法学教育的理想范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇法学教育的理想范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、法学硕士培养目标的重点

 

(一)明确学术研究的价值

 

研究应该是一系列的活动：研究者设计全面的策略来挑选可能供解答问题的资料。研究的目的是为了解决问题，研究者的任务是为了解决问题而去找到相关的资料。只不过同律师或者其他实务工作部门的人相比，学术研究者需要主动去寻找需要研究的问题，而实务中很多问题无论如何必须解决。学术型的研究与其他工作者如律师商人之间的报告本质生只有程度的区别，其实只有侧重点不同。这个程度的区别就在于问题的提出的环节，实务中的问题不找自来，而学术研究需要寻找现实中可能存在的问题并将其转化为法律问题。而这也正体现了学术研究的价值，因为学术研究需要立足实践中出现的问题将其转化为法律问题，这属于识别问题转化问题的过程，然后再尝试搜集资料探讨从不同的路径解决这个问题。即使对于律师来说，高端的律师业务所面临的实务前沿问题也是可以转化为学术研究问题的。①

 

(二)重视法律思维方式的形成

 

知识体系的构建已经是如今法学院课程设置的重要组成部分。而法律思维方法的培养却没有得到足够的重视。具体来说，法律人的思维方式蕴含着十分复杂的概念体系，价值体系，逻辑推理方式，也蕴涵了一系列涉及权利，义务和责任的分配体系。法律人的思维方式是体现法律人专业素养的核心竞争力。实务工作中，面对同一个问题不同专业人的思考问题的角度不同往往会产生摩擦碰撞。思维方式犹如“道”，掌握了“道”的层面，在面对错杂复综的问题时就会站在更高的层面理解。王泽鉴老师提出，学习法律的最佳方式是，先读一本简明的教科书，期能通盘初步了解该法律的体系结构及基本概念，然后再以实例作为出发点，研读各家教科书，专题研究，论文及判例评释等，作成解体报告。实例研习的目的在于培养思考方法，去面对处理“未曾遇见”的法律问题。②法律思维方式可以在实例研习过程中形成，下文详述。

 

二、对学术型法学硕士课程设置及教学方式改革的建议

 

(一)应结合具体课程加入法学方法论教学内容

 

方法论类课程在研究生阶段没有受到普遍重视。本科阶段法学方法论类的课程属于选修课，研究生阶段在公共课程中设置了法理学课程，而且是在研究生一年级开设。(以中南财经政法大学的经济法硕士研究生为例)。而对于学生学术研究能力非常重要的课程大多被设置为选修课程。研究生阶段方法论课程不宜单独开设。最好在学生构建了相应的法学知识体系的基础上，在进阶课程如研究生的专业课程中引入方法论的课程，与课程论文相辅。因为课程论文的写作往往是由学生感兴趣的法律问题出发，为解决相应法律问题同学自然会运用相应的法律方法，即使他们自己没有意识到自己运用了某一类法律方法。这时有经验的老师对不同同学的法律方法的运用加以评价，并配合相应的专著，效果会比单独开设法学方法论的课程要好。因为这样结合某一部门法的方法论辅导，可以在同学深入思考问题的过程中自然而然地加入方法论的学习，印象深刻。

 

(二)教师角色的重新定位-发挥教师的引导作用

 

毋庸赘述，学生已然厌倦了填鸭式教学方式。教师与学生的互动及教师对学生表现的反馈应该在研究生阶段得到重视。讲师提供了对原材料不同的评价的知识，或者是示范了批判的技能，但是问题的关键是学生本人的批判性技能并没有得到提升。教师可以通过以下方式加强对学生的引导。

 

1.苏格拉底式教学模式

 

问题教学模式的引导下，更需要老师的引导。这种模式强调把学习设置到复杂的有意义的问题背景中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的法律规则，形成解决问题的技能，并养成自主学习的能力。问题教学模式很大程度体现了建构主义的思想。将学习与更大的任务或问题挂钩。通过老师的引导学生对一个感兴趣的法律问题进行深入研究，在头脑风暴中解放思想，一切围绕解决问题这个中心。问题设计的原则：(1)问题必须能够引出计划学习的基本概念和原理(2)问题应该尽量开放并且真实有争论价值(3)问题能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生探索(4)问题的选择要考虑到教学的具体目标以及学生的知识技能水平。要想取得良好的课堂效果，教师要精心设计问题。③这个过程可能会占用教师大量时间，远比按照教科书的体系传授知识要耗费精力。在科研任务的压力下很多教师会感到心有余而力不足。

 

2.倡导案例学习模式

 

台湾学者王泽鉴认为：实例研习考察学生综合解决问题的能力。但是实例多偏重特殊或个别问题，为避免知识体系不健全，实例研习应该与传统法学教育方法密切配合。就现代法学教育而言，实例研习与课堂讲义及研讨会应该鼎足而立，不宜偏颇。④这是大陆法系法学教育改革的一个缩影。霍姆斯法官说：“一般的命题不能处理具体的案件。“大量判例和事实图案的印记可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解决问题时从各个不同的角度去思考而不是从固定的一个方面思考。”⑤

 

笔者在听过台湾学者王泽鉴的讲座后曾组织过小范围的案例研习活动。但是因为没有教师指引，目标不明确，大家参与的积极性不高。所以非常期待老师能够引入案例教学，这种案例教学不是指由老师来分析案例展示给同学们，而是指老师布置作业让同学组成小组讨论而由教师引导。何美欢老师结合法学教育的特点将教育心理学范畴的布卢姆分类学⑥与判例法体系的特征相协调，可以认定判例阅读所需要的特定技能。⑦教师可以参考以上分类层次设计案例研习课程并对学生的案例研习加以评价。如果有经验丰富的老师指导，同学们在老师的指引下掌握阅读判决书的技巧并通过阅读判决积累一定的社会常识，再去组织案例研习小组讨论就会事半功倍。但是事实上很多老师似乎并没有这个引导学生阅读判决书的意识，他们的理念还停留在传授知识的层面。而我认为老师的作用更应该体现在激发学生的学习兴趣并在学生需要的时候引导他们，可以给学生反馈意见使学生能够养成自主学习的能力。

 

4.教师重视对作业的设置-教师加强对作业的设计

 

设计作业的方案：为好奇心创造基础

 

(1)重视过程大于重视结果

 

首先教师要做的不是将教师认为重要的问题交给学生去研究。这样就错过了培养学生发现问题的重要的能力。好的教师应该要求学生提出他们自己认为需要解决的问题或难题，注意这里作者用的是“或”，并将“问题”与“难题”并列，这都是从学生的理解能力出发的。

 

(2)设计相应的情境-设定有兴趣的读者

 

具有效果的作业会要求学生将私人利益转化为公共利益。我的理解是，这种设计作业的思路也要求学生在写作的时候注意到读者的感受，在写作伊始就明确自己的文章的潜在的读者群。所以教师在设计作业时要帮助读者明确他们的读者群，激励他们想象特定的读者群。还有一种方法就是把班上的同学变成自己的读者群，但是这种做法的前提是学生能够界定出他们感兴趣的难题。这种做法的优点是可以方便和班上的同学进行交流。⑧

 

(3)作业设计与学生成绩考核关联

 

研究生阶段老师大多是通过学生提交的论文考核学生的研究能力，但是这和老师课堂讲授的内容有些脱节。笔者很不赞同一次考核定成绩的做法。笔者认为应该通过课程进行过程中老师对学生的多次考核来确定最终的成绩才比较公平。考核的目的不仅仅是评判学生的学术研究能力，其还有一个功能就是教师可以通过考核反馈了解到学生是否掌握到其希望学生学习的技能。但是这样假设是建立在任课教师对学生能够达到何种水平有所期待的前提下。如果老师上课没有目标，没有计划，只顾着把课上完，那么在学生没有选课自主权的情况下学生们只能通过用脚投票的方法决定是否上课，抑或采取消极对抗的态度上课。

 

(4)作业设计与课程大纲的提前公开

 

研究生是没有指定教材的，有的课会由几名老师共同任教，这样子同学们对每个老师要讲的内容及课程安排在课前并不清楚。建议每门课在第一节课就由一个老师负责将课程设置大纲及课程考核标准公布，并给同学提出对课程安排疑问的机会。这种做法在网易公开课中美国大学的公开课中很常见，可以让学生感受到老师对一门课的重视。如果学生发现老师对课程安排都不明确，就很容易逃课。所以教师对课程的精力投入一定程度上也影响着学生对课程的态度。

 

5.小组分工与课堂展示

 

笔者修习过的法律英语(下)课堂采用小组工作的形式，老师在开学就明确告知大家每次课都会提前发给大家一单元的英文课文资料，并会在下一次课由指定的小组负责用展示PPT的方法帮助大家理解英文课文。课堂展示的情况是，虽然分了小组，但是课下大家并没有在小组内讨论交流，课堂上也是每位小组成员单独展示，因为老师的评分标准是每个人的个人表现。

 

这种方法需要教师的引导，因为设置的问题非常重要。问题教学模式的一般过程包括1.组织小组2.教师课前布置问题3.学生发现和提出问题4. 老师货学生回答问题5.学生讨论和争论问题6.老师归纳和总结问题7.老师提出扩展性或前瞻性问题 这种解决问题的能力在学生日后的工作中非常重要。其特点是加强学生的课堂参与感。老师传授的外在的知识体系如果不能转化并融入学生内在的知识系统，就不会发挥任何作用。笔者非常赞同这种教学方法，因为回顾以往的法学课堂的上课经历。韩龙老师任教的国际经济法课堂就会在每节课将下节课要讲授的内容提纲发给大家，这样子非常方便大家为预习课程做好准备。

 

三、学生自我努力的方向

 

(一)通过讲座获取学术动态

 

有关学术动态的信息大多可以到法学院网站上看到相关讲座通知。如果是自己感兴趣的讲座听讲后就可以根据自己的笔记尝试总结归纳讲座所传递出的学术动态。一般来说法学院的讲座都会围绕热点话题或者某位学者的专长来展开。去听学术讲座应该事先做好预习，否则动辄两三个小时的讲座时间往往会打水漂，那些抱着一睹名师风采的心态去听讲座的同学大可不必浪费宝贵的自习时间。

 

(二)通过法学核心期刊获取学术动态

 

学术动态也可以通过法学核心期刊的目录来获取。尤其推荐的是人大复印资料，其门类覆盖了全部社会科学和人文科学领域，能够代表学科研究前沿状况，具有很高的学术价值和应用价值，很多老师都推荐同学多阅读复印资料的内容。

 

(三)通过年会主题获取学术动态，消除对年会的误解

 

同时研究生也可以多关注年会信息，年会的主题也一定程度上反映了相关学术动态。因为年会都是分不同的部门法依托相应的法学会来举办，所以年会更加适合研究生撰写论文后参会学习，参加年会可以帮助同学们从年会的论文集中发现同龄人所关注的焦点。年会也会吸引一些社会实务人事参加，也会有报告人，认真听他们在年会上的发言也可以挖掘到相应的学术研究点。同时为了年会撰写的学术论文往往会为以后的学术研究奠定一定的基础。

 

(四)加强与实务部门的沟通-从了解商业思维对法律学习帮助的角度出发

 

从学习商法的角度出发，多接触实务可以增进对商业交易流程的理解。在此基础上再把商业交易框架中容易出现的问题转化为法律问题，这就是法律风险所在，这种思维方式对于企业法务及公司法律顾问来说都很重要。

 

实习是接触法律事务的好方法。实习也可以帮助增强法学基本功。笔者在广州实习时发现律师事务所非常重视北大法宝等数据库的使用，法律检索技能在实习期间大大提高。实务中常用的工具有“无讼案例检索”、北大法宝等，随着互联网发展微信上也涌现出很多有实务价值的文章供大家学习，比如“高杉 legal”等，都是良好的学习资源。

 

5.正确认识阅读与写作的关系

 

篇2

[作者简介]钟铭佑，广西师范大学法学院副教授，硕士；周世中，广西师范大学法学院院长，教授，博士。广西桂林541004

[中图分类号]G642．4

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)11―0194―04

2005年3月，为了进一步加强和改进高校思想政治理论课，、教育部提出要以中国化的理论成果为内容，完善思想政治理论课体系。原来在大学生中开设的“思想道德修养”与“法律基础”合并为一门课“思想道德修养与法律基础”。通过对本课程的学习，使大学生了解基本原理，加强道德修养，掌握我国宪法和有关法律的基本精神，树立公民意识，提高法律素质。要达到这一目标，教师应当加强《思想道德修养与法律基础》课的教学改革，引进案例教学法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、案例教学法的起源及其在法学教育中的运用

案，据《说文通训定声》和《正义通》释：“案，考也，通作按”，意即考查、考据、研求。案例，则是指经过调查研究或考据查证而获得的实例。按照一定的教学目的，将具有教育价值的实例运用到教学过程的一种方法，称为案例教学。

在中国，案例教学的源头可以追溯到秦代。考古学研究发现，20世纪80年代末，在陕西秦墓出土的《云梦秦简》，大都是墓主喜编选的训吏教本。喜，是秦朝的文吏，做过小吏、御史、令史等官，按照当时“以吏为师，以法为教”的文教政策，喜负有主管法律教育和培养吏员的职责。《云梦秦简》记载了父亲控告儿子的案例，以及教人掌握诉讼程式的大批“爰书”。这些案例都是喜为了施教所用。《云梦秦简》是我国秦代采用案例教学的例证。到了汉代，“汉承秦制”，汉代的文吏职官教育，同样重视法律知识的传授，也多采用案例教学。据《汉书・艺文志》所载，董仲舒曾编撰过案例书，《公羊董仲舒治狱》就记录了他以《公羊春秋》为依据断决疑案的大量案例。另外，湖北江陵张家山出土的汉典《秦谳书》，由二百支竹简记载，是一部议罪案例的汇集。这些进一步说明，汉代文吏职官教育十分重视案例教学，汉律条款就是通过案例教学的方法，在传授法律知识的同时，提高文吏的断案能力。

国外普遍认为，案例教学起源于古希腊著名教育家、哲学家苏格拉底的“启发式问答法”。这种教学法在他的弟子柏拉图那里得到了进一步的发扬。柏拉图把老师的问答编辑成书，寓教于许多有趣的故事中，这就是《理想国》一书的由来。后来，西德教育家瓦・根舍因主张从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学，正式提出了案例教学法。1870年，美国哈佛大学法学院院长兰德尔(Christopher Columbus Langdell)教授将案例教学法引入法学教育。法学案例教学通过一系列判断分析以及师生间的讨论问答，让学生理解法律的概念和原则，并且教授分析技能、口头辩护、语言表达技巧等内容。它被公认为当今美国法学院法律教育创新最主要的教学方法。

改革开放以来，随着教育制度的不断发展和完善，法学案例教学在我国受到重视，一些高等院校的法律院系开始采用这一教学法，包括案例讲授、案例模拟、案例分析、案例讨论等具体形式，取得了良好的成效。

二、在“思想道德修养与法律基础”课中使用案例教学法的作用与意义

案例教学法是“以理统帅例，用例说明理”的一种教学方法。在“思想道德修养与法律基础”课采用案例教学法，具有深远的理论意义和现实的指导意义。

(一)实现教学主体与客体的统一。现代教育学认为，学生是学习的主体，教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展，教师要着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力。“思想道德修养与法律基础”课中的案例教学，让学生积极参与教学活动，与教师共同讨论和分析案例，激发学生的学习兴趣，充分调动他们的主动性，实现教学主体与客体的统一。

传统教学法是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重心和中心，教师的角色定位是知识的灌输者，把自己知道的知识灌输给学生，能够做到“传道、授业、解惑”就算是一个称职的教师；学生的角色定位是知识的接受者，完全处于教学的被动地位，能够做到认真听讲、做好笔记就算是一个好学生。而在案例教学中，教师是知识的启迪者，对学生的学习起到指导和推动作用，能够做到“讲道、研业、解惑”才算是一个称职的教师；学生是教学的参与者，在课堂上积极发言，提出自己对案例的看法。因此，课堂讲授和课堂讨论都是案例教学的重心和中心。

(二)加深对法律条文的理解。法律条文是法学理论具体的外在表现形式，法学理论是枯燥的，法律条文是静态的，而案例则是活生生的、动态的。案例教学通过引导学生运用法律条文去分析不同的案例，可以加深学生对法学理论的理解。例如，我国《民法通则》第131条规定了“混合过错”责任：“受害人对于损害的发生也有过错的，可以减轻侵害人的民事责任。”为了便于同学们对这些法学理论和法律条文的理解，笔者举了一个案例：甲乙各牵牛于一座长20米、宽5米的桥两端。甲见状，喊：“停下，我的牛性子暴，牵你的牛躲躲。”乙口称“不怕”，继续牵牛过桥，甲也牵牛上桥。结果，二牛于桥上相抵，乙牛跌入桥下泥中窒息而死。问：甲应否负赔偿责任?乙对牛死这一后果有无责任?我国法律上有何规定?我们通过案例分析知道，甲采取的是间接故意的主观心态，对损害结果负有不可推卸的责任；乙由于过于自信的过失，对损害结果也有一定责任。这种“混合过错”，可以减轻侵害人的民事责任，因此，甲负主要责任，乙负次要责任。这样，同学们对故意、过失的心理态度和“混合过错”印象很深。

(三)提高学生的应用能力。学生学习“思想道德修养与法律基础”的目的是加强思想道德修养、提高自身素质，知法、守法和用法，通过法律手段维护自己的合法权益。案例教学把学生置于一个实践者的境地，总是带着问题出现，或蓄而不发，或真真假假，或似是而非，以启发学生思考，调动和锻炼他们的直接观察能力、记忆能力、逻辑分析能力、想象力、判断力和语言表达能力，使学生熟练掌握中国化的理论成果和宪法、行政法、民法、经济法、刑法等学科的有关知识，实现知识掌握与能力发展的协调统一，通过叙述、剪裁、提炼、演绎、归纳，使原有经验得以理性化。

三、“思想道德修养与法律基础”课选取案例的原则

选取案例的总体原则应当是“贴近大学生、贴近实际、贴近生活”。从案例选取的角度看，应当与大学生密切相关，时间上最好是选用近期发生的案例，空间上最好是选用本地发生或与本地有关的案例；从案例选取的难度看，必须有适当的难度，使问题的解决经历一个探索思考的过程，这样才能驱动学生的好奇心和求知欲；从案例选取的知识跨度看，要有一定的政治理论知识和法律知识跨度，因为知识跨度是调动学生思维的最好方法。具体说来，案例选取应当掌握以下原则。

(一)真实性原则。“思想道德修养与法律基础”课的教学案例，是大学生思想道德修养和学法用法的重要素材，因此，案例最好是发生在他们身边的真人真事，发生在改革开放和社会主义现代化建设中的真实事例。案例的真实性是搞好案例教学的前提和基础，案例只有真实性才会具有生动性、形象性和说服力，才会具有教育性。所谓真实性，是指所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，而不是道听途说或随意杜撰的。为了保证案例的真实性，教师可以通过以下途径收集案例：《最高人民法院公报》刊登的案例，各级人民法院审结的成功案例，《法制日报》《中国青年报》《民主与法制》《学校党建与思想教育》等报刊刊登的案例，以及中央电视台《焦点访谈》《今日说法》《经济与法》等栏目报道的案例。这些案例与形势的发展相适应，与现实生活密切相关。

(二)典型性原则。教学案例没有典型性就没有感染力和吸引力，就不能引起学生广泛的兴趣和思想上的共鸣。案例选择应当是大学生所关注的焦点和热点问题。所谓典型性，是指发生在改革开放和社会主义民主法制建设过程中的、备受社会普遍关注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人们的心灵，具有启发、导向、矫正、警示等育人功能。典型分为正面典型和反面典型。在案例教学中，要坚持正面教育的方针，运用好正面典型，即现实生活中乐于助人、高风亮节、遵纪守法、维护权利履行义务的典型，如牛玉儒、侯祥麟乐于奉献的典型，宋鱼水秉公执法、依法断案的典型，等等。因为，“思想道德修养与法律基础”课的宗旨是塑造大学生的高尚情操，培养他们的奉献精神，加强他们的社会主义民主法制观念，提高他们的依法办事能力。从正面的典型案例中，大学生将以案例中的人物或事件为榜样，树立正确的人生观、价值观，学会怎样用法律来维护自己的合法权益，用法律来规范自己的学习、工作和生活；并进一步认识到，宽容、奉献是社会所必需的，公平、正义、民主、法制的实现，是社会的必然，从而自觉积极投身到社会主义经济建设和民主法制建设的实践中。同时，在案例教学中，要运用好反面典型，因为反面典型对大学生也具有强烈的教育作用，它告诫人们不要这样做，否则会受到道德的谴责和法律的严厉制裁，如分析马加爵杀人案的深层次原因。

(三)针对性原则。案例教学的针对性是指所选择的案例要针对大学生的学习、生活和未来工作的实际，充分利用大学生中不履行义务、违反法纪的现象来进行讨论、剖析，以达到“自己教育自己”的效果。实践证明，“思想道德修养与法律基础”课通过密切联系大学生的日常行为以及他们最熟悉的事或现象来进行讲解，可以增强这门课的感知性、情景性、行为规范性。比如，笔者在讲授宪法中公民的基本权利和义务时，针对大学生中大部分是独生子女，从小娇生惯养、不爱劳动的现象，指出，劳动是一种美德，“中华人民共和国公民有劳动的权利和义务”，“劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责”，“中华人民共和国公民必须遵守宪法和法律……遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德”。这样，不仅有利于学生加强思想道德修养和对法律知识的理解，而且使他们受到强烈的情绪感染和深刻的法制教育。

(四)新颖性原则。案例要不断更新。随着社会主义市场经济的深入发展，一方面，适应市场经济体制的新法律、新法规不断颁布和实施，过去的法律法规也在按市场经济体制的要求不断地修改完善；另一方面，改革开放给人们在价值观念、思维方式、行为习惯、兴趣爱好等方面带来了很大变化，社会上、校园里的新思想、新观念层出不穷。如果“思想道德修养与法律基础”课中的教学案例多年不变，不能根据新形势、新问题、新法律、新法规及时补充和调整，其结果只能是事倍功半，甚至贻误教学。因此，在教学中不仅理论部分要即时删改、增添新内容，而且使用的案例也要根据新情况予以补充，使“思想道德修养与法律基础”课适应“依法治国，建设社会主义法治国家”的客观需要。

四、案例教学的实施手段以及应注意的问题

(一)案例教学的实施手段

1．课堂讲授。课堂讲授是案例教学的基本形式。教师在讲授思想道德原理和法学基本理论的重点、难点时，要尽可能举例说明。比如，在讲授刑法中的正当防卫、紧急避险，民法中的不当得利、无因管理、无效合同和可撤销合同的情况等等，笔者都精选案例加以阐明。如果案例过多，费时过长，则不利于教学内容的完成；冗长繁杂的案例，学生也不愿意听。因此，教师对于哪些问题应当举例，哪些不必举例，要胸有成竹、通盘考虑。另外，案例要精讲，教师要紧扣授课内容，精讲所举的案例，讲深讲透，才能使学生对讲授内容理解快、印象深、记得牢，顺利实现知识的转移、提高和增长。

2．学生讨论。案例教学，要求教学互动。学生对案例进行讨论是案例教学的关键，具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在其中，教师担负着组织、引导、调控的作用。

(1)创造讨论氛围。教师组织好案例材料以后，要让学生围绕案例的主要问题进行交流、讨论，鼓励学生针对案例多提问题。在讨论过程中，对同一问题的看法有分歧是正常的，争论是不可避免的，但大家所争论的只是针对问题而发表的不同观点，是对事而不是对人，因此，不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的侮辱或不尊重。学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学生去探讨、辨析案例中的思想道德问题和有关的法学概念、法学理论，协助学生以案例说明理论，用理论处理相似的新案例，提高同学们学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。

(2)建立激励机制。案例教学，要求学生积极参与，勤于思考，鼓励提出问题和分析问题，做到举一反三、触类旁通，从而达到掌握所学知识的目的。在讨论中，即使同学们的分析过程或分析结果发生了错误，教师也应当尊重他们的发言权，并给予应有的鼓励，然后再帮助其纠正错误观点，以提高学生的思辩能力。教师可将同学们在案例讨论中的表现作为平时成绩的一部分纳入考核范围，使同学们重视课前的准备、课中的讨论和课后的复习。

3．教师总结。同学们交流观点之后，教师应当对整个案例进行梳理，对案例中蕴涵的道理作归纳

总结，在理论与实践的结合上下功夫，透过现象看本质，把握案例中的关键问题。教师要结合教材内容和案例材料，有的放矢地对学生所学的思想道德知识和法学理论知识进行总结，并对学生在案例分析过程中的表现进行总结，以提高学生的实践应用能力。倘若是针对考题中的案例进行分析，应该告诉学生答题技巧，抓住得分点或考点，用专业术语回答提问。

(二)案例教学应注意的问题。“思想道德修养与法律基础”课案例教学受到同学们的广泛赞誉，但也有一定的局限性。在实际运用时，应注意以下问题：

篇3

管理学课程则是向学生讲授从事现代管理所必须了解和掌握的基本管理知识和管理规律的一门课程，该课程的开设对学习者管理知识的掌握、管理思维模式与习惯的养成以及管理能力的培养发挥着积极的作用。作为增强管理学课程教学效果的有效手段，案例教学法通过给定特定的案例，使学生在案例情境下模拟开展管理工作，从而实现知识与实践的有效连接，因而在教学实践中其更多的被注重实践能力培养的mba教学所采用，随着本科教学改革的开展，管理学的本科教学也开始更加注重实践技能的培养，案例教学法开始被大量采用，但受传统管理制度等一系列因素的影响，在mba教育中发挥积极功效的案例教学法应用于本科教学的过程中存在一系列问题，探究适合本科教学的案例教学法具有重要的现实意义。//sixianghuibao/

一、案例教学法的内涵与发展

案例教学法主要是指“教学者使用案例，以团队和小组讨论、角色扮演与撰写案例等方式来增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。”[1]该方法起源于19世纪末哈佛大学法学院将真实“案件”引入法学课堂的教学实践，这种实践使学生能够运用所学理论知识开展分析研究，从而培养学生的实践能力。其后，哈佛商学院开始将工商业管理方面的实例整理成管理案例并应用于教学实践，通过将具体案例呈现给学生，使学生以企业的真实情境为背景，以企业管理者的身份来分析企业状况，解决企业问题。这既有助于提高学生发现问题、分析问题的能力，更有助于锻炼学生解决问题的能力，从而实现对学生管理能力的培养。案例教学的出色教学效果使得这种方法被大量采用并迅速推广至世界发达国家的高等教育中，20世纪80年代初，案例教学法进入中国，被广泛应用于mba教学过程中。/

二、案例教学法应用于管理学课程教学的积极意义 开题报告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教学法实现了理论与实际的结合，有助于学生掌握管理知识。/

“学”以致“用”，而“用”又能促进“学”的巩固与深入，“学”与“用”的紧密结合，能强化知识的掌握与灵活运用。传统“教师讲、学生听”的模式下，教师的举例解释只能使学生对知识有一定的感性认识，对学生而言，知识只是老师讲授的内容，而不是直观的、有效的解决问题的工具，学生缺乏学习的主动性，知识缺乏真实性，学习效果不理想。案例教学模式下，教师给定具体真实的管理情境之后即退出，学生成为主体，他既需要思考运用什么知识来解决问题，又通过最终的结果来验证所学知识，同时在这一过程中可以对所学知识与教师进行交流，从而在分析、选择、运用知识的过程中增强对管理知识的认识与理解，实现对管理知识的掌握。/

2、案例教学法实现了问题与对策的结合，有助于培养学生管理能力。//sixianghuibao/

“管理学”课程不仅讲授知识，更要培养能力。传统教学模式下，教师既是“出题人”，又是“解题者”，通过提问与解答实现知识的传授，这一过程无法充分调动学生的主动性，学生缺乏深入分析思考问题并解决问题的机会。案例教学模式下，教师、学生的身份都发生改变，教师成为组织者，而学生成为真正的参与者，他必须开始分析思考问题并尝试提出解决问题的办法，随着案例教学的持续开展，学生的参与性由被动变主动，分析问题、解决问题的能力逐步锻炼并增强。同时，在案例教学过程中，学生在总结、归纳自己的观点后还需要恰当的语言组织以将其呈现表达出来，从而客观上培养了学生的沟通能力。/

3、案例教学法实现了“课内”与“课外”的结合，有助于学生形成一系列良好的品质。/

课程教学不仅要传授知识，还要注意培养学生的优秀品质。在案例教学过程中，学生逐步学会主动思考、主动学习、主动承担责任，其主动性得以锻炼，而依据阿吉里斯的“不成熟-成熟”理论，主动性是一个人成熟与否的重要特征，这就使得通过案例教学的方式一定程度上促成了学生向成熟的“社会人”的转变;另一方面，在案例教学过程中，各个小组在分析给定材料、提出解决问题的过程中，既要面对组与组之间的竞争，又需要小组内部成员间的合作，这就一定程度上锻炼了学生的竞争合作意识。同时，学生需要依据小组内的分工开展工作，有助于学生发觉自身的特长与潜能，锻炼了学生的自信与勇气。/

三、本科管理学教学应用案例教学法存在的问题与原因分析

随着本科管理学课程改革的开展，案例教学法被引用到日常教学过程中，这种方法打破了传统的“讲-听”的师生课堂形式，提升了教学效果，受到了师生的欢迎，但受一系列因素影响，案例教学法在管理学教学中的应用存在着一些问题。/

(一)本科管理学教学应用案例教学法存在的问题

1、管理学案例教学缺乏有效互动 思想汇报 /sixianghuibao/

管理学案例教学要求改变传统的“讲-听”的师生单向沟通模式，转变为“师生间、生生间”的多渠道互动沟通模式，但在很多案例教学实践过程中，教师依然是绝对的主体，只是在传统授课模式的基础上增加了案例工具，学生的主体地位缺失，“师生间、生生间”缺乏有效互动，从而不能充分调动学生参与课堂教学的积极性，影响案例教学的效果。//zuowen/

2、管理学案例教学缺乏恰当素材 作文 /zuowen/

达到理想的管理学案例教学效果，不仅要求给定具体案例，更要求学生能够进入案例情境中，以案例中的角色展开相关分析，这就表明只有符合学生实际的案例才是恰当的案例，才能导致有效的教学结果。但在当前的案例教学实践中，案例素材的来源主要包括两种：成型的国外教学案例和国内着名企业的相关案例。这两种案例尽管具体明确，但却存在影响教学效果的重要缺陷——与mba学员的经验背景不同，作为尚未进入社会的本科学生，其缺乏相关的社会经验，很难清楚理解案例背景，游离于案例之外的学生在展开相应决策时要么凭空想象，要么敷衍了事，缺乏恰当的案例成为制约案例教学效果的重要问题。/

3、管理学案例教学缺乏充分开展

实现管理学案例教学的效果，需要管理学案例教学的充分开展，而案例教学的充分开展，需要学生在了解案例情境的基础上，充分查阅相关资料与知识，然后以小组合作的形式针对案例反映的问题展开相关决策，其后在课堂上各小组陈述各自观点并展开讨论，最终由教师加以点评总结的完整过程。但在大部分本科管理学教学过程中，案例教学通常都被作为某一次的课堂任务在教室中加以完成，团队成员间、团队间既缺乏充分资料的收集更缺乏有效的讨论与辩论，“搭便车”现象较为普遍，这就严重影响了管理学案例教学的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理学教学应用案例教学法存在问题的原因分析 简历大全 /html/jianli/

案例教学法作为有效的教学方法却在本科管理学课程的教学实践中存在如上问题，究其原因，既有教学参与者的原因，更包括现行本科教学管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教学参与者原因 作文 /zuowen/

作为教学活动的参与主体，其对案例教学法的认知和开展案例教学的能力会深刻影响案例教学活动的开展，成为导致管理学案例教学存在问题的直接原因。/

篇4

至今，人类的经济社会生活发生了日新月异的变化，学生接触的事物越来越广泛，对教学的要求也越来越高。但人力资源管理教学的教学内容、教学手段和与之相对应的教学体制未能够及时地与之同步变化而使得人力资源管理教学中出现了一些新问题。

（一）教学观念跟进脚步慢

受我国传统教育观念和方式的影响，在如今的教学中，很大程度上仍沿袭了传统的教学方式，学习表现为记忆型和被动重复型，学生仅限于记忆和重复老师给他们的东西，而且课堂呈现出灌输型的特点，整堂课几乎都是老师讲学生听，老师写学生抄。

（二）未能很好的将理论联系实际

现在社会需求的是具有实践能力的人才，特别对于实践性非常强的人力资源管理课程来说，对实践能力要求更高。但在实际教学中，多数老师往往只注重理论知识的传授，而忽视了理论的应用；缺乏实践锻炼的学生，虽然能够说出满口的专业术语，但却不能加以灵活运用。

（三）想法“丰满”，实际“骨干”

在教学改革中，呼应教师充实教学方法，而且很多教师也在不断的思考教学方法的问题，身边也经常听到“应该改变”、“应该这样”、“应该那样”、“我想这样会更好”的想法，但在实际中却应用甚少。很多时候，采用的仍然是比较单一的方式，对于渴望获取更多、更新知识的学生来说，无法满足他们内心的需求，学习积极性低，甚至出现厌恶的情况。

（四）课堂缺乏感情交流

人是感情丰富并且敏感的动物，他们渴望得到心灵的满足，渴望得到肯定，渴望被人关注，学生同样如此。但在实际教学中，讲台离学生很近，可是老师却离学生很远，呈现出“近在咫尺却远在天边”的现象。导致如此的原因主要是由于教师缺乏对教学方式的创新，习惯于照本宣科，甚至是照答案宣科，很少询问学生的需求，也很少与学生进行情感交流，对好与差态度一样，没能给予鼓励、肯定和支持，让学生倍感人情味的缺失。

二、对人力资源教学方法的探讨与研究

（一）案例教学法

案例教学是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授率先引入到法学教学中，后来哈佛商学院的一些教师把有关工商业管理方面的实例进行整理后运用于教学实践，收到了较好的教学效果，在这种情况下案例教学研究得到进一步深入，并在许多专业教学中得以推广使用。案例教学法是指教师在教学过程中，以现实事件为题材，通过讨论、分析、总结，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力等六个方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。

1.案例教学法的作用。在人力资源管理教学中合理、适当引入案例进行教学，比较容易调动学生的学习兴趣，并启发学生独立思考；在案例教学中，师生通过良好的沟通、互动，能拓展学生知识的深度和广度；在对众多熟知的案例讨论、分析、思考过程中，能改变学生的观念，提升学生的实践操作能力；在案例教学中学生通过自由的表达、能提高学生的表达能力，增强学生的勇气和自信心。

2.案例教学法的组织实施。案例讨论在启动案例教学时要求将全班学生分成人数均等的若干小组，一般以4-6人为宜。在限定的时间内各小组讨论，分析，每位成员提出解决问题的建设性方案，再通过综合思考达成共识，得出结论。课堂讨论的方式，笔者将其归纳为“引导型讨论”和“自由讨论”两类。“引导型讨论”主要针对比较复杂的案例，教师在课堂讨论前为学生提供一个系统解决问题的提示，然后要求各组学生合议找出答案，这样做的目的是对某类问题进行更为深入的思考，调整解决问题的视角。“自由讨论”则无任何限制，最大程度的发挥学生的想象力、创造力去解决问题，使学生有机会展示他们观点。

总结、归纳案例讨论结束后，教师要作一简短总结。总结内容一般包含:针对案例中的主要问题作强调，使学生加深对知识点的把握，对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，作重点讲解。对于案例讨论的评价，要以正面激励为主，对没有参加发言的同学要加以鼓励和引导。

（二）角色扮演法在《人力资源管理》课程教学中的应用策略

一是要设计好主题及场景。角色扮演活动并不是对解决所有的管理类教学都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感，这样有利于培养学生兴趣和激发热情。要求教师要有精湛的设计能力，否则在设计上可能会出现简单化，表面化和虚假人工化等现象。这无疑会造成对教学效果的直接影响，使学生得不到真正的角色锻炼。同样的，在设计场景时，要合理，设计的场景与测评的内容相符，否则就会使受学生摸不着头脑。

二是要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能等对活动的效果有较大的影响。有时学生由于自身的特点不乐意接受扮演的角色，而又没有明确的拒绝，其结果是在扮演中不能够充分的表现出他们自己。而另一种情况是学生的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响知识传授的效果。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要管理教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。

篇5

人类的创造性思维具有多种形态，与其它创新思维相比，直觉是一种更高形态、更具特色的创新思维，在中学物理教学活动中具有极其重要和不可替代的地位。但长期以来，中学物理教学十分重视逻辑思维能力的培养，而忽视了直觉思维的研究与运用，笔者认为，在中学物理教学中培养和发挥学生直觉与“猜想”的积极作用具有十分重要的意义。

一、直觉的概念与基本特征

对于直觉，中外科学家都有所研究和论述。从心理学的角度来看，“直觉是指对情况的一种突如其来的顿悟和理解”，①“直觉实际上是一种再认”。②从生理学的角度来看，“直觉是指没有明显地依靠个人技巧的分析器官掌握问题或情境的意义、重要性或结构的行为”。③从直觉与逻辑的区别来看，“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具”，④“直觉是研究人员未经渐进的精细的逻辑推理，而以简化的逻辑程序作出的推断”。⑤从本质来看，“直觉是一种潜意识（下意识）”⑥，“直觉是一个人对事物发展变化的一种洞察力”⑦，故而，物理学家爱因斯坦称赞说：“研究真正可贵的因素是直觉思维。”并指出：“物理学按其本质是一种直觉的科学，理论物理学家应凭借对直接经验的直觉，运用假说思维方法提出假说，即必须首先发现原理，然后从这些原理指导出结论。”⑧根据自身教学实践体会，笔者认为，所谓直觉，就是指在知识不断积累的基础上，面对某个物理现象与实验，不是按照逻辑的思路，而是人的大脑遇急思维被大脑内所贮存的信息所激活，因而洞察物理现象与实验本质的瞬间过程。

直觉具有诸多属性，其本质属性概括起来主要表现在以下几个方面：一是发散性。在中学物理教学和实验中，在外界提供的信息和条件不一定充分的前提下，人们的思维留下了许多难以贯通的关键点，运用正常的逻辑思维和推理，难以得出正常的结论，这时就须运用发散性的直觉思维加以解决。这种发散性思维，不是胡思乱想，而是在知识积累基础上的顿悟，在发散性思维中，从已知的信息瞬间求得未知的判断。二是顿悟性。人的知识是一个不断累进的过程，在这个基础上，当物理教学和实验中某个问题急需求得结论，相关的知识在大脑中被瞬间激活，跨越了逻辑思维的程序和“峡谷”，这个过程的发生和停留的时间短暂，稍纵即逝。这是直觉思维的典型特征，没有知识的累进，就不可能有这种顿悟。三是或然性。直觉思维作为一种思维活动，来源于人们对物理现象和实验的感性直观，它的发生、发展受到人们的知识累进和理性思维的影响和限制，往往缺乏严密的逻辑支持。直觉思维具有或然性，往往引发猜想，但这种猜想需要通过逻辑、事实或实验来加以论证。四是综合性。直觉是对物理现象和实验的总体感悟，而不是对物理现象和实验细枝末节的直观感觉。全局把握事物的能力是长时期知识积累的结果，直觉是以整体“通路”呈现出来，因而综合性地把握物理现象和实验的全局是直觉的又一个重要特点。

直觉的来源并不是凭空而生的，而是学生多年积累知识、经验与当前实际问题相碰撞而瞬间产生的思想火花，虽然有时人们无法说清楚究竟是哪些知识、经验参与了瞬间直觉过程，但是，学生已有的知识、经验是产生直觉思维的基础。一般而言，学生对于某一部分的物理知识越熟悉，经验越丰富，理解越透彻，就越容易产生直觉。离开了已有的知识、经验，直觉就会成为无源之水、无本之木。

毋庸置疑，直觉也是有一定局限性的，在中学物理教学中，并不是所有的直觉都是正确的，直觉思维是否对路，还需要依据逻辑、事实和实验来证明。

二、直觉在中学物理教学中的作用

在提倡素质教育的今天，中学物理教学中的不少教师还常常照本宣科、机械推导或简单地、过早地把结论灌输给学生，以致学生很难接受抽象的知识点，很难设想物理学家当初是怎样发现和归纳原理的。许多教师并不了解物理学家的发现首先是要经过非逻辑的直觉想象的过程，更不认为学生在学习的过程中也需要像物理学家那样有一个“发现”的过程。“填鸭式”的教学，使得学生学习缺乏主动性，学生创新意识的激发、创新思维的培养缺少时机、条件和氛围，从而导致课堂教学缺少生气。反之，在中学物理教学中安排一定的直觉思维阶段，让学生顺着知识的发生过程运用直观去展开联想、猜想和思考，从中感悟创新的过程，则学生兴趣浓厚，情绪高涨，会享受到一种从未有过的创新感受、乐趣，教学效果常常会事半功倍。

“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题而后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的答案”。⑨我国著名科学家钱学森就充分肯定直觉在科学发现中的积极作用。运用直觉常常能激发学生的学习兴趣。例如：曾有教师在教学“平面成像”知识点时，并不是让学生按照书本要求做实验，也不是直接给出结论，而是让学生把手放在平面镜前移动，让学生观察、思考手与手在平面镜中的像的大小关系以及位置的关系，这就引发了学生猜想的极大兴趣，当学生提出种种猜想后，教师再让学生利用提供的物理实验器材设计一个实验来证明自己的想法。这一过程的实质就是一个直觉过程，安排这一过程，使学生由被动接受知识变为主动探索追求。

普朗克说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的。”⑩直觉思维常常引发猜想，通过逻辑、事实、实验对猜想加以验证，是学习、研究和理解中学物理问题的创新路径。牛顿也曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”牛顿关于光的微粒说，卢瑟福关于原子的核式模型，惠更斯关于光的波动说、光的电磁说等都是根据一定的事实进行猜想，然后用实验进行证明而取得的。在中学物理教学中，让学生通过观察与实验，直观与想象、归纳与类比，探询规律、寻找结论，这是培养学生直觉思维能力的有效办法。例如单摆周期公式教学中，教师可以先提出“单摆的周期可能与哪些因素有关”的问题，引发学生的猜想，学生直觉之后可能会回答“单摆的周期可能与摆长有关”、“单摆的周期可能与摆角大小有关”、“单摆的周期可能与重力加速度有关”、“单摆的周期可能与摆球的质量有关”，教师进一步引导学生通过实验来对诸多猜想加以检验，最后证明单摆周期与摆长、与当地的重力加速度有关，与摆球的质量、摆角大小无关，因而顺理成章地得出公式T=2π 。

在中学物理教学中，物理问题的提出，规律的发现，乃至选择什么知识解决实际问题，怎样透过现象认清本质，应尽量及时引领学生发挥直观作用，大胆进行猜想，但教师应注意引领学生直观的发挥。在引入“电流的磁场”时，先让学生猜测“雷击发生时，正在航海的船上的罗盘针发生了偏转，是什么原因？”在学生直观、猜想的基础上再设计实验证明之。又如学习“串联电路和并联电路的电流特点”这一规律时，先让学生类比水流进行猜测，再用实验证明之。有时也要有意安排一些学生可能猜错的“陷阱”问题，能用冷水使烧瓶中的热水沸腾吗？绝缘体能够导电吗？重为5N的水能产生10N的浮力吗？这些问题的提出，可以激发学生的求知欲，使其大脑储存的信息被激活，在直观作用下，进行大胆猜想，再用实验佐证。一系列实验使学生明白：直觉可贵而不可靠，直觉思维水平会在训练中不知不觉地得到较大提高。

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中学物理教学实践证明，如“压强的概念”、“欧姆定律”、“牛顿第二定律”、“动量守衡”等几乎所有的知识教学都可以安排一定的直觉阶段，只要遵循知识积累与形成规律、遵循学生智力发展规律并掌握好教学的生动与进度，就能同时促进学生的直觉思维和逻辑思维的发展。

三、培养学生直觉思维能力的具体路径

直觉思维能力不是天生的，而是知识不断积累的过程。直觉思维能力需要培养，才能发掘并不断提高。培养直觉思维能力的路径有许多，笔者认为主要可以从以下几个方面着手：

第一，通过物理学史上的生动事例加强学生对直觉思维的认识。

纵观物理学的发展史，许多事例证明，物理学上的许多重大突破，往往是发端于直觉思维的，教师可以在教学中穿插例举这些事例，让学生对物理学知识感兴趣，同时加强学生对直觉思维的认识。例如：阿基米德在浴室洗浴的时候发现了浮力，找到了辨别王冠真假的方法；在丹麦奥斯特发现电流磁效应之后，从1824年至1828年，法拉第猜想既然电荷可以感应周围导体导体使之带电，磁铁可使感应铁质磁化，那么，电流产生的磁同样能感应出电流来，通过大量的实验，终于发现了电磁感应现象；安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应是电流，提出了分子电流的假说，揭示了磁现象的电本质。这些物理学发展史上的生动事例，本身就带有浓郁的传奇色彩，能很快吸引学生的注意力，顺势导入知识点，学生能较快接受，在潜移默化中感受直观知识。常年教学活动中不断穿插讲解，有助于学生对直觉的感性认识，对于他们养成和运用直觉思维很有帮助。

第二，不断培养学生物理学习中的多种直觉思维能力。

直觉思维有多种形式，主要有直觉判别、直觉想象、直觉启示。学生直觉思维能力的养成，不是一蹴而就的，需要对学生不断由浅入深地加以训练。

直觉判别是对物理事物的一种快速识别，是一种非逻辑性的识别，是知识累进基础上逐渐养成的一种识别能力。直觉判别相当于人们常说的洞察力。在物理学发展史上，继贝克勒尔发现放射性后，居里夫人直觉“放射性”的价值，于是将自己的研究转入放射性研究，在实验研究展开不久，她直觉判别放射性不是物质的化学性质，而应在原子的更深层次。不仅铀有这种特性，其他元素也应该有。当发现了铀和钍的放射现象后，她直觉应该有比铀、钍放射性更强的元素，于是又发现了镭。几乎每个物理学家都是凭着高度的直觉判别力，在对研究对象有了初步印象，进行大胆猜想后，再加以逻辑、事实、实验佐证，经过艰难的努力，最后发现新的理论。也就是说，物理学新理论的发现，往往直觉判别立下了头功。因而爱因斯坦说：“物理学最高使命是得到那些普遍的规律，而通向这些规律，并没有逻辑的道路，只有通过那种对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些规律。”{11}直觉判别的养成路径，一要不断积累物理学知识，使学生头脑中充满物理学的符号与图象；二是通过物理学史上直觉判别事例的精心讲解，使学生了解什么是直觉判别；三是加强对学生直觉判别的有目的、有意识的训练。

直觉想象是在直觉判别的基础上，跨越逻辑链，对于未知的物理知识领域进行合理的联想、思考和探索的探索过程。一般而言，当研究者要研究某个物理问题、外界并没有提供充分的信息时，大脑会在已有的知识基础上发挥充分想象力，借助于想象，用猜测、假想来沟通已有的知识和未知的通路，形成一定的结论，然后再通过逻辑、事实、实验加以佐证。爱因斯坦的相对性理论实验、升降机理想实验、伽利略的斜面实验等，都是借助直觉想象完成的。直觉想象在人们发现物理奥秘中起到了重要的作用，是人们凭借已有的知识经验探知未知领域的重要思维方式。直觉想象的养成路径，一是联想和模拟物理学家在物理发现过程中的直觉想象，让学生充分了解直觉想象的重要作用；二是在逐渐形成直觉判别的基础上，不断提升学生的直觉想象能力；三是养成直觉想象的良好习惯，逐渐培养较强的创新能力。

直觉启示是在直觉想象基础上，在陷入百思不得其解的时候，被外界的某种信息所激发而进入豁然开朗的境地的直觉思维状态。在物理学史上，牛顿刚研究万有引力定律时，对地球的真正形状并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的见解，后来是受李希的启示而打开了研究的思路。开尔芬“光杠杆”的发现，“威尔逊云室”的发明，都得益于自然界的启示。他们都是在沉思某一问题“山重水复”之时，忽然从外界传来某种信息刺激，使难以连接的思想通路顿时连接上了，整个问题的关键环节得到彻底解决。直接启示在物理学发现、研究过程中，也是不可缺少的一环。直觉启示是在深入某个物理问题研究、学习过程中，经过直觉判别、直觉想象之后，若能发散思维，若能加强与同行的交流，就能在瞬间获得解决问题的灵感。

第三，选择适当的物理习题对学生进行强化训练。

解物理题，尤其是求解开放性、探究性的物理问题是一项创造性的智力活动。在进行这项工作中，直觉思维总是起着重要的作用，在解题中，解题者不存在有无直觉思维的差别，只有直觉思维参与多少、质量高低的差别。要提高学生自身的直觉思维能力，教师就必须注意有选择地通过适当的题目加以直觉思维是强化训练，不断培养学生的直觉思维能力。例如选择题，由于只要求从四个选择中挑选出答案来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于学生直觉思维的发展。再例如实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果导因、由因索果，提出猜想，由于其答案的发散性，也有利于直觉思维能力的培养。

注释:

①英国著名病理学家贝弗里奇的观点。

②美国现代著名认知心理学家H・A・西蒙的观点。

③美国著名教育心理学家J・S・布鲁纳的观点。

④数学家彭加勒的观点。

⑤吴岱明：科学研究方法学，湖南人民群众出版社，1998年版。

⑥秦骏伦：创造学与创造性经营，中国人事出版社1996年版。

⑦吴岱明：科学研究方法学，湖南人民群众出版社，1998年版。

⑧爱因斯坦文集，商务印书馆，1977年版，第347页。

⑨我国著名科学家钱学森的相关论述，参见《钱学森文集》，科学出版社，1991年版。

⑩普朗克，德国物理学家,1858年4月23日出生。从师于名家亥姆霍兹和基尔霍夫，年仅21岁即获物理学博士学位，次年任慕尼黑大学讲师，1885年任基尔大学特命教授。1912年任普鲁士科学院院士。

{11}爱因斯坦文集，商务印书馆，1977年版，第756页。

参考文献：

［1］爱因斯坦.爱因斯坦文集.商务印书馆，1997年版.

［2］布鲁纳.教育过程.文化教育出版社，1982年版.

［3］钱学森.钱学森文集.科学出版社，1991年版.

［4］吴岱明.科学研究方法学.湖南人民群众出版社，1998年版.

［5］全日制普通高级中学物理教学大纲.人民教育出版社，2006年版.

篇6

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160117

2500多年前，孔子开门授徒。他的学法指导思想，如君子不器、终身学习、实事求是、启发诱导、学思结合、温故知新、快乐学习、因材施教等，尽显古代伟大教育家的智慧与风采。

2500多年后，一缕课堂学法指导研究的春风吹进了贵州黔西南地理教学课堂。其核心是在课堂教学中对学生进行学法指导，定位于课堂教学，具有针对性、可操作性，有利于提高教师的教学技能和专业水平，促进教师探索并积累教育智慧，形成独特的教学风格。主要从两方面展开：一是基于常态下的地理课堂教学研究，与课堂教学中对学生进行学法指导的课堂研究，让两种教法学法形成鲜明对比，使学生在学法指导教学模式下，在学习兴趣激发、学习过程有效、学习方法优化、学习习惯培养、学习能力提升、综合素质提升等方面产生显著变化与提高，要求教师针对学生个体实际，实施有效的学法指导研究；二是基于学法指导学生发展行动的研究，通过开展系列对话性的活动，包括对话、问卷调查、心理咨询等多种措施，对学生地理学习方法作一基础了解，通过实验阶段教师采取的针对性学法指导措施，研究学生的发展变化，及其在此过程中及时采取的对应性策略，启发促进学生学习，主体参与，自主探究，课堂有效学习形式多样。

前后联系，不难发现，新课程新理念下的地理课堂学法指导与孔子的教育思想一脉相承，虽时隔2500多年，孔子充满智慧的教育思想对地理课堂学法指导的实施仍有借鉴和指导作用，他的教育智慧仍是一部指导我们实施课堂学法指导的活教材，为课堂教学学法指导的实施提供源头活水。我们应该用心学习它、认真研究它、灵活运用它，让它为我们课堂教学实施学法指导提供源头活水，输入新鲜血液，提高教学效率。

一、“君子不器”思想及启示

子曰：“君子不器。”

【译文】孔子说：“君子不像器具那样（只有某一方面的用途）。”

君子是孔子心目中具有理想人格的人，非凡夫俗子，他应该担负起治国安邦之重任，对内可以妥善处理各种政务，对外能够应对四方，不辱君命。所以孔子说，君子应当博学多识，具有多方面的才干，不只局限于某个方面，因此，他可以通观全局、领导全局，成为合格的领导者。

“君子不器”思想对我们课堂学法指导的启示意义在于：应全面提升学生的“君子”意识、成才意识乃至全才意识和对崇高境界的追求。地理教师在第一堂地理课时，充分利用“君子不器”（君子应当博学多识，具有多方面的才干，不只局限于某个方面）的思想，结合中国古代评价一个人博学多才的标准之一――“上知天文、下知地理”，对学生进行正面教育引导，让学生认识到学习地理及其他学科的重要性，从而引导学生要博学。这是笔者坚持新生第一课的必讲内容，效果较好。在德育渗透中，要注重突出在引导学生全面发展中体现其德育主体地位的国情教育。充分发挥地理学科的特殊性、地理教材内容的特殊性，有效开展对学生的国情教育，这是其他学科无法替代的国情教育优势。资源观、人口观、环境观等都是决定当今人才综合素质的重要条件，地理学科课堂教学就是要在这些方面让学生有生动形象的认识。教师课堂学法指导实施得好，会收到意想不到的效果，会给学生学习注入源源不断的动力。

二、“终身学习”思想及启示

子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”

【译文】孔子说：“我十五岁立志于学习；三十岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑；五十岁懂得了天命；六十岁能够正确对待各种言论，不觉得不顺；七十岁能随心所欲而不越出规矩。”

孔子认为学习和修养的过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和做人的规则融合为一的阶段，在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子提出的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了仁德道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子就完成，不能搞突击，要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，积累内心经验和体验，而不是勉强去做。这两点对任何人，都是适用的。

“终身学习”思想对课堂学法指导的启示：地理课堂教学中也需要培养学生终身学习理念；地理学习不能理解为地理老师教了三年知国情、惜资源、护环境等地理方面的知识及理念，学生就是圣人一个。“学然后知不足”，通过学校学习之后，学生还必须进入社会磨炼，融入不同的环境学习、积累、循序渐进地提高自己的综合素质，才能达到思想与行动、与大自然的融合，从而成为一个对区域经济可持续发展有贡献的人。诸多地方出现的环境污染、生态破坏的人为现象，笔者认为恰好凸显了地理教育的重要作用，地理教师有着不可推卸的教育责任。

在指导学生利用好闲暇零碎时间，帮助学生养成终身学习习惯方面，笔者有身边的例子：2010年，万某同学，从兴义七中考上兴义八中高一时，差7分，因八中降分录取“三农”子女进入八中。到八中学习后，他基本上一个月出一次校门，充分利用闲暇零碎时间学习，别人在玩，他在学。到高三，量变到质变，厚积薄发，2013年考上了清华大学，实现人生的华丽转身。这个实例，笔者经常用作对学生进行终身学习、充分利用闲暇时间从而取得巨大成就的教育素材。

三、“实事求是”思想及启示

子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”

孔子认为，对于文化知识和其他社会知识，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以掌握。但人的知识再丰富，总有不懂的问题。那么就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的知识。

“实事求是”思想对课堂学法指导的启示：一是教师要指导学生端正学习态度。地理学科在初中、高中几乎都成为学生最害怕的学科，因中考不考，高考中文科学生较少，因此要指导学生正确认识地理学科地位的重要性，抛弃“主科”、“副科”成见，虚心学习，刻苦学习，不懂就问，尽可能地学好地理。二是指导学生形成良好的治学态度，学习态度科学严谨，注重对知识的思考，注重学习过程，注重学生个体的全面发展，强化个案的研究与积累。三是指导学生提高学识修养，德学并举。唐朝著名史学家刘知几认为人须兼备才、学、识三长，才是一个完善的人。笔者认为“才”即个人的才能，与知识素养密切相关；“学”即知识素养，与学习方法、学习态度密切相关；“识”即有见识，与道德修养密切相关。四是指导学生不要有畏惧心理。笔者在对学生的问卷调查中发现，占一半多的学生害怕学习地理。是什么原因让学生害怕呢？是我们自己，我们故意夸大地理学科的学习难度，让学生还没有学习，就产生畏惧心理。我们教师认为我们已经讲得很细致、很明白了，学生应该都懂了，对学生期望过高，其实他们对很多问题一知半解，因为教师期望高，学生不懂又不好意思多问。因此，要求教师在课堂学法指导上加强对学生虚心学习、刻苦学习、不懂就问的教育引导。地理教育教学中更应强调教师教书育人的重要性。

四、“学思结合、启发诱导”思想及启示

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

【译文】孔子说：“只读书学习，而不思考问题，就会惘然无知而没有收获；只空想而不读书学习，就会疑惑而不能肯定。”

孔子重视学，也重视思，主张学思并重，思学结合。孔子认为，在学习过程中，学和思不能偏废。他指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端，主张学与思相结合。只有将学与思相结合，才可以使自己成为有道德、有学识的人。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说，在教学时必先让学生认真思考，若已经思考相当时间但还想不通，可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言词表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。

“学思结合、启发诱导”思想对课堂学法指导的启示：我们很多教师都不顾学生感受，按自己的意志完成教学任务，不换位思考，不体会学不懂的感受，还拼命地增加内容，怕这点那点的诸多知识遗漏了，怕自己没讲。课堂中，几乎没有给学生足够的思考空间。高一年级更是突出，内容多，难度大，时间少，课堂活动形同虚设，更谈不上让学生思考，教师的启发诱导也基本上难以正常进行。我们不能做到让学生先认真思考，思考后想不通，再进行启发，让他们思考，再开导，让他们领会，原因是我们的功利思想、社会对我们的压力、高考给我们的压力，增加了我们的教学任务，本来新课标书本上知识已经简化，有些已经作活动处理，难度已经下降，但我们在高考指挥棒下不敢放弃，这是一种教育上的不自信，也是教育教学上智慧不够的表现，是我们自己给自己拴脚链，束缚自己。学生思考时间少了，又哪里来的学思结合？哪里来的举一反三？因此，实现课堂教学高效，教师有很大的责任，只有课堂高效了，学生才有时间思考，教师才有时间诱导，学生才能实现举一反三。做到课堂高效，很大程度上要指导学生进行教材内容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易启发学生思考的部分，取那些能让学生动起来的内容，从而培养学生的学习兴趣，进而让学生自觉地完成那些看起来自己完不成的内容。“学而时习之，不亦说乎？”

五、“因材施教”思想及启示

孔子在教育实践的基础上，创造了因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯穿于日常的教育教学工作之中。他是我国历史上第一个“因材施教”者，这也是他在教育上获得成功的重要原因之一（但“因材施教”的直接命题不是孔子提出来的，南宋朱熹的《论语集注》云：“孔子教人，各因其材。”）。因材施教的前提是承认学生间的个别差异，并了解学生的特点。孔子了解学生最常用的方法有两种。第一，通过谈话。孔子说：“不知言，无以知人也。”他有目的地找学生谈话，有个别谈话，也有聚众而谈。第二，个别观察。他通过多方面观察学生的言行举止，由表及里地洞察学生的精神世界：要“听其言而观其行”，单凭公开场合的表现作判断还有片面性，要 “退而省其私”；只凭一时的行为作判断还不够，还要“视其所以，观其所由，察其所安”，就是要注意学生的所作所为，观看他所走的道路，考察他的感情倾向，这就可以把一个人的思想面貌了解透彻了。

“因材施教”思想对课堂学法指导的启示：“教”有教师管教之意，有教师说教之意，有教师身教之意，有教师将价值观、思想传教之意，有教师向同行、学生请教学习之意。我们何时管教，何时身教，何时传教，取决于我们的教育对象。我们的教育对象不可能一致、相同，肯定存在差异。我们必须学习先人，充分了解学生。正如孔子所行，一要谈话，通过谈话，了解学生的思想状况，家庭状况，学习存在的最大困难，心理存在的问题，是否有上网、抽烟等不良习惯，是否有异性趋向等。教师要放下架子，用爱走进学生心灵，像父母一样关心、关爱他们，他们就会向教师敞开心扉，无所不谈。教师了解学生需求，了解他们的想法，就会有办法解决他们存在的问题。如笔者遇到一位学生，高一升高二时很优秀，是社团负责人、校乐队鼓手，高二成绩下降，笔者谈话教育，效果不佳，再与他进行深度交流时，他终于讲了真心话：他想组建一个乐队，过自己的生活，认为读书作用不大。笔者从起点、影响、效果等方面引导，以《中国好声音》的例子引导，最后终于有一定效果，期中考试他成绩进步了，数学还考了班上第一名。只要我们用心，是可以做到“没有教育不好的学生”这一目标的。二要观察，特别是课余时间、周末，教师要有一双火眼金睛，观察学生在没有老师在身边时，是否用手机上网、是否看电子书、是否看漫画、是否看言情小说、是否迷恋游戏、是否好打扮自己、同学之间相处状况等。观察要有针对性，对于那些不需要老师、家长管的零管理学生，就不要浪费时间，要把重点放在后进生身上。观察到情况后，对他们进行充分的了解，有针对性地教育，才能真正做到因材施教。教的根本就在于导，指导、引导、开导、训导、教导，导的目的是唤醒，一个自我迷失的学生，一旦被唤醒，一旦被启迪智慧，可能会变成驰骋疆场的骏马。我们如何及时唤醒他们迷失的灵魂，让他们短时间内恢复学习状态，是值得我们长期研究的学法指导课题。就是因为不同的教师采用不同的智慧应对不同的学生，因材施教，才形成不同的教育教学特色，成就了许多名师、优秀班主任。如果您努力了，如果您的做法与众不同，也许下一个名师就是您。

六、“温故知新”思想及启示

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学习过的知识，可以获得新知识。

“温故知新”思想对课堂学法指导的启示：这一学习方法不仅在孔子时代有其价值，在今天也有极强的实用性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一个十分可行的学习方法。

研究近几年高考地理试题不难发现，试题由两大部分组成，一是选择题，二是大题。选择题几乎都是以一图带两至三个问题的形式呈现，大题都和图有联系。因此，学习地理，图是关键；学生如何记忆，如何牢记，教师指导是关键。笔者要求学生，每天看图十五分钟，任意选择对象、范围，想看什么，就看什么，即使熟悉的也要重复看，长期坚持，就有效果。这个办法就是来源于孔子的“温故知新”。不长期积累，难有新的突破，要培养优秀学生更是如此。

课堂刚开始时，有针对性地对上节课的重点、难点，对某一部分学生有针对性地提问，也是“温故知新”的灵活应用。教师、学生都是通过“温故知新”积累知识，成长起来的。连三本都考不上的学生多数在“温故”环节就没有做好，更无法做好“知新”环节，导致知识积累少，进步不大。

七、“快乐学习”思想及启示

子曰：“学而时习之，不亦说乎？”

【译文】孔子说：“学了又时常温习和练习，不是很愉快吗？”

“快乐学习”思想对课堂学法指导的启示：适合学生的方法就是好方法，学生乐学、好学了，教师就轻松。地理课堂有丰富的素材可以激发学生兴趣与激情，让学生乐学、好学。如：利用短视频辅助学习教材知识，在必修Ⅲ“数字地球”教学中，笔者利用视频《军事连连看――数字地球》激发学生学习兴趣，效果好。又如：学习沙尘暴危害时，如果单靠教师讲述，学生难以体会，笔者播放《美国黑风暴》视频，学生观看后很震撼，提高了学习兴趣。

利用精美的图片导入新课也是地理课堂激发学生乐学的常用手段，如旅游地理中学习从不同角度欣赏景观，选择象鼻山、猫山、阿诗玛、仙人指路等特殊精美图片，学生既能领会知识，又提高了学习兴趣。

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心理学的研究指出,创造性与创造能力并不是少数人具有的专利,而是每一个人都具有潜能。当然,我们的教学不是要求孩子从小就当科学家、发明家,而是要从小培养、引导他们的创新意识,开发他们的创新潜能,养成良好的创新思维习惯。只有从小重视开发学生这种自我实现的创造力,他们才有可能特殊创造发展才能。

二、兴趣是调动创新潜能的前提

激发和培养学生学习的兴趣是获得知识、形成技能的前提。小学生的年龄和特征决定了他们好动、注意力不易集中。在课堂教学中,我们要抽出一定的时间,多用富有表演性、情景性、童话性的活动来激发他们的兴趣,让学生放松自己,营造一个良好的学习英语氛围。

三、要指导学生积累语言,用英语直接

思维

要培养学生的英语思维,教师就要从小让学生学会英语质疑,让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。一有问题,使用英语及时向教师反馈,使得用英语提问和表达成为他们自身的需要和习惯,并使之逐渐深入到他们的思维活动中去。

四、创设模拟情景,凭想象会话

情景教学是激发学生交流欲望的一种手段。合理利用多媒体课件,设计贴近生活、真实自然、生动活泼的动画片,如Asking the way(问路),Shopping(购物),At a fast-food restaurant(在一家快餐店里)等,能引发学生的直接兴趣,调动他们的知识储存,激活他们的想象思维,轻松地投入到情景中学习。

五、以积极评价,促进学生的想象力

积极评价是学生勇于创新思维的有效保证。学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中,教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生造意识的萌发和创造力的产生。教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,我保证自己客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价:1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”;对于回答错误码的同学,不马上说:“No, you are wrong”,而是说:“Please think it over”。对于作业中的错误,也不单单划上“×”了事,而是在错误部分下面画线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现、尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步。同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展,并最终使学生勇于思考,勇于创新。

创新教育新课程理念的重要内容,在小学英语教学中教师应不断地探求,充分认识学生潜在的创新能力,以有效的方法激荡学生的思维,培养学生创新思维的能力,引导学生走创新之路。

参考文献:

[1]Diane Larsen-Freeman(1986),Technicques And Principles In Language Teaching Oxford University Press.

[2]Brown,H.D(1987), principles of Language Learning and Teaching(Second Edition),Prentice-Hall InC.

[3]鲁子问,康淑敏.《英语教学设计》,华东师范大学出版社2008年.

[4]Barbara Agor(美)陈琳.《英语课程标准在课堂教学中的应用》.外语教学与研究出版社,2007年.

[5]纪佳奎.《任务型英语教学的反思》.(中小学英语教学与研究)2004年8月.

[6]戴军熔.“话语分析与学生思维能力的培养”,《中小学外语教学》.2000年6月.

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华东交通大学理工学院是江西省第一批高等院校转型大学之一，转型的目的是构建普通教育与职业教育相融通、本科教育与中高职教育相贯通、应用型本科教育与专业研究生教育相衔接的人才培养“立交桥”。在这种大背景下，大力探索新型教学方法显得尤为紧迫和重要。单片机自20世纪70年代问世以来，以极高性价比受到人们的重视和关注，市场前景广泛，发展迅速。《单片机原理及应用》这门课程作为本校机电专业的专业基础课，以培养学生的实际动手能力为目标，利用先进的项目教学法，打破传统的教学模式，提高学生的学习积极性，让学生在活动过程中培养兴趣和动手能力。

1.项目教学法的简介

项目教学法的萌芽是欧洲的劳动教育思想，雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育[1]。我国对项目教学法的理论研究与实践应用都比较晚，项目教学法（Project-Based Learning），也叫项目教学或基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2]。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法是在建构主义理论的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况评价学生是否实现教学目标的一种教学方法。

2.项目教学法的意义

对于学生而言，学习单片机这门课程，不仅仅是掌握单片机的理论知识，更重要的是通过项目教学法的体验，提高自己动手搭建单片机硬件系统的能力，培养在过程中解决问题的实际能力。养成面对问题时能解决的一种好习惯，并且在这个过程中培养团队合作的精神，为今后的职业发展做好准备。

3.单片机项目教学法的采用

学生在学习过程中理解并参与一个完整项目的分析、设计、模块化实现的全过程，这样就在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来，并运用单片机和电路的知识，使学生深刻解项目完成的全过程，激发学生对项目的参与兴趣，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。从下表可以比较传统教学法与项目教学法的异同，与理论教育为主的传统教学法不同，项目教学更注重培养学生的问题意识、独立学习的能力和团队合作的品质，为更好更快地适应社会需求与发展打下良好的基础。

表1 传统教学法与项目教学法异同比较

4.项目教学法的实施

4.1前期准备阶段

这一阶段包括教师的准备和学生的准备两个方面。教师应具备机电专业多学科的理论知识和实践经验，这样才能把工业场景尽可能地引入教学过程中，比如交通灯控制系统、LCD显示实验、工业机器人手臂控制系统等。

学生的准备包括学生适应项目教学这种教学方法，以及对所学单片机知识内容的提前预习等。

4.2项目的实施阶段

以D/A转换技术为例，具体说明项目教学法在单片机教学改革中的应用。

项目一：D/A转换技术。

实践任务：波形发生器的设计。

理论学习：D/A转换芯片0832的性能及编程方法；D/A转换芯片0832与单片机接口技术。

实训环境：微机实验室，学生每3人一台电脑。

学生分组：（1）学生按照自愿原则进行分组；（2）将不同能力、不同个性的学生组合成一个小组。

给出任务后，对各个小任务进行优化分配，学生按分组后进行任务分工，查找相关的资料，有目的地学习相关知识。通过这个阶段，学生熟悉所用数模转换器的性能指标、与单片机接口的相关电路知识。然后进行电路设计，边做边查找相关技术资料，同时老师在本阶段进行指导，发挥学生的潜能及知识的拓展。在绘制电路原理图后，完成电子器件的选择，并进行元器件的焊接、电路调试及程序调试。

4.3项目的评价

对数模转换技术任务教学效果进行评价是项目教学开展的关键环节，既是对前一阶段项目教学成果的总结，又是后续教学开展的起点。

4.3.1对学生电路设计作品的评价。首先对小组的电路设计图，制作电路板，调试结果等进行打分，然后对和每个学生相关参与的部分进行小分统计。

4.3.2学生参与学习情况的评价。大部分学生对项目的参与都比较积极，在参与的过程中，学生学会了主动获取资源的方法，遇到问题相互之间进行了多次无领导讨论，这说明项目教学法能激发学生的内在学习动机。

高校转型促使我们必须对现有的课程进行教学模式的改革。应用型高校对专业教育和课程要求都提出新的不同的要求，项目教学法是一种有效的教学法，该方法在单片机教学改革中的应用，打破了传统的教学模式，通过模块化的任务，不仅大大提高了学生实践能力，还能培养团队合作精神，为今后的职业发展奠定了良好的基础。今后，我们将不断总结经验，让项目教学法应用到更多的课程教学实践中。

参考文献：

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一、什么是想象力

人不仅可以回忆过去感知过的事物形象，而且还能创造新的形象。这种在刺激影响下，人脑中旧经验（即旧表象）重新组合，产生新事物形象的过程叫想象。人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。

可见，想象力是需要建立在一定的旧经验基础上的，而且必须经过重新组合。如果没有一定的旧经验作为基础，那么想象就会变成空想；如果没有重新组合，那么将只有现有知识，而没有创新，没有新事物的产生。小学生的生活经验正处于“有”而且“少”的阶段。正是发展想象力的最佳阶段：他们有一定的经验基础，又敢想，不会拘泥于现实。

二、在小学英语教学中发展学生想象力的方法

首先，在备课时设计各种有助于发展学生想象力的活动。可以让学生说，也可以让学生动手画、写。比如在学习《Shapes》时，设计让学生观察书中用各种图形组成的小动物、交通工具等造型后，自己想一想你还能用这些图形创造出哪些东西？学生自己动手画一画，在画的过程中发展想象力。

其次，在课堂上，坚持“用教材教”，而不是仅仅“教教材”。学习知识，要求学生能举一反三。学习一个词组，就要掌握一类的词组。比如，学习feed the fish，书中只有这一个词组，那么我们在让学生了解到feed的含义后，就可以提一个简单的问题：At home， I often feed the chicks， what do you feed？学生听到老师把fish变成了chicks，那么，通过他们自己大脑的思考，就会想到可以喂养很多种动物：feed the cat， feed the monkey， feed the cow， feed the pigs等等。所有需要喂养的动物就都从他们的已有经验——所学旧知中跳跃出来。与feed组合到一起，形成了一个庞大的知识体系。

这样学下来，每一个学生的思维都有了伸缩性，遇到相似的情境，就可以学到很多知识。

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小学语文教材大多是文质兼美的文章。在教学中教师要善于通过声情并茂的朗读、生动形象的语言文字描绘，在学生头脑中唤起与词句相关联的表象，并进行组合，使学生产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境，从而在理解课文内容的基础上发展学生的积极想象力。如《再见了，亲人》一文的结尾这样写道：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。”在学生声情并茂地朗读后，教师请学生再造想象，有位学生这样说道：汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸出窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士都争着把半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：“再见了，亲人!”有的学生想象来送别的朝鲜人民如何跟着火车奔跑，一位失去了双腿的大嫂，叫她妹妹背着，一齐追赶着火车……学生的想象竟然如此丰富，这说明通过有感情地朗读，学生对文章的语句有了正确的理解，才能产生正确的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，在学生头脑中产生了相应的一幅幅画面，也起着积极的催化作用。

二、抓故事情节，拓展构想

在语文教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。对一些故事性较强的课文，教师可以利用情节的空白处和发展点，启发学生合理构想。学生因为有课文情节的制约，往往不会天马行空地无端编造，而容易从自己的生活体验出发作合理的发展。如《凡卡》一课，结尾写在城里受苦的小凡卡将一封没有写清收信人地址的信寄给了爷爷，随后用了一个省略号，给读者留下了无限的遐想。我在教学此处时设计了“信寄出后”的创造性练习，要求学生合理想象，为课文补续尾声。学生很快活跃起来了。有的描述爷爷根本没收到信，小凡卡后来被折磨死了；有的描述好心的邮差把信送到爷爷手中，爷爷把小凡卡接了回去，凡卡终于实现了自己的愿望，在乡村过上了苦中有乐的生活……

又如《荷花》一文中有这样一处省略号：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我在教学此处时，要求学生去掉省略号，想象好梦梦见了什么……

另外，我们还可以将古诗的内容具体化、形象化。如古诗《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，，忙趁东风放纸鸢。”学生对古诗描绘的情境并不陌生，于是我就请他们插上想象的翅膀，描绘出一幅极富生活气息的春天的图画。

三、抓视野开拓，丰富表象

知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能进发出美丽的想象火花。因此，语文教学要开拓学生的视野，扩大学生的知识范围。为了丰富学生头脑中的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料，如运用实物、图片、模型、录像等手段，或根据教学内容组织郊游、参观、访问等社会实践活动，开辟“综合实践活动课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生不断接触周围环境，丰富生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富、越开阔，创造性思维越能得到发展。

如教学《荷花》一文，我在课前布置学生观赏满池的荷花。教学时出示各种荷花的图片，让学生观察，引导学生由此及彼，想象荷池中荷花的形状和身姿，使学生觉得自己仿佛就是一朵荷花。又如教学《黄山奇石》一文，我出示了中国地图，并配以生动形象的语言描述，让学生知道“黄山”是镶嵌在祖国大地上的一颗璀璨的明珠。然后，我带学生到黄山假想旅行，通过播放课件让学生感受黄山的美丽景色，尤其是黄山石之“奇”。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关绍兴东湖、柯岩、羊山等石文化风景点中的奇石表象，进而领略到祖国山河之壮丽，体味了作者热爱祖国之情。

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“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静。

二、巧设桥梁品味内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、培养学生形象思维

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如何在语文教学中发挥学生的想象力呢？在不断的实践与探索中，我得到了几点经验、体会。

一、图文并茂，激发学生的想象力

很多时候，作者无论用怎样形象的语言进行描绘，学生对文章的理解程度都会产生很大的差别。甚至有很多学生是无法感受到作者想要表达的情感的。因为，对于思维发展程度不同的学生来说，他们的领悟能力是不一样的。如果加上生动的视觉表象，往往能引起学生的注意，调动学生多种感官参与学习活动，这样就能打开学生想象的大门，让他们深入的去体会，深刻的去挖掘。比如在学习《黄河颂》时，我们可以用多媒体来展示有关黄河的图片，“黄河鸟瞰”、“黄河渡口”、“黄河的滚滚波涛”……让学生在欣赏画面的同时，充分发挥自己的想象力，感受黄河母亲般的情怀，了解黄河的历史贡献，掌握黄河的自然特点，同时深刻体会黄河所代表的我们伟大的民族精神。这些图片会为学生提供无限的想象空间，增加学生的生活经验，提供学生想象所必须的感性认识。这样就可以打通学生的感觉通道，拓宽知识领域，形成想象能力。

二、创设相关的情境，让想象的翅膀自由飞翔

在教学中，为了充分发挥学生的主体作用，真正的实现让学生做课堂的主人，让他们通过自己的努力来真正的理解领悟知识，这就要在一定程度上为他们创造一种想象的空间。那这种空间就是艺术的创造情境。真实的情境再现会激发学生的神思，放飞他们想象的翅膀，从而更深透的理解文章的思想内涵。比如在学习《石壕吏》时，我让学生在课前根据诗歌内容创作了一幕“有吏夜捉人”的情景剧。学生们用自己的理解与想象将这幕悲剧表演得惟妙惟肖。老妇人的哭诉竟然使“观众”流下了同情的泪水。这样，同学们更深刻的理解了战乱给人民带来的深重灾难，更深透地领会到作者对人民的一腔悲悯之情。这样，上课的时候我就省去了很多苍白的解释与说教，而学生本身也领略到了想象的魅力。

三、补充情节、续写故事，丰富学生的想象

我们说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”清代学者李渔说：“和盘托出，不若想象无穷。”想象可以使事物的答案不止一个；想象可以使故事情节向多个方向发展；想象可以使文章所蕴含的情感价值观丰富多彩。因此，我们在讲课时应该少一些分析讲解，而应该适当的给学生留一些空白，让他们自己去补充，自己去续写。比如在上阅读课时，学习《父爱》这篇文章。海利为了能跻身上流社会，不惜卖掉母亲遗留下的、而现在父亲靠它为生、供他生活读书的小提琴。文章的结尾，海利意识到自己辜负了父亲的一片爱心，他在女朋友一家人和父亲面前说了一番忏悔的话。海利的话结束之后会发生什么呢？我让学生来续写故事的结尾。有学生说：“海利告诉大家，他不会再为了跻身上流社会而卖了小提琴了，他要和父亲一起好好珍藏这把小提琴，并且像父亲一样，脚踏实地地去生活。”有学生说：“海利告诉女朋友，他只是个穷人的孩子，他目前不能让她过上富裕的生活，但是他会努力给女朋友一生的幸福。可是爱慕虚荣的女朋友还是离开了他。”还有学生说：“海利的诚实与孝心感动了女朋友，她告诉海利，她不在乎贫穷与富有，她只希望能和一个有爱心、有责任感的人生活在一起”……就这样，海利的形象更加鲜明了，父爱的力量更加伟大了，女朋友的个性也更加多样化了。想象把同一个人物形象打造成了千面。

四、纵横联系，沟通想象

想象来源于生活，来源于对生活的细致观察，来源于丰富的情感体验。比如，学习杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”诗人为什么会有这种心理感受呢？这首诗中的“雨”同王维《送元二使安西》中的“雨”所表现的意境有什么不同，又有什么相同之处呢？学生的结论是：两首诗都表现了一种愁绪。一种是思乡，是羁旅之愁。另一首是送别，是离别之愁。我接着问：“天街小雨润如酥”又是怎样的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨图”又是怎样的一番情景呢？就在这样纵向与横向的联系中，丰富了学生的阅历，拓展了学生的视野。不同的、相同的意境互相沟通，不断交流，让学生多多积累，储存能量，以便让想象的翅膀飞上更广阔的蓝天。

五、表情朗读，激活想象

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一、激励教学法的概念

激励教学法，通俗而言，就是指通过各种外面世界的诱因，给学生以适度的正作用力进行刺激，从而满足学生们正常的心理需求和情感需求，激发其学习动机，使得学生可以教学的要求不自觉地转化为自己的行为的一个过程。教与学是一个十分复杂的心理过程与行为系统，这个系统既包括它认知系统，又包含了情感系统，还有行为系统。只有将认知、情感及行为统一协调起来，才能够更好地完成教育学的过程。认知系统与行为系统本身无所谓积极与否，而情感系统则由积极与消极之分。因此，教学过程中的激励是指对学生在学习过程中的情感系统的培养与维持。激励教学法，一直以来都是把情感系统作为整个教学活动的主要方向和主要内容之一。心理学研究表明：如果一个人没有受到激励，生活、工作中仅能发挥自身能力的20%一30%；如果受到正确而充分的激励，则能发挥80%一90%，甚至更高。激励教学法，是通过采取外部的激励行为刺激学生的心理需求、情感需求以及行为动机从而来唤起学生的内在注意力，引发学生的学习兴趣，诱发出强烈的运动欲望与动机，驱动学生的运动行为，促进其主动、勇敢坚强、全面地发展。

二、中学体育实施激励教学法的重要意义

在体育教学中实施激励法，是指教师在体育教学活动中，注重用言语对学生进行鼓励和勉励，教师与学生之间相互配合，从而实现教学目标，真正提高学生们的体育水平与素质。相反，若没有这种练好的激励与互动，学生很容易对体育运动产生厌恶、烦躁的情绪，导致学生无法全身心投入到各种体育锻炼活动中，对体育教学十分不利。首先，在中学体育的教学过程中，采取激励法可是使枯燥的课堂氛围变得生动有趣，可以使体育教学的目标变得更加明确、有层次、有阶段性，也有助于学生体育水平的真正提高。其次，在采取激励教学法，中学体育教师在课堂教学中会经常使用激励性的语言与学生进行对话与交流，让学生感到信任，感到教师对其的殷切期望；对于学生的任何进步与成功都予以及时的肯定与鼓励，对于学生练习中的失败进行正确指导。

三、运动练习中激励法的运用

首先，激励要因人而异。一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。

其次，激励要做到幽默风趣。不能否认我们的体育课堂应该是一个充满朝气的大型活动场合，不能死板要求学生像在课堂中那样中规中矩，我们需要的是“团结紧张，严肃活泼”的课堂气氛，同时我们要不断学习同现代年轻人的沟通方式与当代语言艺术，我们扮演的是运动练习的主导者，我们也可以把自己想象成一个脱口秀演员，我们的目标就是调动学生的情绪。

再次，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地刺激学生。体育运动就是学生自我表现的窗口，它用更直接的方式展现学生的个人魅力，我们最重要的就是要抓住这个契机去进一步为学生创造兴奋点。学生在生长发育旺盛时期，其心理特点是自尊心和自信心都比较强，渴望自己的进步和优点能给教师发现并得到肯定，这是学生在体育练习中的直接的心理动因，教师如果在这方面能够了解和理解学生，其产生的积极作用将会十分明显。