中学生智慧课堂范文

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篇1

“探究影响鼠妇分布的非生物因素”是苏教版七年级上册第一章第二节“生物与环境的关系”中的内容。这是初中生第一次上生物实验课，实验能否顺利开展，教师能否智慧地应对学生实验中出现的问题，实验效果如何，直接关系到学生对生物学学习的兴趣。面对学生自己准备的实验动物――鼠妇数量不够的情况，教师可以智慧的处理：把实验地点换到教室外。

上课之前，教师需要在校内进行生态环境的考察，既要寻找鼠妇种群密度较大的场所，且该场所适合学生活动。比如操场边的花坛下，覆盖着许多落叶，用树枝轻轻翻动，就会看到大量鼠妇的身影，这里使可以作为实验的场地，用粉笔在地上写上对应的组号，让学生在指定区域内分组活动，同时也不会因为学生过于兴奋而干扰其他班级的上课。

实验结束后，几乎没有学生主动将鼠妇放生。对此要教师即时提醒，学生都会立即执行，不仅保护了实验动物，而且也将新一轮课程改革生物学核心素养中的生命教育落到实处。

经过教学实践发现，在智慧选择实验地点之后，学生对于实验过程体会更加深刻，更容易获得成就感，增强了学好生物学的信心，提高了学习兴趣，点燃了学生智慧。

2 智慧探究实验材料，开发学生智慧

生物教学中，实验课难上，教师要在实验课中贯穿“探究”，更是难上加难。教师可通过将演示实验改为探究实验，以锻炼学生的科学探究能力。如对经典实验“叶绿体中色素的分离和提取”进行改进，改为探究性实验。学生围绕实验材料，能够提出一些值得探究的问题：① 实验中CaCO3有什么作用？② 滤纸条为什么要剪去两角？③ 层析液为什么不能浸没滤液细线？④ 滤液细线为什么要细而直？针对学生提出的问题，教师组织学生开展探究实验。全班学生合理分组后，进行有效分组探究实验。在自主探究中，学生自己去寻找答案，最后把实验结果和结论写在学案上。对于现象不明显的结果，教师要分析原因，从而开发学生智慧。

3 智慧开发实验资源，丰富学生智慧

初中苏教版《生物学》教材中，研究植物呼吸作用产生CO2的实验方法是：将新鲜的和烫过的等量同种蔬菜装入黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。1 d后，让袋内气体通入澄清石灰水中，验证袋内是否产生CO2。在实际教学中，对此实验进行了改进。

3.1 制作新的实验装置

如图1所示，新的实验装置主要由洗手液空瓶（或带有按压式瓶盖的空瓶）连接软管和一段玻璃管组成。洗手液空瓶要清洗干净，拧紧瓶盖，利用排水法进行气密性检测。经检测合格后，将瓶内吸管减去2～3 cm。橡胶软管的长度大约为7 m，软管的一端与洗手液瓶盖的出口连接，另一端与直角玻璃管的长管端相连。

3.2 实验改进后的优点

① 装置体积小，却能进行多次实验；② 洗手液按压式的瓶盖在拧紧后气密性好，洗手液瓶子的材质是一种较硬塑料，在挤压的时候不会出现外形的改变，加上每次按压的力度基本一样，因此可以通过控制按压的次数来实现由定性实验向定量实验的转变；③ 装置末端添加一段玻璃管与化学试剂直接接触，实验操作规范。

实验资源来源于日常生活，经过教师的智慧开发，丰富了学生智慧。

4 智慧对话实验课堂，活化学生智慧

植物细胞的质壁分离和复原实验是高一学生遇到的第一个探究性实验，涉及渗透作用生物学原理。如何开展探究性实验，笔者利用类比，进行了积极的尝试（表1）。

探究植物细胞如何吸水、失水时，学生依照上表的类比都能作出假O。假设植物细胞的原生质层相当于半透膜，成熟的植物细胞相当于一个渗透装置。通过类比，课堂中与学生智慧对话，从而活化了学生智慧。由于实验假设是学生自己提出的，因此学生的实验热情高涨，探究的兴趣浓厚。

5 智慧探索实验评价，发展学生智慧

在传统的实验教学中，一般2名学生一组完成实验，但实际课堂中往往只是1名学生独立完成，另一名学生游离在课堂之外。教师也无从评价每位学生的实验过程。面对这些问题，教师可以智慧探索实验评价：教师不评价学生，转而由学生组内进行互评。如高中生物实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的在临时装片制作过程中，教师巧妙地借助于学案，在学案中创新地设计了“‘用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体’实验行为检查表”（表2），学生2人一组，组内互评，屏幕上有3 min倒计时仪，进行限时实验，实验结束后，随机选择一组学生汇报介绍实验过程中如何给对方进行过程性评价。

这样的课堂教学有一些优势。如保证了所有学生都能亲自动手操作，杜绝了课堂边缘人的出现，实现了面向全体学生课程理念。一人操作，一人观看评价，有利于操作学生更认真地对待每一个操作步骤，对于评价的学生来说，观摩过程也是学习的过程，能汲他人之所长，避他人之所短。3 min倒计时仪的使用，能让学生既要保证实验的准确性，又要注意到时间的紧迫性，避免了学生在实验课上的盲目性，提高了实验的效率。全班汇报评价，对于学生也有激励作用。这样的实验评价，便能够发展学生的智慧。

篇2

教师和学生的关系是教学过程中最重要的关系。良好的师生关系是对学生实施教学的基础和有效手段。教师只有和学生建立了友好、和谐、彼此信任的关系,才能在教学中充分发挥学生的积极作用和主体作用。在教学过程中,教师应努力做到既是“授业解惑”的教育者,又是学生“无话不谈”的亲密朋友。高中政治教师要培养自己“边缘化”及“非中心化”的能力,积极与学生达成互动,使学生正确理解教师的行动和意图。只有教师把学生的情感当做肥沃的土壤,才能进一步把知识播种在这土壤之中。创造这种新型的师生情感关系,需要从三个方面去努力:第一,教师对学生的满意与欣赏。成功的教学活动可以发展和增强师生之间的情感关系,充分体现相互之间的满意与欣赏。比如,如果学生在学习中的各个方面都使教师满意,则会产生一种成就感和积极愉快的体验;同样,教师对学生满意的情感体验以一定方式表达出来,又会促进教师对学生的满意。这样师生之间互相感染表现出富有内涵的情感关系。第二、教师对学生的尊重和关爱。尊重学生的人格和感情,关心学生的进步,满腔热情地培植他们的正当的兴趣和爱好,期待他们的成长,并且当他们登高望远的阶梯,使课堂得到感情的滋润。要建立良好的师生情感关系,教师必须真情付出,关心爱护每一个学生。没有对学生真正的爱就没有真正的教育。第三、完善个性和个人魅力。教师要得到学生的爱戴,就要有内在的人格魅力。努力完善自己的个性,使自己拥有热情、大方、幽默、风趣,真诚宽容的良好品质。在政治课堂上,鼓励学生说“不”,鼓励学生要勇于向权威挑战。尊敬和亲近学生,了解高中学生的心理特点,发挥学生潜在的主体作用。自觉提高自己的理论知识素养,扩展知识视野,提高敬业精神和教育艺术能力,使自己成为一个真理的象征,智慧的化身,人格的楷模。

二、 运用新的教学方法等是发挥学生主体作用的手段

教师在政治课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的各个感官,能更好地把政治知识传授给学生。这样做,即可以拓宽学生获得政治知识的渠道,有可以使政治课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。

1 情境感染法

人的情绪和情感是相互感染的。情境教学法是指在高中政治教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学活动既是知识,信息的交流过程,又是教师,教材,学生间情感的交流过程。教师力求挖掘教材中的健康,愉快地情感去感染自己的对象使其产生强烈而积极的内心体验,从而把自己的要求内化为学生的主体意识。可以说任何一名成功的政治教师,都是调动情感因素的高手,使学生真正被教材所蕴含的美感而折服。

2 过程启发法

过程启发法是在传统的高中政治课启发式教学的基础上演化而来的。经过对传统的启发式教学的研究,笔者发现这种教学法在很大程度上是一种针对结果的启发,其特点是:在教学过程中,针对具体的问题,教师头脑中先有了一个答案(结果), 然后通过启发式的提问提出问题,一步步引导学生向预设好的答案逼近,直到把这个答案问出来。这样做就使学生形成对教师提问的依赖,离开教师的提问他就不会思考。过程启发法则完全不同。过程启发法的目的是教学生学会思考,提问要指向思考过程和思考方法。过程启发法的基本实施步骤是:根据学生学习知识、 技能所需要的高效思维方法,按思维流程设计相应的启发式问题,根据所设计的问题启发学生思考,并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。

3 体验式教学法

篇3

刚刚走上讲台的时候，我常常回忆起自己上学时的情景：那时，我会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课；同样，我也曾因讨厌一位老师而讨厌那门课的学习。我想，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。所以，自己真正当上教师后，我就立志要尊重学生，做学生喜欢的老师。用微笑面对学生，同时也会收获学生的微笑；尊重学生，同时也会被学生尊重。这样，教育就会在这种双向认同的过程中得以延伸，人生也因此变得厚重起来。

尊重热爱学生是教师职业道德的根本。在工作中，我注意做到以下几点：

一、尊重学生，就要了解学生

由于我教的是语文，所以上的课相对较多，因此了解了他们的爱好与才能，了解了他们的个性特点，了解了他们的精神世界。与学生见面之前，我尽量多记住学生的姓名，争取一见面就能叫出每个学生的名字，让学生感受到我对他们的关注。在日常的学习生活中，我注意走近学生，和他们做朋友，主动跟学生打招呼，如果学生先跟我打招呼，我都会微笑着答应他们。学生在被尊重的过程中找到了自我，获得了自信，学会了感激。

二、尊重学生，就要公平对待所有学生

据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观被视为理想教师最重要的品质之一”。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼。聪明可爱的孩子人见人爱，而那些成绩不好、调皮捣蛋、总惹祸的学生，却常常被人讨厌。为了转化这些学生，我总是给予他们更多关注的目光。他们并不是一无是处，只是在以往的学习经历中少有甚至没有成功的体验，很少受人关注，所以在上课的时候，他们总是喜欢用特有的方式来表现自己。我们教师应该善于发现这种学生，并去更多地关心他们，让他们在适当的场合表现自己，得到大家的关注，满足他们的自尊心。

作为一名教师，尊重学生、理解学生非常重要。这种尊重，要求教师必须保持公正的态度，不因美丑、贫富、学习成绩的好坏、进步与落后、个性的差异而有所折扣。尊重学生是教师的天职，这种尊重较之朋友间的尊重更有其深刻而久远、博大而无私的内涵，它是教师职业道德的灵魂。

篇4

严峻的事实告诉我们，使学生意识到数学的重要性，让学生感受到数学的巨大魅力，理应成为我们需要反思和解决的问题。

《数学课程标准》强调让学生“体验数学与日常生活密切相关”。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情。”基于以上认识，我在教学实践中作了一些粗浅的尝试。

一、让教学内容“生活化”，激活学生学习的兴趣

“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。学生是社会人，使教学内容“生活化”，能激活其对数学学习的兴趣。

1.将书本内容与现实生活相结合，使数学生活化。

《数学教学大纲》要求教师“根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发适当调整，开展教学活动”。也就是说，在保证科学性的前提下，教师有对教材进行再加工的权力，使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上。如：在教学比例尺时，课前让学生收集自己大小不同的照片。在课堂上，我拿着照片说：你们的照片都很漂亮，它们都比你们小得多，为什么还和你们一模一样呢？这个问题立刻激发了学生的学习兴趣。这时，我抓住时机，指出在实际生活和生产中往往需要把某一物体缩小（或扩大）而又不改变其形象，自然而然地引出了比例尺的概念。学生学习的热情高涨，自然而然地认识到，生活中处处有数学，增强了对数学的亲切感，取得了较好的教学效果。

2.从生活中发掘数学教学内容，使生活数学化。

教学中教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。例如：今年全校学生为“汶川地震”灾区捐款，涌现出许多感人的好人好事。我让学生统计各年级的捐款数据，然后制成统计表，不仅对于“数据的收集与整理”这一内容有了更深的理解，而且使他们认识到生活中处处有数学，数学的用途很广泛。

二、让数学过程“生活化”，满足学生学习的需要

“传统教学观把课堂看作是一个师生从事特殊认识活动的场所，而生活意义的课堂教学观却把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界”。教学过程如果以知识授受为本位，必然抹杀课堂活动的丰富性，使课堂活动简单化、狭隘化，抑制学生的认知需要，无法满足学生希望成为发现者、探索者，在自主探索中获得成功的需要。而让学生在“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值，满足孩子发展与成功的需要，这是让数学教学焕发生命活力的必要条件。教师要尊重学生，鼓励和引导学生成为数学学习活动的主体，为学生主动探索创造条件，满足他们求知的需要。

1.释放个性，满足不同需要。

人是教育的主体，个人发展水平和个性的差异决定了人的需要的多样性。仍以班级授课制为主要教学形式的现代教学，应尽可能地创设各种条件，满足学生的不同需要。“生活化”的数学教学应给予学生选择的权利，让他们根据自己的需要选择学习内容，选择学习方式，选择合作伙伴……数学教学中，张扬学生的个性，因材施教，满足学生的不同需要，才能使人人都能得到提高和发展。例如：教学“列方程解应用题”时，我逐步出示条件，让学生提问题说解答方法：（1）服装厂计划做服装，已做了5天，平均每天做75套，几天后做620套？（2）服装厂计划做服装660套，已做了5天，平均每天做75套，还要做几天呢？（3）服装厂计划做服装660套，已做了5天，平均每天做75套，以后每天多做5套，还需要几天完成？对于以上三个题目，我让基础较差的学生解决第（1）（2）题，中等生解决第（3）题，最后让优等生为大家分析、小结这类题的结构和解题关键。这样有层次的安排，满足了不同水平学生的不同需要，使他们自始至终对学习充满了热情。

2.自主实践，满足探索需要。

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己人一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新教材中知识的呈现方式不是平铺直叙的，而是结合当前内容设置如“问题”“回忆”“试一试”“探索”“做一做”“读一读”“概括”“想一想”，以及“信息收集，调查研究”等活动栏目，这些都给学生提供了充分自主探索的空间。有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践和合作交流，促进思想在学生头脑中产生，智慧火花在学生头脑中闪现，满足学生发现、探索的需要。“生活化”的数学教学应成为学生自主探索与思考的活动阵地。在教学过程中，要让学生有机会探索问题和思考问题，教师不能代替学生的思考，而应始终是一个“组织者、引导者、合作者”，不能喧宾夺主。教师可经常问“你想到了什么？是怎么做的？如果……行吗？你发现了什么错误？该怎么呢？”来帮助学生探索知识，使学生成为知识的探索者、发现者，满足学生的探索需要。

三、让延伸练习“生活化”，开发学生的需要

数学来源于生活，又服务于生活。要让学生真正体会出数学学习的“乐趣”，引导学生用掌握的知识解决实际问题，开发其新的需要，使他们学习数学的热情持久不衰。

1.让习题充满浓浓的生活气息。

课本上的习题是对生活问题的模拟练习，教师可将其纳入创设的教学情境之中，让学生感到这些习题不是凭空编造的，而是经过提炼的生活问题，从而满足学生“解决问题显才干”的心理需要。

2.让生活成为学生的练兵之地。

教师要引导学生“学以致用”，多维度地思考问题，同中求异，异中求优。生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识用来解决这些问题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求。

3.设计切合实际的开放题。

数学开放题，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势，有助于调动学生的积极性，培养他们的创新精神。

教学的成功，使我对数学生活化有了新的认识。新课标要求“数学与生活密切联系”，但不是等同。真正的生活中的数学信息是很复杂的，其中的数学知识往往比较隐蔽，存在形式也比较灵活。让学生仅仅使用现实生活中的材料来研究数学问题，对学生的要求是全方位的，确有难度。因此，我们有必要从数学角度来创设信息集中、问题突出的生活情境，让数学课堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，只有这样，才能使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，使学生走出教材，回归生活，让学生“为需要而学习”；使学生意识到数学可亲可感可用，让学生感受到数学的巨大魅力。

参考文献：

［1］小学数学课程标准.

篇5

智慧是人们在正确、快速地处理事情时所表现出的一种高超的能力。教材中“以光充满黑暗的小屋”比“以草填满小屋”聪明的事例，形象地表现了哲学应有的启智生慧的教育功能。那么，在哲学学科教学中有哪些智慧因素可供利用呢?

一是教材文本智慧因素。哲学具有科学性、革命性和实践性等基本特征。其内容以唯物主义与辩证法、自然辩证唯物主义与历史唯物主义有机结合所具有的科学性，是教材文本成为智慧结晶的载体，这也是激发学生智慧的基础因素。

二是教师的教学智慧因素。教学智慧是教师在遵循教学规律的基础上，巧妙处理各种教学因素所体现出的高超教学能力。教学智慧的本身既是提高教学效果的重要因素，又是对学生科学思考与学习的范式。教师的教学智慧是制约学生智慧培养的―个关键因素。

三是学生的学习智慧因素。学习智慧是学生自觉遵循学习规律，充分调动自身学习能力所形成的科学的学习方法。从教学维度看，学生的学习智慧既有其天然秉性中的自发性，更需要教师的引导培养乃至逐步走向自觉性。学生的学习积极性、主动性、创造性是决定学生学习智慧生成水平的根本因素。

四是教学互动中生成智慧因素。智慧常常不是预设的，而是具有强烈的情境性。在教学中，师生的思想互动会生成智慧因素，这会让教师或学生“豁然开朗”。

二、智育思维与生命智慧

实际教学中，许多政治教师常常视哲学教学为学生的思维训练学科，关注更多的是智育思维训练功能，如把辩证法等同为联系、发展、全面的观点看待问题的思维方法。但在此基础上，我们还需要在新课程科学理念的指导下，关注学科知识、学科方法和技能，以及学生的态度、情感、价值观，让教学过程和教学结果充满师生的生命智慧与成长因素，尤其要注重培养学生的智慧。

生命智慧与智育思维不是截然割裂的，智慧的核心是科学思维方式，但科学思维方式并不等同于智慧本身。与智育思维相比，生命智慧具有以下几个特点。

一是认知的主体性。与智育思维相比较，智慧作为生命体的产物，首要的标志是它的主体性，即“我思故我在”。智育思维强调要规范、理性，具有某种模式、程序特征，在生活中表现为一些常规方式。智育思维训练注重思维方法的统一性和思维过程的规范性，这为生命智慧的形成奠定了良好的素质基础。智慧突出主体感受，表达主体具有个性化的思想情感，具有独特性。一般来说，男生偏重抽象思维，女生偏重感性思维。对于同样的问题，有的学生擅长归纳概括，有的学生擅长演绎阐释，有的学生思维严谨，有的学生思路开阔等。正如课本填充小屋的例子，有的人注重“小屋空无一物”，有的人抓住“小屋充满黑暗”的特点。

二是活动的情感性。单纯的思维可以是无情感的，但智慧的认识与情感是交融在一起的，即认知过程伴随着喜怒哀乐的情感。智慧不仅仅需要个人有较高的“智商”，更需要较高的“情商”。对问题探究充满好奇与浓厚的兴趣，以及求知欲得到满足后所产生的愉悦，都是智慧活动情感性的表现。正因为情感因素的作用，才进一步增加了智慧活动的个人色彩。

三是指向的深刻性。对于问题的解决，智育思维注重有效、高效，而生命智慧则注重个人生命的感悟，它具有指向的深刻性，解决问题之策略的独特性。正如课本例“用光明驱走黑暗，让小屋充满光明”不仅仅是解决填充小屋的问题，还展现出喜爱光明的情感，以及人生如屋、知识如炬的人生感悟。

三、激发学生生命智慧的教学策略

智慧源于生活实践，源于人对生活的感悟。在哲学课堂教学中，充分调动课堂教学要素中的智慧因素，努力培养学生细腻的生活实践感受能力，是激发学生生命智慧教学策略的着眼点和落脚点。

一是活化文本教材智慧因素。哲学课本本身就是良好的智慧载体，如“飞矢不动”、“白马非马”等充满思辨的观点与事例，以及充满唯物辩证思想的哲学理论，都既是前人智慧的典范，又是开启领悟智慧之门的钥匙。

二是展现教师教学智慧因素。教师是激发学生学习智慧的主导者，他们充满智慧的教学活动，如激趣导人、情境探究、点评除冗等，以及组织富有情趣的活动和睿智的语言表达，都是培养学生智慧的教学因素。这种教学智慧因素具有很好的引导、示范和激发共鸣的教育作用。

三是调动学生学习智慧因素。学生的生活实践是智慧产生的根源，他们对学习内容的追问与思考是学习智慧形成的关键。在学习哲学过程中，哲学知识是提升认知能力的理论支持；归纳、演绎和运用变通等学科能力是形成创造性思维方式的能力支撑；对哲学科学的热爱和正确的价值观，是形成学生学习智慧的根本。

篇6

在教学中，我们常常上演着一部部典型的“教案剧”，由于教师漠视学生的学习兴趣，绳规学生的思维，亦步亦趋、按部就班地执行“原计划”，虽说教学设计很精密，组织得也精巧，但它始终与学生仍保持一定的心理距离。因为这时的“设计”与“组织”只是一人独讲，他人静听的独自式教学。

而智慧课堂则认为儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要，教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。因此，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师应理智地放逐固有的预设，尊重现实的生成，让师生共同体验意想不到的喜悦。同时这也恰到好处地体现了师生互动的人文情怀。

二、引导“生成”：实现资源的有效价值

当然，对待课堂的即时生成，教师决不能仅仅限于尊重。学生的年龄特征和认知水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用给予学生有效的价值引导和人文点化。在智慧课堂中，当出现了“突发事件”，教师不是指责、训斥，而是能面对生成课堂，因势利导，与学生平等对话，创造性地使用教材，并根据学生的个体差异，让其灵活地选择适合自己的学习方式。

篇7

课堂教学改革是社会时展的需要，因为我们今天不只是关注学生是否学会学习，是否能自主性学习；而更多是关注学生是否会去感悟，是否会通过学习生成智慧。因此，要使语文课堂充满智慧，我们首先要锤炼出一个智慧的语文教师。

1．深研教材融会贯通。

一个智慧的语文教师主要体现在他本身的语文素养、语文教育理念以及语文课堂教学的基本功以及自己对生活的领悟等诸方面，他必须熟练地掌握教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能。要达到这一层次和水平，语文教师必须认真研读教材文本，把教材文本吃深吃透融会贯通从而超越教材，教法上做到教学有法而法无定法这样才能把课本死的知识变成鲜活的灵动的思想和智慧。

2．热恋语文融入情感。

语文教师的智慧情感不仅源于对学生的热爱，更源于他们对语文本身、对语文教育的热爱。作为一位语文教师不仅自己要博览群书注重研究，还要做读书笔记和写下水习作；不仅要自己读书、笔记、习作还要要求自己与学生一起做读书笔记、习作文章和做心得交流，这样就能唤起每一位语文教师和学生浓浓的语文情结，为课堂教学智慧的生成提供源源不断的情感动力，为师生智慧共生的课堂教学打下良好的情感基础。

二、感悟生活彰显个性社会需要智慧共生

今天我们关注的不只是学生是否会自主性学习，是否会把书本与作业读得很好完成得很好，而更多的是学生是否会用头脑去感悟所知道和接触到的一切，是否会把所学知识变成自己的学习智慧和生活智慧。

1．现实社会需要个性发展。

我从教近50年，纵观我所教过的学生，来到社会上后续发展强劲的，事业做得出色的，最懂得尊师重教和人情事故的也就是情商较高的大多是班上成绩中等左右的调皮学生，因为这类学生敢作敢为，敢想敢干，不太受教师的思维、要求和所学知识的禁锢，他的行为和思想往往有超越意识，来到社会上就喜欢什么事情都去尝试一下，去感悟一下，思想活跃，行动不羁，大大增加了成功的可能性。 而成绩好的学生大多是乖乖娃，老师怎么要求就怎么去做，行为和思想容易受到教师的行为和思想的影响，不敢超越老师，不敢反叛，到了社会上就缺乏创新精神，缺乏改革精神，缺乏个性，这样也大大降低了成功的可能性。所以，我们应更多地去关注和引导我们的学生去热爱生活，创造生活，智慧地面对生活而不仅是把课本学好就了事。

2．智慧生要学会感悟语文文本的内涵和美。

语文教材呈现的是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩情节……。这些场景、形象、意境、情节等都需要通过体验去感受，通过感悟去获取，从而消化变成为自己的情感，自己的智慧，自己的个性。在语文课堂上，我们的教师应该以丰富的情感和智慧引导我们的学生去解读文本，去感悟文本，用教师的智慧激发出学生的智慧之花，这样我们的学生就乐意主动地走进文本、体验文本、演译文本从而形成自己的学习智慧和生活智慧。

篇8

一、巧设情景，激发学生学习兴趣

经济的发展带来了社会价值观念的多元化，如何在新形势下利用中学政治阵地对学生的行为进行导向，充分发挥中学政治教育的行为导向功能，是摆在我们面前的一项重要课题。[1]我们现在使用的高中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较为空泛和枯燥，加之传统应试教育以及考试指挥棒影响，许多家长和学生认为政治课无所谓、不重要，误认为只要卷面上有字就会得分，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡的局面。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣。[1]

二、注重合作，构建轻松和谐自主学习环境

充分发挥学生的主体作用需要良好的教学氛围。教师要多参与到学生的学习过程中，善于观察学生在学习过程中的反应，及时调整教学方法和教学手段，鼓励学生通过自主学习、分组讨论、合作学习等方式积极参与课堂教学。如我在讲《用发展的观点看问题》一课时，采用了让学生分组讨论、合作学习的教学模式。我首先让学生根据我展示的“自学提纲”对本课知识进行梳理，将形成的知识体系以板书的形式呈现。然后根据教学内容，设置了五个探究问题，将学生分为五个小组分别对自己本组选取的问题进行讨论。期间我参与到学生的讨论中，了解存在的问题，并给予正确引导。讨论结束后，每个小组派代表对本组的讨论成果进行展示，小组之间展开比赛，看看哪个小组回答的最好。这一过程中学生的积极性被充分地调动了起来，有的小组为了能表现的更好，使自己的观点更有说服力，大家集思广益，搜集了很多生活中的实例来佐证自己的观点；还有的同学能将“事物发展的前途是光明的、道路是曲折的”、“事物的发展是量变和质变的统一”等哲学知识结合自己的学习和生活发表观点，学以致用，得到了全班同学的阵阵掌声。最后我对学生的观点进行了点评和补充，升华了学生对知识的认识，加深了学生对知识的理解，收到了很好的教学效果。[2]

三、以人为本，培养学生自学能力

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”在传统教学中，老师总是担心学生听不懂，一节课大部分时间都是老师在讲，留给学生主动思考、活动的时间很少，更谈不上让学生去自学了。在这种教学方式下，学生自主学习、思考的能力被埋没，学习的积极性也受到影响。因此，教会学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力，才是让W生成为课堂主体的真正解决之道。那么，如何在教学过程中培养学生的自主学习能力？我认为，应主要把握好以下几个方面：

1、培养学生的自主阅读能力。学生读懂教材内容是有效完成教学内容的重要前提。只有看懂教学内容，正确把握重难点知识，学生才会在老师讲课时有侧重点地听，有针对性地学。在训练学生阅读时，教师要结合政治课的特点给学生讲一些阅读的方法和技巧，如，要引导学生从整体上把握内容，梳理知识，形成知识框架，然后对涉及到的具体内容进行分析，以便学生了解知识间的内在联系，更好的理解和记忆知识。此外，要让学生自主选择适合的阅读内容，可以是课本中的，也可以选择课外的，如课外书籍、报纸等，或者是学生日常生活中所见所闻的生活实例。

2、培养学生自主质疑的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。“疑”是获得真知、增长才智、解决问题的起点，培养学生自主质疑、释疑的能力是教师教学的主要目的。[2]所以教师在教学时对学生提出的问题一定要耐心地解答，不要因为学生提出的问题质量不高就敷衍了事，一带而过，这样不仅仅会伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性，甚至还会使学生对政治课产生厌恶。因此，当学生提出问题时，教师一定要先予以肯定，并鼓励其他学生大胆提问。只有这样，学生的提问意识才能得到培养，在学习的过程中才能更加积极主动地去思考问题。

篇9

一、教师要具备及时捕捉信息、果断决策的智慧

课堂教学过程是一个师生间动态的及多种因素间相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给教师和同学，这些来自于学生的信息有些是教师事先在备课中预设到的，但更多的是教师无法预设的，这就需要教师巧妙地运用好这些信息。

对于这样的回答，我和大多数学生都赞同。突然，有位学生举手提出这样一个问题：“老师，这5天会不会是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因为这是事先没有预设到的。很快，我定了下神，说道：“嗯，想得很全面。可能会有哪些答案？”学生很快讨论出爸爸出差的日期数是：28、29、30、1、2，但马上有学生提出反对意见，说这不是5个连续的自然数。面对题目的设计的不完善，我又很快换了个角度，问：谁能把这题稍作修改，不再产生这样的问题呢？顺水推舟，学生加上了“爸爸在3月份出差”的限制语。

对于课堂上突如其来的质疑，我在较短的时间内做出回应，利用来自于学生的信息，不但及时调整、补救了自己的教学，而且开阔了学生的解题思路。

二、教师要具备因势利导、巧妙点拨的智慧

在互动生成的课堂教学中，教师要善于引导学生，“使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识”。因此，教师应该是学生学习的引导者、点拨者。

案例2：五年级“小数乘法”的教学就可以利用学生已学的知识来进行迁移、整合，让学生学会利用旧知识来解决新问题的方法，促进迁移的有效性。

比较分析这些竖式，你想说些什么？（指名学生说一说）

当学生在列竖式和积中小数点的定位发生困难时，我及时调整了自己的教学，因势利导，进行巧妙的点拨，使重点的突破、难点的解决显得层次清晰，有效地完成了教学任务。

三、教师要具备随机应变、化解矛盾的智慧

在互动生成的课堂中，出现教师预设外问题的几率增大了。在这样的课堂上，就非常需要教师有见机行事，随机应变的能力，更要有抓住问题的实质，采取适当的措施化解问题的智慧。

师：通过同学们的列举，你能先猜一猜可能又有什么样的运算规律吗？

从这个案例可以看出，抓住“矛盾”的契机，随机应变，及时组织教学，不仅化解了教学的矛盾，而且开阔了学生的思维能力，让他们找到了解决问题的策略。

四、在对互动生成资源的有效利用中发展、提升教学智慧

互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向同时“生成学案”。在互动生成的过程中，如果教师能及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源，就能够对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境作出随机应变、调控、顺势的引导，有利于提升教学智慧。

1.学生已有经验的有效利用

如果教师能抓住学生的知识经验，顺势引导，进行放手学习，就会发现学生会学得很乐意，很有成就感，使教学变得事半功倍。这也充分体现了教师的“教学智慧”。

2.学生合作学习的有效利用

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互的共同学习。小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用。

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一、尊重、亲近、信任、爱护学生，优化学生心理

“应当像上帝一样地尊重学生的个性”是捷克教育学家夸美纽斯著名的话语，传统的课堂教学，我们教师有绝对的权威优势，充当着“至高无上”的角色。往往哪个学生把正确答案说出来，谁就是教师的“崇尚之人”，那他就会得到老师的“特别关注”。我们的学生必须按老师的意志为重点，在回答问题时要保证准确无误，符合教师预先设计好的标准，不然的话，老师的训斥和白眼就会降临在你的身上。你说的对吗，快坐下听其他同学怎么说，就会有一种把嘴闭上之感觉。那么如此的课堂教学就让师生之间的关系变得不和谐、不融洽，课堂气氛也形如一潭死水，更不要谈教学效果如何了。

如此现状，学生的主体作用如何发挥呢？我认为先要改变教师的教学思想。去尊重、亲近、信任、爱护学生，优化学生心理思维，培养学生学习的积极性与主动性，让学生亲身体会成功。我亲身听过下面一件让我思绪万千的事情，记忆极深：有一次，一位教师讲“角的认识”一课，当问到什么物体上有“角”时，一位学生回答说：“糖三角有角。”孩子们一听，哈哈大笑起来，闹得这位教师极为气愤：“你除了想吃还能知道啥？快给我坐下。”再看这个孩子羞得无地自容，羞愧难当，结果就导致了他再也不想回答问题的可悲结局。

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一、新理念、新课标、新教法。

在新课改理念中政治课必须改革教学方式、方法，这是政治新课程实施能否顺利实现其目标的重要条件和保证。先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四五十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。

二、教师转变角色，把课堂还给学生。

对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能。但长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣。传统的政治课教学认为只要满足了“让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固”即可。其实这是远远不够的，政治课教学目标除了要满足以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；二是培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。要授之以渔，不要授之以鱼。

学生的学习方式由教师的教学方式决定，因此，学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。根据新课改的要求，高中政治教师在教学过程中必须把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出政治课堂、走出学校、走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们经历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程。民主兴教，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂学习的主人。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行，和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

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在新课改的号召下，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变过去课堂上过于注重知识传授，“满堂灌”的做法，让学生在课堂中学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位，使学生由“要我学”变“我要学”，激发学生内在的潜力，让学生在课堂上动起来。作为一位从事于教学一线的政治教师我谈一谈在教学实践中的一些具体做法，与同行探讨。

一、转变思想，树立“以学生发展为本”的意识 ，发挥学生的主体作用。

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动的接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要我们广大的政治教师在教学实践中，真正树立起以学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中来，从而让学生“动”起来。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体作用。

在课堂教学中让学生“动”起来，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动“教”与“学”两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，发挥学生的主体作用。

让学生“动”起来，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师“动”起来的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独特见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2．在小组合作学习中，发挥学生的主体作用。

古人曰“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：在讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，并确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中发挥学生的主体作用。

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些教学重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂，看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“新一轮课程改革要改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一纲要的提出要求在思想政治课教学中更加突出学生的主体地位，在教师的主导作用下，变被动学习为主动学习，不断提高学生的学习能力。笔者认为在高中政治课堂教学中发挥学生主体作用，需要教师做好以下几方面工作：

一、巧设情境、巧设问题

情境和问题的创设直接影响对知识的探究效果。我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济生活《影响价格的因素》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时做出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。

二、时事简评

时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中的重要抓手。我在对高三年级学生进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，利比亚战争爆发后，以法国为首的北约军队，发起了代号为“奥德赛黎明”的对利比亚的侵略战争，不久利比亚卡扎菲政权，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对利比亚战争进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述利比亚战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程诚然是一个思考的过程。

三、组织讨论

讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学《价值判断与价值选择》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，课代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，诚然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。

四、开展探究性学习

新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和探究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了探究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济生活《公司的经营》一课的时候，我发现许多同学对我国的公司经营状况了解不多，所以他们对公司制是现代企业主要的典型的组织形式等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展探究性学习，我让学生按自愿原则分成几个课题小组，课前布置了充分的预习任务。①利用周末空余时间，凭借网络技术收集各公司经营成功的主要因素有哪些？②参照预习提纲，充分地预习课本的基础知识，并且在此基础上，提出自己不理解的内容，并记录。课堂学习中，先小组合作交流，解决一些简单易懂的问题，然后再由同学提出仍然不能解决的疑难，以此为切入点，引导学生由此展开探究学习。在预先自己精心设计的图片情境中，通过学生阅读、思考、质疑、交流、互补等方式，来解决疑难。在解决疑难过程中，逐步讲清学生存在的疑问。然后指导学生整理和总结。这节课最大的亮点，最精彩之处在于小组充分展示学习成果，尤其是调查苹果、吉利、华为、联想、海尔等小组，讲述此起彼伏，异常精彩和热烈，学生回答非常积极投入。小组在主动地展示调查结果时，其实就是知识、能力、情感价值观形成的时候，不知不觉中引导学生掌握公司经营成功的因素。

参考文献：

[1]姚敬华.《思想政治课“‘自主--合作--创新’三维复合”教学方式初探》，《中小学教材教法》2004年4期.

[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.