基于核心素养的培养范文

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篇1

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0186-02

一、设计简述

本案例是人教版七年级英语下册Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教学设计。其指导思想是依据十提出的教育的根本任务是立德树人，全面深化课程改革，落实加快“核心素养体系”建设。本案例设计通过促进学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的整体发展，来培养学生的英语核心素养。本课程学习的主题是现在进行时，第5单元刚刚学习过世界各地的典型动物。在本案例中老师创设了一个情境：假设老师和同学们是各种各样的动物，教室就是一个动物园，同学们身临其境地参与各种活动，并用现在进行时的句式把活动内容表述出来。老师把学生分成6个小组，每个小组的同学戴有一种小动物的面具，老师根据学生的表现对小组做出评价。把动物面具引入课堂，让教学生动起来，让学生在做中学，玩中学，充满乐趣。真正实现让学生在情境中体验西方文化，培养学生良好的思维品质，提高语言和学习能力，这是本案例设计的一个亮点。

二、教材分析

本案例是七年级下册第6单元的第二课时，本节课是现在进行时的语法课。本节课的教学内容为Grammar Focus3a-3c，共分四个步骤：第一步用表格呈现现在进行时的特殊疑问句，一般疑问句及其回答。第二步（3a），给定单词编写句子。第三步（3b）创设情境，给句子正确排序；第四步（3c），以小组游戏形式开展活动，小组成员轮流表演动作，其他成员猜出活动。

本节课的教学目标：（1）现在进行时谓语动词的构成；（2）现在进行时肯定句及否定句式；（3）现在进行时的一般疑问句、特殊疑问句及相应答语。学生不仅要学会谓语部分“be+doing”的结构表达，还必须学会区分主语的单复数，注意选择不同的be动词“am、is、are”，这个知识点对学生来说是一个难点，也是本节课学生需要掌握的一个重点。

在设计本案例时，我对原教材内容作了适当地调整。首先呈现给学生的是10张图片，让学生根据图片快速说出10个用现在进行时表达的词组或者单词，对谓语部分“be+doing”的结构重点训练和突破，从字词的训练过渡到句子的训练也符合由易到难的规律。接下来让学生猜图片，猜猜他/她在做什么？训练句子的表达。然后让同学们总结现在进行时态的形式以及表达方式，并且适时地给出10个具有代表性的单词进行训练。在时态总结的最后一个环节，给出一幅图片，区分现在进行时和一般现在时的不同。

另外对课文3a和3b的处理方式也力求灵活有趣，老师把单词和句子打印出来，让学生在黑板上亲手摆放单词和句子的顺序，让学生体会在玩中学，激发学生学习的乐趣。最后的一个环节是学生表演，学生边表演动作，边用英语表述出来，让学生在体验中得到成长的经验。课堂的最后10分钟，学生把表演活动用报告的方式呈现出来。整节课的设计对教材内容进行了整合，落实了教学目标，重难点得到了突破，并且学生的“听说读写”的各项技能均得到发展。

亮点与反思：本案例的设计力求对教材深度开发并整合利用，对七年级的学生来说，课堂既不能枯燥无趣，也不能天马行空，既要有趣生动，也要脚踏实地。本案例充分强调语言和学习能力的训练，情景设置让学生有一种不一样的文化体验，学生在活动中展示个性，培养良好的思维习惯。

三、学情分析

七年级的学生学习过一般现在时，对于名词单复数等语法知识有了一定的积累。由于英语与汉语两种语言的差别，部分学生掌握现在进行时态谓语动词“be+doing”结构有困难，教师力图从以下几个方面去解决。首先，从单词和词组入手，强调动词的变化，让学生一下子就抓住重点。图片呈现的都是小动物，学生们假设自己就是小动物，亲近感一下子就建立起来了。接下来呈现出句式，循序渐进，让学生在体验中观察对比，发现总结现在进行时的规律。对于时态之间的差别，也让学生在练习中体会，分析比较。

亮点与反思：本案例从心理学的角度，对学生的学习认知过程进行分析，教学步骤顺应学生的心理发展规律，让学生的学习过程从简到难、从模仿到创新，注重培养学生良好的思维习惯。另外，教师根据自己的教学实践经验，准确预判学生学习可能遇到的语言学习困难，重点突破。引入了小动物的形象，让学生们都来扮演小动物，学生们也更愿意主动地参与课堂，也符合这个年龄段的学生对新事物存在好奇的心理特点。

四、教学目标设计

1.语言知识目标。

语言知识：要求学生掌握以下词汇（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：学会谈论人们正在做什么，能就发生的事情做现场报道；

语言结构：现在进行时的特殊疑问句、一般疑问句及简单的答语；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.语言技能。能用现在进行时的各种形式进行准确地描述和表达正在发生的动作，能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，能在日常生活中理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。

3.情感目标。培养同学间友好相处，规范自己行为，同时能提高他们的观察能力和判断能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

4.文化意识。了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。

5.学习策略。通过本单元的教学，帮助学生实现语言的交际和交流，观察其他同学的行为和活动，用现在进行时来准确地表达正在发生的动作。

五、教学重点及难点

重点：――What’s he doing？

――He’s reading.

难点：现在进行时的用法和动词V-ing形式的构成在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。

六、教W策略

充分利用学生已有的知识和生活经验，老师和学生都戴一个面具，假设人人都是动物，创设生活情境，引导学生在运用语言中学习语言，在学习新的语言知识后创造性地运用语言。

开展多种任务型活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。运用多媒体来辅助教学并贯穿整个教学过程，这样增加了直观性和趣味性，保证了教学效果。合作学习法，让学生以小组的形式开展活动，并对小组活动进行评价，培养学生的团队合作意识。

七、问题研讨

1.如何设置生动而真实的情境，使学生身临其境并乐于积极地参与活动？

本案例的设计是一个情景，假设我们都是小动物，人人都戴一个面具，努力去营造一种轻松有趣的氛围，尽量地使学生能感受到一个真实的交际情景，使他们能够自如地展开交际活动。

2.如何使语法总结课生动高效？

对七年级的学生来说，语法的基础并不是那么深厚，语法课的设计比较难处理，需要找到一种适合学生的实际情况的训练方法，教师试图对语法教学做一些有益的尝试。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]连淑能.英汉对比研究[M].高等教育出版社.

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语文课程标准指出，作为重要的交际工具，语文学习能使学生的口头表达能力真正提升。在常态的语文课堂上，教师通过认真研读教材，采用系统的方法指导，与具体的教学内容结合，分门别类地制订具体的评价标准，能培养小学生的有声表达力。

一、培养学生有声表达力的意义

语文教学的终极目标是培养语文能力，而语文能力结构的核心要素是语感。培养语感是形成语文素养的基础，也是全面提升学生语文素养的核心。学习习惯与方法是语文学习的原动力和语文素养的重要组成。有声表达力是将思维所得的成果用有声的语言反映出来的一种能力。它是一种综合能力，体现了一个人的表达能力、反应能力和知识水平。

近年来，随着语文教学研究的日益深入，培养学生的有声表达力的重要性凸显出来。新课标提出：应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行人际交流的素养。学生有声表达力的提升贯穿于语文教学的全过程，这是由有表达作为直接交际工具的性质决定的，也是小学语文的教学任务。在小学语文学习中，培养学生的有声表达力，能真正提高其语文核心素养；而有声表达力不但能促进学生智力的发展，还能提升学生的交往能力。为了更好地培养学生的有声表达力，在语文教学中，教师要重视听说训练。

二、小学语文有声表达力的教学现状

受应试教育的影响，教师在教学过程中不断对学生进行听、说练习，但对于学生的有声表达力，教师并没有进行培养。学生具有较弱的有声表达力，在回答问题时，常会出现语无伦次、词不达意的情况。同时，因为缺乏说的训练，不敢在大庭广众下讲话，自卑心理严重，怕讽刺、被人笑话。一旦走向讲台，会怯场，手足无措。因此，训练和培养学生的有声表达力，提高学生的核心素养，是小学语文教师亟待解决的问题。目前，对学生有声表达力的训练，缺乏连续性，各个年级之间缺乏有效衔接，评价手段缺乏针对性。教师要积极探索，对教学资源充分挖掘，探索多样化的方法，真正提升学生的有声表达力。

三、小学语文教学中培养学生有声表达力的途径

1.借助声像传情，使学生感受文章的情境美

上好语文课的关键，就是对学生进行有效引导。教师通过实施有效的教学方式，使学生沉浸在特定的情感氛围中，对课文的思想内容更深入地理解，师生进行更顺畅的交流，变无声为有声，化静为动。教师可利用多媒体网络教学，让学生倾听优美的音乐，感受鲜艳的色彩，真正做到耳闻其声、目观其形，更好地感受文章的情境美。

2.巧用多媒体计算机，品味语言的文字美

语文新课标指出对学生的语言文字进行训练，主要通过课本中的阅读教学进行，仅凭教师反复讲解课文中的一些文字，很难给学生留下深刻记忆。在阅读教学中，教师应巧用多媒体网络，与课文内容相结合，通过多样化的训练方法，使学生在具体的训练中更好地感受语言文字美。

3.课内外阅读并轨，激发兴趣

核心素养是最关键、最必要的素养。语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。教师要在语文素养的诸多要素及复杂关系中，找出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养就是学生通过阅读夯实语言文字基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要。语文教学既要“势大”，也要“力沉”。无论知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点，还是思维能力，学生都不具备完全离开教师指导而独立自主完成学习任务的能力。由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受到得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用，在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中，要激发兴趣，培养习惯。

为提高国民素质，教师必须重视培养学生的有声表达能力，全面提高国民的文化、语言素养，使学生具有良好的有声表达能力，更好地服务社会。

参考文献：

[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.

[2]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）.

篇3

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0010-01

为了展示常州市高中在学校办学思想和核心价值观统摄下所形成的教学特色，引导高中教师研究如何发展学生学科核心素养，从而加深对教育教学的理解，深化高中课程改革，促进高中教育的良性高位运行，市教育科学研究院围绕“发展学生学科核心素养的生成性教学研究”这一主题开展了“八所高中联校主题教研活动”，以“同题异构”的方式开设了研究课“收入分配与社会公平”。在完成本课内容的教学以后，针对本次教研活动，结合活动主题，作如下研究。

一、对政治学科核心素养的理解

（1）什么是核心素养。“核心素养”一词是由2014年3月30日正式印发的 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，引人关注。教育部高中思想政治课程标准修订组首席专家朱明光教授指出，所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

（2）什么是政治学科核心素养。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。政治特级教师方培君教授在谈到2015年上海高考文科状元刘逸冲同学为什么选择加试政治时，给出了刘逸冲同学的回答：“出于政治学科对于社会现象的理解与分析、思维上的锻炼，有挑战性；出于对社会经济政治现象的兴趣”“通过高中思想政治课的学习，分析社会政治经济现象的思维模式，不再仅仅看到 ‘是什么’，而是在教师的引导下进一步分析为什么和怎么样，让自己变得更‘聪明’，且慢慢从纯粹的观察者逐渐进入到参与者甚至小决策者”。由刘逸冲同学的回答可以清晰地认识到：作为将来中国社会公民的学生来说，思想政治课的作用是显而易见的。从核心价值来看，这是一门进行基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。

二、对学科核心素养培育的教学探索

（1）在情境体验中培养学生的政治认同。政治认同：培养有立场、有理想的中国公民，关系着学生自身素质的提高，也决定着学生成长和发展的方向。政治认同教育既是促进高中生政治社会化的需要，也是达成思想政治课程任务的需要。在本节课的教学过程中，教师先后创设了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四个环环相扣的教学情境，构建基于政治认同的教育内容，如“共享发展”“两会热点”“深化收入分配体制改革”“个税改革”等，促使学生在形成一定政治认识的基础上进行积极的政治情感体验，从而坚定学生的政治认同和政治信念。

（2）在问题探究中培养学生的理性精神。理性精神：培养有思想、有理智的中国公民，是达成政治认同、形成法治意识的主观要求；法治意识：培养有自尊、守规则的中国公民，是公共参与的必要前提。理性精神的培育需要多管齐下，其中，尤其需要从这两方面着力：一方面，要注重培养学生的辩证思维，能够坚持以联系的、发展的、全面的观点分析各种现象，防止孤立地、僵化地、片面地看待问题； 另一方面，要注重培养学生重逻辑、讲规则的意识。在本节课“公平之路”环节的教学过程中，教师用视频展示了我国现阶段收入差距扩大的相关新闻报道，在此基础上设计了“直面现实：概括我国现阶段收入差距扩大的具体表现”“追根溯源：了解国民收入分配的过程”“出谋划策：谈谈你对解决收入分配差距扩大问题的解决措施”的三个环节。一事一议，引导学生理性思辨，以合作探究的形式来诠释深奥的经济道理，引领学生理解并学会运用经济学的基本原理来分析和解决现实生活中的实际问题。

（3）在氛围营造中培养学生的公共参与意识。公共参与：培养有担当、有情怀的中国公民，是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果和行为表现。在本节课的教学中，始终融入了体验式的教学方式，创建情景、营造有利于学生“亲历政治”的课堂氛围。在“公平之路”环节的最后一个教学内容中更是设计了“模拟提案”环节，鼓励学生就如何解决收入差距扩大问题提交自己的“议案”。

三、结束语

以核心素养为中心的课程改革已经扑面而来，要让学生在学科学习中获得终身受益的必备品格和关键能力，任重而道远。作为政治教师，应对国家政治生活基本要义做出理性的把握，并引导学生以正确的方法和理性的态度触摸社会的政治脉搏，进而培养其独立的辨析能力、理性的爱国精神，以及对社会责任的担当，就一定能够实现“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的宏伟愿景。

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中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 关于核心素养的内涵

核心即中心，主要部分。

素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。经济合作与发展组织（OECD）的研究认为，素养是个体在特定的情境下，能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。OECD认为一个核心素养（Key Competency）必须满足3个要件：（1） 能够产生对社会和个体有价值的结果；（2） 帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3） 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，其获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

2 关于学生核心素养与学科素养的关系

2.1 学科核心素养的概念

学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。

2.2 核心素养与学科素养的关系

由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”需要有三点认识：① 独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。② 层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。③ 学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。

3 高中生物学科素养的内容

3.1 对生命的理解和尊重

在高中，学生会学习关于生命的一些基本特征如细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等。通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。

3.2 对自然的珍爱与敬畏

通过生物与环境的关系的学习，学生会了解到“和谐”的重要性，会对生物生活的环境（无机的和有机的）更加敬畏，适者能生存、不适者即淘汰是自然选择，只有珍爱自然、保护环境，才能让生物和环境和谐“相处”，社会也才能得到可持续的发展。

3.3 对科技的认知与实践

生物学科的发展日新月异，通过光合作用发现的历史、探索遗传物质的实验、生长素的发现等例证的分析，以及微生物的发现、DNA双螺旋结构模型的建立、种群数量变化模型的构建、克隆羊多莉的培育等过程的了解，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、领悟科技发展的神奇魅力。在感叹生物科学迅猛发展和生物技术不断进步的同时，也要清醒地认识到科技发展也会带来一些问题，如克隆技术带来的伦理的问题，试管婴儿技术带来的性别歧视问题、转基因技术带来的食品安全问题、基因芯片带来的个人隐私问题、生物武器带来的莫大危害等。生物学的发展和研究离不开科学实验，高中生只有动手实践，掌握最基本的实验技能，才能为将来的创新努力打下基础，同时通过实践，也会加深对科学态度、科学精神的认识，对学生的科学素养、创新潜能的发展都会起到积极的作用。

3.4 对社会的责任与担当

通过高中生物学的学习，学生会了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任。如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转基因食品的正确认识等），争当环保的宣传员、执行员和监督员，积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。

以上4个方面，“对生命的理解与尊重”从生物学的知识出发应该是生物学科独有的学科素养，其他学科从自己的视角出发也可能会有这样的内容；“对自然的珍爱与敬畏”“对科技的认知与实践”“对社会的责任和担当”其他学科素养也会涉及，但这里强调的是基于生物学视角的核心素养。每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物、是高中生核心素养的重要组成部分。

4 培养学生生物学科素养的建议

4.1 要体现生命性

生命科学要体现生命性。① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。② 作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际，活学、活用。③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、延伸到现实生活中。

4.2 要体现实践性

生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。

4.3 要体现科学性

生物学科作为自然科学一大分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。

4.4 要体现融合性

① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。③ 要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。④ 要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。⑤ 教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。

总之，学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，而学科素养的研究与实践也会不断进行下去，期待有更多、更新的发现，一起与大家分享。

篇5

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0083-01

地理课程标准将“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力”确定为地理核心素养。其中，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。

一、区域地理主题探究教学模式

区域地理“主题探究式”教学模式是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象分布与形成的学习活动。它以掌握一定的区域基本知识为前提，确定主题帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。文章以“荒漠化防治”为主题，探讨利用“主题探究式”教学将区域地理琐碎分散的知识有效地整合起来的方法，以达成对区域环境特点的把握，运用地理知识分析问题和解决问题。在教学过程中，教师要以人地关系为主线，培养学生的综合思维、区域认知和地理实践力，提升地理核心素养。

二、思维导图的构建，促进学生地理思维能力发展

本课以“荒漠化防治”为探究主题，以区域图为载体，利用图中经纬网定位，培养学生区域认知，结合图中信息，考察区域荒漠化原因、危害以及防治措施。教师要根据新课标要求，整合教材，做到宏观上把握知识体系，微观上突破重、难点，通过设计区域生态环境问题的思维模板，寻求知识点的内在联系，培养学生整体把握地理知识的能力。

三、以问题为载体，从核心概念到核心素养

教师要利用思维导图解读荒漠化概念，引领学生利用思维导图，建立知识的因果关系，促进知识的内化，形成逻辑思维能力。围绕“荒漠化防治”这一主题，教师在授课中要重视讲练结合，抓住荒漠化形成的原因，建立知识的因果关系，引导学生发现区域问题。如黄淮海平原的盐碱化、西北地区的荒漠化、南方低山丘陵的水土流失等。教师要引导学生分析区域生态环境问题产生的原因。如华北平原盐碱化产生的自然原因：年温差较大，降水集中，地势低平，旱涝灾害频发，东部近海则属于人为原因。教师要引导学生学会运用可持续发展的观点对区域发展作出合理评价，并制定正确的发展策略。

四、整合初高中地理探究主题，形成综合思维

通过展示荒漠化的思维导图，土地荒漠化的过程图，风沙的形成条件，教师可利用以下问题对学生进行引导。一是分析天山北坡和南坡的自然带分布差异。二是对北疆以固定沙丘为主，南疆以流动沙丘为主的原因进行分析。三是简要分析伊犁河谷地成为“西域湿岛”的原因。四是过度发展绿洲农业会产生哪些生态问题？如何防治？五是分析北方地区沙尘暴频发的原因。教师要引导学生分组讨论，让学生自主、合作、探究学习，培养学生的区域认知和实践能力。学生通过知识结构的引领，信息的Ρ确治龊陀τ迷理的过程，选择相关的内容进行作答。这既能促进学生对知识结构内在联系的理解，又能提高学生的解题能力，形成解题思路，提升学生的地理素养。

典型案例：甘肃民勤是我国沙尘暴多发地区之一。读图分析：（篇幅所限，图略）制约区域农业生产的主要资源是什么？对该资源的不合理利用容易导致的环境问题有哪些？简要分析其形成过程。答案：水资源，土地荒漠化与土地次生盐渍化。如果农业生产用水量超过水资源的承载力，耕地得不到足够的水分，在干旱的气候条件下，就会导致土地荒漠化。

教师通过呈现民勤多沙暴的典型案例，将土地荒漠化的原因与系统的地理知识联系起来，使学生对土地荒漠化的认知向深度发展。题目设置突出春季特性：气温回升快，气候干旱，蒸发旺盛，多大风天气，多寒潮天气。将问题分析与风沙形成的条件相结合，将学生地理分析的思维引向深度和广度。

五、类比差异，迁移知识，深化主题

区域特征的差异性要通过对比分析的思维过程才能得出结论。类似地理事物要比较其差异性，不同地理事物要归纳其相似性，比较法是区域地理复习中常用的学习方法。如将黄土高原的水土流失与西南地区沙漠化的成因比较；红漠化与新疆荒漠化的成因比较；西北干旱区与中亚、西亚、北非干旱区的比较。通过比较，学生既可以掌握区域地理知识，又可以培养学生分析和综合能力；既可以升华对区域特征的认知，又可以进一步理解地理环境的整体性和差异性。

六、结束语

总之，在地理教学中，教师要注重学生辩证思维能力的培养，要让学生能从个别到一般，掌握带规律性的地理知识。教师要通过区域地理主题式教学，引导学生学以致用，从而深化探究主题，提升学生地理学科核心素养。

参考文献：