高效课堂专题笔记范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高效课堂专题笔记范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

关键词：双十教研，研究，实践，教学

传统教研活动，教与学的各环节相对独立，前后衔接不够紧密，问题研究多停留在建议和预设状态，很难推向深入。该校创新教研模式，教与学同步研究，把教和学各细化为十个环节，整体构建“双十教研”模式，各环节相互衔接，形成有机统一的“动车组”，逐节推动，提高教和学的实效性，并对各环节进行深化研究，走向有效的教与学。

一、教研“十环节” 研究

包括备课、上课、检测、评课、磨课、反思、案例、专题研讨、学习创新、成果共享十个环节研究。

该校创新听评课方式，把听评课建立在集体备课的基础上，课前把教案印发到每个参加活动的教师，使听评课更有针对性。设计专门成绩统计量表，课堂及时测试分析。评课重评学，注重用检测数据说话。为深化研究，采用“同课异构”或“同构异课”反复磨课，反复实证教研问题。在反复磨课基础上设立磨反思环节，克服以往教学反思表面化、机械应付的问题，推动了反思深入和反思矫正。通过深度反思，进一步形成精品课例、案例、论文或金点子，近两年，在各级刊物160多篇。为进一步深化研究，把反思中发现的普遍性问题进行专题研讨。该校还成立校本培训学校，加强学习，创新各学科教学流程，发挥骨干示范作用，以点带面，辐射到全体教师，实现成果共享。该教研流程，用备课推动上课，用测试推动评课，用评课推动反思，用反思推动专题研讨，用专题研讨推动学习创新，围绕一个研究专题，用一个完整流程，来反复实证教研问题，有效的构建了教研活动“动车组”。同时，反复精细打磨每一个教研环节，向教学研究的纵深推进。

二、学习“十环节” 研究

包括计划、预习、听课、笔记、复习、练习、作业、测试、课外学习、总结十个环节研究。

篇2

随着全省素质教育的发展和新课程改革的深入，学生在学习中的主体地位显得尤其重要，过去的那种“灌输式”“填鸭式”的教学方式一跟不上现代教育发展，二不能满足学生发展的需要，三不利于国家选拔人才。因此，要让学生真正成为学习的主人，教师就要做学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。在此大环境下，学校依据素质教育的发展和先进的教育理念，结合学生课堂学习内容与学生的实际情况，开创了“271”高效课堂教学模式。下面我从两个方面阐述“271”高效课堂教学模式在体育与健康教学中的应用。

一、什么是“271”高效课堂模式

（一）“271”高效课堂模式的课堂基本结构

20%（约10分钟）――教师指导、点拨、答疑。

70%（约30分钟）――学生自学、讨论、展示。

10%（约5分钟）――学生自结、巩固、检测。

（二）“271”工程的三个含义

1.第一个含义：对时间的划分。

“2”是课堂上老师讲10分钟左右，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生自主学习（自学、讨论、展示）30分钟左右；“1”是5分钟反刍过关，系统总结。

2.第二个含义：对学生组成的划分。

20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班20%的学生是能够自己学会的，70%的学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，最后10%的学生是大家帮助的对象，通过小组合作学习、老师帮助提高5―6个学生的成绩。

3.第三个含义：对学习内容的划分。

20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相答疑，老师强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。在这个过程中，学生预习一遍，讨论一遍，展示一遍，老师点拨答疑一遍，最后再练习巩固一遍，一个疑难问题经过了五遍，什么样的问题都会解决掉。

二、“271”高效课堂模式在体育与健康课中的应用

（一）“271”高效课堂的基本操作过程

“271”高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过10分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟，课堂最后5分钟，要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。同时，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，这就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，“271”高效课堂不为模式为高效，在此只提供基本的操作程序，不为模式而模式。

我们的基本操作程序为：明确学习目标―学生自主学习―合作探究―展示交流―点评拓展―反刍总结―检查测评。

下面以高三复习课“田径专题知识（一）――径赛专题”为例。

第一步，明确学习目标。知识目标：了解田径基础理论及田径运动的分类。能力目标：掌握径赛的基本理论、技术要点、技术环节、竞赛规则。情感目标：运用所学径赛知识，应用于日常实践活动中。

第二步，学生自主学习。学生以学案为学习路线图，自主学习，主动学习。本环节包括学案使用要点、本专题重点知识归纳、课堂跟踪练习、能力拓展练习。

第三步，合作探究。形式不拘一格，可以是小组内部交流，又可以是小组之间交流合作，还可以是师生的互助交流。本专题跟踪练习我们采用组内一对一讨论，能力拓展练习采用组内讨论，同时老师也参与讨论交流。

第四步，展示交流。学生展示讨论结果，互相启发、互相借鉴、互通有无。本专题我们把前后黑板作为展示平台，各小组分别展示不同内容。对展示内容有疑问的，其他小组可以上台更改。

第五步，点评拓展。展示交流过程中有点评有拓展，可以是学生互相点评，也可以老师点评、拓展，集思广益。例如，本专题的一个拓展点：跨栏运动中栏架设计与通用技术设计原则相链接。

第六步，反刍总结。本节课老师给学生留出了5分钟让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。

第七步，检查测评。本专题我们采用的是当堂检测，利用最后3―5分钟时间对当堂内容进行检测。检测情况可以是教师口头检查，可以是学生一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。

（二）“271”高效课堂应注意的细节

1.学会互相学习，互相交流。

我们高三体育备课组的老师们都养成了课前课后开碰头会的习惯。课前交流有什么想法，课后交流想改变什么东西。基本能力作业组老师一周碰头两次，一起讨论学生的学习情况。

2.深入细致的研究学习目标，熟知本节课教学重点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。

学习目标一定要展示，表述一定要准确，并要解释学习目标，同时组织教学。

3.学案导学是高效课堂的路线图。

坚决建好有学科特点的高效学案体系。首先，认识到位，学案是高效课堂骨架，学案有效是课堂高效的前提。其次，学案的编制一定要走程序。备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，3天或4天内编制好，根据高考考纲、课标对学案进行认真研究、修改后印发。最后，各种课型的学案要研究出基本模式。每一个学案，甚至是每一个题目都要设计出使用要点或使用说明。编制必须规范，必须使用电子稿。

4.学习小组是高效课堂的有效载体。

（1）注意分组排位。六至八人一组，划分学科，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长由本组学科最优秀的同学担任，小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查、互相帮助。

（2）精心挑选组长。一定培养好小组长，小组长作用非常大，要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等。小组长必须成绩好、人品好、负责任。组长必须以身示范，事事争先，起好模范带头作用。

（3）激发小组活力。努力营造学习小组积极探讨、合作学习的学习氛围。学生展示时，所有学生都要动脑。要让每一个学生懂得“要想帮助别人，首先强大自己”的道理，自己必须认真学习，以此来提升自己的水平，然后帮助组内的组员。用组内荣誉激活每一位学生，激发小组活力。课堂上老师要对讨论的结果给予灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。教师还可以将评判权交给学生让学生来总结归纳。这些形式的点评能增强学生思考、合作、讨论的积极性。

5.讨论、展示、反馈、评价是“271”高效课堂的关键点。

（1）注意讨论的有效性。讨论必须建立在自主学习基础上，做到有的放矢；讨论的内容是：如何建立本课的知识体系、疑难问题、知识如何记忆和应用、应用中可能出现的问题；尽量减少一些无谓的争论，这样既节约了时间，又收到了较好的效果。

（2）展示。展示的四点：重点、难点、易错点、联想点。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、逻辑、重点突出、见解深刻，能分析、讲解、点评、总结。

（3）如何反馈：即时性反馈（灵活多样）；诊测性反馈（限时闭卷）；单元性反馈（规范测试）。

（4）如何评价：评价的目的在于调动学生的积极性，使得课堂更加高效，课堂评价也应不惟模式而模式，创新方法，寓教于乐，积极探索，不断创新，力争课堂的高效。

6.反复推敲增加课堂的容量，不让一个学生浪费一分钟。

驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、拓展，使整个课堂加快，形散而神不散，效果理想。

7.学生记笔记加强落实。

老师自始至终一定要注意检查学生的笔记本、典型题本。

8.学习、讨论、展示要有指导，有要求。

总之，任何一种教学模式都有其优点和不足之处。好的教学模式应是：始终以学生的发展为中心，培养学生的兴趣，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。

参考文献：

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一、每一堂课上，学生都是学习的主人，教师的引导巧妙而睿智，彰显了学生的主体地位和教师的主导作用；

二、每一堂课都以学生的自主、合作、探究为主要方式。

五堂课颇多共性，又各有自己的亮点：

在专题活动课《马的世界》中，贾xx老师精当简洁、充满智慧的课堂语言将各个教学环节巧妙衔接起来，过渡自然，令人叹服。

在阅读教学课《芦花荡》中，王xx老师将学法指导贯穿课堂始终，教学态度严谨扎实，给我们的教学以很好的启发。

于xx老师的专题复习课《怎样读懂古诗》，直面中考，从五个角度指导学生解读古诗，设计巧妙、内容很多、信息量大，流程清晰条理。

篇4

在新课程教学当中，合理地使用思维导图，可以让学生的知识建构更系统。思维导图不仅仅是学生学习的助手，还能让学生的思维过程更清晰地反映出来，让课堂中的各个环节得到充实和升级，有力地促进了课堂从“知识本位”向“能力本位”的过渡。

一、目前地理教学中在思维导图利用上的一些不足

1.仅仅是用在课堂上展示和课后的总结上使用，相当于知识结构图、起到展示作用；

2.大部分的老师都喜欢在课前先预设好思维导图（死的），很少能够做到边上课边生成（活的）；

3.老师在做思维导图而不是学生用自己的知识在建构或者在合作中生成，思维导图关键在于学生参与；

4.喜欢电脑做图而不喜欢徒手画图，而恰恰徒手画图更能体现交互性以及适合学生参与；

5.喜欢在新授课的时候后使用，其实二轮复课时给学生建构重要知识点框架更有效的，；

6.直接用思维导图作图软件展示，强调了计算机技术而忽略了地理知识，本末倒置，其实智慧比知识更重要，过程比结果更重要；

7.过多地关注基本知识和考试重点，造成了这种思维导图只是一个个要点的简单罗列，缺少知识间的内在联系，也缺少深层次的应用。

8.思维导图过于大过于全，内容繁复，结构复杂，令学生一看生厌，降低了学习的乐趣。

9.一个思维导图不是一次性呈现给学生看完，而是分层分步骤呈现，这样能够体现知识的层次性，知识之间的联系和基本的思维线索。

二、引导学生在学习中手绘建构思维导图的必要性

思维导图再强大，如果只是教师在课堂上讲学生在下面听那是被动接受过程，效果强差。建构强调学习者的主动性。比如手绘，很普通的做法，只需要人手一笔，可人人参与，但效果很好。

学生手绘思维导图的好处：

1.手脑并用可以带动大脑“全脑思维”，启动全身每一个细胞都参与学习。科学C明：体验式或参与式的学习，学习效果最佳且明显；

2.手绘思维导图可以提升大脑创新、创造与想象力。因为，思维导图的每一根线条，每一个关键图都是大脑通过左脑逻辑性思考再结合右脑形象性的转化，最后呈现出来。

3.手绘思维导图可以将我们大脑中抽象的逻辑思维、深层次的创意与想法，直观性展现在思维导图笔记上，使信息之间更具逻辑性，从而提升信息之间的紧密性。形成思维笔记，更有利于后期的复习、巩固与进一步的创新。

思维导图重点是过程，关键在于学生参与，智慧比知识更重要，过程比结果更重要。

三、学生在专题复习中手绘建构思维导图的意义

专题复习是梳理一轮复习思路、构建系统知识体系。如何高效地提高专题复习的效率，减少专题学习负担的重要命题。这些年来在高考地理专题复习中我强调了学生手绘建构思维导图的复习方式，效果显著，主要有下面几点：

1.有思考的复习，真正实现了“典题精做”。手绘思维导图作为一种高效的学习方式，可以在提高专题复习效率中起到重要作用，在高考一轮复习的量的积累后， 专题复习起到了促进复习效果质变的重要作用。与传统的复习方式相比，做一题，绘一图地自我建构思维导图的复习方法，真正实现了“典题精做”。寻找答案不是目的，构筑知识体系、学会高效复习，才是课堂学习的核心。

2.图文并用，地理事物关系清晰。引导学生通过围绕一个地理问题，一个地理事物，手绘画出也这个地理问题（事物）为中心的思维导图，把各级地理事物的关系用相互隶属的层级图表现出来。通过自我手绘建构思维导图，学生对知识的脉络，地理对原理的理解是非常深刻的，而且是通过理解去掌握地理知识而不是往常靠死记硬背的方式去掌握。可以帮助学生掌握正确有效的学习方法，促进学习效率和质量的全面提高；帮助学生建立完整的知识体系。

3.有利于学生主动建构以研究的地理事物为中心问题的知识网。在地理复习上，我们经常会把要复习的问题归为中心问题，以它为中心，把的前因后果等相关的知识梳理出来，那这个问题就算是好解决了。学生制作思维导图的过程，就是进行知识建构的过程。思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法-----把书由厚读薄的方法。思维导图对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用，对学生自主建构知识体系的能力有明显的提升作用。

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为了实现校本研修的有效管理，我校先后制订了《校本研修实施方案》《校本研修考评办法》等一系列规章制度。提出了“由经验型教师向学者型教师和专家型教师的目标迈进”的教师培养目标，成立以校长为组长的校本研修领导小组，由分管校长主抓落实，教导处、培训处等职能部门具体实施管理，依托教研组（年级组）开展活动的校本研修网络，建立教师校本研修档案，明确各级领导校本研修管理的目标、任务与责任，从制度上保障了校本研修工作的规范性、有效性。

二、拓宽校本培训渠道，引领教师专业成长

1.师德修养与专业技能培养相结合。专业精神的培养和师德修养是教师专业成长过程中最重要的基石。在校本培训中，我们在关注教师专业知识和专业技能培养的同时，更为关注教师师德修养的培养。通过与教师签订师德修养目标责任书，开展师德演讲等师德教育活动，教育引导教师不断完善自我、积极进取，树立良好的师德形象。

2.自主研修与网络研修相结合。引导教师树立终身学习的理念，要求每位教师根据自身发展需求制订个人研修计划，明确个人专业发展目标，鼓励教师积极参加学历进修和岗位培训。规定每位教师每年自主研修学习的具体要求，包括教师每年阅读教育论著、写读书笔记、听课评课、上公开课、撰写论文等，学校每学期定期检查、督促、考核和奖励。

3.全员培训与个体培训相结合。抓住“阳光师训”“名师大篷车”“国培计划”“网络研修”等机遇，组织教师全员参与培训学习，实现共同提高。并根据教师发展的实际需求开展系列专题培训，包括课题研究方法、课件制作、信息技术应用、微课制作、教学反思等，这些专题培训活动立足于校本，根植于课堂，促进了教师业务素质和教育教学能力的提高。

4.校本培训与专家引领相结合。我们充分认识到专业引领的重要作用，定期邀请专家名师以及教研室、基教科领导来校指导教研活动的开展，探讨班级管理以及高效课堂建设的热点难点问题。学校先后聘请西安文理学院教授宋德明、西航三校名师王冰冰、吴兰，宝鸡市高新一小校长杨冬梅等专家到校讲学，使广大教师在与专家名师的对话交流中学习新理念，接受新思想。

三、丰富校本研修内容，促进教师专业成长

1.自我反思。教师的“个人反思”是根本和基础，是关键。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。在每次听课交流中及时进行反思，写好反思日记，以此为载体，记录课堂教学中的偶发事件和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口，有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

2.同伴互助。在教师自我反思的基础上，开展广泛的交流学习活动。实行集体辩课、磨课，在辩论中集思广益，在磨课中达成共识，然后进行个性化教学。

3.专业引领。要进一步提高教学研究的质量，促进教师专业成长，必须积极寻求专业引领的支持。 一是发挥省内外知名专家的引领作用。我们采取请省内外专家作专题讲座、教学指导等，有效地使研训工作逐步走向深入。二是重视教W能手、学科带头人、骨干教师在校本研修中的示范引领作用。开展专题讲座、名师示范课、师徒结对活动。