培养学生探究能力范文

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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0123-01

素质教育是以每一位教师的岗位为依托，通过丰富多彩、灵活多样的教学活动来实现的，而实施素质教育的关键则是不断革新教学方法。 探究式学习方法，倡导探究性学习，是初中生物新课标的课程理念，是新一轮课改的重点和难点，是教育可持续发展的必然要求。新教材安排了内容丰富、形式多样的科学探究活动，鼓励学生通过动脑的思维活动、动手的操作实践，亲历探究过程，从中获取知识，培养探究能力、合作精神和创新精神。这种教学模式，教师应抓住学生好奇心强、求知欲旺的特点，为学生的探究活动提供平台，才能收到事半功倍的效果。

近年来，我结合自己的教学实践，从以下几方面创设探究平台，开展科学探究活动的点滴体会和做法。

一、联系生活，巧设问题，激发探究欲望。

探究的驱动力是一个人的好奇心、疑惑、兴趣，或是要理解现象、解决问题的热情。唤起学生的探究欲望，培养创新精神，是一种新的教学艺术。初中学生对生物界中的许多现象，包括自身的生理特征一知半解，知其然而不知其所以然，有强烈的好奇心，都想打破砂锅问到底。教师就要因势利导，巧设问题，把学生的这种好奇心转化为探究活动，进而转化为创新精神。比如，我每学年在讲授“前言”中学习生物的意义时，就抛开传统的说教形式，而是巧设现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣，唤起他们的探究欲望。我通常提出：世界上第一只克隆羊——“多莉”是怎样产生的？克隆技术的发展对人类有什么意义？人可以长生不老吗？为什么女人的平均寿命要比男人长？女人为什么不长胡子？人体每天形成的原尿约150升左右，而一般人每天排出的尿液只有1.5升左右，只占1%，那么99%的原尿跑到哪里去了？这些问题，都是日常生活中经常听到或看到的事实，但学生不知其所以然。这样，可以激发学生学习生物的兴趣，激发学生的探究激情和创新思维，并懂得学习生物终身有用。

二、紧扣教材，开展探究活动。

选择活动内容是开展探究活动的关键。教材安排了丰富多彩的活动内容，教师应指导学生有目的地选择内容，不能盲目活动，力求做到选择的内容具有新颖性、趣味性，贴近学生生活，让学生把生活体验与生物知识结合起来。我们应紧扣教材，精心设计探究活动的课例。如上“探究温度对霉菌生活的影响”活动课，上课前一个星期我先布置任务：到上课时每个小组都准备好已经发霉的馒头和没有发霉的馒头，让学生初步认识霉菌是一种生物，并让学生课前先观察还有什么物品会长霉菌？霉菌的生长要有哪些外在因素？哪些生物因素会影响霉菌的生长？因为经过课前观察，所以到上课时这些问题学生都能轻松解答，课堂气氛顿时活跃起来，学生们的探究激情也高涨起来。我再提问：怎样才能消灭物品上的霉菌？学生你一言我一语地说：用火烤、烈日暴晒、高温蒸煮等；我再提问：霉菌对人类的生产、生活有什么影响？学生回答：食物生霉变质，浪费粮食，人吃了发霉的东西会影响健康；衣服、球鞋等发霉后容易霉烂等。我进一步提问：霉菌对人类有什么益处吗？很多同学都说：有百害无一利。我没有作肯定或否定的回答，而是给同学讲述了“青霉素”注射液的来历，英国医学家(弗莱明)从霉菌中研究制造了“青霉素”消炎注射液，给有炎症的病人带来福音。同学们自然就知道霉菌不但对人类有研究价值，而且对医疗事业还作出了贡献。这样的探究学习有利于唤醒学生的无知意识，同学们在活动中掌握了知识，获得了乐趣，提高了分析问题的能力。课堂教学也收到事半功倍的效果。

三、分组合作，共享探究成果。

探究活动的形式多种多样，可以是集体、兴趣小组或个人。教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成的，最好由个人单独进行；学习较为复杂需要合作才能完成的，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。这些课内的教学组织环节都必须在设计中体现出来。山区中学由于受条件的限制，开展兴趣小组活动是一种较好的形式，小组成员分工协作、互相支持、互相鼓励、共同分析交流，撰写实验报告或小论文，可以培养学生的团队精神和合作精神，共同提高探究能力。如在学完《被子植物》时，我要求每班开展采集植物标本比赛活动，根据植物的“科”类，把学生分成“十字花科”、“蔷薇科”、“豆科”、“禾本科”、“百合科”等若干个小组，每组选出组长、记录员等，分工合作，开展探究活动。我预先布置活动项目：写出各种植物的中文名、学名、科目、主要特征、成长环境、用途等。同学们在组长的带领下，背着小箩筐、拿着小锹，奔上田野、菜地、林间，对照课文中的图案及提示，采集各种植物，分类捆绑，挂上预先做好的“名牌”，回校或展示自己的战利品。我给采集多、分类准确的小组给予表扬和奖励，使小组成员共享探究成果。通过这种活动，有利于学生理解知识之间的内在联系，掌握植物分类的知识，又培养了团队合作精神。

四、结合社会热点，开展调查活动。

大自然的世界五彩缤纷，迅速崛起的生命科学中出现了许多新的领域、词汇。我鼓励学生开拓视野，面向世界、面向未来、关注“地球村”、了解“月球探秘”、了解“转基因技术”、“营养繁殖”、动物的“克隆”羊、“发酵技术”等生物科学的成就。教育学生关注社会、关心民生。如在学习《环境污染》时，我先向学生介绍大气层中的“黑洞” 、“酸雨”、 “温室效应” 、“白色污染”、国家推广使用“环保袋”、“绿色奥运”等。并结合学生中不注意个人卫生、不关注环境保护的不良行为，开展社会调查活动。活动内容包括：1、你所在班学生有哪些不良的卫生习惯？2、你居住的周围有哪些环境问题？造成这些环境问题的原因主要有哪些？3、人们对禁用“一次性塑料袋”有什么看法？4、附近餐厅有没有使用一次性筷子？5、请你向有关部门提出三条治理环境的建议；6、写出调查活动的感受，等等。学生通过调查活动，掌握了环境与人类健康的知识，并逐渐改变随地吐痰、乱扔垃圾等不良行为，树立了爱护环境自觉维护生态平衡的意识，使学校的环境卫生得到很大的改善。可以说这样的活动也是培养学生创新人格的有效手段。

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初中化学课堂教学重视学生自主、合作与探究，在传授化学基础知识和基本技能的同时，侧重于学生智力发展、个性发展及整体素质的提高.通过多种环节和手段引导学生自主探究、合作交流，提高他们的自主探究能力.

一、创设情境，激发学生探究欲望

初中化学教学中，依据化学课程标准，结合具体的课时教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，激发学生探究化学奥秘的欲望，引导学生通过讨论、探索来获取新知识.

1.生活情境

化学与生活息息相关.从生活中选取实例，作为化学课堂教学情境的素材，能激发学生关注生活，关注化学，对探究化学奥秘产生浓厚的兴趣.

如，学习“碳酸氢铵”时，笔者设置了一个生活情境：气温较高时，水稻对碳酸氢铵这种肥料的吸收较好.一天，中午12点，王大娘要去给水稻施碳酸氢铵肥料，可是，王大叔坚决不同意，让她到下午3、4点钟再去施肥.两人为此还发生了争执.对这件事，你怎么看？如果是你，你会选择什么时间去给水稻施碳酸氢铵化肥.为了能切实解决生活中的问题，激发了学生探究的兴趣.

2.谬误情境

生活经验不全部是正确的.利用人们的错误认识创设情境，能激发学生的好奇心，增强他们探究化学的兴趣.

学习“分子”时，我问学生50+50等于多少？学生异口同声“100”，我追问：“任何情况之下都是这样吗？”，学生不敢大声回答，悄悄地言语“应该是吧！”我出示了两瓶液体：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o学生看清楚了他们的体积，然后将2瓶液体倒在一起，再拿给学生看，学生发现50mL的水与50mL的酒精放在一起，其总体积小于100mL，看看周围一滴也没有.再让学生走到前面自己操作了一番，仍是这个结果.新旧知识的矛盾大大激发了学生探究的兴趣.

3.实验情境

实验是化学教学的主干线，教学中，通过实验情境激发学生的探究欲.

如，初中化学“导言”第一节课，课前我在一张白纸上用酚酞写了“同学们好”四个字，然后把它与另一张白纸一起贴在黑板上，上课的时候，我向其中写有字的一张白纸上喷上无色的碳酸钠溶液，“同学们好”立即呈现在大家面前.神奇的现象，激发了学生探究化学奥秘的兴趣.

4.故事情境

初中化学教学，通过讲故事，提出相应问题，能激发学生探究兴趣，启迪学生的思维，有助于提高他们分析问题解决问题的能力.

如，学习“二氧化碳的性质和用途”时，我讲了一个故事，并由此提出了一个问题：一个伸手不见五指的黑夜，寻宝者牵着一只小狗来到一座少有人去的山洞.走着走着，牵着小狗的绳子牵不动了，低头一看，小狗已经没有生命迹象，就在低头的过程中，手上燃着的火把突然熄灭了.寻宝者很害怕，边走边喊…….故事讲完，笔者提出2个问题：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄灭的？

二、借助实验，培养学生的探究能力

初中化学教学中，实验教学是培养学生探究能力的有效途径.学生对实验现象充满好奇，对实验结果充满期待.借助实验，特别是学生自主实验可以很好地培养学生的探究能力.

1.重视实验操作

初中化学实验教学时，注重设计一些操作环节，让学生亲手操作，训练学生动手操作能力，为学生自主探究，提高探究能力打下良好的基础.设计时，学生自己操作往往是实验中间的一部分，如果做好了，下面的实验就能顺利进行，否则，实验结果就不会如愿，从而促使学生认真反思.

2.学生自主实验

初中生有很强的好奇心，他们不满足于知道实验的现象，更迫切想知道出现实验现象的原因.实验教学，让学生自己动手，不仅增强了他们的实验兴趣，也让学生亲身探究，在探究过程中提高探究能力.

如，学习“二氧化碳的性质”时，笔者打开一瓶啤酒，这时啤酒泡沫溢出瓶外，笔者随即问学生，这能确认这是二氧化碳吗？如何验证？学生通过讨论，自己设计出了验证该气体是否为二氧化碳的方法.接着，笔者抛出新的问题，二氧化碳能溶于水吗？学生设计了对比实验――一瓶装着空气，另一瓶装着二氧化碳，向两瓶注入等量的水，充分震荡，观察现象，以此证实.

3.家庭实验和生活实践

生活与化学息息相关，通过生活中的一些现象，激发学生对未知领域的探究.

如，学习“酸和碱”时，笔者引导学生进行科学探究――对本地土壤的酸碱性进行调查，然后让学生说出治理这种土壤的最佳方案.学习“水的净化”时，笔者带了一杯被污染的河水到教室，上课前呈现在学生面前，学生司空见惯.笔者提出一个问题，你想使河里的水变得清澈吗？如何才能使之清澈呢？学生自主设计了一些方法，相互间进行了讨论，方法逐步完善.

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探究性学习的目标在于：①获得亲身参与探索研究的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享和合作；⑤培养科学的态度和道德；⑥培养对社会的责任感和使命感。特别强调“获得探究的体验”。从化学学科自身的特点来看，要想能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1.在生活中发现化学的乐趣。在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。学生的年龄虽然小，说起理由来却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。指导学生进行社会调查也非常重要。如学习《水是人类宝贵的自然资源》后，要求学生调查了解“伊河、洛河的水质，并分析水质污染的原因何在”；布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到火车站了解哪些物品严禁带上火车等。这样，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。

2.营造化学探究的多变场景。化学的实验探究本身具有较强的层次性，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学生的认知规律。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。如学氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管。直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

二、对实验探究进行改进和创新

为了巩固探究意识或检验探究效果，学生一直把实验探究作为自己的最爱。因为对实验现象的观察和分析、对实验装置的设计、对反应条件的控制、对反应机理的研究，其本身就是一种探究学习。

探究性学习的程序类似科学研究的程序：发现并明确问题建立假设搜集资料验证假说得出结论。大致可分为三个阶段：发现问题解决问题总结交流。经过“提高实验基本操作能力”、“掌握实验研究的方法”、“培养学生创新意识”、“学到知识”几个步骤，逐步达到质的飞跃。此过程要求教师实行全程跟踪指导，对不同的学生、不同的问题给予个性化指导，但要做到点到为止，切不可越俎代庖，应该留给学生充分思考和想象的空间。如：有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在“十一”长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。又如在“燃烧条件的研究”的实验中，完成教材中的教学任务后，引导学生设疑猜想“怎样让白磷在水中燃烧？”学生分析讨论后，教师演示：将氧气通入盛有白磷的热水中，伴随这氧气的通入，白磷开始在水下剧烈燃烧，黄色的火团在水中上下翻滚，缕缕白烟在水面上四处飘荡。学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。这时及时地启发和引导、归纳，使学生将观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力，强化学习动机，激发创新意识。

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素质教育体制下中学生物课堂教学的方法体现在灵活上，思路体现在创新上，课堂教学更加注重学生动手操作能力的提高和思维的开拓，初中生物新课程标准也提出，要使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展；能够在责任感受、合作精神和创新意识等方面得到提高。过去的方法偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和“书呆子”现象。为了提高课堂效率，培养学生的创新意识，在课堂上大胆地引入了探究性教学方法，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，主动获取知识、应用知识，使学生学习方法有了转变，学习气氛更加浓厚，成绩有了很大进步。

一、调研实际问题，整合信息。为探究性教学打基础

1.1　学生有初步探究的知识基础。初中学生在心理、生趣上已经具备了接受生物知识的能力，他们对周边事物的一些变化现象有了一定的感性认识，同时在小学时通过对一些自然学科的学习，对身边的一些动植物有所认识，对大自然中的一些生命特征、规律也有一定的了解，学习生物有一定的基础。

1.2　学生有探究知识的欲望。初中生大脑思维灵活，大脑皮层对新事物产生的兴奋性强，学生对无奇不在的生物急于去了解去认识，想学好，想得到预期的效果，学生就有了强烈的求知欲，就可激发学生的学习兴趣。以往学生虽有愿望但不那么强烈，归其原因就是教师的教学方法陈旧，学生被动地接受知识，只是机械性的记忆，没有一整套的好的学习方法。为了使学生更适应时代的需要，使他们具有创新的思维方法，结合课程设计，在课堂上大胆地使用探究性教学方法，培养学生的问题意识和创新能力。

二、改革旧的课堂教学结构。构建网络化的知识结构。

探究式教学模式是以培养学生创新学习能力为主题的课堂教学模式，其实质就是在教学活动，充分发挥老师主导和学生的主体作用。教师为学生创设探究性情境，拓宽探究思路，以激起学生探究的欲望，通过引导学生提出或发现问题，然后提出解决方案，通过设计实验验证，从而得出科学结论，为了让学生主动参与，必须改革传统的课堂教学结构，为学生创设主动参与的条件，因此，构建了以主体教育思想为指导的发展学生主体性的课堂教学结构，即：①明确目标――提出问题②发现问题――自学③解决问题――讨论④教师讲评――精讲⑤实践巩固――练习⑥体验成功――总结。一环扣一环，环环相扣，最终解决问题。

2.1　首先，要培养学生的创造意识。要通过激发学生的好奇心，求知欲，让其思维处于活跃状态。还要给学生提供创造成功的机会，学生在这些创造性学习活动中一旦取得成功，就会产生更大的创造热情，从而激发出巨大的创造潜力。为了满足这一要求，就需要我们要摸清学生储备的相关生物学知识、基本实验能力和综合素质的实际情况，把起点放在学生努力跳一下就能摘到“桃子”的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络，使学生在知识网络中找到需要得到的知识。如讲到生物遗传变异时，让学生想一下说一说自己与父母相似的地方；双胞胎兄弟有相似的地方，也有不同的地方，由浅入深，由简单到复杂；而不是老师一味的灌输这些生硬、枯燥的知识，让学生丈二和尚摸不着头脑，一节课下来一头雾水，听得很有趣，就是没记住。

2.2　设置营造有利于探究教学的环境，让学生感到自己有能力思考、自主学习，从而不断增强学习的自信心和动机。需要根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进使学生毫无困难地接受了新知识。例如：在讲到激素调节一节时，先提出来侏儒症和呆小症，他们的身体都较矮小，是其共同特点，但前者智力和生育能力正常，后者则智力低下，生殖器官发育不全。外表上有共同的特征，但实质却有如此大的区别，为什么呢?可以先让学生去分析问题，去讨论，可能得出不标准的答案：他们的父母个头就低，或者是营养不良造的，当然也有同学提出了个头高的父母，却也出现类似的情况等等。学生的兴趣调动起来了，踊跃发言，自我表现的机会多了，能力的发展也就通过逐步积累而得到实现，进一步进发出学生求知欲，通过学习知道，这是因为激素的调节在起着作用。其实这也是探究性教学中重视学生思维过程的一个例子，就是要让学生在思考问题时提高自己的学习探究能力。

三、学会运用知识间的串联。体现科学知识的一体性

现在的学生，思维比较灵活，对知识的涉猎面较广泛，老师某一方面的提醒，可能就对知识间的联系起到一个桥梁作用。各门学科之间有着千丝万缕的关系，在讲解相关的内容时，就会遇到化生交融的现象。生物是由细胞构成的，细胞中每时每刻都在发生着看不见摸不着的化学反应，如有机物的制造――光合作用：实现了物质的转化，植物的叶绿体在光的作用下，把二氧化碳和水等无机物转变成了复杂的有机物；实现了能量的转化，把光能转变成了化学能，并贮存在有机物中。另外在生物课本七年级下册第八章第2节《食物的消化和营养物质的吸收》学生就提到了两种不同的消化现象，一是牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、胃肠的蠕动；二是有了消化液中消化酶的参与，食物的大分子蛋白质、淀粉等已被分解成了小的、可溶于水的小分子物质，如氨基酸等。实质上食物经过咀嚼、搅拌、蠕动等就是物理性消化，指食物经过由大的颗粒变成小的颗粒；而经过另一种情况则是化学性消化。又如，在实验《验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳》中，澄清的石灰水遇二氧化碳就变混浊了，这里就有二氧化碳与石灰水的反应。在初中生物课堂教学中，不少的地方就渗透出化学的痕迹，这样的例子不胜枚举，从此我们仿佛看出了化学尤如生物的一个分支，或者说化学是生物的一个精华部分。

四、注重探究性实验，把问题向实验的纵深处探索

新课程标准倡导学生积极主动地获取知识、领悟科学探究的过程，摒弃了以往“以教师为中心，学生被动接受”的局面，老师要面向全体学生，创造学生之间、师生之间更多的交流机会，发挥每个人的特点，提高科学知识、技能等各方面素质。在实验教学中，老师要鼓励学生多思考、多理解、多提问，养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力。《检验人体呼出气体成分的变化》一实验，我们在做完了课本上的实验后，又与过过去的《验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳》实验进行了对比，使学生更加理解了人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。先提示学生做实验：用直玻璃管直接向盛适量澄清的石灰水吹气，再看现象：烧杯中的澄清石灰水经过多次吹之后变混浊，(事先可提示给学生，在化学里，澄清的石灰水遇到二氧化碳会混浊并有沉淀产生)，分析讨论，为什么会变混浊?并进一步提出，会不会有人认为空气中的二氧化碳也参与了反应呢?另外怎么样证明人体呼出的气体含有较多的二氧化碳呢?提出这些问题后，学生有了很大的兴趣，再让他们思考，看是否有更先进，更科学的方法，等学生们思考一会，找出时机提出自己的更为科学的实验方法，设置一个对照实验――甲瓶里也盛入与反应瓶等量的澄清石灰水，最后反应了，但甲瓶里的澄清石灰水没有变混浊，而反应瓶里的澄清石灰水变混浊了，这样就说明了人体呼出的气体中含有二氧化碳，虽然两瓶里放进了等量的澄清石灰水但甲瓶里的并没有变混浊，这就肯定了反应瓶里进入了比甲瓶里要多的=氧化碳，正好说明了人体呼出的气体含有较多的二氧化碳。设置问题，步步将学生引出迷团，使他们能够找出答案，豁然开朗悟出科学的道理。近几年，省市对培养中学生实验操作能力方面十分重视，实验加试成绩(15分)记入中招总分，这无疑对学生实验操作能力、观察能力的培养起着很好的促进作用。

通过探究性教学实验改革，学生从盲目地机械地接受知识，最终成为一个大胆地发现问题、主动地提出问题、有兴趣地解决问题的人。在探究中学习，在学习中探究，改变原有的教学模式，能更多地给学生提供一个想像的空间，让学生亲自尝试和实践，在实践中创新，在创新中进取；学生也真正体验科学过程，对形成科学探究能力和科学态度与价值观、培养创新精神有很大的提高。

参考文献：

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关键词：语文教学；探究性学习；创造能力；让学生探究；发现

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0239-01

探究学习，是在教师指导下，让学生通过个人、小组等多种形式提出问题、发现问题、解难释疑，应用所学知识解决实际问题的一种教学形式。

下面，就如何在语文教学中引导学生自主探究，培养学生创造能力谈点看法。

1.转变角色，让学生自探自悟

语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面，形象性、生动性是它的鲜明特征。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，通过角色转换、激活主体创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的基本功与创造性思维训练有机结合起来，使语文课堂教学充满创造氛围。比如：引导学生理解《观潮》-文中的潮来时两次唱歌的意义时，既不是把答案直接塞给学生，也不是通过简单的讨论来实现，而是让学生变为作者的小伙伴，当同作者一道，乘上海轮在海港中目睹到繁荣、繁华的景象时，感受如何？于是学生的思维闸门打开了，争相发言，有说骄傲的，有说高兴的，有说自豪的……事实证明，学生一旦进人角色，就如同给他们插上了自由飞翔的翅膀。在这个过程中，学生会自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识．真正成为会学习、会创造的人。

又如在教学《江畔独步寻花》一诗时，通过自主探究，学生认为这四句诗描写的是一幅洋溢欢悦、欣喜和畅快的《春喜图》，他们仿佛看到了春花烂漫，缀满枝头，彩蝶飞舞的情景；仿佛听到了黄莺婉转的歌声……；有的说“寻”字正突出了诗人主动迎候春天的到来，春天的温馨和甜蜜在诗人笔下描摹得极为细腻真切。

2.问题，让学生深入探究

大家都知道，语文教育是多样化、个性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑问，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非，追求真知灼见。如《捞铁牛》一文介绍了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起八只笨重的铁牛。小结时，笔者提出了一个问题：“有谁能想出比怀丙和尚更好的办法来捞铁牛呢？”同学们各抒己见，讨论热烈极了。这时有位同学站起来说：“怀丙和尚捞一只铁牛要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会阻塞河道，污染环境。如果我来指挥只需两船泥沙，四只大船我先准备好两只同样大小的木船，装满泥沙，划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，再让两只船分别靠在前面两只船的两旁，水手将泥沙铲到空船上，而不铲到黄河里，原先空船正好装满了泥沙，再用这两只船来搭架子扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边后返回来，又靠在这两只船的两边，用同样的方法反复来回七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再将这两船泥沙送回原处，而不是铲到黄河里去，这样既捞出铁牛，又保护了黄河。”这种教法为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时将会有所闪现。

又如教学《草船借箭》一课后，笔者问：“学了这篇课文后，你还有什么问题要提请大家探究的？”沉默一会儿后，一生举手质疑：“听说诸葛亮的计谋高明？”这一问题看似浅湿，但闪现着思维的智慧火花，说明学生已进入深层次的探究。于是笔者适时引导，在筹划备箭时，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？他们在思考问题的思路上有什么不同？然后让学生分组进行解难释疑尝试活动。经过小组合作探究，学生认识到：（1）诸葛亮之所以比周瑜高明，是因为周瑜是以常规思路来思考的，认为箭只能“造”出来；而诸葛亮则是用创造性思维来思考，想到利用天时地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。诸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一个“借”字足以说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多，也更进一步说明诸葛亮的神机妙算，是因为他善于观察分析，知天文地理，知识非常渊博，难怪周瑜自叹：既生亮、何生瑜？……

3.营造空间，让学生创造性学习

在学习过程中，学生体验到最大快乐，莫过于自己发现了问翅，又经独立思考研究解决了问题。坚持为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现，多探索，多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。

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【关键词】实验探究;功能;能力

【Abstract】Comprehends the new class sign to decide newly， inquires into the function using the experiment， breeds the student rich experiment emotion， establishes the student to begin consciousness， raises basic skill which the student tests operates， enhances the student to begin， the inquisition ability， causes master who the student becomes the study， thus forms consciousness which lifelong studies and grasps the science inquisition the important method and the important means.

【Key words】The experiment inquired into; Function; Ability

《全日制义务教育化学课程标准》明确指出：“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。”新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，我们要以培养学生的科学素养为宗旨，构建新的课程目标体系，并立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究。倡导实验探究，一方面帮助学生获取基础知识和基本理论，激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性；另一方面为未来的化学工作者确立动手意识，培养实验操作的基本技能；更重要的是通过培养学生实验探究能力，使学生形成终身学习的意识和掌握科学探究的重要方法和重要手段。

新教材为师生搭建了一个可以大显身手的广阔舞台，如何利用实验探究功能，培养学生实验探究能力，我认为可以从以下几个方面做出努力。

1发展学生好奇心，孕育学生丰富的实验情感

心理学表明：当新奇事物出现时引起人们的注意，进而接近，了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、发现、发明和创造的行为就可能相继发生。

初三化学是学生的一门启蒙学科，这里蕴含着趣味无穷、千变万化的科学知识，对刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有强烈的好奇心。如果教师采用传统的教学方法要求学生在没有实验条件的情况下进行课前预习，那么学生在教师进行演示实验或自己动手做实验之前，就已经“认识”了实验仪器，“看懂”了实验过程，“明白了”实验操作，“知道了”实验结果，“明确了”要讨论和分析的问题，因而体现不出化学实验的作用。长此以往，实验在学生的心目中仅仅是一个可有可无的过程，他们自然会对实验产生冷漠态度。另外在实验教学中，为了学生的安全，教师往往会对化学实验的危险性做过分的强调，结果造成一些学生对做化学实验产生了畏惧的心理，失去了好奇心，对实验的情感也就难以建立。

要发展学生好奇心，孕育丰富的实验情感，首先在实验过程中尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以发展学生好奇心。例如“中和反应”的实验，教科书上的设计是：向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，再边滴加稀盐酸边搅拌至红色恰好变成无色，再蒸发溶液判断该物质是否是氢氧化钠。我将教学过程重新设计为：提出课题，然后出示氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液，提出问题：它们混合后无明显现象，你有没有方法来判断它们是否发生了反应？如果有，请设计方案。接着我让学生分组讨论，讨论后学生交流设计成果，汇总如下：

方案1：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果红色退去，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案2：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊试液，液体呈现蓝色，再向试管中逐滴滴加稀盐酸，如果蓝色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案3：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现无色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果无色变成红色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

方案4：向盛有稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞试液，液体呈现红色，再向试管中逐滴滴加氢氧化钠溶液，如果红色变成紫色，说明稀盐酸和氢氧化钠溶液能反应。

然后请学生分组实验，实验结束各组派代表交流，并由学生对这几个方案进行比较，哪个较好？哪个不能达到目的？为什么？通过实验、交流、比较，问题便迎刃而解。教师只有在实验教学中充分挖掘实验的功能，才能激发学生的学习兴趣，学生的好奇心才会得到发展。

其次要消除学生对化学实验的畏惧心理，在教学上除了对安全性方面的教育，注意方法、方式外，还要在实验的仪器设备和实验方法上加以改进，增加学生对做化学实验的安全感。教师在实验教育中可以穿插介绍一些科学家是怎样获得实验成果的，让学生明确一定要增加自己动手实验的机会，只有在亲自设计和实验操作中才能有所思、有所感、有所悟，才能形成深邃的实验情感。

2利用实验探究功能，培养学生的实验探究能力

2.1落实学生基本操作的能力:化学实验基本操作是化学实验的基石，要求学生要有严谨的科学态度和学科要求的基本技能。因此必须实实在在抓好基础知识、基本技能的训练，重视教材中第一单元的课题3《走进实验室》和附录I《初中化学实验常用仪器和药品的取用规则》，决不能把它当作可有可无的“学生实验”。教学中要留给学生充足的时间，使学生真正走进实验室。让学生在教师的指导下，对酒精灯的使用、托盘天平的使用、量筒的使用、加热液体、加热固体、溶解、过滤等基本操作进行反复训练，直到能规范操作。在训练过程中，应培养学生独立操作的能力，使学生掌握每一个仪器的操作方法和注意事项，重视每一步操作的技巧，能发现操作中常见的错误。对化学常用仪器了解其规格、原理、使用方法及注意事项，懂得何时用，怎么用，为什么这样用。

2.2让学生操作演示实验:新教材把学生动手实验活动融入了学习内容中，取消了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和老师演示实验之间的界限。因此，在化学实验教学中，只要学生能够完成的实验，我总是放手让学生自己完成。我采取的措施是：（1）让学生参与到演示实验中来，要学生课前做适当的准备，课中上台演示实验，以此提高学生动手的能力。（2）激励学生对演示实验进行改进，以提高应变能力。（3）鼓励学生在课下自行设计实验，以提高他们的探究能力。例如，在第五单元《化学方程式》课题1《质量守恒定律》的教学中，在课前我创设了问题情景：在化学反应前后物质的质量是增加、减少还是不变？如此激发学生猜想和假设，形成探究欲望。上课时，提供实验仪器、药品：锥形瓶、托盘天平、带玻璃管的橡皮塞、小气球、酒精灯、烧杯、细沙、白磷等。学生分组讨论，自主设计方案和实验操作步骤，并派代表到讲台上演示本组设计的实验方案，验证猜想。结果有很多小组没有按课本的实验步骤完成实验，而是自己改进实验设计，关于白磷燃烧前后质量的测定就出现了三种方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系一个气球引燃白磷；（3）把锥形瓶放在石棉网上加热引燃白磷。实验探究后，学生评价不同实验设计的优缺点，最终所有学生享受了最佳方案。

学生在课堂中的成功演示，也使他们产生了无比的自豪感，学习化学的兴趣更浓了。观看实验的学生受到了同龄人的感染，争取做好实验的情绪更加强烈了。这样的实验既避免了演示实验的一家之演和瞬间之作，又拓展了演示实验的教育时空，同时也充分发挥学生自主探究的积极性，使学生产生了一种自主活动的内驱力。

2．3充分利用家庭小实验，培养学生实验探究能力:化学学科本身就与生活、生产有着紧密的联系，因此我们在教学中要从学生的生活经验和生活情境切入教学，让学生“从生活走进化学，从化学走进社会。”

新教材中安排了蛋壳与醋酸的反应、自制净水器、石墨导电、制作叶脉书签等9个饶有趣味的家庭小实验。这些小实验用品及药品在家中就可以找到，简单易行、现象明显、生动有趣、说服力强，大大激发了学生的参与欲望。例如“检验鸡蛋壳的成分”实验，我让学生带些家里的水垢和鸡蛋壳，并让学生自己设计证明它们的成分中有碳酸钙，然后提供实验药品及仪器让学生完成实验。当学生看到鸡蛋壳与醋酸反应生成的气体能使石灰水变浑浊时，都很兴奋。又如“自制净水器”的实验中，我安排了学生产品推销展示会，有许多同学制作的净水器很精美，在产品推销展示会上得到了老师和同学的一致好评。通过这些和生活密切相关的实验，使学生体会到了知识源于生活，并且能利用这些知识来解决生活和工作中的问题，学生动手、探究的能力得到了很好的培养。学生学习化学的积极性更高了，开展探究实验的气氛更浓了。

3适当增加实验，提高探究能力

由于教科书限于篇幅，不能编排太多的实验，因此实际的教学中，教师可以根据需要，适当补充一些实验，增加学生动手机会，提高学生的探究能力。例如，在碱溶液和非金属氧化物反应的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验。先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后按要求闻气味，比较实验前后气味的不同。通过实验，使学生更牢固掌握碱溶液能与非金属氧化物反应生成水和盐的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。又如，酸碱溶液与指示剂反应的教学中，教师可以让学生课前从家中带来各式各样的新鲜植物的花瓣，经过洗涤、晾干捣碎，加入适量的95%的酒精浸泡一段时间，然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入1/3体积的水，制出各种各样的指示剂。许多同学表示喜欢这样的探究，他们不仅学到了知识，更重要的是实验探究能力得到了提高。

实践证明，在教学过程中，适当地增加一些实验，既能激发学生的兴趣，也能使学生所学的知识更深刻化，更重要的是培养了学生科学探究的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，在实验教学中，教师应贯彻落实以学生发展为本的教育理念，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的过程，掌握科学探究的重要方法和重要手段，让学生成为学习的主人，促进学生的人格全面发展、个性充分发展、可持续发展。

我相信在广大同仁的努力下，学生的探究能力会不断得到提高，素质教育会不断结出丰硕的果实。参考文献

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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0142-02

现代建构主义认为：学习活动是由教师和学生所组成的“共同体”完成的，其中学生是主体，教师是组织者，教师的任务是按照学生的年龄特点、思维方式，促进学生有意识地发现问题、解决问题。从这个意义上说，现代教学活动必须建立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，引导学生自主探索，主动发展，培养学生的探究能力，促进学生全面发展。

一、创设情境，激发探究意识

《课程标准》指出：“语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。”儿童心理和生理的发展都有不同的阶段，而“最近发展期”是我们创设情境，实施情境教学的基本依据。教师可根据学习内容与学生求知欲心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践激发学语文的欲望，进而开启创新之门。

例如：教学第一册《菜园里》一课，课前，可带学生参观学校附近菜地的蔬菜，要求家长带孩子走访市场，鼓励孩子收集有关蔬菜图片资料。课上，先让学生自学儿歌，后设疑：“同学们，通过自学儿歌和课前参观走访，你知道了什么？”为学生提供展示的平台，让学生自由、充分表达自己的见解。这样，通过参观菜地、走访市场、收集图片使学生初步了解和感知蔬菜的有关知识，进而引导学生在课堂上汇报读书情况，进行课程资源调查情况交流，即培养了学生搜集和处理信息的能力，又激发了学生自主探究的意识。

二、联系生活，提高探究兴趣

著名的法国诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”传统的教学，教师的问题往往过于简单、呆板，像“是不是”、“对不对”之类的问题缺乏思考价值，而有的问题又常常过于宽、泛，使学生不知如何应对。

生活是语文教学的源泉，我们要学会把儿童生活、生活中的自然、活动中的生活搬进课堂，在教学中结合生活实际，设计各种问题，让学生在课堂上讲生活、议生活、演生活、写生活。掌握探究方法，提高探究兴趣，使语文教学更加生活化、活动化、儿童化，变生活中的素材为教学中的资源。

例如：教学《荷花》时，教师可以采取“依景设境、诱情拓思”的方法进行教学。夏天，公园里荷花绽放，阵阵清香，教师应抓住这一生活资源，巧施迁移，带领学生到公园身临其境，尽情感受，放飞的“小鸟”在荷池边，欢呼雀跃、体验、感悟、观察、想象。回到课堂后，学生灵性大发，写作欲望强烈，教师抓住这一契机，凭借《荷花》的写作特点，诱导习作。其结果：文路清晰，是仿写，却自然，是写景，却充满童真童趣，展示出各自的语言魅力。

三、实践操作，体验探究历程

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生尤其是低年级学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中，实践操作是启发学生思维的前提，思维在活动中发生，并伴随着实践活动的深入而得到发展。

所以，在教学过程中，教师应加强对小学生的实践操作训练，让学生在探究操作中，充分发挥学习潜能，体验探究历程，改变“教师演、学生看”的被动局面，大胆让学生积极参与探究性、创造性的活动。学生在实践中，不断积累感性素材，促使他们去分析、综合，从而体验自主探究的历程。

例如：语文活动课《水果拼盘》的教学，可以这样引导学生操作探究：（1）认识自备的各种水果。（2）说说你最爱吃的水果外形有什么特点。（3）动手操作，切一切，尝一尝，你最爱吃的水果是什么滋味。（4）小组合作，制作水果拼盘。（5）分组介绍自制水果拼盘的构思和特点。这样学生在实践操作交流中，理清了思路，激活了思维，实现了相互启发、共同进步的目的，从而体验了自主探究的历程。

四、拓展空间，形成探究合力

积极开发课外学习资源，凸现出语文教学的开放性，是语文教学所追求的目标，而诱发学生强烈的求知欲望，培养良好的探究心向，是调动语文学习积极性、增强内动力、提高语文教学效率的重要环节。

学生探究能力的形成，不是一朝一夕的，一蹴而就的事，教师除了在课堂上适时指导，在探究活动中适时点拨外，还应该引导学生向学习的深度和广度递进。每个知识点的课堂探究活动结束后，除安排一些作业外，还应拓展自主探究的空间，开发课外学习资源，捕捉与课文知识有关的内容，引动激趣，使学生的思维最大限度地得到扩展，探究能力在拓展的活动中得到提高。

例如：教学第一册《比尾巴》时，课后可安排学生与家长一起收集有关动物尾巴的资料，第二课时举行一个别开生的“动物尾巴介绍会”，请小解说员准备好自己带来的动物尾巴的资料，上台介绍你喜欢的动物尾巴的特点。这样，通过教师引导学生从生活中各个方面、各种媒体了解动物尾巴的特点，即拓展了学生的学习空间、增加了认识世界的机会，又激发了学生求知的欲望、培养了学生自主探究的能力，使学生的语言表达能力、想象力、主动参与意识和进取精神都得到培植。

总之，学习的主体是学生，美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”语文教学中教师必须树立“以学生发展为本”的教育理念，引导学生自主探究，主动发展，从而培养学生探索意识，提高探究能力。

参考文献

[1]袁丹丹 《浅谈如何培养学生的自主探究能力》吉林省松原市宁江区回族小学

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演示实验是化学教学中的一个重要教学手段，其之所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律；而且对学生实验基本操作培养起着直接的示范作用；更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法，掌握科学的研究方案。

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。演示实验时，教师应向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目的、顺序及内容。如“镁带的燃烧”实验，应注意从颜色、光泽、状态等方面观察镁带和生成物的区别，观察顺序是反应前反应中反应后，由此可以回答出：反应前是银白色的金属光泽，燃烧过程中发生耀眼白光，放出热量，反应后生成白色粉末状物质；这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，明显提高课堂演示实验效果。从而使学生认识物质变化的本质和规律，使观察能力上升到一个更高层次，培养学生良好的实验素质。

二、适当增加规律实验，提高学生探究能力。

在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化、深刻化，效果非常好。

三、恰当改进实验方案，丰富学生实验情感。

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古人云：“学起于思，思起于源。”质疑是思维的“启发剂”。因此，在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲望。这时，教师要善于捕捉学生的好奇心，鼓励学生大胆猜想，让学生学会带着问题学习，学会通过主动尝试和探索来解决问题。

例如在教学《点亮小灯泡》这一课时，以打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”，让同学们交流各种想法，最后异口同声说出“电灯”。这个谜语既激发了学生对这堂课的好奇心，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”，为下面作提示作用。这样的课堂，既活跃了气氛，又增加了学生自主探究的空间，并且有利于培养学生逆向思维的能力。

二、立足于做，引导学生的探究方法

积累科学知识是提升科学素养的重要基础，而课堂教学又是积累科学知识的主阵地。然而，传统的课堂教学总是把学生的大脑看成是一座知识仓库，把思维限制在教师设定的书本知识框框内。所以，我们应引导学生主动参与探究活动，让他们在探究活动中获取知识，发展探究能力，培养他们良好的情感态度价值观。下面以《马铃薯在液体中的沉浮》为例，分以下几步进行教学。

（1）提出问题，引导探究。为学生创设一定的问题情境来激发学生的学习动机，引导学生在相互交流、亲自体验、自由探究中，提出探究问题，让学生的思维得到充分发展。

在教授《马铃薯在液体中的沉浮》这一课时，我先帮每小组准备两杯液体（250ML烧杯中的是清水，150ML烧杯中的是饱和食盐水），请同学们将大小不同的马铃薯块分别放入这两杯液体中。这时，有的小组发现马铃薯在小烧杯中浮起来了；有的小组发现两个马铃薯放在大烧杯中都下沉，而在小烧杯中都浮起来了。于是，我引导同学们提出“马铃薯的沉浮和什么有关”，让他们进一步深入的探究。

（2）提出假设，引发探究。小学生都有较强的好奇心，对事物都觉得新鲜、好奇、有趣，都有可能引起他们探究的兴趣。所以，在课堂上我们要抓住有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去思考，自主收集和处理信息，进行自己的初步假设，让他们都能参与到学习活动中来。

当有了前一个实验的铺垫后，学生们都各抒己见，发表自己不同的想法。有的组认为马铃薯的沉浮可能和它的大小有关，有的组认为可能和烧杯的大小、“水”的多少及烧杯中的液体有关……学生认为已经提出足够多的观点和初步的解释时，我鼓励他们进一步思考，根据自己的观点制订探究计划。当他们弄明白应该搜集什么资料、怎样准备实验后，就能很快进行深入的探究。

（3）设计实验，验证假设。任何假设和猜想都必须通过实验进行验证，但在这个过程中一定要把假设变成一个可行的、具体的方案才能进行有目的的实验。因此，科学探究必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。

当学生提出初步的假设后就开始进入验证假设的阶段，该选择哪些材料来实验是学生必须首先考虑的。当然，作为教师，课前应尽量多准备一些供学生选择的有结构的材料，在课堂上引导学生选择有利于探究的材料进行实验。如学生对马铃薯的沉浮有不同的猜测后，我们可以用不同的实验方法来验证。但在一节课中不可能对所有的猜测都进行深入地验证，所以我给小组准备了不同的实验材料，学生就可以根据自己的假设来选择实验器材。这样，学生既验证了自己的猜想，也培养了他们的动手能力和理性思维能力。

三、着重于用，提升学生的探究能力

好的教学应该从学习者的生活经验和已有的认知水平出发，提供给学生充分进行交流和探究的机会，让学生的学习活动与生活相联系，进而促使学生爱科学，善于用科学，为终身持续发展打下基础。

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生物科学是由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，所以科学史本身蕴涵着丰富的课程资源。将生物科学史融入生物课程，学生通过学习，能沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质及其研究方法，学习科学家献身科学的精神，而且对培养学生的生物科学素养有重要意义。

《生物课程标准》倡导探究性学习。在探究性学习中，实验探究是一个重要手段，生物教材中有关光合作用的科学史内容，是以实验介绍的形式呈现的。在实际教学中，可以把科学家们的经典实验设计成探究性的课题，学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，领会科学研究的一般方法，培养探究能力。

现结合光合作用的科学史和探究性学习的基本过程，我将想法总结如下。

一、提出问题

科学的任何发展和进步，为我们解决问题的同时，都会引发新的问题。在教学设计中，教师可以适时引导学生发现问题，并提出问题。如比利时科学家海尔蒙特柳树称重的实验证实了植物的生长不是仅依赖土壤，那么，影响植物生长的还有什么？英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气，为什么有人重复实验时，却得到了相反的结论？在科学证实植物的光合作用需要光以后，我们不禁要问：光能哪里去了？在清楚了光合作用的原料有水和二氧化碳，产物中有氧气后，我们是否想弄清楚产物氧气中的氧到底来自二氧化碳还是水？等等。我们可以在科学发展中发现很多问题。在问题的驱动下，才有探究的动力。

二、作出假设

提出问题以后，同学们基本上都能根据自己对光合作用的了解作出正确的回答。这时要提醒学生，在科学发展史上，发现这些问题的当时，人们并不知道正确的答案，他们可能会误入歧途，也可能会有正确的回答，但即使他们回答正确，在当时能判断正确与否吗？充其量只是推测、假说而已，它的正确性还需要实验来验证，设计实验证实答案很重要。

三、设计实验

在设计实验环节，教师要引导学生从多方面完善实验的设计方案。首先，实验目的一定要明确，然后要清楚实验自变量和因变量的关系，能找到在当时条件下可行的观察或测量变量的方法，能列出实验的重要步骤，选择合适的材料用具等。

1.材料用具的选择

实验的成功与否，能否恰当地选择实验材料用具很关键。如恩格尔曼的实验，在众多可进行光合作用的植物中，他为什么偏偏选择了水绵这种低等植物？为什么又选用了好氧细菌？它有什么作用？在教学中，引导学生分析原因的同时，体会实验材料用具恰当选择的重要性。

2.方法步骤的设计

实验的方法步骤需要精心设计，可行严谨的实验方案有利于得出正确结论，促进科学的不断发展。实验设计的过程能反映出学生分析能力和解决问题能力，同时在讨论制订方案及学习分析科学家们实验设计方案的过程中，学生的探究能力会得到进一步提高。

如在恩格尔曼证明光合作用的场所是叶绿体的实验中，学生可以讨论恩格尔曼为什么把临时装片放在没有空气的黑暗环境中？为什么选择极细的光束照射水绵？如何设置对照实验？在萨克斯证明光合作用的产物中有淀粉的实验中，为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？这个实验有没有遵循实验的对照原则？实验组和对照组分别进行了怎样的处理？在探究光合作用释放的氧气是来自二氧化碳还是水的探究课题中，如何区分二氧化碳中的氧和水中的氧？如何设置对照实验？如何收集植物释放的氧气并检验？等等。

学生在学习和讨论中领悟科学家们的思维过程，再发现再创作，领会科学研究的一般方法，培养探究能力。

四、进行实验

当然，科学史中涉及的实验，大多无法重复，但这并不意味着全部无法重复。比如普利斯特利的实验，萨克斯的实验就具有可操作性，虽然实验的结果已知，但说实验和做实验是两回事。在实验具体实施过程中，不仅能锻炼学生的实验操作技能，而且将促进良好的科学品质的形成，认真操作，仔细观察，实事求是地记录实验结果等。所以教师应当积极鼓励和帮助学生进行实验。这些实验可以交给生物兴趣小组同学在课外完成。

上面列举了生物科学史对学生的探究性学习可能产生的影响。不仅光合作用的发现史如此，教材中有关科学史的素材还有很多。当然，科学史的教育价值远不止这些。科学史本身是丰富的教育教学资源，在教学中，教师要善于带领学生去发现、去挖掘，正确、恰当地处理科学史，使静态教条式的历史活起来。学生从科学史中不仅了解历史，更重要的是领会科学研究的一般方法，培养探究能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

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社会学习理论创始人班杜拉认为，学习是通过观察模仿而产生的，人们的大量行为都是通过模仿而习得的。模仿学习是初中学生学会探究性实验的第一步。义务教育课程标准实验教科书九年级上册（修订本）一开始就推出模仿实验。

模仿环节教学过程是：演示——模仿——讨论——练习。首先教师指导学生学习，即提出实验问题，解决方案和要求，并且让学生预习课文，了解有关实验目的、实验内容、现象和结论等，然后进行演示操作；其次学生动手模仿做实验；最后教师和学生一起交流讨论实验结果，完成实验报告和作业。如探究镁带可燃性教学过程是：

1.提出问题：镁带有可燃性吗，如果有该如何验证？

2.进行假设：镁带有可燃性。

3.设计方案：镁带可燃性实验方案

①观察镁带的外观，了解的镁带颜色、状态是什么？并用砂纸打磨镁带，观察它的颜色有什么变化？

②用坩埚钳夹取一段打磨好的镁带，在酒精灯外焰加热。当镁带开始燃烧时，移到石棉网上方，让它继续燃烧，观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。

③进行实验时，教师先演示一遍，然后让学生模仿做实验。期间，教师在课堂上来回走动指导、纠正学生实验操作过程和步骤中存在的问题和错误。

④观察、记录时，要指导学生观察实验现象，及时纠正学生不准确的实验现象记录。

⑤分析、归纳，镁带燃烧生成了新物质，证实了猜想。

⑥交流、讨论，得出结论：镁带具有可燃性。

在教学中，学生要自觉模仿实验每一个过程，一边观察老师的演示实验，一边动手参与实验，一边分析思考实验现象得出实验结论，初步学会探究实验。

课后，布置学生做模仿镁带的性质，探究铝片、铁线、铜线与氧气反应的实验。布置学生思考：（1）为什么镁带能够在氧气中燃烧，而铝片、铁线、铜线不能在氧气中燃烧？这些实验说明了什么问题?（2）总结上述探究性实验的基本过程和方法。（3）比较上述几种金属和氧气反应的异同点。

在教学中，还要多布置一些家庭探究性、改进性实验的作业，让学生探究。多利用课文中的演示实验，验证性实验改成探究性实验，如《全日制义务教育课程课程标准（实验稿）》第12页列举了几例将课文有关演示实验，验证性实验改成探究性实验的案例，供学生动手学习模仿探究。

二、学会对照

对照试验是指两组或者两组以上实验中，除了一个变量因素不同外，其他因素都保持一致的实验。通常，对照实验分为实验组和对照组。设置对照实验能够找到影响实验的因素，排除其它无关变量对实验结果的影响，增加实验结果的可见度、可信度。对照试验是科学探究实验的基本方法，在教学中要加强指导。

1.要充分利用课本中对照实验，进行教学指导。要让学生分析实验中变量因素、不变因素，使学生渐渐学会设置对照组、实验组。如酒精灯火焰的焰芯、内焰、外焰温度对照实验，活泼金属与盐酸或者盐溶液反应测定金属活泼性顺序的对照实验等。

2.组织学生讨论对照类型和设置方法。如空白对照、自身对照、条件对照、相互对照等实验，使学生学会设置对照组、实验组。

3.多角度设计，提高实验的对照效果。如图A白磷、红磷自身对照实验。即实验组与对照组在同一对象上进行，即不另设对照组。已知白磷的着火点为40摄氏度，红磷的着火点为240摄氏度，按左图装置进行实验。回答下列问题。（1）此装置中铜片的作用是什么？（2）此实验装置中烧杯内的热水起到的作用有那些？（3）可观察到燃烧的主要实验现象是什么？通过控制温度的高低（着火点）和跟氧气接触两个变量，探究燃烧的条件。

三、学会设计

实验设计应考虑六个要素：实验目的、实验原理、实验用品以及装置、实验操作及规程、实验结果处理、实验程序。如铁生锈的探究性实验设计如下：

提出问题：由学生提出钢铁为什么会生锈？

实验假设：钢铁生锈与空气中氧气、水有关或者与空气中氧气、水分共同作用有关。

实验变量：空气中氧气、水。

实验方法：让铁钉跟空气中氧气、水接触，并观察发生的变化。

实验用品：仪器：试管、橡皮塞；用品：铁钉、蒸馏水、生石灰或无水氯化钙。

实验步骤：课前布置学生实验：让铁在干燥空气中，铁在蒸馏水中，铁在潮湿的空气中（有空气和水）与空气、水接触，观察三种实验现象。

实验记录：铁在潮湿的空气中（有空气和水）最容易生锈，在其它两种情况下不容易生锈。

实验结论：铁的生锈是铁与空气中氧气、水发生反应，生成铁的氧化物的过程。

通常，实验设计还可以让学生由实验目的，确定实验原理，选择实验用品，设计实验装置和步骤等程序进行分析思考。如实验室制取气体，可以根据反应原理、气体的性质，选择实验装置和气体的收集装置。要让学生多角度、多渠道、多方式练习实验设计，提高学生创新意识。

1.多角度设计鉴别实验。如利用家庭条件，区别厨房里精盐（食盐）和面碱（纯碱）的设计，写出几种区别方法（简要写出步骤、方法、现象、结论）。让学生运用尝味道、加食醋等方法进行探究，充分发挥了学生的想象力和创造力。

2.多渠道控制实验变量。在双氧水和二氧化锰制取氧气的实验中，当二氧化锰的用量不变的情况下，加入一定量不同浓度的双氧水试剂，放出氧气的速度是否一样，有什么规律？当双氧水的浓度和用量不变时，向试管中放入二氧化锰的用量不一样，放出氧气的速度和气体的量是否一样，为什么？使学生进一步认识催化剂的含义；认识不同浓度的双氧水分解速度不一样，初步建立化学反应速度的概念，初步理解变量控制的意义，增强对照意识。

3.多方式改进实验。布置学生开展改进实验的“活动与探究”实验。如，实验室制取二氧化碳的装置是：锥形瓶+分液漏斗+导管。让学生在实验目的、原理不变的情况下，更换反应仪器，使实验更简约合理。学生放开思维后，有的学生更换反应容器，用大试管、集气瓶代替锥形瓶；有的用长颈漏斗、针筒替代分液漏斗；有的用开关导管替代无开关导管等，学生通过对实验进行必要的增减、合理的拆分、科学的搭配，更加熟悉实验装置和实验步骤，体会各部分实验装置的作用，不断优化设计。

四、学会评估

在评估实验方案时，要引导学生对实验过程和结果进行分析讨论。判断过程是否合理，证据的收集是否准确，分析归纳、推理和结论是否正确，实验对照组设置是否合理，能否排除干扰，以减少实验误差，增加实验的可信度。具体从以下几方面评估实验方案。

1.体现科学性。实验原理、实验操作和方法与化学理论知识、化学实验方法相一致，实验设计符合科学思想和科学方法。如鉴别Cl-和SO42-，不能选用硝酸银做试剂，因为硫酸银微溶，氯化银难溶，两者用眼睛观察的视觉条件下是很难区分的。

2.体现可行性。实验手段、方法切实可行，选用的实验药品、仪器容易获得，同时还要符合学生的认知结构和个体差异。

3.体现简约性。采用简单装置、简约步骤和较少药品。例如，盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠四种溶液的鉴别。有的学生采用紫色的石磊试液和饱和的碳酸钠溶液两步就完成鉴别；但是也有学生先用无色的酚酞试液，把氢氧化钠、氢氧化钙和盐酸、氯化钠分成2组，再对氢氧化钠、氢氧化钙以及盐酸、氯化钠分别鉴别，用三步完成鉴别。相比之下，选择前一种设计比较好。

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《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节：重视作文修改及作文修改中的合作。目的在于培养学生自己修改作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。这对更新传统写作教学观念，促进写作教学有重要意义。

如何让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决问题，在习作教学中培养学生自己修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生的鉴赏能力，且调动学生的写作积极性。何乐不为呢？那么，怎样提高小学生的作文自改能力呢？

一、明确自改意义，激发修改兴趣

兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教师让学生感受到修改的乐趣，让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最短的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。对学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价要到位及时，有利于增强训练效果，有利于培养兴趣。相信只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，学生定能明确自改的意义，逐步提高作文水平，在训练中逐步培养修改作文的兴趣和能力。

二、教给修改知识，掌握修改方法

“工欲善其事，必先利其器”。在学生修改前，教师必须教给学生必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生能在感性地品读文章背后多一些理性思考，有助于领悟写作规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说，一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等；二是看结构，看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。教给了学生修改的知识后，还要让其掌握修改方法。

（一）统一修改的符号

修改的符号一般有：（1）“增”，即增加字、词、句、段；（2）“删”，即删去多余的部分；（3）“调”，即调换词句章节的位置；（4）“换”，即把用得不恰当的词句换掉。

要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到会规范使用，从而提高修改效率。

（二）明确自改的步骤

1.对照要求进行修改。现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否是记事的记叙文，是否体现了“趣”字，有没有把令人发笑的情节写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出了“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。

2.针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写“烧不坏的手帕”，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精—浸手帕—拎手帕—点手帕—看结果”的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物动作、神态、心理活动等的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。

3.围绕词句进行修改。字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号；三是句子要通顺，改正病句、不合理修辞、句与句之间不协调的关系等，并适当加以润色。这是写文章要达到的最高境界，目的是培养学生精益求精的精神和坚持不懈的毅力。如写一个人紧张时的手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”或是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时的状况作出合理的判断；如写大老板很神气地把钱放在柜台上，那么应该用好动词，“摊、排、飞、亮……”供学生仔细体会斟酌。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样修改的目的也达到了。

三、统筹安排修改，每次有侧重点

作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮躁，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？我们可以根据本单元的习作训练要求确定，可以根据学生作文中出现的共性问题确定。每次的习作修改只侧重一个重点，最好能形成一个体系，服从本学期习作教学计划，从而由点到面、循序渐进、步步为营，最终达到从整体上提高学生的习作水平的目的。

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探究式教学是在教师的引导之下，充分发挥学生的主体地位，让学生通过自主探究去主动研究、探索，去发现问题，获得知识。在探究式教学中，教师可以向学生提出问题，指导学生通过对教材的阅读、对现象的观察，独立进行思考，互相进行讨论，真正内化为自己的知识。通过探究式教学方式的运用，可以把新课改落实，培养学生的自主能力和创新能力，让学生掌握科学、有效的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。

在进行探究式教学中，教师要把课堂真正还给学生，让学生发挥出课堂主体地位。因此，教师要注意学生学习积极性的发挥，调动学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂教学当中。教师要给学生营造适合探究的学习氛围，为学生创设有利的学习情境，并对学生做出积极的评价。这样会增强学生学习的自信心，让学生热情饱满的投入到学习当中。

作为一名初中物理教师，在初中物理教学中要运用好探究式教学方法，让学生主动参与到物理教学当中，让学生养成勤于探究的学习习惯，通过自己动手、动脑获得新知，增强学生自主获取物理知识的能力和对物理问题进行分析、解决的能力。笔者在多年的初中物理教学实践中发现，探究式教学在初中物理教学中起着积极的促进作用，现笔者就探究式教学在初中物理教学中的应用问题，谈谈自己的看法。

一、明确探究式教学中教师的角色

在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。

二、开展合适的教学情境

适合的学习情境有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。教师为学生创设有利于学生进行探究的教学情境，在探究式教学中具有重要的作用。问题是学生进行探究的起点，教师可以根据教学内容和学生的实际需求为学生创设问题教学情境，激发学生的求知欲望，让学生从感兴趣的、和实际生活有联系的问题出发，进行思考、讨论。情境的创设要符合学生的实际情况，对学生的要求不能太高，也不能太低。对学生的要求太高，学生经过思考、探究不能够得出答案，会打消学生学习的积极性；对学生的要求太低，学生不用费力就会得出答案，不会引起学生的学习兴趣。问题的设置要难以适中，要让学生有“跳一跳就能够摘到桃子”的感觉。例如：教师可以向学生引入生活当中的实际问题让学生进行思考，“我们在烧开水时，会看到水壶冒白气，谁能告诉我为什么水会变成白气？”“学生们看看自己的鞋底，是不是都有花纹？为什么会设计成凹凸不平的花纹？”“我们好几个人都不能搬动巨大的石头，如果用一根结实的棍子就会把它撬动，问什么呢？……通过这些问题的提出，学生学习物理的兴趣大增，都积极参与到讨论当中，让学生在轻松、愉快的环境当中，身心愉悦的进行物理知识的学习。

三、培养学生的合作探究能力

现代社会需要人与人之间的合作，仅仅依靠个人的力量很难完成一些工作。因此，在教学中教师要注重对学生合作探究能力的培养，让学生认识到合作对我们的重要作用。

教师是课堂教学的引导者，教师要发挥好自己在课堂教学中的作用，引导学生去进行探究，并让学生进行合作交流获取物理知识。对于一些简单的物理问题，教师可以让学生进行独立思考，在经过思考之后，让学生发表自己的讲解，交流自己的想法。通过交流，学生们可以达到优势互补。对于一些复杂的物理问题，教师可以让学生发挥出合作的作用。教师综合考虑各方面因素，对本班学生合理进行分组，让学生通过合作交流得出问题的答案。在此过程当中，教师要发挥好自己的作用，时刻关注学生在探讨过程当中所出现的问题，及时加以指导和纠正。教师在学生进行探讨中，要关注学生的一举一动，并根据情况对学生进行调动，并发现学生在讨论过程中的闪光点，发现他们的创新之举。对于学生的这些优点教师要给与赞许，增强学生的信心，让学生的思维更加开阔。

四、培养学生的自主学习能力

物理是一T和生活有着密切联系的学科，许多物理知识是从生活经验当中总结出来的。因此，教师要让学生通过观察实际生活进行物理学习，培养学生的自主学习能力。通过对实际生活现象的观察，学生们会在生活当中发现物理和生活之间的联系，对物理知识产生兴趣，并会主动运用所学物理知识去解决生活实际问题，提高学生的自主学习能力。

物理是一门以实验为基础的学科，因此，在物理教学中教师要发挥好实验在物理教学中的作用，通过实验培养学生的自主学习能力。教师要为学生设计好实验情境，让学生通过观察实验现象去解决相关的问题。教师还要指导学生动手进行实验操作，让学生在亲自操作当中进行思考、探究。在进行试验时，教师要教给学生进行实验操作的方法，合理制定实验计划等。为在实验教学中顺利进行探究打下基础。一些新奇、有趣的实验可以调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生在无形中学到物理知识。实验是学生进行物理探究的重要途径，教师要发挥好实验的作用，让学生带着兴趣在实验中发现问题，并通过自主学习获取更多的物理知识。

总之，在新课改不断推进的今天，新课标的实施对我们的课堂教学提出了更高的要求，现代教育更加注重对学生实施素质教育。探究式教学对提高学生的自主学习能力、合作探究能力，培养学生的思维能力、创新能力等都有促进作用。因此，在初中物理教学中，教师要利用好探究教学，培养学生的各种能力，为社会培养出高素质的合格人才。