品德教育方案范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇品德教育方案范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟 变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

篇2

中图分类号TD52 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）99-0167-02

1 概况

亭南煤业有限公司在西翼轨道斜巷安装的JKB-2*1.5P型提升机，主轴与固筒支轮采用无键连接，卷筒与固筒支轮采用高强度螺栓连接，拆装方便。电气采用防爆四象限性能的交-直-交变频器调速系统，通过双PLC数字控制技术，实现双线制保护，应急开车；调速精度不低于0.5%，调速范围0.3-额定转速；采用AFE自换向保持回馈电流与电压的反相位，实现回馈制动，节能效果明显。安装全闭式防跑车装置和防爆监视器，全程监控，一旦发生断绳事故，常闭式防跑车装置确保脱绳车辆被有效拦截，实现了井下斜巷绞车的安全、可靠运行。

2 电气工作原理

2.1变频调速基础

根据以上公式我们可以判断，通过均匀地改变定子频率f1，电机的转速也会平稳的发生变化。就此而言，在各种异步电机调速系统中，变频调速的性能最好，同时效率最高。现有的交流供电电源均是恒压恒频电源，必须通过变频装置，在改变频率的同时改变电压，从电路结构上，分为交-直-交变频装置和交-交变频装置。

2.2提升绞车常用变频器控制原理

交-直-交变频装置频率范围广，应用于各种调速系统，它由二极管整流电路和PWM逆变器构成，其中调压和调频全部由PWM逆变器完成，其输出波形非常接近正弦波，谐波含量小。基于IGBT高性能电力电子元件，采用电压空间矢量法在定子坐标系内进行磁通、转矩的计算，通过磁链跟踪型PWM逆变器的开关切换直接控制磁链和转矩，无需进行定子电流解耦所需的复杂坐标变换，这样的系统更加的科学、合理化，整体性能也更加的突出。

3 提升绞车电气系统结构：

如图2所示，为提升绞车ZJT-500/1140隔爆兼本安智能变频调速装置由输入电抗器箱和变频器箱组成。变频调速系统是由主回路和控制回路组成。主回路由旁路接触器、充电电阻、输入电抗器、滤波电容器和6组SKiiP模块组成。6组SKiiP模块组成二组三相全控整流电路，其中一组为整流器，另一组为逆变器。采用矢量控制原理，“交-直-交”变频产生PWM电压。1140VAC电源由隔爆接线腔R、S、T三个接线柱接入隔爆主腔内，经过整流平波电路输入IGBT逆变桥，由逆变电路输出U、V、W三相驱动电机运行。

控制回路由隔离变压器、控制电源板、主控板（整流侧和逆变侧各一块）、PIB板（整流侧和逆变侧各一块），显示屏（整流侧和逆变侧各一块），PID板（只装在逆变器上）组成。

4 PLC控制系统

1） PLC控制系统组成

主要由两套PLC系统组成，PLC1为主控系统，PLC2为监控系统，每套PLC系统都有各自独立的检测编码器。主要有PLC控制箱、司机台、防爆液晶屏和附件等组成。正常工作时，两套PLC同时投入运行，轴编码器监测系统是把运行的速度及方向和位置信号进行转换，传输到PLC控制系统中。实现绞车的“双线制”控制与保护，对绞车的变速、停车和精确制动、提升起动、下降起动、故障复位及紧急制动等操作控制。

2）应急方式

如果有一套PLC出现故障或位置检测元件出现故障，可在“应急1”或“应急2”方式下，由单套PLC继续工作，速度减半，保护并没有缺少。如果两套同时出现故障，则只能以0.5m/s速度运行。

3）双路速度源

由于变频器对于车的速度起到了一定的控制作用，并且轴编码器也对速度可以进行调控，因此单一的方面对速度的影响不够全面，需要两者的共同影响。

4）位置控制

PLC产生的以行程为自变量的速度给定V（s），对等速度段以后的速度给定实行V（t）与V（s）双重给定，在两者不一致时，以行程给定为主。

5）试验方式

可以在静态时对系统的关键故障进行模拟测试。

6）半自动操作方式

利用司机操作台上的“速度选择开关”来同时控制绞车的运行速度与工作闸的开闭，特别适用斜井绞车的操作。

7）液压站工作闸制动主要实现提升停机控制

根据手动对其手柄进行操作，以此对电位器上的电压进行有效的控制，进行调节带电液的比例，该信号经过闸控板放大，再与工作闸继电器和安全电路继电器闭锁后，按工作闸线圈的要求，对工作闸线圈提供相应的驱动信号（有电流和电压信号）。液压站的工作油压与驱动信号要基本成线性关系，才能满足变频绞车的控制要求。

5 主要保护与闭锁功能

1）故障分为四类，第一类，立即安全制动故障；第二类，先电气制动、后安全制动故障；第三类，完成本次开车后不允许再次开车故障；第四类，报警故障，只作声光报警，不参与任何保护。

2）主要保护和闭锁

安全电路设有一条硬件安全电路和二条软件安全电路，三条安全电路相互冗余与闭锁。从根本上保证了绞车运行的安全可靠性。

（1）硬件安全故障（发生时“硬件急停”指示灯亮）。

（2）PLC1软件安全电路故障：过卷、等速超速、定点超速、错向、传动系统故障、松绳保护、手动紧停、PLC1编码器断线、位置偏差大、速度偏差大、油欠压。

（3）主要保护与闭锁

安全电路闭锁、安全电路复位闭锁、安全电路与制动油泵闭锁、工作闸与与速度给定闭锁、信号系统与控制系统闭锁、故障与开车闭锁、故障与液压站闭锁。

6 常闭式防跑车装置的应用

ZDC30-1.44型斜巷防跑车装置用电控箱内PLC作为控制核心，提升机启动时，PLC对编码器旋转发生脉冲进行计数，根据计数结果转换为提升机的旋转角度和方向，判断出矿车的位置和运行方向，当检测到该位置为设定提升点时，发出上升指令，电磁启动器动作，挡车栏提升；当检测到矿车位置运行到设定下降点时，发出下降指令，电磁启动器动作，挡车栏下放。

当发生跑车时，矿车冲击挡车栏，缓冲0.3m～10米后矿车被可靠拦住，PLC接收到信号后，发出警声，断开提升机安全回路。

7 防爆摄像机安装

安装KJ35-L型矿用防爆录像机（工作电压AC127V），配用KJ35-S矿用隔爆型监视器，实现全程监视。

8 机械主要部件的安装调整

1）主轴部件的定位

设备基础提前按设计要求构筑完工，一般7-14天后经验收合格，方可进行机器安装。中心标板提前预设准确，用中心标板挂设基准线确定绞车主轴的位置，主轴中心线要与提升中心线重合，与提升中心线的不垂直度不应超过0.15/1000；主轴轴承座的水平度沿主轴方向不应超过0.1/1000；垂直于主轴方向不应超过0.15/1000；轴承梁与轴承座应紧密接触。

2）减速机、电机的位置要依据已确定的主轴位置依次确定，齿轮联轴器两轴的同轴度和外齿轴套端面处间隙必须符合规程规定；

3）二次灌浆混凝土标号要比基础标号高一级；

4）液压站的安装

液压站为ZDYB-V型，残压≤0.5MPa；

5）托绳轮的安装；

6）钢丝绳的选择

根据规程要求，校验安全系数合格后方可挂绳运行。

9 安装注意事项

1）大件运输、起吊时工具要有足够安全系数；

2）电气接线要符合防爆要求，主回路电缆压接良好牢固；动力电缆与控制电缆分开敷设，其间距大于500mm，的接线要做好屏蔽；

3）接地线、接地极采用并联后接入井下接地系统，接电阻值要小于1Ω；

4）减速机、液压站加注合格的油品；转动部位要注油。

10 实际运行出现的故障

1）控制变压器烧坏

临时应急处理，加外接电源代替，冷却风机临时升压运行，整体部件更换；

2）松不开工作闸

经查为闸控电路板元件坏，闸控电流无输出，更换后正常。

11 结论

本变频提升绞车适合井下环境安装使用，应用4年来，操作安全可靠，运行平稳；保护齐全，节约电能。故障较少，基本免维护，减小运行成本，获得了良好的效益，具有推广价值。

参考文献

篇3

一、网络教学平台的设计的总体思路

1.网络教学平台设计的目标。网络教学平台的设计目标主要有以下两个方面：运用互动的方式来给师生提供各类与教学的相关的资源与服务，从而建立科学、规范、开放的网络教学资源及技术体系；建设先进的技术服务以及资源管理系统，以用来满足教学资源管理库大规模应用及大容量存储的需要。通过网络教学平台的建设，拓展各学科和专业，尤其是重点学科的数字化教学资源，促进名师名课程及精品课程的建设，从而建立一支具备教育信息技术的高素质新型教师队伍。

2．网络教学平台设计的原则：

（1）前瞻性。要符合素质教育以及各种新型的教学模式的要求，建立具有前瞻性的教学资源数据库和相应的技术支撑平台。

（2）互动性。教学平台设计时，要能够体现学生学习的主动性以及教师授课的主导作用，对培养学生的创新能力和学习的主动性有帮助作用。

（3）学科性。网络教学平台设计时要体现学科的特色，充分的利用网络通信的方便性和快捷性，从而使得教学资源的动态重组能够达到最优化。

（4）规范性。在设计时，同时也要注意资源的文件格式及其分类的标准要与国家相关的技术规范、标准相一致，从而能够使得平台能够更好的实现资源的共享。

二、网络教学平台的开发与应用环境

1.运行平台。网络环境：基于TCP/IP协议。服务器端：Web服务器IIS5.1上版本。客户端：Microsoft Internet Explorer6.0及以上版本。

2.开发工具。利用Dreamweaver MX、Eclipse，采用JVASCRIPT语言、数据库SQL语言、HTML标记语言等来实现该网络平台。本系统主要采用JSP技术和Web开发技术，结合数据库等进行动态网页的设计。

三、系统设计及主要功能

1.系统设计。一个完整的网络教学平台应该满足来自学生、教师和管理员这三方面的要求。学生的需求主要是注册认证、网络交流、资源下载和使用、查看和修改资料等；教师的需求为通知学生课程动态、根据学生学习和课程情况提出意见等教学情况的操作；管理员主要是对学生、教师及其整个网络教学情况进行管理。因此，根据上述需求，可以将该平台划分为学生子模块、教师子模块和管理子模块。网络教学平台的结构如图1。

图1 系统结构图2.主要功能。网络教学平台是一个将课程资源作为平台的中心，集成了网络的教和学的综合性的环境。平台以各门课程为核心，对于具体的每门课程都有自己独立的学习区域、考试区域、管理区域和管理区域。整个网络教学平台的结构如图2所示。

（1）学生子模块。在该模块中，学生可以进行注册认证、课程学习、网络交流、在线测试、资源下载等。如果是新用户，在登录网络教学平台之前，必须先进行注册。登录之后，可以浏览课程信息、任课老师信息、课程安排等相关信息，从而选择合适的课程，经过管理员审核通过之后即可进入课程的学习。在学习的过程中，学生也可以查看自己的学习进度，完成老师布置的作业，通过在线考试系统来检验自己的学习效果。通过浏览教师给予的学习评价，掌握学习中的不足，从而及时纠正错误，调整自己的学习计划和学习方式，同时也可以对老师进行评价，提出自己的意见。

图2 网络教学平台的平台结构（2）教师子模块。在教师子模块中同样也可以进行用户的注册和认证、课程指南、在线评价、网络交流等。教师可以制作和上传电子讲义和课程的多媒体课件、录制教学视频供学生点播观看。通过浏览学生的作业以及学生的在线测试成绩，了解学生的学习动态，掌握学生学习中出现的各种问题，以便调整教学计划、布置相应的教学作业并做出相应的辅导。

（3）管理员子模块。管理员子模块相当于后台管理子模块，主要负责管理学生子模块、教师子模块及整个系统的综合管理。系统管理是管理员子模块最重要的功能。其中也要注意用户认证、安全权限和恶意攻击等的控制。要及时更新课程信息，增加新的课程，删除过时的课程。要根据评价系统，对教师和学生给予评价考核，提出相应的意见和建议。

四、高职精品课程资源建设要求

1.试题库。以职业需求的依据，分为理论题和实践题。试题库中应包括单元题库和综合题库的在线测试，每一题都应有成绩显示和结果分析。高职的考试题不宜广而深。

2.案例库。以“就业的指导”，结合专业特点设计每一章节的学习案例。综合性的高职院校一般专业都比较多，有经济类的、有工科类的、有教育类的、有法学类的……因此，在案例库中应设计足够多的相关行业的计算机应用的典型案例，让学生在学习过程中，对相应案例一一实践，充分体现利用计算机解决工作中的实际问题。

3.媒体素材库。分类保存，内容广泛。素材库中应该提供尽量多的各种媒体形式的素材，结合各专业提供案例中涉及到的素材，同时列出互联网上开放的媒体素材库的网址。让学生通过提供的素材完成各项学习任务。

4.网络课件库。以学习者为中心，体现先进教育思想。网络课件除了要体现科学性、教育性、艺术性、技术性外，还要体现对案例操作的示范性。教学方法上采取任务驱动法、协作讨论法、发现式教学法。逐步培养学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力。

5.文献资料库。内容全面，有深度和广度。此库是帮助学生拓展知识和进一步学习计算机的高级应用而设置。高职要求理论要精，学生学习过程中对该理论的理解是不够全面的，本库要充分拓展相关的知识，让感兴趣的学生钻研得更深。

参考文献：

［1］汪洁.基于Web的网络教学平台的开发与设计［J］.信息安全与技术，2011，（4）.

篇4

近视是眼科晶状体病变，是指在静止调节状态下，眼球晶状体变形增厚后，超过5m的光线平等通过屈光后，焦点无法落在视网膜上，即无法清晰成像，又称轴性近视，临床青少年较为常见[1]。据中华医学会眼科学会最新调查结果显示，近视是我国眼科的常见病之一，且近年来呈年轻化趋势，且75%-80%青少年出现近视，严重危害患者的生命质量和预后[2]。近视如不能及时、规范治疗，可能发生屈光度增长过快、眼球严重变形及视网膜脱落等症，甚至会出现失明[3]。探析该病的最佳预防方案至关重要，故我院对青少年假性近视患者58例实施阿托品滴眼药预防，取得满意效果，现报告如下。

1资料和方法

1.1一般资料 我院2013年1月～4月116例青少年可能近视患者，男61例，女55例，年龄15～18岁，平均年龄16.3±1.2岁。入选标准：符合中华医学会眼科学会制定的近视的诊断标准，经E表视力检查、眼轴、眼底检查和临床症状确诊为假性近视患者。所有患儿随机分入两组各58例，两组患者的年龄、性别、病变部位、病理类型、病情严重程度等基线特征均无显著性差异（P>0.05）。

1.2方法 观察组：实施0.05%阿托品滴眼液预防，即每天晨起及睡前点药，每日两次。对照组：实施0.25%托品酰胺预防，即每天晨起及睡前点药，每日两次。两组均用药15天。用药后定期进行眼轴、屈光状态、E表视力复查，观察两组近视的发病情况及眼轴变化。

1.3药物与试剂 硫酸阿托品滴眼液（批号：H31021160，厂家：上海通用药业），复方托吡卡胺滴眼液（批号：H20083812，厂家：黑龙江龙桂制药）。

1.4判断和评估标准 远、近视力≥1.0者做视力负荷试验：测远视力后，戴+0.50D球镜再测视力，若视力表认读减少或上述视力较前模糊者，初步定为假性近视。散瞳检影：用药后行视网膜检影，屈光度≥—0.25D者为近视[4]。每半年复查视力1次，每年进行屈光状态检查1次，连续观察2年。

1.5统计学处理分析 采用SPSS17.0软件系统分析所有数据，计量资料采用X±S表示，组间比较采用t检验或X2检验，p

2 结果

2.1 两组预防效果比较 观察组的近视发病情况显著低于对照组（31.03%vs.56.90%，p

3 讨论

近视是眼科晶状体病变，是指在静止调节状态下，眼球晶状体变形增厚后，超过5m的光线平等通过屈光后，焦点无法落在视网膜上，即无法清晰成像，又称轴性近视，临床青少年较为常见。近视主要源于长期用眼过度及视疲劳、用眼姿势不当、电离辐射、眼部病变、烟酒、药物等因素[5]。临床常出现视远物模糊、视疲劳、共转性或外隐性斜视，近视高度者可导致玻璃体混浊液化、视网膜脱落、黄斑变性甚至失明等症状。该病可做眼底检查、散瞳检影、眼轴、屈光状态、E表视力等检查确诊，目前主要的治疗方法可佩戴近视镜及激光手术疗法[6]。

本研究对青少年假性近视患者实施托品酰胺及阿托品滴眼液预防，托品酰胺和阿托品滴眼液均可抑制或麻痹调节睫状肌的作用，从而起到近视的预防作用。阿托品滴眼液可对内源性巩膜上bFGF调节，抑制其表达而减慢眼球生长过度，使加深屈光近视度及延长眼轴减慢，且该滴眼液副反应小，安全可靠，而托品酰胺对眼轴调节作用及抑制或麻痹睫状肌作用较弱。本研究对青少年假性近视患者实施托品酰胺及阿托品滴眼液预防，结果显示：观察组的近视发病情况显著低于对照组（31.03%vs.56.90%，p

参考文献

[1] 韩敬力，刘世情，吴军波.复方托吡卡胺滴眼液防治青少年近视疗效观察[J].社区医学杂志，2009，7（15）：147-148.

[2] 段永芳，莘岩.青少年近视综合验光与散瞳验光屈光度对比分析[J].求医问药（学术版），2012，10（9）：128-129.

[3]张慧芝，陈梅.阿托品滴眼液治疗青少年近视的研究应用概况[J].中国医药指南，2009，7（20）：177-185.

篇5

2、掌握单韵母的四个声调。

教学难点：

1、能正确书写3个单韵母。

2、能直接读出带调韵母的音。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣

从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”这节课我们先认识3个朋友“aoe”。

二、学习3个单韵母的音形

（一）学习单韵母“a”

1、出示a的图片：

（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？

（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？

（3）教师范读“a”。

（4）学生练读“a”。

2、学习“a”的形

（1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下与“a”的什么地方相似？

（2）你们有什么好办法记住它的形？

（3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“aaa”。

（二）学习单韵母“o”

1、出示“o”图片

（1）观察后提问；图上画的是什么？

（2）讲：发出“窝窝”的声音，发音时嘴角隆圆，大小适中，舌头向后缩，舌面后部隆起。

（3）教师范读。

（4）学生体会读。

2、学习“o”的形

学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。

（三）学习单韵母“e”

1、出示“e”的插图，问：图上画的是什么？

（1）师讲：大白鹅的“鹅”平读就是“e”，发音是把嘴角向两边裂开。

（2）教师范读。

（3）学生体会读。

2、学习“e”的形

（1）怎么记“e”的形呀？

（2）大家看图：（教师出示卡片“e”）与图中的哪一部分很相似？

（3）读儿歌：清清池水一只鹅，水中倒影“eee”。

三、书写3个单韵母

1、认识汉语拼音的四线三格：

2、同学们看一看汉语拼音“a、o、e”占什么格

3、我们先看着字母“a”是怎么写的？

（1）同学们认真看老师先写哪一笔，再写哪一笔，几笔写完的？

（2）请学说一说。

（3）看清楚了吗？拿出小铅笔跟老师一起写一个“a”，找到中格先写左半圆，再写竖右弯。

（4）学生练习书写“a”。

4、指导书写“o”

（1）老师书写，请大家注意“o”是从哪起笔的？几笔写成的？

（2）请学生说一说。

（3）教师边写边讲：“o”是一笔写成的，从左上起笔，注意要写圆。

（4）学生练习书写“o”。

5、指导书写“e”

（1）老师演示书写过程：大家注意“e”是怎样写的？

（2）说一说。

（3）教师过写边讲：“e”是一笔写成，占中格，从中格的中间起笔，先写一短横，接着连写半圆。

（4）学生先书空再动笔写

注意：学生书写时，老师行间巡视，具体指导，纠正握笔姿式、笔顺和坐姿。

四、巩固练习

1、黑板指读字母。

2、看卡片读字母。

3、看书上字母的位置，读一读。

附：板书设计

第二课时

教学过程；

一、谈话导入

上节课我们认识了三个拼音朋友——单韵母“a、o、e”，同学们学得很认真。这节课我们接着学习“a、o、e”的四声，先请同学读卡片。

二、复习三个单韵母“a、o、e”

三、学习字母四声

1、师讲：“a、o、e”发音时，声音颤动，很有气派，音在口腔中畅通无阻声音响亮。因此“a、o、e ”承担着一个特殊的任务，担当了声调高低变化的任务。

2、指导学生看声调示意图，认识四个声调。第一声：汽车平走。第二声：汽车上坡。第三声：汽车上坡又下坡。第四声：汽车下坡。

3、学习“a”的四声。

（1）师讲：拼音字母 有四个声调，这四个声调用符号来表示，写在字母的头上。

（2）板书：“ā á ǎ à”教师边用手势表示四个调号边按顺序读四个声调，以显示调号与声调的关系，速度要慢，读二声、三声有困难，教师要做好范读，帮助学生掌握调号，读准声调。

（3）学生按顺序学读四声，读音要准。

（4）按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。

（5）顺口溜：一声一横道，二声往上挑，三声一拐弯，四声往下掉。

（6）打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调声母。

4、学习“o”的四声。

（1）师讲：“o”和“a”一样也有四个声调。

（2）出示：“ō ó ǒ ò” 问：谁能像读“a”的四声那样，试着读一读“o”的四声。教师纠正后，再练习读四声。

（3）打乱顺序读。

5、学习“e”的四声，学生练习的方法同上。

6、打乱顺序读“a、o、e”的四声。

附：板书

第三课时

教学过程：

1、巩固复习

2、看卡片读“a、o、e”的四声。互相读、开火车读、指名读等多种形式读。

3、书写3个单韵母各一行。老师行间指导，表扬写得好的同学。

4、指导学生练习抄写带调韵母。“一声”要从左往右写，“二声”从左斜下再往斜上挑，“三声”像个小对勾，“四声”从左上往右下降。

5、学生在拼音本上练习抄写带调韵母。注意声调位置。

6、学说儿歌：

（1）出示儿歌内容：读一读红色的单韵母。