课程体系的构成要素范文

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首先，对学校办学而言，要处理好“制器”和“育人”的关系。财经类高校主要培养面向现代服务业领域的各类技术技能人才，学生首先应掌握过硬的专业技能知识，唯此才能在初次就业中具备求职优势。但是，基于现实主义和功利主义的影响，学校会过度强化专业技能训练在人才培养中的作用，不重视专门从事校本素质教育师资力量的引进和培训，对长期坚守素质教育一线教学的优秀教师缺少激励措施，素质教育课程的育人价值逐步被淡化。教育学专家高宝认为，“院校的职业人文教育，要注意校内资源和多种社会资源的整合”。为此，财经类高校应放眼未来，认真处理好“制器”和“育人”的辩证关系，把素质教育课程和专业教育课程的育人价值同等对待，重视校内外两种教学资源的整合，科学规划核心素质教育课程目录，打造一批校内外专兼职相结合的素质教育名师大师，完善素质教育课程的学习考核评价机制，提升财经类高校人才培养的品位和软实力。   

其次，对教师教学而言，要处理好学校教育“有限性”和终身教育“无限性”的关系。在当前日趋激烈的全球经济竞争环境中，知名跨国公司纷纷把企业社会责任上升到标准化高度，为了应对这种趋势，浙江工商大学商学院易开刚教授呼吁:“跨国公司将人文色彩浓厚的道德行为衍变成为市场经济强有力的竞争工具，因此财经类高校在人才培养过程中应将教育形式由‘技能培养型’转向‘职业素养提升型”’。在一定意义上，财经类高校素质教育的主讲教师承担着文化育人的历史责任，应该改变传统的满堂灌教学方式，创新课堂教学模式，在学生有限的学校教育期间增加一定比例的课堂对话交流时间，重视学生对社会功利主义和市场商业文化的个体体验反省训练，重点塑造学生职业生涯发展需要的诚信素养、人格品质和社会责任能力，适应学生日后在职自主学习、培训、进修等方面的“无限性”终身教育诉求，提升学生职场的可持续竞争力和生活幸福感。   

再次，对学生而言，要处理好“智商”和“情商”的关系。根据美国心理学家麦克利兰提出“冰山素质模型理论”，浮出水面的冰山相当于一个人的知识技能，跟智商(IQ)的关联度密切;隐藏在水面以下的冰山部分则相当于一个人内在的情绪、品格、意志和人际关系，跟情商((EQ)的关联度密切。社会心理学家研究发现，一个人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%则来自情商。财经类专业与社会真实工作情景对接的实践教学条件较为薄弱，无法像医学类、工科类专业学生那样直接获取可以被实验验证的专业技能。正因为如此，财经类高校应该鼓励学生养成正确的课程学习观，要深刻领悟“冰山素质模型理论”对个体学习的方向指引性，不要把精力全部放在专业技能学习和追捧职业资格证书的考试上，而要充分重视素质教育课程对培养个人“情商”的潜移默化作用，在物质主义追求和功利主义抬头的商业化社会现实中，注重人格、品格和内心精神的塑造，具备对人生境界进行哲学理性的反思能力。    

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基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题（GZB1212001）

一、 研究背景

2000年10月，美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学四所大学以美国工程院院士Edward F.Crawley教授为首合作组成跨国研究组，经过四年的深入研究、探索和实践，于2004年共同创立的工程教育改革模式，并同时成立了CDIO国际合作组织[1]。从2000年开始，CDIO模式在全球以麻省理工大学为首的几十所大学中实施以来，已经取得了非常好的成效。在国内，汕头大学首先结合自身人才培养模式的现状，加入CDIO计划，开创了EIP-CDIO模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出大力发展职业教育[2]，鼓励实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，这给CDIO 在职业教育领域中的应用提供了指引[3]。

二、课程体系构建的内涵

课程体系是指在一定的教育价值理念和教育原理的指导下，确定课程的构成要素并将其加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向培养目标实现的系统。国内学者对高等教育课程体系有三种看法：一是专业设置，即由各个专业分别设置而形成一个完整的系统；二是专业为学生培养目标而设置的一切课程，具体包括课程体系的目标、内容、结构，顺序等。第三是教材体系，即专业内某一门课程的教学内容，它包括这门课程目标的确定，教学内容的的选择、组织及最后的评价。在系统论中一般认为一个完整的系统应包括它的目标、内容及过程。可将课程体系构成要素应认定为：课程体系目标要素、课程体系内容要素、课程体系过程要素[4]。

1.课程体系目标要素。课程体系的目标要素中具体应括三方面的目标：一是课程体系的总目标即培养目标；二是课程目标即具体一门课程的目标；三是课程体系的结构目标即一般学校制度的培养方案中的目标。

2.课程体系内容要素。课程体系的组成成份也就是一个专业应开设哪些课程；课程的联系方式、课程的组织形式、各类课程的比例关系等。其中组成成分也就是应该开设什么样课程，这是整个课程体系设计的基础。而课程联系及组织形式、各类课程的比例关系则是课程体系能否达到目标的重要体现。组织形式主要涉及所有课程开设的前后顺序。各类课程比例关系主要涉及到基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。

3.课程体系过程要素。课程体系的过程要素更主要是从动态变化的视角来观察课程体系构建好以后如何对其进行评价及对不恰当或随社会发展变化需要调整的部分进行有效的调整，以保证整个课程体系适应时展的需求。

三、基于CDIO的高职课程体系构建

构建课程体系，设置课程时要遵循：以就业为导向，课程的设置上以企业岗位需求为基础；以实用技能为培养核心；以案例为教学主线，采用贯穿案例的方式组织课程内容，一个案例几乎贯穿整门课程，通过贯穿案例，学生将深刻体会技能点的应用场合，同时积累更多的行业知识和项目经验；以动手能力为突破点；以项目经验为学习目标，解决问题为目的，能力为前提，将分散的、孤立的课程有机地结合在一起，以项目带动专业核心课程的设置和课程内容的完善。如下图所示为课程体系构建的过程：学校根据市场对人才的需求、本身的资源依据CDIO大纲对课程计划标准进行确立，然后确定课程结构即课程的组合、编排顺序，最后形成一个完整的课程体系。通过项目法和案例法进行教授，同时对结果进行评价，依据评价结果对课程计划标准进行修订和完善。

无论是什么专业，课程都是重中之重的，一个好的课程体系能够使学生掌握好专业基础知识理论和技术实践能力，同时能培养学生的团队合作、人际交往的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，批判创新、系统的逻辑思维能力，自我认知、自我批评、自我提升的能力，良好的职场能力、职业道德和职业态度等等方面的诸多能力。设立以强化应用创新能力的项目课程和现有课程形成互补，构建一个综合性的课程体系。课程体系重在强调实践环节，强调课程内容的动态性。

四、总结。基于CDIO 的课程体系构建与实践课题围绕工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个方面开展工作，能够创新人才培养模式，提高高职人才培养质量，这是CDIO 教育模式的本土化，为促进工程教育模式的改革和创新、卓越工程师的培养和现代职教体系的建设提供借鉴。

参考文献：

[1] 肖莉. 基于CDIO理念的应用型创新人才培养模式研究[D].云南：云南民族大学，2012.

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论文关键词：创新理念 应用型创新人才 构成要素 培养体系

一、明确应用型创新人才培养体系的构成要素

从应用型创新人才的培养实践来看，其人才的培养体系应主要由四大板块的内容要素构成。其一，创新素质的教师队伍，其二，应用型创新人才的培养目标，其三，应用型创新人才培养的手段，其四，应用型创新人才的培养平台。

在由以上四大板块构成的人才培养体系中，具有创新素质的教师队伍建设是核心，是关系到创新型人才培养的基础性、全局性工作。教师在应用型创新人才培养的体系中，作为人才培养的承担者和实施者，必须具备良好的创新素质，一旦这个根本性基础缺失，就无法实现应用型创新人才培养的目标。因此，如何改变教师的传统教学观念，为其营造良好的教育环境和成长环境，是推动应用型高校创新型人才培养的第一要务。人才培养体系中的第二板块是应用型创新人才培养的目标，其特征是复合型人才的培养；第三、四板块分别是人才培养手段和校企合作平台，是对于第二板块的有力支撑。该应用型创新人才培养体系中的四大板块构成了统一的联系体，相互支撑、影响和联系，任何一个板块的缺失，都会影响和制约该人才培养体系的实施和培养目标的实现。

二、明晰应用型创新人才的培养目标

随着社会的不断发展，关于人才的定义与需求也发生着变化，实际的培养目标呈现出多元化的局面。文秋芳教授认为，创新型人才必须具有复合型的知识结构。就应用型高校应用型创新人才的培养而言，学生首先需要具备较强的实践动手能力这个基本点、具备较为复合的知识体系这个中心，并在“基本点”和“中心点”的基础上，融入创新素质的培养。因此，应用型创新人才的培养目标就是在强化学生实践能力的基础上，构建其较为复合的知识结构，培育其基本的创新素质，以满足社会对人才多元化的需求。依据文秋芳教授的观点，复合型人才的创新素质如同正三角形，也就是说其应具备“三棱”创新素质，即创新人格、创新精神、创新能力。其中创新能力和创新精神是支撑，而创新人格是调节，以促使人才朝着更完备的方向发展。

1.创新精神的培养

对事物的求新与求知欲望，是创新精神的内在体现。求新，是对事物的敏感捕捉。在好奇心的引导下，促发学生强大的求知欲望且能引导学生在普遍关系中寻异，能在司空见惯的元素中，探索出新发现，在求新寻异中，使学生蓄积创新精神。

2.创新人格的培养

稳定健康的人格是创新所必须的内在因素：尤其是心理素质和思想品性；自信、自强、责任心、毅力等，都是创新人才所必须具备的特质。

3.创新能力培养

能力在很大程度上源于精神与人格的双重确定，并以此为契机而形成发展起来的。应用型创新人才应该具备以创新思维能力和实践能力为要素的“双重能力”。在人才培养体系中，作为创新能力培养的载体，其培养平台的建设至关重要。

以此来看，应用型创新人才的培养是多元化的，不同于单一的"32具型人才”的培养，它需要在强化学生实践能力的基础上，帮助其构建较为复合的知识体系，对其创新精神、人格和能力进行培育。在这样的目标和机制下，才能培养出真正意义上的应用型创新人才，这样的人才即是高素质的应用型创新人才。

三、培育具有创新特质的教师队伍

教师队伍建设作为人才培养体系中的核心板块，承担着创新元素的引进以及创新内容的实施重任。然而，由于以“高素质应用型人才培养”为宗旨的民办高校和独立学院的办学历史较短，师资力量普遍比较薄弱。因此，创新型的教师队伍建设，应遵循“激励、引进、培养”等诸多措施并举的方针，培育和塑造教师队伍的创新特质，提升师资质量。

1.“培养”与“引进”相结合

目前，教师的培养，多以“走出去”的方式进行，并在“走”的过程中，对新元素、尤其是改革创新元索进行引进。例如创造条件，让教师利用寒暑假进企业或工厂开展“顶岗实习”，培养教师的实践能力，在实践中培育教师的创新意识和创新素质。另外，派教师外出学习，对新的教学理念、模式进行交流学习，也为教学改革提供了实质性的策略。同时，还应该加大“双师型”教师的引进力度，这种理论和实践俱佳的教师，更易进发出创新意识，具有创新的潜质。

2.“鼓励”与“创新”相协调

鼓励是创新的动力，创新是鼓励下的行动表现，两者的协调发力，势必会进发强大的创新突破。所以，年轻的民办高校和独立院校要切实做好对教师尤其是青年教师的鼓励工作，鼓励其打破常规，开发新课，围绕应用型创新人才培养开展教学改革。为此，教师需要不断更新知识、更新理念，用新知识和新理念来改革教学。这是培养教师创新素质的重要举措。 "

3.“教研”与“教学”相结合

就高校教师主要的科研面向一是教学科研，二是与学科相关的科研。第一类科研，主要指与其专业课程内容和专业理论相关的研究；第二种科研主要指与专业人才培养相关的研究。所以，在教师教学能力提高的同时，可以通过建立教学团队和教研团队的方式，对于不同的教师群体，要基于其实际的教学能力和科研经验，安排其进入不同的教学和教研园队，组织其进行相关的教学改革和科研工作；要注意尽快地锻炼青年教师，促使青年教师自身的潜能和才能得到快速的发挥和培养。

四、课程改革和新课程体系构建

1.以学生实践能力培养为基点

在对社会人才需求特征和学生未来发展需求调研的基础上，细化各个专业的培养目标，分解实践能力的构成要素，围绕能力要素对课程设置和课程内容进行“削枝强干”。同时，围绕各专业的专业能力培养，设置“核心课程”和确定每门课程的“核心能力”培养目标，开展课程设置改革和教学内容改革。在课程体系的构建中，既要关照学生专业核心能力的培养，也要兼顾学生复合型知识体系的构建。

2.以构建学生复合的知识体系为主线

在课程体系的构建中，既要以学生实践能力培养为基点，也要关照到与学生实践能力拓展相关的复合性知识体系，以帮助学生适应未来多元化的社会需求，为其实践能力的增强和创新能力的培育奠定基础。

3.关注学生创新能力的培育

在课程内容改革和课程体系的构建中，要关注学生创新精神、创新人格和创新能力的培育，并设置必要的课程，认真实施。

五、搭建应用型创新人才培养的平台

实践是检验真理的唯一标准，是深化学生综合素质、强化其实践能力和培育创新素质的重要举措。基于应用型创新人才培养的需求，搭建人才培养的平台，是落实学生实践能力和创新能力的培养目标、践行创新理念下教育改革和课程改革的最好体现。

校企合作被视为目前最为实用的应用型创新人才的培养平台，它将理论教学与学生实践能力拓展有效结合，是学生全方位发展的舞台。结合不同专业的特点，其校企合作平台下的教学形态可用“分步走、分步教、分步提升”的方式进行。学校基于学生的专业方向与个人职业能力发展需要，分配学生深入到企业一线中实习，这样不仅强化了学生的基础知识，而且使学生的实践动手能力和创新能力得到切实的培养，是对应用型创新人才培养的有力推进。

首先，要进行实践教学的预热，也就是通过实践活动对学生的基础能力进行检验，并强化学生的积极性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七学期纳入教学范畴之内，在实践教学中就职业岗位性质、道德、专业能力进行最后的融合教学；最后，在第七或第八学期，以顶岗实习的模式，让学生参与到校企合作的实践平台中。在此环节，学生可以深入企业，在顶岗的职位上切实锻炼自己，检查自身知识与实践能力是否适应岗位需求，实现课内和课外、校内与校外、理论和实践的双向互动。

篇4

口腔医学技术专业主要培养口腔工艺技术人才,其核心工作岗位是口腔技师。近年来,随着人们对牙齿美容健康的重视,我国的口腔工艺技术得到快速的发展,医院技工室由于规模和工艺水平有限,已经远远不能满足社会的需要,义齿加工企业如雨后春笋般涌现出来,目前全球义齿加工企业主要集中于中国,因此,每年口腔技师人才缺口巨大。然而口腔医学技术专业的教学依然沿用传统医学教育的学科体系,无法满足行业企业的发展需要。如何通过课程改革,缩短学习与就业的距离成为大家研究的焦点问题。

二、基于行动体系课程改革的实践

一般来说,课程内容可分为两大类:一类是涉及事实、概念、原理方面的“陈述性知识”,一类是涉及经验、策略方面的“过程性知识”。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系,以传授陈述性知识为主,主要解决“是什么”和“为什么”的问题。这是培养科学型人才的主要途径。而由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,以获取过程性知识为主,主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。这是培养职业型人才的主要途径[1]。口腔医学技术专业主要培养口腔技师,属于侧重技能的职业型人才,因此对其培养主要应采用以过程逻辑为中心的行动体系。针对目前口腔医学技术专业的教学现状,为培养适应行业企业实际发展需要的人才,本专业自2008年开始,从课程体系、课程内容、教学模式、课程评价等方面进行了行动体系课程改革的探索与研究。

(一)依据培养目标,重建课程体系。针对口腔工艺技术人才培养的特点,通过深入行业企业调研、与毕业生座谈等方式,确定专业的核心工作岗位,根据核心岗位的典型工作任务与行业企业共同确立知识、能力、素质培养目标。在此基础上对原有的课程体系进行改革:删除部分与培养目标无关的医学基础理论课程;对部分口腔医学类课程的内容进行精简和整合;根据行业企业需要及学生可持续发展的要求,适当加强对学生有关雕塑、美学及口腔医学技术专业英语应用能力的培养。根据学生职业成长的内在逻辑,强化对学生实践能力的培养,以企业实际生产过程为主线,建构模块化的口腔医学技术专业课程体系:将专业课程依次分为基础职业能力、核心职业能力、拓展职业能力、岗位适应性训练四个模块;增加实训教学的课时及比重。改革后专业课程体系与原有课程体系相比较更强化学生职业实践能力的培养,关注的不再是学科体系及其构成要素,而是行动体系及其构成要素。

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[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要从事语义Web技术在教育中的应用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本体是“共享的概念化的、明确的、形式化的规范说明。”[1]实现了对领域知识的本质概念、概念的特性和概念间关系的明确定义，[2]近年被广泛地应用于知识的组织与共享中，成为语义互联网的支撑技术，在高等教育研究领域，研究者使用“课程本体”表达一门课程或某一专业领域系列课程内容主要概念及其概念之间的关系。[3]在构建大学课程体系过程中，通过大学课程本体的构建，能够使大学教育的总目标、专业培养目标在课程体系以及每门课程中培养目标中取得一致，并解决专业内部不同课程在编制与实施过程中可能存在的内容重复、交叉、缺漏等问题。

随着本体的广泛应用，研究者提出并研发了大量本体开发工具，其中，TM4L是国外研究者开发的面向教育领域的本体构建工具，本文作者曾探讨将该工具应用于大学课程本体创建的方法与流程，[4]但在实际应用中，发现存在中文支持问题，其独立的图形显示工具完全不支持中文。目前已有的通用本体构建工具，通常面向具有本体相关概念的使用者，对于非计算机信息领域的大学课程编制者，具有较大应用难度，此外，通用本体工具缺乏领域本体框架。[5]

针对上述问题，提出开发一个大学课程本体合作创建工具（UCOCET），该工具面向来自课程研究与编制领域的广大研究者与应用者，提供大学课程领域高层本体框架，使课程编制相关人员能够在一个基于网络的统一平台上，借助工具在客户端人机交互层面使用高等教育领域熟悉的术语，在服务器端数据处理层面提供本体的一致性、相容性检查等支持功能，构建大学课程体系中一系列相关内容，为更好地实现高等教育的“培养人才”功能提供帮助，从而也间接地实现了高等教育“发展知识、服务社会”的功能。

二、大学课程编制相关研究

大学课程编制研究者主要来自高等教育学研究领域的大学课程理论研究者和学科领域专家。高等教育学领域研究者主要根据高等教育的价值取向，从人与社会角度探讨高等教育的主要功能，并进而形成相应的大学课程体系构成要素，如大学课程体系目标要素、内容要素和过程要素的研究，大学课程体系的个性化要素的研究，大学课程的生成制约因素的研究与建构要素的研究，以及课程知识的意义性研究等。[6][7][8]这些研究为我国大学课程改革提供了理论基础，整体上推进了我国高等教育改革。

学科领域专家主要研究从事本专业相关工作所需要具备的专业能力与专业知识的构成成分，并据此确定相应的专业课程。如计算机学科领域，美国计算机协会（ACM）从1968年开始，每隔一段时间便根据计算机学科领域的最新发展，召集包括计算机领域专家、教学专家等专业人士组成研究小组，进行计算机学科课程编制，大学本科计算机推荐课程。[9][10]而我国教育技术教学指导委员会也一直在开展有关教育技术本科培养目标、能力体系、教学规范等方面的研究。[11][12]

来自高等教育领域与专业学科领域有关大学课程构成的研究都不断有新进展。但研究表明，负责具体课程编制与实施的教师，在课程编制与实施过程中，首要考虑课程内容的选择，其次是自己已有知识与经验。不是像理论研究者所希望的那样先设定明确的目标，[13]结果导致在具体课程实施过程中可能偏离专业教学目标，出现同一专业内不同课程之间知识点重复、课程内容堆砌、一些重要知识点缺漏等问题。

此外，Meyer等针对当前高等教育中课程内容不断增加的问题，提出在任何一门学科中，都存在一些棘手但具有变革性、综合性、有界性、重构性、过渡性、认知不可逆转等特性的概念，称为该领域的阈值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者将阈值概念应用于软件编程课程本体构建中，提出了一个基于计算机领域阈值概念软件编程系列课程高层本体。[15]本研究将应用该研究的部分成果。

上述有关课程体系构成理论研究成果为本研究有关大学课程本体框架的构建提供了理论基础。

三、大学课程本体及大学课程本

体合作创建工具（UCOCET）

基于上述对大学课程编制存在的问题及其相关研究领域已有研究成果，下面将描述UCOCET的主要需求，提出一个大学课程本体框架，作为UCOCET的领域框架基础，进而给出UCOCET的界面原型与技术实现。

（一）UCOCET需求分析

构建内含大学课程编制相关的高层本体，作为课程体系生成框架，从而使任何新学科或新专业在编制大学课程体系的时候，都可以直接应用学科的课程体系生成框架，避免新学科或新专业在编制课程体系时可能存在的课程堆砌、课程设置目的不明确、专业培养目标模糊、知识点在多门课程中重复讲授或缺漏等问题。[16]

根据高等学校课程编制的层次性，UCOCET应具有多级权限管理功能，分别为学校级本体创建者，能够增加、删除与修改框架中的本体类，从而将最新的课程理论研究结果应用到课程体系编制中；学科或专业教学计划本体创建者，能够创建与维护课程体系中学科教育目标以及专业课程体系；学科任课教师仅能够创建与维护本课程知识点及其之间联系，作为课程本体，所创建的本体在前可以暂存；注册学生能浏览与评价已课程本体；非注册用户仅能浏览已的本体，在论坛提交建议。从而保证所创建与课程本体来源的科学性与广泛性，使学校、学科与课程教师等各级学科课程体系编制人员具有统一的目标指向。

具有一定权限的用户登录后，能够根据本体框架与向导，创建类、实例以及关系，并能够添加约束。界面上呈现的用语均为高等教育教师能够理解与操作的词汇，用户无需知道自己所创建的是类、实例、关系还是约束。程序能够根据用户输入在框架中的位置进行类、实例、关系和约束的判断，并进行相应处理，从而将用户层逻辑与设计层逻辑区分，避免需要由用户理解本体专业术语导致的工具普及应用难，或者错误应用等问题。

保存所有用户操作历史记录，用户能够看到自己的操作历史，任何人都能够看到已本体的历史记录。

（二）大学课程本体高层框架构建

在大学课程本体构建过程中，有一些类与关系普遍存在于所有大学课程本体构建中，例如高等教育培养目的、专业培养目标、先修与后继课程关系等，这些类与关系构成了大学课程本体的高层框架，并内置于本研究所探讨的工具中，用于辅助大学课程编制者进行大学课程本体编制。本研究将利用高等教育课程理论研究者对大学课程构成要素的研究成果及课程本体相关研究成果构建大学课程本体高层框架。

高等教育培养目标按制定来源分国家高等教育培养目标、高等学校培养目标和专业培养目标三个层次，它们之间具有依次递进、依次具体化关系，是大学课程体系构建依据，然而在专业课程体系制定过程中，一些高校照抄照搬其他高校培养目标与课程体系，没有具体考虑所属学校层次与人才培养规格，最终导致所培养的学生缺乏竞争力。因此，本研究将高等教育培养的三个目标作为大学课程高层框架本体构成的关键部分，让每一级的课程编制者在进行具体课程编制过程中首先明确培养目标。

根据课程体系构建的树状模式理论、板块模式理论与球体模式理论研究成果，对单门课程而言，首先需要考虑课程在各级培养目标中的定位，包括职业定位、能力目标、知识目标、情感目标等，并据此确定该门课程在学科专业方向课程体系中的类型，包括：基础课程、专业课程、技术基础课程、通识教育课、专业基础课、主干课、专业选修课、人文社会科学课程、经济管理课程、相关技术课程、研究方法课程、核心课程、拓展性课程、理论课、实践课、必修课、选修课、讲授课、自修课、哲学和社会科学课程、人文科学课程、数学与自然科学课程、学科课程、能力课程、个性课程，其中，能力课程类型包括研究类能力课、科技类能力课、竞赛类能力课、礼仪类能力课、艺术类能力课、体育类能力课。其次，与一门课程相联系的有先修课程与后续课程等。[17]

一门课程通常由若干知识点构成，每个知识点包括明确的教学目的、若干概念、每个概念是否属于阈值概念等、相关概念以及相关知识点等。

（三）UCOCET界面原型设计

对于不同权限用户，在创建课程本体过程中，所获得的本体框架支持及其界面原型将有所不同，但课程本体的浏览界面则一致。图1-图3所示是以教育技术专业远程教育方向为例，生成的UCOCET浏览界面，下面对各部分设计分别予以简要介绍。

图1 目标体系浏览界面

图1为目标体系界面，通过该目标体系界面，可以完整浏览专业相关的宏观培养目标、专业培养目标、课程列表及课程概念列表。不同权限用户进入该界面有不同编辑权限，单门课程本体开发者能够编辑该门课程概念列表，包括增、删、改概念词条；课程模块负责人能够编辑模块下面的课程列表；专业负责人则有权更改专业培养目标与课程列表所有内容，但不可以编辑具体课程中概念列表项；学院负责人权限可以编辑宏观培养目标相关内容。

图2为课程简介界面，该界面内容根据目标体系界面中所选择的课程不同而改变，本例在目标体系界面课程列表中选择了“远程教育的技术”模块下的“网络教育编程基础”，课程知识点列表列出模块课程及其概念，该部分数据来自目标体系页面，在本页面中，任何权限用户均只能浏览，不能修改，从而保证数据一致性。页面中间部分为浏览者选中课程的先修课程、核心课程以及课程目标的简要介绍，对该部分内容单门课程权限的本体开发者可以编辑。右边部分“课程实现专业目标”内容来自“目标体系”页面，不能编辑，单门课程权限用户能够编辑选择项。

图2 课程简介浏览界面

图3 课程概念知识体系界面

图3为课程概念知识体系界面，其中左半部分内容来自于课程简介中选中课程的概念列表，任何权限用户都只能浏览，不能编辑。右半部分给出选中的具体概念的详细解释及其在本课程中的地位。本例中，选中的“事件驱动”概念在“远程教育编程基础”课程中具有核心地位，是“核心概念”，单门课程权限用户能够编辑这两部分内容。相关课程及概念在课程中的地位来自本专业所有课程简介中相关数据的自动获取，所有权限用户都只能浏览，不能编辑。选中概念的相关概念及其概念之间的关系由单门课程权限者进行编辑，包括增、删、改，其中概念间关系可以参考给出的概念间关系下拉列表内容，也可以自由添加新的关系内容。

（四）UCOCET实现技术

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客户端（RIA）技术的出现与应用，使桌面程序的表现力与浏览器程序的方便、快捷极好地结合在一起，UCOCET客户端将使用RIA技术。

通过制定服务器端与客户端通信协议，将客户端传来的数据转换为本体相关数据，实现用户人机交互界面层的术语与本体处理专业术语分离，用户界面层使用高等教育领域课程编制相关术语。

服务器处理程序使用Jena工具，实现本体数据的写入、生成等操作，并利用本体推理功能，实现对来自不同课程的多人合作创建本体的包含关系与一致性检查。

四、结论与进一步研究

本研究设计了一个由大学学院教学负责人、专业负责人、课程模块负责人以及单门课程负责人合作创建大学课程本体的工具UCOCET，通过本体推理功能，能够发现专业课程内容构成方面存在的知识点重复与缺漏、课程先后修学关系混乱等问题，从而形成一个完整一致的大学专业课程视图，为本专业师生以及感兴趣的人群提供了该专业全面而详细的介绍，是进一步优化教学过程、开发优质教材、开展基于网络的专业课程教学的重要基础。

本研究后续研究工作包括大学课程本体的高层框架的细化、工具的实现、工具在教育技术专业远程教育方向本科课程编制中的应用等。

[参考文献]

[1] 宋炜，张铭. 语义网简明教程[M].北京：高等教育出版社，2004：6.

[2] Studer R, Benjamins V R, Fensel D. Knowledge Engineering,Principles and Methods[J].Data and Knowledge Engineering，1998，25（1-2）：161~197.

[3] [4] Ling Zeng,Tonglin Zhu, Xin Ding. Study on Construction of University Course Ontology-Content, Method and Process[C].Proceedings - 2009 International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering, CiSE 2009.

[5] [17] 李景. 主要本体构建工具比较研究（下）[J].情报理论与实践，2006，（2）：222~226.

[6] 胡弼成. 高等学校课程体系现代化研究[D].厦门：厦门大学，2004：135.

[7] 欧阳文.大学课程的建构性研究[D].武汉：华中科技大学，2006：11.

[8] 李召存.课程知识的意义性研究[D].上海：华东师范大学，2007：3.

[9] The Joint Task Force on Computing Curricula: IEEE Computer Society & Association for Computing Machinery. Computing Curricula 2001: Computer Science [EB/OL].

[13] 王伟廉.高等学校课程编制理论建设的几个问题[J].江苏高教，2003，（5）：38~41

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0032-03

一、引言

1.工业工程专业特点。工业工程专业旨在培养既掌握扎实的工程技术又精通现代管理科学与系统科学的理论和方法，能熟练应用工业工程技术对企业的生产系统进行规划、设计、评价和创新，既懂工程技术又擅长科学管理的高级专门人才。专业知识面涵盖工程、管理和社会科学，要求培养学生创新意识，既懂工程设计更擅长科学管理[1]。学生应具备应用工业工程理论与方法分析和解决实际问题方面的初步能力。可见应用性与实践性是工业工程专业教学必须突出的特点。但是在实际教学过程中发现，传统的以教师为主导的单向教育模式，由于重理论灌输轻实践操作，单纯靠专业知识积累培养学生，首先造成学生实践与创新能力弱，表现为被动掌握理论知识，在面对实际问题时缺乏思路、找不到解决问题的多角度思维方式，也就难以迅速将所学知识转化为有效应用；其次造成学生团队协作意识差，表现为合作处理问题时缺乏系统视角，方案设计、进度处理协调性差，达不到知识运用的团队优势互补，很难实现1+1>2。

基于工业工程专业的特点和传统教学模式的不足，我们借鉴CDIO理念，以新的工程教育思想为指导，对工业工程专业的项目驱动式教学进行研究与探索。

2.CDIO理念与工程教学。CDIO工程教育理念来源于美国著名教育学家杜威（John Dewey）的“做中学”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中学为指导，以启发于产品生命周期模型的构思（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—运行（Operate）为载体，让学生以项目参与为驱动，主动自主学习。其核心是强调以学生为中心，培养学生主动学习、动手实践、分析问题和团队协作解决问题的能力[3]。作为设置在机械工程学院的工程类专业，工业工程的专业构成包括以基础工业工程、机械制造工程、设施规划与物流、人机工程学、应用经济学、质量管理与可靠性等为构成要素的基础知识单元，以精益生产、管理信息系统、企业资源计划等为构成要素的专业技术单元和以课程设计、生产实习和毕业设计等为构成要素的实践单元。各单元构成要素之间紧密关联，各知识单元之间互为支撑。学生工程能力与创新能力的培养既离不开基础知识单元的扎实掌握，又离不开专业技术单元的专业领域拓展，而实践单元是学生工程与创新能力形成的强化环节和初步检验环节。

CDIO教学大纲涵盖了现代工程师应具有的科学与技术知识、能力和素质培养的各个方面，实现了理论与实践、课内与课外、专业学习与素质教育、学习能力与创新思维培养的有机结合，能够建立清晰、完整、系统和详细的工程教育目标[4]。

二、CDIO理念下工业工程专业项目驱动式教学体系构建

1.项目驱动式教学体系设计。在项目驱动式教学体系的构建过程中，首先强调理论与实践的有机融合，其次强调学生创新能力与团队协作能力的培养。以项目设计与实施为主线，对原有的课程设置、教学模式、教学方法和考核方法进行一体化设计。根据工业工程专业培养目标建立完整的课程项目体系，课程项目体系由基础项目、拓展项目和增强项目三个互相关联的项目集合组成。基础项目由基础工业工程、运筹学、生产计划与控制和设施规划与物流分析等这类专业基础平台课程构成，这类课程的特点是专业性和理论性较强，在整个课程项目体系中起到知识积累与专业意识形成的作用。课程对应项目的构建关键是课前预习提纲的提炼、课中学生团队学习模式的形成、课后实验与实践环节的设计以及课程考核方法与标准的改革。

具体做法是学生按成绩优劣五到六人分组，教师提前对拟讲授章节的特点、主要知识点及关联知识、拓展知识等进行预习提纲提炼。学生根据预习提纲以小组为单位进行预习，对于预习过程中总结的知识点和发现的问题，小组内部讨论并共同完成预习报告，教师结合学生提出问题进行课堂讲授。需要对知识点进行实验或实践验证的章节，学生和教师共同设计实验，课程的考核方式由传统的试卷考试为主转变为日常预习、问题提炼、实验与实践设计等考核相结合，从而实现教师指导下的学生自主学习模式。该模式的推行对教师和学生都提出了很高的要求，经过磨合、改进、循环，对教与学质量的提高会起到循序渐进的效果。

拓展项目由精益生产、企业资源计划等这类专业技术课程构成，这类课程的特点是实践性强，知识点与现实应用紧密相关，这类课程除应用前述授课方式外要解决实践性项目的设计。拓展项目关键是实践性项目设计。以精益生产为例，要与基础工业工程、运筹学、生产计划与控制和设施规划与物流分析、系统仿真技术等前修课程形成课程组，以基础项目为依据设计拓展项目，由于企业现场验证机会受限，要利用好仿真软件等工具，对于课程中的知识点，由教师指导学生团队进行仿真题目设计与分析，结合企业实例，验证所学知识，形成主动学习和掌握。增强项目由课程设计、生产实习和毕业设计等构成。增强项目构建关键是现实应用模拟和团队协作能力的强化培养。项目构建要结合基础项目和拓展项目，形成前后连贯性，并且突出项目设计针对企业实际应用。

2.项目式驱动教学体系实例。各项目之间的关系如图1所示。能力培养阶段，课程、项目、团队、教师与学生各个元素的协调为学生工程能力与创新能力的培养打下基础；能力形成阶段，通过拓展项目组课程的进一步锻炼，学生的工程能力、创新能力与团队协作能力初步形成；能力强化阶段，通过实践性、应用性很强的项目设计和学生主动参与及团队式项目设计，使学生形成基础知识扎实、工程与创新能力优异、具备良好团队协作能力的基本素质，培养学生走上工作岗位必备的良好适应性和竞争能力。

3.教学检验体系设计。项目驱动式教学体系设计的另一个重要方面是教学检验体系的设计。传统的教学模式以学生的分数为教学效果的唯一检验标准，造成学生高分低能，教师教学方法多年一贯、缺乏活力，很难与社会需求接轨。依据CDIO提出的实施检验的12条标准[5]，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等各方面综合设计检验标准，形成教学效果检验体系。首先是对课程实践性教学内容的检验，要求基础项目组课程实践性教学环节至少占每门课程学时数的1/4，拓展项目组课程实践教学环节至少占学时数的1/3，实践性教学环节包括计算机仿真、动手实验和项目竞赛等。其次，对项目实行全过程管理，体现为课前预习提纲设计、知识点提炼，课中团队学习效果评价，课后启发式作业布置、启发式项目指标细化等，做到每个项目都有独立的研究设计内容、考核节点、考核评分标准。第三，对增强项目尤其是毕业设计实行节点考核、演示汇报答辩和提交书面报告制度等，确保学生按照项目计划按时完成基本的项目内容，并能科学合理和完整地培养和考核学生的能力和素质。

项目成绩评定采用学生自评、教师点评、企业工程技术专业人员点评相结合的方式，并结合文章、专利和竞赛成果等全方位评价，真正做到教学思路明确、教学效果显著。

三、教学改革实例

精益生产课程是工业工程专业技术课，具有较强的理论性，是先修课程如基础工业工程、设施规划与物流分析等的深化，又具有较强的实践性，课程内容针对单件小批加工制造企业改进与优化实际问题。依据CDIO模式下项目驱动式教学体系设置，进行精益生产课程教学改革探索。强调学生以课程为主线以项目为依据，在实践教学环节中，设计基于团队的课程项目，为学生提供平等的、主动参与教学的机会。与《基础工业工程》、《设施规划与物流分析》和《仿真技术》三门课程共同设立课程拓展研究项目：学生以团队的方式自主完成自动焊接设备生产车间的构思、设计、仿真运行。包括系统布置方案的设计、生产工艺与物流平衡的设计及设计结果的仿真分析优化。该拓展项目以三门基础课程的基础研究项目为依据，在三门基础课授课之前就拟定了项目计划与目标，基础课程的授课有意识的以拓展项目解决为线索进行知识点讲授，此外，拓展项目又为后续增强项目如毕业设计进行项目预备和团队演练。具体设计如图2所示：

四、结语

在CDIO工程教育理念下，工业工程专业实施项目驱动式教学，学生的学习积极性、主动性大大提高，并在知识结构的掌握、知识点的理解、视野的拓展、能力的培养等方面都收到良好效果。

1.培养学生的综合能力。三个层次的课程项目既有独立的研究内容和实施方案，又相互衔接，具有良好的拓展性。突出实践性的、基于团队的课程项目，为学生提供了平等的、主动参与教学的机会，可以培养学生的主动思考能力、工程实践能力、创新思维与能力、团队合作精神等，实现了对学生综合能力和素质的培养。

2.提高教师教学能力。教师通过教学环节、实践项目环节和考核方式环节的精心设计过程，在给予学生主动参与课程教学的机会的同时，通过预习提纲提炼、知识点讲解、项目设计与检验等，对自身专业素养、知识结构与视野、教学热情与责任心提出了更高的要求，能够使得教师真正回归教学、切实提高教师教学能力。

3.实现专业课程体系优化。多门课程共同实施分阶段的、开放性与实践性并重的课程项目，首先要求课程体系的理顺、课程内容的衔接与递进，其次在专业固有核心知识框架基础上，适应社会需求变化，及时更新课程体系。从而实现理论教学、动手实验、项目实施、计算机仿真的有机融合和一体化，形成灵活多变的实用性强且可持续改进的工程教育模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，2012：341-342.

[2]（美）约翰·杜威，著.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005，10.

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建设高等学校特色专业是优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业特色的重要措施。我院高度重视特色专业建设工作，大力加强课程体系和教材建设，改革人才培养方案，强化实践教学，加强教师队伍建设，紧密结合国家、区域经济社会发展需要推进专业建设，切实为同类型高校相关专业和本校的专业建设和改革起到示范和带动作用。

1.专业建设目前面临的问题

目前，高职院校专业的设置脱离社会的需求，甚至严重滞后，出现了失业与空缺并存的状态，这凸显了高等学校专业建设的紧迫性和改革的必要性。

（1）特色专业建设与人才培养的关系还没有完全理顺。

从目前所谓的失业与空缺并存的状态来看，高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，不少高校的专业设置和结构不尽合理，学生的实践能力和创新精神有待加强，教师队伍整体素质有待提高，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变。而质量工程的最终价值追求则是高等教育要贯彻科学发展观的要求，以提高高等学校教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。从这个角度出发，实施特色专业建设意义深远，是提高高等教育质量的一个重要手段。

（2）特色专业建设与专业结构调整的关系还没有得到较好的处理。

自高等教育进入大众化阶段之后，高校毕业生的就业问题就成为社会关注的焦点。在诸多影响因素中，高校专业设置与社会需求契合度不够是一个重要的因素。教育部文件明确提出特色专业建设的双重目标：一是优化结构与布局；二是示范和带动专业建设。可见，特色专业的专业结构调整是一项十分艰巨的工作，需要与社会的经济发展水平相适应；通过特色专业建设实现高等教育结构与社会经济发展的协调一致。从这个层面来看，特色专业建设的任务还相当繁重，尤其是作为基层的各个高校在专业结构调整上还有大量艰苦的工作要做。

（3）特色专业建设与学科建设的关系模糊化。

“特色专业建设的着力点在什么地方”，是一个急需解答的问题。要回答此问题，就要弄清：学科建设与专业建设之间的区别。根据有关专家的研究，两者的区别主要在于：构成要素不同，最终结果不同。从构成要素看，学科建设的构成要素主要有学科带头人、学科梯队、科研课题、研究仪器设备、学科建设管理人员等；而专业建设的构成要素主要有教师、课程、教材、实验与教学管理人员等。从最终结果看，学科建设主要是学术梯队建设、研究设施建设、确定研究方向以产出研究成果，更多的是学术性的行为；而专业建设主要是围绕专业人才目标制定、课程开发、教材建设、实验室与实习基地建设等内容来展开，最终是为了培养合格的人才，更多的具有市场性特征。

2.课程建设目前国内外研究的现状分析

（1）国外研究案例。

MES（Modules Of Employable Skill）是国际劳工组织开发的课程方案，原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。虽然模块式课程开发具有易于组合、直观实用且培训时间灵活的特点。但是，其出发点和培训目标是单纯的技能培训，如操作技能的培养，模块组合的任意性过大，学生很难接受到系统、完整的职业教育，严格来说，还没有达到综合从业能力培养的层次。

CBE（Compemnce Based Educatlon）是起源于美国、后在北美和澳洲等地得以推广的职业教育思想和模式。CBE的专业课程开发是一个完全基于能力要求的职业技术教育系统。CBE课程开发以职业分析为起点，并把职业能力看做职业教育的基础，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来讲，已经具有革命性的意义。与MES模式相比，CBE不仅仅强调单纯的操作技能及专业技能培训，其从业能力有更为广泛的内涵，包括知识、工作态度、职业实践经验和信息反馈等四个方面，属于综合从业能力培养层次。

（2）国内研究现状分析。

在我国，高职高专教育课程模式经历了三次具有转折意义的改革和创新。第一次改革，主要是我国学者根据国家经济发展的变化和高职课程改革中存在的问题进行的课程体系改革，如“宽基础、活模块”课程模式。第二次改革，是在教育部和劳动部的指导下，引进了世界劳工组织的MES模式、北美的CBE课程模式、德国的“双元制”模式等，在此基础上，我国学者进行了本土化的课程模式研究，如多元整合课程、VOCSCUM2004等，在我国高等职业教育课程中得到推广，并起到了重要的推动作用。第三次改革是从2004年开始，我国积极地学习德国基于工作过程系统化的课程体系开发方法，关于特色专业一体化课程的研究目前都在探索阶段。

3.我院通信技术专业建设的具体内容

（1）开展理论研究。

校企合作，开发基于商用网络的项目教学法。从课程定位、课程内容、教学模式，以及实验室建设等方面进行不断的探索与研究，逐渐形成了与行业相结合的基于工作过程的课程建设体系。经过与企业专家讨论决定，以学校现有条件为基础，以行业能力培养为目标，设置了电话互通和电话上网的典型工作任务为依托，以建设3G网络系统为平台的岗位综合能力培养的先进的课程体系。

（2）改革教学实践。

依靠中央财政支持地方高校重点发展资金项目完善3G网络实验室，从培养学生职业技能、岗位能力出发，依靠中央财政支持地方高校重点发展资金对现有实验室优化整合、扩建完善，新建急缺实验室，建立以实践课程建设为中心，开发建立完善的专业综合＋多岗位能力课程模块的教学实践体系平台。实验室采取工学结合、校企合作的形式，以行业和企业为主导的订单式人才培养模式，为学生提供模拟、仿真和真实的实习、实训环境，使学生在校期间就能完成上岗前的专业教育和职业能力培养，完成学生向员工的实际角色转换，在数量和人才培养质量规格方面满足社会对相关专业技术人才的需求。

（3）建立健全人才培养质量评价机制评价体系。

全面客观的对学生的成长过程及培养效果进行评价，既是判断人才培养模式改革成功与否的重要标志，又是强化人才培养质量管理的重要手段。因此，建立健全全面客观的评价机制，就成为了人才培养模式改革的重要保障。

（4）提高教师教学素质。

课程一体化教学必须具有一支素质精良、技术过硬的教师队伍，最好的办法是要求教师达到“双师”型，即理论知识方面达到讲师水平，实习操作达到中、高级水平，迫使教师不断通过学习、实践提高自己专业水平。

4.结语

我院通信技术特色专业的建设在稳步的进行和完善中，重点是把特色专业建设与课程建设结合起来，以特色专业建设为龙头，以课程建设为载体；加强师资队伍、教学项目的建设，进一步优化、创新特色课程体系，着力提升学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。目前学生的就业率有所提高，学生的职业能力等方面也得到了用人单位的肯定。

参考文献：

［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》.

［2］《广西中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》.

［3］教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会．高职高专电子信息类指导性专业规范［M］．北京：高等教育出版社，2009.

篇8

 

长期以来,在我国高校尤其是理工科院校中,重实用和重技术的教育倾向非常严重。尽管我国基础教育正在由应试教育向素质教育转变,但受传统基础教育的影响,我国高中划分文理科的客观现实仍未根本改变。由于理工院校学生入学前的学习背景大多为理科,入学后自然科学又是他们的主要课程,所以导致学生人文素养的缺失,尤其是艺术素养更为匮乏,成为制约理工科院校学生可持续发展的瓶颈。切实加强学校艺术教育工作,是当前全面推进素质教育,构建和谐社会, 促进理工科院校学生全面发展和健康成长的一项迫切任务,是解决理工科院校学生创造力不足、想象力较差、精神生活匮乏等问题的必由之路。

 

近几年来,理工科高校对公共艺术课程体系的建设进行了积极的探索,积累了丰富的经验。高校以课堂教学、开展校园文化艺术活动、举行系列艺术讲座等形式,使大学生接受艺术的熏陶。本课题在对理工科院校艺术素养培养现状考察时发现,各高校的艺术课程开设大不相同,随意性强,课程体系结构松散,缺乏系统的培养目标,在教学内容的选择和教材的编排、教学任务和目的的确定以及教学方法的选用等方面,都有着十分明显的技能化、专业化倾向。如何优化艺术类课程体系,更加有效地培养大学生艺术素养,是急需解决的问题。

 

二、艺术素养的概念及构成

 

艺术素养作为文化素养的重要组成部分,究竟是什么,这是我们探讨大学生艺术素养培养问题的逻辑起点。目前关于艺术素养的表述仍是一个存在争议而无定论的概念,甚至由于对其理解和表述的泛化而使得教育过程中艺术素养培养目标的制定和培养效果的评价变得模糊不清。本课题在考察了艺术概念的形成的历史后,我们认为艺术素养是指个体先天所具备的艺术天赋,通过社会环境和美的艺术教育在社会实践中所表现出来的较为稳定的欣赏美和创造美的特征。艺术素养主要包括:艺术知识技能素养,艺术审美能力素养,艺术审美情感素养,艺术审美创造素养,艺术审美道德素养。

 

三、理工科院校公共艺术课程体系的建构

 

1.理工科院校公共艺术课程目标定位

 

公共艺术课程是高校提高大学生艺术素养的培养的基础,建立科学合理的大学公共艺术课程体系,首先要明确其课程设置的目标。课程目标是达成教育目的的基本途径和手段。确立课程目标,不但可以确定课程设计的方向,而且有助于课程内容的选择与组织。本课题认为,理工科高校设置公共艺术课程的目标是: 在掌握艺术的基本知识和基本技能的基础上,通过对艺术作品的感知培养高雅的审美品位和审美情感,通过对艺术作品分析、批判、评价,提高审美素养,发展形象思维,提高创新能力,并在社会实践活动中获得感性和理性的完美结合,培养其健全和谐的人格。

 

2.理工科院校公共艺术课程内容的选择

 

首先,理工科大学公共艺术课内容选择应遵循以下基本原则:

 

①基础性与普及性

 

一方面,由于学生具有的艺术知识的层次不一,对各种艺术种类的兴趣不同,课程内容的选择应当根据大多数学生已有的艺术知识状况和兴趣,设置课程内容和难度,要满足大多数学生对艺术知识的需求,强化和突出基础性知识的学习。另一方面,艺术类学科本身种类与内容繁杂丰富,在有限的学时中教授和传播优秀的艺术知识和信息,在知识的深度与广度上应当科学化、合理化。应削弱公共艺术课程内容的专业性,要同专业艺术教育区别开来,加大公共艺术课程中基本理论的学习和基本能力的培养,使公共艺术课程具有一定的普及性,真正成为适用于全体学生全面发展的人文课程。

 

②整体性与层次性

 

艺术素养的培养是一个系统工程,公共艺术课程是一个系统的综合性课程,被分为若干种类只是人为的结果。开设公共艺术课时,在艺术素养结构要素的前提下,课程设置上需要注意艺术知识整体与局部的问题,基于学生在艺术资质和审美能力方面参差不齐的个体差异性,在公共艺术课程内容的深度和难度设计上应具有层次感,以满足不同学生的需求,在艺术理论、艺术技能等方面得到不同程度的学习与提高。

 

③综合性与系统性

 

公共艺术课程开设的目的主要是为了培养大学生的艺术素养,因此,公共艺术课程的综合性与系统性主要体现在艺术素养构成要素之间的关系以及艺术素养与其它素养之间尤其是科学素养之间的关系上。艺术知识技能素养是艺术素养的基础,其他素养都是在艺术知识技能素养的基础上发展起来的,艺术审美素养是艺术素养的核心和纽带,艺术情感素养是艺术审美活动中的情绪表现,艺术创造素养是艺术知识、审美、艺术情感的的综合表现。综合性的公共艺术课程,在课程设置上,应当充分考虑艺术素养构成要素的内在结构及其关系。使公共艺术课程之间建立内在联系,帮助学生系统地掌握艺术知识,使艺术素养获得全面发展。

 

④艺术性和科学性的结合

 

艺术与科学是人类文明发展的两翼。在人类的社会发展史中,许多科学发明都从艺术的灵感和想像中受益,而历代艺术又从当时的科技发明和生产力发展中得到支持和启发。在艺术教育中,学生通过艺术与科学的联系和比较,可以提高想象能力,达到感性和理性的平衡。就理工科学生艺术素养培养而言,在公共艺术课程内容设置时,要紧密地结合科学知识中所蕴涵的艺术要素进行设计,使学生了解到艺术手段和科技手段的结合,可以创造出更美的形式,能够使学生在专业知识的学习过程中,学以致用,产生兴趣,并为其今后进行创造性地活动奠定基础。

 

其次,要科学合理地划分理工科大学公共艺术课程的领域。

 

艺术课程体系的具体设置有赖于艺术的分类,艺术是一个分支多、门类广的学科。迄今为止,艺术的分类方法有六种之多:例如以感知方式分类为视觉艺术、听觉艺术、想象艺术、视听综合艺术;以存在的方式分类为空间艺术、时间艺术、时空综合艺术;以表现形式分类为静态艺术、动态艺术;还有以表现情感分类法、媒材分类法等等。为了更好地实现公共艺术课程目标,根据公共艺术课程设计的基本原则和艺术素养的构成,我们将公共艺术课程划分为四个大的课程群:

 

①艺术基本知识和技能类课程群:

 

艺术基本知识和技能类课程其目的主要是帮助学生了解艺术的基本分类、艺术的发展历史概况、艺术的基本表现技法、艺术表现的美学原理等等,具体开设课程包括:《艺术概论》《美学概论》《中国美术概论》《工艺美术概论》《书法概论》《中外美术史》《中国美学史》《中国电影史》《中国建筑史》《中国画理论与技法》《油画理论与技法》《素描表现技法》《动漫画基础》《艺术设计原理》《摄影艺术》《中外戏剧文化精粹》《音乐基础理论》《基本乐理与管弦乐》《声乐基本原理与技法》《视唱基础》《中国民族舞练习技巧》《舞蹈形体与气质培养》《影视后期制作》等。

 

②艺术审美类课程群:

 

艺术审美类课程群其目的主要是以公共艺术课程为媒介,帮助学生体验审美的过程,掌握审美的方法,对艺术作品有一定的鉴赏和判断的能力,并能给予一定水准的评价。具体可开设以下课程:《美术鉴赏》《音乐鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《交响乐赏析》《中国美术名作欣赏》《书法赏析》《广告创意与欣赏》《中国古代建筑与雕塑欣赏》《中外名曲赏析》《京剧艺术欣赏》《器乐作品欣赏》《世界经典电影欣赏》《中外名城赏析》《中国园林赏析》《中国乡土建筑赏析》《中国民族服饰赏析》等。

 

③艺术创造类课程群:

 

艺术创造类课程群其目的主要是通过学生对艺术活动的参与,使学生在思维和实践两个层面发挥其创造性,完成简单的艺术表现活动。这类课程除了以课堂作业的形式实施外,第二课堂、校园文化活动或社会实践等都是有效的途径。具体可开设以下课程:《绘画创作》《书法创作》《剪纸创作》《摄影》《三维动画制作》《舞台设计》《合唱表演》《器乐演奏》《小品创作与表演》《经典电影配音体验》《健美操》《舞蹈表演》《相声表演》《歌曲演唱》等。

 

④艺术感悟类课程群:

 

艺术感悟类课程群其目的主要是帮助学生在错综复杂的知识体系中,了解艺术学科之间,以及艺术学科与其他学科之间的联系,提升学生对艺术内涵的认知,树立正确的、科学的、健康的美学观。具体可以开设以下课程:《中国艺术精神》《书法的艺术哲学》《艺术与科学》《电视传播技术与艺术》《现代艺术与大众文化》《中国山水画与山水诗》《中国古代艺术和宗教》《艺术和文化中的种族性》《后现代艺术与美学》《老庄与中国古代审美文化》等。

 

四、理工科院校艺术素养培养的管理对策

 

1.加强宣传,转变教育观念,明确公共艺术教育在高等教育中的作用。

 

公共艺术课程要深入实施,首先在观念上要使管理者、教师和学生对开设公共艺术课程的意义及艺术素养在人生当中的作用和价值有较深刻的理解。加强宣传,改变原有的认为公共艺术课程就是休闲娱乐的课程的肤浅认识,使更多的人参与到公共艺术课程建设上来。建议将公共艺术课程教学纳入学校教育评估体系,以评促建,使理工科高校公共艺术教学迈向一个新的台阶。

 

2.加强校园艺术文化建设, 营造校园艺术教育文化氛围。

 

校园文化是提高大学生艺术素养的重要途径,学校公共艺术教育部门和学生工作管理部门要加强合作,周期性地组织丰富多彩的校园文化艺术活动,并将其纳入第二课堂学分。通过开展多种形式的课外艺术活动,使不同特长、不同兴趣的学生获得展示和发展艺术才能的机会,又能吸引更多的学生广泛参与到艺术文化活动中去。

 

3.建立与理工科专业互补交叉融合的公共艺术教学体系。

 

艺术与技术、艺术与科学、情感与理性相结合,是理工科大学公共艺术教育的理想选择。在教学的实践中,紧密地结合科学知识尤其是专业中所蕴涵的艺术要素进行设计和讲授,不断丰富课程资源,逐步形成有理工科特色的公共艺术课程模式。

 

4.在公共艺术课程的四个基本领域,提出了对学生的最低学分要求,通过试讲或专题讲座等形式,使学生了解各领域课程的基本情况。

 

至于具体选什么课程,学生在学分制约和教师指导之下自主去选择,在自由选课和教师指导之间建立一种平衡,使学生的艺术素养与科学素养协同发展。

 

5.规范艺术类公选课程遴选程序。

 

通过学生评价、专家评价等形式,不断地增设和淘汰课程,在公平竞争的机制下,逐渐推出一批具有特色的高质量的艺术类公选课程。

 

6.通过引进和自主培养两种方式,加强公选课程师资队伍建设。

 

通过一些政策支持(比如增加课程系数、外出研修等),使更多优秀的教师乐于公共艺术课程教学,在教学的实践中使他们积累更多的公共艺术课程教学的经验,从而使公共艺术课程教学质量逐步提高。

 

7.改革公共艺术课程考试的内容与方法,关注学生课程学习过程的体验。

 

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专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”，大学生在社会中的适应性和竞争力上。

特色专业是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。具体而言，特色专业是指一所学校的某一专业，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，已产生较好的办学效益和社会影响,是一种高标准、高水平、高质量的专业，是“人无我有，人有我优，人优我新”的专业。

（来源：文章屋网 ）

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一、现代远程教育教学质量的衡量指标

1.专业设置：专业设置应符合市场需要，符合学校的学科特色。

2.人才培养目标：以市场需求为导向，确定人才培养目标。

3.课程体系建设：根据人才培养目标，构建融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系。

4.队伍建设：教师队伍、技术人员和教学管理队伍在人员配备、学历层次、职称、机构及培训等方面均较为合理，能满足教学及管理工作的需要。

5.教学设施：办公设施、教学基地、实验基地、网络教室、服务器机房等设施能满足教学需要。

6.教学资源建设：教材符合成人学习特点，不照搬全日制本科教材，课件及网络课程资源建设有规划、设计、制作的质量标准和验收程序，其他资源建设符合课程特点和要求，有学生评价的教学资源的机制。

7.学生学习支持服务：有学生学习支持服务的制度，有多样化的支持服务，有专职人员负责该项工作，有记录、分析及反馈、改进措施。

8.实践教学：针对不同课程，建有各种仿真实验、模拟环境及有关实验基地，毕业论文有选题、开题、指导、答辩等环节的具体要求，毕业论文质量高。

9.检查与考试管理：定期检查学生平时的学习情况，并据此有督促学生学习的手段，有命题、印刷、发送、考场设置、监考、巡考、阅卷、成绩登记与分析等环节的规章制度，并严格执行。

10.教学过程管理制度建设：建有主讲教师面授、视频讲座、答疑辅导、批改作业等环节的规范的管理制度，能保证教学过程顺利开展。

11.教材管理：能做到准确、及时、有序的建设和发送教材、保证课前书到学生手中。

12.学籍管理：严格执行教育部及当地教育主管部门关于学籍管理的有关规定，学籍档案规范管理规范，能在规定时间内完成办理毕业、学位、结业证书等工作。

13.档案管理：教学文件、教学信息资料齐备、档案齐全。

14.教学效果：分析检查各课程期末考试成绩分布，统考课程（英语、计算机）成绩分析、检查其合格率，毕业答辩，检查学生按期毕业的情况，有根据分析检查情况改进教学的措施。

二、现代远程教育教学质量保障体系的构成要素

现代远程教育教学质量保障体系是由相互联系、相互作用的若干要素结合而成的有机整体， 每一个要素的质量是整体质量的基础，整体质量又依赖于每个要素的质量水平。

1.优质的教学资源：教育资源的丰富程度和质量水平直接影响着现代远程教育的质量，它是现代远程教育教学质量保证的基础。通过教学资源可以有效地开展导学、辅导、答疑等教学活动，通过教学资源可以实现学生个别化的学习，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，可以实现教师的异步教学，体现教师的主导型。

2.完善的学习支持服务：在现代远程教育中，由于教和学突破了时空限制，学生学习行为是否真正发生了，取决于是否为学生提供了全方位的学习支持服务，而且这种服务是针对每位学生，具有个别化和个性化的服务特点，它是学的远程教育质量保证的关键。

3.适用的网络教学模式：我们根据现代远程教育办学规律及成人学习特点，建立较为完善的有利于在职从业学习者学习的网络教学模式，该模式有利于教师导学、助学和促学，有利于学生自主学习，这是现代远程教育质量保证的重点。

4.健全的教学管理制度：现代远程教育教学管理主要涉及到专业设置是否符合市场需要，开发的教学资源是否满足学生学习的需要，学生学习支持服务是否到位，教学活动组织是否有效和教学管理队伍建设是否符合要求等，这些都要靠教学管理来保证。

5.较好的教学设施条件：教学设施条件由软、硬件组成，主要是指人力资源条件、教学场所、网络教学平台等，较好的教学设施条件是办学的先决条件，是现代远程教育教学质量的基本保障。

6.扎实的远程教育理论研究：只有不断开展远程教育理论研究，并用研究的新成果指导网络远程教育实践，才能实现远程教育的不断创新和可持续发展。

三、现代远程教育教学质量保障体系的实现机制

1.“一会一组”的专家指导团队。“一会”是指“现代远程教育教学指导委员会”、“一组”是指“现代远程教教育教学督导组”。该团队成员由分管现代远程教育的副校长和各教学院系分管教学的副院长、老领导组成，在专业设置、人才培养方案、教学计划安排、教学资源审核、教学过程监督等方面全方位进行指导，有效保障了现代远程教育的教学质量。

通过定期、不定期组织有关专家和学者等人员，对教学各环节现状和诸多部门执行质量的程度进行教学质量检查，对发现的问题及时给予处理和解决，各部门根据检查情况调整政策和有关规则，为制定新计划、新方案提供依据。这样就形成了有效反馈的闭合运行系统。

2.“六位一体”的教学管理模式。由教学管理工作机构、教学教务管理、教学实施、教学支持服务、网络教学服务平台、教学质量监控组成的“六位一体”的教学管理模式，按照学校确立的教学工作总体目标，组织实施教学全过程各项工作，通过对多种教学质量信息的分析，完成对整个教学过程的质量监控。

3.“24小时+360度”教学支持服务。由教学管理部门专人管理，招聘全日制在读研究生为兼职网络教育辅导员，通过现代远程教育教学平台、企业服务QQ、电子信箱、咨询投诉平台、课程讨论区、在线答疑（辅导）等实时同步、线上线下全方位地提供网络导学、助学、督学、促学服务，及时解答学生在学习过程中遇到的各种问题。

四、现代远程教育教学质量保障体系的显著特点

我们经过多年的实践探索并借鉴国外开放大学教学质量保证体系的构成要素，对构成现代远程教育教学质量保证体系的主要要素进行了认真研究。该教学质量保障体系具有如下特点：

1.健全的教学质量保障组织。“一会一组”的专家指导团队组成的教学质量保障组织，使教学质量保障落到了实处，推动了全面、全员、全过程质量监控体系的建立。

2.有效的信息处理与分析机制。“六位一体”的教学管理模式、“24小时+360度”教学支持服务在教学一线针对学生学习过程中遇到的问题，及时收集、记录、追踪、处理、反馈，保障了教学各环节的顺畅开展。

[参考文献]

篇11

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0065-03

工程训练是学生第一次在工程化环境中接受的工程基础教育，对其终身工程能力与素养的形成具有重要的启蒙作用。在我国当前大力推进“卓越工程师培养教育计划”（下文简称“卓越计划”），着力培养创新能力强的高质量工程技术人才的新形势下，如何构建面向“卓越计划”的工程训练教学新模式，为学生在大学阶段的工程教育和毕业后成长为卓越工程师奠定良好的基础，是工程训练教学实践中必须面对的重要问题之一。

CDIO工程教育模式将现代社会和产业发展对工程技术员的知识、能力和素质要求以工程学的基本原理表达了出来，有很强的操作性和广泛的适应性，有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究[1-2]，对面向“卓越计划”的工程训练教学新模式的构建在认知与方法上有一定的指导意义。本文结合西北农林科技大学机械类专业工程训练的教学实践，对构建面向“卓越计划”的工程训练教学新模式的指导思想、方法和教学新模式的构成要素进行分析探讨。

一、CDIO的内涵与特点

（一）CD IO的内涵

CDIO 的核心理念是以工程产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体，以教育学生在团队协作环境中，理解对复杂产品、流程或系统如何进行构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate）为诉求，有效开展工程教育活动，培养现代社会和产业发展需求的工程技术人才，是大工程观教育理念的具体体现[3-4]。为将这一理念付诸教学实践，CDIO联合高校、产业界和校友共同协商确定出现代工程技术人才所应具备的知识、能力和素质要求，并把这些要求以工程学的原理表达出来，分解成“技术知识与推理”、“个人与职业技能”、“人际交往技能”、“CDIO能力”等四个一级目标。为提高可操作性，CDIO对一级目标又进行了二级和三级分解，制定了12条准则，形成了详细的人才培养目标内容体系，同时对工程教育过程所必需的课程体系、教学过程、师资队伍、考核评估等基本要素及其特征作了规范和要求，为该模式的实施指明了方法和途径。

（二）CD IO的特点

CDIO这种以产业需求为导向，联合高校、产业界和校友共同确定现代工程人才的培养目标，把培养目标分解转化成多层次、可操作的教学大纲，再通过对课程体系设置、教学过程设计、师资队伍建设、考核评估机制等教学基本要素的规范和要求，把教学大纲的内容落实在具体教育教学活动中的做法，之所以在国际范围内引起广泛的关注和推广，最为关键的原因，是其在培养目标与实现目标的具体教学活动之间设计了明确的对应支撑关系，把培养目标细化分解到操作层面的教育教学活动中，以培养目标统领具体的教育教学活动，以具体的教学活动保证培养目标的实现。

为充分发挥工程训练在学生工程教育中的启蒙作用，可在认知和方法上借鉴CDIO的成功经验，从工程训练的教学目标分析、大纲内容的形成，到具体教学活动设计进行一体化的思考，构建面向“卓越计划”的工程训练教学新模式。

二、构建工程训练教学新模式的指导思想和方法

（一）构建工程训练教学新模式的指导思想

工程教育需要大工程观，大工程观是卓越工程师所必备的关键素养，树立大工程观则是卓越工程师培养的基本和关键问题之一[5]。因此，构建面向“卓越计划”的工程训练新模式，在指导思想上应从工程教育的本质出发，既要体现出大工程观的工程教育理念，又要能反映“卓越计划”强化培养学生的工程能力和创新能力的时代要求[6]。

（二）构建工程训练教学新模式的方法

在认知和方法上借鉴CDIO的成功经验，建立既能体现大工程观的工程教育理念，又能反映“卓越计划”时代要求的工程训练教学新模式，首先应结合工程训练课程的性质，分析其在专业培养体系和卓越工程师培养中地位和作用，确定出其与专业培养目标和卓越工程师培养要求相符的教学目标；其次应在准确理解工程训练教学目标的基础上，把工程训练的教学目标分析转化成具有可操作性的教学大纲，使教学大纲的每一项内容与教学目标的要求之间有明确的对应支撑关系；最后再围绕教学目标的实现，通过教学设计将教学大纲中的每一项内容与训练过程中的具体教学活动对应起来，这样就可就把工程训练较为宏观的教学目标，落实在工程训练具体的教学活动中，形成从教学目标到教学大纲，再到具体教学活动的“教学目标―教学大纲―教学活动”对应支撑的一体化工程训练教学新模式，以教学目标统领具体的教学活动，以具体的教学活动保证教学目标的实现。

三、工程训练教学新模式的构成要素分析

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中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0067-02

一、专业特色建设中的认识误区

目前，我国高校在进行专业特色建设的过程中，针对专业特色的表征和特色形成路径等方面已经形成了一些共识，但在特色的内涵层面也有一些理论上的误区。因此，有必要对一些理论上的误区进行内涵的再认识，以此来推动专业的健康与可持续发展。

1 专业特色就是特色专业的认识误区

近些年来，教育管理部门在推动专业建设方面都无一例外地实施了特色专业建设项目，也就是支持各院校立足自身优势，培植一批专业，形成特色，这实质上是在强调专业的特色。其实，特色专业与专业特色二者之间有着根本区别，是不能简单相互替代的。

首先，从汉语构词法上来看，特色专业的核心词是“专业”，专业特色的核心词是“特色”，前者描述的是一个物化的事物，后者是描述一个物化事物的内在气质。其次，特色专业往往是指专业设置的原因和专业的本体属性是特殊的，在外表层面可以从专业构成的基本元素中加以区别和认识，如公安院校、军事院校、师范院校等。专业特色则是用来评价专业内在发展水平以及自身优于同类专业独有素质的。再次，从本文定义的角度考察，特色专业的内涵是相对稳定的，而专业特色是不断发展变化的，是需要在时间的长河中慢慢积淀和发酵的，这也是我们前赴后继对专业建设不停进行理论与实践研究的驱动力。

可见，公安院校在特色专业建设中，不能因为培养目标、办学条件等方面明显区别于其他学校，是具有特殊性质的学校，就认为这些先天性的特殊因素就是专业特色。也就是说，我们不能将专业的特殊性与专业的特色混为一谈，而应该从专业构成的基本要素人手，从怎样更加有效地、更加与众不同地实现自己价值的角度思考我们的专业建设。

2 特色就是一流的认识误区

在专业建设的过程中，评价一个专业是否具有特色，在描述上逐步形成了一些共识，其中“人无我有，人有我优，人优我强”就是最具代表性的表述。这一表述简洁直观，易于理解，但也同时给我们一个潜在的诱导，即特色就是一流。因此，在专业建设的目标中，我们发现建设者经常会把“全国领先”“行业领先”“省内一流”等表述作为专业的特色建设目标，这显然是走进了特色就是一流的认识误区。诚然，特色与一流之间是有关联的，一个在世界、全国或者某一领域或区域内属于一流的专业，其专业的特色一定很鲜明，但这是一个不可逆的逻辑结论。也就是说，一个专业就算其特色鲜明，也不见得就是一个一流的专业。因为：

首先，从词源的角度考察，“特色”在辞海中解释为“事物所表现的独特的色彩和风格等”，侧重对事物内在本性的评价。“一流”现代汉语解释为“最好的、顶尖的、最优秀的”，不仅是对事物内在本性的评价，而且包括对事物外在形态的评价，是一种全面综合水平的评价，所以二者概念的涵盖范围是不同的。其次，从二者评价指标体系的特征考察，“一流”的评价指标体系具有一元化的特征。“一流”的专业应该具有一流的软件和硬件，也就是其所有构成要素都应该体现为“一流”。“特色”的评价指标体系具有多元化的特征，可以因时因地而变化。此外，对于不同的特色，也不可能用“一流”和“二流”来加以评价。所以一流是特色，但特色不一定等于一流。

因此，公安类院校在培养专业特色的过程中，要摒弃特色就是一流的认识误区，在具体的建设与评价过程中，不能沿用其他综合性院校的建设途径来要求自己。不能单纯用有多少高学历师资、高层次刊物数量以及高层次的科研项目等标准来考察自己，应该从办学的定位、能否满足公安实战工作的需要、能否培养出具有动手能力的应用型人才的角度出发，通过长期积淀，形成自己的特色。

3 专业特色就是专业优势的认识误区

“优势”在辞海中解释为“能压倒对方的有利形势和超过同类事物中其他情况的形势”。显然专业的优势与专业的特色之间是相互联系和相互促进的两个方面，也是专业建设不断探索和追求的目标，这种探索和追求是公安类院校专业建设和发展的原动力。无特色就难以发展成为优势，同样，无优势也很难形成特色。但是，我们不能把创建专业特色等同于创建专业优势，二者毕竟还存在很大不同。因为：

首先，二者所表达的事物发展程度不同。优势是一种超出同类的态势，不论超出多少，只要有超出就可以称之为优势。特色作为事物表现的独特风格，应该是优势发展到一定程度的状态。其二，专业特色尽管一般以专业的优势为前提，但它比专业优势具有更深的历史内涵。专业作为大学人才培养的载体，其特色必然蕴涵该大学的办学特色。一个大学的办学特色又是通过挖掘其深厚的文化传统积淀、对其独特的有重要价值的文化传统的扶持发展而形成的。从这一角度考察，特色应不同于“优势”，虽然特色常常从优势中发展而来，但优势本身不是特色，特色比优势更注重理念的指导。

综上所述，一个专业的特色必须是明显有别于其他学院同类专业的风格，而与其他院校同类专业没有区别，就不能构成特色。但是如前所述，区别本身并不等于特色，只有当这种区别成为被广泛认同的优势，且这种优势达到其他学院短时期内难以企及的程度时才构成特色。

二、凝练专业特色的途径

1 学院的分类定位是专业特色形成的立本之基

参照国际教育标准分类，结合我国高等教育的实际，高等学校可分为三个基本类型：学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校。分析以上三种类型的区别，显然公安院校应为“应用型”高校。“应用型”高校主要以学习各行各业的专门知识为主，将高新科技转化为生产力（包括管理能力、服务能力），培养不同层次的应用型专门人才。

但在现实中，公安类院校在专业建设中，出现了向“学术型”院校发展的倾向。他们认为，只有在“学术型”大学的评价标准方面超越了其他院校，才是成功成为特色专业的标志。其实高等学校三种类型的区别，主要在于人才培养的目标不同，并无高低之分，更无社会地位之别。每一种类型的高校能否成为知名的、有影响的高校，问题不在于用何种评价体系，而在于能不能办出特色。正如我国解放前的上海美专一样，虽说只是专科层次，但因为自身的特色，依然蜚声海内外。

所以，公安类专业应紧紧围绕“应用型院校”的特征与要求，进行特色专业建设。应重视专业内涵的发展，形成特色边际，逾越边际就意味着对“自身性质的背叛”。在人才培养目标方面，由理论主导型向理论与能力并重型转变，重点把学生培养成具有坚实理论基础知识及较强的科技运用、推广、转换能力的应用型创新人才；在教学内容方面，要能反映本专业应用领域的最新成果和前沿要求，将学科基础理论知识的教学与学生实践应用能力、开发研究能力的培养紧密结合起来；在师资队伍建设方面，要着力建设一批既掌握高深专业知识又熟悉相关行业生产领域实际操作和管理、具有较强应用能力的高水平的“双师型”教师队伍；在科学研究方面，要以应用性开发研究为主，以公安工作需要为导向，注重科研成果在公安工作中的应用和转化。

2 专业方向的凝练是专业特色形成的力量之源

由于我国实行专业审批制，所以公安类各院校的专业种类趋于一致。在这种状况下，要想使自己的专业凸显特色，就必须明确自己的专业方向，在专业下设置相对稳定的专业方向。相同的专业有了不同的专业方向，不仅可以丰富专业内涵，而且可以引导有限的研究资源，在某些特定的研究领域里形成研究合力。

因此，在专业特色建设中，凝练恰当的专业方向是实现专业“人无我有，人有我优，人优我强”建设目标的重要突破口，然后再由点及线最后形成独具一格的专业特色。

当然，专业方向的凝练也应以专业服务为导向，不能为了与众不同而与众不同。由于公安类专业其属性是职业教育，所以，对于公安类专业方向的确定，应从地方公安工作的实际需求出发，结合与依托自身的优质资源，在确保专业人才培养目标的基础上，实现专业发展的细化。

3 差别化的专业课程体系是专业特色形成的重要载体

从专业课程体系与专业逻辑关系的角度思考，潘懋元教授认为，“专业是课程的一种组织形式”，所以，专业课程体系是专业内涵的载体。不同的专业课程体系意味着不同的专业内涵。因此，要真正实现专业特色，就必须有差别化地建设专业课程体系。

从专业内涵建设的角度看，相同的专业有着不同的研究倾向性，这是每个专业特色形成的途径。相同的专业要有共性的培养目标和培养指向，这是大家的共识，但这种共识并不否认大家在研究方向上各显神通。因此，相同的专业要想在不同的院校中形成不同的特色，就必须有不同的研究方向，而稳定的专业研究方向的形成，也必须以差别化的专业课程体系作为载体。

从人才培养目标与专业服务方向的角度看，专业建设必须服从和服务于区域社会需要，培养出来的学生必须能满足社会需要，否则专业就失去了生命力，也失去了存在的基础。这就要求地方公安院校培养出来的学生必须满足地方公安工作的需要，而地方公安工作的需求有些时候存在较大差异，这就要求我们应根据地方公安工作的实际需要去培养人才，这在客观上也就要求我们必须构建富有地域特色的专业课程体系。

篇13

关键词： 高职生；创业能力；构成要素；培养途径

Key words： vocational college students；entrepreneurial ability；elements；training ways

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）04-0256-02

0 引言

党的十后，创业被提到一个新的高度，“大众创业，万众创新”成为中国经济发展的“双引擎”之一，包括大学生在内的青年，更是投身创业的一个重要群体。2015年6月，国务院教育部部署首届“互联网+”大学生创新创业大赛，标志着创新创业人才培养进入了一个新阶段。当前，部分高职院校已开始将创业教育当做重点工作来抓。由于办学理念、师资结构、教学模式等方面的差异，各高职院校创业能力教育水平也不同，多数只片面侧重理论或实践的某个方面，没有形成系统的、可持续的创业能力培养途径。因此，如何培养高职生的创业能力成为当前高职教育研究的重点。本文立足于当前高职院校创业教育的实际，在大量理论研究的基础上，重点分析论述高职院校学生创业能力构成要素，从高校创业教育实施层面探讨多维度的创业能力培养途径。

1 创业能力构成研究

创业能力（Enterprise Competence）被概括为直接影响创业实践活动效率，促使创业活动顺利进行，并能够创立和发展一项或多项事业的主体心理条件①。

目前，我对创业能力构成要素的研究主要集中于创业教育领域和创业管理学领域。创业教育领域主要将创业能力的构成要素总结为决策与决断能力，理财能力，营销能力，谈判能力，沟通能力，创意能力，组织能力，专业能力；创业管理学领域将创业能力概括为机会能力、运营管理能力。

近年来关于大学生创业能力构成要素的研究也迅速开展：运用德尔菲法收集、对比、分析，归纳出经管类大学生创业能力所具备的5个基本构成要素：学习实践力、机会把握力、挫折抵抗力、资源整合力、组织管理力；陆晓莉通过专家访谈、问卷调查，将人际交往力、机会识别力、创新创造力、资源整合力、创业原动力、创业意志力、创业学习力是影响高职院校学生创业能力的主要因素；纪玉超和林海涛则通过系统化研究，将大学生的创业能力分解为为创新能力、领导能力、社交能力、分析能力、做事能力的有机组成。

2 高职生创业能力内涵及构成要素

笔者在大量理论研究、专家访谈以及个案观察的基础上，结合高职院校创业教育的实际，将高职学生的创业能力的内涵定义为高职院校在校生或毕业生产生自创企业的想法并能有效应对各种突况，确保创业成功的能力，将其创业能力构成要素概括为创业基本能力，创业关键能力，创业保障能力共三个维度、十大要素，如表1。

创业基本能力是创业者产生创业想法的最初原动力，是确定创业目标必须具备的基本能力；创业关键能力是创业者能够带领创业团队，协调各方关系，高效整合配置多种资源，审时度势地制订创业计划，使企业运作良好、步入正轨的核心能力，在很大程度上影响着创业的成败；创业保障能力是指创业者在创业过程中进一步提升与发展的能力，是企业得以巩固和壮大的保障条件。

3 高职生创业能力培养途径

目前，我国高校创业教育形成了课堂式创业教育、实践式创业教育和综合式创业教育三种发展模式②。大量理论研究和实践探索表明，在大学生创业能力培养的过程中必须注重教学与实践的关系，采用教学与实践相结合的有效的创业能力培养途径。因此，高职院校学生的创业能力教育应走理论教学为基础，实践性教学为重点，创业大赛为平台的培养之路。

3.1 理论教学是高职生创业能力培养的最重要途径

学校教育作为系统地对学生施加影响和教育的最主要教育形式，其作用不可替代，是高职生创业能力培养的最重要途径。

首先，高职院校应提高认识，充分认识到创业能力教育在高职教育中的重要性和必要性。目前，很多高职院校对创业教育认识不足，依然只把创业教育作为学生职业生涯规划的一个章节来讲授，在实际的课堂教学中也只是一带而过。有的虽然开设了创业课程，但是仅停留在形式上，教学效果不明显。高职院校应进一步提高认识，将创业教育，尤其是创业能力教育作为一项重要教学任务来抓，建设一支专门的创业教育师资队伍。

其次，进一步明确教学重点，改进和优化课程体系。高职院校创业能力的教学重点应该围绕创业能力构成要素研究设置。在实际的课程体系设置中首先要从创业意识、创新意识方面入手，让学生了解创业的真实内涵，教育引导高职生树立正确的创业理念；加强人际交往能力、分析决策能力、领导能力、资源整合能力在内的创业关键能力教育，以及创业保障能力培养教育，全方位提高高职生的综合素质；此外，开展SYB、KAB等专项培训课程，优化创业知识结构。

最后，创新教育模式，充分整合运用校内外各类资源。高效的创业理论教育不应局限于课堂教学，更应该充分挖掘校内外各类有效资源：邀请创业专家、社会创业人士、企业优秀人才进行创业教育讲座或报告，普及创业理论和实践知识；充分利用高校所在地大学科技园以及政府有关部门争取支持与合作提供便利，有效地促进学生的创业学习；充分利用学生组织，成立“创业社团”、“创业沙龙”、“创业实验室”等，引导学生向创业教育和相关活动投入更多的时间和精力，为学生提供创业经验交流学习的平台。

3.2 实践性教学是高职生创业能力培养的关键途径

创业实践能为高职学生创业能力培养提供更为广阔的发展空间，是高职生创业能力培养的关键途径。

一方面，学校要开展创业实训环节，把校内外实训、实习基地办成创业教育示范基地，让学生通过实践深化理论。另一方面，学院应设立专门的创业指导服务机构，如创业服务中心，在为学生提供具体创业咨询和指导的同时，提供一定的创业基金，鼓励有想法的学生大胆尝试。

此外，少数高校开展了师生共同参与的专业创业活动和实体创业活动，能让学生在做中学、学中做，激发学生的创业热情，磨练学生的意志品质，为学生锻炼和提高创业能力提供力宽广的舞台，应当提倡。

3.3 创业大赛是高职生创业能力培养的有效途径

近年来，政府各部门、大众媒体为引导社会各界力量支持创新创业，搭建全民创新创业的热情，掀起创业的热潮，举办了形式多样的创业大赛，效果显著。可见，通过竞赛模式可以挖掘更多的创业人才，催生优秀企业，应当作为高职生创业能力培养的有效途径。

首先，学校应该积极鼓励学生参加各类创业大赛，并给予相应的指导和支持；其次，学校层面也应该探索举办各类创业大赛，严密组织，严格评选，奖励优秀，通过竞赛点燃在校学生创业热情；最后，还可通过丰富的创新创业类科研和专业竞赛活动锻炼培养学生的创业能力。

总之，通过不同形式、不同层次的创业大赛将创业理念渗透到学生的日常，既能增强学生的创新创业意识、锻炼和提高学生的创业能力，又能为学生将创新创业作品转化为实际生产价值提供平台。

高职生的创业能力培养是一个系统工程，是高职创业教育的P键，也是创业教育活动的根本出发点和落脚点。高职院校的创业能力教育活动要始终围绕学生创业能力的三个维度、十个要素，坚持理论教学、实践性教育和创业大赛三条途径有机结合的培养模式，把学生培养成具有较强事业心和较高创业能力的优质创业人才。

注释：

①纪玉超，林海涛.大学生创业能力的内涵解析及多维培养方式[J].教育与职业，2011.

②吕荣.提升大学生创业能力及发展创业教育相关性研究――基于对成都市温江区大学生创业园的调查[D].西南财经大学，2011.

参考文献：

[1]纪玉超，林海涛.大学生创业能力的内涵解析及多维培养方式[J].教育与职业，2011.