中小学智慧教学范文

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篇1

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。

1 课程导入的智慧

良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。

2 课程讲授的智慧

讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。

3 课堂组织的智慧

课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。

4 课堂板书的智慧

板书是老师呈现给学生的笔记，很多小学生在课堂上会记笔记，数学笔记需要记的是一些重要的定理及其相关举例，而语文课堂上，笔记的重点往往并不突出，所以很多学生在记笔记的时候会把老师写的和说的通通记下来，这样纯碎的抄写就是去了笔记的意义，所以老师在板书上老师应该着重的写重点，将所讲知识的机构通过思维导图的方式呈现出来，让学生明白这节课的重点。板书不仅考验老师的写字功底，更考察老师在课堂教学中的逻辑性，板书中体现出的智慧比我们想象的大很多。从课堂教学的四个步骤分析了小学语文课堂中的教学智慧，虽然不够全面，但也提出了一些好的建议。

小学语文课堂本就是浪漫的，加之现在新课程标准要求老师们要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，传统的小学语文课堂教学收到了巨大挑战。多样化的课程内容，多变的课程结构，迅速发展的信息社会，这一切因素的变化虽然带来的挑战，但是也给老师们更多展示教学智慧的机会。很多优秀的老师对小学语文课堂的教学积极思考，主动探索，教学成绩优异，彰显了自身的教学智慧，但是教学智慧不是一朝一夕可以形成的，单纯的套用经验并不一定取得好的效果。通过以上的论述我们要明白，教学智慧是老师们通过长期的教学经验，并结合学生的特点，慢慢形成自己的一套灵活的教学方法，这种方法虽具有普遍的借鉴性，但更需要老师们发挥自己的主动性去理解并探索教学智慧，这样小学语文课堂才会更加精彩。

参考文献：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.实践：课程的语言[M].2003.

[2]李定仁，赵昌木.教师及其成长研究：回顾与前瞻[J].教育理论与实践，2003.6.

[3]叶澜.让课堂焕发生命活力――论中小学教学改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.

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    在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。

    新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提

    师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。

    日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。

    教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础

    小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。

    智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。

    在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。

    课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台

    课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。

    创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。

    师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，

    有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。

    综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。

参考文献：

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中小学信息技术教育杂志社

二、征集时间

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集内容

基于智能终端研究课的前沿理论研究

基于智能终端研究课的教学设计研究

基于pad的新型教学模式与学习方式变革

基于互动电子白板的新型教学模式与学习方式变革

体现学校信息化办学特色的校本课程（如机器人、Scratch等）的实践探索

数字化学习平台融入数字化校园整体建设

对未来课堂教学模式和所用技术的前瞻性思考

电子教材、校本教材等数字化优质资源的开发与共建共享

新产品，新技术、新理念等企业经典解决方案四、征集要求

1.优秀论文字数3500字以内，题目自拟，主题鲜明，避免空泛，文体不限。

2.所有作品均须为原创并未经发表，文章要观点鲜明、有新意，论述清晰，有理有据；教学案例要新颖、有创意，教学心得以及个人专业成长要写出真情实感。

3.须注明作者的姓名、单位、通信地址、邮编、联系电话和电子邮件等作者个人信息。

五、作品出版办法

本次作品征集活动将由《中小学信息技术教育》杂志专家评审委员会来审定，从参赛作品中选出60篇左右符合要求的优秀作品，将于2015年6月底以《中小学信息技术教育·智慧教育专刊》的形式正式出版（增刊号），供所有参赛者交流学习。主办方还会给参赛者统一颁发专刊入选证书。入选作品将在中小学信息技术教育网（itedu.org.cn）及时公布，专刊定价为每本30元，欢迎广大教师订购。

六、作品提交方式

参评作品一律在线征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),参赛作品须以附件的形式提交。提交参赛作品数量达到30件以上的组织单位将有机会获得优秀组织奖。

七、相关费用

本次活动免交评审费，作品符合专刊出版要求，本着自愿的原则，出版费用为每篇600元；入选作者每人赠送2本样刊，欢迎广大教师踊跃订购。

地址：北京市西城区白广路18号南楼411室（100053）收款人：中小学信息技术教育杂志社(汇款时需注明“征文”两字）

联系方式

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一、学习目标

农村学校的教师难得外出学习、培训，“国培”是一次绝好的自我学习、提升机会。出发前，我在想，一定要认真学习，不要辜负了国培，浪费了一个难得的培训指标，要带着任务、带着目的去学习，要向教育专家学习，学习新的教育理论、教育理念、教育思想；要向发达地区的学校学习，学习他们新的教学方法，学习他人的教育智慧、教育技巧；要向环境学习，多观察、多思考，多分析，开阔眼界、开阔视野。因此，我定的学习目标是：学习新的教育理论、教育理念、教育思想；学习先进的教学方法；学习别人的教育智慧。

二、学习时间

在集中研修学习、总结反思学习、跟岗学习阶段，学习任务重、内容多、时间紧，学习时间具有“两黑”特点，一是早上起床时天黑；二是学习结束时天黑。

集中研修学习、总结反思学习阶段，在贵州师范大学宝山校区学习，学习时间为早上8：00——12：00，下午14：00——18：00（或18：30）。跟岗学习阶段，跟岗的学校离我们居住的贵州师范大学宝山校区较远，早上到校，上班高峰期堵车严重，需1-2小时才能到达，必须6点钟起床，6点半出发。下午5点半放学，下班高峰期，返校时天已黑。因此，国培学习的学习时间特点是一日两头黑。

三、学习方式

跟岗学习阶段，学校实行“推门听课”制度，跟岗学员在校区内可以自由听课，不局限于指导教师的课，给了我们学习上很大的方便，我们可以听任何一位教师的课。因此我们跟岗学习阶段的学习方式，一是“跨学科”听课，本人在跟岗学习阶段共听了数学、语文、英语、思品、历史、地理、生物7个学科教师的课。二是“跨学段”听课，我不仅听了初中学段教师的课，同时还听了高中学段教师的课。三是“跨学校”听课，本人在跟岗学习阶段，为了学习更多的、更好的教学方法、教学理念、教学思想、教育智慧，不仅在跟岗学校听课，同时跨校区到别的学校进行听课学习，如到“花溪区实验第二学校”、“贵阳市七中”、“贵阳市十九中”、“贵阳市二十八中”等学校听课学习。

四、学习收获

集中研修、跟岗学习、总结反思三个阶段的国培学习，本人收获有六个方面：

1、“热情”。本人跟岗学习的学校是贵阳市十四中，他们对跟岗学员十分热情，主要反映在三个层面上。

（1）领导层面：10月9号下午，我们分配到十四中的22位学员在化学学院秦院长、顾老师的带领下于下午2点钟一同到达十四中校门口，十四中校长阎校长与学校部分中层干部组织学生在校门口佩戴夹道欢迎，迎接我们到综合楼三楼学术报告厅，介绍我们跟岗学员与指导教师一一对接。随即举行了“2013年师大国培贵州省中小学骨干教师脱产研修置换十四中开班典礼”。在开班典礼上，阎校长作了一个多小时热情洋溢的报告，详细地介绍了十四中的基本情况，使我们跟岗学员对十四中有了一个全面的、详细的了解，阎校长还向我们学员表态，我们学员在学校可以进行推门听课，可以听任何一位教师的课，任何教师都会热情接待，同时，从进入十四中起，就将我们跟岗学员当做十四中的一员，我们跟岗学员十分感动，感到了他们对我们的热情、温暖，使我们有宾至如归的感觉。

为了迎接我们国培跟岗学员，后勤处早已作了安排，专门为我们跟岗学员腾出一间他们的教师娱乐室作为我们学习、休息的活动场所，并及时给我们准备了饮用水以及垃圾桶、扫把等生活用具，同时考虑到我们跟岗学员听课期间的娱乐问题，后勤处还给我们联系了象棋、乒乓球、篮球的借还程序。教科处吴主任及时给我们发了听课记录、教师联系方式、课程表等，对我们学习、生活上的关心非常到位，并吩咐有什么困难及时与他联系，尽量想法解决。他诚恳的的话语、态度使我们感到了他们的热情和真诚。

（2）教师层面：我们跟岗学员到了十四中后，十四中的教师见到我们都主动与我们打招呼，没有因为我们是外来学员而冷落我们。我们的指导老师，与我们学员对接后，与我们向老朋友一样交流，无话不谈。我们每天听完课后都要进行长达一个多小时的交流、沟通。

（3）学生层面：学生见到我们跟岗学员，都热情地叫“老师好”。我们到班上听课时，学生主动要求给我们拿凳子，给我们介绍班上学生情况和教师情况，积极给我们推荐上课教师。如，有一天我们几位学员在七（2）班听了一节数学课后，原计划下一节课到另一个班听语文课，学生热情地拉着我们的手，挽留我们不要离开，继续听下一节课，并且说：“下一节课是英语课，是位女老师，年轻，漂亮，课上得非常棒，不听，您会后悔的哟”。我们被学生的热情所感动，不得不改变原计划。以上三个层面都反映了十四中师生热情好客的传统美德，值得我们好好学习。2、“敬业精神”。在十四中跟岗学习阶段，体验到了十四中领导、教职员工的敬业精神。他们的敬业精神值得我们好好学习。十四中的敬业精神反映在三个层面。

（1）领导层面，十四中阎校长是一位女校长，看上去50 多岁，精明、干练，在管理上，不仅抓学校干部管理、教师管理，且对学校大小事务都亲自过问、直接安排，一抓到底。每天第一个来到学校，最后一个离开学校，以校为家。学校规定下午6点钟学生离校，6点半拉匝关灯，7点钟关校门。一天，6点半阎校长正准备离校时，在监控室里检查发现，教学楼一至五楼的教室里还逗留有学生，有的在学习，有的聊天，有的在打闹，均无教师在场。她看到后，立即召集中层干部逐层清理学生，并记录了逗留学生的班级、人数，共68人。第二天在教职工大会上，严厉通报此事，并对教职工进行了一次严肃的安全教育，她说：假如没有发现，7点钟校门关闭、全校拉匝关灯，教室一片漆黑，学生正处于青春期发育阶段，处于性萌动期，学生在教室内出了问题，谁负责？谁负得起责？借此事对全校教职工上了一堂安全教育课、责任课，进一步敲响了安全警钟。这个事例体现了领导层高度的事业心、责任感，体现了领导层的敬业精神。

（2）教师层面，上课之前、课间休息时间，在教师坐班室里，我们跟岗学员看到的景象是教师忙忙碌碌，有的在备课、有的在批改作业、有的在上网查资料，有的在为学生解答问题，没有见到老师聊天、网上玩游戏、斗地主、看电视剧等现象，十四中的老师课间总是来去匆匆。

（3）工作人员层面。十四中的门卫人员也非常敬业，严格把好大门关。有一天，早上我在贵阳市七中听课，中午直接乘车到十四中，刚好中午1点，我进十四中大门，门卫人员要我出示证件，我忘记带了证件。我说，我是国培跟岗学员，教科处吴主任说如果忘记带证件，在门卫处签字就可以进去。门卫人员说，你在门卫处等等。于是我就在门卫处坐着等，一直等到1点40分我的同事到校拿出证件才进入校园。这些事例都体现了十四中教职员工的敬业精神，值得我们学员认真学习。

3、“新课改理念”。在跟岗学习阶段，我听了多个学科、多位老师的多节课堂教学，他们虽然教学风格不尽相同，教学智慧各异，但他们有一个共同的特点，教学过程中都不同程度的体现了“以学生为主体，以教师为主导”、“把课堂还给学生”的课改新理念。在课堂教学中，教师把大量时间还给学生，让学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在学习过程中自己发现问题、分析问题、自我评价、自我修正、自我解决问题。教师在课堂教学中只起组织、引导作用。课堂教学充分体现了新课改的教育理念。

4＼“课堂情景导入技巧”.课堂教学，情景导入至关重要。一节课的课堂导入，情景的创设有多种方式，好的情景创设不仅能调动学生的学习积极性、激发学生的学习热情，而且能刺激学生的探究欲望，持久吸引学生的注意力。如笔者观摩的一节课“神经系统的结构和功能”的情景导入：

同学们，我们来做一个游戏好不好？你们会“猜拳”吗？你们会玩“剪刀、石头、布”吗？你们会玩“一只青蛙两条腿，扑通一声跳下水” 的游戏吗？现在你们两位同学为一个小组自由选择游戏，时间为5分钟。教师话音刚落，学生就迫不及待的开始了游戏。5分钟到后学生停止游戏。教师提问一位玩“剪刀、石头、布”游戏的学生。

师问：你在游戏中是胜多还是负多？

生答：有胜有负，胜略多于负。

师问：怎样才能获胜？秘诀是什么？能与大家一同分享吗？

生答：在这个游戏中，不仅要手快、眼快、口快、耳灵，还要脑筋反应快，要分析对方的心理活动，猜对方出什么，然后自己相应出手才能获胜，稍微配合不好就会输。

师问：在游戏中，你那些器官参与了活动？

生答：眼、口、手、耳、脑。

师面向全体学生，问：你们的体验和他相同吗？

生答：相同。

教师：在这些游戏中，正如刚才这位同学所体验到的，要眼、口、手、耳、脑多个器官同时配合、协调才能获胜。这些器官的协调、配合都是在神经系统的调节下完成的。那么，神经系统是怎样调节我们各个器官的呢？你们想知道这个奥秘吗？今天我们就一同来探究——神经系统的结构和功能。

教师根据学生活泼好动的年龄特点，联系学生生活，利用学生感兴趣的游戏活动导入新课，激发了学生的学习热情，使学生带着问题进入学习状态，体现了教师高超的课堂导入技巧。这种情景创设方法给我留下了深刻的印象，值得我好好学习，认真体会。

5、“推门听课”。在跟岗学习阶段，我到多个学校听课学习，这些学校的一个共同特点都是实行推门听课制度。有的学校，如贵阳市观山湖区金阳实验一中，学校作出明文规定，上课教师不得以任何借口拒绝他人听课，谁拒绝，领导找谁的麻烦。并明确校长、副校长、中层领导、普通教师每学期推门听课的最低课时数，由教务处专人负责查堂记录。推门听课作为学期考核、学年考核、评先选优、进级、晋职、外出学习的重要参考依据。邰校长说，2012年，她听课368节，一年内平均每天一节课。

篇5

几天的培训下来，我有不少感触。一是培训的收获方面，二是培训的不足方面。总体来讲，这次的培训不是很满意，这样长的时间，感觉有用的讲授不够多，大多是培训老师在上面自顾空谈理论，有的抽象不结合实际，有的发散漫无边际，有的空洞言而无物。希望以后组织机构在组织这样大型的培训时考虑更细致、安排更合理、形式更多样、参与面更广，调动参训教师积极参与，动脑动手动口，这样来参加培训的老师将会有更多收获。

下面，谈谈这次培训中讲得好、有收获的方面。首先，说一说姚源和老师的培训。

8月2日上午，我们在31205教室听了三穗一小姚源和老师的《小学语文阅读习作的实践与思考》专题讲座。姚老师的讲座比想象中好，实在、具体、清晰、易懂，内容丰富而有条理，结合和贴近我们的教学工作实际，就好像是针对我们工作中的难题而专门进行的指导一样，对我们的教学工作有很强的指导意义。

姚老师所讲的都是他在自己平时做课题时总结整理出来的经验和案例，是他自己工作中的所作所为、所思所得，内容真实具体，讲解过程思路清晰，事例丰富，表达有序，理论与案例结合很好，语言顿挫得当，让我们听来清楚明白，深受触动。

姚老师跟我们一样本来是一个普通的一线教师，在他讲来他读书时语文并不好，是几科中最不好的一科，但是工作后却因为机缘一直教语文，到后来的现在做出这样的成绩，达到这样的效果和高度，是因为他对工作的执着与热爱，他在平时的工作中付出比我们多得多的辛劳与汗水，甚至达到了“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的境界，他这种忘我的工作精神真的值得我们学习。

姚老师短短两个半小时的讲座内容详实，比较完整地向我们展示了一个课题的完整框架，到他结束讲座大家还意犹未尽，有的老师说还想听他再讲讲别的案例。我从他的讲座大致了解了一个课题的框架结构，可惜时间短，他讲座的前两个方面《语文课程标准课程目标解读》和《目前阅读与习作教学模式》没有讲解，相信如果经过他的解读，也会给我们以启迪。他讲座的第三个方面《阅读习作教学模式的探究》给了我们不少思考。

他这个教学模式应该是一个比较成熟的课题形式了，在此之前问题的提出是因为他在自己孩子读一年级的时候遇到问题，寻求解决方案时看似顺水推舟地做了几个课题，然后一步步积累经验，走上熟途。他研究这个课题的策略就有十四种之多：大声读给孩子听；给家长的一封信；优秀习作汇编成册和发表；建立班级图书角；开展各项评比活动；向学生推荐课外读物；给学生阅读展示的舞台；给学生充裕的阅读时间和空间；注重学生语言的积累；片段描写，提高写作能力；学习文章的表达方法，进行仿说仿写训练；同文阅读；读写结合；办小报。方式方法之多之全，无不体现了一个老师的有心和用心。其实，这些方法我们也可以用，甚至其实有的方法我们也在用，只是远没有姚老师用得那么好那么系统，我们也懒得动脑动手去思考那些联系、整理那些那些资料，我们过的是得过且过、任其自然的日子，所以看到别人能够这样做出成就，真的是内心里很佩服。

姚源和老师对这个教学模式的解读用了几个典型的案例来向我们展示。如《一张照片》这个看图作文的案例。这个作文相信我们大多数老师都上过，它确实不好上，就那么一张图片，怎么引导怎么讲解都显得空泛抽象，学生也难以想象出当时的情景，更难以写出真实深刻的感受。而姚老师的方法独特有效之处就在于他善于使用阅读材料来引导学生体会这一类作文的写法，并能通过他循循善诱的引导让学生把这种写法迁移到自己的习作中去。当然这除了授课者本身要有扎实的功底之外，还要很有心，愿意为这个事情去花费时间和精力，准备别的图片，寻找合适的阅读材料，根据学生情况想好授课策略等等。所有的一切，都不是那么容易的，但是对于那么用心有心的人来说，似乎又是顺理成章手到拈来的，这种境界让我们自叹弗如。

又如姚老师的《写活动场景——拔河》这个案例的展示。我们教过高年级的老师知道，写活动场景是学生习作的又一个难点，学生往往抓不住场景的重点，也写不出场景的热烈，表达上也经常是没有好的条理，这其实是跟我们的指导方法欠佳有关的。姚老师依然是运用阅读材料引导学生抓典型、品细节，引导学生了解“通过一个点的精彩来感受全场的精彩”这种方法，然后在“情景再现、观察图片”时，指导学生抓住三类人物的特点和表现来体现整个拔河场景的热烈，之后指导学生写提纲、写片段，然后在全班评议习作，最后总结全课。这样的习作指导，不光是框架结构独特完整，细节引导也很到位，在这样的精心指导之下，相信听课的每一个学生都会写出自己当时的所见所闻所感。而长期的这种指导和熏陶，学生的语文能力和语文素养一定会得到很好的培养和提高。

姚老师的一个讲座触动了我们的心灵，拨动了我们的那根懒惰之弦，当然是因为他的讲座如此贴合实际，让我们听得如沐甘露又时时反省。每个人的能力和所长不一样也有限，也许我们无论怎样努力都不可能跟上姚老师的步伐，做出他那样的成绩，但是我们在以后的工作中真的可以再勤奋一点、再努力一点，遇到问题多动脑子去想对策、想方法，本着从学生的发展出发，忘掉对得失利益的计较，对教育事业多一份执着与热爱，相信我们也能够解决一些习作教学以及其他教育教学中的难题，从而在工作中少一点困惑，多一点成就。这是与大家共勉。

另外，在这次的培训中，凯里四小的周琴校长的讲座也是力度铿锵，头头是道，每一条理论跟一个事例结合，讲来语重心长，言意恳切。

周琴校长是凯里四小的领导和业务骨干，凯里四小的教学名师大多出自她的的殷切指导，她应该是一个业务能力很强、看问题高度很高、精力充沛智慧过人的老师。她的讲座是《小学课堂教学艺术》，这样的标题会有很多现成的理论，似乎我们也听过看过一些，没有新意。但是周琴校长的解读却让我们觉得值得一听，而且听得进去，心中暗暗赞同，点头称道。周琴校长的讲解分五个方面。首先是教师的课堂形象艺术，这个方面以前是不大听人提及的。她说教师的课堂形象要大方、得体、儒雅、庄重，但也要有色彩，不死板、不老化。她说的这些我很认同，也从其他礼仪书上看到过这些说法，我觉得自己多年来也是这样的着装风格。作为老师，有一定的职业形象，那么着装就也要有一定的要求和规则，大方得体、庄重优雅，讲究色彩搭配但不花哨招摇，装饰品不能繁杂过多，头发要整洁利落，体态要自然大方、讲究形体美，目光表情自然柔和，有亲和力而不失威信。

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词汇是语言学习的基础。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，离开了词汇，听、说、读、写等语言交际活动无法进行。而词汇教学是语言教学的基础之一，在整个语言教学中起着十分重要的作用，同时它也是当今英语教学中的一大难题，特别是对英语基础较差的中职学校的学生来说，词汇是英语学习中令他们感到最头疼的问题。

中职学校的学生英语基础普遍差，底子薄，语音基础不扎实。不少学生甚至不懂音标和发音规则，对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语阶段，只是反复不停地写，而不会读，不懂得根据语音和词汇的构成规律去记忆单词，更不用说在语境中记忆单词了。识记词汇时往往以词汇表为主，集中记忆，在记的过程中习惯死记硬背。其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味，并且“费力不讨好”，记得慢而忘得快并且不懂得如何运用，学习效果不佳。许多学生由于单词发音不准或懂不读，词汇贫乏，上课时既听不懂也看不懂，在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动，逐渐对英语学习失去兴趣和信心，影响了英语教学的顺利开展。

那么，如何加强词汇教学，激发学生学习单词的兴趣，有效扩大其词汇量，从而加强学生学习英语的信心，为提高课堂教学效率奠定基础呢？下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。

一、强化语音教学，培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字，所有单词均通过音标来发音。英语单词的读音与拼写之间存在一定的规律，掌握发音规则，不仅可以正确拼读单词，还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普遍较差，许多学生甚至还用汉语为英语单词注音，导致单词的读音不准确，在拼写过程中容易出错；记忆单词时基本靠死记硬背，虽然花费了大量的时间来背诵单词，但遗忘得也快。因此，必须让学生掌握发音规则，了解字母与音标之间的联系，这也是词汇教学的第一步。它使学生能够自行拼读单词，扩大词汇量，提高英语学习兴趣。所以，本人在教授新单词时，也会告诉学生相关的读音规则，注意对每个单词进行音节划分，让学生了解各字母在音节中的读音，从而增强其记忆效果。同时，示范正确读音，及时纠正学生的发音错误，注意培养学生正确的语音、语调。

二、直观呈现，激发学生学习兴趣

英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的英语基础较差，学习积极性不高，耐力和定力都相对薄弱，如果只是让他们纯粹看着词汇表背诵单词，不仅记忆速度慢，而且也容易产生厌烦心理。但如果利用实物、图片、简笔画、肢体语言、多媒体辅助等方式教授单词，既形象、生动，做到音、形、义相结合，又可以增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们学习单词的兴趣，加强对单词的理解和记忆。例如，在教授有关食物的词汇时，我利用多媒体呈现出各种食物图片，先让学生说出图片中食物的名称，然后再呈现相应的英语词汇和音标，进行教读。这种方式加强了教学的直观性，有利于调动学生的积极性，加深对单词的印象，提高记忆效率，同时也活跃了课堂气氛。

三、利用构词法，提高词汇学习效率

英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法，帮助学生掌握词汇的基本构词规律，分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思，对结构较长的单词进行合理的语块划分，从而快速掌握词汇，提高记忆效率，扩大词汇量。例如，在讲授“decode （译码、解码）”这个词时，先引导学生找出词根“code （代码、编码）”，明确其词义，再指出 de 是前缀，具有“取消、相反”的含义。通过分析，学生很快明白这个单词的构成和含义并且印象深刻，做到理解加记忆。接着再列举由该前缀构成的其他一些词汇，适当扩充学生的词汇量。再比如学习“meaning”这个词时，可以通过构词法，引申出“meaningful”“meaningfully”“meaningless”。这样不仅能减轻学生的记忆负担，还可以学到词汇知识。而对于较长的词汇，可以让学生将其分成几个部分进行记忆。比如，multiprotocol，如果一个一个字母来记的话，学生很难记住，但如果将其分解为multi-和protocol两个语块来记就容易多了。这样一来，学生对于结构较长的单词也不会感到那么恐惧了。

四、通过语境教学单词，做到“词不离句，句不离文”

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为了运用，如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所学词汇真正使用到真实的语言交际活动中，无法做到学以致用。因此，词汇教学不应脱离句和文，而是应设法将词汇与句子、语篇紧密结合起来，让学生根据语境判断词义，在语境中理解词义并识记词汇，达到记忆和运用的目的。例如，在教授“bank （银行）”这个词时，可以将其放在句子中，让学生猜测其含义：People can put their money in the bank.在讲授新单词时，不仅给出例句，还应鼓励学生利用新学的单词造句，使其掌握该词在句子中的应用。而在教授交际用语时，可以创设购物、问路、邀请等情景，让学生通过主动参与，多说多听，多掌握相关的词汇知识。

五、加强复习检测，巩固词汇

德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆和理解效果越好，遗忘的也越慢。因此，教师应该及时复习和检测词汇，帮助学生进一步巩固所学词汇，起到事半功倍的作用。复习检测的方法各式各样。可以采用提问重点词汇、词组的方式抽查学生，或是通过听写来巩固记忆，也可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握情况。例如，每节课开始时，我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体做法是我说出词的汉语意思，让学生以抢答的方式说出英语单词或词组；或者我说出英语单词或词组，让学生说出其汉语意思。或者采取小组比赛和奖励的方式，让学生到黑板上听写重点词汇和词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素，学生参与的积极性较高，课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆，也可以让我了解他们对词汇的掌握情况，以便及时采取相应对策。

词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是简单记忆和学习词汇表，而需要学习者发挥主动性、通过一定的技巧去学习和掌握词汇，有效运用词汇全面提高自己的语言交际能力。词汇教学是英语教学中一项复杂而艰巨的任务。教师应认真研究词汇教与学的规律，积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不同教学对象，结合实际情况，精心设计编排教学活动，全面激发学生的学习兴趣，最大限度提高学生的词汇学习效率，培养他们独立习得词汇的能力，为其他的英语教学和学习活动奠定基础。

参考文献：

[1]邓少霞.浅谈中职学校英语词汇教学[J].南方论刊，2011（05）.

[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际，2009（11）.

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    上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一句话:没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。可见,词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇是语言是三大基本要素之一,是语言表达意义是重要承担者。要掌握好,运用好一门语言,必须具有丰富的词汇。因此在中职英语教学中,我们不能片面理解“用听说带动读写”,而忽略词汇教学。相反,应针对中职英语教学中存在的问题,加强和改进词汇教学。

    一、中职英语词汇教学中存在的问题

    首先,从教师教的方面来讲,存在的主要问题是:

    (1)不够重视词汇教学。教师普遍认为,词汇学习是学生自己的事,词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上,教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。

    (2)词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写在黑板上,让学生跟着自己或跟着录音读几遍,然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境,显的很抽象。

    (3)对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词汇一样,都有其自身的规律,而在教学中,教师往往忽略英语词汇音,形,义规律的讲解及构词方面的传授。

    其次,从学生学的方面来讲,存在的主要问题是:

    (1)中职学生掌握英语的能力比较薄弱,英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。

    (2)中职学校学生学习方法不正确,他们习惯于死记硬背英语单词,而不是通过音,形,义规律来记忆和理解单词。

    (3)中职学生的学习主动性比较差,不少学生为了应付学业而学习,为了完成作业而做作业。因此,单词识记后不能保持记忆,若能记住也不能灵活运用。

    二、解决问题的对策

    (1)正确认识词汇教学在英语教学中的地位,就交际而言,词汇是语言的最小单位,就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的,必须经过相当长的一段时间的艰苦努力。作为教师,我们必须充分认识到词汇教学在英语教学中的重要性,不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去,并在其中起指导作用。

    (2)采用多种方法,激发学生的学习积极性。中职英语是必修课,学生必须学习英语,而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣,那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生的学习动机中起着十分重要的作用,它能激发学生学习的积极性,主动性和刻苦钻研的精神,使学生的天赋得到充分的发挥。在教学过程中,教师必须想方设法培养学生的兴趣,真正体现出“任务驱动,凸现趣味性”这一职专英语的教学理念。

    (3)教师教英文歌,做英文游戏,可以通过运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段,还可通过以小组为单位的拼字竞赛、填字游戏等活动,营造浓厚的学习氛围,让学生对英语产生一种好奇心,使他们在学习中感受到乐趣,以此激发学生学习英语的兴趣和积极性。

    (4)当今世界科技、经济和政治的发展十分迅猛,变化急速,英语新词不断出现,如clone、IT、suicide、bomb、terrorism等。在教学中,教师可以适当引入新词,促进学生的学习兴趣,因为青少年学生对新事物总是十分敏感和感兴趣的。

    (5)电脑游戏也是当今学生喜欢的,如果适当引用这方面的词汇,也能提高学生的学习积极性。

    三、加强技能指导,提高学生学习词汇的能力

    中职学校课程的特点是“注重基础,突出实用性”,为学生使用英语和学习专业英语创造条件。因此,在词汇教学过程中,教师要把指导学生正确学习,科学掌握词汇作为教学的重点,不断提高他们自学词汇的能力。

    (1)通过单词的意义分类记忆单词。单词不仅是代表客观世界中事物的符号,它也反映说话人的文化社会背景和不同的经验意图。因此我们在记忆单词时联系自己所在的环境,根据实际需要,对日常生活中的事物进行分类,按照单词所表达的含义分类记忆。

    (2)在教学中发现,英语单词的构成是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀构成。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁,词缀则相当于声旁。因此分析单词的结构,特别是记住其词根的意义,综合分析其词的基本含义,便能深刻地对单词进行理解,对单词进行科学的记忆。

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【文章编号】 1004―0463（2016）17―0125―01

中职机械制图课是工科类各专业学生必须学习的一门专业基础课，也是后续各门专业课学习的基础。中职机械制图课的教学目标是：培养学生具有一定的空间想象能力、形象思维能力和基本的绘图技能，掌握机械制图的基础知识和国家技术标准有关制图标准规定相关知识（绘图过程），具有一定识读中等复杂程度的机械图样的能力（识图过程）。近年来，本人一直担任中职机械制图课的教学工作，现谈谈教授中职机械制图课的一些体会。

一、做好示范教学

中职机械制图课的实践性很强，课程学习效果的好坏将直接影响工科学生将来的专业水准，因此，培养学生专业精准的绘图能力和科学严谨的工作作风就显得非常重要，学生的一些绘图习惯和方法很大程度上受到教师风格、态度的影响。鉴于此，教师在教学过程中就要以科学严谨的工作态度、独特有效的教学智慧做好示范，为学生的职业素养打下坚实的基础。如，在开始学习几何作图时，教师可以先让学生熟悉三角板、图板、圆规、分规、直尺等的正确用法，了解其注意事项，掌握使用要领：一副三角板有45度60度两种三角板，配合着使用可以画出15度的倍角来，也可用两个三角板画出垂直线和平行线；分规是用来等分线段和在尺子上量取尺寸的工具，使用时两个针尖要保持对齐；圆规是用来画圆或圆弧的。钢针分为台阶状（支撑尖）和锥状（普通尖），画圆时应当用台阶状的，以免针尖插入图板过深。圆规的铅芯应当用比画直线的铅芯软一号的。磨成矩形的用来画粗实线，锥状的用来画细实线。画圆时匀速前进并向运动方向稍微倾斜可以减少画圆阻力……如此等等，教师都要认真地、分步地给予示范教学，边演示边讲解边强调要领。

二、理论联系实践

中职机械制图课应该以识图为主、识图和绘图能力相结合为培养目标。学生要能识读一定复杂程度的图样，并将图样内容应用于生产实践中，实现图样所要求的技术指标，这就要求授课时应该要将理论联系实践的理念贯穿其中。传统的教学模式强调学科体系的系统性和完整性，偏重知识的传输，忽视学生的主体地位，不适用于中职机械制图课程的教育教学。实践证明：以“学中练、练中学”为特点的“任务驱动、项目教学、讨论式教学、目标考核”等教学方法，注重在实践活动中学习理论知识、理论知识指导实践操作技能，充分发挥学生的主体作用与教师的主导地位，逐步培养学生的自主学习能力、创新能力和动手能力，能较好地实现理论与实践有机结合，有效地调动学生主动性、积极性，提升学生学习兴趣，达到预期的教学目标要求。

三、善用多种教学媒介

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备课是整个教学环节中极为重要的部分，是上好实训课的基础和前提。备学生、备教材、备实训物质条件、备教法、备技能操作、备教学过程是技能实训课备课的基本环节。实训教学备课要根据实训教学大纲、计划，紧密结合学校实训条件和学生的实际情况，密切联系生活实际，不断吸收有关的新技术、新知识。实训课教师应在实训课前完成备课工作。实训教学备课备什么和怎么备呢？我认为实训科教师备课应重点把握以下几个基本环节。

一、备学生

学生是实训教学的对象，想使教学做到有的放矢，必须首先摸清学生的以下基本情况：学生现有文化知识水平、技能操作水平、学习态度兴趣、思想纪律劳动观念、教学接受能力、学生发展潜质和学生未来就业岗位要求等。

二、备教材

教师要根据培养目标，合理选择确定实训教学内容；要在正确理解实训教学大纲和教材的基础上，根据实训教学大纲和计划的要求，确定学生应了解哪些有关内容、必须掌握哪些知识和技能；要吃透教材内容的基本概念和原理，掌握实训课题操作的方法、步骤、操作技巧及注意事项；要明确教学内容的重点、难点所在。

三、备实训物质条件

备实训物质条件即备场地、实训设备、耗材等，它是实训教学的基本条件和基本保障。教师要熟悉实训教学场地的环境、设施配备、有关管理规定、操作规程及易于出现错误的环节，准备好实训课所需一切设备、器材、试剂等，并逐一检查，保证其性能完好。

四、备教学方法

教学方法是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法要与教学内容、教学条件相适应。实训教师应根据实训教学内容，紧密结合学校实训条件和学生情况，恰如其分地选择运用有效的教学方法，保证教学任务顺利完成。实训教学常用的教学方法主要有：传统课堂讲授法；仿真教学法；多媒体授课法；示范表演训练法；学生操作训练法；项目教学法；模块教学法；任务驱动教学法；案例教学法；参观授课法等。教学有法，教无定法。在以上诸多的实训教学方法当中究竟如何选用？教师备课时应在充分考虑教学目标要求、学生接受能力、实训教学基本条件、实训教学成本和教师自身的教学能力等因素的基础上科学合理地运用。

五、备操作技能

备操作技能，即教师上课前要进行实际操作，以验证备课的正确性和设备、仪器等教学工具的可靠性，有利于教师把握教学内容的关键环节，从而提高教师指导学生的针对性。无论教师对所教内容多么熟练，上课前都有必要预先做一遍，做到胸有成竹，确保万无一失。尤其是对于新任实训指导教师或新开实训教学课题，这更是教师备课不可缺少的一个重要环节。

六、备教学过程

实训指导教师是整个实训过程的主导者，合理设计实训教学过程中的每一个环节，对调动学生学的习积极性，提高教学效率，有十分重要的意义。实训教学的过程是：

1.课前组织教学

实训开始前，实训指导教师应检查学生的准备情况，对学生做好安全、纪律教育工作，强调操作规程、安全注意事项及应急措施；有计划地做好分组、指定组长、安排每个学生的实训场所。

2.入门指导

实训课开始时，实训指导教师要做好课题入门指导，详细讲解实训课题的目的、要求、内容、方法及注意事项，并进行相关的示范操作。随后布置任务，指导学生进入场所开始操作练习，

3.巡回指导

学生操作练习过程中，实训教师主要进行巡回指导，检查学生操作的情况，引导学生采取正确的实训方法，分析出现的各种现象，及时指导学生课堂上遇到的问题，个别问题个别指导，共性问题集中指导。

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英语教学包括语音教学、语法教学、词汇教学、句型教学、课文教学五个方面。每一种教学在初高中英语教学中都必不可少，但词汇教学是其他教学的语言基础，是决胜中高考的关键所在。

一、质量并重，逐层加深

词汇教学从整体上说，不要过于或片面强调熟练，而忽略数量。在词汇教学中质与量是分不开的，一个词的音、形、义的掌握，领会式、复用式、活用式的掌握，都要一个层次一个层次地提高，自然推进和加深。

二、立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外

词汇的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。教师应鼓励学生观察、思考、发现词与词之间的联系。

1.听说领先，形音结合。

词汇教学一定要遵循听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听，去辨音。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she， see， sea， piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，从而解决学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练，如学习字母a时，可列出name，lake，make让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习warm， mark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读warm， mark，hard等词。

2.利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法，其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义。另外，转化词要特别提醒学生注意。例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.重视语境。

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要培养学生学习这种语言的能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复使用新旧词汇，同时也要注意在语篇中教单词，学单词，用单词。如：colour：名词是颜色，动词是上色。

Mike：Tom， what colour do you like best？

Tom： I like blue best.

Mike： well. Let’s colour your drawing blue ，shall we？

Tom：That’s all righ.

4.集中分散，交替互补。

集中可使词汇系统性更强，更发挥智力因素作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因数的修养。集中数量之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散到词组、句子、文章中，进行听说读写的操练，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。分散实质上是大量集中知识学习转化为大量集中技能训练。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解单词词义和用法，只是完成词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。

学好词汇需要有足够的练习次数和练习时间，练习时间应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此，对刚学过的词汇应及时使之不断重现，并在运用中强化记忆。对刚学过的材料应该及时复习。同时把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的学习兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为notice，see，look， watch， gaze， glance， glare， stare等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

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1.1有利于提升教师综合素质

运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。

智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。

1.2帮助小学生认识数学规律

小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。智慧教学可以方便教师根据学生自有基础水平来设计教学内容，可以使得深奥抽象的数学知识转化为生动形象的教学，调动小学数学课堂氛围，提升课堂间的师生互动，增强小学生自主学习的能动性，从而促使学生从教学中摸索出数学规律，有效提升小学数学课堂教学成效。

2小学数学课堂中智慧教学的实施策略

2.1合理设计教学目标

运用智慧教学可以更好地达成小学数学课堂的教学成效。教学设计是教师对课堂教学的节奏掌控，关系到学生能否在教学中真正学有所得，关系到学生思维及创新能力的有效提升，因此合理设计教学目标显得至关重要。即使教师在小学数学课堂中营造多角度的思想空间，促使学生随着教师所引导的问题去探索、去争论、去思考，但问题的探究方向都不会偏离教学内容，都要围绕教学的重难点来进行开展。教学目标的合理设计才能促使学生思想探索的方向不偏离，使得学生积极参与问题思考活动，增强对教学问题的求知，使得小学数学课堂智慧教学得以运用，学生可以从中受到教学启发并得到学习的满足。设计教学目标包含教师对材料组织设计、教师对教学重难点的内容选择、教师在课堂上与学生的互动交流、教师对教学方法的运用、教师对教学过程的调控管理等等方面。

2.2采用问题式教学模式引导学生，避免机械式教学

在小学数学教学中，要注重问题式教学模式引导课堂。首先，教师要避免集体询问，多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐，集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解，将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段，鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考，鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问，使得每个阶段的学生思想可以达到同步，使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时，教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平，给予学生独立思考的空间及留白时间。

其次，要避免琐碎性问题，要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性，才能引导学生分清问题主次，并围绕教学重难点来思索问题，教师适当给予学生问题留白时间与空间，使得学生可以发挥主观思维能动性，提升学生数学思维的创新意识，激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中，“78+56+22=？”教师不需要提问太多，只需要引导学生注意加数的规律，鼓励学生运用不同方法来运算，探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升，并自主调动思维去探索问题，增强学生数学方面的思维及创新意识，利于小学生综合能力的培养发展。

2.3锻炼学生的实际操作能力

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一、巧用情境教学，营造智慧型课堂教学氛围

情境教学是小学语文课堂教学中常用的教学手段。情境教学要求知、情、意、行四个方面结合在一起，通过结合生活实际，进行语言描绘、实物演绎、角色扮演、艺术渲染，将语文教学内容直观、形象地展现出来，使学生可以整体感知、把握教学内容。另外，通过语言的描绘等，培养学生品味语言的魅力，提升学生审美标准，使得学生与语文教学内容融为一体，产生共鸣。

创设故事情境教学，通过讲述一个故事将学生带入故事情节当中。学生再有感情地朗读课文，发挥想象空间，便能再度回到故事情形当中。然后通过教师设置问题情境，引导生生、师生间交流互动，共同总结文章中所要表达的主要思想和重要意义，促进教学质量的进一步提高。

二、加强师生的互动性，创设游戏教学情境

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0229-01

学生是一个具有较强思维能力的独立个体，受其思维水平的差异影响，学习过程中不免会出现一些错误。错误本身并不可怕，可怕的是人们不懂得怎样利用错误提升自己。然而，目前我国的小学数学教学现状并不乐观，学生担心自己会犯错，教师一味地躲避错误，错误并没有得到有效利用。怎样才能有效提升师生对错误的利用率是当前教师面临的主要问题之一，下面文章中对此进行了相应的分析，希望能够有效提升学生的纠错意识，充分发挥出错误教学法的价值。

1.允许学生犯错：创造良好的学习环境

1.1 学生应该不怕犯错，正确对待错误。在数学活动中，教师发挥着必不可少的重要作用，关系到数学活动的进展顺利与否。教师应该树立正确的错误观念，通过实际行动告诉学生要不怕犯错，科学利用错误资源提升学生的综合素质。通过相应的调查发现，不少学生都存在害怕出错的问题。教师的“怕错”心理在教学中会传导给学生。这种心理压力影响了数学教学的课堂气氛，降低了学生学习数学的积极性。产生教师“怕错”心理的根本原因是传统的教师中心论的影响。他们担心课堂不受控制，由于课前对问题预设不足，没有留足够的时间让学生显示错误，担心学生的错误会影响教学进程，打乱教学设计，这种心理在公开课上显得尤为突出。

1.2 改善学生由于怕犯错而不回答问题的情况。教师是学生学习的榜样，教师如果不能正确对待错误，就会给学生带来一定的负面影响，从而导致学生由于怕犯错而不回答问题。主要表现在以下方面：第一，教师过度批评犯错误的学生，时常挨批评的学生为了不犯错选择不回答老师的问题。教师避错行为的另一种表现就是对忽视学生的错误。有些教师会对学生的错误不理不睬，就直接让其他同学回答，这对回答的同学是一种否定，也是一种打击。有些即使有评价，但不让回答的学生讲解他自己的理由，这也会让学生觉得憋屈。改变教师"避错"的做法，就要善于倾听学生的错误，了解学生错误的弦外之音，就能够把错误交给学生，积极面对错误，让动态生成的错误，变成动态的学习资源。

1.3 正确看待学生的错误。数学教师不仅要意识到错误的重要性，还应该指引学生在错误中寻找原因，采用科学的教学方法提升学生的综合素质。教师如何处理学生犯的错也关系到课堂教学的质量。首先教师要正确看待学生犯下的错，不要恣意批评犯错的学生。错误可以成为数学教学的宝贵资源，通过"错误资源"的利用，学生认识到错误在学习过程中是不可避免的，关键是吃一堑，长一智，尽可能地发挥"错误资源"的最大价值。其次要不断提升自己面对学生错误的驾驭能力，从而激发了他们学习、探究数学的欲望，更加珍惜自己发现的学习成果，更加重视教师指导的学习过程。还能使学生体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好，享受到教育的快乐。

2.充分发挥错误教学法在小学数学教学中的价值

2.1 尽量尝试让学生犯错。学生犯下的错在另一方面体现出学习的薄弱部分，还能反映出学生学习水平的高低，错误资源能够更加真实的体现出学生的实践能力。通常情况下，与教材相比，学生更易于接受错误教学。根据错误资源的真实性特点，教师在设计新课导入时，可以尽量让学生试错，教师面对学生已出现的错误应该换位思考，不斥责、挖苦学生，而要利用学生的"错误资源"激发他们数学学习的兴趣，培养学生逐渐形成实事求是的学习态度和敢于克服困难的坚毅性格。教学中出现的有价值的"错误资源"是可遇不可求的。

2.2 让学生有选择性的利用错误资源。在教学中出现的错误价值不容易辨别，其一不容易辨别错误资源的自身对与错，其二不容易辨别错误资源自身价值的高低。我们都知道，并不是所有的错误都有较高的使用价值，有些错误是个体性的，就进行个别说明，有些错误具有浅层次，可以让别的学生解决。而对于那些有疑难的问题，往往具有十分重要的教学价值，可以引导学生进行比较讨论，甚至可以以此作为整个教学过程主线展开。

2.3 让学生认真纠正错误。在教学过程中出现的错误具有较强的代表性，从学生的角度来分析，错误本身能够体现出学生知识结构的薄弱环节，能够反映出学生的近期的学习水平。从整体学生的角度来分析，出现的错误大都具有很强的代表性，能够反映出大部分学生的学习状况。因此，在课堂教学中，引出错误、辨析错误之后，还要引导学生有效纠正错误。教学中要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯，引导学生根据题目的要求，启发学生学会分析错题的方法，认真反思错题中的具体过程。既要让学生弄清错在哪里，还要让学生了解为什么会错，更要让学生掌握怎么纠正。同时利用变式，来判断学生是否真正纠正了错误。根据错误资源代表性的特点，教师还要对问题的价值进行及时准确的判断。不是所有的问题都需要在课堂上进行详细纠正的。教师要有分类处理学生错误的预案，只有对那些具有典型性的，而且对今后学习会产生重要影响的错误进行重点纠正与分析，才能有效提高数学课堂教学的有效性。实际上，对学生的个别指导也是同样的道理，教师要从学生众多的错误中寻找到关键的错误，进行有效指导，才能收到事半功倍的效果。

综上所述，由于学生是一个具有自我意识的独立个体，学生在学习过程中难免会出错，身为数学教师，不仅应该认真对待学生犯的错，还应该适当引导学生总结错误，并通过分析引发错误的原因提升学生的学习效率，通过让学生自己分析、解决错误提升学生的实践能力。当然，学生不可能只犯一次错，各种各样的错误会不断发生，教师应该给学生树立良好的榜样，不能批评犯错的学生，反而应该引导学生正确看待每一个错误，让学生克服害怕犯错的心理，在错误总结中提升学习质量。犯一次改一次，就如吃一堑长一智，长此以往，学生的错误作为课堂教学资源加以充分利用，就能达到"究因释误、集堑长智"的教学目标。