双减下的语文教学范文

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篇1

新旧课标对于小学六年识字的总目标并没有实质性的变化。起始年纪识字写字数量变少，但同时提高了识字写字的质量要求。起始年级识字写字的慢一拍，其根本目的在于打牢基础，有效服务于将来语文学习识字写字要求的快增长。2011版课标关于识字写字要求的变化必须有这样的辩证法才算是全面认识。

值得老师们注意的是，2011版课标是继承实验稿课标“多认少写”识字教学策略的基础上，“多”和“少”的力度均有加强。2011版课标新增加的《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，就是这种继承的进一步明确和发扬光大，识字写字教学开始有了确切的对象，一举扭转了过去内容不明对象不清的混沌状况，意义重大。

特别是《识字写字教学基本字表》所收集的300字，“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，具有极其强大的成字能力。这是从儿童学习语文的生活实际出发所做出的一项重要举措。写好这些基础字，必须成为我们低年级段语文识字教学的重要内容。

跟强化低年段识字写字要求相照应的是，2011版课标关于识字教学修订的另一个着力点在于更加重视写字和书法的学习，贯穿整个义务教育始终。这个变化，是针对目前社会上文案处理电子化的趋向，社会成员的书写能力有普遍下降的态势，担心其会危及汉语言文明的承继和发展。有鉴于此，教育部去年8月通知，要求小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课……教育部的这一通知跟我们的2011版课标突出写字教学的要求遥相呼应，一脉相承。——在起始年级减少识字数量，降低“四会”字数，坚持“多认少写”，切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，让老师们可以腾出精力，专注于学生的写字质量。这自然应成为2011版课标识字教学中减法思维的重要内容。

作为提高小学生写字质量的重要举措的“每课十分钟”，是2011版课标的一大亮点，但也备受争议——因为这项规定“太硬”！未能照顾到千差万别的基础教育现实状况，特别是面广量大师资力量薄弱的农村学校。笔者认为，教育固然要面对现实，但教育更加要面向未来，面向人的全面发展，教育部能迁就落后。

必须着重指出的是，2011版课标关于识字教学的修订并不是一件孤立的事件，我们必须把这件事放在整个课标修订这样的大背景之下来考量。然后，我们就会发现，在识字教学进行了重要调整的同时，阅读教学这一块也相应提出了新的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”我们还会发现，语文综合实践一块也做出了对应的调整：“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”通过这样一连串有关联的思考，我们会发现2011版课标修订时整体把握的思想方法。

篇2

此前，浙江省教育厅出台了有关“减负高质”的文件――《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，文件中指出“一定要深刻认识学生课业负担过重的严重危害性……坚决把中小学生过重的课业负担减下来，全面推进素质教育。”作业是语文教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的延续。科学合理的作业设计，能巩固已学知识，增加学生的知识储备；能激发学生学习语文的兴趣，把课堂中激发的兴趣保持下去；能发展学生的智力和创新能力；能让我们教师了解课堂教学的效果，了解学生的知识缺陷，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。但是从当前小学语文作业的现状来看，学生普遍存在着厌做的现象，很多学生在大量的题海中沦为作业的傀儡。

一、当前作业设计中存在的问题

（1）习形式单一，内容不新颖。由于长期以来应试教育的原因，老师布置的练都是再现式的，巩固性的练习。如大多数老师会布置字、词、段的抄写，课文的背诵，相关配套练习册中的练习。

（2）练习量过大，机械重复过多。学生埋头于题海中，重复练习着很多可能已经会了的东西，这样既浪费了学生的时间，又使学生感到厌烦。

（3）过多关注知识的掌握，忽视学生各方面能力的培养，抑制了学生的个性化发展。

（4）练习的设计教师客观性强，忽视了学生的主体性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

（5）评价的“标准化”，“单一性”，影响了学生的学习热情和积极性。越来越多的小学生厌学，不想做练习，甚至有的怕做练习，这样直接影响了教学质量的提高，也严重影响了学生的身心健康。

二、优化作业设计，提高学生的语文素养

1. 关注差异，作业分层设计。

（1）基础性练习想、易做的练习。对于一些知识基础较差的“学困生”来说，接受能力、理解能力相对弱些，所以应降低难度，以基础性的练习为主，（比如说字词的抄写、好词好句的积累等等）使他们感到易做，从而乐做，在享受到成功喜悦的同时产生学习语文的兴趣。比如说一年级下册的第一单元，学完后，可让他们积累书中有关春天的词语、优美的语句。

（2）发展性练习：发展性练习，就是源于书本，但是又高于书本，要有学生自己个性化见解的练习。对于中等生来说，基础知识较为扎实，领悟能力较强，就有必要给他们增加难度。这一类学生，潜力是比较大的，要是努力一下，可能进入优等生的行列，要是松懈一下，就有可能退到后进生的队伍中。故应设计一些发展性练习，激发出他们的潜力来。同样以一年级下册的第一单元为例，可让他们积累课外有关春天的词、句、诗，仿写课文的诗句，为课文配画等。这样，既能促进他们对文本的理解，又能让他们在挑战自我中获得成功的喜悦，跳一跳中摘到桃子，向优等生靠拢。

（3）创新性练习：创新性练习就是源于课本的综合性、创造性的练习。这类练习题主要是给班里的优等生来做，让学有余力的学生不再“吃不饱”，培养他们的发散性思维和创新意识。比如说，学了课文后，可做续写、仿写、配画、想象写、读后感等一些想象型、赏析型的练习。同样的以春天为例，他们就可以到野外找一找春天，写一写春天等。

可设作业超市，让学生自主选择，亦可让学生自己参与设计作业。这样，让每个层次的学生都能体验到成功，增强做作业的兴趣，进而增强学语文的兴趣。

2. 增加作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。

实践证明，兴趣是最好的老师。如何让枯燥的练习变得有趣味，让学生乐做、爱做呢？语文练习的趣味化，在于使学生在愉悦的情境中运用多种形式、多角度地感知知识，获取知识。

（1）用富有童趣的语言来描述题目。比如说找错别字，题目换成“看看谁有一双孙悟空的火眼金睛”或“我来当当小医生”，学生一下子就来劲了。题型是一样的，但是描述的语言不同，学生的兴趣就不同了。

（2）练习的形式力求丰富多彩。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以作业应改变过去单一的形式，力求新颖、多样，并尽可能贴近生活。比如说可结合游戏、体验、剪集、绘画、观察、表演、实验、调查、参观、访问、制作等学生喜闻乐见的形式，让语文作业与活动巧妙地融合起来，让作业不再枯燥乏味，让学生爱上做语文作业。

3. 与其他学科和谐融合，全面提高学生的素养。

新课程标准强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”语文是一门基础性学科，工具性学科。语文学习的内容是包罗万象的。马克思关于人的全面发展学说提出人的全面发展是素质教育的最高目标。如何更好地把音、体、美、科等学科的知识有机地渗透在语文练习中，提高学生的综合能力？我们在设计作业时可采用听、说、读、写、演、唱、画等多种形式结合，让学生多种感官参与，能激发学生的积极性，更有利于对学生多种能力的培养。

4. 作业的评价应多维度、多手段、多方式。

让评价不再停留在对与错的甄别层面，使评价成为点燃学生练习兴趣的一把火。评价不是目的，只是促进学生得到发展的一种手段。故评价不仅仅是判断，更应该是一种改进和激励。对学生进行激励性和发展性的评价，尽可能地从定量转化为定性的语言性描述性评价，呵护每一颗渴望长大的童心。

（1）分层作业分层评价，符号激励，语言鼓励：每一个人都渴望得到别人的肯定，孩子更是如此。当学生完成相应的分层作业时，教师应采用各种方式加以肯定。比如说，学生准确地完成了作业，教师可在其后面画上一颗五角星、小红花，如果字迹非常漂亮，可再加上一些小动物（比如说小兔）的笑脸，还可添几句鼓励的话：“你的字可真漂亮啊！小兔兔要向你学习哦！”有些学困生当他有了进步，应该马上加以肯定，如笑脸加鼓励的话“你的进步可真大啊！加油，你一定会更棒！”如果学生退步了，不该错的错了，可画上惊讶的表情，伤心的哭脸，写上“？”或几句期盼的话等。我们应该尽量寻找学生作业中的亮点，让每一个学生都得到肯定的机会。如学生的作业中有创新，与众不同，可画上一个大大的五角星娃娃，内写“创意之星”。一张张生动的脸谱，一句句激励的话语，架起了师生间沟通的桥梁。学生会在老师的肯定中获得成就感，喜欢上做作业，会在老师的期盼中改正，进步，得到发展。

（2）多方评价，师、生、家长共同参与。传统的评价以老师的评价为主，学生处于被动的地位。我们应让学生也参加进来，比如说可采用自评、互评、教师总评相结合。学生的眼睛是雪亮的，通常能发现我们老师未曾发现的亮点、缺点，既促进了被评者的发展，自己的知识与能力也在互评中得到了提高。把评价权交给学生，培养了学生的主体意识，也激发了学生作业的兴趣。再者，在减负的大环境下，低年级不留书面作业，只留口头作业。比如说拼音的拼读，课堂的拼读训练时间是远远不够的，需要课外进行巩固练习，而且这些练习的面广，需要的是即时评价，老师一个人是忙不过来的。这就需要同伴、家长的参与。这类练习可设四关：自评关、同伴关、家长关，最后是老师的抽查关。家校合力，让学生得到更好的发展。

（3）多次评价，让每一个学生都能体验成功。对于大多数的学生来说，是很难一次将作业做得完全正确，漂亮的。如果一次评价，好的学生可能是一次成功的体验，但大多数学生是体验不到成功的快乐的。如果学生每次体验到的都是失败，那么时间久了，他就会失去信心，失去兴趣。为了让学生养成主动纠错的习惯，体验到成功的快乐，教师可实施一次作业多次评价。学生没做对，可进行一次、两次甚至多次修改，在修改错误后，仍可得到老师的五角星、笑脸、小红花等。

作业评价应是主体评价与客体评价相结合，多方评价，多次评价，多元评价，让学生在充满激励的生长环境中体验成功，感受自信，得到可持续发展。

“教者有心，学者有益”。老师们，让我们都来优化作业设计，改变作业评价，切实减轻学生的课业负担，让作业不再成为学生的枷锁。在新课程改革的春风中，让作业成为学生飞翔的翅膀，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。