有趣的科学知识范文

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篇1

在一些老师的教学过程中为了突出其探究思想，处处设计探究，处处让学生想，让学生做。结果课堂闹哄哄，一些基础稍差的学生就在混水摸鱼，一堂课下来只有固定的几个学生在真正参与课堂。

新课程改革的一个重大举措就是强调探究式教学，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式教学是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。

事实上，探究式教学也有其自身缺点：探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用时间较多，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。因此，一些内容的教学，用探究的方式不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。

学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，都是中小学生的重要学习方式。传统的接受学习方式本身并没有错，错的只是仅仅把它当做教学和学习的唯一方式，走上了一条极端的路。所以在批判原有错误的同时也就要避免新的极端。

探究式教学必须在与传统教学的融合中进行。比如学生通过探究对某一现象已有大量的感性经验时，或者学生对某一现象或知识不太深入时，教师的讲授就是一种更恰当的选择。另外，探究也需要教师的讲解和指导，没有教师指导下的探究本身就不可能顺利进行。在课堂教师中，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行探究，千万不要为了探究而探究。

误区二：频繁提问

问题是探究性教学的载体，课堂教学中教师可以有计划、有目的地以问题为载体组织教学内容，把教学过程变成“模拟的科研过程”，使学生在教师的组织、引导下，以问题为中心积极、主动地去研究问题、分析问题和解决问题，使学生在课堂内通过自己的实验、观察或与教师、同学的交流讨论等一系列探究的学习活动来获取知识。

然而，在实践教学中一些老师却将探究式教学演化成了“满堂问”式教学，教学中频繁提问，把提问当成了探究的唯一形式。其实课堂上探究的问题不在于多，而在于精。如果不精心设计问题，只是提出一些“你是怎么想的，谈谈你的感想”“为什么”之类的问题，教师问个不停，学生来不及深入思考，只是应付性地随意发表“见解”，并不能获取探究学习的实效。久而久之，学生不仅会失去兴趣，还会引发学生的不良学习情绪，使探究学习适得其反。 转贴于

设计适用于探究性教学的问题应当明确以下四点。

第一、所设计的问题应具有趣味性、连续性，书本上没有现成的答案，以此来设计问题的情景或必要的材料；

第二、问题应当与学生的生活体验和感悟以及认知能力相结合，使学生能运用其感知和认知能力有效探究；

第三、问题不仅应有利于获取学习的成就感，而且应有利于实施有效教学，获取探究教学的实效性。

第四、探究式学习要面向全体学生，所提的问题不仅要具有可探究性，而且要有利于教师的指导性讲解，以提高学生的探究学习能力，开发学生的潜能，引发学生兴趣，增强学习动力。

误区三：不需预习

在评课过程中大家谈到了“预习”与“探究式教学”的矛盾。

有些老师认为：探究式学习就像猜谜一样，如果谜底给出，就会失去猜谜的动力，课堂就会失去精彩，探究就会流于形式，就会是对答案找过程，缺乏创新性，这与新课程理念背道而驰。

篇2

数学课程是高职院校的一门重要基础课程及必修课程,具有较强的基础性、应用性和实践性。同时,数学课程对学生的思维习惯与学习方式都会产生深远而重要的影响。

高职院校的数学教育不同于高中或大学数学专业教育重视理论内涵的特点,而是着重突出了对数学实际应用方面的要求。近年高职院校的快速发展,也给高职院校数学课程的教学进程带来了重大的挑战。如何更好地完善高职数学课程教学,如何更好地提高学生的实际应用能力,成为现今高职院校数学教学的重大课题。

目前,全国示范性高职院校建设正在如火如荼地开展工学结合模式的专业课程体系改革,其内容简要地说是基于工作过程建立课程体系,以工作任务驱动课程改革,其目的是使学习者能够真正掌握胜任工作岗位的技能并顺利就业。为了响应这项重大的专业课程体系改革,我们提出引用实际应用性实例的教学方案。我们在具体方案实施过程中发现,过去传统的讲解模式过于单一枯燥,在实际应用方面缺乏形象性理解,教学模式按照“讲解概念―例题演示―学生练习”的模式,导致学生的理论知识记忆过于生硬,实际应用能力与理论结合实践能力较差。而引入了趣味性实例教学后,整体调整为“理论讲解―实例分析―实例讲解”的教学模式,强调“例以见学,例以强学”的指导思想,大量探索实际生活中的实例模型,自然地转化为数学模型,从中探索问题并得到解决问题的实际方法。我们在实际教学过程中证实了该方法的可行性与高效性,同时总结了一些教学经验。

在具体实施实例性课程教学的初期,我们进行了一定程度的抽样调查,了解学生真正喜欢的数学实例,尽量贴合学生的实际兴趣,同时,引入的实例紧密结合高职院校的专业课程特点,着重选取学生们深感兴趣的专业应用实例。这样不仅解决了实例模型中的数学问题,而且强化了学生们对专业知识的记忆能力和理解能力。例如,我们在《机械制图》课程中选取了实例模型。《机械制图》是机械类通用工种的一门技术基础课,既有抽象的投影理论,又有很强的实践性。所以在这门课程中选取适合数学教学的实例模型,既满足了广泛覆盖的资源共享性特点,又满足了资源利用高效性特点。

在具体实施数学实例模型的教学过程当中,我们还应注意实例模型教授的难易性及技巧性。选取的数学实例一定要符合学生的基础水平和接受能力,不宜选取高难度或过于复杂的实例模型,同时在教学过程中,教师应积极探索启发式、讨论式、自主探究式等多种形式的教学方法,激发学生进行思考,鼓励学生进行自主探索,并在独立思考的基础上进行合作交流,让学生从依靠教师“教会”转变为在教师引导下自己“学会”,并使学生“会学”,从知识的被动接受者成为主动参与者。这样可实现理论联系实际的效益最大化,成为提高应用高职数学课程解决实际问题能力行之有效的重要途径。

在学期期末的成绩考核中,我们将应用数学知识解决实例应用模型作为考核的重点,全面地考查学生结合实践的能力与专业知识的掌握能力。这样不仅强化了数学理论知识的应用,而且强化了学生专业知识的拓展应用,全面提高了学生的综合素质,使学生能够更好地适应今后日趋激烈的竞争和挑战。在具体的实施过程中,我们获得了良好的教学效果,具体体现在以下几个方面。

1.实例性教学有助于提高学生的空间想象能力

目前高职院校要求培养学生的“想象能力”不是简单地再现以往已经感知过的形象,而是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这里所说的“空间想象”是指工程技术领域对空间形体或几何元素的形状、大小、方位与深度等的想象。空间想象能力的基础是空间观念,其来源是我们对现实世界的直接感知与认识。实例模型教学大大促进了对空间想象能力的探究和培养。具体体现在以下几方面。

(1)实例模型反映的实际问题与所需数学内容联系紧密。

(2)学生动手操作、实践性强,利于开发空间观念。

(3)重视数学理论基础知识在实际生活中的应用。

例如,在讲解对称及对称图形的概念时,我们从专业课程中的实际模具所体现出的实物模型中获取空间信息,让学生列举出与所学专业符合的模具或机械零件进行观察和分析,从具体形象的实例中理解有关对称性质的事物或现象。或者让学生设计实例模型,通过这些实践活动帮助学生加深理解对称的含义,加强立体感的培养。

2.提高学生的知识记忆能力和掌握能力

实例模型具有的形象性与具体性,利于学生在形象的问题实例当中找出问题,并解决问题,从而加深学生对数学课程知识的掌握和理解,并不断深化。其不仅加深了学生对实例模型的主观记忆,而且增强了学生对其实际存在的数学问题相关知识的记忆和理解,产生了由数学理论教学到专业课程实例模型再到数学理论的掌握理解等一系列良好的连锁反应。

3.提高学生的创新能力

实例模型的纳入,充分地激发了高职院校学生的学习积极性和主动性,不仅提高了学生讨论研究的兴趣,而且大大提高了高职数学教学的互动性,使学生在亲身感受、亲身体会、亲手实践的过程当中不断加深对实例模型的理解和创新,同时在具体的研究问题的过程当中潜移默化地增强了探索解决问题的自信心和能力,更培养了在独立思考的基础上创造性学习的能力,实现了数学理论知识增强和创新能力培养双赢的目标。

基于以上的优势,我们将在今后的高职数学教学过程当中不断进行优化配置,完善实例教学体系,革新以往单一的教学模式,实现高职数学理论教学与专业课程的完美结合。

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中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息资源是教育信息化系统的重要组成部分，教育信息资源的建设与应用效果直接影响到中小学教育信息化进程的发展。[1]近年来，佛山市教育行政部门不断推进基础教育资源的建设，取得了较好的成效。创新之一是于2010年举办了首届中小学教师微课作品大赛，深受中小学一线教师的欢迎，其参赛热情高涨，社会反馈良好。微课于2011年5月在佛山市第三届教育博览会推出之际，敏锐的《佛山日报》、《广州日报》等杂志和媒体，甚至中央电视台的教育频道都关注到微课。鉴于此，微课是什么？它的建设与应用的现状如何？存在哪些问题？对区域教育信息化的发展又有何启示？本文将一一解答这些问题，以期为区域的基础教育信息化的数字化资源建设提供借鉴和参考。

一、“微课”的概念与特点

微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。本文中微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合（胡铁生，2011）。[2]

微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中的教师的真实需求，它的主要特点是：[2]第一，主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节。第二，资源多样，情境真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短，一般为5～8分钟，便于教师与学生在线及下载学习。第四，半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，所提供的视频有利于教师的课堂教学，为其提供更多的获取教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断为教学补充给养。

二、中小学微课资源建设的区域实践

1.创新活动形式，优化管理过程――微课征集的突破口

自从2006年开始，佛山市组织和实施了每2年一次的优秀课例的征集与评审活动，该活动主要针对完整的课例进行评审，因其时间长、颗粒度大、交互性不强，尤其是基于网络进行点播，因网速不稳定等因素影响观看，没有取得理想的效果。最重要的是，教师的课堂教学并非每时每刻都是精彩的、完美的。我们认为，一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学环节展开，精彩的、的环节都是短暂的，瞬间的，即一节课不可能每个环节都很精彩，如此学生视觉驻留并不久，注意力也得不到缓解，很难达到理想的效果。同时，关注课堂教学规律也发现，课堂中有引入、起伏、低谷、以及练习这些环节。如果换一种思维方式，只将教学重难点等精彩片段录制下来提供给教师，将具有更大的借鉴意义和交流价值。这些简短的视频，也方便学生点播。此次微课作品大赛的通知中说明，“近三年获得市级以上奖励的优秀教学课例（录像课例），经过教师加工和编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）后也可参加本次活动”，[3]同时大部分教师平时也积累了自己的优质课视频，鉴于此，他们基于原有的完整课例进行加工剪辑，这样减少工作量的同时也将以往的资源变活了，使其得以再次应用。

此外，此次微课作品大赛是由佛山市教育局进行征集、、管理与服务的。同时，下面各个辖区教育局十分重视，积极组织各学校教师参与。这种由行政力量组织的活动竞赛均有相应的激励与表彰措施，组织到位的学校和所在的辖区将获得相应的奖项。此次大赛共征集1700多个微课作品，从作品数量、教师参与人数、社会效应以及一线教师的反馈情况来看，都出乎意料。

2.协同共建――微课建设的生命线

教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略以及技术规范等多方面；[4]微课作为教育信息资源之一，亦是如此。高质量的微课不仅需要丰富的专业知识和教学经验，也需要先进的理论和技术支持。微课的建设主体一般包括信息化行政管理人员、一线授课教师以及技术人员。其中，佛山市教育局的信息化管理人员发挥政策宏观调控作用，产生微课协同共建的导向；大部分一线授课教师主要负责教学设计以及课堂教学；技术人员，一般由该校的信息技术教师担任，主要负责课堂教学视频的拍摄以及后期编辑，当然授课教师也参与其中。个别条件优越的学校可聘请专业的视频拍摄与编辑公司来完成此项工作。不同的主体以开发优质微课资源为共同目标，在微课建设过程中各司其职，互助合作，互相影响，互相促进，其共建主体及对应的共建活动如图1所示。市教育局信息化管理人员主要是进行顶层的活动设计及管理，包括微课的征集与、评审与管理以及激励与表彰。从行政层面对此次微课作品大赛进行宏观规划与调控。下面，本文重点介绍微课建设中授课教师与技术人员的工作。

此次微课作品大赛主要面向中小学一线教师，囊括了小学、初中和高中三个学段。其中小学参赛教师人数最多，初中次之，高中因升学压力教师参赛的人数较少。据调查，就教龄而言，11～20年的中青年教师是此次微课作品大赛的主要群体，他们具有较丰富的教学经验，信息素养较强，具有敢于尝试用数字媒体的方式承载课堂教学的激情。

微课的开发是一个系统化的过程，主要包括5个环节，每个环节之间环环相扣。一线授课教师开发微课的过程如图2所示。

（1）合理选题

合理选题是微课开发的第一步，也是关键的一步。它反映了微课是关于什么内容的，关系到微课的核心理念。选题的形成本身也是一个研究的过程，既需要丰富教学经验的积累，也需要较强科学研究的洞察力和预见性。此次微课选题基本上是根据教学中的重难点或者某个教学进程开展的，大部分教师的选题具有一定的合理性，总体而言，教师的选题能够较好地符合以下几个原则：[5]第一，聚焦课程改革；　第二，反映学科特征；第三，具有典型性；第四，具有实际意义。

（2）撰写教学设计规范化

教学设计是微课内容组成的核心要素之一。如果说课堂上展现的是教师的行为和机智，那么这些行为和机智背后的深层次思考则体现在教学设计中。换言之，一部精彩的电影首先得有精彩的剧本，一个优秀的微课同样离不开优秀的教学设计。佛山市大部分中小学教师受新课程改革的熏陶，养成了自主拓展延伸课堂的教学习惯，在课堂上撰写教学设计方案，课后进行教学反思。此次微课作品大赛中，大部分教师的教学设计都能做到规范化、流程化，同时，部分教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行了二次处理，根据学生已有的认知水平，更准确地定位教学目标、教学重点和难点，同时通过巧妙的活动设计恰如其分地增加了师生互动，增强了课堂教学效果。

（3）精细化课堂教学

课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情境过程中。微课的课堂教学不同于完整的课堂教学，而是汲取其精华，撷取精彩、的某个环节。鉴于此，微课的类型多样化，有导入类、讲授类、探究类、实验类等等，不同的类型对教师的课堂教学智慧的要求均不同。教师要在短暂的时间内展示其教学技能，同时也要完成既定的教学任务，即教师的教学任务更加明确化、精细化。佛山市大部分中小学教师历经10年课程改革的熏陶，基本上具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能，更多的是如何淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境，以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。

（4）撰写课堂教学视频字幕

撰写课堂教学视频字幕，即片头片尾的字幕设计。包括：①开头加标题，交代教学内容主题；②段落之间添加小标题；③重点难点处添加字幕。通常来说，片头字幕设计一般包括学校名称、课程名称、主讲教师和职称等信息，可简要介绍课程的设计结构和特点、教学方法和内容等。片尾字幕设计一般包括学校名称、教学视频制作单位名称、制作年月等。

（5）拓展其它教学资源

微课是一个有机组成体，不仅包括课堂教学视频、教学设计，还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等教学资源，以丰富微课的内容。这些资源的表现形式可以多样化，如视频和音频文件、图片、文本以及多媒体动画等。同时，也要保证资源使用的方便性，因此从资源的储存、链接到呈现，都应该充分发挥超媒体的优势，以便在用户观看与下载时，可以灵活方便地调动各种相关资源。

以上阐述为一线授课教师开发微课的过程，而技术人员开发微课的过程主要是课堂教学视频的拍摄与后期的编辑。此次微课作品大赛中，大部分微课是由学校的信息技术教师采用单机或者双机的方式进行拍摄，也有个别教师使用三机拍摄以及智能录播系统。这些微课由信息技术教师或者授课教师本人进行编辑，使用的软件是会声会影等软件，编辑使用的功能包括添加转场特效以及确定画面显示效果等。微课的拍摄与编辑过程见表1。

综上，微课的开发方式和途径呈多样化，但缺乏专业的技术指导，质量有待提高。其中视频拍摄和编辑技术是制约教师微课质量的主要因素。大部分一线教师反映，亟需组建专业的微课制作团队，同时得到微课制作技术方面的培训与指导。

3.创新评审机制――微课质量控制的保障

微课质量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）认为，应该通过建立有效的数字化学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并以素质教育和创新教育为基本出发点。[6]此次佛山市教育行政部门改变传统评审方式，采用专家评审与用户评价相结合的方式。专家评审包括学科教学专业、教育技术专业、信息技术人员对资源评审结果进行公开、公平、公正的评审。同时辅以统计人员对资源评审结果进行专业统计。届时，微课点播平台提供实时在线关注的机会，教师可时刻关注作品是否已审核、是否已等信息，教育行政部门信息化管理人员可依据公开该资源后被引用情况的统计信息　（如被点击次数、被下载次数、被引用次数等）　以及用户使用该资源后在网上的评论信息，把二者结合起来进行综合评价，整个过程公开、透明，教师对此也可获悉自己的作品点击量如何、评论信息有哪些等。这种做法更具公平性、透明性与互动性，有效地保障了微课的质量，备受广大中小学一线教师的欢迎。

4.宣传、推广、拓展――微课应用的制高点

2012年佛山市10年课改总结交流大会开展之际，佛山作为首批课改实验区，10年来教师的理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了极大的改观；教师在新课改的熏陶下，迫切要求进行课堂变革；迫切需求教研、反思的新形式；微课不同于资源包的简单堆砌，而是注重各种有效资源的整合，扩大了教学容量，对于一线教师而言，的确能够满足教师日常教育教学的需求。但是，微课作为新生事物，目前尚处于建设期，其应用还处于初步阶段。当然，要拓宽微课的应用渠道，抢占应用可持续发展战略的制高点，就面临一个宣传、推广、总结提高、加强内外沟通、博采中西、自成特色的问题。据此，佛山市教育局就此拍摄了题为“微课时代”的宣传视频，以宣传和推广微课，加强其影响力度。

就目前来说，微课的应用主要体现在促进教师专业发展、学校科组教研以及区域网络教研等。这3个方面均从教师自身以及学校的层面出发：①微课适用于教师备课、课堂教学以及教学反思等三个环节，在观看自己或学习借鉴他人的微课中，促进自身专业发展；②微课还适用于同科组教师之间听课、评课，在观摩优秀微课过程中，同行交流借鉴，提升学校的科组教研水平；③微课也适用于区域网络教研，教师围绕某个主题，以微课为主要教研对象展开研讨。

三、中小学微课资源建设与应用中存在的问题

1.微课作品质量有待提高

微课不是资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高要求，还要有相应的有效链接等。鉴于此，我们可以认为，微课建设的是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准、质量监控以及激励机制等五个方面。[7]从技术方面而言，此次微课作品大赛，对课堂教学视频的拍摄、编辑与合成关注不足，导致作品整体质量不高。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素。

2.微课点播平台的功能有待完善

确切地说，佛山市教育局目前并没有专门开发的微课资源征集平台，而是在广东省体育运动会视频直播系统（VOD）的基础上进行个性化改造而成。该平台功能较单一，分别是视频资源的上传、审核、管理、点播、，点播是最主要的功能。尤其缺乏的是对视频的互动，现在仅有留言的功能，而点播、评价、交流、反馈等环节的功能薄弱。因此，该平台的功能实际上仅是对视频共享交流的初始化，尽管能够满足基本需求，但更深层次的需求则满足不了。因此，微课的平台不仅仅是满足微课视频的管理、点播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部门实行的一个重要措施是对已有的微课平台大改造或者重新开发，其中对网络平台的功能、带宽方案进行了多方位考虑。

3.应用模式及效益亟待提升

自从微课征集、至今，时间较短，目前依然处于建设阶段，佛山市教育信息部门对其推广应用还不够深入，教师对微课的应用基本属于自发行为，尽管微课在集中展播期间的点击率很高，特别是名校名师主要学科的有特色课程中，有些微课参与近千人次。但目前主要以学校或教师个人应用为主，比较随意，缺乏指导，微课大部分还只是处于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩学习阶段，对教师的启示和借鉴作用大，估计学生还很难吸引过来。简言之，微课的使用效率还不太高，应用效果还不够理想，今后优质微课的覆盖面还有待进一步扩大，应用模式还需进一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　区域微课资源建设与应用的启示

1.优化比赛管理流程，提高教师的参赛兴趣

佛山市此次微课作品大赛成功举办的经验体现了Web2.0网络时代的思想，形成了自下而上、逐步汇集生成的草根性的资源生成模式。这种做法突破了传统上交光盘的形式，通过网络交作品，低碳、高效。但凡佛山市在编在职的任何学科教师，他们只要有完整的课堂视频或用视频拍摄设备进行拍摄、剪辑均可参赛。而传统的做法是，要求教师刻录1～3张光碟，光碟刻录完毕，要经过学校、镇教育局以及区教育局的层层筛选，如此，资源浪费，周期又长。这种传统Web1.0的征集方式，其优点是作品质量较高；但缺点则是抹杀了教师参赛的公平性和每一位教师的积极性。而现在基于网络的、扁平化的、一站式的征集评审方式，可以基于微课评审网站（），教育局为教师提供通用的账号和密码，不需注册都可上传，任何教师均有参与权，将微课作品上传。这种方式更高效，成本也较低，同时改变了传统评审方式，提供网络实时在线关注的机会，公开，透明。鉴于此，这种比赛的方式也更受教师欢迎。

2.加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量

微课的开发方式和途径多样化，但是其技术仍不够成熟，尤其是高质量的微课在内容呈现、技术运用、艺术效果及创新性等方面均有要求，然而目前微课的技术人员大部分为学校的信息技术教师，他们本身已有较重的教学任务，较难胜任如此专业的视频拍摄与编辑工作。迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈。据此，以技术专家为引领，对技术人员开展相应的技术培训显得尤为迫切。基于此，从技术方面而言，可以有针对性地学习与借鉴教育产业化的模式，从某个程度上适当地考虑走商业化、精品化的技术开发路线，以进一步提高微课的总体质量。

3.丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径

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一、任务驱动法的概念和意义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是教师把课程教学内容设计成一个或若干个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，以达到掌握所学的教学内容的目的。其基本环节包括创设情境、确定任务、任务实施、效果评价。任务驱动教学法将改变传统教学理念，是一种以解决问题、完成任务为主的多维式、互动式的教学理念；是一种探究式教学。任务驱动教学在教学过程中，学生是学习的主体，教师是引导者，每一位学生都能根据自己对任务的理解，运用所学的知识和自己见解提出方案、解决问题。

二、任务驱动教学在《导游实务》中的必要性

《导游实务》课程是高职旅游管理专业的专业核心课程，该课程根据导游员工作的程序来构建课程体系，紧紧围绕导游服务工作来设置课程内容，学生通过本课程的学习，熟知导游工作流程，掌握导游员带团、语言、讲解、协调等技能。《导游实务》是一门实践性较强的课程，强调“实用”、“实践”，教学目标和岗位职业技能紧密相连。传统的教学重理论，轻实践，为教师为中心，学生在学习过程中处于被动状态，学生没有学习兴趣和学习主动性，另外学生对导游员的基本带团程序和技能理解大都停留在书本上，缺乏思考和实际操作，不能将所学的知识应用于今后的实践工作。任务驱动教学法就是将课程的教学活动分解成若干个任务项目，以任务项目为单位组织教学，教师再一一逐个进行讲解，激发学生的兴趣和主动性，使学生在任务实践中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业素质能力，满足学生职业生涯发展的需要。

三、任务驱动教学在高职院校《 导游实务》课程中的具体实施

《导游实务》课程中的“实践任务”就是导游人员在工作中实际操作中的一件件工作任务，如地陪和全陪接团、带团、送团、讲解、购物、娱乐等等所要掌握的技能。那么，以《导游实务》的地陪服务规程这一章节内容为例，来具体实施任务教学法。地陪服务规程是《导游实务》课程中非常重要的一章节，内容非常多而且实际操作很强。如按照传统的教学，无法让学生真正理解地陪服务程序的具体操作，所以在讲授这一章节，根据的具体的岗位职责，实施了任务驱动教学法。

地陪服务规程共有五大工作程序，即地陪接待准备工作、接站服务、入店服务、观光游览服务、送站服务，那么这五大工作程序就是五大任务，根据五大任务，又可以把其分成若干个子任务。

具体以地陪服务规程中接待准备工作为例来进行教学过程。

1.创设情境

本节课的情境是“假设你是一名衡阳地方陪同导游人员，××年××月××日接待‘北京、衡阳、广东七日游”旅游团。

2.任务设计

本节课的总目标任务就是根据上述情境，要求学生能够按照地陪服务规程中任务之一――准备工作，填写旅游团接待计划书，熟悉准备工作中的相关事宜和具体细节，并掌握在实际操作过程中如发生突发事件灵活处理的方法。

3.课堂任务的具体实施

在讲授这一课程时，教师要做好引导者，全班以小组为单位，组内学生分角色进行扮演等相关行业人员，如地陪、全陪、计调、司机、酒店前厅服务人员、餐厅服务人员等等。教师还应提供一些资料给学生，简单介绍该旅游团的行程，然后布置任务，如“旅游团即将到达衡阳，作为衡阳地陪，接到接待计划，你要做好哪些准备工作，熟悉计划、研究计划，接待计划可行吗？”。让学生以小组为代表依据教材内容和先准备搜集的资料阐述。教师对学生进行引导，提出任务，让学生进行仔细的研究接待计划，结合书本知识，找出作为地陪所需要的资料，最后进行小组互评和总结。这样，激发了学生的兴趣，让学生们掌握在自己作为地陪，要接待一个远道而来的旅游团，首先要准备哪些资料，了解哪些情况，才能出色完成地陪的服务规程中首要工作――准备工作。

4.效果评价

当学生在完成教师布置的任务时，特别是提出自己的见解和看法时，教师对学生的回答和作业给予客观性、公正性的评价。当学生在全班同学面得到老师的评价，使学生有自信，有成就感，能激发学生的兴趣，学生往往会花更大的精力去探索，促使学生对本课程的更深层次的学习，并不断发现问题，不断解决问题，使学生自主性学习，同时，对学生的评价也是一个互相学习、互相交流的机会。

四、任务驱动教学法的课程考核方法

《导游实务》课程采用任务驱动教学法，那么其效果评价要改传统教学的考核手段和评价尺度，要针对课程任务和教学性质、特点把过程性考核和期末笔试考试和实施任务完成情况相结合，其中，过程性考核主要针对学生平时作业、学习态度、实习实训环节方面进行评价，期末考试主要是针对基本概念、理论知识的考核，任务完成情况主要是考核学生综合运用所学知识解决问题的能力。

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兴趣是最好的老师，这是毋庸置疑的。学生一旦对什么东西感了兴趣，那他们一定会把全副精力放在上面去研究学习，效果一定是事半功倍。相反，如果学生对一样事物毫无兴趣，甚至反感，那他们在学习与之相关的学科时，肯定是毫无激情。就算是我们教师和家长逼着他们去学，效果也是事倍功半。

那么，怎样才能提高学生学习物理的兴趣呢？

应该说，物理这门学科对学生有天然的吸引力，特别是刚接触物理的学生。因为物理这么课程是一门以实验为基础的自然科学，在整个物理教学环节中，充斥着大量的实验。即使是班上成绩很欠缺的学困生，也会对物理很“感冒”。这是其它学科所无法比拟的。所以上课多做演示实验，多让学生做分组实验无疑会大大提高学生学习物理的兴趣。

另外，生活中物理现象比比皆是，如果我们能充分运用，使之成为我们的教学情景，再与我们教学过程紧密结合。最后，再让学生用所学的物理原理来解释生活中的物理现象。让他们意识到：生活中处处皆物理。这样，既能让他们提高思考问题的能力，又能让他们体会到运用所学知识解决实际问题的。这样良性循环下去，久而久之，学生爱学物理，乐于学习物理。

关于这两个办法，我是很赞同的。当然，除了这两种办法之外，还有很多其它有效的措施。有很多前辈已经对此进行了深入的研究和探讨。我在这儿就不深入挖掘了。

我所要说的是：利用学科间的知识渗透来培养学生学习物理的兴趣。

我们都知道，最近一两百年来，学科分类越来越细腻，而且随着科学的发展，衍生出许多新的学科。而在一两百年之前，学科分类是没有这么细的，像物理，数学，化学，生物，地理等统称为自然科学。

我们的学生从开始学习的时候，就认为一门功课归一门功课，两两之间泾渭分明，没有或少有联系。我在上课的时候，就明确告诉他们，这种观念是错误的。他山之石，可以攻玉。在这门学科中学到的知识，在那门学科中同样适用。不仅如此，不同学科的学习方法也可以适当地互相借鉴。

因为我们学校地理教师短缺，最近这几学年，我还兼任地理学科的教学。这让我获益良多。几年教下来，我认识到，不同学科间知识渗透有利于学生的学习。

英语单词是比较难记的，因为组成单词的字母之间没什么联系。但是如果你在三种不同环境中都接触了同一个单词，而你又留心了的话，那你记住它的概率会大大提高。

学习自然学科也是这样。

知识是很容易遗忘的，但是如果你在几门学科中都接触到了同样的知识，那你对它的印象会相当深刻。

接下来举例说明。

学习地理中的《中国的地形与地势》的时候，就可以与物理中的《重力》这一节结合起来。中国的大部分河流都是外流河，会向东注入太平洋。这是因为中国的地势西高东低，水受到重力作用，总往低处流，所以河流一般都是自西向东流。

再比如讲地理中的锋面雨的时候，就可以与物理中的汽化和液化结合起来。冷暖气流相遇时，暖气流因为携带大量的水蒸气，所以在遇到冷气流时会液化成小水滴，水滴越聚越大，就会形成降雨。冷气流和暖气流力量此消彼长，来回拉锯。这样，在交汇处就会长时间降雨了。

再有，讲解地理中气温年较差的时候，可以用物理中的比热容这个物理量来解释。一年中北半球陆地上最高气温出现在七月。而在海洋里，最高气温则出现在八月。为什么海洋最高气温出现得比陆地要晚呢？这是因为海洋的主要成分水的比热容要比组成陆地的沙石土壤的比热容大，吸收了太阳相同的辐射的情况之下，水升温慢。所以海洋中最高气温出现得较陆地晚。

诸如此类的例子还有很多。

当然，不是只有地理学科和物理学科之间可以知识渗透，任意学科之间都可以。

初中生物中用到的物理知识也很多，如绿色植物的光合作用中就有着能量的转化和守恒（光能转化为化学能），物理中在能量守恒定律一节教学中可以该例。

语文是一切学科的工具。如果没有一定的语言文字基础，要学习包括物理在内的各门科学文化知识是不可想象的。如：歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，如果不能理解运动的相对性，也就无法理解第二句歌词的意义。有些精彩的成语，如“海市蜃楼”就属于物理中的光学现象；有些诗词中也隐藏着物理知识：“满目风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”此段之妙，就是妙在作者物理好，能巧妙的运用参照物。“看山恰似走来迎”这句作者把船和自己作为参照物，觉得山在走，“仔细看山山不动，是船行”这句又把河岸作参照物，山不动是船行。