怎么提高初中化学范文

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.041

初中化学是学生首次接触化学这门古老课程的重要途径，初中化学包含的基本化学知识概念对于学生更好地了解化学这一门课程有着很大的启示作用，如果初中化学教师能够培养学生学习化学的兴趣，对于学生以后高中、大学的化学学习是极其有帮助的。因此，初中化学教师需要关注学生的化学学习兴趣，调动学生学习化学的积极性，通过培养学生的化学学习兴趣来提高学生的化学学习水平。

一、理论联系生活实际

化学作为初中阶段的一门重要课程，它包含的概念比较多，学生接触后容易因为不熟悉而产生抗拒心理，但是初中化学对于高中化学的学习有着重要的影响作用，为了帮助学生克服畏难情绪，促使学生更好地学习初中化学这门课程，初中化学教师需要注重对学生学习兴趣的培养。众所周知，化学与生活实际的联系非常紧密，因此，初中化学教师需要将化学理论与生活实际联系起来，以期达到培养学生化学学习兴趣的目的。 理论联系生活实际，需要初中化学教师在课堂教学中将课本中的化学基础知识概念与生活实际联系起来进行讲解，这种理论与生活实际相结合的教学方式，有利于培养学生的学习兴趣，促使学生善于观察生活，善于联系生活实际，最终帮助学生更好地学习化学。

例如，初中化学教师在讲解《化学与生活》这一部分内容时，可以采用设置问题的方式引入课题，吸引学生的兴趣，从而更好地调动学生的学习积极性。在学到化学元素与人体这部分内容时，初中化学教师可以让学生先自己思考或者小组讨论我们人类身体中究竟含有哪些化学元素？而这些化学元素在我们的身体中又起着怎么样的作用呢？ 在听取了学生的回答后，教师需要循序渐进的将化学元素在人体中的作用加以分析。例如钙是人们骨头中不可缺少的部分，大量的钙是在人们的骨头和牙齿中的，如果人体中钙这种元素过多的话，人们就容易产生结石，并且容易骨骼变粗。如果含钙量较少的话，青少年容易患佝偻病，并且容易发育不良，因此初中教师要鼓励学生在这个阶段补足钙的吸收。通过这种紧密结合生活实际的教学方式进行化学讲解，学生容易对化学这门课程产生兴趣，继而更加积极的参与到课堂中去，从而专心的学习化学。

理论联系实际来培养学生化学学习的兴趣，还需要教师鼓励学生善于观察。学生容易对自己生活中的周围的事物产生兴趣，而化学是与生活紧密相连的一门学科，例如在学习有关水这部分内容时，教师可以让学生观察水的各种形态，水可能是液体，也可能是固体，还可能是气体。学生观察到水的这些形态时，会对其化学元素的构成产生兴趣，教师在这种情况下进行授课，效率就会得到提高。因此，理论联系实际，还需要初中化学教师通过鼓励学生观察的方式来培养学生的学习兴趣。

二、关注化学实验的作用

初中化学的学习兴趣培养，除了要求教师注重理论联系生活实际来促进学生学习兴趣的提高外，还需要教师关注化学实验的作用。初中化学是一门理论与实验并重的学科，实验是化学进步的重要条件，化学实验的教学有助于促进学生化学学习兴趣的提高，帮助学生更好地理解初中化学这门课程的特殊性与重要性。关注化学实验，也就是要求初中化学教师要注重实验教学。初中化学有许多的实验课题，这些实验具有相当大的趣味性，可以有效地培养学生对于化学这门课程的学习兴趣，因此，教师需要注重化学的实验教学。

例如在讲解有关燃烧的化学知识时，教师可以让学生分小组进行实验。在实验前，教师需要对学生进行安全操作的讲解，在学生了解了实验步骤后，再让学生进行小组的化学实验。燃烧本身需要可燃物、温度、氧气这三个条件，缺一不可，为了加深学生的印象，让学生更好地了解燃烧所需要的条件，初中化学教师在将学生分为小组后，可以让不同的小组进行对比实验。让一个小组用石头放在酒精灯上烧，一组用小木条，最后发现小木条燃烧，石头无法燃烧，这证明了达成燃烧这一结果需要可燃物；以此类推，初中化学教师可让两组学生分别用浸水的纸条和干燥的纸条放在酒精灯上燃烧，以此证明燃烧需要温度这一条件；最后，教师可以点燃两盏酒精灯，一盏酒精灯处于密闭的条件，一盏在空气中，以此证明了燃烧需要氧气。

通过这种让学生亲自动手参与的化学实验的教学，学生对于燃烧所必需的三个条件会印象深刻并且理解会更为透彻，化学实验本身所具有的趣味性对于初中化学教师培养学生的化学学习兴趣也是非常有益的。

三、教师自身的职业素养

初中化学教师除了通过理论联系实际，注重化学实验教学的作用来培养学生的化学学习兴趣之外，还可以通过加强自身职业素养这种方式来激发学生学习化学的兴趣。

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新课程改革对传统的农村初中化学教学提出了新的要求，促使众多教师对传统的课堂教学方法、教学模式和教学理念进行改革与创新。在这种背景下，众多教师开始思考与探究农村初中化学教学的开展策略，以求能够进一步提高农村初中化学教学的质量和效率。

但从目前来看，新课标下农村初中化学教学的发展出现停滞，并没有相应的理论进行支撑，导致农村初中化学教学无法得到进一步提升。

基于此，本文在此对新课标下农村初中化学教学的开展策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进农村初中化学教学的发展与进步。

一、利用生活化教学激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这句话言简意赅地表明了学生的兴趣对课堂教学的重要性。简单地说，只有当学生拥有足够的兴趣，教师才能引导学生更主动积极地参与到课堂教学活动中，才能提高学生的学习动力。

从目前来看，部分农村学生对初中化学的认识不到位，从主观上并不重视化学学科，这一点与农村地区的教育现状相吻合。因此，教师只有不断激发学生的化学学习兴趣，才能维持课堂教学的活力，达到提高农村初中化学教学质量的目的。

教师首先可以在农村初中化学教学中利用生活化教学法展现初中化学学科的实用性，让学生感受到学好化学能够更好地生活，以此达到激发学生学习兴趣的目的。

在初中化学的第一课《化学使世界更美好》的教学中，教师就能够将教材的内容与学生的现实生活紧密联系起来。例如，教师可以询问学生：“我们在种庄稼时，为了避免虫害会采取什么样的措施？”学生回答：“会喷农药！”教师继续询问：“农药是什么？农药是怎么制作的？”学生有些茫然，这是因为学生的认知还相对有限。接着，教师询问学生：“大家对化学有什么看法？通过化学知识能不能制作更有效的农药来提高我们的收成？”

此时，教师就利用种庄稼和农药两种事物将初中化学与学生的现实生活紧密联系在一起，就能够体现初中化学的实用性，使学生产生学好化学能够更好地生活的意识和理念，达到提高学生学习兴趣的目的。

二、利用多样化的教学方法开展课堂教学

在此基础上，教师应该在农村初中化学教学中充分利用多样化的教学方法开展课堂教学，增加农村初中化学教学的生动性与趣味性，同时提高学生的学习质量和效率。

例如，在《二氧化碳的实验室制法》这一课的教学中，教师就能够利用实践教学法开展教学。首先，教师可以将学生分为不同的小组，带领学生进入化学实验室。其次，教师可以要求学生自己制订实验的步骤，要求学生通过实验来制作二氧化碳。最后，教师应在学生实验操作的过程中发挥引导者的职能，并对学生实验的过程和结果进行总结，肯定学生的付出与努力，同时指出学生的不足点，帮助学生在日后的学习中进行改进，使学生的学习效率和质量得到提升。

又如，在《生活中的有机化合物》这一课的教学中，教师可以开展小组交流学习法。教师将学生分为不同的小组，要求学生通过小组之间的合作与交流得出生活中常见的有机化合物，并结合已学的化学知识、生活常识和自身能力探究有机化合物的构成等等。在此过程中，教师将课堂教学交给学生，突出了学生的学习主体性，在提高课堂教学质量的同时提高学生的团队合作能力、交流能力、创新能力等各项综合能力。

三、灵活运用多媒体技术开展教学

同时，在农村初中化学教学中，教师可以灵活运用多媒体技术与设备开展教学，在多媒体技术与设备的支撑下提高课堂教学的质量。

以《酸和碱的性质研究》这一课的教学为例，教师很难通过有限的教学资源加深学生的理解与认知，也很难通过简单的实验让学生在观察中对酸和碱的性质进行认知与掌握。此时，教师就能够利用多媒体技术与设备开展教学，就能够利用虚拟实验室或者教学视频课件等形式提高学生的学习效率。

具体地说，教师可以利用视频课件来展示相应的化学实验，能够通过放大、减速、回放等形式让学生对相关的实验现象进行观察，使学生对酸和碱的性质有更深层次的认识。同时，在多媒体技术与设备的支撑下，教师可以在给学生播放相应的实验视频时搭配详细的讲解，使学生能够在观察中了解实验的步骤、方法和目标，进而对酸和碱的认识更有准确的把握。

总的来说，化学是一门实践性较强的学科，同时也是一门与生活紧密联系的学科，学好化学对农村学生的现实生活有极大的帮助。因此，进一步提高农村初中化学的质量和效率是具有充分的必要性的。这就需要众多教师在实践工作中有意识地总结与交流，推动农村初中化学教学的发展与进步，切实提高教学的质量和效率。

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现阶段初中化学实验教学普遍遭遇学生兴趣不高、动手能力不强的问题，极大影响了教学效果。不少教师没有认识到探究实验的重要意义，轻视探究实验教学，致使教学质量低下。探究实验在初中化学课堂究竟发挥了什么作用，如何更好地开展探究实验教学呢？这些问题值得每一个人深思，下面笔者就结合自身初中化学教学经验，进行简要分析。

1初中化学加强探究实验教学的重要意义

1．1激发学生学习兴趣：《全日制义务教育化学课程标准（2016年版）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识。”众所周知：兴趣是最好的老师。如果学生能够对初中化学课程产生兴趣，他们就会在兴趣驱使下主动参与课堂教学，教学就能取得事半功倍的效果。探究实验对于激发学生学习兴趣具有重要意义，在生动活泼的探究氛围中，学生学习积极性将会极大提高。当通过亲身探究得出实验结论之后，学生内心深处会油然而生出成就感，他们体会到了化学探究的快乐和学习知识的乐趣，学习兴趣的激发就是顺理成章的事情。1．2提高动手操作能力：传统灌输式教育最为人诟病的问题就是将学生变成了只会读死书的书呆子，实践能力薄弱。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。只有通过切切实实的参与，学生才能提高动手操作能力，理解化学概念、化学原理。新课改反复强调学生探究能力的培养，倡导学生积极参与到学习活动之中，亲身经历知识发生、发展的历程。探究实验是提高学生动手操作能力的最主要途径，只有真真切切参与到了实验过程，学生才会知道化学实验是什么，才会知道试管怎么用，才不会闹出用嘴吹灭酒精灯的笑话。教学实践证明，经常开展探究实验，学生动手操作能力显著提高，还养成了严谨的学习作风，可谓一举多得。1．3加深知识记忆印象：初中生初次接触化学，到九年级学生才正式了解这门新的学科。对于绝大多数初中学生而言，化学还是一门陌生的学科。元素周期表、化学反应方程式、化合价等内容让学生倍感负担，怎么也记不好、记不牢。九年级两册人教版教材涉及到大量化学概念、化学规律和化学定理，对于刚刚接触这门学科的学生而言是一个不小的挑战，因此学生产生畏难情绪在情理之中。探究实验可以加深学生对纷繁复杂化学知识的记忆印象，能降低学生理解化学知识的难度。在进行探究实验时，学生需要调动视觉、听觉、嗅觉多个感官感知事物，这一过程中他们进一步深化了对化学知识的感性认识，学习起来就会更加得心应手了。

2初中化学课堂开展探究实验应当注意的问题

探究实验对于初中化学教学具有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、提高动手操作能力、加深知识记忆印象。组织初中化学课堂教学活动时，教师应当引入探究实验，丰富教学内容，促进教学质量的提高。开展探究实验教学时，教师应当注意如下几个问题：2．1提高探究实验的参与性：探究实验对于初中化学教学的重要意义不言而喻，但是只有动员全体学生切身参与到探究之中，探究实验才能发挥最大的教学效益。以往的探究实验教学活动中，教师普遍遇到了两个棘手的问题：（1）学生探究能力存在差异，课堂上后进生“袖手旁观”问题突出；（2）实验设备有限，学生逐一进行实验面临实验设备不足、教学时间有限的问题。这两个问题的普遍存在，打击了学生探究实验的参与积极性，一定程度上影响了实验效果。为了全面发挥探究实验的积极影响，教师应当努力提高学生探究实验的参与性。新课改主张采用“自主、合作、探究”的学习方式，初中化学探究实验教学应该从这一方向切入，提高学生参与实验探究的积极性。例如以合作探究形式组织实验，学生以4—6人小组形式进行合作探究。同一小组之内成员可以互相帮助，共用同一套实验设备，这就有效解决了学生参与性不高的问题。九年级上册“氧气的实验室制取与性质”探究实验开展过程中，考虑到这是学生第一次正式接触化学实验，笔者便将学生分为6人小组。要求他们合作探究。学生通力协作，一起研究教材上面给出的实验步骤，讨论实验计划应当怎么制定、需要准备哪些实验设备。等到实验正式开始，组员互相配合，积极展开了探究。每一小组的探究氛围都尤为浓烈，学生全部投入极了。当看到通过合作得到了一瓶纯净的氧气，每个人脸上都露出了满意的微笑，课堂气氛非常好。2．2提高探究实验的生活性：课程标准指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单问题。”课程标准非常关注化学与生活的密切联系，教育理当回归生活，初中化学不是要培养未来化学领域需要的科学家，而是培养学生运用化学眼光认识世界、改造世界的意识。开展探究实验教学时，教师应当注意体现探究实验的生活性，尽量从学生熟悉的生活角度切入实验话题，以引起学生的共鸣。“氧气的实验室制取与性质”探究实验导入时，笔者先在课件上出示了一组图片：升空的火箭、燃烧的蜡烛、潜水员携带的氧气瓶、重症患者戴着的氧气罩。我请学生联系日常生活中的这些事物，简单分析一下氧气的应用。根据图片提示，学生很快又发现了更多氧气在日常生活中应用的内容。趁此时机，我提问到：既然氧气在日常生活中有这么多的应用，那么掌握氧气的实验室制取方法是不是非常重要呢？空气中含有大量氧气，只要同学们掌握了制取氧气的方法，今后就能提取更多纯净的氧气。这不仅能为我们的生活提供便利，还能造福整个人类社会。一听这话，学生学习积极性被大大调动，参与实验探究的兴趣也更加浓厚了。探究实验是初中化学重要组成部分之一，在激发学生学习兴趣、提高学生动手操作能力方面发挥着不可替代的作用。从以上分析中我们可以发现，现阶段初中化学探究实验教学力度有待加大，教师应当及早认识到探究实验教学的重要意义，对探究实验教学引起重视，切实促进初中化学教学质量的提高。

参考文献

［1］初中化学探究性实验的设计与教学研究［J］．汪玉铭．中学化学教学参考．2014（02）

［2］初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略［J］．马书蕊．化学教学．2012（06）

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-096-01

化学是一门初中必须开设的一门基础学科，是一门自然学科，在开设的过程中取得了很不错的成绩，也一直在进步，由之前的应试教育现如今改变为素质教育，但难免还存在一些问题。这些问题会影响到初中化学的发展前进，也会对学生学习吸收化学知识产生阻碍。下面就具体说明初中化学教学中出现的问题及措施。

一、初中化学教学中存在的问题

1. 教学方法单一陈旧

虽说国家一直提倡教育改革，但是好多教师并没有把改革落实到实处，尤其是年龄大的老教师，他们的教学观念固化，教学模式一直保持着陈旧的教学方法，即“填鸭式”的教学方式。在教学中，他们认为教师是知识的传授者，占有主体地位，而学生是知识的接受者，是一个客体的身份，所以他们不管学生听没听进去所讲的教学内容，也不管听懂没听懂所讲的内容，在课堂上只是完成自己的教学任务，导致很多时候学生是被动无奈地在听教师授课，他们有时候感到厌烦。不得不承认，教师在提高学生的学习兴趣方面也做了很大的努力。比如，使用先进的教学设施，制作精美的课件，设置课堂讨论环节等手段来辅助教学任务的完成，但这样的教学模式并没有从根本上解决问题，教学效果并没有得到较大的提高。虽说是新课改，但依然是旧课堂的教学模式。

2. 师资力量匮乏

如今的社会不再像以前一样，只有一些大户人家的孩子才能上学，现在早已经普及中小学生的义务教育，在大部分的农村也早就实行开来。初中学生都不用交学费，免费上学。再加上现在的家长都很重视孩子的教育问题，几乎每个孩子都能上初中。如今的情况是上学的学生多，学校在不断地扩建，但是师资配备不足，师资队伍跟不上，尤其是城乡中小学学校。研究发现，目前很多初中化学教师严重不足，这种情况下有的学校让初学知识不足的教师担任任课教师，或者让一个化学教师担任好几个班级的化学课，还有的直接找个代课教师先帮忙带着这门课。这种种情况表明：（1）教师的知识储备不够，不能很好地传授给学生必备的化学知识，（2）教师的工作量太大，导致体力、精力、注意力不足，影响教学效果。总之，教师的师资力量存在很大不足。

3. 学生对化学的学习兴趣不高

兴趣是学生学习最好的老师，一旦一个学生对一门课不感兴趣，又怎么能指望他学得很好呢？因为初中化学是初三刚接触的一门课，很多学生不愿意接受新事物新知识，对初中化学这门课存有抵触心理，更不会主动学习它。而化学又是一门理论加实践的基础学科，一个教师讲的理论知识再好，学生不吸收，不转化为自己的知识并在实践中应用都不能提高学习效率，进而教学效率就不会高，很严重的一种情况就是直接导致学生的偏科，这种情况对于高中化学的学习会非常不利。说实话，对于一些学生来说，像分子公式、化学式、化学方程式这类知识确实抽象，不感兴趣，学习积极性不高。

二、初中化学教学问题的应对措施

1. 改变教学方法，提高教学水平

传统的教学方法不能完全抛弃，如果教师完全抛弃传统的教学方式，只是依赖现代教学模式，学生的实际接受情况可能得不到很好的反馈。但是也要适当的改变，要充分利用起来多媒体教学技术，扩招导致现在每个班级的学生都比以前多了很多，面对这种学生多，时间少的形势，必须充分利用多媒体教学，节约没必要的时间。根据教学目标和教学对象，把课件尽量设计得完善和精美，既能包含全部教学任务，还能吸引学生的眼球，使学生对每一堂英语课都感兴趣。此外，教学要适当改变在教学中的观念，把在传统教学中的主体地位转变为现代教学的指导地位，以学生学习为主体。

2. 提高教师的师资力量

教师对学生初中化学的学习起着至关重要的作用，师资力量的强大与否直接影响到学生学习化学水平的高低，教师的一言一行对学生的学习有着潜移默化的影响。在现代教学中，初中化学教学很大的不足就是教师严重匮乏，首先必须加强师资数量的增加，但是对于教师的选拔一点也不能松懈，必须严格把好质量这一关。此外，学校要每隔一段时间对初中化学教师进行培养，发现教师教学中的不足，并及时纠正，不断为自己充电。最后，教师要加强自身的综合素质，为学生树立良好的形象，在做人做事方面都起到模范带头作用。

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从实施初中化学新课程教学以来，新教材、新理念给化学基础教育带来了生机和活力，也为广大的化学教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇和挑战。特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使化学新课改如火如荼。但同时也给农村乡镇学校，尤其化学教学带来了诸多的挑战，给农村的化学实验教学带来很大的难题。笔者站在农村乡镇初中化学教师的角度来谈谈在化学实验教学中的体悟。

一、对所在区域乡镇初中化学实验室现状的调查

围绕新课程对化学实验室的要求，针对实验室的仪器、药品、人员、使用状况等，对所在乡镇的几所学校化学实验室做了调查：

1.实验室基本配置

区域里的化学实验室基本都是在普九的基础上配备的。目前的几所学校都只有一个实验室、一个实验仪器保管室。据我了解，现行教材所规定的实验，大部分学校只有70%～90%能做，且多为演示实验。至于分组探究实验，多数学校只能安排8～10个小组，每组六七个人，一学期有一两次就相当不错了。

2.实验室药品及器材基本齐全，但数量有限

化学实验是消耗实验，化学药品用完就不能再生，玻璃仪器的破损率高，各学校只能做到每3～5学年一次性投资，很少有学校能做到时常补充，只能基本保证开足教材规定的演示实验所需药品、器材。也有个别学校经过几年的消耗，现在连胶头滴管都没有一个了，演示时用眼药瓶、输液管等代替。

3.实验员素质偏低

好几所学校都没有专职的化学实验员，部分学校由化学教师兼任，有的学校由工人兼任，还有的学校由其他学科的任课教师兼任。非化学专业的实验员对化学实验教学业务不熟，实验前几乎不能做好充分的准备工作，甚至连实验后仪器的清洗、归类和药品的存放等处理工作也难以胜任，只能起到一个保管员的作用。实验的准备工作一般由化学教师兼任，这在一定程度上限制了实验课的正常开设。

4.实验员的待遇有待提高

从工作量上讲，以初三年级6个班级计算，化学实验员的工作量系数只有0.5，这意味着规模不大的农村初中学校的实验员岗位只能是兼职。化学实验室的工作费时费力，实验员经常接触有毒的药品和气体，按国家规定，实验教师和实验员应享受健康补贴待遇，各学校基本没有兑现，这在一定程度上影响了实验员的工作积极性。

二、对所在区域乡镇初中化学教师现状的调查

教师素质的高低直接影响着化学教学及实验质量的提高。但从目前乡镇初中化学教师的构成上来看，呈现出专业化教师很少、课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点。

1.思想观念落后，教学流于形式

面对新课改，部分老师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中受传统教学的思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，不去挖掘新课程对初中化学教学带来的积极影响，上课还是老思路、老教法，对新课程理解得极不透彻，严重影响了新课程的实施。由此而出现了“做实验不如讲实验”“讲实验不如画实验”“画实验不如背实验”的荒谬做法。

2.实验教学模式僵化

化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组探究实验来说，每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理、仪器、实验步骤、注意事项……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，就算完成实验了，这样做实验，收获不大。再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是六七人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生智力的发展。

3.化学教师非职业化、非专业化制约了新课改

乡镇初中不少学校，尤其像我们这种欠发达的边远山区的乡、镇初中情况较严重。并且原本化学教师编制就紧，现在面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分教师力不从心，表现在不积极参加课改培训和理论学习，缺乏接受新事物、与时俱进的能力，化学实验教学开展无法深入，新课改成为一句口号。

4.乡镇初中化学教师进修培训面临着挑战

化学教师的培训工作，是顺利实施化学新课程的基础，教师观念的更新，教材课程标准的把握，更多依赖于教师的培训工作。可是，目前山区中学选送和集体培训普遍走过场、不到位，虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质、学校条件和培训点人数等因素的限制，新课程的理念转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践。并且培训的只是少数的部分教师，不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。乡镇初中化学教学尤其实验教学任重而道远。

我们应看到当前乡镇初中化学实验教学的薄弱有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面入手，应针对乡镇初中化学实验教学现状，从新课程标准的高度，从这些制约因素出发，进行乡镇初中化学实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在新课程改革中的特殊作用。

总之，要想使新课程改革真正落到实处，我想还需要相当长的一段时间。不过，可以相信，通过广大化学教师、学校、政府、社会的共同努力，乡镇初中化学实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。为培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高农村学生的科学素质，你我都得伸出双手一起努力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-4.

[2]卢巍.化学教学指导书（九年级上册）[M].济南：山东教育出版社，2005：1-10.