高校就业教育范文

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一、开展创业教育的历史背景

随着这些年来我国高校的连续扩招，就业难、难就业等问题逐渐上升为一个巨大的社会问题。面对这种前所未有的就业问题，高校如何未雨绸缪，寻求解决就业问题的突破口，引领毕业生增强个人就业竞争力，更新就业观念，顺利就业，成为各高校就业工作的重中之重。

来自教育部的最新数字显示，2007年全国普通高校毕业生累计超过495万人，年均增幅27%，到2007年9月，应届毕业的495万名普通高校毕业生中，只有约351万名毕业生走上了工作岗位，就业率为70.9%，超过144万毕业生仍未成功就业。而2008年全国普通高校毕业生更是惊人的累计超过550万人，就业形式更加严峻，在这种情况下，一些高校毕业生毕业后放弃传统的就业方式：不是多方寻找打工机会，而是选择自立门户，开启自主创业之路。

据一项调查问卷显示，有72%的应届毕业生具有自主创业的欲望。而实际上，也确实有很多毕业生，通过自主创业的途径，发家致富，获得了成功，不仅为自己解决了就业问题，还为很多人创造了就业机会。各个方面显示，通过自主创业解决就业问题已逐渐成为一种新的就业时尚。针对这种情况，在高校的就业指导工作当中，增加有关自主创业的教育环节就显得尤为必要。那么什么是创业教育？

从宏观的角度上讲，所谓的创业教育就是指在详细了解国家关于大学生自主创业的相关政策和规定的基础上，结合社会需求，对大学生自主创业的可行性、风险性、政策保障性等多方面进行综合分析，给予毕业生创业相对全面的基础知识和信息参考。

二、开展大学生创业教育的途径

针对当前社会形势，结合目前高校毕业生特点，开展创业教育，一般应该从以下三个方面对大学生创业进行分析、引导、教育：

（一）创业的社会背景和相关政策

目前的社会背景，可以用几个关键词来概括：市场经济、知识经济、信息时代、法制社会。市场经济，商品经济活跃，大家公平竞争，只要有能力，就可以独领，但要是决策失误，即使是血本无归，也只能是自己承担全部责任和后果。自负盈亏，可谓市场经济的显著特征。市场经济还要求，凡事要想成功，必须遵循它的运行规律。所以，不管做什么，做好市场调查，了解其运行方式，都是首先要做的一步。

知识经济，知识就是财富，知识就是生产力，在现代社会，如果不具备相当的知识基础，可以做的事会是非常有限的，所能取得的成就，也会非常有限。现代人特别重视教育和提倡终身学习的根本原因就在于此。

信息时代，一个人要想获得成功，把握商机很重要，而商机的获取，就在于信息渠道是否够广、够准确。现代人对信息的理解，尤其侧重于充分利用互联网，来推广自己和获取更多的商业信息。俗话说：没有规矩，不成方圆。

法制社会，实际上就是说不管做什么事，都必须按规矩来。规矩就在于国家和地方的各项法规政策。过去有不少商业大亨，由于商业活动中存在违法行为，最终导致由原来的八面威风变成了一名可耻的阶下囚，前途尽毁。因此，了解国家和地方的相关政策和规定，合法经营，是事业取得成功的必要条件之一。当前，政府积极鼓励大学生自主创业，为大学生自主创业提供了很多优惠政策，比如减免税收，三年内免交登记类、管理类和证照类的各项行政事业性收费等，这些优惠政策为大学生自主创业提供了更加便利的条件和政策保障。

（二）多方位、多角度剖析创业的可行性和风险性

现代社会，大学毕业生通过自主创业走上成功之路的案例不胜枚举，比如，世界首富、慈善巨人比尔盖茨创造了微软神话；“国美”龙头黄光裕，16岁开始闯荡，18岁培育国美电器，35岁便成为中国首富。这些耳熟能详的创业成功人士为大学生自主创业树立了非常好的活榜样，更提供了无数的参考经验。但是，也有不少自主创业者由于种种原因，导致了失败的结果。这其中血本无归、债台高筑，从此一蹶不振的也大有人在。因此，是否选择自主创业作为自己的出路，每一个大学毕业生都应该慎重地考虑。

要慎重地考虑自己打算从事的事业，是否确实具有可行性。一般来说，这个时候有许多工作要做，例如市场调研、投入预算、成本回收期预测、可能的利润空间等。这时候的工作越细致，创业成功的几率就越大。

创业能否成功的另一个关键所在，在于对风险的把握。能否有效地控制风险、正确地应对风险，是你的事业能否乘风破浪、一帆风顺的关键所在。

因此，如何正确看待和清醒的认识自主创业的可行性和风险性，是计划自主创业的毕业生们所要面临的第一个也是最现实的问题。同时，做好足够的前期准备，也是成功地实现自主创业的关键之一。

（三）成功的事业要求创业者要具备一定的条件

1、自主性。面对普通事物要有独特的思维、独到的见解。具有极强独立自主性的人才敢于展现自我，突出重围，实现自我的理想，这也是创业必须有且最为关键的一点。

2、抗击打性。创业的道路布满荆棘，在困难与挫折面前，创业者不仅要充分发挥持之以恒的精神，还要凭借自身的顽强毅力去承受和抗击来自各方面的打击，仔细分析、认真总结，找到解决问题的方法，最终走向成功。

3、人际关系。俗话说：一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。在当今这个分工越来越精细的时代，没有人能够成为一个无所不能的超人。所以，要想成功创业，就必须学会利用别人的长处来弥补自身的不足，取长补短，好好利用人脉关系，通过友好人际关系为自主创业扫清障碍。

4、创业资金。俗话说：兵马未动，粮草先行，要创业，就应该先准备好足够的创业资金。巧妇难为无米之炊，如果没有准备好足够的创业资金，即使做好了其它一切的创业准备，也无法进行创业。

（四）大学生自主创业存在的内在问题

1、盲目乐观。大学生由于缺乏足够的人生阅历，看待问题较片面，面对局部成功往往过于盲目乐观，容易头脑发热，错误的分析形势，做出错误的判断，从而为创业留下隐患。

2、缺乏对市场的洞察力。大学生由于缺乏足够的社会阅历，对当前的社会形势不够了解，对社会的需求状况不够清楚，缺乏对市场的洞察力，往往无法准确的定位。

3、缺乏对法律和政策的了解。懂法律和了解国家政策能给自主创业带来积极的促进作用，但事业有专攻，大学生往往容易忽视法律和政策，给创业带来许多不必要的麻烦，甚至在无形中触犯法律。

4、不善管理，任人唯亲。由于年轻气胜，大学生在创业阶段的管理上往往不善于管理，任人唯亲。当发生矛盾和冲突的时候，就无法用规章制度来加以管理和约束，容易造成很多没有必要的麻烦。

5、急功近利。大学生创业往往没有足够的耐性，过度、过快地关注结果，拔苗助长、急功近利。最终事与愿违，造成不可弥补的损失。

由于上述等问题，大学生自主创业存在很多困难和潜在风险，尤其是大学生社会经验的缺乏，更是给创业蒙上了一层阴影。

但是面对不是很确定的未来，大学生自主创业，又存在一定的可行性，其主要表现在大学生敢打、敢拼，又具有较强的专业性和技术性，同时国家为鼓励大学生自主创业，在经济、政策上都给出了一定的优惠。总之，我国大学生创业的大门已经打开，越来越多的大学生憧憬着有朝一日能实现自己的创业理想。

三、大学生创业教育的意义

由于我国的国情以及我国高等院校开展创业教育的起步比较晚，因此目前我国高等院校开展创业教育还任重而道远。而创业教育的目的就在于让毕业生在了解和掌握创业理论的基础上，结合自身的特点，合理定位，确认自己是否适合创业。因此在大学生创业具有风险性和可行性的双重矛盾基础下，高校就业开展创业教育就显得尤为重要，更具有很重要的社会意义和教育意义。其主要表现在以下几个方面：

（一）我国高等教育与国际接轨实现跨越式发展的基本要求

随着经济全球化、政治多极化、文化多样化的发展，面对知识经济和新技术革命的机遇与挑战，高新技术产业的发展将成为一国竞争力的主要决定因素，而高新技术产业的发展需要大批具有创新精神和创造力的人才。

我国高等教育必须紧跟时展，与国际接轨，大力发展大学生创业教育，尽快提高大学生素质，培养具有创新能力的高素质人才，适应知识经济和国际竞争的需要。因此，必须从科教兴国的战略高度来认识大学生创业教育的重要意义。

（二）高等教育素质教育的深入和具体化

创业需要综合素质，创业者应当具备创新者、管理者、企业家、社会活动家等角色的多种综合能力。大学生创业教育就是要激发学生的主体意识，培养大学生的兴趣和能力，提高大学生的综合素质。因此，大学生创业教育是一种具体、特殊的教育模式，是高等教育素质教育的深入和具体化。

（三）解决大学生就业压力的有效手段

当前，大学生就业已成为全社会关注的焦点问题，就业的形势日益严峻，就业的压力越来越沉重。对大学生进行创业教育，培养大学生的创新思维、创业意识、创业精神和创业技能，提倡和鼓励大学生自谋出路和自主创业，通过创业来解决大学生就业问题无疑是一条行之有效的途径。一个大学生的创业成功，可以带动几个甚至一大批大学生的就业，从而大大缓解了大学毕业生的就业压力。

篇2

早在2003年，北京大学课题组就扩招后第一届毕业生就业状况进行了跟踪调查，调查涉及7个省份45所高校。调查表明，在求职途径方面,毕业生们对学校的依赖十分强烈。无疑，高校作为人才培养方，大学生踏入社会的“前站”，开展就业教育、让毕业生具备应有的职业素养是义不容辞的责任。

就业教育“供不应求”

走进中国每一所高校，都能感受到提高就业率的迫切：专门设置的就业办公室，主要领导亲自抓，就业咨询、职业生涯规划方面的讲座、课程等红红火火。然而，红红火火的就业教育背后，学生们并不满意。

一项调查显示：大学生对高校就业教育满意度非常低，表示“很满意”“满意”的比例分别为1.2％和6.43％，表示“不满意”和“很不满意”的比例则达到了29.41％和13.51％。显然，高校提供的就业教育，远远没有满足学生的需求。

与之相对照的则是学生对就业教育的“高期望值”。据人力资源管理部门的《大学生职业生涯规划现状》调查显示：曾经接受系统职业生涯规划服务的大学生仅占5.2％，而超过80％的大学生认可职业生涯规划的重要性，并有70％的学生表达了希望接受职业生涯规划的愿望。

简单的数字对比勾勒出了高校就业教育的现状――供需脱节，而这样的局面随着近年来毕业生日趋严峻的就业形势不断加剧，问题越来越多，矛盾越来越大。

乐山师范学院发展规划办副研究员罗秀，较早关注中国高校就业教育，在她看来，无论从内容上还是形式上，目前中国高校开展的创业教育都存在“偏差”。

从内容上看，高校就业教育缺乏系统性、科学性和规范性。部分高校简单地把就业指导工作和就业教育二者等同,只注重信息提供和求职技巧指导,而忽视职业素质教育、生涯发展指导和个性化心理辅导。时至今日,就业教育课在绝大部分高校中还没有成为一门正式的课程,即使开设了，也未纳入正常的教学计划,就业教育往往只安排在大学四年级的短短几周内,是名副其实的毕业前夕的突击教育。

从形式上看，高校就业教育单调、乏味。目前, 国内高校的就业指导教育主要以在课堂上进行理论讲授为主,讲什么、以什么方式进行都由教师决定,很少组织学生到用人单位及人才市场等现场学习,并进行必要的案例分析,就业指导课普遍显得单调,缺乏生气与活力。其直接的结果就是教育效果不好,很多学生严重缺乏就业实践经验,遇到矛盾和问题依然束手无策。

求职学生的反馈印证了这一点。北京某高校毕业生张然告诉记者，她在学校上的就业指导课时间很短暂，老师讲的一些内容在网上很容易找到，并没有什么特别的东西，在找工作过程中帮助也不大。

中国人民大学姚裕群曾做过相关调查：52.9%的高校是大四才进行就业指导,只有17.6%的高校从大一就开始对学生进行就业指导，而且只有58.8%的高校认为就业指导应当从大一开始,还有四成多的高校并不认同全程就业指导教育的观点。由于就业教育时间安排明显滞后,大一、大二的学生有时间和精力,想听就业指导课却被告知没资格参加,到大四可以参加了,却又忙于考研、考证、找工作,没精力和心情认真听。

众所周知，就业教育的指导性和实践性很强，需要一定的时间周期进行锻炼，如果教育过程过短，且局限于单纯的课堂理论教学，效果会大打折扣。

此外，就业教育缺乏“实效”，与就业教育教师素养有着直接的关系。武汉工程大学邹小荣坦言，目前高校就业教育指导不够“专业”，多数高校从事就业指导工作的人员大多数是党政干部，他们在从事学生工作的同时兼做学生就业指导，无法给学生全面的职业发展教育。

内容不科学、形式又单一，再加之缺乏专业性，高校创业教育难见成效、难以满足学生需求也就不足为奇了。问题是，同样是就业教育，为何国外高校能够卓有成效呢？

被“窄化”的就业教育

作为高等教育的又一个“舶来品”，从一开始，中国高校开展的就业教育就与国外“原汁原味”的就业教育大相径庭。

有学者指出，国外许多国家高校开展就业教育已有几十年的历史。相比于国外高校的做法，中国高校开展的就业教育“图具其形”，并没有学到本质的东西，因而才会导致就业教育缺乏实效。“一开始，就理解错了，走错了路，如果想做好就业教育，首先应该重新审视就业教育到底是什么？这一点，从国外高校的做法或许能够找到答案。”

作为最早开展就业教育的国家，美国的做法有一定的代表性。

20世纪70年代初，时任美国联邦教育总署署长的马兰博士，就提出了“生计教育”的教育观念，认为应将生涯发展、态度及价值观等概念和内容融入传统的学业课程中，并主张职业生涯教育应该成为引导学生规划自我，同时将其规划转化为现实的综合性教育活动。在这样理念指导下，美国通过立法途径将就业教育“制度化”，使得就业教育成为当前美国高等学校人才培养和就业指导的重要组成部分。

在美国的高校，就业教育不但有专门机构，还有专业的教师队伍，所有的教师要有培训资格证书或经过考试达标才能上岗。除了对学生进行有针对性的个别咨询和辅导外，还以讲座、研讨会的方式对全体学生进行职业辅导，同时开设十多门职业生涯指导课程。

美国高校的就业教育有着一套完整的体系，贯穿于学生整个大学生涯。服务对象不仅包括所有在校学生，也包括已经毕业的学生。例如密西根州立大学，在学生入校第一年就对他们进行职业生涯基础教育，所有学生必须将个人信息在专门网站上注册，以便职业顾问提前对学生的性格、兴趣、能力、价值观等进行评估，提供一对一的个性化辅导服务；在学生入学的第二年，根据学生的自身特点，引导学生自己进行评价，帮助学生选择专业；第三年帮助学生了解求职的外部环境，参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场，帮助确定就业意向和进行职业潜能开发，最后形成完整的职业生涯规划；第四年辅导学生撰写求职信和个人简历、传授求职要领和面试技巧、如何签约等专门技能，以及为毕业生提供进入工作前的准备。

除了美国，英国、德国、澳大利亚、日本等发达国家高校，都将就业教育正式纳入高校教育教学计划，虽然具体做法有所不同，但都实现了就业教育制度化、专业化。关键的是，发达国家高校就业教育根本出发点，在于对学生职业素养的培养，是一项有着长效机制的教育内容，在此基础上，兼顾学生就业指导的职能，而后者恰是当前中国高校就业教育追求的唯一目标。

也就是说，同样是开展就业教育，美国大学生接受了从入校到离校连续四年不间断的“一条龙”式的就业教育，而中国大学生只接受了他们大四年级的部分内容，重点只放在了求职技巧等浅层次上。

事实上，中国高校开展创业教育颇有些权宜之计，将就业教育当做解决当下大学生就业难题的法子。“方向走偏了不说，还有些急功近利。结果就是我们的大学毕业生不能像西方高校学生那样，接受到完整的职业素养教育，依然为找工作而奔波。”有学者如是评论。

教育过程“快餐化”，不但使得就业教育内涵“变窄”，剑走偏锋，也难以达到预期的教育效果。罗秀认为，在注重“就业安置”的理念指导下,多数高校的就业教育基本上处于以毕业生为对象的“第四年指导”状态,缺乏教育的系统性和连续性,离国家要求的全程化就业指导教育距离还很远。

实际上,这种就业教育观念的前设是:只有毕业生才有必要接受就业教育。但现实的困境是:如果就业教育仅锁定在大学四年级, 就会成为一种“应急措施”“季节性快餐”“短期促销式”指导,就会使许多学生难以对自己的职业生涯进行及早规划, 难以为将来的就业做好相应的知识结构、技能训练和心理调适准备,在毕业求职时处于被动的地位,对学生一生的职业生涯发展造成严重影响,同时也限制了当前就业教育工作的持续、快速和有效开展。

就业教育唯“就业率”是举

中外对比，不难发现，中外高校就业教育差距，与其说是内容、方法上的问题，不如说是方向上的分歧。

对于中国高校就业中的诸多问题，有学者认为，这与我国高校开展就业教育的历史较短有关。据邹小荣介绍，1995年原国家教委发出通知,要求全国高校开设就业指导课。1997年,全国高校毕业生就业指导中心制定了《大学生就业指导教学大纲》,这标志着我国高校毕业生职业发展及就业指导教学工作的正式开始。显然，相比于美国等国家几十年的成熟探索，中国开展就业教育的时间还相对较短。

但也有学者认为，时间短不是主要问题，关键还在于对就业教育理解上的偏差，一开始将就业教育简单地作为解决眼前就业问题的“应急工具”。

有学者认为，尽管我国从上个世纪90年代初就引入了就业教育概念，但就业教育真正得到重视是在2002年，其背景是1999年高校大幅度扩招后的第一届毕业生2003年面临就业。就业形势的巨大变化造成大学生就业难,就业率备受关注,进而引起高校对就业教育的重视。因此,追求高就业率成为就业教育受到重视的初衷和目标。

就业教育为“就业”，这本无可厚非。但问题在于中国目前高校对创业教育的理解却比较狭隘，直接的体现就是单纯以“提高就业率”为目标与导向。

对此，罗秀认为，现行的毕业生就业率统计在很大程度上是一种“就业安置”的理念,不能全面科学地反映一个学校就业的量,更反映不出就业的质。在这种情况下,高校就业教育局限于围绕“提高就业率”来展开,往往忽略了大学生的就业质量和生涯发展，只想方设法尽快将学生推向社会,而不是根据学生的真正意愿和需要进行针对性的指导, 更不是根据生涯发展的理念和规律,指导学生如何根据自身的特点,规划自己的职业从而获得长久的就业力,这不能不说是对就业教育的歪曲。

就业教育需要“转向”

问题的根源往往在问题之外。我国高校就业教育暴露的问题，折射出我国高校管理、评价中存在的一些不科学之处。对此，有学者认为，从中国高校实际情况看，高校就业教育要想有效开展，单单靠高校设置几门课程、增加一些专业教师是不够的，而需要教育主管部门、乃至政府部门的通盘考虑，才能改变就业教育唯就业率是举的局面。

从政府层面看，应该在解决大学生就业上采取更多有力、有效的措施，充分发挥大学生这一“精英”群体的人力资源优势。比如，通过政府这只有力“大手”，对大学生就业走向进行调控。目前，以“北上广”为代表的经济发达城市和沿海地区依然是绝大多数大学生的首选，而广大中西部等欠发达地区的发展战略亟需要高质量的人才支撑。政府对此应进行引导。

有学者认为，政府这方面的工作是无法简单以思想工作所能够动员的，需要强有力的利益杠杆进行驱动。这方面，有着比较好的例证。比如近年来大学生村官扎根农村，以及首届免费师范生全部到中西部地区任教，这些都得益于政府对“大学生村官计划”和“免费师范生计划”提供了有针对性的措施，解决了毕业生的后顾之忧。

从教育管理部门看，应该对就业教育进行统筹规划，改变单纯用就业率评价高校的做法，让高校不再单纯为提高就业率而劳心费力，从而沉下心来对就业教育加强研究，按照教育的规律推行就业教育。从国外开展就业教育经验看，就业教育不能过于功利化，但凡开展得比较好的国家，都将就业教育纳入到了学校教育体系，并形成了制度化，有的国家甚至以法律的形式加以保障。从现有高校教育管理体制看，这显然是教育主管部门应该思考的问题。

作为就业教育的直接承担者，尽管一时难以像国外高校那样做到就业教育常态化，也无法回避“提升就业率”这一初衷，但在开展就业教育过程中，一些工作是可以做实的，是可以掌控的。比如在教师选择上，可以选派一些有职业经验的老师进行必要的课程设计，对学生进行更加专业的指导。或者可以创造机会，让更多企业为学生提供更多培训，并提供必要的实习机会，从而让高校就业教育内容更加丰富、对学生更加有吸引力。在课程设计与规划上，高校要有科学理念作指导，将就业教育贯穿于大学教育的始终，不要“临时抱佛脚”,说怎么搞就怎么搞，等等。

总之，要在可能的范围内，通过种种办法，将高校就业教育的“含金量”补足，让就业教育有一些生气，让学生感受到就业教育的魅力，切身体会到就业教育在个人成长与发展中的不可或缺。如此，高校就业教育才会慢慢转向，回归本初的样子。

发达国家高校就业教育状况一览

大学毕业生就业是世界各国共同关注的话题，由于各国社会政治及文化的差异，其就业的思路和办法也各不相同，构建了各自的就业教育体系。

美国 在美国教育史上，曾两次专门以政府法案的形式推进职业生涯教育改革，对美国教育产生了重大影响，它们分别是20世纪70年代的《生计教育法案》以及20世纪90年代的《学校工作机会法案》。同时，美国教育部和劳动部共同发起了“从学校到就业”项目，课程设置重点围绕学生的职业意识、职业技能和自我决断能力等基本素质的培养。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0034－02

近年来，随着我国高等教育事业的飞速发展，高校毕业生就业制度改革不断深化，社会就业形势日益严峻，高校毕业生就业压力越来越大。国家、各地方政府和高校对高校毕业生就业工作的重视已经达到前所未有的高度，陆续出台了有利于大学生就业的诸多措施，很多高校为了提高大学生的就业能力，设置了就业教育课，把就业教育列入了公共必修课程。通过就业教育帮助学生了解就业形势和就业政策，掌握择业技巧，规划好自己的职业发展目标，树立正确的择业观，提升就业能力，更好地适应社会的发展。但是，目前高校大学生就业教育课仍存在一些问题，已不能满足大学生的真正需求，因此，高校必须重视这些问题，对大学生就业教育课程进行改革，尝试一些新的教学方法，提升就业教育课对学生的吸引力，不断增强教学效果，提高教育教学质量和学生培养质量，努力实现大学生高层次、高质量就业。

一 高校就业教育课存在的主要问题

就业教育课是高校开展就业教育的主要手段和方式，是对大学生进行就业技巧教育、择业观教育、职业生涯规划教育的主要渠道，是帮助大学生了解国家就业形势和就业政策，调整就业心态，掌握求职技巧，合理规划职业发展目标，提升就业能力的有效方法。目前，虽然各高校比较重视大学生的就业教育，也普遍开设了就业指导课，但从总体上看，高校就业教育课教学还存在一些问题和不足。

1．教学方法单一，缺乏足够的吸引力

目前多数高校就业教育课的师资队伍相对薄弱，以学校的党务、行政和学生辅导员为主要力量，他们中的大多数日常事务较多，对就业教育课投入的精力没有保障，也不能够深入系统地研究就业教育的教学方法和教学手段。而且，他们对就业教育知识的掌握比较有限，教学能力和水平也有待进一步提高。有的教师虽然在课前对课程进行了认真准备，也下了很大的工夫，费了很多心思，但是由于没有较好的教学方法，讲课方法过于单一，很难对学生产生足够的吸引力。

2．任课教师责任心不强，备课不充分，教学效果不好

目前，有部分高校教师对就业教育课的重要性认识不够，认为就业形势、就业政策、求职技巧和招聘信息在网上和实践中都可以学习，没有必要开设专门课程来讲课。因此，在备课时缺乏主动性，热情不高，参与不积极，造成讲课时内容匮乏，从而影响到教学效果。

3．课堂讲授内容针对性不强

由于部分高校就业教育教师多为兼职教师，对就业教育课的课程体系和专题设置研究不够，在备课时往往使用教材或从网上下载现成的材料与统计数据，再结合自身的感受去讲课，没有形成系统的、规范的、有针对性的、具有实效性的授课讲义。造成课程内容讲得多，师生互动少；理论讲授多，课程实践少。教学内容过于简单浅薄，一味地重视对学生求职技巧的教育，而忽视了对学生树立正确的择业观和准备好职业素质等深层次的问题，对提升学生的就业能力帮助不大。同时，目前的就业教育课还忽视了不同专业、不同个体学生的不同需求，缺乏针对性，在授课过程中难以收到良好的效果。

4．教学内容重点不够突出

大学生就业教育课程的内容比较丰富，知识点也较多，知识涉及面宽，但课时有限，因此，要在有限的时间内突出重点、明确目标，现有的课堂教学往往未能满足这一目标。多数教师在授课时对知识点“眉毛胡子一把抓”，导致学生对所学知识不了解，甚至不明确哪些是应该了解的、哪些是应该理解的，哪些是应该掌握的，哪些是要学会运用的，影响了教学效果和学生的学习效果。

5．学生的积极主动性不高

目前，就业教育课虽然采取了多媒体教学等多种方法，但从总体上看，课堂教学方式还是以教师为主导，基本还是教师讲学生听，教师提问学生回答，教师播放课件学生看等。这些模式缺少启发性的语言和生动形象的表述，不能引起学生足够的兴趣，更不能调动学生积极参与课堂互动的主动性，学生思考回答问题不积极、不主动，课堂气氛不活跃，从而导致教学效果不好。

二 新时期高校就业教育课的教学改革探索

1．按照就业教育课堂教学体系积极开展并加强教学研究

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高校旅游管理专业教育中存在着很多的不良问题，只是注重知识的讲述，没有注重学生实践能力的培养，使得学生具有的素质不能满足就业单位的实际需求，使得旅游管理专业学生就业形势严峻。高校旅游管理教育专业需要对教育中存在的不良问题进行深入分析，积极的找寻有效的措施对其进行改善，提升高校旅游管理专业教育质量，使得学生的素质能够满足岗位的实际需求。下面就对相关内容进行详细的阐述。

二、高校旅游管理专业教育现状

我国的高校旅游管理专业最早诞生于一九七九年，到目前为止已经有了较长时间的发展。特别是现阶段，我国旅游行业蓬勃的发展，对于旅游管理专业人才的需求量也在不断的增涨，目前我国已经有百所高校都设立了旅游管理专业。但是进行深入调查发现，我国高校旅游管理专业教育中还存在很多的不良问题，学生的培养不能满足人才市场的实际需求，对于学生的发展也造成了非常不良的影响。

（一）高校旅游管理专业人才培养与岗位需求不符

旅游行业是我国新生的行业，对于我国国民经济的发展有着不可忽视的影响力，同时因为我国地域辽阔、风景秀丽、文化底蕴深厚，使得我国的旅游行业有着更为广阔的发展空间。现阶段旅游行业所需求的是大量的高素质复合型人才，但是高校旅游管理专业培养出的人才与岗位需求相不符，人才市场对于高素质复合型旅游管理人才需求迫切。如何培养高素质复合型人才已经成为我国高校旅游专业需要着重思考的问题，直接关乎我国旅游行业的发展。经济市场中一些旅游企业向高校反映，高校旅游管理专业培养出来的人才往往能够具备扎实的理论基础，但是学生的实践能力较差。毕业生走入旅游管理岗位之后，不能在短时间内独立完成岗位管理工作。追溯其根本原因就是因为学生在学校学习的过程中并没有具备众多的实践机会，导致学生的岗位实践能力较差。

（二）高校旅游管理专业教学模式较为落后

高校旅游管理专业教学模式较为落后，对于旅游管理人才的培养造成了非常不良的影响。对于高校旅游管理专业的教学目标而言，在教学实践中需要帮助学生养成良好的职业习惯，熟练的掌握多种操作技能，具备扎实的理论基础。但是对于一些高校旅游专业而言，人才培养与教学目标不符，对学生综合素质的培养并没有给予一定的重视程度。最终使得高校旅游管理专业毕业学生差异性很大，与社会人才市场的实际需求相不符，使得学生的就业竞争能力较差，对于高校的剩余也会造成非常不良的影响，以上内容都是高校旅游管理专业必须要及时解决的严重问题。所以为了能够满足经济市场对于高校旅游管理专业人才的实际需求，高校旅游管理专业必须要对教学模式进行转变，加强高校旅游管理教学与人才市场需求之间的联系，为社会培养出更多具有良好职业习惯、职业道德、掌握众多管理技能的高素质复合型旅游管理人才。高校旅游管理教学模式的创建，必须要坚持以人为本的原则，任何教学活动的开展都需要将学生作为主体。在教学实践中除了对学生进行基础理论知识的传授，还需要注重学生的素质教育，这样才能使得学生的就业竞争力有所增强[1]。

三、高校旅游管理专业教学改革，提升学生就业竞争力分析

（一）专业教育方面

1、促进教学改革

目前，我国高校旅游管理专业学生毕业后主要的就业岗位为九点管理、旅游管理，以及旅游规划等众多岗位。现阶段，人才市场对旅游规划、旅游线路设计等旅游管理专业人才有着很高的需求，高校旅游管理专业教育也需要对自身的教学目标和教育理念进行转变，以人才市场的实际需求为主。在进行专业教学的过程中，需要让学生对于旅游管理专业有更深层次的认知，将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，帮助学生在校园学习过程中做好就业规划和职业生涯国画，避免学生走出校园后面对就业岗位盲从、不知所措。高校旅游管理专业需要对教学内容进行调整，注重理论与实践的融合。高校旅游管理专业可以加强与经济市场中旅游企业之间的联系，使得旅游管理人才的培养与人才市场的实际需求相符合。高校可以聘请外界权威的教育人员在本校开设讲座，或者邀请企业优秀的管理人才深入到教学中去，为学生传授丰富的实践经验，讲解在岗位实践中可能遇到的众多问题，将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，促进学生全面发展，提升高校旅游管理学生的就业竞争力。

2、高校旅游管理专业课程设计与实践相结合

高校旅游管理专业学生的就业质量是衡量高校旅游管理专业教学成效的重要标准。相关教育人员在对旅游管理专业进行教学设计时，需要对旅游行业的发展趋势进行深入分析，以学生的就业需求为基准，不仅要注重教学内容的传授，还需要注重学生的素质教育。在教学中培养学生的创新精神，为学生提供更多可以亲身实践的机会，其中包括旅游管理专业技能的训练、旅游管理研究能力等众多方面。课程设计不能偏离高校旅游管理学生的就业特点，开展竞争现场、岗位工作模拟教学，提升学生的就业竞争能力，为学生从校园到社会环境的转变奠定良好的基础。高校还可以将相关用人单位的职业培训、旅游管理技能竞赛等多元化的活动引入高校旅游管理教学中，拉近学生与就业岗位之间的距离，让学生在校园学习过程中就可以对日后的就业岗位有更多的了解。有条件的高校还可以开设旅旅游实践专项活动，教师与学生一同走出校园步入到社会环境进行深入调查，从而有效的提升高校旅游管理专业学生的实践能力。

3、注重学生就业指导

以往高校教学中对于学生就业指导并没有给予一定的重视程度，对其常常财务忽略的态度，高校旅游管理专业教育走入了教育思想误区。就业指导可以树立学生的就业信心，帮助学生理清就业思路，避免学生在日后求职之路走得太过于艰辛。高校需要将就业指导作为旅游管理专业教学的重要内容，以现阶段人才市场的实际需求为基准，将学生就业指导与旅游管理专业教学改革相联系，构建合理化、科学的高校旅游管理就业培训体系，应用海报、校园报纸、广播、讲座等众多形式，向高校旅游管理专业学生宣传我国大学生就业相关法律法规，帮助学生掌握求知技能，加强学生社会适应能力的培养[2]。

（二）高校旅游管理专业学生自身方面

高校旅游管理专业学生在学校学习期间，需要积极主动的参与社会实践，应用丰富的课余时间帮助自身累积社会经验，与日后的工作岗位近距离接触，弥补校园课堂教学存在的不足，扩展旅游管理相关知识和经验，加深对现实社会环境的认知。高校旅游管理专业毕业生需要明确，机会是留给有准备的人的，不要短浅的看重近期的利益，而是需要树立良好的竞争意识和服务意识，依据自身的实际情况设定就业标准，借用我国众多就业平台的优势，将自身具有的价值充分的展现出来，获得企业的认可。高校旅游管理专业学生想在毕业后快速的找到适合自身的工作，那么就必须要注重职业生涯规划，以自身的特点和兴趣爱好确定就业方向，树立就业理想，并且为其奋斗，提升就业质量。

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近日，21世纪教育研究院2014年“高校就业质量年度报告”评价排名报告，对75所教育部直属高校就业报告的内容完备性、公信力及信息公开化等做出评价。报告显示，部属高校年报综合平均得分为60.2分，其中40所大学的就业年报总分达到60分，合格率刚刚过半。国内顶尖高校清华大学、北京大学和浙江大学均未达到及格分数，位列55名、58名和69名。（2月11日《中国青年报》）

就业质量是衡量高校教育水平的一个重要指标，也是大众评价一所高校优劣与否的重要依据。然而，2014年度年报的排名报告，凸显出的高校总体就业质量可谓并不乐观，甚至像清华、北大、浙大这样的国内顶尖大学都是不及格的分数。不少网友发出这样的担忧：部属高校尚且如此，地方普通院校的就业质量恐怕更不敢恭维了。同时，随着就业质量报告的公布，不少“被就业”的现象也在人们视线内“此起彼伏”，那么，衡量高校教育水平能否以就业质量“论英雄”？

不可否认，就业是学生选择去高校深造的一个目的;我们也必须承认，目前我国高校就业质量总体偏低的现状，但衡量高校教育水平不能只看就业质量，更不能形成唯就业质量“论英雄”的怪模式。高校教育的终极目的，不应仅仅是就业率或者更准确的称之为就业质量，而更应是受教育者知识技能的掌握、自身素质的提高，当高校的教育水平和质量有了根本性的发展，社会生产力必然会有质的飞跃，人民群众的生活质量也必然会有根本性的提高。试问，重视教育事业、发展全民教育的今天，社会氛围和谐了、文化气氛融洽了、全民素质提高了，难道发展教育事业的初衷还没有达到吗？难道高校还需要仅仅以就业质量来“论英雄”吗？

目前，不论是部属高校，还是地方院校，在根据实际情况努力提升就业质量的同时，只要是能够真正致力于教育事业的长足发展，只要是为学生提供充足学习、提升空间，只要是坦然看待就业质量这一指标，相信在不久的将来，包括学校自身和人民大众在内的所有社会群体也将不再会以就业质量来“论英雄”，学生“被就业”的现象便也不复存在。

（来源：红网）