好教学实践，我们的学生才能在未来的教活动中，成为更称职的教师。大学英语是小学教育专业的“主科”之一，在培养学生素养方面有不可替代的作用。在改革教育教学方面，大学英语也是“主科”之一。本文中笔者就对小学教育专业中的大学英语教学如何实施改革进行了分析。

1融合小学教育专业的特色

既然是专业课程设置中的主要构成之一，自然要与小学教育中的其他学科实现整合。在培养“小”学教育者方面发挥实效。所以，我们开展的虽然是“大”学英语，但是，我们同样要引领学生把握教育实践中“小”的内涵。事实上，小学教育专业虽属高等教育体系，但它培养的学生却是面向小学的教师。对小学教师来说，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小学教育专业的教学实践中，一味的丰富学生的知识量，一味强调四六级考试这些高目标的实现，对于他们走出院校融入“本职”工作的助力是有限的。因此，在改革大学英语教学实践时，我们要注意从“小”处着手，进行符合专业需求的教学。

2让学生在离开学校之前拥有就职经验

不管我们的专业教育如何面面俱到，在学生离开校门之后，步入岗位时总是还会显得经验不足。而如果让学生在成为一线教师之后再积累教学经验，显然会给部分，甚至是大部分孩子的发展造成不利的影响。因此，相比其他学科，在小学教育专业教学实践中，更需要及早的让学生拥有就职经验。尤其是对于大学英语教学来说，它需要学生拥有更多的应用经验，才能及早的发现自己的问题，找到努力的方向。因此笔者建议，实践中可以让小学教育专业与一流小学建立合作伙伴关系。合作双方在理论研讨、课程改革探索、技能培训方面共享资源、互通信息，并共同进行一些项目研究。在理论与实践融合之后，有能力的“大”学生很快就会积累下发展的经验。

3借助网络平台培养学生的自主学习能力

只有拥有自主学习能力，学生才能突破课堂局限，生活局限。而当前网络环境的打造，需要学生成为可以自主探究的发展型人才。当二者融合之后，我们构建的不仅仅“互联网＋”的课堂教学模式，还有自由的分享平台、创新的创客平台、深化的发展平台。因此在实施大学英语教学实践时，笔者认为结合网络平台帮助学生拥有自主学习能力，形成参与教学研究的意识与习惯，也是一种有意义的教学改革。事实上，教学研究还是大学英语教学改革的需要。大学英语教学要求以网络媒体为辅助教学模式来培养学生以听、说为主的英语运用能力，自主学习能力以及实践创新能力。只有构建这种学习环境，学生才能转变为教育者。

4打破常规的英语学习模式

在这里笔者还想重申一遍，大学生是有能力的学习者，在课堂中，他们不仅仅可以参与“听”活动，他们还可以更加进一步的融入教师的教活动。因此，在大学英语教学实践中，我讲的往往不多，我会引领着学生，或者是和学生一起，“观摩”英语知识。通过更加原汁原味的英语教学，更加有趣的学习活动，提升学生英语学习水平。这里的“观摩”是指观看一些经典的英语电影和舞台剧，观察英语的原声生活等等。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。而生活是英语文化的“根”，也是应用英语知识的主要场所。在引领学生学英语的过程中，我们要做好这两个方面的“观摩”。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。通过观察教育教学实践效果，我们可以发现，“观”的效果好于“听”的效果。

5拥有长远的应用观