世界经济热点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇世界经济热点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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■基金项目：本文系2012年度陕西省社科基金项目“新西部片崛起与陕西电影文化创意产业发展研究”（项目编号：12J025）；陕西省教育科学规划课题“地方高校广播电视编导专业学生艺术素养培养研究与实践”（项目编号：SGH12441）。

2012年1月39集电视连续剧《北京爱情故事》（以下简称《北爱》）从谍战剧、家庭伦理剧等热门类型电视剧中突围而出，拔得收视头筹，成为新年以来的热播电视剧。首先《北爱》的投资方是事业蒸蒸日上的新丽传媒，其专业实力不俗，在业内已经获得了良好口碑，正是这样一个优秀的影视公司为《北爱》提供了从制作到发行最大的专业保障。其次，演员出身的陈思成对这部电视剧投入了巨大精力，从兢兢业业的剧本创作到一丝不苟的实际拍摄，最终呈现给观众的不仅仅是优良的影像品质。如果说制作上的投入与努力是其热播成功的基础，那么其高质量的艺术品质及表现出来的具体的艺术形态来说，主旨的关照现实、艺术创作的写实态度、类型与生活并重的角色构思以及幽默智慧的台词设计则是其成功的关键所在。

一、主旨表达：“80后”的理想与现实

自2007年电视剧《奋斗》开播至今，中国电视屏幕上开始出现了一批以“80后”的生活为题材的电视剧，几乎都保持了较高的收视率及持续不断的热度讨论。从青春洋溢的《奋斗》开始到被称作“80后”的一面镜子的《北爱》，能清楚地看到这些电视剧作品在对“80后”生活及情感上关照方式及表现轨迹的改变。

赵宝刚导演的电视剧《奋斗》以爱情能战胜一切为剧作核心，尽管剧中大学毕业的“80后”大学生面临着毕业后的一系列现实难题，尽管剧中主人公面对现实理想也遭遇了破灭，也为爱情挣扎痛苦，但最终这些年轻的“80后”几乎没经过奋斗，就过上了各自想要的生活，剧中所展现的那些现实困难变成了被虚化了的背景，与处在社会中心的“80后”若即若离，现实放在被遮掩的后台，前台主体依然在香车美女、灯红酒绿中构建自己的爱情、生活美景，剧中的“80后”的处境与现实相比显得虚假、空乏。

随后的《蜗居》《裸婚时代》与《奋斗》在主旨表达上有很大的不同，不再以爱情为核心，而是直面当下最敏感的“80后”的住房问题，表现出了“80后”在高物价、高房价的大环境的现实压力下几乎没有还手之力的现实生存状态。对于观众来讲，《蜗居》《裸婚时代》让观众看到了“80后”的成长，尤其是同为“80后”的年轻观众群体，体会更加深刻，面对青春的尾巴以及现实生活的焦虑和不安，再大的个人能力依然无法与社会大环境所施加的压力相抗衡，敢于直面现实之后才发现爱情并不能解决所有问题。至此，以“80后”为主题的电视剧已经开始从理想主义走向了现实。

到了2012年，《北爱》进一步从现实表现转向直面残酷的现实，已经从香车美女、虚假美好的自我麻醉和包裹中蜕变出来，面对残酷现实开始疗伤与自省。《北爱》已经毫不掩饰，在现实里摸爬滚打的“80后”认识到爱情与现实是并置关系，爱情可以与金钱互换，人生的交易远不止一桩，每个人都有自私与欲求的一面，抛开金钱的诱惑，爱情没那么简单是因为每个人最爱的其实是自己；奋斗很残酷，身处职场，蒙头拼命工作并不一定就能蒸蒸日上，美德与良知并不能换来赞赏与成功，职场如战场，没有温度的理智与懂得杀戮的狼性才是摆脱困境的关键。更为重要的是，《北爱》不再以年少轻狂、不识世情为借口，迫使在奔三的节骨眼上还在理想和现实之间挣扎的“80后”观众正视自己所遭遇的现实困境，正视自己甚至是集体性的性格软弱。

二、艺术创作：幻象与真实

作为中国电视剧市场上反映“80后”的第一部电视剧《奋斗》，饱受诟病的地方就在于剧中的主人公们几乎没有经过个人奋斗就迎来了美好生活，而且表达了爱情可以战胜一切的理想。后来以房子为切入点的《蜗居》与《裸婚时代》尽管已经将主人公推向了现实困境，但漂亮的空间设计以及主人公鲜活而亮丽的造型，仍然缺乏现实质感。由此可见，从《奋斗》到《裸婚时代》皆是以收视率为成功标准的好莱坞式的类型创作思维。另外，从赵宝刚到滕华弢对石康、六六以及唐欣恬的《裸婚——80后的新结婚时代》原著小说的改编来看，其艺术创作材料均来源于间接，尤其是导演赵宝刚和“80后”之间的较大的年龄差距，则直接导致创作与“80后”观众群体之间理解及交流障碍，这一切就决定了其从幻象出发，营造出来的必然是虚拟的理想世界，美好的大团圆结局更是这类电视剧商品属性的鲜明标签。

而《北爱》以现实为艺术创作的动力。电视剧里的北京城褪去了惯有的梦幻色彩。导演陈思成想在电视剧中呈现一个真实的北京，真实的故事环境的营造才能给情节的展开提供基础。石小猛的出租房，程峰的豪华别墅，为了真实的环境质感，都是摄制组踏破铁鞋在北京细致找寻的，这两处重要的内景拍摄点也在剧情上形成了强烈的对比。剧中第二集结尾石小猛和程峰在北京车站接沈冰的那一场戏，为了突出真实，摄制组采用了偷拍的形式，拍得很写实，除了剧中的主演之外，其他过往路人并不知情。除了在拍摄上极力贴近现实之外，在故事创作及具体情节的建构上，甚至都有生活的出处，导演兼编剧陈思成说，剧中的故事是“投入自己三十年来的所有感悟”，剧中的故事有些就发生在他自己和朋友的身上。以30年生活的积累为原型，获得了故事创作的第一手资料，创作材料来源于直接的生活体验加之直面现实的创作态度以及该剧开放式的结局中几乎所有的角色都陷入两难的选择境地，注定其区别于简单的商品制作的难得的艺术品质。

三、角色塑造：类型与生活

在角色构思上，《北爱》与以往的关于“80后”的青春都市剧相比较有其独到之处。角色的性格设置、社会养成具备类型特征，可以进行类别的划分，又能贴近生活，真实、生动，能给观众一种自然的亲切感，总体来讲，性格个性明显，性格形象饱满。

导演陈思成就角色构思谈到，编剧在每个角色的设计初期，就充分考虑了其缺点及优点，在正面形象树立之后，然后再确定角色人物性格自身的对立面，编剧希望表现出个性产生的深层次的社会原因。所以最终呈现在观众面前的角色既有让人爱的一面，也有让人憎的一面，同时又有让人怜的一面。因为在剧作当中融入了创作者的自身体会，最终真正做到了用年轻人的视角展现年轻人的故事的创作初衷，对于大多数“80后”的观众来说，从《北爱》这面镜子里面，可以照见自己。

剧中的四位女主角类型特征鲜明，导演把这四位女主角比作一年当中的四季，代表四种类型的女人，“杨紫曦代表春天，最短暂，最美好，最容易腐烂腐败；林夏的热情好比夏天，为爱执著不悔，浓郁奔放；伍媚是秋天，最丰硕、稳重，又风情万种。沈冰外冷坚强，万物在暗自生长，小龙女的感觉，感觉是冬天。”①而这其中，最容易“腐烂腐败”的拜金女杨紫曦并没有招致观众的一片骂声，而是成为让观众既恨又怜的典型。她作为典型能够直接照射到社会现实，在她成长中物质的缺失，导致了她性格当中由此引发的自卑，成人之后，这种自卑空洞需要物质来填满，但面对残酷的现实，弱小的女性选择了依靠别人，放弃了自己的努力，用精神自由来换取物质享受，但最终却陷入两难境地：“在宝马车里哭，在自行车上也哭”。环视现实，可以说杨紫曦代表了一类人，而这类人就在我们的生活当中。现实依据以及她的矛盾处境让这个角色可信、可感。

《北爱》里的男主角吴狄、程峰、石小猛在一定程度上也可以代表几种类型的“80后”男人，吴狄代表理想、程峰代表成长、石小猛则代表欲望。吴狄坚持自己的梦想，是理想的化身。富二代程峰，在丰富的物质包裹下，只对风花雪月感兴趣，最终却在对沈冰的爱恋中懂得了成长。出身卑微的石小猛一心想要在大城市北京立足，干出一番事业，和女友沈冰过上美满的日子，本来简单的生活理想在现实和利益诱惑的冲击之下支离破碎，金钱、房子太多的欲求将石小猛逼向绝境，为了过高的欲望付出了太大代价，他也成为《北爱》里面男主人公中最接地气的一个，符合绝大部分“北漂”的现实处境，要么放弃要么坚持，可是不管是坚持还是放弃，最终受伤的总是自己，这样的角色塑造有血有肉，贴近生活，最能引发共鸣。

四、台词设计：幽默与智慧

无论是在电影还是电视的语言创作中，人物语言相较叙述性的语言所占比例要大得多，而在人物语言中，对白是绝对的主体。电影、电视中对话场面承担着体现角色性格、推动剧情发展的重要作用。因电视受到传播媒介的限制，无法在相对电影较小的屏幕上表现大场面，呈现更多的场面细节，再加上电视剧相对电影而言，其创作周期短，整体投资偏低，所以相对影像品质较低。在此种情形之下，电视剧当中的对话场面成为绝对的主角，所以说，一部电视剧台词的设计与撰写能不能抓住观众，成为将观众留在电视机旁边的关键，甚至关系到整部电视剧成败。而在台词设计方面，《北爱》做到了幽默与智慧并重，在北京大的地域环境下，充分发掘了“京腔”的魅力，真正能够体现出这座城市特色和趣味，还有浓厚地方特色，相对以前的“80后”电视剧作品，既有继承又有发展，很多台词已经成为当下的流行语，传播范围极广。如“我觉得爱情一点都不复杂，来来去去就这3个字：我爱你，我恨你，分手吧，在一起”。尤其是林夏一再追求程峰但一直被拒绝的情形之下对程峰说：“你愿意喜欢谁就喜欢谁，反正我是喜欢你。你愿意爱谁就爱谁，反正我爱你。我爱你跟你没关系。”这样的表达既坚定又充满了机智。剧中也有映射现实，极具时代特色的台词：“一个人的价值不是在于他有多少钱，而是他一无所有时还值多少钱。”名利附身往往成为当下社会判断一个人价值的标准，但当浮华褪尽之后他还有什么值得珍惜的才是真正的一个人的价值所在。当然，更有力量的是借主人公直面现实的台词，剧中当石小猛在谈到为什么一定要买房时说：“你不租房子哪里知道租房子的人苦啊。心里面没根，你永远睡觉不踏实，那滋味就是——漂。”石小猛道出了自己真实的心理状态，也说出了《北爱》的整体创作本意，那就是现实，残酷的现实。

注释：

① 《〈北爱〉揭80后真实现状 陈思成：它是一面镜子》，网易娱乐：。

[参考文献]

[1] 张凤铸.中国电视文艺学[M].北京：中国传媒大学出版社，1999.

[2] 黄会林.中国电视艺术发展史教程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

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下面结合哈投热电厂夏季热水工程运行的实际，对燃煤热电厂如何深化热电联产，增加能源利用，作如下比较和分析。

哈投热电厂夏季运行时存在的问题：

哈投热电厂的生产有着极大的季节性限制。因为冬季担负着哈尔滨市经济开发区730万平方米的采暖供热任务，企业的供热量较大；夏季因没有采暖用热，只有周边几家工厂用工业蒸汽和会展中心制冷用蒸汽，供热量很小，只能单台机组运行近五个月的时间。这样运行存在以下问题：

1、三段抽气压力偏高，可达0.22MPa，超过安全门动作压力，安全运行系数降低；

2、限制电负荷运行，由于三段压力偏高，只好减小电负荷运行，来减小三段抽气压力；

3、因外网用气量很小，向后汽缸的排汽量增加，凝结水量多，排气温度偏高，被循环水带走的热量较多，不经济，能源浪费大；

供出的热量少，原料煤消耗不变，夏季的热效率偏低；

夏季供热水运行效益特点分析：

1、该供热水工程，最大供热量可达10MW，供水流量达500--600吨/时，加热蒸汽用量12吨/时；

2、2007年夏季供热水热量合计17734GJ，使原来夏季的供电煤耗由652g/Kw.h降到595g/Kw.h，供热煤耗直降57g/Kw.h，仅这一项供热期可节约标煤2494吨，折合人民币108万元；

3、该工程投产后，有效地消除了机组夏季运行时三段压力高的危害。增加了三段用气量，有效地解决了三段压力高的难题，杜绝了安全门的漏流，保证了机组运行的安全系数，电负荷也有所增加。

4、夏季供热水设备投入运行，加热器的汽源用的是三段汽源，和一段抽汽相比，三段汽源是比较低的低品位能源，将它作为夏季加热汽源是比较经济的，这样最大限度的实现了能源的梯级利用，提高了能源利用率，减少了损失浪费，基本实现了以尽可能少的能源消耗，创造尽可能大的经济效益。

5、该工程采用变频技术。除方便运行人员的操作之外，还可以根据用热情况随时调整网上流量，节约了大量的电能，同时也避免电机启动时电流过大造成的冲击和运行时大马拉小车的浪费。

6、夏季热水工程投产后，对改善哈市的空气质量又有着积极的作用。 哈投热电厂为区域性的集中供热的热电厂，已经成为开发区供热的主热源，该工程投产后，原开发区区域内的夏季供热小锅炉房已被拆除，其热负荷由该工程供给。现已拆除16吨/时锅炉2座、15吨/时锅炉2座，环境效益极为明显。

7、对哈市减少二氧化硫的排放做出贡献。由于供电煤耗的降低，每年夏季节约标准煤2494吨，可以减少二氧化硫排放17吨，减少粉煤灰等废弃物1600吨，减少排污费约4万元，为减少哈市的环境污染做出贡献。

8、该工程对全年总热效率有着积极的作用，总热效率由2006年的68.8%上升到2007年的73.4%，能源的综合利用效果明显提高。

三、夏季供热水运行前后比较：

2007年，夏季供热水工程直接经济效益约172万元，尤其是全厂总的热效率提高了4.6个百分点，能源的利用率得到较大程度的提高。

四、分析

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教学内容的选择是任何一门经济类公选课程设计最重要的一个方面，需要根据教学目的和教学对象的不同，综合考虑“三求”，即学科要求、学生诉求和社会需求，为此需要兼顾三个基本原则。

1、三个基本原则

一是基础性原则（学科要求），关注本学科的知识体系和关键知识点，将这些内容传授给学生，也就是“学科体系有什么就教什么”。目的是将已有的知识结晶高效传授给学生，这是教育存在之根本原因，也就是传统教育所采取的主要原则。

二是针对性原则（学生诉求），即要考虑学生的诉求，采用拉动型教学，根据学生的关注点去安排教学内容，也就是“学生要什么就教什么”。这种重点考虑学生需求的“点菜式”教学安排，能提高学生的学习积极性和主动性。

三是实效性原则（社会需求），即考虑到社会的需求，当前社会要求学生具备哪些知识和能力，教学中要重点传授这些内容。即使由于课程自身特点导致涉及的实效性内容不多，但在教学内容设计时，也要尽量考虑教学内容与社会实际相结合。

上述三原则可以根据课程性质的不同来确定优先级的顺序。专业课必须考虑到基础性原则，教学内容的选择要注意搭建本学科的理论框架。公共选修课则更应该关注针对性和实效性，教学内容的选取要能激发学生的兴趣。

2、《世界经济热点问题解析》内容选择的具体原则

实际上，世界经济热点问题没有现成的教材。当然也可以从国内众多的《世界经济学》教材中选定一本，略加变动教学内容后进行授课，但这可能导致授课内容被迫注重基础性原则，而忽略了公选课要注重的后两个原则。另外如果过于注重后两个原则，虽然教学效果好，但是对于缺乏经济学素养的理工科学生来讲，只是能搞懂所讨论的专题，不能形成自己分析问题的能力，教学也只是达到了“授鱼”而非“授渔”。因此如何专题化类似《世界经济热点问题解析》公选课的内容是一个值得探讨的问题。

基于基础性原则。《世界经济热点问题解析》的核心内容是分析当前世界经济热点问题背后隐藏的世界经济一般运行规律，主要体现为什么是世界经济、中国和世界经济的关系、世界经济运行主体及其运行的一般机制、世界经济的可持续增长和世界经济一体化发展等。

基于针对性原则。《世界经济热点问题解析》公选课的内容选择上要考虑学生的需求情况。学生学习需求可以通过问卷调查和课间随谈来获得。问卷调查在第一堂概论课课后进行，概论课讲述世界经济学的学科性质和基本框架，在课后对全体选修学生发放调查问卷并回收分析，了解学生选修本课的目的、感兴趣的议题、需要解决的问题等。

基于实效性原则，《世界经济热点问题解析》内容选择上，要反映当前社会需求和热点，主要体现为所讲授的内容要有助于学生解释和解决当前的一些社会现象和热点问题。

二、教学内容的专题化设计

河南科技大学公选课《世界经济热点问题解析》共计30个学时，10次课，除去各1次相关世界经济热点视频学习和随堂考试，共计安排8次专题。遵循基础性原则，把握世界经济学理论体系的特点，将教学内容分为8个专题。

专题一是世界经济导论，结合中国的实际，从最基本的经济测度指标GDP谈起，循序渐进导入经济的本质是什么、何为中国经济和世界经济等。专题二是世界经济发展模式探析，从分析中国经济发展模式的利弊开始，进而考察其他国家经济发展模式，最后一般性总结世界经济发展的模式。专题三是世界经济中的贸易问题，回顾历史上国际贸易战，并结合实际谈我国对外贸易遇到的倾销反倾销问题，进而分析贸易战背后的主导因素和变动趋势。专题四是世界经济的汇率问题，结合中国当前人民币汇率的先升后降这一现象，分析什么是汇率、汇率与贸易关系、汇率变动决定因素等。专题五是世界经济中的能源问题，考察历史上历次能源危机引发的世界经济波动，总结能源价格波动影响世界经济波动的传导机制，如何采取措施减少不利影响。专题六是世界经济的周期波动问题，结合2008年世界经济波动，探析区域经济波动是如何传导扩散，最终导致世界经济波动形成的，进而总结世界经济周期波动的特点和变动趋势。专题七是世界经济一体化问题，以当前的热点问题TPP为分析对象，考察世界经济一体化的进程和决定影响，以及中国如何加快融入世界一体化进程。专题八是世界经济协调治理问题，结合2008年金融危机，分析世界经济失衡、出现波动，已远非一国之力能治理，需要世界各国协调一致的采取措施来共同应对。

三、专题化教学过程

1、专题内容的调整

教学内容的专题化设计的最大优点是实现了一种在保持学科体系完整性下的灵活性。在保持基础性原则不变的情况下，老师在教学过程中可以根据学生需要和现实情况来调整各个专题化的教学内容。如笔者上学期在讲到专题二世界经济发展模式时，结合中央经济工作会议，讨论中国经济一直高速增长，为啥遇到发展瓶颈，为什么要改变经济发展方式，世界其他国经济发展怎么样？为什么世界最大的经济体美国会出现金融危机，其经济到底出现了什么问题等。在讲授区域经济一体化发展时，结合参与金砖国家峰会，分析了中国为啥看重金砖国家。同时结合最近媒体关注的TPP，分析其对中国的影响，并从国际关系学的角度分析为啥美国意欲主导TPP等等。

2、专题化教学内容的灵活导入

如何激发学生的学习兴趣是教学中的一个重要任务，因此，专题化教学内容要注重灵活的导入方式：

一是可以采用故事诱导法，以一个醒目的疑问式话题引入，形象描述出一种问题情境，从而诱发学生思考。如在讲解专题七（世界经济一体化发展），可以假设世界上只有一个国家，贸易没有任何阻碍，经济发展会怎么样？在进一步假设，世界上只有两个国家，完全自由贸易和完全封闭对世界总产出和各国经济会有怎样影响等，让学生感受到区域经济一体化的利与弊等。

二是采用时事诱导法。时事应该是当前各方热议或关系到学生切身利益的问题，学生们有深入了解的兴趣。如讲授专题四时，可以联系2013年人民币汇率一路升值，追问汇率为啥升高，对就业有和中国经济有啥影响；而到2014年后人民汇率连续贬值，这背后的推动因素是啥等。

总之，课程内容专题化设计的关键在于专题的合理确定和每个专题的问题导向性。教师在选择教学内容时，要能够保持一定程度的学科体系的完整性，又能根据学生需求和社会需求灵活组织内容，真正兼顾基础性、针对性和实效性三原则。同时，学生在学习过程中，每一个专题的学习都能使他掌握解释一类现象或者处理一类问题的概念和方法，能够激发学生学习热情。

参考文献

[1]龚新湘.高校公选课教学内容模块化探讨[J].大学（学术版），2011（9）：26-29.

[2]陈炜，邝季萍.新时期高校公选课的现状调查与对策研究[J].长春理工大学学报（社科版），2014（2）：34-37.

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当前，在军队院校《当代世界经济与政治》作为一门重要的政治理论课程，有其明确的教学目的：“引导学生深入分析主要国际力量在经济、政治、对外关系和对外战略方面的地位、作用、影响、发展变化及其原因,在复杂的国际斗争中辨别是非。”因此本门课程对于青年学员来说具有特殊的教育功能和意义。现如今，随着国际形势的变化、一些新的理论不断涌现，传统的教学内容和教学模式已经不能满足青年学员的需要，在新形势下，如何激发学员的学习兴趣，如何更好地发挥《当代世界经济与政治》课的教育功能，如何真正实现课程的教学目标，本文从如下两个方面试做探讨。

一、重新整合教学内容，突出课程的主要特点

教学内容是否充实，体系结构是否合理、课程特点是否突出，直接关系到课程的教学效果，同时《当代世界经济与政治》具有较强的时效性、现实性和综合性这样的特点，这就要求教员不能只拘泥于教材的形势与内容，要根据课程特点和学员的认知需要适时的整合教学内容，调整授课方式。

目前，军队院校《当代世界经济与政治》课程的教学内容主要是按照世界政治、经济、军事，以及当今多极化过程中出现的五极来安排内容的。其中一些内容学员在高中阶段已经学到，并且相当熟悉。例如：当今时代主题、苏联解体及教训等，针对这一类知识可以少讲或者不讲，把有限的课堂时间用在更加实用、学员更加感兴趣的内容上。在讲经济全球化过程中可以适当添加我国金融安全及监管的问题、中国经济稳定对世界经济产生什么样的影响等一系列学员关注的热点问题。这样就可以有机地将教学中的重点、难点与学员的兴趣结合起来，增强思想政治教育的有效性、针对性。

在充实调整课程内容的同时，还要注意突出课程自身的特点。因为只有把课程特点和课程内容这两方面结合起来才能较好的实现教学目标。《当代世界经济与政治》课程最突出的特点就是具有时效性、综合性和现实性。

1. 时效性。所谓时效性是指该课程所涉及的知识内容新，离现实生活近。《当代世界经济与政治》这门课程所涉及的内容是二战后至今世界经济、政治、主要国家和地区的对外关系，并且从中去探索总结世界经济、政治发展演变的基本规律，及其对中国外交的启示等，它们最早是几十年前发生的，最晚有可能是几个小时前刚刚发生的，这些崭新的内容，突发的国内国际重大事件我们都要在教学中体现出来，这就要求教员选好、用好、讲好这些内容。另外也可以在教学形式上调动学员积极性、主动性来营造一个关心时政、关注焦点的学习氛围，从学员自身的角度来强化课程的时效性。

2. 综合性。《当代世界经济与政治》所涉及的内容广泛，不但包括世界经济、政治、文化、国际各主要行为体及其关系，同时也涉及到社会、人文、宗教等方面的知识作为铺垫。例如向学员介绍中东问题的时候就需要从历史、宗教、资源、地缘政治、大国关系等诸多方面去诠释。这就要求教员既讲史实，也要总结理论，还要分析洞察国际热点；既涉及世界经济、国际政治、国际关系、世界历史的内容，又涉及政治学、外交学等方面的知识，所以本课程具有很强的综合性。

3. 现实性。现实性指的是对我们的现实生活具有实际的指导和借鉴意义。研究世界政治经济发展基本趋势，剖析世界主要政治行为体之间的复杂关系，掌握国际关系基本理论的最终目的目的是要从世界经济政治发展的实践中得出的理论、规律对我国社会主义建设，尤其是中国外交具有较强的现实指导意义。例如在探讨发展工国家的成败得失的过程中，我们可以借鉴他们的成功经验同时避免走他们走过的弯路。与此同时，对学生本身参与国际热点问题的讨论和研究也有现实意义。可以通过对朝核问题的讲解与讨论使学员明确核武器的战略意义，以及我国周边的安全态势。因此说，现实性也是本门课程的一个突出的特点。

二、创新教学模式，增加实践性教学环节

对于《当代世界经济与政治》这门具有较强时效性、综合性、现实性的学科而言，选择丰富且恰当的教学模式对提高教学质量具有相当重要的意义。俄国教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣地强制性学习,将会扼杀学生探求真理的愿望。” 在教学中我们发现，“传统灌输式”、“封闭陈旧式”、“平面板书式”等落后的教学模式还在使用。学员们对于这样的教学往往是感觉枯燥乏味，分心走神，课堂气氛可想而知，教学目标也难以实现。所以教员在备课时不但要准备丰富的教学内容，更要研究恰当有效的教学模式，只有这样才能真正的调动学员的积极性，使之带着兴趣学习，达到教学目的。

目前，应用于大学政治课上的教学模式和教学方法有很多，例如：比较常用的理论讲授法、课堂讨论法；能够很好调动学员积极性的自主探究法、合作学习法；能够将理论与实际相结合的案例教学法；以计算机网络为依托的多媒体教学法等。针对《当代世界经济与政治》这门课程，我们仍旧需要从它的自身特点出发，以突出其时效性、综合性、现实性为主要目的，选择合适的教学模式，其中增加实践性教学环节不失为一项好的举措。实践性教学模式的实施方式有很多，以下着重介绍几类较为可行的方法。

1.开展“问题式”教学，让学员成为课堂主角

《当代世界经济与政治》涉及内容较多，课时有限（40课时），在较短的授课时间内达到预期的教学目标，就必须有的放矢，突出重点问题。实行“问题式”教学不失为一项好的办法。问题式教学，就是以教材体系为依托，归纳出若干时代性强，学员关注度高的重点问题来讲解，遵循“紧扣热点、兼顾重点、关注难点、解决疑点”的原则来实施教学。

在开展“问题式”教学的同时，要进一步突出学员的主体地位，教员要以多种方式调动学员积极性使之成为课堂的主角。教员可以拿出一两个问题作为学员自讲内容。在课前为学员提供学习资料，对学员进行分组分工。课上由每个小组推选出的代表进行主讲，最后由教员进行补充讲评。笔者曾在自己的授课期班进行了实践，选择了日本战后右翼势力抬头及其影响这一问题。课上学员反响强烈，极大地激发学员学习的积极性，取得了良好的教学效果。

2.组织课上新闻播报，培养学员关心时事的习惯

《由于当代世界经济与政治》具有较强的时效性，与其让教员提供新闻线索不如让学员自己动手筛选时事素材。笔者在这方面进行了一些实践。在所教期班中，四人为一组，对一周来重大的国内、国际要闻，进行筛选和整理后，在课堂上向学生播报并进行简单的评论。这样一来不但能够增加课堂信息容量，同时也锻炼学员的归纳总结能力，养成了他们关心国内外重大时事的好习惯，有助于学员形成敏锐的政治洞察力。

3.充分利用网络，实现教学资源网络化

在多媒体交互式教学模式正逐步取代传统板书平面的教学模式的同时，大部分军队院校校园网也已成为教员和学员学习与交流的新平台。在课堂讲授不能满足学员信息量要求时，作为一种更宽松的环境和更先进的教学辅助手段，网络平台的优势便显现出来。就本学科而言，学生希望第一时间得到国际经济、政治发展动态。同时也想看到与教学内容密切相关的录像、资料等。教员及时的更新充实这些内容，利用网络这一平台实现资源共享，就可以充实教学内容，避免空洞的说教，进而收到好的教学效果。另外，网络的另一大特点就是具有交互性，借助网络交流不但能够满足学习者沟通的要求，同时也可以把学习变成群体行为，借助BBS、聊天室、电子邮件、群等网络交流工具，使学员可以选择自己的学习方式，结成有针对性的学习团队来完成学习任务。

当然，任何一门课程的建设都不是一蹴而就的事情，《当代世界经济与政治》课程的课程教学内容及教学模式的改革还需要进一步探讨，一方面，在理论上要认真提炼总结，另一方面在实践上要勇于尝试创新，只有这样才能开辟出一条新型的，更加符合时代要求的学科建设之路。

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《世界经济》课程实际上是以世界经济概论的方式来阐述世界经济的，它是一门前沿性和综合性很强的理论经济学。它是基于经济学原理，借鉴政治学、管理学、社会学、国际关系学，并融汇文史哲以及地理类的专业知识，以为指导，从现实经济出发揭示新的世界经济理论和全球经济发展规律。全球经济是基于国际分工，各国经济互补基础上，在全球范围内多元化的各类经济的多角度集合。所以本学科的研究范围包括在国际分工和世界市场上形成的现代世界生产、流通、交换和分配及其相互关系，各种类型国家的经济发展特点和变化的特殊规律，国际经济各领域的情况和问题，对外经济贸易等。这就决定了此课程教学内容的面广且复杂，涉及的相关理论多且抽象。但是，上述内容在后续的专业课程中多有涉及，因此在阐述上述问题和理论的时候往往以简单的形式加以介绍。例如，国际直接投资理论是国际投资中的核心理论，在世界经济课程中却只是简短介绍，从而使得讲授相关理论时，就显得抽象从而难以理解。

（二）教材滞后现实经济的发展

随着经济全球化的发展，世界经济发生了很大的变化，新的现象，新的经济事件每天都在发生着。特别是2008年的金融危机之后，在贸易金融投资领域都发生了显著的变化，而这些都无法在教材中得以体现。无论是初版教材还是再版、修定教材，总是具有时滞性。教材的滞后决定了其内容的非现实性、体系的非完整性、方法的非新颖性。如果课堂的教学过程仅仅完全依赖于课本，结果是难以避免的导致理论与实践的脱节。如果教科书不能体现具有与时俱进的创新理论，让学生“理论联系实际”就只能成为空论，也就无法让学生感受到火热而多变的现实经济世界。

（三）传统教学模式的落后

传统的教学模式主要是满堂灌输的方式。教师讲解，学生听、记。此种教学方式仅局限于课堂，脱离于实践。教师是教学过程的主导者，是中心。教师中心观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利，导致在教学过程中不尊重学生的思想感情，看不到学生的能动性和创造性，把教学过程看成是知识由内到外的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学生的心理世界的丰富性和差异性。教师如果不能走出这种教学模式，只是一味灌输晦涩、抽象的理论，就很容易使学生丧失学习兴趣，从而使学生学习就缺少积极性。（四）考试形式单一考核方式一直采取一考定乾坤的方式。且固定平时和期末考核成绩比例：平时成绩占总评比重的20％（或30％），考试成绩占总评比重的80％（或70％）。这种考核方法暴露了教学过程“只重视结果而不重视过程”的缺陷。只重视学生学习知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在很大程度上脱离了经济社会发展的实际需要，学生只会呆背死记，抹杀了学生的思维和创新能力，更谈不上超越教材和教师，结果在所难免地培养出很多高分低能的学生。固有的考核分值配比，使得学生即使在平时忽视对世界经济的关注，缺乏对相关经济现象的理解的情况下，只要在考前突击相关理论，就可以获得此门课程的通过，无法检验学生利用相关知识分析当今世界经济现象的能力。基于上述的问题，对世界经济课程在教学内容、教学方式、考核方式方面进行了课程改革。

二、世界经济课程改革的具体内容

（一）教学内容的改革

鉴于世界经济的教材除了理论部分之外，部分章节无法融入当今世界经济的发展的现实。在课堂教学中，教师根据所教授相关课程内容，结合当今世界经济发展的实践，对学生进行相关主题引导，要求学生在课后听新闻评新闻，增强学生对当今世界经济的了解，增强对相关理论的了解，从而在学习书本知识的同时掌握当今世界经济发展的热点，并增加了对课程学习的兴趣。

（二）教学方式的改革

教学方式的改革，是整个课程改革的重点。利用课堂讨论、换位教学、观看视频、章节论文等各种方式，让学生参与到世界经济的教学环节中，更深刻地理解世界经济的相关现象，关注世界经济和我国经济的联系，甚至，更多地了解自己的专业动向，为以后走向社会参加经济活动打下良好的学习习惯。

1．课堂讨论

课堂讨论的环节，目的是加强学生理论联系实践的能力。教师根据所授课程内容及当前世界经济的热点，布置一定的命题，让学生在课后查找资料，分组进行讨论。此方式在提升学生对相关理论认识深度的同时，也锻炼了学生的表达能力。例如，在讲授贸易规则和贸易壁垒的相关知识时，结合当时世界经济中中美贸易摩擦的实例，进行了课堂讨论课。因为学生对相关经济现象的不够了解，如果在讲授完理论知识后，直接把中美贸易摩擦的实例摆放出来，给学生讨论，必然会造成讨论课内容的浅显，达不到应有的教学目的。因此，在实际操作中，首先，在讲授完相关理论知识后，将讨论课的主题———初探中美贸易摩擦布置给学生，并引导学生从中美贸易摩擦的现状、问题、未来发展方向等方面搜集资料，整理资料。然后将学生进行分组，进行课堂讨论。讨论过程中，由于每个学生都对讨论的主题都有很充分的了解，大家此起彼伏，不停地对其他同学的讨论进行着反驳或补充，课堂气氛甚是活跃。

2．换位教学

换位教学，就是教师提前布置一定章节的内容，将学生进行分组，小组成员分工进行资料收集、整理，制作PPT等准备活动，并推荐一小组成员来进行相关内容的课堂教学，成绩计入小组整体成绩。此教学环节，意在培养学生主动学习的能力以及团队合作的精神。例如，在讲授主要区域经济一体化组织时，把学生分为4组，分别讲授欧盟，北美自由贸易区，APEC，中国—东盟自贸区。学生在换位教学中，提高了收集整理资料的能力，也学会了团队作业，同时也加深了对知识的理解与掌握。

3．观看视频

基于课堂课时的有限，并不能将每一章的内容都通过课堂讨论和换位教学的方式来实现。于是，为了增加课堂教学的生动性和深入性，教师找到和授课内容相关的经济深度报道视频，在丰富课堂教学手段的同时，也完成了对课堂理论知识的深层次的理解。特别是有关资深专家学者的视频资料，信息量大，观点独到，理论新颖，论述深刻，时效性和前瞻性强，是教师和教材做不到的。既丰富了教学内容，又弥补了当前教学的不足，更激发学生学习的兴趣。

4．章节论文

章节论文的写作是学生综合能力的反映。通过论文的写作，不仅能够提高相关技能，还能提升学生理论联系实际的能力。教师在讲授完一定的理论知识后，结合世界经济的某一热点，布置论文题目，让学生学会资料为我所用。

（三）考核方式的改革

在考核方式上，摒弃传统的一次期末考试定输赢的做法，将课堂讨论、换位教学、章节论文、平时检查和期末考试各种考核结合起来，在每个环节都给予学生相应的评定（平时和考试比重为八二开或七三开）。这种考核方法和成绩构成，特别强调了教与学过程的重要性，并充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，更能有效地挖掘学生学习的潜能和个性。考核内容更加丰富多样，更加综合全面，也更加趋于合理有效。

三、教学改革的阶段性成果

在几个学期的《世界经济》的课程教学中，由于上述内容的改革，初步成果已见端倪。

（一）转变了学风，颠覆了传统的学习方式，真正激发

了学生学习的积极性、主动性课堂上，学生的注意力集中了。不再是一本书，一份打印的课件，不动手的“学习两节课”。学生会高度关注教师提出有关当前经济管理领域中的每一个知识点、一条信息线（热点、难点、重点问题）———课改中明确要提问、发言、讨论的内容。由于学生对于当前经济事件的关心，改变了传统的只在课本中、课堂上学习的方式，让学生真正的感受到“经济就在我身边”，从而建立起“我是经济人”的主动学习意识，同时也加深了对课堂理论知识的理解。

（二）活跃了课堂气氛，加强了教学各个环节的互动

教学改革之前，学生严重脱离于经济社会，对相关经济问题或经济现象，都处于一种不知或半知的状态，课堂教学互动环节无法很好展开。教学改革后，利用各种手段让学生主动或者被动地去查资料、找信息、看新闻，了解现实经济世界。拥有了一定的经济知识背景后，形成了比较系统或条理性的观点，在课堂提问及课堂讨论时，学生也可以积极发言，并表达出比较深刻、具体、独到的见解。

（三）注重平时知识积累，不再一考定乾坤

课改前，考核内容仅仅局限于课本知识点，而且占比较大。如今，由于考核方式中，把平时成绩的比重大幅度加大，每一次发言，每一次讨论，每一次提问，每一份提纲，每一份小结等等，均计分在案。学生要想取得优良成绩，就必须重视每一堂课的每一项内容。学生不再是只带着耳朵，更需要带着心来上课，这就彻底摒弃了大考前临时抱佛脚式的突击复习应考的学习方式。

四、存在的问题

（一）课时局限，使得互动环节难以更好展开

为了提高学生学习的主动性及相关素质的提升，在教学方式上设置了热点讨论及换位教学。但是由于学生第一次上讲台，对于课堂的把控能力较差，往往就会使课时延长，这就使得教师在进行其他章节课程授课的时候，必须压缩课堂内容。

（二）如何提高课堂互动环节的效率，避免“搭便车”现象