体育课内外一体化范文

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中图分类号：G807. 4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-122-001

一、课内外一体化教学模式的概念界定

所谓课内外一体化教学就是课内体育教学和课外体育教学两者结合的一种具体形式。它既承担课内体育教学的课堂教学任务，又兼顾课外体育教学的余暇锻炼和业余训练功能；既是对学生进行课堂授课教学的具体组织形式，也是学生参加课外体育锻炼的具体组织形式，是学校体育运动的一种新体系。

二、我校现行体育教学模式存在的弊端

目前，我校体育教学的课程设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到“体育教学以传授技术为本”的理论思想影响，重技术，轻理论，重共性、轻个性，以学习运动技术、掌握运动技能为主导的教学模式，严重地束缚、压抑了学生的积极性和主动性，不利于发挥体育教师的积极性和改革创新精神，更无法适应社会主义市场经济体制的需要，削弱了体育在高等教育中的地位。主要表现在如下三个方面：第一，体育一直沿袭学校设体育部，下设教研组的传统模式，因而体育教学中的课堂教学、课外活动、运动训练一直是3个各自独立的体系，这就造成了课内与课外相脱节，教与练相分离的局面，用学生的话讲就是“学非所用”、“用非所学”、“爱非所学”、“学非所爱”。第二，体育教学对不同个体的学生传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异和对大学生的个性化培养，进而压抑了大学生的体育兴趣与特长，使相当多的学生只喜欢体育不喜欢“体育课”。第三，在体育教学目标上，表现为“模型化”，试图用一个模子把所有的学生造成标准件，这从根本上否定了学生的自主性和创造性。

三、我校课内外一体化体育教学模式构建方法及运行方式

课内以年级为单位，在同一堂选修课中开设各类体育项目，遵照“自主选项、自主择师、自主选择上课时间”的原则，学生根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，每一个教学单元即为一个俱乐部。教师根据学生的具体情况，每周利用课堂时间集中辅导一次。辅导的内容应包括本项目专项内容、达标内容和体育文化知识三个方面。其中体育文化知识可以讲授，也可以通过网络等让学生自学。一年级学生技术水平相对较低，教学方式应主要采用教师传授为主，提高学生运动水平，习得运动技能。二年级选修同学的技术水平相对较高，应以辅导为主，学生自主练习或充当教师课内实习，提高健身能力，促进学校体育与社会体育接轨。课外俱乐部的构建除年级甲级俱乐部、院系总俱乐部、学校超级俱乐部外，其余的和课内教学俱乐部保持一致。但是，允许人员在不同项目之间流动，活动内容不限。其运行动力主要靠体育考评成绩的推动和学校竞赛活动的拉动。

四、我校课内外一体化体育教学的评价机制

考评制度是根重要的指挥棒，考试方式和方法如何，往往直接影响着学生参加体育锻炼的积极性和主动性。实现学校体育各项目标的关键是如何让学生动起来。因此，课内化一体化模式的评价应当体现考评制度对学生参与运动的引导作用。具体体现在考试方式上就是形成性评价和终结性评价相结合。考试内容上就是终结技术考试+平时表现+业余锻炼+体育竞赛+体育知识的有机结合。考核的方法就是定量和定性相结合。在此，通过对各种文献的参考，提出以下设想：只要参加课内教学的出勤率达到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，就获得60分基础分；如规定学生每周参加2次俱乐部辅导站的辅导等。根据参加不同的比赛加上不同的分值；考教分离进行技术考评；平时成绩由教师和学生间互评，最后通过计算机软件综合评判；体育知识采用作业或问答形式进行。

五、我校课内外一体化体育教学模式在实践中运行的思考与建议

课内外一体化体育教学模式的产生是在推行素质教育和终身体育的要求下，学校体育教学改革探索的产物。它有利于保持体育教学课内课外的连续性、延伸性，有利于学生兴趣和个性发展，将是未来我国学校体育改革的方向和必然趋势之一。其终极目标是学生健身能力的培养与健身习惯的养成。建议在课内的教学中采用启发式、探究式教学；让学生组织带操，以提高健身能力和培养运动骨干。在课外的锻炼中通过打卡或签张的方式，允许学生在各个俱乐部自由流动，只要达到一定的锻炼次数，均可参加考评；允许一个学生一个学期选修几门体育课程，只要考核合格都给予学分；以俱乐部为单位经常组织各种比赛，在学校举办的各种竞赛中采用俱乐部和行政院系双重计分的方式，年终对俱乐部进行评优和奖励，以提高学生参与的主动性和积极性。

课内外一体化教学俱乐部的改革是一个系统工程，牵涉到课程体系改革、师资队伍建设、场地器材建设、教务平台建设等，建议实施改革的学校在校领导的高度重视下，各个部门密切配合，因地制宜，逐渐推进，切忌只重形式、不重内容的突变式改革。建议学校建立逆向健身路径，经常举办各种竞赛，以引导学生参与锻炼，养成习惯；建议学校的网站开辟各种健身知识专栏。

参考文献：

[1]朱奇志.高校体育教学俱乐部的现状与发展研究[J]武汉体育学院学报，2005，39（8）：88-90

[2]陈小蓉.体育教学俱乐部的理论与实践研究[J]中国学校体育，2001，（2）：64-66

[3]周威，李寿荣.完善高校体育俱乐部教学的对策[J]体育学刊，2004，11（3）：59-60

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1.具有可持续发展的特点

俱乐部式教学在体育课内外一体化中的应用采用主要的形式为教师从旁集中性的辅导，学生在体育运动场上分散进行练习，体育课不单单只是教师对学生进行教学辅导，也将体育竞赛纳入到体育课中，作为体育课的延伸，最大限度地提高学生的积极性，增强学生的创新意识，又能在体育锻炼中提升自己的组织能力。俱乐部式教学在选择教学内容时，注重的是教学的新颖，对于培养学生的体育兴趣有重大意义，促进学生更加自觉地进行体育锻炼活动，对教学有积极作用。俱乐部式教学主要以学生的体育活动为中心，教师不断推进教学任务，让学生在上课的过程中学会如何自主地进行学习锻炼，具有一定的可持续发展的特点。

2.具有丰富校园体育文化的优势

俱乐部式的体育教学具有多种多样的教学形式，在课内外一体化教学中能够展开多样化的教学，学生在训练的过程中能够有效地提高基础技术和基本的战术，在课余时间进行比赛，学生自发组织训练，加强健身培训，丰富了体育社团活动。学生拥有了更多的选择，从而激发运动健身的兴趣，锻炼运动中的组织能力，帮助学生解决只重视理论轻视实践的问题，因此，俱乐部式教学能够为高校的文化建设作出贡献。

3.有效提高体育教师的素质

俱乐部式的体育课内外一体化的教学模式要求体育教师必须不断提高自身的体育运动技术以及相关的理论水准，这样才能做到在教学和组织上的创新。教学效果的优劣程度一般都取决于教师自身的素质，只有不断创新教学内容和方式，才能提高教学的有效性。因此，教师在俱乐部式的教学中提高思想素质，创新教学观念，不断增强专业文化知识，全面提高体育教师的素质。

二、俱乐部式体育教学课内外一体化的实施问题

1.高校体育仍旧保留传统体育教学的特色

现在大多数采用俱乐部式课内外一体化的高校在教学的过程中，仍然没有改变什么体育项目，遵循传统的基本体育项目，学生在学习的时候没有做到项目创新，无法满足大多数学生的需求，被动的学习只会导致学生对于体育活动降低积极性，在教学模式上也没有做到创新。由于课程内容的贫瘠，教师的教学成效受到了极大的影响，俱乐部式的课内外一体化教学方式无法发挥出其作用。此外，由于教学的时间不足，学生学习的时间少，课余时间没有充分的利用。

2.高校实施俱乐部式体育课内外一体化教学的场地设施不足

目前，许多高校的体育场地和器材拥有量都不高，根据2004年的教育部普查，我国高校的人均器材数量都与国家的标准有所差距，对室内的体育场和娱乐性较强的体育活动需要的场地数量十分缺乏，打击了学生对体育活动的积极性。由于娱乐性较强的一些体育活动需要的场地具有一定的特殊性，比如网球场、乒乓球场等，没有场地就无法开展体育活动，所以现在高校面临的问题就是随着招生数量的递增，活动场地设施无法跟进，导致无法满足学生体育锻炼的需求。

三、俱乐部式体育教学课内外一体化的应对措施

1.正确认识俱乐部式体育课内外一体化教学的理念

高校体育在教学形式上做到了与时俱进，但是在教学理念上还是过于传统，因此，我们必须加快更新体育教学的理念。我国高校的体育教学创新已然走上了正轨，但是并没有受到相关体育教学主管部门的重视。只有得到了领导的重视，才可以最快地推进俱乐部式体育课内外一体化教学有效实施，为教学的发展创造更好的条件，获得更多的支持，使得场地资金问题能够及时投入，保证今后的体育活动开展能够有充足的场地进行。

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一、高职公共体育课程“课内外一体化”教学存在的问题

一是课程设置不合理，束缚了学生获取相应职业特殊体育素质的能力。体育教育是高职职业教育的重要组成部分，是为高职学生适应未来职业所必要的运动能力的身体锻炼。目前大部分体育教师没有意识到职业教育的职业特殊性， 不知道高职体育教学应根据学生的专业特点来设置课程，学生对学习课程兴趣产生消极情绪。

二是体育教学学时严重不足。全国普通高校体育课程教学指导纲要（体教艺〔2002〕13号）指出，高职院校体育开课学时应达到144学时，但由于专业课对基础课课时的压缩而达不到规定学时，未能保证学生有充足的时间学习健身知识与体育锻炼，忽视学生的身体素质、情感、意志品质的全面发展。

三是体育课与课外体育活动脱节。缺乏将课堂教学与课外锻炼相结合、教师指导与学生自主锻炼相结合，课外体育活动基本处于自发、无序的混乱状态，严重影响教学质量的提高。解决上述问题最有效的一个突破口就是实施体育课程“课内外一体化”教学平台。

二、探索高职公共体育课程“课内外一体化”教学的意义

（一）是实现体育多元化的教育功能的需要

体育课程时数少、独立的体育课、独立的课外体育活动都是难以实现教学目标根本原因。只有将体育课与课外体育活动有机结合起来， 以课外体育补充、拓展课堂体育，才能实现现代学校体育的多元化教育功能， 才能适应社会发展的要求与新课程标准的要求，高职院校的体育功能才能得到最大限度的发挥。

（二）是实现职业学校人才培养目标的需求

传统的体育教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以职业为本位，提升学生身体素质，增强适应现代职业岗位工作需要，符合职业教育目标要求的体育课程教学体系显得尤为重要。

三、高职公共体育课程“课内外一体化”教学要解决的教学问题

一是改革“以教师为中心”的传统教学观念，向以学生为中心，以学生为主体，以体育教师为主导，可以更好地发挥学生的主体作用。学生可根据自己的兴趣爱好进行选择参与，其主体地位在教学过程中得到最大程度的凸显，可以很好地激发学生的运动兴趣，促进其养成良好体育锻炼习惯及提高组织协调能力，以更好地发挥学生学习的主动性，进一步提高教学效果。

二是整合课内体育与课外体育，满足学生学习、锻炼的时间和空间，解决学生针对自身的兴趣爱好和未来的职业岗位的需要问题，使体育课程具有实用性、可持续性，是实现“课内课外一体化”教学体系核心内容。

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关键词 公共体育课程 课内外一体化教学 可行性

所谓“课内外一体化”主要指的是以学校体育基础设施为基础，同时需要在“健康第一”“终身体育”理念的指导之下，给予学生体育运动方面的多方面指导，从而有效促进学生身心素质的发展，通过体育教学，有效提高学生的身体素质、心理素质以及社会适应能力。“课内外一体化”教学模式主要是指在学生能够在自主地选择喜爱的体育课程的基础之上，对不同的教学策略或者教学方法进行综合的运用，将体育教学同时贯穿于课内课外的一种教学模式。假如贵阳学院的公共体育课程能够采用这种“课内外一体化”的教学模式，学生便能够根据自身的兴趣来选择自己喜爱的项目进行学习，这对于提高贵阳学院学生学习体育的积极性、主动性以及自觉性都具有积极作用。除此之外，学生还能够较为系统地学习其自选运动项目的基本知识以及基本技能，这也更有助于学生掌握训练方法，从而取得较好的训练效果。这对于提高贵阳学院学生的身体素质水平、促进学生终身体育观念的形成具有重要意义。

一、高校体育课程教学实施课内外一体化教学的影响因素分析

（一）校方重视程度的影响

学校方面，对于课堂体育教学通常都有一个统一的且较为详细的标准，但是对于课外体育活动，不同学校的重视程度却不尽相同，许多高校对于课外体育活动没有制定出明确的目标以及任务，同时也缺乏规范的管理与组织。许多课外体育活动、体育俱乐部活动，都是学生自发组织进行的，由于缺乏专业教师的专业指导，往往开展效果不大理想，因此要想取得较好的开展效果，校方就应该加强重视程度，以促进课外体育活动较快较好的开展。

（二）体育教学硬件设施器材的影响

场地器材是体育活动顺利开展的物质基础，无论是课内体育教学还是课外体育活动都需要场地器材的保障。但是近些年来，由于高校的扩招，高校学生人数的不断增加，许多学校在体育活动的开展方面都不同程度地存在着场地器材不足的现象，这就严重制约了高校体育活动的开展，也不利于学生体育学习兴趣的培养。因而，要想较好地实施公共体育课程一体化教学模式，政府相关部门以及校方部门，应该加大对体育场地建设、器材采购的资金投入，以确保学生课内外体育活动的需求。

（三）高校体育课程设置过于片面，缺乏特色的影响

通过调查发现，当前已经开始实施公共体育课程课内外一体化教学的高校，他们在体育课程的设置上，通常都已经突破了传统体育课程设置的单一发展模式，在体育课程的设置上，更加注重其运动项目实践性的突出。同以前相比，虽然许多高校在体育课程项目的设置上尽管已经有所增加，但是仍然不够全面，且缺乏特色，主要项目仍然是以三大球、三小球、武术类、健美操类项目为主，而当前流行的跆拳道、高尔夫、拓展训练等运动项目的开展较少，由于项目的单一，自然难以引起学生的积极性。因此要想使用课内外一体化教学模式，并使其能够获得较好的教学效果，就必须要积极开展一些当前流行的运动项目，以调动学生的学习积极性与主动性，从而提高教学效果。

（四）高校学生课业压力、就业压力的影响

通过分析近些年来高校学生的体质健康状况调查报告发现，存在着这样一个现象，高校学生，他们往往在大学一、二年级的时候身体素质能够处于一个上升或者保持不降的趋势，但是到了大学三、四年级，其身体素质就存在便会逐渐下降。分析出现这一现象的原因主要一点便是大一、大二学生，他们的专业学习任务相对较轻，课余时间比较充足，除了积极参加体育课堂学习之外，还能够利用课外时间来进行课外体育活动，他们的体育锻炼基本上能够得到保障，因此身体素质便也能够逐渐提高。但是在大学三、四年级，学校已经不再开设体育课，学生只能利用课外时间进行体育锻炼，但同时受到课业考试压力以及就业压力的影响，他们也鲜有时间与心情去参加体育锻炼，在缺乏体育锻炼的情况下，其身体素质自然开始呈下降的趋势，因此，高校学生课业压力、就业压力也是影响公共体育课程课内外一体化学的主要因素之一。

二、贵阳学院公共体育课实施课内外一体化教学的可行性分析

（一）贵阳学院课内体育课程、课外体育活动开展较好

通过调查发现，当前贵阳学院的体育课程教学开展较好，除一些传统类体育项目之外，还根据学生需要增开了多门当前较为流行的运动项目，这对于提高学生的学习积极性具有重要作用。除此之外，学校还有多个体育社团，在学校领导的重视之下，学校体育社团活动也得到了较好的开展，体育社团活动的开展，对于弘扬校园体育文化，营造出一个良好的运动氛围也具有重要的作用。由此可见，课内体育课程以及课外体育活动较好的开展为其课内外一体化教学的实施提供了条件。

（二）贵阳学院体育师资水平得到了提高

近些年来，随着教学改革的不断深入，体育教学改革也得到了推进。在贵阳学院的体育教学改革当中，首要的便是提高体育教师的教学水平以及业务水平。近年来，贵阳学院不但积极引进了一批优秀的体育教学人才，同时也积极对老教师进行职后培训。在这一举措之下，贵阳学院体育师资水平得到了较大幅度的提高，这也就为公共体育课实施课内外一体化教学提供了师资保障。

（三）贵阳学院的体育运动硬件条件得到了较大的提高

随着“素质教育”的推行，体育课作为提高学生身体素质的一项重要课程，其地位也逐渐得到提高。在此背景之下，贵阳学校也加强了对体育教学的重视积度，加大了对其场地器材的投资建设。现如今，贵阳学院已建立新的体育场馆，并且置办了多项运动器材，已经基本上能够满足学生的体育锻炼需求，这便为公共体育课实施课内外一体化教学提供了硬件保障。

三、贵阳学院公共体育课内外一体化教学实施对策分析

（一）提高对课内外一体化教学的重视程度

要想使课内外一体化教学模式发挥出更好的教学效果，首先便需要提高学校领导以及学校体育教学主管部门人员对其开展的重视程度。学校各极领导都能够认识到体育课程一体化教学的作用，而且积极地给予政策上以及资金上的支持，才能够保证课内外正常体育活动的正常开展。因此，校方应该加强对学校体育职能部门工作人员工作的监督与管理，提高对学生课外体育活动开展的重视程度，将学校课外体育活动与学校体育社团、体育俱乐部活动纳入到学校体育工作计划当中，并且形成规范的规章制度。

（二）加大投入与宣传力度，拓宽学校经费来源途径

首先，学校必须加大对体育教学的投入，要不断完善学校体育场馆建设，不断促进运动器材的完善，从而有效改善学校体育硬件设施条件。同时应在保证课内教学顺利进行的前提将学校体育场馆无偿向学生开放，保证学生课外体育锻炼以及学校社团、俱乐部的体育活动能够得到顺利的开展。

其次，学校主管部门还应该不断加强宣传力度，在当前条件允许的前提之下，要充分发挥出学校体育俱乐部的经济功能。可以跟学校周边社区进行合作，将学校的体育设施逐步地向周边社区群众开放。与此同时，还可以引进市场化动作模式，通过提供体育消费的形式来获得相应的报酬，且可将这部分收入作为俱乐部运作的经费。学校应该鼓励学校俱乐部采取自主经营的模式，通过多种渠道来筹集经费。

（三）将课内体育教学同课外网络课堂学习有机结合

学校体育课程教学可以采用分层教学法，根据内容深度的不同将项目分成不同的等级，使得学生能够根据自身情况来选择同一课程的不同深度，从而使得学生的运动水平能够得到逐步地提高。当前，许多高校大学三、四年级都没有开设体育课程，但是尽管没有开设体育课程，但也要求体育教师能够为学生提供运动处方，让学生能够进行身体锻炼，让学生养成良好的锻炼习惯。

当前，网络已经成为了信息传播最主要的途径之一，因此建立高校体育网络课程也是大势所趋。通过体育网络课程的开展，不但能够加深学生对体育项目的理解，而且学生能够根据自己的喜好来自主选择学习内容以及指导老师，这对于培养学生体育锻炼的主动性以及持久性具有十分重要的作用。

（四）提高体育教师的素质水平

在教学活动当中，学生是主体，教师是主导，教师也起到了一个十分关键的作用。因此要想教学效果得到提高，就必须不断提高教师的素质水平，要加强对体育教师的职业培训工作。实施体育课内外一体化教学模式，对体育教师也提出了更高的要求，这就需要体育教师能够做到不断钻研、不断创新、不断提高自身素质水平。同时作为一种新型的教学模式，课内外一体化教学模式的实施，也可有效促进教师教学理念、教学组织能力、教学管理能力等的提高。

四、结语

总而言之，随着高校教学改革的不断推进，贵阳学院体育教学也进行了相应的改革，在一系统的改革之下，贵阳学院的体育教学硬件设施、教学师资水平都得到了一定的提高，这也便为贵阳学校体育课一体化教学提供了条件，促进了贵阳学院体育课内外一体化教学模式的实施。

课题名称：贵阳学院公共体育课实施课内外一体化教学的可行性研究

参考文献：

[1] 宋忠良.高校实施体育课内外一体化教学的影响因素及发展策略[J].湖北广播电视大学学报.2014（01）：158.

[2] 刘成，熊曼丽，蒋荣清等.构建实施高校体育课程“课内外一体化”教学模式的审视与思索[J].体育世界・学术.2007（04）：4-6.

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关键词大学体育俱乐部教学传统教学

一、传统体育教学模式

传统体育教学模式一般是指教师在某一教学思想和教学理论指导下，使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。

（一）传统体育教学模式的发展

18世纪末，传统体育教学模式的代表人物赫尔巴特以他在心理学中的统觉论为基础，提出著名的“明了――联想――系统――方法”四段论教学模式，其后经赖因的努力，发展为一个系统、注重实际、能为教师普遍接受的“预备――提示――联系――统合――应用”五段教学模式。传统体育教学模式的理论基础是教师把人类文化遗产通过各门类学科传授给学生。教学――分科形式进行多学科学习，教材应从各门学科中选择内容，按学科的逻辑体系组织内容，体现严密的体系性和逻辑性。传统体育教学模式已有几千年的历史，它在人类教育发展中曾发挥了很大的作用。

（二）传统体育教学的弊端与优势

传统体育教学与俱乐部教学相比较，在许多方面已不能满足素质教育的要求，具体表现为：（1）教学目标单一、狭窄。强调增强体质和传授“三基”的任务，忽视了对学生智力和心理品质的开发与发展。（2）教材体系和内容脱离实际。学生体育课所学的毕业以后用不上，生活中需要的在课堂上却学不到，造成学校体育教学质量不高。（3）教学方法实行训练法和公式化，教学形式单调枯燥。现行理论按照“刺激-反应”的模式强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习过程中智力和各种非智力因素的作用。（4）评估模式单一陈旧。体质和运动能力与其他文化知识掌握的根本差别之一就是，高度个性化和遗传因素的影响较大。传统体育教学采用竞技运动的标准化评价模式，忽略了受教育者的先天差异和后天努力。

二、课内外一体化俱乐部教学

俱乐部教学打破了传统体育教学的观念，它已不仅是一种单纯的体育教学形式，而是一种综合的以育人为目的的体育教养行为。力求发挥体育在素质教育中的特殊作用，以人为本，以学生发展为中心，培养学生从独立进行体育锻炼逐步向独立自主锻炼转化，在体育锻炼的过程中树立终身体育的思想。同时，在运动参与、运动技能、身心健康和社会适应能力方面得到全面发展。

（一）俱乐部教学与传统体育课差异性对比

俱乐部教学对具体任务、目的设置方面同传统体育课有着本质上的区别。本文在整理、归纳先前调研资料基础上，通过对可行性实践模式的实施分析下，对俱乐部教学与传统体育课的目的范围、横向关系、内容、时间以及评价方面进行了比较（见表1）。

表1俱乐部教学与传统体育课差异性对比

俱乐部教学 传统体育课

目的范围 生物、社会、心理全面发展 传授三基，融入思想道德培养

横向关系 学校教育内容和学校体育工作的内容 是学科和课程内容一部分

内容 从大课程观出发，融教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练为一体，建立新的课程结构 以大纲内容为要求，对热衷某一专项运动的学生开设的体育课

时间 专修、选修课程；课外体育活动课；运动训练课；群体竞赛；早、间操每周5-7学时 专项课每周2学时

评价 定期与不定期相结合，内容相对稳定，技评、达标、体质测试、出勤统计、竞赛成绩、裁判能力等综合考核 定期而有明确的固定内容，技术评定及达标

（二）俱乐部教学的优缺点

通过对俱乐部教学与传统体育课教学的比较来看，以体育俱乐部形式重视课内外一体化的高校体育教学是一种符合当前高校体育培养目标的教学组织形式，对培养学生兴趣、掌握终身体育技能，对自主学习、自我锻炼、独立思考和培养创造能力具有积极的促进作用，符合素质教育、健康第一的指导思想。同时，也做到学生自主选择项目、教师与上课时间的自由度。但也有不能很好贯彻的影响因素，体育场馆不足、师资水平参差不齐一直是高校以体育俱乐部形式教学共同面对的问题。

三、结论

（一）传统体育教学并非一无可取，俱乐部教学并非已完善，二者都有优点和局限性。因此，在体育教学改革中，对传统体育教学要加以批判地继承，逐步形成具有中国特色的学校体育理论体系。

（二）体育教师多已具备现代体育教学观，采用先进的体育理论指导教学改革实践。在教学目标上，从以增强体质为主，转向强调个性、能力、品德、智力、体力的全面发展；在教学内容上，也从传统的“以大纲为主”的教条教学转向“从大课程观出发，融多种教学途径为一体”的俱乐部教学。

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关键词 高校体育课程 课内课外一体化 教学方式

在全民体育教育的时代大背景下，高校体育得到了充分地重视。积极强化高校体育教学方式的改革和创新，有效推动课内课外一体化教学实践，成为了值得期待的教育新形式。对于高校来说，应该充分地结合体育教学目标和要求，实现教学理念、教学方式、教学团队、教学活动等多维一体化的发展，从而来全面提升教学水平，为学生身心素质提升提供有力保证。

一、高校体育课程课内课外一体化教学实践的意义

（一）有助于全面提升学生的体育素质

积极促进高校体育课程课内课外一体化教学，对于实现学生体育精神、体育品质提升有重要作用，同时全面增强学生体质，为他们今后发展和成长起到重要意义。这种教学方式的实现，在很大程度上促进了学生的体育学习，激发了他们的学习兴趣和能动性，从而来更好地保证学生体育综合素质的强化。积极促进课内学习和课外学习的结合，学生有足够的机会实现对于基本功的掌握，并实现课外体育能力的探索，这对于学生自我成长和发展有着重要的帮助作用。

（二）高校体育教学模式改革的重要途径

高校体育课程课内课外一体化教学实践，实现了教育方式的革新，打破了原有以课堂教学为主的教学模式。在教学过程中，积极以课内促进课外延伸，并以课外反作用于课内教学，实现双向的互动和沟通， 这在很大程度上促进了高校体育课程课内课外一体化教学，保证了教学模式的创新。随着素质教育改革的逐步推进，时代教育更加侧重于对于人的价值的重视，而通过课内课外一体化教学实践的开展，极大地满足了这一要求，为人才的成长和发展创造了可能。

二、高校体育课程课内课外一体化教学方式的实现

（一）实现体育课程选项多元化、丰富化

实现体育课程选项多元化、丰富化。在推进高校体育课程课内课外一体化实践过程中，应该结合学生的学习需求来为之提供丰富化的课程选项，从而来有效的保证学生学习质量的提升。第一，积极开设多种课程，比如体育健美操、网球、排球、篮球、空竹等，在保证娱乐性的同时，更加强调其体育性能，这样有助于保证体育课堂教学效果的提升。第二，保证学生自主选择课程，还可以根据自身能力选择一门或者多门课程，从而来更好地保证学习效果的提升。

（二）积极组建多种形式的高校体育团队

积极组建多种形式的高校体育团队，有效的促进体育课程教学效果的延伸。第一，组建高水平的体育运动队，并开展多种形式的体育竞赛等，这样可以在根本上实现体育教学本质的还原。建立高素质的教师指导队伍，来更好的帮助学生进行项目的参与，从而来不断地提升体育教学质量。第二，积极建设体育社团，并积极开展多种形式的体育教育实践活动，不断地增加体育学习的活跃度。此外，还应该有效的促进高校与社会的融合与交流，积极组建全省高校体育联盟，不断地来促进体育课内课外一体化学习，保证教学效果的提升。

（三）积极开展多元化的体育课程教学实践活动

积极开展多元化的体育课程教学实践活动。对于体育学习来说，它具有很强的灵活性和丰富性，应该积极地开展多种方式的课程教学实践活动，积极通过小组学习、合作学习，以任务驱动的方式来进行教学，这样可以赋予学生主体地位，从根本上保证教学质量的提升。除了传统的体育学习项目，还应该积极组织攀岩、轮滑、跆拳道等花样的教学内容，这样可以从根本上来保证学生对于体育学习的兴趣，进而来不断地实现自身课外体育素质的提升。总之，积极地来开展多元化的体育课程教学实践活动，对于保证课内课外一体化教学实践有重要的促进意义。

（四）打造科学化的课程教学评价体系

打造科学化的课程教学评价体系，来对体育教学进行合理化地评价，这样可以从根本上保证教学质量的提升。在进行体育课内课外一体化教学评价的时候，必须要善于从评价主体和评价两个方面来展开分析。第一，实现教学评价主体的多元化，给学生足够的机会来参与评价，这样能够不断地保证评价的公正性和公平性，从而来不断地提升教学评价效果。第二，实现评价内容的丰富性，对于学生的学习过程进行全面评价，以激励为主，对于他们的个性和潜质进行深度挖掘。与此同时，还要积极对他们的课外实践环节进行评定，从而来从根本上保证学生综合素质的提升，培育健全的人格和体育精神，为他们长远发展和进步提供保证。

三、结语

高校体育教学对于学生身体健康、心灵成长等多方面具有无比重要的意义，是高校教育中不可或缺的重要内容。积极促进高校体育课程课内课外一体化教学，能够有效的促进教学质量提升，实现了教学模式的创新。在实践过程中，应该实现体育课程选项多元化、丰富化；积极组建多种形式的高校体育团队；积极开展多元化的体育课程教学实践活动；打造科学化的课程教学评价体系，从而来积极推动高校体育教学改革。

参考文献：

[1] 李慧子.北京市独立学院“课内课外一体化”体育教学模式的研究[D].首都体育学院.2013.

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关键词:课内外一体化 教学模式 高职体育

高等职业教育在我国发展的时间并不长，教学模式和实际效果有待进一步的完善与提高。其中在高等职业院校体育教育运行体系中，课内和课外体育存在严重脱节的现状，这种现象的出现极大的阻碍了高等职业院校体育教学效果的提高和教学目标的实现，更难以贯彻“健康第一、终身体育”的指导思想，难以实现高职体育教育的新要求。

为了切实提高学生的全面素质，丰富和发展学生个性，将学生培养成为适应社会需要的复合型、创造性人才，建立新型体育课程教学模式是我们当前工作的重中之重，势在必行。本文根据素质教育基本理论，结合高职体育教学实际，结合我国高职体育“课内外一体化”模式的构想提出自己的几点建议。

1 加深对高等职业学院体育“课内外一体化”教学模式的理解

体育“课内外一体化”是近年来我国高校体育教学中涌现出的一种新兴的教学模式，其特点是将体育课程教学与课外体育锻炼融为一个整体；强调体育课程教学与课外体育锻炼的有机结合；理论与实践的紧密结合；学校体育与健康教育的有效结合。

学校体育应该在“健康第一”思想指导下,发挥其特有的强身、健体、增强社会适应能力，全面提高学生健康水平的功能。然而，就我国普通高校尤其是高等职业院校来说，每周仅两个学时的体育课，很难满足学生提高健康水平的需要。顺应当代课程改革的新形势，把课外体育纳入体育课程体系，使之不仅成为课堂体育的有机延续和有效补充，更成为体育课程不可分割的重要组成部分。它打破原有的封闭式的体育教学旧模式，构建课内外一体化的开放式体育课程新局面。这样，高校体育课的时间和空间将得到拓展，有限的体育资源将得到整合并加以有效利用，不同体质状况、不同体育爱好、不同运动水平的学生将有条件自主选择教师、自主选择体育课内容、自主选择体育锻炼时间，从而创造出学生主体作用和教师主导作用的得以充分发挥的时空条件和物质条件。这对于营造生动、活泼、轻松、和谐的体育课及课外体育氛围,弘扬校园体育文化，实现全面提高大学生健康水平的体育教育目标，无疑将起到十分重要的作用。

现代体育是一门综合性学科，它不仅要高等职业院校大学生年龄、生理和心理特点，而且要具备健康、娱乐、竞技等各种教育功能。要有创新意识，因此建立体育课内外一体化的教学模式是当务之急。我们要知道开展课内外一体化教学，不能把技术、技能同体能对立起来，更不能孤立地强调身体训练和专项技术训练，两者是相辅相成，缺一不可的。必须使两者统一起来，同步发展。课内外一体化教学中，体育课是以教师为主导，学生为主体，课外是以学生为主导和主体。学生可以通过组织各项体育竞赛、早操和其他一些体育活动，培养独立思考能力、交际手段以及自我锻炼的习惯，对终身体育的形成有很大的益处。

2 实施课内外一体化的主要思路和方向

2.1 从建立终生参与体育的思想出发，重新修订体育课程教学大纲，在课程设置，教学内容等方面进行课堂教学改革。高等职业院校体育课教学内容应包含体育基本理论知识、专项理论知识、专项技能和体能素质锻炼等部分。在基础理论和专项理论学习中，我们增加体育锻炼的意义、作用、科学锻炼的方法、体育锻炼的自我监控、健康教育、体育道德修养等内容。通过学习，端正学生学习体育的态度，提高学习体育的兴趣，增强体育锻炼的自主和自觉性，普及相关专业知识；在专项技能学习过程中，注重技能学习方法的传授，启发学生运用其他学科知识，解决实际问题，以开发学生智力，并结合专项技术特点，对学生进行德育品质教育。把课堂教学、课外体育活动和运动训练有机结合，相互促进形成体化教学模式。改革课程评价与考核模式，采取课堂教学(占70％)与课外锻炼(占30％)相结合，效果评价与过程评价相结合的方法。

2.2 积极开展校内竞赛，强化学生参与意识。有计划地安排各项校内竞赛活动，每年有规律的举办篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、拔河等比赛，按照《学校体育工作条例》的要求，学校每年举办一次校田径运动会，为使运动会开的精彩、热烈，使更多的学生参入到这项活动中，在比赛项目设置上即考虑到田径项目，又兼顾设有群体项目，在竞赛中强化学生参入意识、规则意识和育人意识。

2.3 开展别具特色的早操活动，培养学生良好的生活习惯，保证每天的生活、学习和工作都有一定的规律和节奏，使身心两个方面都处于于健康状态。由于社会的进步，生产力的发展，网络时代的到来，加之学生自控力较差。学生上网、游戏、聊天直至深夜，严重的危害学生的身心健康，加强学生作息制度的管理，势在必行。因此在早操的管理和执行上，要根据学生的实际情况和对不同项目的兴趣和需求，采取多种形式的活动，可以开展各种形式的竞赛表演，以此调动学生参加课外体育活动的积极性，激发学生运动热情。我们可以以各项目的体育积极分子为骨干成立篮球、排球、乒乓球、羽毛球、足球、武术等学生体育单项社团或者俱乐部。各单项俱乐部在教师指导下，组织裁判，制定比赛规程，组织竞赛活动。

2.4 加强学校各项代表队的训练，不断提高运动技术水平，为学校争得荣誉，促进学校体育事业的发展也是必不可少的部分。要积极、主动的发掘有潜力的学生组建学院运动代表队，组织好代表队的训练和管理，在加强技战术训练的同时，严格管理，重点抓好代表队的思想作风和道德品质建设，使队员们形成不怕苦、不怕累、不服输、关键时刻敢于拼搏的精神，为学校争得荣誉。同时竞赛活动对学生本身是一种良好的精神文明教育和爱校教育，使更多的学生喜欢体育运动，参入体育运动，更好的体现了体育的教育功能。

我认为在高等职业院校体育“课内外一体化”模式建立的过程中，在具体实施过程中，正确处理各环节的关系，把握课堂教学、课外锻炼、课程评价相互关系和影响是非常关键的。只有做到相互支撑、相互影响、相互补充才可以作为一个整体共同实现新体育课程的总体目标，才能在切实开展课内外一体化教学模式。

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1.研究的背景及意义

课时太少、只重技术导致难以让学生真正体会散打运动的真谛。并且在原有的教学模式下，学生产生极大的落差。为了符合大学体育工作品质与功能作用的提升要求，建立散打教学课程加俱乐部制的体育课内外一体化模式，以期为大学体育建设和发展提供依据。

2.研究的预期目标

散打课程加俱乐部教学模式的主要特征是育人为本，发展学生个性，采用了多类型、多层次的组织形式，从根本上改变传统型体育教学的单调、乏味的教学形式，充分发挥教学整体功能。在充分尊重学生个性的前提下，利用教师的业务知识，引导学生在不断满足需求的情况下，获得科学的锻炼体验，养成科学锻炼的习惯。通过本项目的研究为散打教学提供一种新的思路，可以有效地推动散打运动的健康发展、课程模式符合当前高校体育课程改革的要求，并可广泛实用于其他体育项目。

3.研究的内容及措施

根据我校的体育教育教学实际，并参照其他发达地区相似课程的一些好的想法和做法，严格遵循教学科研的科学性原则和循序渐进原则，以散打项目作为切入点，是对过去教学模式的继承和借鉴，在实践过程中需要不断改进和完善，我们在教学中创造条件，逐步建立课外体育俱乐部，实现课内外一体化。

散打选项课程为各俱乐部社团新会员提供基本运动技能学习，课外体育俱乐部相对体育教学又进了一步，没有学分的压力，完全是自愿参加，比较轻松。教师指导，学生自我管理为主，建立章程及会员管理办法，是真正的俱乐部。

教学内容和课外考核比赛取得段位，课外运动会等校园文体活动训练表演的安排，使学生的智能及学生的学习动机、态度、情绪等达到最好的状态，不仅能够较全面地反映练习者的散打技术水平，还可以满足当代大学生自我鉴定、自我认可的心理需求，使学生掌握的散打技能与知识得到公众的认可和接受。另外，更有利于广大学生树立信心、持久锻炼身体，增强终身锻炼的意识。

4.研究的成效和成果

4.1研究成效

4.1.1散打俱乐部学生体育意识、体育观念极大转变。

通过与各年级部分学生座谈及100多份散打俱乐部及选修课学生的体育课心得体会了解到，绝大多数学生对这种模式持肯定和欢迎态度。对2010—2011级学生实施的调查表明，93%的学生赞成开设不同层次的体育选项课。

4.1.2散打俱乐部学生体质水平，身体素质全面提高。

通过课内外一体化教学模式的实施，参加散打俱乐部学生的《体质健康标准》达标全部通过，优良率高于学校的平均水平。

4.1.3散打俱乐部、竞赛表演活动蓬勃开展，丰富校园体育文化。

散打选修课学生踊跃参加俱乐部活动，且学校田径运动会开幕式散打表演就有近200名学生参加课余训练，使学生在课堂上所学到的知识技能得以发挥，又丰富校园体育文化。活动充分发挥了学生的自主性、能动性，学生组织、安排各种不同项目、规模、类型的比赛，教师只进行指导、规范、协助和检查。

4.2研究成果

构建新的散打课内外一体化教学形式：

4.2.1学习型—散打选项班授课，提供运动技能学习课，提高学生运动技能，培养其基本体育能力。

学生根据兴趣爱好选择散打项目，以专项教学为主要形式，是专项教学新体系运行的基础。教学内容以散打健身理论、锻炼方法及相关的知识为目的，共同实现体育教学的总体和一般目标。教学组织以集体授课为主，突出“教”与“学”的互动。

4.2.2锻炼型—散打课外俱乐部锻炼，培养大学生主动参与体育的意识，提高其课程教育质量。

学生为了提高专项运动的技战术水平及发展自身的身体素质，参与活动的积极性非常高。其他单项俱乐部正在逐步发展走向成熟，课外俱乐部活动由各专项俱乐部主任管理组织，除延续课堂教学内容外，还通过组织俱乐部联赛来提高学生的竞技水平和心理素质。

4.2.3训练型—散打课外俱乐部竞技水平运动队训练，培养技术骨干，备战各种课余竞赛。

实现学生个体的进一步发展，提高运动技术水平，提高专项成绩，提高学生的组织与管理能力。这部分学生一方面继续提高专项竞技水平，代表学校参加各种比赛，另一方面，通过学习专项教学方法和组织管理等方面的知识，提高综合能力，担任专项俱乐部不同水平锻炼课程的指导员。

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关键词高校体育俱乐部课内外一体化实证研究

一、前言

围绕素质教育的要求，我国高校传统体育教学的弊端日益显现，应试教育的延续，学生被动参与体育，个性发展受到限制；课外体育形同虚设，学生体育锻炼时间严重短缺，体能和心理健康水平均有所下降等等。这都表明迫切需要建立科学、有效的高校体育教学模式，才能适应现代化社会的发展需要。长期以来，我国高校体育教学进行一系列改革尝试，在一定程度上取得了可喜的成效。但从总体上来讲，由于受传统教学思想的影响，在体育教学观念、课程设置、教材内容和组织形式等方面，基本上没有突破传统的教学模式。随着我国人才培养由“应试教育”向“素质教育”转轨，更要求高校体育教育把培养人才的终身体育意识、能力及全面健康和社会适应能力，转化到体育教育的身心全面发展的目标之中。当前，高校体育教育的现状已无法适应这一发展的需要，全面改革已是大势所趋。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以新疆财经大学公共体育教学为例，以新疆财经大学在校的大一、大二、大三、大四学生为研究对象。对样本进行了随机抽样调查，期中大学一年级200人，大学二年级200人，大学三年级100人，大学四年级100人，随机抽取体育课班级。由于大学一年级学生和大学二年级学生为必修课，三年级和四年级没有体育课，只能参加俱乐部班，所以以参加俱乐部的少数人进行了问卷调查。

（二）研究方法

为了完成研究任务，实现研究目的。本课题采用文献资料法；问卷调查法；访谈法；逻辑推理法；观察法；数理统计法等研究方法，以新疆财经大学体育教学和学生为例进行研究。使研究更具客观性、可靠性。

三、新疆财经大学公共体育课实施俱乐部课内外一体化教学的实证分析

（一）俱乐部制课内外一体化教学受到了学生们的普遍欢迎与认可

通过调查了解到，男生对我校体育俱乐部课内外一体化教学感到比较满意，感到满意和非常满意的人比女生的要高，女生主要持可以接受的态度。调查结果为：男生持同意和非常同意的占78.8%，基本同意的占14.10%，不太同意和不同意的占6.10%；女生持同意和非常同意的比例为41.5%，而持基本同意的占49.40%，持不太同意和不同意的占9.10%。出现这种现象的原因是，男生比女生爱运动，俱乐部的活动形式和活动时间比较吸引男生。

对于体育俱乐部可内外一体化教学学生意愿的年级分布特点来看，大学一年级和大学二年级的学生主要持同意和基本同意的特点。到了大学三级和大学四年级学生就普遍感到满意和非常满意了。大学一年级持同意和基本同意的学生占大学一年级调查人数的68.8%；大学二年级持同意和基本同意的学生占大学二年级调查人数的52.9%；到了大学三年，学生持同意和非常同意的学生占三年级学生的64.2%；大学四年级占得比例更大占大学四年级调查人数的72.3%。原因是，大学一二年级学生对大学环境及专业课教学不太熟悉，认为只要上好体育课就行了，不会在体育课之外去参加体育俱乐部，同时吸引她们得因素是多方面的。

（二）参加俱乐部制课内外一体化教学的动机调查

调查发现，学生参加俱乐部制课内外一体的动机是多向的。男生参加体育俱乐部的动机排在前五位的是，健身娱乐、提高技能、健美体型、增强体质和应付考试。女生呈现了其自身的特点，排在前五位的依次是健美体型、健身娱乐、调节精神疲劳提高学习效率、应付考试和充实生活。健身娱乐（爱好）和健美体型都是男女生最重要的学习动机。男生对体育运动的爱好程度要高于女生，同时对运动技能的要求也相应要高些；而女生对体育锻炼的兴趣要低于男生，她们最在乎的是自己的体型，参加俱乐部进行身体塑形是她们最主要的目的，这说明，处于青春期的女生大学生体育运动心理与男生存在明显的差异。

（三）学生参加俱乐部制体育课内外一体化的选项特点

“三自主”由学生自由选项目、选老师、选时间上课或活动，是俱乐部制体育课内外一体化的主要特点，表2显示男生选择的项目排在前五位的分别是游泳、大球类、健身类、武术跆拳道、小球类，这些项目的激烈程度、运动量都比较大，竞争性较强；女生选择的项目排在前五位的是形体、体育舞蹈、瑜伽、游泳和轮滑，这些项目充满了艺术美，动作美、气质美、音乐美的特点。这些特点，反映了大学生在选择运动项目时，充分考虑到了毕业后继续从事锻炼的需要与可能。

（四）学生对体育部俱乐部收费及参加体育锻炼花费情况的调查分析

1.体育俱乐部教学进行适当收费的合理性调查分析

体育俱乐部课内外一体化教学中，有部分老师和工作人员必须是在课外或是非工作日进行辅导和教学的，加之器材和场地的维护等，是需要一部分费用的。所以那部分课外体育俱乐部活动是需要进行适当收费的。对课外体育俱乐部进行适当收费的合理性进行调查，结果显示：63.16%的女生觉得合理和非常合理；77.89%的男生感觉收费是合理和非常合理的；有10%的男生认为学校的体育俱乐部不应该收费，选择了不合理和很不合理；有12.24%的女生同样也认为不合理和很不合；另外有24.60%的女生和12.11%的男生不知道其收费是否合理。

2.大学生体育运动消费能力分析

通过调查了解到，新疆财经大学学生还是可以每月拿出一定费用来用于体育锻炼的。大部分学生能够拿出的费用一般在10-50元每月，占被调查人数的61.7%。另外有20.28%的学生能够拿出的费用在51-100元每月。有5.67%的学生甚至可以每月拿出100元或超过100元来用于体育健身。另外，有12.89的学生可能是因为家庭经济条件的限制，每月用于体育锻炼的费用相对较少。对于这部分学生如果想进行课外体育俱乐部教学，只要出具贫困证明或特困证明，体育俱乐部采用减半或全免的形式让学生参加课外体育俱乐部教学。通过表1我们看到，目前新疆财经大学体育俱乐部收费相对于社会体育俱乐部是较低的水平。这个收费价格能够让学生接受，而不对学生产生经济负担。

表1目前新疆财经大学体育俱乐部收费情况

类别 半年会员费 整年会员费 短期培训班（月） 学期培训班

大球俱乐部 100 150 100 300

小球俱乐部 100 150 80 250

体育舞蹈 150 200 150 350

健身健美 150 200 100 250

注：数据来源新疆财经大学体育俱乐部项目负责人

（五）俱乐部制体育课内外一体化教学使学生养成了经常锻炼的习惯

调查发现，目前新疆财经大学学生每周都能参加除体育课以外1次以上的体育锻炼和俱乐部活动的人数占被调查对象的比例较高，超过90%。调查结果显示，男生主要集中在1-3次每周，女生主要集中在1-2次每周，加上每周1次的常规体育课教学，所以大部分学生基本能够达到每周3次锻炼身体的目标。而且参加3次以上的人数在不断增加，说明学生已养成了经常锻炼的习惯。我校实施俱乐部制体育课内外一体化教学的举措，已达到了预期目标，促使学生养成了常锻炼的习惯。

（六）实施体育俱乐部教学后学生体质的对比分析

通过调查了解到，新疆财经大学实施俱乐部制体育课内外一体化教学实践已达到了一定的效果，学生2003-2006年的体质健康监测平均达标率为93.78%，到2006-2009年学生达标率平均值已提高到98.40%。良好和优秀的学生所占的比例也是提高的，而及格和不及格的人数所占的比例在下降。说明不及格的学生和刚刚及格的学生在向良好和优秀的学生转变。主要原因是由于学生积极参加俱乐部制体育课内外一体化的活动，养成了经常锻炼的习惯，学生的体能得到了较好的锻炼，因此，提高了学生的身体素质和运动水平。

（七）体育俱乐部课内外一体化教学对教学和学生自身的影响分析

调查发现，俱乐部制体育课内外一体化教学，使教学质量有了一定程的提高，已得到众多学生的认可。还有一部分认为没有变化，极少部分学生不认可，分层次化教学还没有发挥作用，应引起重视。在俱乐部制体育课内外一体化教学实践过程中，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生自我组织，自我管理，自我锻炼的能力和健康观。在各单项俱乐部的系列比赛中，培养了大批的体育骨干，他们不仅能指导锻炼并能自行组织竞赛与担任裁判工作。为使学生对自己的运动能力有一个客观的评价。

表2实施体育俱乐部课内外一体化教学对教学质量和学生自身的影响调查

类别 显著促进

% 较大提高

% 有提高

% 没有变化

% 降低

%

成立体育俱乐部后，教学质量与原来相比 12.33% 47.19% 28.34% 12.14% 0.00%

参加课外体育俱乐部对你的运动技术水平 39.27% 40.07% 14.32% 6.34% 0.00%

对培养你的体育运动习惯和健康观 10.88% 23.41% 40.52% 21.64% 3.55%

参加体育俱乐部后对你的体质健康状况 16.75% 11.31% 47.66% 24.28% 0.00%

四、实施体育俱乐部课内外一体化教学改革存在问题

（一）没有全面利用课外体育时间

目前，我们的俱乐部制体育课内外一体化教学实践只利用了下午二节课后的课外活动时间，其余时间（如早操、周末周日及节日）没有被重视和利用，更没有被纳入考评体系。

（二）项目设置不全面

没有根据学生的需要设置体育项目，只是根据现有的体育教学资源，开设了一些常规、易于普及操作的单项俱乐部。据调查，还有20%的学生对体育项目的要求得不到满足。如散打、拳击、攀岩、桥牌、围棋、跆拳道等项目。另外，项目的设置还存在重身体练习，轻智力体育项目和体育理论的弊端，这一弊端贯穿整个学校体育。从理论课和实践课的教学时数比例，也可发现理论知识的传授是高校体育的薄弱环节，不利于学生科学锻炼思想和终身体育习惯的养成。

（三）缺乏科学合理的考核办法

在课外活动的考核中，由于部分教师责任心不强，给学生有空可钻，如签到留于形式，并不参加课外体育活动。有的教师在总考核时只是主观判断而没有采用结果性与过程性相结合。考核的真实性值得推敲。

（四）其它学科与课外体育产生冲突

受应试教育的影响，我国学校体育在学校教育中的地位尚未得到充分体现。当彼此发生冲突时，有93%的学生服从其它学科的安排。随着学分制的实施，学生的学习负担更重，这使课外体育的开展面临严峻挑战。

（五）场地器材缺乏

这一直是难以解决的实际问题，实施俱乐部制体育课内外一体化教学实践以来，学校虽投入资金做了改善，给予了相应的支持，但仍然难于满足学生日益逐增的体育需求。

本文为新疆财经大学校级科研基金项目，项目编号：08XYB010

参考文献：

[1]徐景文.高校应将课外体育锻炼与体育教学融为一体[J].体育学刊.2000(6):72-74.

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1.研究方法

（1）调查访问法 对广西大学、广西财经学院、广西右江医学院、广西农业技术职业学校、广西民族大学、广西国际商务学院进行调研的同时，与有关专家、教师、教练以及教学管理者等进行访谈。

（2）文献资料法 通过文献资料的查阅，基本了解我国体育教改的现状。

（3）问卷调查法 根据研究需要，对广西医科大学一、二年级拉拉队班和健美操班以及校拉拉队员发放了800份“你最向往的拉拉队教学模式的调查问卷”，回收800份，有效率达到100%。

2.研究目的

突破传统的体育课学习与评价模式，建立新理念，形成合理的学习与评价体系，激发学生参与体育的积极性。试图构建一个符合现代高校教育特点，适应社会发展需要的拉拉队课程教学模式。

二、理性分析现代高校体育教育理念

1.树立素质教育理念

现代教育重新界定了在培养人才过程中应具备的功能，转变了在传统教育中只重视传授知识与吸纳知识的教育思想，更注重在教育过程中知识转化为工作能力、社会能力、创造能力内化为人们的优良素质，重视知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。现代素质教育理念更强调学生实践能力、综合素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更为重要、更为稳定、更为持久、更具发展性、更具有竞争力的要素，把培养与提高学生综合素质作为高校教育教学的核心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。在这样的教育理念下，高校体育教育不得不将教学内容、教学方法、教学环境、教学评定的多样化与素质教育联系起来。利用体育教学不断地为学生创造有利于培养综合素质的平台，将培养思想道德素质、身体素质、运动技能、心理素质、配合能力、组织协调能力及社会能力等融入到高校体育教学。

2.树立创造性教育理念，培养复合型人才

我国著名数学家华罗庚说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”传统教育理念向现代教育理念的重要转型之一，就是实现由单纯的知识性教育向创造性教育转变，这个教育理念的转变更是证明人类对“知识是有限的，创造是无限的”认知的转变。高校体育教学不仅仅是对学生进行纯生物的身体教育，对培养学生正确的人生观、价值观以及对社会的适应能力等具有很强的隐性教育功效，更是创造性能力培养的有效实践活动过程。奥运精神是“更快、更高、更强”，“更新”则是体现这个精神的重要因素。

3.树立开放性教育理念

当今时代是一个开放性的、国际性的时代，信息的网络化、经济的全球化使得世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。原有的封闭教育理念被淘汰，取而代之的是全新的、开放的、包容的教育理念。教育理念的开放性使我国民族教育能够广泛吸收世界优秀的教育思想、理论与方法。开放性的教育理念，使我们民族教育与世界优秀的教育思想、理论与方法有机结合，成为适应全球发展的新型教育，其中包括了教育资源、教育内容、教育评价。由于体育文化的国际性，体育运动的国际性，奥运精神的国际性，高校体育教育更容易建立国内外文化交融的平台。拉拉队是美国原生态文化，所以在拉拉队教学活动过程中必定将它的精神交融到我国的传统文化精神中，使两种文化精神碰撞出新的火花，促使我们建立起多元化的富有弹性的教育评价体系与机制。

三、对当今拉拉队教学模式的分析

拉拉队作为高校体育教学内容进入课堂以来，逐步完善了课程设置，丰富了教材内容，形成了一定的教学模式。目前广西高校的教材内容主要包括2009年广西教育厅编订的拉拉队规定动作组合、2010年国家体育总局编订的拉拉队规定动作组合。这两个由官方编订的教材内容已经在广西高校推广，成为主要的拉拉队教材内容。

问卷调查结果显示：我区大部分高校的拉拉队教学模式还没有脱离传统的以传授技术为主的教学方法，老师教什么就考什么，而设有自编任务的只占3.4%。大部分教学方式没有切合实际与现代教育理念接轨，没有与教育目标接轨。教学模式的设定，在很大程度上确定了教师与学生在这个双边活动中的角色。如果学生仅仅是被设定在一个被动的位置，那他们的收获仅仅是初级的获得，那就是模仿。在拉拉队教学中，没有引导性的实践活动，学生参与课外活动的积极性、主动性就会受到限制，也无法在课外活动中建立运动爱好与习惯。没有对知识进行自我认识与运用，学生将缺乏对拉拉队文化精髓的理解与获得，也无法在运用知识的过程中激发创造性思维。没有得到与其他同学智慧碰撞的机会，学生的合作能力、社会适应能力将受到限制。

四、高校拉拉队课内外一体化教学模式创建特点

随着“阳光体育”的开展，对校园体育教学和体育文化提出了新的要求。拉拉队课内外一体化教学模式的创建体现了该项目与校园体育文化的完美结合，全面体现以人为本现代教育精神，此模式的创建为学生的学习与认知、体会与反思、合作与创新提供了积极的氛围。更注重教与学的多方位发展，注重学生现实需要和未来发展。更注重挖掘和开发学生的潜能，为学生提供实现自我和完善自我的平台，更注重对学生艺术涵养提升的培养，完善对美的追求、塑造美的意识，提高审美能力。

对提高体育素养、激发健身意识，掌握终身体育锻炼的方式方法以及保持拉拉队教学的持续性和有效性，是拉拉队在高校发展的必然性。该模式的创建将给现有教学模式 带来深刻的改变，一方面拉拉队教学必须适应社会发展对体育教学提出的新要求，另一方面，更能够体现适应现代社会对人文素质的要求。该模式的建立，更能满足学生利用拉拉队的运动减轻学习和生活压力，通过与同学的交流及时消除心理的不良因素。尤其是该项目的国际性、娱乐性、现代感等因素，更是能够激发学生积极性，使校园体育文化多元化。

五、拉拉队课内外一体化教学模式的实施运行研究

1.实施模式方法的研究

该模式为学生提供实现自我和完善自我的机会，教学方法更科学，注重教学的深度与广度。注重学生在拉拉队学习过程中明确学习目标，促进学生主动发展和全面发展。

该模式的组织形既即注重学习过程也注重最终评价，有分有合，有课堂内和课堂外，形成一体式。课内，以学习拉拉队文化起源、项目特点、基本技术、裁判规则、发展趋势为主，体现了合。课外，以自我练习、自我提高、小组合作创编、教学比赛为主，体现了分。

学生在课外进行创编，必须大量收集相关信息和素材，经过模仿和创编最后形成自己的作品。学生对知识的掌握、运用和创新生成对任课老师产生较高的预期，要求任课老师为了满足学生不断了解和吸收该项目新技术，新信息。

2.模式评价的研究

学习成果评价应体现拉拉队课内外一体化教学规定与创新相交融原则、强制性与自主性相交融原则、教师主观与学生主观相交融原则。

评价方法包括：基本技术（课内所学国家拉拉队规定组合）占35%，由任课老师独立评分；小组创编与演示占35%，由任课老师与每个小组派出的一名同学组成评判小组，对学生的日常学习态度给出客观的评价，还对学生课外参与活动作出考勤评价，考勤由各个小组长监督记录，老师不定期辅导检查。

拉拉队课内外一体化教学模式的创建符合我国素质教育和终身体育追求的最终目标，改进了现有教学模式，激励学生发挥主体作用，改进学习方法，让学生在理想的学习氛围里担任适合的角色，培养社会能力，挖掘潜能，发展个性，尤其是学会运用知识进行创新，在很大程度上适应社会发展对人才提出的职业创新素质要求。问卷调查显示，该模式优于其他模式受到学生的欢迎，更符合学生校园教育、校园生活的需求。另一方面，更能调动任课教师的教学积极性和知识更新积极性，使师生在学习的双边活动中有效互动。

六、结束语

随素质教育和健康教育的全面推进，以及社会发展对人才素质提出的要求，体育教学在高校教育中担任了重要的角色。拉拉队课内外一体化教学模式的创建体现了体育教学的完整性、连续性，也体现了学生学习和评价的多元性和客观性，激发了学生学习积极性。在参与活动的过程中学生对知识的吸收—整理—创新的能力得到了提高并形成学习习惯，有助于学生的专业学科学习。另一方面，也形成了学生的社会活动能力和组织能力，从而使高校拉拉队教学改革能满足素质教育和健康教育目标的需求，满足拉拉队在高校进一步推广和发展的需求。该研究已被立项为广西高等教育教学改革的重点课题。

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2.关于体育教学法来源

李秉德教授在《教学论》一书中这样阐述：“在教学方法运动过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。认为教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。具体来说，在教学方法运动过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。”

于素梅教授在《体育学法论》中指出：体育学法不仅是学生自我学习经验的总结，还来源于教师的指导和同学的交流等，有些是外来的，如教师的指导、同学的交流、多种媒体的学习等，有些是来自于学生个人学习经验的积累（表1）。

于素梅教师在本书中还明确提出了体育学法的概念，从广义上说：体育学法是指在体育学习活动中，学习者为学习和掌握体育知识与运动技能等所采取的行为方式和认知策略。从狭义上说：体育学法是指在体育教学场景中，学生为实现一定的学习目标，掌握一定的运动技能等所采取的行为方式和认知策略，即学习者个人的学习方略。

3.有效体育学法在乒乓球俱乐部课内外一体化教学中的指导

3.1 明确教学任务

对于体育课堂教学来讲，学生对运动技能的学习需要历经认知阶段、联结阶段、前自动阶段和自动化阶段。学生在每一个阶段会采取不同的学法进行学习，因此要让学生明确每一个阶段的教学任务。

3.1.1 认知阶段任务

主要培养学生对乒乓球运动的兴趣，增强参与意识，基本掌握锻炼方法，树立终身体育的观念；基本掌握乒乓球的主要技术和相关基础理论知识及主要的竞赛规则和裁判方法；在学习和锻炼中，努力提高灵敏、协调等身体素质，改善心肺功能，培养团结合作精神和顽强的意志品质。

3.1.2 联结阶段任务

提高学生对乒乓球运动的兴趣，增强自觉参与意识，掌握锻炼方法，树立终身体育的观念；掌握乒乓球的基本技、战术和相关理论知识及竞赛规则和裁判方法，在教学比赛中敢于担任裁判工作，参加校级的乒乓球比赛；掌握一项技巧和运动技能的同时，在实践中全面发展学生的身体素质，提高心肺功能，培养团队和拼搏精神。

3.1.3 前自动化过渡自动化阶段任务

培养浓厚的乒乓球运动兴趣，较好掌握锻炼方法，形成自觉锻炼习惯，喜爱并能够观赏高水平乒乓球比赛，树立终身体育的观念；提高乒乓球的技、战术水平和相关理论知识，熟悉竞赛规则和裁判方法。积极参加校级的乒乓球比赛，能够担任校级乒乓球比赛的裁判工作；掌握好一项技巧和运动技能的同时，能够协助教师辅导初学者练习，不断提高专项素质，提高心肺功能，培养团队和拼搏精神。

3.2 多样化教学方法

在乒乓球教学过程中，学生的学习活动，往往是一个完整的学习过程，其中包括很多的学习环节，因此在教师要不断的完善教学方法，以促进有效的学法指导。

3.2.1 分组合作学习

根据同一个层次的班级进行分组，每四人为一组，每组固定两张球台，每组设定一名组长协助教师教学，在班级中选择两名技术相对好的学生担任助教，单一组中学生可以选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，有时根据教学的需要，可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助。

3.2.2 多球结合多媒体学习

每次课根据不同级别进行多球练习，增加学生在单位时间里的练习次数，巩固学生的基本技术动作，可以帮助高级班的学生掌握难度较大的技术动作，通过教学录像学习，再加深技术动作概念，这样反复的练习可以在短时间内使学生掌握基本技术。

3.2.3 课内联赛结合课外竞赛

在学期中、后期进行团体联赛，各学习小组自行确定小组的名称、口号、比赛服装及颜色、图案等等团队文化建设内容，除了队名外其他内容也是应该根据比赛水平的高低和比赛的需要以及学生的经济承受力来适当增减。另外，要合理安排好裁判工作，尽量保证每轮比赛没有轮空，让每一个人在课堂里都有明确的任务，提高学生参与积极性。

3.2.4 实际操作与互动式学习

通过学生自己设计一次乒乓球比赛或者组织社区乒乓球比赛，掌握乒乓球规则和编排方法。借用现代手段，通过飞信、QQ群等形式打造师生互动交流平台，分享学习感受。

3.3 优化网络资源，提高实践性教学

篇12

关键词 课内外一体化 俱乐部教学 教学模式 构建研究

一、引言

就目前体育教学来说，最大的特点在于教育的实践性，但是不可忽视的是教学过程则存在单一性，特别是传统教学中的照本宣科进行教学，从而导致教学效果存在良莠不齐的问题。而体育俱乐部教学则实现了体育教学的系统化和正规化，特别是课内外一体化教学的提出，让体育俱乐部教学的覆盖范围更广，教学灵活性更高，具有重要意义。而在此，笔者将通过本文，就高校实施课内外一体化体育俱乐部教学的意义和困境方面，进行具体的研究分析与探讨。

二、研究对象

本次研究的研究对象为广东省高职院开展的体育俱乐部中的学生或俱乐部会员，研究目标主要是各大高职学院的体育俱乐部开展情况，同时总结课内外一体化体育俱乐部教学模式的构建方法，并且对课内外一体化体育俱乐部教学结构体系（包括教学指导思想、操作程序、教学目标及内容、教学过程结构、教学方法和评价方法）以及优点和适用条件进行详细研究，统计资料来源于网络文献资料、调查问卷、人员访谈以及行动研究四个方面。

三、研究方法

（一）查阅网络文献资料

本次研究资料来源于同方知网、维普等知名数据网站，由研究者自行筛选具有研究意义的文献，并且主动查询与教学模式或体育俱乐部关联的书籍或者论文，同时结合相关政策与法律进行合理参考与借鉴，以保证本次研究的科学性[1]。

（二）问卷调查法

通过向调查对象发放调查问卷的形式，统计目前课内外一体化体育俱乐部教学存在的问题，而问卷发放主要采用分层随机抽样法，对各个高校抽选一定比例的学生完成问卷调查，最后统计调查结果。

（三）专题访谈法

基于以上调查完成后，整合访谈提纲，同样随机抽选一定比例的各大高校的相关教学工作者（教师）、理论研究学生以及体育管理者参与访谈，访谈话题为“体育俱乐部教学属于课内教学，如何拓展到课外开展”，访谈完成后整合访谈记录与相关结果，并且进行讨论[2]。

三、研究结果与讨论

（一）课内外一体化体育俱乐部教学模式的概念

简单来说，课内外一体化体育俱乐部教学模式就是基于高校体育馆为教学场所的，贯彻健康思想与锻炼理念的，符合学生身心需求的一类新型教学方法，而且教学的主要思想是发挥学生的主动性，然后结合各类合适的教学方法，在满足学生的各类需求条件下，又能达成体育教学的目标和任务，同时还能拓展出体育锻炼、团体竞赛以及课外训练的各个流程。

（二）课内外一体化体育俱乐部教学方法构成

就课内外一体化体育俱乐部教学方法而言，其构成主要可以包含五个方面，即教学指导理念、实施流程、教学目的以及教学评估。详细分类如下：

1.教学指导理念

作为一种新型的教学方法，课内外一体化俱乐部教学的教学指导理念主要基于两类主流思想，即健康思想与终身体育，首先健康思想的起源主要是在上个世纪末期，世界相关卫生机构已经把健康列为生理、心理及社会的方面的一种良好状态表现，而其主要含义不仅仅是指身体上的强壮或者无疾病。即如与政府都曾经强调过健康的重要性，后者甚至将其作为很多高校体育教学的核心思想，也渐渐沿用至今；而终身体育的主要理念是让学生能够主动进行体育运动，养成良好的锻炼习惯，其主要的观念在于让学生终身不忘体育学校及锻炼，同时了解体育的文化及方法[3]。

2.实施流程

就课内外一体化俱乐部教学一体化的实施，主要流程可以包含项目选择、对外宣传、学生抉择、反馈建议四个方面。首先是项目选择方面，也是极其关键的一个步骤，因为当前很多高校俱乐部的项目选择多是沿用传统的有球类、游泳、健身、越野、散打、武术、跆拳道、毽球、健美操、舞蹈等等项目，这些项目往往通过了长时间的考证和演化，所以较为成熟，所以新的项目的选择需要考虑三点：1、新的项目是否符合学校目前阶段开展；2、新的项目选择是否满足学生身心成长需求；3、新的项目选择是否属于民族传统项目的继承和发展；再者是对外宣传宣传方面，如果单纯对俱乐部宣传，学生的关注度往往不高，不过却能让给学生俱乐部抉择方面带来一定的影响，所以教师在对俱乐部宣传过程中，应当把握恰当的时机，一般选择学生在抉择俱乐部的时候进行宣传，从而达到有效的指导作用；然后是学生的抉择，影响学生抉择俱乐部的因素有很多，包含各种内因与外因，即如自身喜好、特长、授课教师印象、自身日常锻炼时间与强度等等，不过他们的抉择过程是自由的；最后是反馈建议，因为传统教学的课外教学与课内教学是分开的，课内教学只是简单的体育文化和理论普及，而课外则包含了比赛竞技等体育技术指导，而课内外一体化体育俱乐部教学方法要将两者进行整合，不过两者的差异主要体现在教师与学生的地位差异，首先对于课内的教学过程，由于要满足教学计划，所以教师应当要主导教学过程，而学生需要根据教师的指导开始学习及锻炼，而到了课外教学，自由性则较大，学生可以根据自身的喜好和特点制定锻炼过程，而教师则是对学生的锻炼方式进行指正和建议。此外，教师需要获得学生学习信息的反馈，并且进行及时答疑与解惑，从而保证课内外一体化教学的效果。

3.教学目的

课内外一体化体育俱乐部教学牵涉到社会方面的内容有：体育精神、体育历史、体育文化以及体育行为等等，而学习的主要目标是保证学生能够建立合适的体育观念，深刻获取体育锻炼知识，另外，为了能够保证学生的学习效果，则配合知识讲座的形式向学生普及一些体育锻炼的方法以及诀窍。

4.教学评估

教学评估过程是教师获得学生学习效果，调整教学方法的主要依据，而且科学的评估还能给教师提供学生的信息，以便于让教师考虑如何更好的“因材施教”或者采取鼓舞手段。而对于课内外一体化体育俱乐部教学方法，评估过程更需要将课内与课外的评估过程。而评估方法可以包含多种。例如：日常课堂表现、学生自我评估、其他学生评估、身体能力及专业技术测试、理论测试以及小组评价等等。而且教学评估过程也是不可或缺的过程，由于评估属于综合评估，所以方式也需要与传统评估存在一定差异性。

四、结语

总而言之，课内外一体化体育俱乐部教学模式的构建过程应当是一个漫长的过程，而教师在构建过程中不仅仅需要考虑构建目标，更需要考虑课外与课内教学流程的整合，包含教学的整合以及评估的整合，而且完成构建后还需要根据实施效果以及学生反馈意见进行相应改进，从而保证教学的科学性。在本次研究结果中，课内外一体化体育俱乐部教学开展难度依然较大，特别是一些潜在的问题方面，即如俱乐部开设的项目面临创新和拓展，但是新的的项目也会引发适用性与价值性的矛盾问题；另外还有教师与学生的定位问题，并不是统一的，也需要根据教学的时期进行区分。所以要抱住课内外一体化体育俱乐部教学能够顺利开展，教师则需要考虑很多这类创新教学方式产生的一些潜在问题。

参考文献

[1] 盛俊林，朱宝峰，王剑虹等.黑龙江省城市社区体育公共服务体系现状及发展对策研[J].哈尔滨体育学院学报.2013，06（06）：65-68.

[2] 罗明飞，高俊兰，贺春林.高校体育俱乐部教育教学对未来社区体育的影响[J].体育世界（学术版）.2016，05（05）：107-109.

篇13

面对新课程，我们曾有过许多迷茫与疑问：单一的课堂教学难以实现课程目标和教学目标；有限的课堂教学40分钟解决不了学生探究过程中生成的问题；零碎的课外活动也满足不了学生的兴趣爱好等等。在认真研究、分析和反思后，我们尝试了“课内外一体化”教学模式的探索与实践。

1 教学模式的探索思路

1、学科课程整体性构建。通过把课堂教学、课外活动和校内外其它活动有机整合，形成课内外一体、校内外结合的课程结构，共同实现课程目标。

2、国家课程校本化实施。通过调整、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构、课程实施更加符合师生个性和学校特点。

3、辅助活动课程化管理。通过整合各类兴趣小组活动、社团活动等其它课外活动，形成统一的课程辅助活动并纳入课程体系，实现辅助活动课程化，逐步形成具有校本特色的活动课程。

2 教学模式的设计框架

1、概念界定。我们把科学课程“课内外一体化”教学模式表述为：以课堂教学为主体，以课外活动、校外活动和科技创新活动为补充和延伸，实现课内外、校内外有机结合的统一体。“一体化”是指课堂教学与课外活动的内容、过程、目标和评价一体化。“延伸”是要求课堂教学的内容、过程和形式向课外活动延伸。

2、模块设计。我们把“一体化”教学分为课堂教学、课外校外活动和科技创新活动三大模块，每个模块的主要功能为：课堂教学重在“学”―建构知识技能，课外校外活动重在“用”―拓展知识技能，科技创新活动重在“赛”―提升知识技能。我们还对前两个模块的实施提出具体要求。

―课堂教学。着重强调教学原则体现“三性”：一是自主性。强调在教师的引导下由学生自主发现问题、自主探究问题和自主解决问题。二是探究性。强调要将探究性学习贯穿于课堂教学的全过程。三是生成性。强调课堂教学要使学生能有效地产生问题，带着问题走出教室。我们认为，一节课下来如果没有生成问题，这堂课不能说是成功的。

―课外、校外活动。着重要求活动实施体现“四性”：一是活动安排具有计划性。学校将课外校外活动纳入教学计划之中，使之成为有课时、有组织、有管理、有辅导的活动。二是活动内容具有序列性。一方面是根据教材内容和学生可能生成的问题，将课外活动的实验、观察、制作等序列化，另一方面是把科技教育活动主题系列化。三是活动形式具有多样性。主要做到“八有”：有听的、有看的、有讲的、有写的、有做的、有玩的、有比的、有评的。四是活动组织具有选择性。学校建立各类兴趣小组、社团组织，供学生根据自己的兴趣爱好进行选择。

3 教学模式的支撑体系

1、强化思想引领。一是请《科学课》编辑部专家、县教研室科学教研员深入课堂指导科学教学。二是选派教师赴北京、上海、南京、武汉等地参加新课标、新教材、新理念培训。三是通过建立以专业引领、案例分析、自我反思、同伴互助为抓手的校本研修制度，引导教师学习、领会先进的课程教学改革理念和思想，并将先进的理念和思想转化为自己的教学行为。

2、开发课程资源。一是完善硬件建设。学校根据课堂教学和课外活动的需要，进一步完善了生物园、红领巾气象站、仪器室和实验室建设，新建了科技园、科技活动室。二是自制教具学具。凡是教学需要而且能够自作的教具学具，都发动师生共同制作。

3、丰富学生活动。一是兴趣小组活动。学校以学生科学院为活动中心，成立“种植兴趣组”、“饲养兴趣组”、“制作兴趣组”、“气象观测组”、“环境保护组”等兴趣小组。二是主题教育活动。学校把“世界环境日”、“世界海洋日”、“世界地球日”、“世界气象日”、“全国植树节”、“全国科普日”、“全国科技活动周”等纪念节日形成活动内容序列，组织开展环境教育、绿色教育、科学普及教育等活动。三是科技竞赛活动。学校每年开展一次小论文、小制作、小发明和小创作比赛活动，并评选表彰“明天小小科学家”。同时组织学生参加全国青少年科技创新大赛活动、全国青少年航天科技活动等校外活动。四是科技展示活动。学校每年举办一次“科技活动节”，展示学生的学习、观察、实验、发明等成果。活动内容包括：“我的假期新发现”报告会、科普知识演讲会以及自编科普故事、自办科普小报、猜科普谜语、玩科普魔术；等等。

4、建立配套制度。一是考核评价制度。我们把学生参加课外科技活动、校外实践活动、科技教育活动、环境保护活动等纳入对学生的评价内容，让学生能全方位地认识自己在知识方面、能力方面和情感方面的实际情况，充分发挥教学评价的激励效应。将课外活动与课堂教学一并纳入对教师的教学工作考核内容，促进教师参与学生课外活动的辅导。二是过程监控制度。我们采取问卷调查、数据测试、座谈学生、走访家长等多种形式，对改革实验进行过程监督、质量监测和效果分析，为有效调控提供依据。三是教学管理制度。主要是将课外活动、校外实践活动等纳入备课、教学、辅导、考查等教学常规统一管理。

4 教学模式的实践感想

1、“一体化”教学有利于形成完整教学过程。单一的课堂教学主要是“学”的过程，而“一体化”教学将学生在课堂上学习到的知识与技能，通过课外活动得到巩固和应用，并通过“用”检验“学”的质量与水平，促进了“学”与“用”的紧密结合，形成了一个完整的“教”与“学”过程。

2、“一体化”教学有利于实现课程教学目标。一方面，将课堂教学向课外校外延伸，让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生提供了充分的发展空间。另一方面，具有选择性、多样性和实践性的课外活动，能够激发学生兴趣，直接影响着学生行为和学习效果。

3、“一体化”教学有利于发展学生个性特长。“一体化”教学改变了传统课外活动的自由状态，将课外活动纳入学校教学计划，使之成为有课时、有组织、有辅导的开放型活动。在这种教学模式下，学生除了在以教师为主导、学生为主体进行的科学课上学习知识与技能外，还可以在以学生为主导、教师为辅导的课外活动中更好地发展自己的个性和特长。

4、“一体化”教学有利于加快教师专业成长。“一体化”教学对教师提出了更高的要求。要求教师至少做到“六变”：教学理念要变、知识结构要变、思维方式要变、角色定位要变、教学策略要变、常规管理要变。在这些变化过程中，教师的专业素养必然得到迅速提升。在“一体化”教学模式的探索和实践中，得到收获的不仅仅是学生，科学课教师也与课改一同成长。

改革永无止境，探索未有穷期。在科学课程“课内外一体化”教学模式的探索与实践过程中，也面临着许多问题尚待进一步探索与实践。如：课程结构、教学模块的设计有待深入研究和实践；与教学模式配套的考核评价、教学管理等制度需要进一步完善，其科学性也需要进一步研究和验证；国家课程校本化实施的探索需要积极推进等。站在课程改革新的起点上，我们将进一步转变课程观、教学观和学生观、人才观，以奋发有为、敢为人先的精神推动学校课程教学改革向纵深发展。

参考文献