小学音乐教育文献范文

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中图分类号：G424 文献标识码：A

On a Number of Issues Arise in Current Elementary Music Education

CHEN Ting

（Suzhou Industrial Park Lotus School， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract With the promulgation of "the new elementary school music curriculum standards"， proposed to attach great importance to basic music education， music education in our primary schools has made rapid progress， get some achievements， but there are many problems. From the "new standard music course" understanding is not accurate， the implementation is not in place； dilute imparting knowledge， one-sided pursuit cultivate students' interest； put music culture as a top student attention to musical practice； local music culture is difficult to incorporate elementary school music teaching； neglect teaching aspects such as full use of the conditions that exist in music teaching elementary school， to talk about the current problems.

Key words elementary music education； new curriculum standards； basic music teaching

1 对《音乐新课程标准》理解不准确、实施不到位

由于我国幅员辽阔，地大物博，因此在各地域的经济、文化、教育等多方面都发展不均衡，小学的音乐教育差距尤为突出。特别是在很多经济不发达地区，不能完全落实对小学音乐新课程标志的改革，甚至许多教师不能真正地理解新课标的基本内容，更不用提对落实新课标改革了，由此可见新课标的改革之路任重道远。《小学音乐新课程标准》中清晰指出：小学音乐是一门基础教育阶段的必修课，人文学科领域的重要组成部分，要落实实施美育必须加强小学音乐课的教学。要教导学生学会音乐审美，培养学生对音乐的兴趣爱好，要着重发展全体学生去实践音乐，重视音乐，鼓励学生进行音乐创作，弘扬我们的民族音乐，不断改进评价机制。对于新课标的解读不准确在于以下几点：

1.1 淡化知识传授，片面追求培养学生兴趣

许多音乐教师看到新课标降低了对各个年级的音乐理论知识与基本技能的培养目标，就错误地认为传授知识技能不重要，着重放在了培养学生的兴趣方面。在课堂教学中，一味地迎合学生去欣赏音乐，去培养所谓的音乐创造力，而大大简化了对乐理知识、识谱视唱技能的传授。这样，学生们是高兴了，老师也高兴了，但是必要的基本的音乐知识，学生们却没有学习到，慢慢地，大家逐渐认为音乐课就是轻松的课，音乐教学就是听音乐，让学生休息放松，音乐课就是无关紧要的课。不得不说，这样的结果让人们感到音乐教育的悲哀。

1.2 把发展音乐实践理解成部分音乐生的培养

当前，我国大力提倡素质教育，《音乐新课程标准》中也明确提出要重视音乐实践，但大部分学校把重视音乐实践，理解成为要重点培养音乐尖子生。许多学校为了发展音乐实践，积极让部分学生参加各种文艺比赛，举办了很多音乐活动，成立了许多兴趣小组，但是忘记了在新课标中明确指出的要面向全体学生。这种只有学校的屈指可数的音乐尖子生参加的，是不能算作发展音乐实践的。

1.3 难以纳入音乐教学中的近现代的优秀民族音乐

虽然小学音乐新课标中清楚表明：为了培养学生的爱国主义以及增强民族意识，使学生热爱民族音乐，应该在小学音乐教学中融入我国优秀的各民族音乐。但是，在实际教学中，不论是当代的，还是近现代的优秀民族音乐都很难纳入其中。甚至许多学校一味地为了提高升学率，使得语文、数学、外语这样的所谓主课，去占用他们认为不重要的音乐课，音乐教师能够完成最基本的教学任务就已经是很好的了。

1.4 学校的评价机制不能促进学生发展

虽然新课标里有规定，评价指标应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应等方面以及应通过评价起到促进学生发展并提高教师教学水平的作用。但是，据笔者了解所悉，许多学校里对学生成绩评定时仅靠其所唱的一首歌，通过学生唱歌水平的好坏来评定成绩，或者教师只通过学生平时上课时的表现情况来评定成绩。如此的评价机制怎么能促进学生的发展呢？而在对音乐老师的教学考核与评价方面，许多学校也仅是通过师生参加各项比赛和各种文艺活动的获奖情况来评价教师水平。至于其上课水平则无人关心。如此的评价机制过于简单，既达不到其应有的作用，更无法促进学生的发展。

2 教学条件，重改善轻利用

2.1 重视师资的引进，后续却不能将其培养与提升

从培养师资力量的高等师范音乐系扩大招生规模以来，到目前为止，已经有三十多年的时间了，从现在音乐教师与学校之间的供需情况来看，不论是城市还是农村的小学学校，都基本配备了专门的音乐教师。以目前的情况来看，似乎已经保障了基本的音乐教育的人力资源，可实际情况并非如此，其仍然不容乐观。据笔者调查的情况来看，小学音乐老师中的大多数人在入校之后从未得到过专业的继续深造，这其中又有近一半的人改行做了其他课的老师，还有一部分的音乐教师则改行从事了行政工作，如学生管理工作，真正继续从事音乐的老师不足20%。为什么出现这种情况？这是由我们的教育只关注“升学率”的做法造成的。几乎所有的人都清楚素质教育相对于应试教育是更可取的教育方法，然而，在高考这根指挥棒下，我国的基础教育如何摆脱应试教育的束缚？所谓的减负，没有减轻学生的负担，反而减掉了学生的音乐课、美术课，减掉了学生的课外活动，磨灭了学生的艺术天赋，消磨了学生的想象力与创造力，音乐变为了不重要的学科，音乐教师的深造更是被减掉了。

2.2 加强了教学设施的建设，却不能将其充分利用

依照相关行政部门的规定要求，重视加强教学设施的建设是理所应当的，目前，许多城市的小学都为音乐教学配置了相应的教学设施，有的学校甚至配置了专门的音乐教室。表面上看，相应的教学设施得到了保证，可是实际中真的就没有问题了吗？据了解，有些学校的音乐设备在教学时是不拿来用的，这些音乐设备只在相关主管部门来检查时才会拿出来应付检查，为什么呢？这主要是因为学校的音乐课被大量的“主课”所占用。

3 重评估轻教学

为了考察各学校素质教育的落实情况，相关教育部门会对各学校进行不定期或定期的检查评估，各学校对此也都重视，认真对待检查评估。这本无可厚非，但在检查过程中，有的学校会组织一台文艺晚会，以此标榜此为素质教育的最好展现。学校的艺术教育成果真的犹如表面上这么辉煌吗？

看看小学里音乐课所占的比重便可知晓答案，而且，音乐课在小学里的常规教学常常得不到保障。这是由于音乐课在学校里常被数学、语文等主课所挤占，这种现象是学校默认的。由此可见语文教师、数学教师们的敬业精神，却也折射出音乐教师的悲哀，音乐课在学校常规教学里缺乏应有的尊重。

4 结语

小学学龄阶段，正是少年儿童发育成长与形成世界观、价值观的重要阶段，作为基础教育里重要部分的小学音乐教育，对培养少年儿童形成高尚的道德观与文化艺术修养有着其不可替代的重要作用。素质教育越来越受到现代教育工作者的重视，那么，音乐教育作为素质教育的一部分，是不能再被忽视的学科。笔者相信在不远的未来，素质教育能得到更好的实现，音乐教育也能得到更好的贯彻实施。

参考文献

[1] 小学音乐课程标准.中华人民共和国教育部，2011.

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在小学音乐教学中，教师利用现代教育技术创设音乐课堂情境，能够有效地提高学生对音乐的认知度，激发学生积极的情感和活跃的思维。而欢快的课堂气氛也有助于提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学成果。教师应该在生活中多注意相关音乐教学素材的收集和整理，对音乐素材进行认真的研究、筛选，然后根据教学内容，合理地选取音乐素材。教师可以利用动画、音乐、视频等现代教育技术，创设出符合学生特点的、生动活泼的音乐教学情境，从而达到激发学生兴趣，提高课堂效率的目的。比如在歌曲《大鹿》的教学中，教师可以利用多媒体提前制作一组动画，动画中有被猎人追赶惊慌逃跑的小兔，有大鹿透过窗子向外张望的情景。通过动画的演示，能够使学生真正体会到小兔被猎人追赶慌忙惊吓的心情，在学习演唱歌曲时能够更好地对歌曲中蕴含的情感进行表达。此外，教师还可以利用现代技术在音乐课堂中进行互动来培养学生对音乐学习的兴趣。课堂互动能够挖掘学生的音乐潜能。因此，教师可以在音乐课堂中组织师生互动、生生互动、小组之间互动，借助多媒体技术开展多项互动活动。比如教师可以组织歌唱比赛。在同学之间、小组之间、师生之间进行卡拉ok互唱互比，看谁得的分数高。利用学生不甘落后的精神，刺激学生音乐学习的积极性。另外，教师还可以通过课堂游戏来提高学生的学习兴趣，增进学生之间的情感交流。如教师可以设置一个《拔萝卜》的音乐游戏，由一个同学扮演老爷爷，其他同学分别扮演老奶奶和各种小动物，在欢快的音乐声中学生以饱满的情绪表演和歌唱。音乐游戏有效地激发了课堂的生机与活力，同时也提高了教师的教学效率。

二、利用现代教育技术，提高音乐课堂效率

现代教育技术突破了时空的限制，拉近了音乐内容与学生实际生活之间的距离，改善了教师传统的教学形式，使音乐知识通过视频和动画的形式展现出来。现代教育技术把学生不容易听懂的知识点，用形象生动的方式和直观的效果展示给大家，使学生对知识有更加直观、深刻的理解。比如在讲《新疆是个好地方》这一课时，教师可以先从网上下载一段介绍新疆的风光、物产的短片，并配合《吐鲁番的葡萄熟了》《阿拉木汗》等新疆民歌，使学生在欣赏新疆优美音乐的同时，对歌曲的创作地有所了解。从而帮助学生更加深刻地理解歌曲表达的内容涵义，深化对乐曲的理解，明白为什么说新疆是个好地方。现代的教育技术融入小学音乐课堂，给小学音乐教学带来了新的活力。现代教育技术打破了传统的知识灌输模式，把传统的“要我学”转变成现在的“我要学”。学生成为课堂的主体，整个课堂教学手段及内容都要为学生这个主体服务，教师组织、设计、引导学生自主学习，从而实现高效学习的目的。如在歌曲《小红帽》的教学中，教师可以充分利用现代教育技术中的智能语音系统。教师首先利用多媒体播放歌曲范唱，让学生欣赏歌曲的同时，熟悉作品的节奏和旋律，理解歌词大意。然后教师使用智能语音教具平台，由学生试唱并使用智能语音软件进行录制，利用软件的对比功能将学生的试唱与原唱加以比较，让学生评价自己演唱时的优点，发现自己存在的问题，并根据原唱反复练习加以修正。在整个教学中，充分体现了学生的课堂主体性，使教学效率大大提高。

三、合理使用现代技术，不断改进教学方式

在小学音乐课堂中应用现代教育技术时，教师要注意充分发挥其优势，使其作为提高课堂效率的工具，但不应过度依赖或使用。过度使用现代信息技术会使教师的语言行为被多媒体替代，教师成为多媒体的播放者，反而无法体现现代教育技术的优势，无法实现音乐教学的创新。受到年龄的限制，小学生处于形象思维阶段，生动形象的事物对其有着强大的吸引力，但过度使用课外题材会分散学生的注意力，因此，教师应注意加强引导，防止一些学生沉迷于多媒体课件而忽视音乐课本身的内容。

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一、前言

小学音乐课程新课标中明确指出，要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调合作能力，使学生在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。合唱教学是小学音乐教学中应用最广泛的、最便捷的一种教学手段，得到了许多师生的认可和支持。但是，当前我国小学合唱教学中凸显出一些问题，如果得不到有效的解决，将会影响小学音乐合唱教学的效果，达不到教学目标。因此本文就我国小学音乐合唱教学的现状及存在的问题进行了简单分析，并提出了自己的观点，希望对改善小学音乐合唱教学的现状起到一定的积极作用。

二、小学音乐合唱教学的现状

小学生正处于长身体的关键阶段，如果进行发音训练时不科学、不规范，就会损害小学生的声带发育。例如，有的学生在进行合唱练习时，过分表现自我，从而用尽全力进行喊唱，这样很容易造成声音的嘶哑。还有的学生根本没有放开声音，只是小声跟唱，从而没有达到训练的目的。还有，当遇到高音时，有些学生就会使假音去唱，声音没有穿透力和辨识度。另外，学生的运气方法不正确，会导致演唱节奏的混乱。在传统的和声教学中，主要强调的是声音的整齐和气势，对音准和技巧等要求很少，因此就没有关注学生的实际情况，从而让学生将合唱看成一种任务，失去了学习合声的兴趣。而教师对学生合唱的技巧指导也存在不足，许多教师只是强调整齐和响度，没有达到让合唱打动人心、传达感情的目的。因此，只有改变传统教学的观念，运用正确的合唱教学方法，才能提高小学生合唱的兴趣和配合度，从而提高合唱教学的教学质量。

三、小学合唱教学的几点建议

1.选择合适的合唱曲目，力求扬长避短。进行合唱教学的前提条件就是选择合适的曲目。因为音乐素质、性别以及年龄等各方面的限制，音乐教师在选取作品时要能够结合学生的生理年龄、学生的音乐功底、学生的嗓音等情况选取适合学生练习和声的曲目，从而让学生能够全身心地投入到作品当中。尽量选择学生喜欢的曲目，这样会有更好的效果。另外，还要让学生对合唱作品产生浓厚的兴趣，从而让学生在美好的情感体验中进行排练。同时，教师还要注意，不同年龄、不同音乐修养、不同年级的学生对音乐的审美直觉也各不相同。因此教师在选择曲目的时候一定要扬长避短，从学生的实际情况出发，选择最合适的作品。

2.采用多维教学，从而激发学生的学习兴趣。多维教学在激发学生的学习兴趣方面有非常显著的效果。首先，基础训练要轻松愉快。可以将一些基础训练融入游戏当中，让学生能够在愉悦的氛围内建立正确的、科学的发声概念，同时激发他们学习合唱的兴趣和积极性。其次，要采用多样化的练唱方式，让学生充分享受合唱过程中的乐趣。单一的学唱方式无法维持学生的学习兴趣，教学就会事倍功半，因此教师要能够抓住学生的心理特点，除了进行齐唱之外，还可以采取多种方式展开班级合唱的有效教学。常见的有并驾齐驱、先入为主、轮唱、重唱、听唱结合等多种方式。

3.发挥钢琴伴奏的作用。二声视唱的范唱首先要充分展示两个声部，给学生以双声部的和声概念，可以两声部同时弹奏，和声织体要求清晰、形象，也可以突出弹奏一个声部。如果学生有比较好的基础，或者曲调和声相对简单，在学生学唱开始时就可以要求两声部同时轻唱。另外，没有伴奏的练习也是一种提高合唱技巧的有效手段，对锻炼学生的音准能力、提高声音稳定性有非常好的效果。遇到音程跳跃大、节奏不规整、变化音等情况时再适当地用钢琴伴奏。如果在练唱过程中出现某声部跟不上时，教师可以用伴奏加强的办法帮助学生渡过难关，达到声音的均衡统一。

4.适当进行班级合唱比赛。进行合唱比赛能够充分展示学生音乐综合素质和教师的教学水平，是一个有效的提高学生音乐素质和教师教学水平的方式。通过比赛，教师会更加花费心思和工夫，对班级学生演唱的整体情况进行更全面的了解，从而进行合理分工，同时还能够丰富歌曲的表演、演唱形式以及伴奏等等。另外，合唱比赛还能够显示出教师对合唱作品的理解和其教学能力。

总之，合唱教学是丰富学生情感体验、培养学生审美情趣、提高学生音乐素养的重要手段，也是完成音乐教学任务的重要环节。合唱是声乐艺术宝库里的一朵奇葩，需要教师要拥有较高的专业技术水平，更需要以满腔的热情和不懈的努力投身其中，与学生一起共同去创建美妙的和谐之音，为提高学生的整体素质贡献力量。

参考文献：

[1]张力文，楼丹丽.小学音乐合唱教学有效性初探[J].教学研究，2013，2：120.

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阅读教学是一种特殊的阅读体验活动，它是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“误读”便是学生在与文本作者、编者、教师对话交流中产生的理解结果，因此“误读”产生的原因与这四者都有一定的关系。但是，在学生“误读”的产生和发展过程中，教师是一个极其重要的媒介和因素。因此，笔者认为，引起“误读”现象的重要原因恰恰就是语文教师。

一、教师文本解读能力偏弱

阅读教学中，教师首先结合自身己有的知识经验对文本进行自我解读，然后借助于资料的分析，对文本进行深入阅读、仔细体会，通过判断、取舍、整合，最后运用一定的教学策略将自己的理解传达给学生。教师的文本解读能力是决定语文课堂精神价值的关键因素，正如特级教师孙建锋在点评一位教师执教《七步诗》时所言：教学这一首诗，只知道诗的字面意义是“下境”；体会这首诗的意境，让学生身临其境是“中境”；让学生玩味曹植在进退之间，运用了如此贴切、朴素的语言，把他当时的处境如此艺术地表现出来才是教学这一首诗的“上境”。而要达到“上境”，无疑，教师自身不但要达到“上境”，甚至要达到“化境”，只有这样才能让学生真正抵达“上境”。

二、教师教学引导失当

阅读教学中，教师对课文内容的引导会对学生对文本的理解产生直接影响。如果教师的引导不符合学生的心理特征，与学生的阅读背景有较大的脱节，就难免引起学生不合理的误读。课堂上教师点拨时“切入点”、“突破点”比精准，也容易引起学生不合理的误读。引导不当还表现在课文内容的拓展上。如笔者在《为中华之崛起而读书》的教学中引入了被欺凌的中国人的资料，并引导学生谈谈自己的内心感受，学生的回答多集中在“要崛起，要富强，进而欺凌外国人”这一有悖课文主旨的回答上，这正是因为笔者未能根据实际情况进行正确引导所引起的。

三、教师教学评价不准确

许多教师为了贯彻新《语文课程标准》的精神，积极倡导、鼓励学生自主阅读，反而走入误区：允许学生任意体验，即便学生在理解走偏的情形下，也一味地认同，失去了引导的价值。《小学语文研究》上曾经以《一株紫丁香》为案例，报道学生将文中的“你”误读成“您”后，教师表扬其个性化的解读，同时渗透了尊师教育，结果全班一起将文中的9处“你”改读成为“您”，并称之为一道课堂生成的亮丽的风景。但实际上，这恰恰就是教师评价不当所引起的“误读”。很明显，教师一味强调学生在阅读中的独特体验，而忽视文本的价值取向，以至对学生的错误体验作出错误的“赏识”评判。

四、建议与对策

1.提高教师自身的语文教学素养

作为一名工作在第一线的语文教师，必须具备深厚的语文素养，要想给学生一杯水，教师已经不再只能有一杯水，而应该是一桶水。因此，作为文本的阅读者、解读者、传播者，必须拥有深厚的文化知识，高尚的道德情操，明确科学的语文教学理念。

2.“动静结合”解读文本

（1）解读“静态”文本。教师首先作为一名读者，与作者、与作品中的社会生活──人、事、景、物对话，进而作为教学者站在实施《语文课程标准》的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程，最后作为引导者构思教学设计，遴选正确，有价值的文本学习内容的复杂过程。

在这一过程中，教师应先披文以入情，作为普通读者感受文本的语言魅力和精神价值，这是“入”；接着再作为教学者和引导者根据课标的精神，将文本的语言价值和精神价值进行有效分析与整合，这是“出”，就在这一“入”一“出”中完成对于“静态”文本的解读。

（2）解读“动态”文本。当教师正确有效地解读了“静态”文本后，必然面对更困难的“动态”文本的解读，即在教学过程文本的动态变化形态。

①要把握分寸。把握分寸的内涵是教师对学生的误读要宽容但不纵容。宽容，就是允许学生个性化阅读中发生的错误；不纵容，就是对阅读中的错误不能姑息，更不能无原则的鼓励，错就是错，要及时让学生明白错在哪儿。在指导纠正过程中，阅读要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。

②要合理引导。教师应尊重学生的个体差异、尊重学生的个性化解读方式，教师引导的着眼点是“学生个性化阅读”，而学生的个性化阅读的必要条件是“教师引导”。学生不自主读，教师的“引”是空中楼阁；教师不引，学生的阅读能力也只能停留于原地。

③运用阅读策略匡正曲解性误读。在阅读教学中如果遇到曲解性误读，教师应及采取相应的阅读策略，唤醒学生沉睡的知识背景和情感因子，使学生能够拥有自由开放，光明正确的大道。如：反思法，谬问法，矛盾法，类比法等等教学策略。

方智范先生曾对文本解读语重心长地说：“语文教师要练好内功，尽可能地理解和把握文本，努力成为文本作者的‘知音’，这是一道‘铁门槛’。”这很好地诠释了在新时期面对“误读”现象时，教师应该遵循的教学成长道路。只有当解读规范、技能技巧自然地融入到教师的阅读意识中，成为教师的内在的阅读品质，开阔的视野、敏锐的洞察力成为教师解读文本的有力武器，对学生做出多元的反映，教师有一份耐心的期待，对学生出现的“误读”善于灵动地给予学生必要的启迪和诱导，那么课堂将更有效地引领学生与文本展开自由对话，从而产生思维的碰撞和阅读的创造，就能最大程度地避免不合理的“现象”滋扰我们纯洁而神圣的语文课堂！

参考文献：

[1]方智范.语文教师要成为文本作者的“知音”[J].人民教育，2004（21）

[2]荀以勇.小学生课外阅读的误区及对策[J].教学管理，2011（6）

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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0212-02

想要营造一个有效的小学音乐课堂，就必须要对小学音乐课堂教育教学有效性实施探讨，要求在小学音乐教育教学领域中必须要不断扩宽以及深化有效性。原因就在于小学生自身的身体和心理都没有得到十分成熟的发展，小学生开展的很多活动都会受到大人对其产生的影响，在小学生生活圈子里面最为亲近的就是小学生学校的教师以及小学生自身的家长，因此，对小学生实施音乐教育教学要求家长以及教师进行共同合作以及努力。

一、小学音乐教学中存在的问题

在我国小学音乐教育教学的过程中，有些学校对于小学音乐教育教学并没有一个准确和明确的定位，就当前形势来看，我国小学音乐教育教学并没有对我国音乐教育自身的功能有效发掘出来，也没有充分认识到我国小学音乐教育教学自身所具有的艺术性以及特殊性，反而将我国小学音乐教育和小学教育其他学科教育教学活动实施简单结合，进而将小学音乐所具有的艺术特征进行了淡化，甚至抹杀，这并不能够符合我国小学音乐教育教学自身的根本宗旨，更加偏离了小学教师实施音乐教育教学的目标。

还有些小学校将音乐自身所具有的艺术性忽略，主要表现在有些学生将音乐教育教学作为一种手段，将音乐所具有的益智以及辅德的功能看成了实施音乐教学的目的。有些小学音乐教师对于音乐教材里面的技能和知识所具有的系统性以及音乐兴趣和音乐能力具有的内在联系不能准确理解，通常情况下，音乐教师都将音乐课堂开展成了小学生的娱乐课程，这样就忽视了对小学生自身全面音乐素养培养的目的，更加忽略了音乐性是音乐教育自身发挥其他作用以及其他功能的根源。

二、小学音乐教学中存在问题的对策

（一）小学音乐教学要注重培养学生创新能力

在艺术教育教学过程中，艺术教育价值以及艺术教育功能十分重要的体现就是创造，在小学音乐教育教学中同样不例外，在小学音乐教育教学过程中，保证演唱激情洋溢，保证音乐雅俗共赏，舞蹈生动活泼，这些活动能够有效激活小学生自身的创作兴趣以及表现欲望。所以，在我国小学音乐教育教学过程中，小学音乐教师必须要不断鼓励小学生不断发展自身的创新思维，激励小学生积极开展自身的创作才能以及艺术个性。与此同时，还要对小学生创新思想来进行及时表扬，最终保证小学生能够充分发挥创造力以及想象力，在音乐教师教授新歌曲之前，必须要细致和耐心地分析和钻研音乐教材，找出重点以及难点，将那些不容易解决的问题找出来，在基础训练过程中将这些问题进行解决，并且在这一个教授过程中，采取比赛以及游戏等等形式来将音乐趣味性增加。

（二）小学音乐教学要鼓励学生主动参与

想要鼓励小学生主动参与到音乐学习过程中，必须要充分重视小学生参与音乐教育教学情境和活动，要求音乐教师必须要对活动形式进行精心的设计，引导小学生主动参与，培养小学生自身参与到历史教育教学的能力。在音乐欣赏教育教学过程中，教师要为学生组织多种多样的活动，还要根据学生可接受性、心理特征、生理特征以及音乐教学条件，设计出一个有趣以及生动的活动。除此之外，还要通过使小学生进行创作、实施表演、组织伴奏、思考意境、谈感受和体会，以及实施课外研究性学习等等活动，来有效增加小学生参与到小学音乐活动中的积极性，开阔小学生四维空间以及学习思维，最终使得小学生能够发展以及彰显自身的个性。

（三）小学音乐教学要改善学习环境

学习环境一直都是提升学生学习效果的一个重要载体，一个良好的学习环境能够对于提升小学音乐教育教学效果起到至关重要的作用，所以，对小学学习环境进行改善，加强小学校软件建设以及硬件建设，具有十分现实以及重要的意义。比如说，对于教师自身的环境实施完善，保持小学音乐教室整洁以及清洁，进而为音乐教师以及学生带来一个好心情和好氛围。再比如，通过音乐作品中醒目标语口号以及生动形象的标语口号，来为小学生实施潜在审美教育以及思想教育，在潜移默化中达到小学音乐教育教学的目标。教师可以并不知环境的时候加入艺术家的名人名言以及作品展示，这样对于培养小学生自身艺术价值观念起到促进的作用。

本文中，笔者首先分析了小学音乐教学中存在的问题，接着又从小学音乐教学要注重培养学生创新能力、小学音乐教学要鼓励学生主动参与以及小学音乐教学要改善学习环境这三个方面对新课改背景下的小学音乐教学进行了探讨。

参考文献：

[1]胡 洪. 架起一座通往审美艺术的桥梁――浅谈如何在音乐欣赏课中培养小学生的创造力[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（14）.

[2]方承麒. 插上想象翅膀 创造自由时空――小学音乐教育中学生创造性学习的探索[J]. 二十一世纪教育思想文献. 2007（01）.

[3]赵燕萍. 提高课堂教学能力 掌握课堂教学艺术――提高小学数学教师课堂教学能力的实践与思考[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2003（02）.