教育法学重点范文

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中学英语的语法教育主要存在两种声音，一部分人认为它十分重要；另一部分人认为它的作用很小，收效甚微。我认为英语语法教学有其存在的必要性，应该大力提倡，但这需要好的语法教学方式作基础。

一、中学英语语法教学的主要方法及其特点

在英语教学中，有的教师重视英语语法规则的教学，通过讲解语法规则、辅之以相应的例子，再通过大量的练习题让学生掌握教师所教授的语法规则。有的教师主张英语的口语化或英语的灵活运用，他们较少注意英语语法规则的教学，而是让学生在交流的过程中学会英语表达。

1.语法翻译法。语法翻译法主要用母语教授外语，在教学中以翻译和练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的重要性。目前的英语语法教材是由简单到复杂、循序渐进地教授语法，让学生充分地学好语法，打好英语基础。

2.听说法。听说法主要把听说放在主要位置，强调先用耳朵听，再用嘴巴说。通过不断听和说的练习，达到准确掌握相关英语语法学习的目的。它主要用在练习的过程中，让学生自己总结相应的语法知识，以句型为核心。

3.认知法。这种教学法是听说法的对立面，认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段，采用的方法可以是演绎法，也可以是归纳法。

4.自接法。自接法顾名思义就是学生主动接受教学的方法。教师给学生学习材料，让他们自主学习知识点，总结语法规则。这种方法采用归纳法来学习。

5.自然法。自然法是注重学生自我习得的一种英语语法教学方法。

6.交际法。交际法是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中培养语言交际能力的一种教学方法。

二、中学英语语法教学的现状

随着时代的变化，我们的教学体系和教学方式都在适应时代的需求，英语教学就是一个显著的例子，注重学生将知识应用到实际中，使越来越多的学生在听力、口语以及写作方面得到提升。

在现在的中学教学中，教师逐渐重视学生的听说等能力，他们在日常教学中把知识融入实践活动中，很好地将知识和实际运用联系起来。但是，部分教师没有重视英语语法的重要性，他们在教学中无视英语语法知识的教学，甚至认为在课堂上讲授英语语法是一件落后而保守的事，因为在高考题目里涉及纯语法的题目太少，主要还是考查学生对语言的运用能力。

三、中学英语语法教学的特点

1.要重视英语语法教学的实践性。中学生的英语语法教学应该以实践为教学的整体支架，注重学生的日常练习。在这个过程中，要让学生了解语法规则，知道他们把知识和实际很好地结合起来，这样就有利于学生对语法知识的整体掌握，并且很好地把它运用到实际中。值得教师注意的是，不要过多地讲授枯燥的语法规则，应结合生活中的一些例子，让学生了解不同的语法有不同的用法和功能。

2.要改进英语语法教学。教师应就目前英语语法教学中存在的问题，及时予以改正，在英语语法方面，应摒弃传统、偏见与狭隘的认知。语法与语言系统内部的语音和词汇间有着密不可分的内在联系，所以在教学中，不能把语音和词汇分开进行教学。语法的实质是根据语义内容和语用因素而抽象形成的某种规则。所以，语法的学习不能当作单一的规则来看待，而是要融于完整的句子结构或者文章中。

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一、学生自学习惯的培养

预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。教学中，师要引导学生养成良好的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地阅读文本，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，提高独立阅读能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

1.总结预习方法。二年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，作为学生预习的“指南针”。对于预习各学段要求预习的方法内容是各不相同的，二年级预习方法步骤具体如下：（1）初读课文，扫清障碍。如果遇到不认识的生字新词，可以查看课下的注释，也可查阅字典、词典和电脑，或者求助于父母。（2）再读课文，标出自然段，勾划生词好词。（3）用各种方法识记生字。（4）默读课文，了解大意。（5）熟读课文，根据课文内容质疑问难。这样不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师省去了许多引导时间，为教学提供了方便。

2.加强家校联系。预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合，因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。老师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师，成为学生预习路上的引路人和督促者。

3.定期检查预习。检查预习不但可以了解学生自学情况，还有助于教师根据自学实际情况及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效。因此，学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场、流于形式，切实发挥预习的真正功效。可以采用课上反馈，也可利用课余检查。

习惯有了，那么怎样的预习才算是最有效的预习呢？我认为还需遵循以下原则：

（1）针对性原则。预习指导就应因人因文而异。一个班的学生存在着不同的差异，阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴。根据现状，要改变“一刀切”的方法，对阅读能力较差的学生要求低一点，对阅读能力较好的学生要求要高一点。

（2）趣味性原则。兴趣是学习的内在动力。在教学时，要激起学生预习的兴趣。作好准备工作之后，上课时的交流就不再是老师一个人唱主角了，而是成了学生们的世界，教师只需辅导学生选材、组织题材。

（3）启发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力。在拟预习题时要注意有的放矢，在循序渐进的同时尽可能考虑到开启心智、激活思维。

实践告诉我们，只要有计划地认真启发、引导，教一点方法，调动学生的积极性，是可以培养预习能力的。

二、学生课堂中常规习惯的培养

1.培养课前准备的习惯。上课前，我要求学生把课堂上用的东西如教科书、文具盒等放在桌上一定的地方，预备铃一响就安静下来，小憩收心。

2.培养学生养成良好的坐、立和书写的习惯。要求学生“站如松，坐如钟”，写字做到“三个一”。

3.培养学生自信表达的习惯。我时常对学生说：“老师总是喜欢和勇于展示自我、大胆发言的同学交朋友。老师相信你是最棒的，你一定能行，你愿意展示给大家看吗？”“老师爱你，你能大声表达自己的想法吗？”……

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英语是全世界范围内应用最为广泛的一种语言，伴随着经济全球化和对外开放的全面实施，英语已经成为人们日常生活中无法替代的一部分。新课程改革的推进，提升了初中英语教学水平，新课程改革对初中英语教学提出了新的要求，要求教学活动应贴近学生生活，注重学生的综合素质，促进学生的全面发展。现阶段的初中英语教学中，仍然存在着教学效率不高和教学效果不理想的问题。因此，对新课程改革背景下提高初中英语教学有效性的途径与策略的探讨具有一定的现实意义。

一、新课程背景下初中英语教学存在的问题

1.教学理念陈旧。

初中英语教学不仅要让学生掌握英语基础知识，培养学生的听说读写能力，具备基本的英语交流能力，开拓思维，还应提升学生的综合人文素养。然而，由于传统应试教育的长期影响，教师以及家长过度关注学生的成绩，在英语教学中只重点进行基础知识以及听说读写能力的锻炼与培养，缺乏对学生思维能力、人文素养和价值观念等方面的教育。

2.教学方法落后。

科学技术的发展促进了初中英语教学手段的革新，多媒体等先进技术进入初中英语教学课堂，这丰富了教学手段和方式。然而，大部分教师更加侧重于多媒体教学课件的制作，忽略了教学内容的安排设计，学生依旧处在被动学习的局面，无法提高学生的自主学习能力，出现教学效率较低和教学效果不理想的境况。

3.教学评价单一。

学校和社会各界将成绩作为评判学生学业的唯一指标，这制约了学习方式的优化，引发了教师在初中英语教学中急于求成的表现。

二、提高初中英语教学有效性的途径与策略

1.做好课前准备。

教学理念是教学活动有效开展的基础和保障，教师应更新教学理念，认真研读新课改大纲中的要求，在培养学生英语听说读写能力的同时，提升学生的综合人文素养，锻炼学生的逻辑思维能力。教师在教学活动中发挥着参与者、组织者和指导者的作用，所以应在整体把握教材特征和教学任务的基础上，明确各个阶段的教学目标以及学生需要掌握的知识点，合理选择教学方法，激发学生的学习兴趣，提高初中英语教学的有效性。兴趣是学生学习和成绩提高的动力源泉，教师应贴近学生的生活，巧设悬念，创设情景教学，以此来激发学生的学习兴趣。例如，在讲解Going Shopping内容时，要求学生设计一个发生在超市中的对话，首先让学生熟读课本，查阅资料，走进超市中，观察和总结收银员和顾客用语，然后共同协作编写对话，最后在课堂上进行表演。

2.注重课堂教学。

课堂是初中英语教学中的主要场所，教师应注重课堂教学，主动控制课堂教学，采用多样、可行的教学方法，提高初中英语课堂教学效率。首先，教师应用简洁直白、亲和的语言向学生下达课堂任务，经常鼓励学生，尽量为学生解决学习中遇到的各种问题，增强学生的自信心，例如，在课堂上应时常使用Well-done、Good、Wonderful等激励性词语。其次，采用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，教师应合理结合教学内容，通过不同的教学方法，营造轻松、民主的课堂教学氛围。例如，在讲解Films内容时，教师可以在课堂上播放一些经典影片的精彩片段或者经典人物的精彩电影，让学生畅谈自己喜欢的电影明星和影片，学生们在欣赏影片的同时，也进一步了解了电影文化。

3.培养学生的创新能力。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”英语教学中，教师应重视学生创新能力的培养，想方设法引导他们进行创造性想象和思考。而要想培养学生的创新能力，教师就应鼓励学生大胆提问，主动质疑，积极寻找解决问题的方法。

（1）鼓励学生，使之敢于提出问题。英语教学中，教师应鼓励学生大胆提问，不能因学生所问问题简单或出现错

误，就讽刺学生，而要注意鼓励性语言的运用，以使学生敢于提问。

（2）善于引导，教给学生提问的方法。常言道：“授人以鱼，只供一餐所需;而授人以渔，终身受用不尽。”英语

教学中，教师应善于引导学生，教给学生提问的方法，鼓励其大胆质疑，从而使他们不但学会知识，还学会学习。

4.让学生参与课堂。

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现代心理学研究认为，愉快的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，促进学生积极的探索、敏锐的观察和牢固的记忆。愉快教学就是在教学过程中，充分发挥师生双方的积极性、主动性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中，实现教学目的的教学活动。愉快教学能使学生愉快地获得知识、锻炼能力，成为英语学习的主人。

中职学校的学生英语学习的基础普遍偏差，没有良好的学习习惯，加上英语对他们来说是 “可学可不学”的文化课，因此学习的兴趣很小，信心不足。中职英语课的愉快教学，就是要从本学科的特点和学生实际出发，充分挖掘教学中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段和方式，来提高学生对英语的学习兴趣，使学生在愉快中学到知识，提高素质，具备使用英语的能力。在多年的英语教学中，本人进行了很多的探索和实践，力求教学的趣味性。现简单谈谈自己的体会：

一、内强素质，外塑形象，增强教师个人魅力

中职学生正是处于青春期阶段，往往独立叛逆，性格自主。他们讨厌一本正经的说教和严肃刻板的老师。而一个学识渊博，个性幽默风趣，教育得法的教师更容易获得学生的青睐，是实施愉快教学的前提。我认为教师应在以下几方面加强自身的修养。

1.做一个有丰富知识内涵的教师

俗话说：“腹有诗书气自华”，“作为教师，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”渊博的知识能提升个人气质，学生也会敬佩这样的老师。只有这样，当有学生突然在课上问一些英文热词，口语句子怎么说时，教师才不至于因回答不上而尴尬。

2.做一个为人师表的好教师

“学高为师，身正为范”一个有爱心、有耐心、时常微笑、对待学生亲切如子的教师，能无形中拉近彼此的距离，更容易走进学生的内心，发挥“亲其师而信其道”的心理效能。

3.做一个谈吐风趣幽默的教师

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，经验多的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛。这对顺利实施愉快教学大有裨益。

二、选取合适的英语教学内容，激发学生学习兴趣

为了适应中等职业教育教学改革新形势的需要，结合中等职业学校学生实际，贴近社会，贴近职业，经济社会岗位对职业能力的发展需求等，文化基础课注重交际应用，突出职教特色。故教学内容的选择可侧重以下几方面：

1.注重基础及与初中英语教学内容的衔接

中职学生英语的学习基础薄弱。教师首先要补好这个缺口，穿插学习一些基本的语法，常用词汇，基本交际功能项目等，夯实学生的英语基础，为学生愉快学习做好铺垫。

2.为实施职业教育，选择适合的实用英语教学内容

突出职教特色，为学生专业服务，为就业服务。因此选取多种话题如购物、问路、谈论天气、就餐等实用英语教学内容，从而提高学生口语交际能力。为今后走向社会、参加工作或与外国人沟通、无障碍交流打下良好的基础。

另外选取与学生所学专业有关的教学内容，可以吸引学生的兴趣。比如，对于护理专业的学生，选择一些就医的交际语言、常用医用词汇等；动画设计专业的学生学习一些专业术语，如图层，渲染工具，放大缩小等；电子，汽修等专业可以教学生学会看简单的英文图纸或说明书。这样学生就会觉得学英语是有用的、对所学专业有帮助的一门实用学科。

3.选材多样，注重知识性、趣味性与实效性等

教学实际可以打破按部就班的课本教学进程，适时添加新内容。可以是一首歌曲，一首小诗，一堂时事英语，一些英语热词，英文的文化常识，风土人情？可随时进行，不但丰富知识，拓展了视野，更重要的是让学生时时更新知识，保持学习的热情不减。

比如，学习festivals单元时欣赏Bing Crosby的诗White Christmas，从而让学生更好地理解白色圣诞节的有关知识；在秋天的一个阴雨的日子，教大家学唱英文歌曲BIG BIG WORLD，让学生感受歌词的意境，提高发音等能力。

三、学生主体地位与教师主导作用并举，优化愉快教学策略

叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 教师应掌握先进的教学理论，灵活运用教学方法，提高教学艺术水平，使学生通过主动参与，创设语言环境进行情境教学、积极探究和交流合作等方式亲历语言发生、发展的过程，以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”。在课堂教学中，教师要善于驾驭课堂、善于激活课堂并善于调节学生的学习气氛，使学生能在轻松愉快中真正地学有所得、学以致用。

在教学中，不要给学生增加压力，注意因材施教，让不同层次学生都 “伸伸手就能够到桃子”；教师可以设计多种课堂活动寓教于乐，采用演讲、讨论、表演、游戏、比赛评分等多种手段，想方设法让学生都参与到学习中来，通过眼、耳、口、脑的各种活动获得英语学习的乐趣和热情，营造课堂愉快学习的氛围。

四、灵活运用多媒体教学手段，促进愉快教学过程的实施

多媒体教学实现了文字，声音，图画，影像的有机结合，为学生创造了一个立体的语言环境，提供了一个活动的真实场景，使学生身临其境，增加了学生学习英语的兴趣。增长知识从而使英语教学更加形象、直观、生动，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。教师要利用好这种现代化的教学手段，促进愉快教学过程的实施。

五、善用鼓励和赏识，努力使学生保持高昂的热情

鼓励和赏识也是一种教育的力量。学生的学习动力来源于他们对成功的期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学习兴趣和热情。所以，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。好的教师忌讳盯着学生的缺点不放，这样会使学生丧失信心，体会不到学习的乐趣，更不用说学好英语了。

综上所述，英语愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果。教师要起好主导作用，善于在教学中创新，在创新中教学，通过各种手段营造轻松、愉快的教学氛围，吸引学生积极地、主动地学习英语，从而提高英语教学效率。只有这样，才能达到中职英语愉快教学的理想境界，学生获得最大效益的知识增长，能力提高。

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据中国青少年犯罪研究会统计数据显示，青少年犯罪呈不断上升趋势，青少年犯罪总数占中国刑事犯罪总数的70%。因此，对青少年进行法制教育，是学校素质教育的重要环节。初中化学化学虽是法制教育的隐性课程，但应发挥学科知识的优势，在教学活动中结合课本知识渗透法制教育，这是我们每个教育工作者应尽的责任。

一、初中化学教学中融入法制教育的意义

2013年复旦大学的黄洋事件引起社会热议，风华正茂的学子因为一点生活摩擦做出伤天害理的举动，着实令人悲愤、无奈。类似事件社会上已经发生多起，这无不昭示着现今青少年法律意识的薄弱，这是对我们教育工作者敲响的警钟。中学是人生中较为特殊敏感的阶段，该阶段的青少年辨别是非的能力比较薄弱，自我控制能力也较差，但可塑性极强。正因为如此，在初中阶段加强对学生的法制教育，培养其遵纪守法的良好品格尤为关键。初中化学课本中的很多知识都与法制密不可分，如初中化学中涉及到易燃、易爆、腐蚀性、毒性等物质；涉及食品安全问题、造成“白色污染”的塑料等问题。所以，在化学教学中设置具体事例情景进行法制教学更容易激起学生的学习兴趣，同时也提高了学生的法制意识。

二、如何在初中化学教学中渗透法制教育

（一）精心设计教学内容，将法制教育融入课堂

1.“爱护水资源”教学设计举例

生命的孕育和维系都离不开水。但是由于工业化的发展，水体污染越来越严重。为了让学生意识到爱护水资源的重要性，在学习 “爱护水资源”时，笔者让学生在预习课本内容的同时搜索“2007年太湖蓝藻爆发事件”的相关资料。在课堂上让学生分组讨论学习该事件的起因、危害，让学生深刻认识水资源的重要性和防治水体污染的迫切性。同时，结合水体污染的严重性向学生渗透《中华人民共和国水污染防治法》的相关内容，帮助学生树立水资源保护的法律意识，学会通过法律手段来保护我们日益稀少的水资源。

2.“常见的酸和碱”教学设计举例

课本内容中将“浓硫酸的腐蚀性”单独列为一小节，讲述了浓硫酸具有强腐蚀性。其实在学习这节课内容之前，同学们已经对浓硫酸的强腐蚀性有所耳闻，因为社会上有一些犯罪分子不恰当地利用了浓硫酸的腐蚀性，做出打击报复他人的行为。这是对学生进行法制教育很好的切入点。教师可以结合《中华人民中和国刑法》向学生讲述用浓硫酸泼人这种行为是违法犯罪行为，并且非法携带爆炸性、易燃性、放射性、毒害性、腐蚀性物品进入公共场所或者公共交通工具，危及公共安全的行为均会受到判刑、拘役或者管制。

3.“化学元素与人体健康”教学设计举例

“化学元素与人体健康”这一节内容，笔者认为可以采取开放式教学。近些年社会上食品安全事件时有发生，如毒奶粉、毒面粉等一系列事件引发了社会高度关注。这些“毒物”不仅使食物失去了营养价值，更对人体健康产生不同程度的伤害。如摄入猪肉中的“瘦肉精”会使人出现恶心、头晕等不良症状，严重的甚至会导致心脏骤停或者昏迷死亡。教师可以结合社会上的这些具体事例向学生宣传《中华人民共和国食品安全法》里的部分内容，提高学生对食品安全危害性的全面认识，并且明白自己担负着法律赋予的食品安全监督职责。

（二）充分利用实验教学，开展法制教育

在化学实验过程中往往会产生一些有害物质，若不及时处理便会污染环境，这与《中华人民共和国环境保护法》背道而驰。所以笔者认为，教师可以利用学生对实验有着浓厚兴趣这一优点，指导和鼓励学生在不影响实验结果的前提下不断改进优化实验，减少污染物的产生。例如，在做硫燃烧实验时，实验产生的SO2这种有害气体会污染空气，危害学生和教师的健康。所以进行该实验时，我们可事先在集气瓶中放少许氢氧化钠溶液。此外，教师要严格规范学生实验行为，如废弃液不可直接倒入下水道，应倒入指定的容器中经处理后再排放，否则会造成水质污染。这样既可培养学生良好的实验素养，还可了解一些环境保护法规。

（三）开展研究性学习，进行安全与法律知识教育

法制教育仅靠呈现法律条款会显得枯燥，所以我们可将化学知识、技能与社会生活正反面案例相结合进行研究性教学。例如，学习温室效应这一课题可让学生进行分组调查研究，通过自我调查研究亲生体会温室效应问题的严重性和亟待解决的紧迫性。而教师可以就同学们的研究成果进行总结性法制宣传，将同学调查得出的温室效应防治方法与《中华人民中国大气污染防治法》相结合，将法律知识有机地与教学内容、学生的行为规范等结合，提高学生的法律意识。

学生法制意识的提高不是某一门学科的责任，各科老师均应当结合自己的教学内容进行适度渗透。作为一门科学学科，化学在法制教育方面更有自己的优势与责任，在教学中拓展全新法制内容，不仅可以增强学生的法制意识，也可提高教师的教育教学能力。

参考文献：

[1]黄云华.初中化学教学中法制意识的培养研究――以重庆市云阳县农村初中为例[D].贵州师范大学硕士学位论文，2015.

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《义务教育英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。随着课程改革的深入，教学中越来越重视用英语进行交际，让语法教学为学生的实际语言运用能力服务。如何科学有效地教授语法呢？在教学中，我总结了以下几个方法：

一、照片法――创设交际活动的情境

创设真实的语境，让学生切实感到自己的是课堂的主人、讲的就是“我”的事儿，从而提高全体学生的参与度，达到调动学生参与课堂主动性和积极性的目的。例如，在教授物主代词my， your， his， her的用法时，我先把我的全家福照片做到PPT上，向学生介绍我的家人：This is my sister. Is this/that your sister？学生回答：No， it isn’t. /Yes，it is. 当学生掌握表达介绍家人的句型时，课件上即刻呈现学生的全家福――本节课的部分。当学生看到自己的家庭照显示时，那种激情、动力不言而喻。通过指认不同的人，学生练习使用my，your，his等物主代词。通过这种方式，让学生感觉到英语就在身边。这种方式更容易调动学生积极参与课堂，在轻松的氛围中学会语法项目。

二、比较法――增强语法教学的趣味性

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动学习的内驱动力。在学习语法的过程中，教师在课堂上一遍遍地讲，学生只是一遍遍地听，看似和谐认真的课堂却没有实际的效果。长此以往，学生会对英语语法产生厌倦心理，不利于学好语法，更不会主动去学习语法。因此，在教授语法的过程中，教师设法增加语法的趣味性更容易帮助学生理解语法。在教授比较级这一语法项目时，我让学生比较了父母五年前和现在的样子。学生只要是跟自己有关系的事都会感兴趣，有的学生表示自己的爸爸更帅气了，妈妈更漂亮了，更爱她/他了，还有学生注意到自己的父母比以前苍老了。通过这种方式，既能引导学生学会观察身边的人和事，又能调动学生参与课堂的热情，同时学生在这种轻松的氛围中学会了运用比较级这个语法点。学生收获了成功的体验，学习的积极性高涨。

三、合作学习法――让学生充分发挥潜能

《义务教育英语课程标准》倡导：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、互帮互助，发展合作精神。小组合作学习可以给学生提供自然的互助学习环境，使他们的学习顺利进行。不同学习能力的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，提高学习质量。在复习语法项目时，合作学习更能帮助学习能力较弱的学生。

1.合理分组，布置任务

每个组4人，人太多不利于充分发挥每个学生的作用。分组要本着组内有别、组间相似的原则，学习较好和较差的学生要相当，要有真正意义上的互帮互助。例如，复习一般过去时和一般将来时，本着弱生准备容易的点，优生准备较难的点的原则，组长分配任务：后进生准备两种时态的标志词；中等生准备结构和例句；优等生最后补充并总结提升。这样分工每个学生的机会是均等的，能达到事事有人做、人人有事做的效果。在交流中也能避免优等生唱独角戏的现象，小组中的每个人都能发挥自己的力量。

2.学生展示，教师总结

这个环节是整堂课的重点。在学生展示的过程中，教师要耐心、认真地去摸清学生的思路，不要随意打算或补充，特别是后进生发言时，教师要及时给予肯定和鼓励。学生不可能考虑的面面俱到，有的甚至是错的，但教师对于学生的大胆展示都要予以肯定。教师点拨的重点应放在学生讲解中模糊易错的点上。

3.巩固提升

苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》指出：一定要使课堂上没有错误。不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误。实践证明，与本节课内容相关的当堂检测，能有效地巩固本节课的内容，收到良好的效果。

总之，近几年初中英语教学强调弱化语法，但是语法在整个英语交际中的作用不可忽视。通过这段时间的探索，学生学习的积极性高涨、参与度提高，语法学习效果越来越理想。学习是一种乐趣，所以如何在愉悦的情境中轻松掌握语法是值得探讨的问题。提高学习语法兴趣的方法还有很多，最主要的还是利用生生之间、师生之间的互动，创设更多和谐、愉快的教学情境，才能使学生更好地掌握语言基础知识。只有最适合学生实际的教授方法，才能真正调动学生学习语法的热情，从而提高学生综合语言运用的能力，达到预期的效果。

参考文献：

[1]许伟.初中英语语法教学中的合作学习研究[J].文理导航：下旬刊，2015.

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随着我国旅游事业的迅猛发展,来中国观光、旅游及洽谈业务的外来人士日益增多。酒店作为旅游业的配套设施,正接待越来越多的外来人士。因此,综合素质好、实用技能高、英语能力强已成为了酒店及旅游用人单位衡量人才的首选标准。对于培养扎实的专业素质及过硬的语言能力实用型人才的高职高专院校来说,如何把英语的教学与实践相结合?如何提高学生的学习积极性,职业能力的培养是每位《酒店英语》授课老师应思考的问题。

一、情景教学在高职高专英语教学的重要性

(一)酒店英语的性质

本课程作为酒店管理与服务专业的一门重要专业基础课程,要面向涉外酒店行业第一线岗位需要,掌握必需的本专业基础知识,了解酒店管理相关环节,具有较强的前厅、客房、餐饮及康乐部门管理能力,具有较强的听、说、读、写、译基本技能。

(二)酒店英语的特点

《酒店英语》是融酒店管理服务知识与交际英语于一体的实用英语课。其课程主要是让学生掌握酒店业的基本英语词汇,掌握前台前厅、客房、餐饮及康乐部门等服务英语用语,以及操作程序、服务规范、产品介绍等细微环节中的英语表达方式,培养掌握酒店管理和英语知识,因此具有很强的专业性特点。其次,酒店英语具有很强的实践性。酒店英语直接和顾客打交道,平时不去模拟情景中锻炼,就很难让学生从真正意义上获得酒店英语技能。鉴于该课程本身的特点,在课堂上设置大量会话练习和模拟实践,结合使用声像教材,学生才能有效地熟练掌握饭店服务工作中在各个部门、各种场合的会话用语及服务流程[1]。

(三)酒店英语的教学现状

目前很多高职高专的酒店英语教学中存在不少问题。就教师而言,依旧持有落后的教学观念,采用“满堂灌”的传统课堂教学模式,仅仅把这门课程当成基础英语的一个专门化教学,片面强调学生的读写能力,造成了许多学生听力和口语能力缺陷。就学生而言,绝大多数学生的英语整体水平较低,学习习惯较差,口语表达能力不强,传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题严重地影响了英语的教学质量,同时也减少了学生对这门课程的兴趣,从而导致了一种厌学情绪。例如:2008―200年的第二学期,我带领酒店英语专业的学生到桂林漓江大瀑布进行模拟英语面试。在整个过程中,酒店方面指出学生的英语表达能力差、酒店专业知识学得不够扎实等一系列的问题。而这些问题也折射出我们酒店英语教学严重滞后。面临这个问题,作为一名酒店英语的授课教师,我们在饭店英语教学中努力挖掘教材内涵,讲究教学方法,利用丰富多彩的教学手段,进行“情景教学”,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,才是达到“培养面向基层的酒店方面的应用型高等专门人才”的目标。

二、情景教学的应用

(一)情境教学法

情境教学法(Situational Approach)是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的、生动具体的场景,来激发学生参与的情绪,引导学生对知识技能的理解和掌握,启发学生思维的积极性,培养情感意识,师生交流信息,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性,学生仿佛置身其境[2]。情境教学可以让学生自主地运用各种知识,学会即兴应答的交际能力,在体验中克服心理障碍,培养及巩固学生的兴趣,增强学生的酒店专业知识及英语学习的实效性。

(二)情境教学法在酒店英语教学中的策略

长期以来,很多学生在“灌输式”的教学模式影响下,已经习惯了被动、机械地学习,英语教学也都是在脱离该语言使用的环境下进行的,而忽略了酒店英语这门课程实用性的特点。因此,有必要对酒店英语教学进行改革。本文将从以下四个方面对酒店英语课堂上引进、渗入情景教学法进行探讨。

1.精品教材的选择。

任课教师在选择教材时应对教材内容进行全面分析研究,以培养学生的“职业能力”为目标,同时蕴涵了丰富的情境内容,体现语言的交际功能。在上课过程中,教师可以利用里面的对话、图片进行创设情景,这样不仅使课堂的气氛活跃,同时也提高了学生的学习兴趣及学习热情,达到了事半功倍的效果。我现在使用的《酒店英语服务实训》及《现代酒店英语实务教程》两本教材按照高职高专学生的特点及本课程人才培养目标选定,内容包含英语服务语言、英语服务技能训练与岗位实训。其特点为教材里的技能实训模块培养了学生的基本服务技能和综合服务技能,同时,知识理论模块使学生掌握了酒店专业基础知识,形成了酒店职业素养。

2.做好课前准备,创设情境,导入话题,让学生进行热身。

在课前准备中,任课教师的情景创设应根据教材内容和教学对象量体裁衣、因地制宜、因材施教。要灵活地运用多种方法,自然合理地引导学生融入情景,激发他们的兴趣,使他们自觉、自愿地去学、去说。以下是我从事酒店英语教学一年来所总结的几个方法。

(1)创设问题情景,培养学生兴趣,拓展学生思维。在讲授新的教学内容之前,根据教材内容,提出富有启发性的问题,引导学生的好奇与思考,对激发学生的求知欲望,发挥学生的主动性。例如:在讲授“Taking Orders and Recommendations”章节时,可首先提出问题:How do you take orders?How do you make recommendations?How do you remember all the names and interests of diners and provide the personalized service?学生会争先恐后发言,课堂气氛活跃,学生们的参与意识强,他们的学习热情被充分调动起来。接着引入正题:用英语如何表达点菜及菜肴推荐,这就是要学习的内容。这样学生的注意力一集中,全心全意投入到相关的知识点中,达到了事半功倍的教学效果。

(2)准备听读短文材料及视频,激发学生的想象力和归纳能力。例如:在放一段《五星大酒店》check-in的视频后,让学生归纳the main procedure of check-in。接着引入正题:掌握入住登记的服务流程及这个部门常用的英语句型。

3.做好课上应用。

在教学过程中,教师要灵活运用各种教学辅助手段拓展教学情景,多方面地调动学生的感官,让学生多渠道地获得信息,并体验英语的实际运用,增进学生对知识的理解,使整个教学变得生动、活波。

3.1实物、图片演示情境。

演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法。《酒店英语》中的专业词汇涉及食品、饮料及酒类。教师可以利用实物、图片等较直观的教具创设出具体的教学情景,帮助学生达到更加形象的记忆效果。例如:当给学生介绍酒店客房用品,如tooth brush,shower cap,lounge等时,教师就可以用相关实物或图片来帮助学生理解。或在介绍西餐用具时,可以现场摆放西餐用的刀、叉、勺等实物,既直观又能强化记忆。

3.2竞赛活跃情境。

形式多样的竞赛可以激发学生的学习兴趣,为学生提供更多的实践机会。例如:当学生学习了西餐布台时,教师可以将学生分组进行竞赛,一方面有效防止学生产生厌倦情绪,另一方面巩固所学知识。竞赛的过程给学生们一种真实和具体的感受,如此快乐的教学手段能挖掘学生的聪明才智,达到事半功倍的教学效果。

3.3多媒体运用深化拓展情境。

多媒体教学是将声音、图像、视频、文字等信息有机融合在一起,多媒体技术在情景教学中的合理运用能使教学内容更加生动,更易被学生掌握和理解。例如:在讲授“Taking Order”有关西餐的菜肴时,教师可以从网上下载一些色彩鲜艳的菜肴图片,附加一些文字把它做成Flash,看到这些逼真的图片,学生们的浓厚兴趣很快被激发。另外,任课教师可运用网络布置作业,从而深化学生对所学内容的理解和掌握。例如:在介绍不同星级的宾馆,以及宾馆中各种房间类型时,教师可以布置学生课后登陆各类宾馆网站,查看客房内的设施,然后总结各种房间类型的相同处及不同之处。学生在做的过程中,也能慢慢理解和掌握这些知识。学生也可以通过BBS就一些问题发表自己的见解,提出自己的观点,交流学习心得,从而使教师获得反馈信息,进一步改进教学工作。

3.4角色扮演,模拟操练,体验情境。

前面我们已提到高职院校的学生学习动力不足学习主动性较差,容易产生厌学情绪,更谈不上学习兴趣了。在酒店英语教学中,教师可以根据教材所提供的情景,引导学生扮演不同的角色,使各种抽象的教学内容具体化、真实化。对于学生而言,在与Partner的合作过程中既激发了学习兴趣,进一步认识并掌握了专业技能,又培养了沟通与合作能力。例如:在学习“Room Reservation”时,我把学生安排在酒店实训室,创设情景:An American wants to reserve a double room for two nights,you are going to help him for the reservation.然后由学生自行讨论,构思脚本,布置场景,确定角色分工,经过反复排练之后再现情景中的情境,然后由教师引导学生对模拟角色的表现进行评析。另外,角色扮演的活动要适合不同语言程度的学生,教师应根据学生的水平,分层次提出不同的要求[3]。例如:对英语水平弱的学生,可要求他们进行课文模拟对话表演;对英语水平好的学生,则可以另设情境让他们表演。这样做,可以让每一位学生有一个展示的舞台、表现的机会。既活跃了课堂气氛,又达到了酒店英语教学的目的。

4.课后实践。

社会实践法旨在提高学生的交际能力。只有在现实的语言环境中,才能使学生所学到的知识得到充分发挥和利用。在酒店英语的学习中,教师可以带领学生到宾馆和酒店实地参观,或组织学生利用假期到教学实习基地进行短期实训,并请实习酒店中的业务能手做校外指导教师,对学生的实践给予指导。实践活动结束后,要求学生写出报告或总结,教师在课堂上给予点评并进行交流。这种教学方法不仅使学生所学到的知识得到了充分的发挥和利用,而且使学生提高了与人相处、与人合作的能力,语言表达的技巧,应变能力等在课堂中无法学到或提高的综合能力。例如:2008―200年第二学期,我带领08级应用英语4个班的学生参观了桂湖饭店的主要职能部门(前厅、客房、餐饮部、商务中心),参观期间,酒店的部门经理为学生们介绍了该部门的工作流程,以及服务的常用语言。特别是餐饮部经理为学生们介绍了西餐礼仪、上菜顺序及西式布台,同时让学生进行现场模拟。通过这次互动式现场教学,不仅帮助学生增强观感、拓宽专业视野、培养创业意识,而且还增加了涉外酒店专业知识,也强化了学生理论知识和实践能力的紧密结合。

三、结语

情境教学是一种将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。它在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、学生之间及学生与环境之间的互动等弊端。把情境教学渗透到酒店英语教学中,以学生职业素质和运用能力的提高为导向,根据学生的实际和教学任务灵活创设教学情景,既调动了学生的学习积极性,有效地提高课堂教学质量,又达到了高职高专人才培养目标。

参考文献:

[1]魏丽琼.谈高职酒店英语教学中的情景模拟[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2009,(11).

[2]马丁・韦德尔.外语教学与学习――理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海外语教育出版社,2000.

[4]胡爱民.交际情境教学在酒店英语教学中的运用[J].大众科技,2007,(10).

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[6]卢丹晖.创设教学情景在《宾馆英语》教学中的运用[J].漳州职业技术学院学报,2008.

[7]高艳芳.情境教学法在高职高专酒店英语教学中的应用[J].科技信息,2008,(27).

[8]汪萍.情景教学法在英语教学中的运用[J].池州师专学报,2001,(11).

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一、饭店英语教学现状

我国酒店业的蓬勃发展迎来了众多国际酒店集团的竞争。从发展来看，这不仅是管理理念和服务理念的竞争，更是酒店人员服务素养和服务水准的竞争。这对酒店从业人员的外语水平提出了更高的要求，专业英语水平直接关系到学生的就业状况及行业服务质量，具有较高酒店英语服务技能也就成为了星级酒店对员工选择的重要条件甚至是首选条件。

目前中职饭店专业的学生英语基础大都比较薄弱，学生的学习兴趣不浓。大多数学生有想学好本专业相关英语知识的愿望，但效果并不理想。究其原因是课堂上的操练方法脱离了环境，没有让学生感觉到自己置身于酒店的工作角色。

情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，让学生在轻松愉快的环境中获取知识并能学以致用。

二、情景教学法在饭店英语教学中的应用

饭店英语课程是专业性和实践性都很强的课程，是融饭店管理服务知识与交际英语于一体的实用英语课。它主要是让学生从中掌握酒店业的基本英语词汇，掌握前台、客房、餐饮等部门的服务英语用语、操作程序、服务规范、产品介绍等细微环节中的英语表达方式，让学生了解外国游客与我们的文化差异，掌握酒店管理和酒店英语知识，具有较强的英语口语表达能力。如果平时不去模拟饭店的具体情境，脱离实际环境进行教学，就不能把专业知识和实际应用相结合。因此，将情景融入饭店英语教学中是可行和必要的。

（一）创设情景，导入主题。

积极的、优化的情景会激发学生的热情，课堂情景的创设应以激发学生的学习积极性为立足点。所以，教师创设的情景要简洁明确、有针对性和目的性，要根据教材和学生的特点，选择与之相匹配的主题，用实物、视频、图片、音乐结合创设问题或者模拟活动等形式，营造、渲染一种富有情境的氛围，导入话题，介绍教学内容的背景。

以taking order为例，上课时笔者播放了一段录像：客人来到西餐厅，找到喜欢的位置坐下，服务生来了，录像到这个地方暂停了。笔者提问：What should the waiter do for the customer？学生：He should show the menu for him. 教师：Right， he should take the order for him.通过录像，很自然地导入了主题Taking Order。也可以向学生显示菜单图片的同时问：What’s this？ 学生： It’s a menu.教师：What kind of food would you like？ 学生： I like…教师：I am taking order for you now.很自然地通过图片导入了主题 Taking Order.这样，学生的注意力很快就集中起来，全心全意投入到相关的知识点。

（二）展示情景，呈现内容。

教师根据授课内容，利用实物、图片、视听或者模拟场室自然地展示情景，呈现教学内容。通过教师所创设的情境，学生在原有知识的基础上，逐步认识及掌握新的知识点。

如讲授food、fruits 和drinks时，笔者会带一些实物如sandwich，mango，coca cola等展示给学生，看到这些好吃的东西，学生自然有兴趣去知道用英语怎么表达，也可以把东西奖励给表现好的学生。这样他们能愉快、直观地记忆这些词汇；讲授tableware及room furnishings时，笔者会带学生去模拟餐厅及客房，用英语向他们介绍forks，knives，plates，bedspread，air conditioner，bath towel等。这样，学生可以在轻松的氛围中直观形象地记忆这些词汇。

再如讲授Reception Desk时，准备一个听力练习，根据对话填写所缺的内容。实际上，学生填写的内容就是接待处为顾客登记入住的服务流程及这个部门常用的英语句型：Do you have reservation？ What kind of room would you like？ How long will you stay？ Please fill out the form.通过听力把对话内容全部展现出来，学生对新内容有了初步的了解。

（三）融入情景，模拟操练。

在饭店英语教学中，根据教材创设情景，引导学生融入情景，扮演不同的角色，可使各种抽象的教学内容具体化、真实化。Roles play作为一种课堂交际活动可以给学生带来丰富多彩的学习经验，培养学生的语言交际使用能力，给学生提供了说话的机会。角色扮演适合不同语言程度的学生，笔者会根据学生的外语水平分层次提出不同的要求。对英语水平弱的学生，可要求他们进行课文模仿对话表演；对英语水平好的学生，则可以另设情境让他们表演。对于学生而言，在与partner的合作过程中既激发了学习兴趣，进一步认识并掌握了专业技能，又培养了沟通与合作能力。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色、不同语境的语音语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

如操练Room Reservation时，学生跟读录音后，把学生分成两组，分别扮演Customer和Waiter，操练完后change the roles。对英语比较弱的学生，要求他们进行课文模拟对话表演，并将对话中的types of room，time and price等替换；对英语水平较好的学生，则可播放一段预订房间的服务视频，让学生根据画面，适当地加以联想，给其中的服务员配音。有时笔者也会自己扮演顾客，随机地创设情景，如交押金时，Teacher：sorry， I haven’t ，t any cash on me. Students：It’s ok if you have credict card.看学生能否随机应变。这样可以让每个学生都有表现机会，既活跃了课堂气氛，又达到了饭店英语教学目的。

（四）拓展情景，演绎对话。

在教学过程中，教师可以灵活运用各种教学辅助手段，拓展教学情景，如以师生互动、生生互动的方式多方面地调动学生的积极性，增强学生学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

如讲授taking order时，在模拟操练后，笔者拓展了一个情景：把学生分成若干组，每组就是一个模拟餐厅，让学生为自己的饭店命名，制作菜单，选出两个成员分别扮演经理、服务员，其余的学生扮演顾客。一组表演时，其它组观摩，最后评出the best menu，the best waiter and the best customer，并给予奖励。这样，在轻松又带有实践性的氛围中，学生掌握了taking order的重点句型，把所学的点菜用语应用于实践中。

再如讲授serving the dishes时，笔者设计了这样一个情境：A customer ordered the well-done steak， but when the steak was ready， he complained that it’s too tough to chew. What would you do in that case？笔者让两组学生进行表演，再由学生评议哪个组的方式最能让人接受。在讨论中学生一致认为，遇到这样的情况，先向顾客表达歉意，再向顾客说明情况，争取客人的谅解，绝大多数的顾客还是通情达理的。通过演绎对话，学生进一步体会了Reputation first，customer foremost的内涵。在这个环节中，强化了学生语言结构的训练，同时也激发了学生的创造性。

三、小结

情景教学对提高学生兴趣、开发智力、拓展想象、发挥自主学习的能动性等方面确有独到之处。它为饭店英语教学提供了准确的指南，为语言训练提供了充足的实力，并活化了语言知识。情景教学法为学生营造了良好的学习氛围，建立起一种灵活开放、积极有效的教学形式，学生处于生动、具体而有趣的情景中，自主参与亲身体验，把所学饭店英语灵活运用于实际，有利于实际操作能力的培养，有效地提高课堂教学质量，为高级饭店培养和输送合格人才。

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1． 给学生一张敢于交流的“脸”

一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的表情动作流露出来，教师有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势都能达到与学生心灵交流的目的. 同时，眼睛是心灵的窗户，眼部最能传递情感和意向. 因此，教师在课堂中要时刻面带微笑，眼神要积极地关注班上每名学生，讲课时这种与学生积极交流的眼神，要使连坐在角落的学生都能感受到“老师看见我了，老师在跟我点头呢！”用尊重和爱去赢得学生的喜爱与信任，营造出一种相互尊重、自由畅思的和谐氛围.

2． 给学生一个敢于质疑的“胆”

小学生不敢向老师提问的第一个原因是他们不敢提. 尤其是对基础差、胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易——承担被老师指责和惹同学讥笑的风险. 因此，教师要最大限度地学会宽容，赋予学生敢言敢说的机会和勇气，允许并鼓励他们发表不同的意见，进行争鸣，对于不同的意见，尤其是不合适的意见，一要听得进，二要受得了，三要载得下. 好奇、好问、好表现是儿童的天性，他们总喜欢问：这是什么？那是什么？天有多高？星星有多少？……这种“天性”在传统的教学模式下被压抑了，当今的教育理念就是要把这种“天性”释放出来. 如报刊上登载过：有位美术老师在他批改学生“画苹果”的作业时，发现一名学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了，我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了. ”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方形苹果.”这位老师用真诚和宽容，唤醒学生打破常规，敢于想象的灵性. 使学生逐步从不敢到敢于提问、敢于发言，从不善于到善于提问、善于发言的过程迈进.

3． 给学生一片探索的“空间”

首先，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业. 其次，让每名学生都有机会按自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写. 再次，尽可能地采用小组合作学习的方式满足他们的情感交流，进行思维碰撞. 教师在其中大胆的放开手：凡是学生能够自己学，自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞出学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，让学生去探索. 实践证明，给予学生充足的探索时间与思考时间，学生是有所“创造” 的.

二、在问题中学会创新思维

问题的出现，像放飞思维与想象的钥匙，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素. 例如在复习正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形及有关对称图形的知识中，我们不妨设计这样一个问题：有一块长方形空地，长8米，宽6米，现在要在这块空地上建造一个花圃，使种植花草的部分占整块空地面积的一半. 该如何设计花圃的建造方案？这个问题打开了学生智慧的大门，学生张开想象的翅膀，从不同的方面想出了方案：有的学生设计的花圃是正方形的；有的学生设计的是长方形的；有的学生设计的是梯形的；还有的学生设计的是由多种形状组成的……用开放性的问题，给学生注入一泓创新的源泉，引发了学生的创新火花.

三、在放飞思维与想象中寻找创新“点”

学生在自我构建的过程中，会有超长的想法，教师要及时引导和发现学生独特的新颖的方法，点燃创新的火花. 如教学“比的意义”时，让学生自己探索交流时，有学生提出：为什么非要用比呢？直接用除法不就行了吗？这个问题有难度，有新意，教师可以此为“点”，点燃学生的激情，让学生想想生活当中的比的用处，从中感受学习比的重要性，从而更加积极地投入课堂.

四、在知识的发展过程中培养创新素质

在创新教育中，知识由目的因素变成过程因素或手段因素，知识再也不是教育追求的根本目的，而是实现创新的手段. 因此，要让学生感受知识产生和发展的过程，在教学过程中培养学生的创新素质. 例如在教学24×8一类进位乘法的计算题时，不急于把计算的法则、方法告诉学生，亦不把计算的技能作为唯一的目标，而是重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流碰撞中，进一步明确算理. 重点探究后，也不马上得出计算法则，而是让学生自己出几道题目，仍用自己认为合适的方法，可口算、可笔算，也可列竖式计算，从中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点. 在此基础上提出：计算这样的题目，你认为应注意些什么问题？这时学生已经在不断的尝试、探索中感悟到，要注意“哪一位上相乘的积满几十，就要向前一位进几，要当心漏加上来的数 …… ”因而纷纷发表各自的见解. 在理解知识发生和发展的过程中，学生的创新素质得到了培养.

五、在教与学中，训练创新思维

第一，备课时深入挖掘可以进行创新思维训练的内容和因素，找准训练点.

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一、根据低年级学生的知识水平，我把“会说”当做一个重要的学习习惯来培养

只有一个善于表达自己的人，才能更好地适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜力，语言是思维的外壳，要会说就得去想，说可以促进孩子多想，而要会想，就要认真听，细心看，所以感觉“说”是特别重要的。农村的孩子语言表达能力差，感觉尤其是说的意识没有，课堂提问时，很简单的问题，学生都不出声，于是，我要求学生在老师提出问题时都要大声回答问题（除非老师做举手动作示意举手回答），不要以为简单就不说了，我还半开玩笑地说“即使是问你一加一等于几也要回答”，同时还鼓励学生不要怕回答错了，回答错了不丢人，而不敢回答才会让人笑话。还有一个重要的做法就是，在做每个题时我坚持尽量让学生读题，要读出声，做完题要同学间说出自己做题的过程，说出是怎样一步步做出那道题的，包括做计算题也要说出计算过程，这样除了能培养学生说的习惯外，还能促进学生认真看、动脑想的习惯的形成，虽然只是培养说的习惯，其实同时使学生形成了眼尖脑灵的能力。从实际效果来看，此举颇有效，多数学生能有板有眼地用比较标准的数学语言进行交流沟通了。

二、注意学生“认真听”的习惯和能力的培养

这里的“认真听”，包括：（1）在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真听懂老师说话的意思，我要求学生做到：两脚踏地、直腰，胳膊自然平放在课桌上，这样让学生能够集中精神听讲，会少些浮躁，多些深入，同时可以让如小树般的孩子长出好的身材；（2）要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。感觉要能做到“认真听”，必须“不着急”，尤其是老师应该给学生做出“认真听”的表率，所以在学生发言时，不管是集体回答还是个别回答我都会认真倾听，确实能让生感到老师是在认真地听他们说话，我不会随意打断，个别提问时我会问一下“回答完了吗？”让学生知道怎样才是“认真听”，也懂得了什么是尊重。试想，老师讲得再好，学生不会听，甚至是不听，那又有什么用呢？

三、培养学生“独立认真”写作业的好习惯

作业是课堂教学的升华，作业可以检查孩子的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识的理解。完成作业是学生最基本、最常的学习实践活动；强调认真独立完成作业。为了使学生做到“独立”，尽量让学生在课堂上在我的面前写作业，课下练习要求学生相互监督，家庭作业要认真设计，数量要少，质量要高，解题的要求要高。由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不但有利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高，并且争取家长的配合支持。为了让学生做到“认真”，以认真书写为突破口，不认真的坚决重做，书写做到认真，久而久之能修养学生之心，心静则能使思维深远，数学思维能力的培养可能会在认真书写的过程中得到培养和升华。当然，我努力做到严而不厉，也时常运用鼓励激励的方法，如我班的郭××同学是一个和同班同学相比个大的学生，经常“欺负”同学，作业写得很少而且谁都看不明白，是一个“绝对”的头疼生，可是我发现他每次都会找我看作业，甚至有次什么也没做也找我看作业，我突然感觉这孩子是有上进心乐于表现自己的，我鼓励他首先要写完作业才能看，他做到了，可是我真的看不明白，于是我只是给写上了日期，然后我指着他的作业看着他的眼睛语重心长地对他说：你要想让老师看懂，你首先要认真写，写清楚，要不老师怎么看？你回去认真做三道题老师看，老师相信你能写好的，对吗？他真的回去做了，然后拿给我看，我简直不相信自己的眼睛，和他以前的作业相比，判若两人。

四、自信的学习习惯

自信心是创新者不可缺少的良好心理素质，自信作为一种个性化的学习习惯，在人的一生发展中起着不可替代的作用，透过自信的学习习惯培养过程能使孩子敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在平时生活中提倡孩子独立钻研，分析问题，解决问题，经常使用“我认为”“我的想法是”“再让我来试一试”“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起孩子的主人翁意识，培养他们克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在学习中也要善于联想、想象，敢于假设，任何创造都离不开这种思维习惯，从小掌握这种方法终身受益。为了培养孩子的自信心，我经常对孩子进行这样的一种教育，不知道是不是与现代的教育要求相悖？我对孩子说：数学就要得满分，尤其是学习比较好的同学，也许你可能很少得满分，但是你必须要有这样的目标和志气，实际得满分也不难，只要你认真了、细心了、努力了，你总会实现自己的目标的，要相信自己！

五、培养学生认真审题的习惯

审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯，为此我要求学生读题要读三遍，而且尽量用手指着要读的题，要理解题目的意思再动手完成。

良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是孩子必备的素质，也是他们学好数学的最基本保证。培养学生良好的学习习惯是一个长期的反复的艰苦的过程，不是一朝一夕的事，只有坚持不懈地抓住良好的数学学习习惯的培养，才能培养出具有良好数学素质的孩子，我愿也会在以后的教学中让“习惯培养”之花越开越多越旺。

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【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在课堂教学过程中，如何利用有限时间培养学生的语文能力，向课堂要质量，这是中学语文老师所面临的一个重要课题。笔者在课堂教学中也一直探索怎样使教师感到易教、课时轻松，而且要让学生感到易学、容易接受的教法，就此谈谈个人的几点浅见，与大家共享。

一、摈弃语文教学中的“大锅饭”现象

在课堂教学中，有些老师喜欢提出一个问题后由全班同学统一作答，这种吃“大锅饭”的教学方式确实能使课堂气氛热烈，貌似接受效果很好。其实每个学生都是独立的个体，接受能力强的学生能及时正确回答老师的问题，而机敏度较差的学生往往还没完全反应过来就随声附和。长此以往，学困生会形成依赖、懒惰的习惯，只要在课堂上乖巧顺从，别人怎么说或做自己跟着就行，丧失了自己的独立思考和再创造能力，这种情况下不但不会进步，反而越来越差。不仅如此，自控能力差的成绩较好学生摸清了老师的教学思路，也会慢慢失去学习主动性，得过且过。如此课堂教学还怎能向课堂要质量呢？

总体由个体组成，个体的质量同样决定整体的质量。我们的教育要以人为本，以个体为本，目的在于提高所有受教育者的素质，培养全面发展的合格人才。一个班级的教育不能只看少数或部分学生的优异表现，而需要整体提高。为此，要提高语文课堂教学效率，教师必须细心观察和了解不同层次学生的心声，掌握不同学生的不同需求，核实每个学生的学习状况，在课堂教学中采用多元化、差异化的教学方法，因材施教，有道是“一把钥匙解一把锁”。如课堂提问应抽查各类别学生，多给学困生机会，要让差生不差、优生更优，真正把教学面向全体，做到公正无私，不让一个孩子掉队。

二、在教学活动中做情感的传递者和导演者

优美的声音让人陶醉，真情的话语让人感动。在教学中，教师可以声情并茂，挥洒自如地以声传情，言传身教，巧妙地创设各种学习情境，激发学生的学习兴趣。课堂教学有了情才能浸润、滋养学生，我们老师要做善于煽情善于动情的人，带领学生挖掘文章中的情感因素，结合自身感受引领学生走进文本，引起共鸣。另外我们不应“灌输”，而应“渗透”，有如“随风潜入夜，润物细无声”般把课文情感融入语言文字训练中。现在的中学语文教材“文质兼美”，形神俱佳，蕴含着丰富的情感色彩，为我们进行情感教育提供了良好的条件和契机。我们在教学实践活动中要做情感的传递者和导演者，引导学生联系实际、设身处地地去感悟文章情感，并用生动形象的语言进行讲解和诠释，把优美的感情移植到学生心中，使之心灵得到净化和升华，从而陶冶情操，提高审美情趣。

要做到以上这些，首先教师课前要做足功课，必须广采博引，尽可能搜集整理与课文内容、作者等相关的各种素材，包括文字、图片、音像资料等，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，便于深刻剖析作品，进入角色；再者，设计好教案和教学过程同样重要，要力求设计好每个细节，例如何时播放影音何时加入旁白，要做到严密顺畅，一气呵成；最后，老师要做好临场发挥，与学生交相互动，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，做好情感情境的传递者和导演者，这样才能使学生真正与作品中的人物一起分享喜怒哀乐，跟着课文中的情感起伏跌宕，我们的语文课堂也就插上了灵动的翅膀，事半而功倍。

三、善于在教学实践中寻找规律和技巧

好的学法可以提高学习效率，好的教法同样能提高工作效率。在教学中要牢固树立“教会学生学习”的观念，引导学生探索发现解决问题的规律和技巧。

（一）引导学生在学习过程中善于发现问题，提出问题，在老师的启发引导下思考问题，进而找到解决问题的思路和方法。

（二）在课堂教学中加强学习方法的指导。从中学生的心理特点出发，特别是语文教学实际出发，引导学生了解语文学习的特点，认识自己的学习风格，掌握语文学习的方法、规律和技巧。教师在备课时要备教法备学法，在课堂传授知识的同时，要加强学习方法的指导，在各个教学环节做好学习方法的示范，加强师生共同学习与探究，并进行举一反三的强化训练，使学生及时把学习方法内化。

（三）要求学生对自己的学习活动进行回顾与反思，及时纠正学习中存在的问题，优化学习方法，培养良好的学习习惯与学习能力。如可以让学生记“错题集”，让学生写学习日记等。

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素质教育主张充分发挥教师的主导作用下，广泛地让全体学生主动参与，积极思考，亲自实践，要培养学生的自我调控能力。创造性思维能力和适应社会的能力。即英语素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上，不断地开发学生的潜能，促使其主体性进一步发展。

因此，英语教学中要在思想上树立全方位的学生意识，在教学中发挥他们的主观能动性。首先，要帮助学生树立信心。在上课时，要认真动员。减少学生的畏难情绪。教师应以准确的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识和纯熟的语法知识以及恰当的教学方法和优秀的授课艺术引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。其次。要诱发和提高学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是英语素质教育的先导，兴趣是直接推动学生主动学习的内因。学生的学习动机有两方面；其一是来自学生自身的内部动力驱使：其二是来自外部的吸引。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语非常高兴，说用英语的愿望非常强烈，兴趣很浓。随着学习的深入。生词多，语法深，练习难现象的出现，学生的学习积极性也会随之下降。这时教师要因势利导，设法提高学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素。才能提高英语的教学效果。要做到这一点，教师授课要讲究趣味性。做到生动活泼，多利用直观或电化教具来调动学生的学习热情，让学生在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。总体上的英语教学应尽量做到在乐中学，在说中练，在情景中交际，在游戏中提高，在复习中巩固，采用多种教学形式，重视听说能力的培养和提高，让全体学生积极参与，成为教学的主体。同时得到全面发展和提高。

二、从全体性和基础性出发，指导学生学习方法

素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。它与选着性淘汰性的应试教育是不同的。同时，素质教育提供给学生的应该是学科中最基本的知识和技能，是对学生身心发展有益的知识和经验。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则纵身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生会掌握所讲的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教给学生学习的方法时。要注意让学生从机械的记忆中解放出来，让学生了解记忆的技巧，掌握语言知识。

那么，如何指导学生掌握语言知识呢?语言知识由语音知识。词汇知识和语法知识构成。在教学过程中，教师要在预习，听课，复习等环节教会学生周掌握这些语言知识的学习方法。

学期开始，指导学生预习教材编排的意图，指出教材的语言材料按英语语法结构的繁简采用循环式编排。以交际功能项目为线索，系统地安排教学内容。指导学生进行单元预习，了解单元交际项目的有关风土人情。文化背景。在单课预习时，要求学生对照课文注色，理解对话或课文大意，并对生词，短语和句型进行归纳，以便有的放矢地去听课。

在指导学生听课时可以从指导学生领会教师的授课意图，指导学生带着问题听课指导学生学会记笔记等几方面入手。另外。可以根据艾宾浩斯遗忘曲线指导学生进行巩固所学知识的及时复习，针对单元测试的全面复习。

三、从普通性和发展性出发，培养学生交际能力

素质教育的基础性决定了素质教育具有普通性，它不是就业教育，也不是专业教育。而是“为人生做准备的”教育。同时，素质教育又不同于只着眼于现在的“应试教育”，在注重基础性和普通性的前提下，强调对学生的未来发展的迁移，强调开发心智，培养能力。因此，从着眼于未来发展潜力考虑，英语教学重点就应放在教会学生学会运用上。

1992年，国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定，初中英语教学的目的：“使学生获得英语基础知识的同时，将知“识转化为一种交际能力。”交际是英语素质教育的核心。英语素质是学生在听说读写方面的素质，而这几个方面的素质又集中表现在学生为交际运用英语能力方面。指导学生把语言知识转化为交际能力可以从以下几个方面进行尝试：

坚持多用英语授课，少用中文为中介。这样，可以使学生在课堂上尽量多地增加接触英语的机会。在介绍和操练新语言项目的时候，应让学生多注意发音。

坚持在课堂教学中进行情景教学。所谓利用情景是指教师要有一定的灵活性，随机应便地利用现有的情景。例如，在教“形容词最高级”时，教室里明显有非常好的实物(如长中短的尺子，高中矮的学生)而如果还在黑板上画简笔画，就显得舍近求远了，笨拙僵化了。在呈现新知识时，可以设置大量的情景，辅导教学。设置情景时，注意选择最简单可行的方法，最大限度地利用教室里的人。实物等。有时也可带一些水果。卡片，杂志封面自制的钟等进行直观的情景教学。长期的坚持情景教学无疑把课堂变成了交际的小舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，使他们所学的英语达到交际化的目的。

四、坚持课内和课外启发学生的创造性思维能力

在课堂教学巩固这一步驺里，坚持训练学生的笔头交际能力，同时也锻炼了学生的创造性思维能力。每学新东西后，边让学生试着去写。写，一般是边想边写。比如，在学了Wei Hua Day一文的活动后。可以让学生边画边写。在学了There be句型后，我们也可让学生边想象边画出他家周围的环境。学生根据所画的内容，尽可能的多写出there be结构的句子，在学生学了一些阅读短文后，要求学生用同样的方法巩固加强。画图可增添了学习兴趣，启发学生的思维，边画边写加强了他们对知识的记忆，强化了他们的笔头交际能力。

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一、中学语文素质教育的重点

1.塑造人格

中学语文素质教育想要始终坚持其素质教育的理念，就必须注重教育对学生人格的塑造，必须将人格教育的元素融入到素质教育之中，从而使得教育产生健全学生的人格。中学生真是处于青少年时期，青少年学期是人的人格形成定型最关键的时期，甚至可以说，这个时期的人格教育的优劣，直接决定着一个人的人格的健全与否。青少年作为国家和民族未来的希望，培养其健全的人格是教育的关键。中学语文素质教育作文民族优秀文化最主要的载体，应该自觉地承担起对学生进行人格塑造的使命。中学语文素质教育应该在教育的过程中突出对学生思想道德的教育，陶冶学生的情操、加强优秀文化对学生的熏陶。

2.提高文化

这与中国传统的文化观念就偏重精神教化，文化可以说是一个国家的活的灵魂所在，一个民族的文化水平实际上关系着一个民族的精神存亡，教育正是进行文化传承一个最主要的手段。中学语文素质文化教育是提高学生文化的一个重要方面。我国有着许许多多优秀的传统文化，这些优秀的传统文化都是经过五千年历史的筛选最终积淀下来的，是中华民族精神的灵魂所在。尤其是儒家传统文化，博大精深，源远流长， “诚实守信、修生养性、仁爱和谐“等等思想都蕴含先人们着无数的智慧。中学语文素质教育作为素质教育的重要组成部分，需要担负起提高学生文化素养的责任，要提高学生的文化素养，就要学会从传统文化中汲取养分，素质教育应该把教育的根深深扎在传统文化里，才能汲取到源源不断的养分。

3.启发能力

一个人的才华其实是通过一个人的能力体现出来的，一个人的能力直接影响到其日后可能达到的成就，素质教育的重要方面就是要启发学生的能力。有关的研究也表明，教育是培养学生能力的一个最重要的途径，在学生各方面水平都不相上下的情况下，对他们发展影响最大的就能力。素质教育从本质上来说就是对学生各方面能力的一种培养，促进学生各方面能力的中和发展。中学语文素质教育作为一个兼具基础性和综合性特征的学科，应该在实践中注重对学生能力的培养，从而体现出素质教育的优势。

二、中学语文素质教育的方法

在分析了中学语文素质教育的重点之后，另一个需要引重视问题就是中学语文素质教育的方法，仅仅知道教育的重点，没有适合的教育方法那么一切都是徒然。中学语文素质教育的方法的研究主要应该注意以下两个方面。

1.以学生为主题

素质教育的目的就是为了全面发展学生的综合素质，自然在制定教育方法的时候应该要以学生为主。首先要根据当代中学生的总体情况，形成大体上适合我国当代中学生的教育方法，注重对学生各方面综合能力的培养，注重对学生思想素质的教育。其次在抓住当代中学生共性的同时，也应该要注意到每个学生的个性，因材施教。教育不应该是按照规格标准生产人才，而应该是为每个人提供自由发展其长处的机会和帮助，每个人都有其擅长的方面，倘若教育能够发掘每个人的长处，并且帮助其发展其长处，那么这个教育无疑是成功的。