初中语文教学探究范文

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篇1

“教无定法”。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当。所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合。

语文教师要应用科学的教法有两个重要的基础,首先要具备较强的一般能力,包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力,一般能力强,才能有好的教法运用于语文教学实践中。要使自己的方法得当,教师还必须具有较强的特殊能力,特殊能力强,方法才能优化,成功才有保证。作为一个语文教师,最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧,只有这样,才能提高学生的阅读品位。

除了具备这几种能力外,在课堂教学中,教师还要发扬民主精神,建立和谐融洽的师生关系,把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂,要打破教师和教材的框框,师生之间进行积极的双边活动,构建和谐民主的教学氛围。教师不仅要教给学生学会联想、推理和发现,而且要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱,激发他们的热情和求知的欲望,还要运用肯定语言,肯定学生的成绩和所做的努力,引导学生积极向上。

随着教学手段的现代化,在语文教学中,应尽量利用高科技成果为语文教学服务,全面启动声像设备,多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练,把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来,这样不但能激发学生的学习兴趣,而且能增加课堂容量,加大课堂密度,从而提高课堂教学质量。

二、学生要有适合自己的学习方法

语文学科需要学生具备学习的自主性,实现自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是:重在学生自己对语言、对生活的感受。在语文学科的学习中,教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用,一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵,目的是提高对语文的感受力,通过咏、诵,溶入情感,感受会较深刻。因此,学生要注重平时的有心积累,检查复习时的总结提高。语文知识,字、词、句,有以系统的完整的同一的形式存在的,而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。在思考中阅读,在阅读中思考,在思考中写作,在写作中思考。培养循序渐进的学习方法。学习是要循序渐进的,不懂于前就不能晓于后,对于某一学科的学习,对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习,的确是要循序渐进的;不循序渐进,基础打不好,煮夹生饭,到头来还要重煮,还要从头学起。做到新旧联系,温故知新。需要树立新旧联系的学习观念,需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词,读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词,加以比较,深化认识。要学会自主学习,使学生成为学习的主人,养成在学习中自觉遵循科学的规律,自定目标,自我管理,自我调节,自我约束,自我激励,如自订学习计划,合理安排学习时间,合理选择学习方法,等等。

三、教法和学法要有机统一

教师的教和学生的学必须采取相适应的方法。一般来说,教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法,学法里体现着教法,二者共处于教学过程之中。但是,教法和学法又是两个不同的教学主体,彼此具有相对独立性,不可相互代替。

因为教学过程中的两个主体――教师和学生所发挥的作用是不同的,前者是主导,后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器,教法采取注入式;而素质教育把学生看作教学的主体,教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨,要求教师的教法必须改革。

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【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0143-02

新课程标准要求建立一种新型的师生关系――合作与交往的关系。地理教师在课堂上如何融入新课程标准的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改变传统的教学理念及教学方法 ,确立学生的主体地位 ,使教学方式服务于学生的学习方式。“探究式学习法”的特点是通过活动来延续和充分发展学生的好奇心 ,培养学生探究科学的兴趣 ;在活动中以基础知识为载体 ,掌握学习地理的方法 ;有利于调动学生学习地理的积极性、主动性 ,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。本文仅就活动体验探究学习模式的途径进行一些探讨：

1 绘图解说式

即先让学生依据课文的言语去感受体会作者所创设的物象以及意境等，然后进行想象，编制和加工再创造成画，再由学生对绘画内容及绘画难以绘出的内容或已经绘出，但不甚满意的地方进行补充说明。如课堂学习《小石谭记》前的预习作业，我布置了绘画的任务，要求画清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同学潭景画得很美，却在解说时由同学或自己发现了“画不对文”之处。如：潭的位置应该是“丘西”，潭的源（溪）应该是“西南”，潭旁的人应该是（六人），有些同学却产生方向差错，人物遗漏（如作者）的错误。真是不画不说不知道，一画一说才深刻。

2 网络阅读式

网络，这个世界上最大的知识资源，信息宝库，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。让学生在网络上查找关于名家名篇的信息，制作多媒体网页课件，收集相关课文涉及的自然风光、环境，生物资料，可以丰富教材内容，使学生对知识的掌握从有限走向无限。如学习鲁迅、杜甫等名家的作品前，我没有滔滔不绝在课堂“倾倒”，而是发动学生，上网查找资料，由学生上课来“献宝”，说说他的“伟大发现”。这样“自找”的知识，同学就觉得“是我的”，因而体验、印象深刻。网络阅读让课堂，让知识无限延伸，让学生有了“兴奋点”、“着眼点”，让学生变被动为主动探究，增强了语文学习的自信和求知欲。

3 课堂活动式

一是课堂游戏。比如传话游戏（语言训练）、成语接龙游戏、谐音记忆法小游戏如：记忆刘义庆一《世说新语》可偕音成――世上的人都在“说”一种“新”的“语言”了，只留（刘）下一（义）个阿“庆”嫂不会。笑声之余，记忆效果出奇的好。二是课堂辩论。如学习《愚公移山》，组织了一次“愚公愚否”的辩论会。在辩论过程中，同学结合现实生活中的各种现象各抒己见，旁征博引，连最不喜欢作文及最不好发言的学生也表现出了极高的热情。三是课堂表演式。如学习《核舟记》，我请同学表演那核舟上的“五人静态图”，再由同学旁白。如此，同学们都热情高涨，积极投入。其中，佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”的表演是难点，同学们高喊“我来”，“我来”，几次三番换角才满意。却又争论起“左手抚炉”该如何表演。最后大家认为“抚”不是“摸”――要烫坏手（大笑），可以是“拢着炉子”，同学们还自己注解为“有风，怕火熄。”在欢声笑语中同学们自己指出表演的优缺点，还认为“不论对错，有疑愿解疑就好”、“面对大家所满意的‘静态图’，对五人的位置动作、神态有了直观、深刻的感受，课文不要背也背出来了”。四是课堂演讲式。如两分钟预备铃让学生一分钟演讲，可以是最近读到的印象最深刻的小故事、小新闻等，也可以是自己的佳作――感受、体会等。由同学互评。要求极其宽松。旨在鼓励学生敢说，会说，不断深入、强化思维和语文语言表达能力。

4 工艺制作式

即让学生在课后、课前动动手，用工艺制作的方式体验语文“文”的“美”、 “文”的“精”，从而巩固学习成果，让学生学语文，学有余味，学有乐趣。如学习了《指南针》，我让同学自己动手做做文中的指南针，如“磁石磨针碗唇型”、“磁石磨针水中型”、“磁石磨针缕悬型”。还有同学把“缕悬型”和当代“罗盘式”两者结合，获得了“小小创造家”的称号，令同学颇为惊喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受体验非光是听课可比。

5 成果展示式

即把学生亲身参与的活动体验、实践成果在班中校中各级各类平台上展示，互相交流、互相学习，让学生在语文活动体验探究中锻炼能力，再创成功。如语文小报、优秀作文、优秀剪报、文摘卡，我请同学自己设计、布置、张贴在教室的“学习园地”栏里；向各级报刊推荐发表优秀作文，并在班校等推荐；发动全班评价学习。

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一、农村初中语文教学的现状

1.初中语文教学观念滞后，学生语文素养难以培养。《语文课程标准》明确提出语文教学要提高学生的语文素养，听、说、读、写能力是语文素养的重要体现，但由于应试教学的压力，许多教师在语文教学重理论轻实践，不注意探究课文蕴含的深刻的思想意义、人文素养，使许多语文教学的内容、教学方法被忽视。长此下去就形成了公式化的思维定势，严重阻碍了学生创新思维的开发与利用。再加上，急功近利和分数第一依然是当前语文教学思想的主流（农村中小学尤其严重），重考试成绩评价导致评价部门、多数教师、多数家长都不关心学生书写，许多语文教师都不认为教学生写字是教学任务。而当前在师范教育、师资培养方面，“三笔字”被忽视，大量教师书写本身已失去示范作用。

2.学校现代文化气息不足，学生语文素养提高缺乏实践平台。目前，多数农村学校缺乏现代气息，如信息网络资源、现代电教设备在语文学习活动中使用不足，无法与时俱进，无法形成多样化的语文学习方式，无法增强语文学习的吸引力。一些僻远农村，根本无现代化设备来辅助语文教学，从何而来提高学生语文素养。再加上忙于应试，大多数学生对演讲比赛、诗歌朗诵比赛、书画比赛等活动漠不关心，提高多数学生语文素养只能成为空谈。由此可见，诸多因素制约着农村语文教学的发展。

二、改变农村语文教学现状，提高学生语文素养的对策

1.强化语文基础学科地位，改革语文教学评价。为了提高学生语文素养，真正体现语文基础学科地位，语文教学中应每周增设朗读指导课、演讲课、课外阅读指导课、阅读课；真正体现语文多读、多背、多说、多听、多写的教学指导思想；简化语文作业，注重练字、练笔作业；重视德育与美育，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。同时，在评价方面，考试应分多项在学期末进行评价，包括基础知识、仿写规范字、朗读、口头作文、听力、阅读、写作，而不必一卷定高低。通过弱化考试分数，加强学生个性的发展。总之，学校和教育主管部门应充分认识此项工作的重要性，帮助教师接触后顾之忧，鼓励教师进行教学改革。

2.加强初中语文教师队伍建设，充实初中语文教学师资力量。合理配置初中教师资源提高进入初中语文教师队伍的门槛，建设一支高素质高水平的初中语文教师队伍。一是加强初中语文教师队伍建设，不断补充新鲜血液，根据需求每年招录一定数量的师范院校中文专业本科毕业生，形成老中青合理搭配，保证初中语文教师新旧结合的阶梯结构；二是加强语文教研活动，提高初中语文教师的教研水平和业务水平，增强语文教师的教学能力，开展生动活泼、趣味性强的语文教学活动，提高语文教学质量，培养学生高尚的人文素养；三是进一步加强农村初中语文教师的业务知识培养和教学理念的更新。

3.培养学生创新精神，提升学生人文素养。面对新课改要求，教师须打破长期以来的思维定势，变革观念，树立新的学生主体观、素质教育观、全面质量观。在课堂教学过程中，培养学生再次发现知识的探索精神, 培养重新组合知识的综合能力, 准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。在阅读教学过程中，要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生的阅读国文经典的兴趣；丰富表象，激发创新想象，发展提高创新能力。

4.努力营造现代文化氛围校园，积极搭建学生素质展示平台。学校应改善办学条件，设置图书室、阅览室，提倡学生多读书、读好书，充分利用信息网络资源，努力增加现代电教设备，积极使用录音、电视、幻灯、多媒体等手段，以班级为单位，进而到年级、到学校进行丰富多样的语文学习交流竞赛活动，拓宽学生视野，引导学生积极探索，扩大知识储备，让学生的视线不仅仅停留在课堂和书本上，也使学生的思辨能力和语言行为能力，与以往有质的变化。

5.构建城乡教师互动机制，实现城乡初中语文教师资源共享。目前，广大农村，特别是偏远贫穷地的初中学校，语文教师短缺、年龄偏大、学历偏低、知识老化、创新能力低。在农村教师得不到有效补充的情况下，通过城乡初中学校建立帮扶制度、轮岗等办法。实行城乡教师资源的平衡，不失为一项切实有效的措施。

农村初中语文教学改革道路漫长遥远，并非一朝一夕所能完成。我们要在遵循语文教学规律的前提下，依据《初中语文新课程标准》的要求，不断摸索、攻坚破冰、毫不松懈、继续探索农村初中语文教学改革的新途径。

参考文献：

[1]李世海.创新教育新探[M].社会科学文献出版社.2005.

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0118-02

探究式教学是语文教学的新生事物，是语文教改的产物。明确探究式教学的特点、作用及操作方法，有利于我们在语文教学中去具体实施。

1.初中语文新课标的实施，在教学理念上的主要特点

1.1 教学方式以学生为主，教师为辅。在以往的语文课堂上，教师是课堂的"主宰者"，教师的讲授是一切教学任务的出发点，学生一味的闷头记笔记，学生的主人翁地位无法体现。在此背景下培养的学生对语文学习缺乏热情，学到的语文知识无论是深度上还是广度上都不均衡。而在新课改课堂上，教师"退居幕后"，学生成为课堂的主体，教学活动以学生的身心发展和智力水平为主。教师成为了"组织者和引导者"，使学生学习的积极性和主动性得到了进一步激发，学习能力有了极大的提高。

1.2 学生的"地位"上升成"将军"。在以往的语文教与学的关系中，学生始终处于"被动"地位，硬性的接受知识，紧随教师授课的节奏。如果我们把语文教学过程看作是一场"战役"，教师和学生是"将军"和"士兵"的从属关系。教师作为"将军"根据自己的"作战经验"和对"兵书"的理解，排兵布阵。学生作为"士兵"在"将军"的指挥下一呼百应，根据"将军"既定的路线"作战"。"士兵"只是跟着"将军"转，消极应战，所以很难取得战役的胜利。在新时期的语文课堂中，教与学有了新的定位，学生从"士兵"转变为"将军"，成为"战役"的"指挥者"；教师由"将军"变成了"军师"，为"将军"出谋划策。语文教学一切以学生为中心，摒弃知识结构和传统教学理念的束缚，把促进学生的身心发展和能力提升作为目标。

2.探究式教学模式在初中语文教学中的应用过程

在新时期、新课标和新理念的背景下催生新的语文教学模式，合理高效的语文教学活动，需要学生积极的动手实践和自主探究，因此探究式教学模式应运而生。

2.1 明确教学目标。初中语文探究式课堂教学要明确教学目标，确定所学知识的主题。由于课堂教学是在时间限制下进行的一项特殊性的双向活动，但探究活动并没有受到时间的约束，所以正确处理二者矛盾是非常重要的。在初中语文教学中，首先要对课文内容实行重组，按照难易程度划分，简单的内容留给学生自学，从而有更充足的时间进行探究式教学。其次，对于教材中的内容，在上课前，教师都有一定的教学任务和进度安排，但是不能过分的强调所探究的问题在课堂上都能得到有效的解决，适当的留下一部分让学生在课后自行探究，反而有利于学生开拓创新。最后，探究的问题应是文章的重点，某一个方面，而不是以整篇文章为蓝本进行，要做到有的放矢。总而言之，在初中语文教学中，要坚持以知识本身为着眼点，以培养学生的能力为核心，引导学生形成探究性的学习态度、学习习惯，并且科学合理的实行探究式教学，以实现教学目标。

2.2 创设问题情境，激发探究兴趣。情景在初中语文探究式教学模式中有重要的作用。它能够部分还原课文中的场景，将学习置身于真实的、复杂的情景中，使学生对知识产生不同的理解，由此学生能够适应不同的问题情景，使知识在现实生活中实现迁移。此外，探究式教学的最终目的是让学生在学习知识的同时，能够有效的运用所学知识解决现实问题，问题情景的创设能够使知识产生的情景再现，学生"见证"知识"制作"的全过程，促使学生主动探索、主动解决问题，以实现知识的构建。综上所述，在初中语文课堂教学中实行探究式教学模式，教师要精心设计教学过程，利用现代化教学技术，尽可能创设真实的情景，激发学生的探究兴趣，使学生能够利用自己认知结构中的内容，对当前知识进行探索和同化。

2.3 精心设计探究问题，激发探究切口。教师要寻找恰当的问题切入口，设置特定的适于探究的情境气氛。一方面可以省事，不必动脑筋；另一方面可以满足学校和家长升学的要求。一举两得的事情，许多老师的态度当然是何乐而不为呢？如果是这样，如果不转变教学理念，在初中语文教学中是不可能实现探究式教学的。 在探究式教学过程中，教师的引导是至关重要的。这里的引导，就是要寻找最佳问题入口，为学生设置特定的适于探究的情境气氛，引发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生自觉主动地参与到课堂中来。如运用探究式教学法教《愚公移山》，就可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与"精卫填海"相似，这个成语就是――愚公移山。今天我就和大家一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？诸如此类的带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又能很快地把学生导入到探究的情境中来。

3.结束语

初中语文新课标是顺应时展潮流，符合我国素质教育理念的，它摒弃了传统语文教学中存在的各种弊端，确立了以学生为主体的教学"角色"；新理念催生的探究式教学模式是一个不断发展的过程，对于学生创新能力和探索精神的培养具有重要的作用。

篇5

自我国于2014年首次提出核心素养体系概念以来，核心素养培养日益得到了大众的关注。各阶段教学纷纷将学生的核心素养培养作为重要教学指引，初中语文教学亦不例外。为突出学科教学特点，发挥教学价值，初中语文教师需先明确学生语文核心素养培养之内涵，选取行之有效的方法开展教学活动，以实现教学目的，达成预期教学效果，进而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、语文核心素养概述

素养是对个人道德水平、综合能力之反映。为培养适应社会、全面发展的人，国家于2016年了《中国学生发展核心素养》研究成果，对学生需具备的主要素养进行了明确规定，并提出了具体要求。为践行国家人才培养指导思想，《普通语文课程标准（2017年核心素养版）》对语文学科核心素养做出了如下界定：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。虽然该标准是针对高中语文制定的，但对于初中语文教学中学生核心素养的培养而言，教师同样可以借鉴。毕竟，各阶段语文教学的总体育人目标是统一的，只是在具体教学中各具侧重罢了。这就需要语文教师在教学工作中落实好对学生的语言能力、思维能力、人文素养的培养，使学生不仅获取语文知识，还能获得能力品质的同步提升，更为适应社会新形势、新环境，积极健康地成长。

二、初中语文教学中培养学生核心素养的策略

1．注重知识教学，培养学生语言能力

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文学科的属性及培养目标，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。由此可见，培养学生语言能力是语文教学之重要目标，学生其他语文素养的生成都是基于语言能力而获得的。如何培养学生语言能力，需要教师关注课文，通过字、词、句等语言文字的教学，帮助学生积累知识，提高文学素养和鉴赏能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可引导学生品味文中精彩语句，分析所运用的修辞手法，感受独特表达方式，如多感官互通、拟人手法的运用等，提高学生语言能力。

2．加强情感渗透，培养学生人文素养