机电一体化培训课程范文

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关键词： 信息化远程教育；机电一体化；实践教学

Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0250-02

0 引言

信息化远程教育作为一种全新的教学模式，一直延续到到多媒体、计算机网络、卫星通信、电视直播、电子黑板等现代教学媒体及设备，用新的教育理念将教学信息资源共享、共建、共开发。一般而言，围绕教学活动为中心开展的信息化远程教育平台，学习任务可以不局限于教室内进行，随时随地都可以进行学习活动，对于教师而言还可以在平台上教学课件，实时更新学习内容，补充学生的知识容量，同时还可对学生的学习进行实时跟踪、检查、考核评估。对于学生而言，可以不局限于示教空间的学习，还能及时与老师在平台上沟通解惑。以下是一个远程培训课程的过程：

信息化教育远程平台是描述了一个完整的教育信息化系统。该平台以“纵横交错”的逻辑关系支撑整个教育信息化系统的平稳运行。所谓“横”指的是基础设施系统、应用集成，信息交换平台、教育信息化应用系统、电子校园信息门户，模块间相互关联，形成平衡的整体业务能力；而“纵”则指开发工具、安全管理，运营维护，提供了系统安全，管理和开发的能力。

1 信息化远程教育对“机电一体化技术”课程的教学构建

1.1 教学方法的改变 机电一体化技术是一门综合理论性、实践性很强的课程，涉及知识面广、容量大。传统的教学方法都是按照机电一体化系统的组成功能，将机电一体化系统分为若干个功能模块，逐一进行讲解，例如分别讲解机械本体功能模块，传感检测功能模块，自动控制技术、单片机技术、电气控制与PLC、传感器技术、液压与气压传动技术中央控制功能模块等等，传统的教学方法是将这些模块分割教学，割裂了机电一体化系统各个功能模块之间的有机联系，从而造成了学生学不能用，用不知所用等弊端。就教师而言，由于课程综合性强，对教师的整体知识贯通面要求较高，而模块分割的实践教学模式化，不能有机地衔接与贯穿，教学内容缺乏对学生的吸引力；就学生而言，学生认为本课程的学习是对前面所学课程知识的复习，缺乏机电一体化技术综合运用的能力。信息化远程教育采用远程实时多点双向交互式多媒体仿真系统，实现跨越时间和空间的信息传递过程，有效地结合各种教育资源的优势，让平台教学服务，更生动、更大质量的传递教师所要讲授的内容。因此，特别适合于在机电一体化教学中的应用。例如，在进行自动化流水线的教学中，可结合信息化远程教育中的共享课件资源展示企业自动化流水线生产的全过程，从自动上料、传输、加工、检测和入库等各环节了解机电一体化运用环境、机电一体化的分类、工作状态和系统组成，从情景上让学生认知机电一体化技术的学习领域，使学习过程具体化，克服传统教学中抽象化的描述，促进学生对机电一体化专业的学习热情。

1.2 构建新的教学模式 “机电一体化技术”知识面宽泛，在内容的选取上应紧紧围绕工作任务完成的需要展开，以技术应用能力的培养为核心，体现“做中学，学中做”的教学理念，将所有知识贯穿于子任务中。以工作任务为中心，以网络模拟仿真与实际操作为载体，让理论知识穿针引线，帮助学生掌握知识、技能、方法。融“教、学、做”于一体，提高学生的实践能力和动手能力，与社会接轨成为实用的职业技术人才。例如，在工业机器人子任务中，先从资源库中调取工业机器人在自动化流水线上的工作过程，从不同的行业了解机器人的种类；从机械手的运动轨迹分析机械手的自由度，熟悉机械手的结构；了解机械手的机械传动和电气驱动；传感器的类型及人机交互系统等，在此基础上用三维动态图像展示机器人的整个组装环节，这个时候教师使用一个称为“黑板”（Blackboard）的网络辅助教学工具平台提出子任务，分析说明任务中的技能要求目标，让学生在远程资源平台上找资料，小组间用BBS互相讨论，并且及时与教师在线交流，探讨方案，做出工作计划，教师审核通过。具体设施时学生用信息化远程平台上共享的仿真系统，通过仿真模拟再现完成整个任务的全过程，教师还可以通过仿真系统中的故障设置排除模块对学生进行考核，然后提交电子档的实验报告，自测，评估。实践证明这种教学模式激发了学生动手组装机器人的欲望，提高了到手能力。

2 拓展视野体会乐趣

机电一体化技术传统教学模式中为了加深学生对专业知识的理解，常在结束课之前布置作业，或者老师在最后做小结。而远程教育资源可以利用“声像并茂”的模拟仿真视频更能使学生加深对机电一体化技术课程的理解。如在机器人课题完成之后，让学生实时在线观看校企合作共同构建的网络传输视频，现场再现师兄师姐们进入企业的工作情况，便于学生理解自己所完成的课题在实际运用工作中的重要性，也加深了对课题中出现问题的掌握和理解。同时，在这个网络平台上，开放教学大纲、教学日历、讲义教案、习题、多媒体课件和图片视频等课程资料，学生可以随时上网查阅和下载。积极开展课程试题库和项目库建设，不断丰富和完善课程习题、试题、项目文档、项目图片和最新发展动态等学习素材，通过多种模式使学生深入了解课程具体内容，并通过网络实现师生互动，在BBS论坛上与同学老师共同探讨，用模拟仿真系统软件验证设想，提交电子版作业，老师对学生提交的作业进行检查和答疑，提高了效率和针对性。网络资源的丰富资料使学生可以充分利用课余时间自主学习，提高学生的自学能力，同时使学生了解机电一体化的最新发展情况，扩大学生的知识面，使学生真正吸收课程内容，掌握机电一体化领域知识和技能。

3 结束语

建设好信息化远程教学，且与传统知识讲授有机结合并融为一体，能有效地节约教学资源，提高教师的工作效率，充分调动学生的学习自主性和创新精神，提高学习效率和效果，实现工学一体化的培养目标。

参考文献：

[1]何龙，祁传琦.项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2005（4）：40-41.

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近年来，为适应机电技术的迅猛发展，各高职院校纷纷对机电专业教学进行了一定程度的改革。但这种改革是在原有机电专业教学框架下完成的，即专科层次的教育只是将本科层次教育的专业课减少一些，并降低部分课程的难度，实践教学没有得到应有的重视。实践表明，现有机电专业教学模式的效果不是很理想，主要存在以下问题：

(一)理论教学和实践教学比例失衡

实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。重理论轻实践的思想依然普遍存在。

(二)理论教学与实践教学脱节

伴随着机电技术的迅猛发展，产生了许多新技术、新工艺．理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后，实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的。有的则采用了集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。

(三)机电一体化专业特色不明显

实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效地提高学生的职业能力。 特色不明显，特别是机械和电气不能有机统一起来。

二、高职机电一体化专业教学改革探讨

(一)以学生为教学主体，运用灵活多样的教学法

通过学习体会的方式获得知识，教师是学习活动的帮助者和促进者。而不单纯是知识的传授者与灌输者。其基本特征是：以学生为中心，利用工作过程引导学习活动，侧重于职业能力的培养，以真实工作任务及工作过程为依据．选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种项目任务。

教师和管理者要树立新的观念：把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导和创造学习的环境条件为主；把学生由被动听变成主动积极参与操作，主动积极参与新知识的探索；教师可以少讲理论知识，但要带学生做事，在做事的过程中学生自主探索到了知识，真正提高了能力，这就是好课。故而对老师也有了新的要求：既要能讲又要会做。在教学中主要采用“教学一体化”模式。

1.认识导向教学法。过去往往采用先实习后教学的教学方法，效果不尽如人意。现在我们先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行，面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，增强了学生的学习兴趣，教学效果良好。

2.专业项目教学法。课程具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析，同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定了坚实的基础。

3.顶岗实习教学法。到与机电专业相关的的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际产品的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作、提高技术水平。

(二)以职业技能鉴定为手段，改进传统考评方式

高职机电专业教育是把具备高中文化水平的学生。培养成为生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。

在对学生学习课程的成绩进行评定时，应避免以往一卷评终身的评分方式。分别从动手能力、知识目标、方法能力、社会能力四个方面来考核学生的学习情况。以重视个性为指导原则，从重结果评价转向重过程评价，重视学生的学习能力、独立思考能力、解决问题的能力及创新思维能力的培养。

(三)突出实践教学环节，开展“工学结合”教育模式

实践环节突出四个特性：基础实践教学环节的普及性、专业基础实训的严格性、专业实训的必备性及毕业实习环节的针对性。加快实验实训基地建设，为专业建设打下了坚实的物质基础。校外实习基地的建设本着“先求合作、后求发展”原则，建立稳固校外顶岗实训基地。充分发挥实训基地的作用，使学生开阔眼界，增长见识。课程实训与职业技能培训相结合，对学生进行数控机床操作等方面的职业技能培训。改革毕业设计原有的限于纸面的图纸设计、毕业论文的形式，将毕业环节变为毕业实践、毕业设计和毕业制作，使其内容多样化、形式多样化、过程多样化，逐步转为对职业技能培训更有促进的、机电一体化产品或控制器的实体制造与制作。

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中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

2015年3月5日，在全国两会上作《政府工作报告》时首次提出“中国制造2025”的宏大计划。自此，传统制造业不断转型升级，产业结构发生深刻变化，伴随着产品更新换代速度的加快， 新技术、新工艺、新设备的不断产生，机电一体化技术专业迎来新的发展机遇，工业机器人、自动化生产线等机电一体化技术得到大力拓展，同时也必然需要高职院校培养大批理论扎实、实践能力强的机电一体专业技术人员。而产教融合、校企合作是加强专业内涵建设，对提高教学质量，是提高机电一体化技术人才培养质量的必由之路[1]。

1.专业建设与地域背景

武汉城市职业学院位于湖北省武汉市，武汉作为我国中部中心城市，产值超过1000亿的五大产业为汽车、电子信息、装备制造、食品烟草和能源环保。其中，汽车、电子信息、装备制造对机电一体化技术专业人才需求量较大。

武h城市职业学院机电一体化专业于1980年设立，师资力量雄厚，教学设施齐全，截至目前，共培养4000余毕业生，为武汉地区经济发展做出了突出贡献。近年来，学校对校企合作进行积极探索和尝试，取得了一定的成效，但目前，不论是理论教学还是实践教学， 仍大都在校内教学场所进行， 致使学生毕业后与从事的工作未能很好结合， 需要企业再次培养。因此， 对机电一体化技术专业校企合作机制的探索与研究具有十分重要的现实意义。

2.校企合作现状

经过了几年的努力，我校机电一体化技术专业校企合作取得了一些成绩。主要包括：

①2016年3月3日，与武汉地铁集团有限公司校企共建机电一体化技术专业。是武汉地铁集团设立订单班的9所院校之一。

②2015年6月5日，与中国长江动力集团有限公司签约，正式开启校企合作，互为对方的“实习就业基地”和“技能人才培养基地”有效地利用双方资源和条件，实现资源共享、优势互补、校企共赢，聘用中国长江动力集团有限公司董事长、党委书记李俊及副经理林小传两位为机电学院“客座教授”。

③顶岗实习的合作单位包括昆山三一重机有限责任公司、瑞声声光科技（常州）有限公司、武汉金德机电股份有限公司、格力电器（武汉）有限公司、海尔电器等数十家大中型企业。

3.现状分析

通过校企合作，专业基本实现了学校与企业互动，学生的学习目的、就业方向更加明确；通过建立建设校外实践实习基地，有效地利用了企业的资源，同时根据合作企业岗位技术要求，修订了教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材。通过企业的生产实践，学生能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高，学生对口就业率也提高了。初步形成了共同培养高素质技能型人才的良性机制，特别是订单班培养模式效果显著[2]。但目前校企合作存在的同样非常明显，存在的问题包括：

①订单班培养规模小

订单班是学校按照武汉地铁集团提出的人才培养目标和知识能力结构，修订教学计划，由校企双方共同组织教学，订单班培养课有效促进毕业生就业率和就业质量的提高。但我校机电一体化技术专业每届学生有150人左右，而订单班每年只招收30人，不能满足培养要求。

②合作层次难以深入

与我校机电一体化技术专业进行校企合作的企业很多，但除武汉地铁集团外，合作普遍停留与企业在人力资源、物质资源等方面，最终只是解决了企业用工和学生实习问题，甚至很多学生从事的工作与专业相关度不高，这对于专业的建设和学生培养质量的提高意义不大。

③质量难以保证

我校的办学机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在较大差异，并未实现真正意义上的融合，很多学生毕业难以适应从“学生――员工”的角色转变。到了实际工作岗位之后，短期离职率较高。

④校企合作在利益上难以协调

学校的主旨是育人，注重的是人才培养质量和就业率上，而企业是以利润最大化为目标的，出发点的不同决定了校企之间理念的不同，思想上的差异难以拉近，校企合作很难深入。

⑤校企合作机制不够完善

由于学校和企业归属于不同的行业领域，事物的发展规律、特点和要求都不同，校企合作需要一个健康的运行机制做保证。而目前，我校机电一体化技术专业校企合作主要是通过简单的协议作为依据，学生在企业实习、锻炼阶段的管理考核均没有成熟制度可以借鉴，难以保证学生的培养质量。

4. 校企合作的思考

通过我校机电一体化技术专业开展校企合作的实践，我们体会到，要促进校企合作的良性发展，应力争政府、行业、企业各方面的全力支持与配合，注重探寻学校与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点，始终抱着企业学校共同发展的思想，始终抱着搞好服务，提高人才培养质量，提升学校内涵的诚信态度。从而最终在对机电一体化技术校企合作研究和探索等方面取得了一定的成效[3]。

①要建立健全相应的制度。依据职业教育相关的法律法规明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任。建立和完善激励机制，形成良性互动，以激发和调动各方面的积极性，使之发挥最大的潜能有着重要作用。

②校企共同完善培养计划，不断创新合作模式。学校要努力提高人才培养质量，必须做到培养目标面向市场，课程设置符合岗位要求。使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。

③完善考核制度。校企对待学生的方式和要求不一样。企业把学生当作员工进行管理和考核，而学校是教育培训机构，按照学校的规定进行管理和考核。校企合作需要将校企双方的考核、管理制度深度融合，为提高学生教育质量提高制度保障。

④确保校企双方利益。如何确保企业效益和学生实训双丰收，这需要在实践层面上进一步的探索，并最终实习校企合作的可持续发展。

⑤创新合作形式，促进深入合作。“订单班”形式的校企合作形式既提高了学生培养质量，又保证了学生就业率，效果较好。目前，订单班培养学生较少，专业需与更多企业展开合作，开展订单式培养，同时，对学徒制等校企合作形式进行尝试，拓展校企合作形式。

⑥加大双师型教师培养，鼓励教师下企业锻炼，同时引进企业技术人员走进课堂。积极与企业合作开展“产学研”项目，切实解决企业的技术瓶颈，实现校企利益一体化，并通过校企合作和项目实践培养教师队伍，促进专业发展。

解决这些矛盾和问题，还有待在实践中进一步的探索。

5. 小结

我校机电一体化技术专业校企合作取得了一些成绩，但仍远远不够，只有采取更积极的态度，更开放的思想，更完善的制度，进一步拓展校企合作的空间，加强与合作企业的联系与沟通，积极开展工学结合，才能优化专业人才培养机制和培养模式， 才能使专业取得长远发展， 培养出真正符合市场需要的技能型人才。

参考文献：

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（一）教学内容落后。

目前，我国很多高职学校的教学内容过于陈旧、滞后，远远落后于当今制造业的发展水平和用人单位的需求，主要原因是对新产品信息了解较少，不能及时把握新技术的发展方向。

（二）师资力量缺乏。

高新技术的发展引起高新技术人力资源的紧缺。随着社会的发展，人力资源的流动日益市场化。优秀的机电一体化人才纷纷被资金实力雄厚的企业吸引，导致机电类师资数量的紧缺。而且机电一体化技术是新兴的技术产业，对教育人员提出新的要求，而原有的教员存在知识更新、年龄老化等问题。

（三）培训课程体系不健全。

机械专业是一门应用型的边缘学科，融合机械、电子、通讯、仪表、计算机和自动控制等多方面的学科知识于一体，不是机械与电子两种技术的单混合或叠加。因此，机电一体化必然是作为崭新的技术问世。它既不是传统的机械技术，又不是传统的电气技术，有鉴于此，培训也应建立相应完整的教学体系。

（四）教学设施陈旧。

目前在高职学校中，原有的机械实训设备陈旧，设备数量不足。实训的项目单一，与目前的实际应用要求存在很大的差距。尤其职业技术教育重点是培养技术应用型人才，实践、实训设施的滞后将严重影响机械职业技术教育的教学效果。

（五）课程设置不合理。

当前，很多高职学校的教学方法、手段不灵活，而且缺乏反映机电专业先进技术的课程。现有的课程设置缺乏弹性，不能满足学生个性发展和不同岗位的需求。课程门数较多不仅加重学生的学习负担，而且冲击实践教学，影响学生实践能力的培养。

二、完善我国高职机械专业教育的对策

为了使我国机械制造尽快赶上先进发达国家的水平，实现跨越式的发展，尽快形成有规模有效益的产业，高职机械教育应该从以下几个方面完善：

（一）确定正确培养目标。

机械专业是按“加强基础，拓宽专业口径”的原则设置的一个综合性强的专业。该专业覆盖机械制造工艺及设备、机械设计及理论、机械电子工程、材料成型及模具制造与设计等专业方向。因此，必须在认真调研市场的基础上，为该专业确定好专业方向。根据通常的划分原则，可以分为以下四个子方向：（1）机械制造及自动化；（2）数控技术应用；（3）机械电力电子；（4）模具设计与制造。

（二）加强师资队伍建设。

高职学校应加强对现有教师进行机械技能强化培训，同时可以有计划地从大型厂矿企业引进一些具有丰富实践经验的工程技术人员，积极地为他们开展教学素质培训，帮助他们尽快过好教学关，努力培养和造就一支高素质的教师队伍，为搞好机械教育奠定师资基础。高职学校应从企业聘有丰富的现场经验、组织能力强的工程技术人员充实教师队伍，加强理论和实践一体化教学，提高机械专业的教学水平，缩小学生所学到的知识技能与企业的要求的差距。

（三）建立完善的教学课程体系。

随着社会经济的发展，人才的流动日益频繁，高职学校教员的人才流动也成为影响教学质量的重要因素。由于学校教员水平资历的高低也在很大程度上左右着教学质量，因此，为了培养出高水平、高素质的人才，首先有必要建立一个完善的教学课程体系。可以抽调有经验、有技术的骨干教师进行课程体系的构建工作，并在教学活动中不断完善。这样若干年以后，职业技术院校不仅可以培养高质量的人才，更可以形成一个学院的高等教学风格或专业特色。

（四）注重实验教学。

职业教育更注重实际动手能力的培养，实验教学是培养学生动手能力及解决问题能力的最好手段，对于高职教育，实验教学是相当重要的环节。通过实践学生可以把所学的理论知识和实际结合起来。因此学校要在实验环节中尽可能多地给学生创造实验的机会，让他们把理论知识真正地用到实际当中。尤其机械教育对实践的要求更高，没有实际的操作是很难掌握和应用的。

（五）充分运用现代教育手段。

高职教育的特点决定了课堂教学在整个教学中只是有限的构成部分，这就要求老师要在有限的时间内，尽可能多地教给学生更多有用的知识。机械基础系列课程都是实践性很强的课程，空洞的语言描述往往达不到较好的教学效果，因此应该充分应用现代教学手段，如多媒体教学等。计算机辅助教学CAI是最具有发展潜力的教学方法之一，它可以使教学化难为易、化繁为简、化静为动，增强课堂教学的趣味性。目前关于机械基础系列课程的CAI课件很多，教师应充分运用这些已经具备的条件。

（六）与企业合作，实现利益双赢。

在市场经济条件下，商品的推广意味着收益。企业的需求是职业院校确定数控人才培养目标的根本依据。职业教育只有面向市场，以就业为导向，才会有出路。高职学校与企业合作，共同建设实验室，学院为企业提供技术支持，帮助企业解决人员及场地的问题。另外，企业也可以为学院在实验室的建设上提供帮助。院校与企业由此联姻将利益双赢。

参考文献：

[1]杨健.浅议机械专业的工程教育改革[J].成都理工大学学报（社会科学版），2011（04）：34-36.

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职业院校的发展离不开工学结合为切入点的人才培养模式，而人才培养关键是需要和现代制造业的技能人才接轨。当代社会的机电岗位并不是任何一个人都可以直接胜任的，公司在选拔技能人才时看重的是掌握技能的熟练程度，企业在人才招聘时往往看重的是专业技能技术水平，而不是天花乱坠的简历。

自机电综合实训课程开展以来，关于光机电一体化设备的组装与调试，涵盖机电专业课程，要把这种“工学结合”的教学模式应用于机电综合实训课程中，教师必须首先提高自我的学习意识，并推广于全校的师生。结合企业生产实际和技能大赛的要求，对专业型人才进行分析、研究，制定行之有效的教学模式――工学结合，让更多的机电专业学生融入此氛围，掌握更多的技能技术，也为将来胜任工作岗位奠定良好的基础。

一、机电综合实训课程“工学结合”教学模式的内涵

通过所学专业的专业技术技能和现代制造业需求的技术融入进工学结合的实践项目中，通过对现代制造业的技术技能需要，根据其特有的属性，组织实现具有针对性和高度仿真性的实训项目，其内容包括：专业理论知识的培养、专业实践技能的操作、实践技能的训练和考核等。通过技能模拟实践的过程和结果，首先对学生进行技术技能操作理论知识和安全知识的考核，检验学生的专业认知能力和职业素养；其次对学生专业技术技能进行考核，检验学生的技能实践操作水平；再者是对教学质量和教学改革成效进行考核，检验教师在实施过程中的成效，找到教学过程中存在的偏差与不足，及时进行补充和纠正；最后使教学实现“过程―结果―过程”的目标，在实施过程中看到结果，在结果中优化教学过程，充分调动学生学习理论和技能的积极性和教师教学模式改革的主动性，真正做到企业实践和教学改革、工学结合相辅相成，促进高技能型人才培养质量的提高。

二、机电综合实训课程“工学结合”教学模式的实施

根据我校实际，针对机电一体化技术专业的建设和特色，结合其所必须掌握的技术技能，通过企业生产实际和教学内容相结合，在上课过程中通过企业6S管理和现代制造业所需要的技术技能，使学生认识现代制造业所需的高技能人才，融入企业生产实践项目，合理安排上课，制定机电综合实训课程的教学方法，保证每个机电专业学生掌握专业技术技能，提升职业素质。同时设置一本校本教材与企业实践项目模拟相匹配，保证学生在五年的学习生涯中通过综合实训技能的学习，不断奋发前进，不断寻找自己的不足，形成你争我赶的学习氛围，拓展学生的综合素质。

根据我校实际情况，机电专业学生必须获得钳工、车工、数控、维修电工四个工种的技能等级证书。根据学生的特色制定不同工种的课程内容，每一个工种安排一学年的技能培训课程，让学生在五年学习生涯中，充分提高技能实践操作能力，做真正的技能型人才。针对维修电工高级工项目，PLC应用在本台设备中完成操作，并达到一定的技术技能水平。

在学习综合实训课程时，拓展专业技能培训，在企业生产实践模拟的项目上，根据技能竞赛的要求，适当加入培训内容中，让学生动手实践操作，通过校内技能学习平台，提高自身的动手能力。首先要保证实训项目与企业生产实践项目相吻合，组织学生上好每一节实训课，让学生自己动手动脑，充分掌握自己所学的技术技能，所以需要教师安排实训项目的时候必须与企业实践项目接轨，充分调动学生学习的积极性，不断学习和完善自己的技术技能水平，使自己不断提高。与此同时，教师必须安排好自己下企业实践的过程，到企业学习现代制造业所需求的技术技能，跟上当代企业生产的步伐，掌握好一系列的生产流程和工艺后，然后结合学校实际安排学生的内容进行不断的调整与完善。其次是安排校内和校外的技能拓展，在校内先把学生的技术技能水平训练扎实，然后让学生进入企业进行生产实际操作，向企业实践项目靠拢，实现教学内容和企业生产实践的有机融合，这能充分体现学生专业的技能综合能力和职业素质。在此基础上，促进学生技能和素质的提高，大力开展与企业实践相对应的技能训练项目，保证学生学习内容与企业生产实践项目相结合。

健全训练机制，必须选择一位有丰富实践经验的老师担任技术指导顾问，在专业组里面选取有经验的老师加入这一队伍，通过老教师的出谋划策，不断提高专业平台的技能水平，完善教学内容和教学计划。通过项目辅导和专项训练，学生不断提升自身水平。通过不断的竞争和竞赛，提高学生的技能水平。保证学生训练的质量和难度，就需要老师的外援，与兄弟学校项目负责人共同钻研、探讨，争取更多的实现项目。