小学英语课程体系范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学英语课程体系范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、教学方式

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。:

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新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，反对过于注重知识传授的教学模式。这些教学思想要求教师引导学生体验学习的整个过程。在这个过程中，学生会进行探索和实践，他们会有各自不同的收获，学生不但学到了知识，而且还锻炼他们了解问题、战胜困难的能力。这就是教育的真谛所在，教育不是灌输，而是引导、自省、发现，从而形成正确的思维方式和价值观。

从总体来看，中学英语教学课堂还存在教学模式单一、教学效率较低、忽视学生的情感等问题。要解决这些问题，积极迎合新课程发展，笔者认为应当从以下几个方面入手：

一、丰富教学模式

1.科学分组，让学生互助学习

在该教学模式中，突出学生之间的互助合作，要按照学生不同的综合素质进行合理分组。如，每个小组可按六人进行分组，推选一个组长，建立兴趣组、勤学组、拓展组等。group work要针对讨论的问题搜寻相关资料，如，图片可以提高学生兴趣，让课堂氛围活跃起来。然后让学生对自己group活动的资料进行讲解讨论决定最后结果，该模式可以让每个学生的能力得到最大限度发挥，使优等生、中等生和后进生实现各有所获，从而提高整体进程。

2.运用多媒体和网络资源

在该教学模式下，教师应运用多媒体和网络资源满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的能力。合理地运用多媒体和网络资源教学，给学生呈现一种形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，刺激学生的思维，扩大课堂容量，加快课堂教学节奏，让学生多几个兴奋点，还能使教材和媒体之间优势互补，能创设教材难以提供的情境，能改善教学环境，优化教学结构，丰富教学模式。

二、提高教学效率

1.建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛

教师和学生有融洽的关系在教学过程中极其重要，教师在教学过程中应该唤醒学生积极参与语言活动的意识，尊重学生的自尊，消除课堂不和谐的因素，使学生对教师有亲切感、安全感，从而大胆积极地参加各项教学活动，丰富学生的课堂生活，让学生体验学习的乐趣，如在学习现在进行式时be doing（am is are+doing），安排了几个学生按指令做动作，如，Li Ping，please close thedoor。然后，教师问学生：“What’sLi Ping doing？”学生回答：“He is closingthe door.”通过这样的训练，扮演不同的角色，让学生在真实的语言情境中，轻松愉快地学习知识，让初中英语教学课堂能够更加有序地进行。

2.关注学生的发展，突出学生的主体地位

在新课程的核心理念下，提高课堂教学有效性的关键在于学生学了多少，而不是教师教了多少。为了提高课堂教学的有效性，关键在于激发学生的自主意识，突出学生的主体地位，还课堂于学生，还话语权于学生，尊重学生丰富的内心情感体验，鼓励学生在课堂上积极思考、合作探究、大胆质疑、客观评价。更加有效地提高初中英语课堂教学效率。

3.精简多练，导练结合

教师在传授语言基础时要精炼讲解，没必要面面俱到，要避免胡子眉毛一把抓。教师在教学过程中要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，更好更灵活地运用英语。在教学过程中教师所设计的练习要贴近生活实际，生动有趣，富有吸引力，要学精，要学以致用，教师要吸收一切有效的方法为教学服务，提高教学效率。

三、顾及学生的情感

1.情感因素与英语教学有着密切的关系

消极的情感因素会阻碍英语教学的顺利进行，而积极的因素会促进英语教学，情感因素会发挥什么样的作用取决于教师的引导。虽然学生在学习中有主观能动性、有思想感情和个性特征，具有发展的潜在可能性，但他们的这些特性只能在教师规范的范围内发挥。所以，教师要利用学生的积极情感去营造更好的英语课堂教学，提高课堂教学效率。

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一、英语课堂纪律的重要性

英语课堂是学生最为重要的学习英语的场所。如果课堂纪律存在问题，不仅会影响教师的教学进度，甚至某些课堂纪律问题还反映出了某些学生在性格上存在的缺陷和不足。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“小学是基础的基础”，在小学阶段，学生的年龄小，自控能力相对差，如果小学英语教师只重视了英语的教学而忽视了课堂纪律管理，就会使课堂混乱，学生精力涣散，不能提高课堂教学效率。

二、课堂纪律问题的原因

心理学家科恩（Cohen.L.）研究表明，小学生课堂违纪行为产生的原因包括学生的内部原因，也包括一些外部因素，例如，教师的教学和外部的环境。从本质上看，学生自身的内部原因是引发课堂违纪行为的本质因素，例如，学生的认知发展、学生的学习兴趣、自律意识。从外部看，首先是学校的课堂环境与家庭环境，其次是教师的课堂教学，这两者都会对小学英语课堂纪律产生一定的影响。

1.学生的认知发展，学习兴趣和自律意识。据研究，小学生的学习情况与其认知发展水平有密切的关系，而课堂的违纪行为与学习情况有机联系在一起。所以小学生不平衡的认知发展极易产生课堂纪律问题。特别是对于一门外语的学习，有些学生的认知发展水平较高，学生就会不满足与教师讲授的内容，也就不会被容易学会的东西吸引，他们无所事事就开始做小动作分散精力；有些学生认知发展水平较低，对于教师所讲内容，不甚理解，就会产生焦虑和烦躁的情绪状态，最终在课堂不遵守纪律。长期以往，学生就会厌恶学习英语。

俗话说，兴趣是最好的老师。如果小学生缺少了学习兴趣，就一定会逃避学习，教师要求做的事情只会应付着做。小学生若没有对学习英语产生兴趣，就不会集中注意力，所以更容易被外界无关因素所打扰，进而产生一些违纪行为影响课堂纪律。现在很多的小学生在英语课堂上产生违纪现象，例如，逃课，迟到早退，顶撞教师等都是因为其缺乏学习英语的兴趣。

小学生的自律意识较差，心智尚在发育，所以小学生不能够长时间集中精力专一的干一件事，他们只能集中精力做他们喜欢做的事。不仅如此，而且小学生的注意力很难集中，也特别容易被无关事务分散，这就使得小学生的纪律意识薄弱。当然了，自律意识还受到年龄的影响，对于小学低年级学习英语的学生，他们需要更多的外部监督。他们的自律意识与高年级学生有特别明显的差别，以上的这些因素都增加了小学生在英语课堂上违反纪律行为的出现。

2.学校课堂环境和家庭环境。学校的课堂环境是指教室内的装饰、座位的排列，教学设备的摆放等。这些教室内的环境都会对教师和学生产生潜移默化的影响。对于学生座位的排列来说，学生在教室的不同位置会影响学生的活跃度，与教师的互动交流。一般来说，相对靠前和居中的位置是最能刺激和维持课堂上学生活跃度与参与度的。对于教室的装饰来说，如果教室的布置杂乱无章，色彩太鲜艳都会不同程度的影响学生的注意力，进而做出违背课堂纪律的行为。家庭环境主要指的是父母对孩子的影响。俗话说，父母是孩子的第一任老师。好的家庭环境会对孩子性格的形成和习惯的培B具有潜移默化的积极影响。但是，对于现在的家庭中，大多数家庭只有一个孩子，家长太溺爱孩子就会导致孩子骄横不讲理，以自我为中心进而产生一些课堂纪律问题。

3.教师教学。教师在课堂纪律管理中扮演着不可或缺的角色，但是教师的一些不当行为，例如，备课不充足、课堂组织松散，逻辑混乱都会导致学生分散注意力，产生一些课堂纪律问题。有些教师采用一些强制性方法去维持课堂秩序，学生在心里不会信服，久而久之产生逆反心理，更加不喜欢英语这门课程，在课上注意力分散，产生一些隐性的课堂纪律问题。此外，一旦学生产生课堂纪律问题，如果教师不给予耐心的指导，而是一味的批评就会对学生再次发生课堂纪律问题产生一定的消极影响。

三、总结

小学生的课堂纪律管理是课堂教学的重要环节，课堂纪律问题的产生会对正常的英语课堂教学产生重大的影响。正因为课堂纪律对小学英语教学有如此重要的作用，所以才有必要对英语课堂纪律问题的产生原因进行研究和探讨。因此，针对小学英语课堂产生的纪律问题，首先教师应该提高自身的专业素质，采用灵活的教学策略，管理好英语课堂。其次教师应当与学生建立良好的师生关系，与学生沟通帮助学生改正他们的坏习惯，培养他们的自律意识。最后，教师应该与家长建立良好的合作关系，帮助学生战胜他们在课堂上的不良习惯。因此，身为小学的英语教师，只有明确了英语课堂纪律问题产生的原因并不断去探究使英语课堂纪律行之有效的方法，才能使英语课堂教学受益于每一个小学生，这对于整个教育事业的积极发展也具有重大的意义。

参考文献：

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根据学生学习基础和班级能力水平，我们整合教材内容，实施单元主题教学，从课程设置、教学内容、教学目标、教学设计、学生学习方式、课堂评价、作业布置等方面重新思考重新定位。我们开发了英语写作课、字母课、音标课、听说课、交际课、诵读课、写作课等班门课程和双语朗读课、影视课、表演课、配音课等精品课程。学生根据自己的爱好兴趣特长自主选择课程，由英语老师和有英语特长的老师再协调并组织教学。这极大地调动了学生学习英语的兴趣。常态课每节课前进行5分钟英语演讲。演讲内容根据教学实际、学校主题活动进行。如由初一、初二老师编写的快乐英语。内容包括10句名人名言（英汉对照）；10句日常用语； 10个弯弯绕口令；10首英文小歌曲；10个英语chant。内容丰富，趣味性极强，非常适合初一、初二的学生，寓学于乐，点燃了学生学习英语的热情。课堂中，每位教师根据单元话题，实施主体单元学习活动设计，源于生活，创设情境。通过调查、采访、动手实践等小组活动，让学生在真实的语言环境中思维，交流，展示达到活学活用。课后，我们不布置学科作业，主要以综合实践活动为主。

二、在英语阅读中落实课程校本化

英语老师应具有“大阅读教学观”，促进学生全面发展。为此，我们开发英语阅读课程，倡导在英语阅读中落实课程校本化。我们大力提倡学生阅读。每周周三活动课是英语大阅读时间。我们教师通过报刊杂志网络等渠道搜集适合学生阅读的内容。如初一学生主要阅读简短的英语对话、课本链接、英语小文章和学生习作。初二初三学生主要阅读写作秀场、英语脱口show、英语故事、快乐阅读。初四学生主要阅读异域风情、英语故事、科普乐园和校园作文秀。学生阅读时要做批注，写读书笔记，写读后感，长短不限。读写紧密结合，它既是对课内的补充又是课外的延伸，旨在培养学生广泛猎读的习惯，开拓学生的视野，提升学生学习英语生活化，培养学生的阅读能力。

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在现阶段小学英语课堂构建的过程中，需要将翻转课堂的教学理念与之融合，构建课程项目设计的流程图，在引导学生观摩课程结构的基础上，掌握基本的英语课程内容，而且，教师在翻转课堂构建的基础上，也可以根据学生的状态进行英语情境的创设，激发学生的思考能力。在翻转课堂课前活动设计中，其基本的教育环节构建可分为以下几点：（1）明确学生学习的任务，使学生带着目的进行学习。（2）教师可以运用微视频进行英语课程的引导，在课程切入时可以播放15min左右的微视频，使学生在视频观看中激发学习兴趣，掌握课程的主要内容，为课堂的交流奠定基础。（3）实现学习资源的优化选择，在小学英语课程教学中，其语言环境的创设与教育资源的积累有着一定的关联性，教师可以在课前资料准备中，运用动画、图片以及歌曲等进行新旧知识的交融，增强学生对英语知识学习的趣味性。

二、翻转课堂中注重学生感知能力的培养

伴随信息化教学模式的构建，在小学英语课堂优化中，教师需要充分利用网络平台，为学生提供专业性的英语学习环境，在该平台中，需要向学生介绍学习任务、学习目标以及专业性的英语词汇，对较难的学习任务需要进行阶段性的引导。教师还要构建自主阅读平台，在小学英语课程构建中，需要在课程构建中强化学生的自主性，使学生形成自主性的学习意识，并通过学习时间、学习节奏的合理掌握，进行课程体系的优化。在小学英语教学中，其翻转课堂的构建主要是为了激发学生的主体，因此，在该种背景下，可以开展协作探究的讨论活动。教师可以根据英语课程的内容，将学生3～5个人分为一个小组，通过小组合作进行问题探究。在合作中教师可以让学生进行配音、故事表演以及故事改编，激发学生的探究意识，例如，在2014新版pep人教版小学四年级英语Unit 1 My School课程构建的过程中，教师需要在小组讨论环节之前，设计学习目标，让学生在讨论中练习“This is the teacher’s office.”“That is my room.”等句式。掌握重点词汇，如board，light，computer等词汇。学生通过讨论，可以全面掌握My School的课程内容，并激发主动探究意识，最终在合作、交流的背景下，进行英语课程的快乐学习。

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[8]教育部.《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）修订说明[EB/OL].http：///magazine/Article/WYJY199904003.htm

[9]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[10]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015（1）.

[11]沈骑.大学英语课程整合及其实践模式探讨[J].新疆师范大学学报哲学社会科学版，2006，27（4）.

[12]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才――新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）.

[13]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革――关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008，5（1）.

[14]王馨.从高考改革看大学英语课程设置发展趋势[J].黑龙江高教研究，2014（7）.

[15]吴鼎民.大学英语教学的"三套车"构想与高素质人才培养[J].江苏高教， 2005（4）.

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首先，对小学英语活动课程的基本理念认识不充分。尽管一些小学领导、教研人员及一线教师认为其所在学校己设计并开设了英语活动课程，但他们并未透彻理解该课程的基本理念，大多只是在新课改的号召下从概念上接受了“活动课程”，并抱着一种尝试的态度，盲目对其进行了“设计”。

其次，对小学英语活动课程的性质与功能认识不清晰。当前有不少学校领导、教师，甚至包括部分课程研究人员并没有从课程层面理解小学英语活动课程，而将其视为一种应用于英语学科课程之中的教学方式、方法，甚至还有人认为小学英语活动课程不过是课外活动的一种形式，从根本上讲，他们都忽视了小学英语活动课程作为一种课程模式的重要价值。

2．小学英语活动课程的目标异化

从理论上讲，开设小学英语活动课程的初衷在于通过培养学生的英语交际意识与能力，促进学生情感、态度、价值观发展，最终实现学生综合素质的提高。然而，当前小学英语活动课程却远远偏离了这一目标。大部分小学开设英语活动课程，只是为了辅助本校的英语学科课程，以更好地培养学生听、说、读、写英语的能力。可以说，这些学校的英语活动课程在目标上仅限于达到英语学科课程的目标，而其自身也只是对英语学科课程的一种延续和深化。这显然与我们所讲的，真正意义上的小学英语活动课程不符。此外，还有一些小学将英语活动课程作为体现本校特色的工具，为了达到突出学校办学特色，响应新课程改革号召的目的，设计了“独具特色”的英语活动课程。应该说，这确实在一定程度上提高了学校的办学质量，突出了学校的教育理念，对于加速新课程改革的整体进程也起到一定的推动作用。然而，由于过于关注外在形式，力求活动的“有声有色”，无形中加大了学生、教师的负担，反而阻碍了小学英语教育终极目标的实现。

3．小学英语活动课程的资源利用不当

当前我国的小学英语活动课程虽已取得了有目共睹的成绩，但仍有许多人力、物力资源没有得到充分、合理的利用。当前小学英语活动课程的设计主体主要还是由学校教育行政人员、学科专家及课程理论家来充当的，绝大多数小学教师、学生都被无情地排除在小学英语活动课程设计行列之外，学校里大量宝贵的人力资源没有充分发挥应有的作用。大多数教师并不能正确认识自己在小学英语活动课程设计中应处的主体地位，而只是一味“任人摆布”，去被动执行由别人设计、“不合口味”的课程。

4．小学英语活动课程的设计策略单一

一般说来，课程设计的策略主要有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编几大类。其中，课程补充、课程拓展和课程新编是较高层次的课程设计策略，对设计者理论基础与操作技能以及课程设计所需的相关硬件部提出了高水平的要求。而课程选择和课程改编则属于较低层次的课程设计策略，对课程设计者和客观条件的要求较低。由于我国当前基础教育体系中的课程决策“权力下放”机制尚处于起步阶段，教师普遍缺乏课程决策意识及主动性；课程市场机制也未发展成熟，可供选择的空间还很狭小，加之课程选择对教师的专业水平要求很高，使得我国当前的小学英语活动课程设计策略主要还是限于课程改编。所谓课程改编，是指课程设计者在套用已有课程的基础上对其进行简单修改的过程，也包括翻译一些国外引进的课程及对其进行的本土化改造等等。

5．小学英语活动课程的学科化倾向严重

由于对小学英语活动课程的理论建设不足，当前的小学英语活动课程在实践层面上还暴露出严重的学科化倾向，使其丧失了所应具有的动态性、生命性、建构性与创造性意义。主要表现在以下三个方面：首先，现有小学英语活动课程的内容结构多直接套用学科课程逻辑，“教科书化”现象屡见不鲜。短短几年间，作为校际间“知识竞赛”结果出现的小学英语活动课程教材层出不穷，版本多样，其发展速度甚至超越了某些学科课程教材。其次，目前小学英语活动课程的实际运作仍沿用学科课程的组织模式，实质上是班级授课制的一种新式变体，教师与学生仍未摆脱传统的“主——客”师生关系，即教师为课程的“主体”，学生为课程的“客体”。唯一不同的是，它相对增加了学生独立操作与动脑思考的机会与时间。但目前的小学英语活动课程仍以教师讲解、演示为主，这往往占去了大部分课堂时间，于是，为了能够按时完成工作计划，又不失英语课程的活动化效果，教师们要么缩减学生自主活动、互教互学、展现自我的机会，要么采取“为活动而活动”的机械手段领导学生活动，从而导致了小学英语活动课程在引导学生主动体验、探索、反思，实践，充分发挥学生想象力与创造力等方面的优越性难以得到体现。

6．小学英语活动课程的随意性过大

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摘 要：大学英语教学改革的不断深入为选修课的开设提供了契机，但课程设置与教学效果的问题也日渐凸显。本研究以有效教学为理论基础，通过问卷调查，对甘肃农业大学英语选修课的开设现状进行了剖析，提出了对应的有效教学策略，旨在优化课程体系，实现英语教学的百花齐放。

关键词：大学英语选修课程；有效教学；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者简介：乔环润（1983—），女，甘肃环县人，甘肃农业大学外语学院讲师，主要从事二语习得和英语教学法研究。

基金项目：2012年甘肃农业大学“英语技能强化训练”校级重点课程建设项目；甘肃农业大学2013年盛彤笙科技创新基金课题“甘肃农业大学英语教师行动研究”（GSAU-STS-1317）

《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称《课程要求》）明确指出: “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……各高等学校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]

一、开展英语选修课的必要性

（一）大学英语教学改革的必然发展趋势

《课程要求》规定，大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。但最近几年， “高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”[2]。有些大学，学生只要通过大学英语四级考试，就可免修部分学分。在此背景下，为了确保英语水平不下降、学习不断线，开设一系列的选修课就势在必行。

（二）满足不同学生对多元化课程的需求

大学生英语水平参差不齐，目标迥异。有些以通过考试为目标，如CET-4，CET-6， PETS等；有些为了出国旅游或深造，想了解西方国家风土人情、社交礼仪等；有些希望能查阅外文文献，开展学术研究；还有些想去海外工作。按照《课程要求》指示，“课程设置要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。多模块的选修课就成为最佳选择。

（三）大学英语教师可持续发展的契机

单一的大学英语教学并不能完全发挥教师的优势。开设选修课则可以发挥教师的特长，点燃教学热情，更新知识结构和教学理念，拓宽专业知识和教学视野。反之选修课的多寡，课程结构是否合理，学生对课程的认同度等恰恰提供了教师对教学进行反思的机会。教学相长，促进教师自身的持续发展。

二、选修课的现状分析

作为大学英语教学不可或缺的组成部分，英语选修课越来越受到大家的重视，但其开设仍处于探索阶段，教与学、选与修都不是很尽如人意。为了了解学生对英语选修课的真实看法，笔者对甘肃农业大学的300名非英语专业学生发放了问卷，收回有效问卷286份，经过统计发现以下六大问题。

（一）动机单一，冷热失调

大部分学生选修英语课是为了修学分（54.9%），为了通过四、六级考试的学生比率达到22.4%，基于兴趣和拓宽知识面的学生比例分别为4.9%和8%，部分学生选课依据是教师管理是否严格，如是否点名，是否布置作业，考试是否容易通过等。还会有学生将教师的长相作为选课标准，实属荒谬。绝大部分学生反映，选课时对备选课程了解甚少，只是“望文生义”，这就导致了选修课程“冷热失调”的现象，有些课程爆满，多达两三百人，有些课程却无人问津。

（二）选而不修

笔者从出勤率、上课所做事情、是否记笔记、是否有课本四个维度考察了学生对选修课的态度。大学英语选修课的实际到课人数是衡量高校选修课质量的一个重要指标，由调查可知：只有64%的学生能保证60%—80%的出勤率；上课认真听讲的学生只占23%，玩手机电脑的学生比例竟高达46%；50%的学生上课都不记笔记， 经常记笔记的只占到11%；65%的学生都没有课本或任何与课程相关的资料。这均说明大多数学生不能充分认识到选修课的重要性，信奉“只选不修，蒙混过关”的原则。

（三）考核流于形式

目前，选修课主要采用考试或者考查（开卷考试、撰写论文、评价体会、课堂展示等）两种考核方式来评定学生的学习效果。笔者对某学期开设的15门英语选修课的考核方式予以调查， 结果发现：只有13%的课程采用闭卷考试，其他87%均为不同形式的考查课。这样的考核方式都流于形式，完全无视学习过程，不能客观、真实、全面地反映学生的学习效果。

（四）教学收效甚微

教学总是要有所收获的，笔者对问卷中与教学效果相关的题目数据进行整理，最后发现：19%的学生认为通过课程学习，相关技能略有提高，如写作能力；14%的学生通过教师所述开阔了视野; 55%的学生认为所修课程没有带来任何收获，甚至有学生都不记得所修课程名称和任课教师姓名。学校投入了大量的财力支持，教师投入大量的时间精力之后，得到这样的教学效果，肯定是没有理由依然乐观的。

（五）课程设置随意

大部分教师在开设选修课时主要基于自己的兴趣，未对学生需求进行深入调查，很难调动学生学习的积极性和主动性。笔者所在学校在2010—2014年曾开设25门选修课程，如新闻英语视听说、歌曲翻译赏析、大学英语写作、莎士比亚作品与电影、中国文化外宣、跨文化交际技巧、旅游英语、英语演讲艺术、英文圣经故事赏析等。笔者以《课程要求》为依据，对课程进行分类统计，结果发现，语言文化类课程所占比重最高，达到44%，这或许是受到“外语教学的本质是文化教学”理念的影响，语言技能类课程排在第二，占到36%，语言应用类和专业英语类课程分别占4%和16%。另外，所有选修课对学生年级和水平都未做出要求，因此课程设置缺乏多样性、层次性和针对性。

（六）教学模式单一

所有英语选修课都采用了多媒体教学方式，但无论班级大小，课堂形式均局限于“教师一言堂，学生沉睡听”的状态，这种封闭的、僵化的满堂灌输的教学范式无法满足学生锻炼和提升自己能力的需求。

上述诸种问题成为实现预期教学目标的绊脚石。因此，提高大学英语选修课的教学有效性就成为当务之急。

三、提高课堂教学有效性的对策

（一）有效教学的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。以美国的默塞尔（Mursell）和英国学者基里亚科（Kyriacou）为代表的西方学者认为有效教学就是通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展的教学[3]。国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：1.学者陈晓端等借用效果、效率和效益等经济学概念阐释有效教学，即教师遵循教学活动的客观规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[4]。2.崔允漷等学者从“有效”和“教学”两个方面来分析，前者主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。后者是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[5]。

3.宋秋前、高慎英等以学生发展为取向来界定有效教

学。他们认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[6-7]。4.龙宝新等从概念重构角度对有效教学进行结构化剖析，认为，表层上有效教学是一种教学形态，兼具了一切“好教学”的外在特征；中层上有效教学是一种教学思维，为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；深层上有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性[8]。

学者对有效教学的界定莫衷一是，笔者借鉴宋秋前学者的观点，认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得可持续的进步和发展 ，同时有利于教师自身专业发展的教学活动。

（二）提高课堂教学有效性的策略

1.规范教学管理。学校可以给予相关政策的支持，鼓励优秀的、有余力的教师根据学生需求增设有趣的、实用的选修课程，如实用英语口语、口译、商务英语、法律英语、文秘英语、学术英语、考研英语等，尽可能丰富课程设置， 激发学生选课兴趣。选课前，相关部门可以公布任课教师的资历、教学特色、课程介绍、课程大纲以及考核方式，以供不同层次的学生按照自己的水平、需求或者兴趣爱好选择相应的课程，而非“被选”。

2.提升教师素质。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提升教师素质可从根本上改善高校英语选修课的现状。学校需通过多途径提高师资水平，如提供外出进修、学习的机会，以开阔教师视野， 拓宽教学思路。鼓励教师对自己的教学进行反思，努力构建有效的教学模式，丰富课堂活动。学校管理部门可制定比较详细的、公平合理的奖惩制度，较大程度地激发教师教学的热情和提高自身素质的动机，让教师素质、人格魅力此类隐形课程对学生的学习起到更大的推动作用。

3.健全考核方式。严格考试制度， 采用终结性和形成性相结合的多元化评价手段，尤其加强过程性评估。通过丰富多样的课堂活动，如演讲辩论、小组展示、经验分享、模仿、小型比赛等挖掘学生潜能、激发学生斗志。健全的考核方式可以提高学生参与课堂的兴趣，保证课堂教学效果。

4.端正学习态度。教师引导和鼓励学生制定合理的切实可行的学习目标，明确学习目的；分析自身兴趣，结合就业需求和终身发展需求理性地选修课程。通过案例分析等方式帮助学生意识到选修课的重要性，积极参与课堂活动，有效利用课堂时间，最大限度实现学习的效益。

开设大学英语选修课是与时俱进、顺应社会发展要求的产物，是大学英语教学改革不断深入的结果。规范的教学管理可以端正学习态度，合理的课程设置可以最大限度地提高学生的积极性；有效的课堂教学可以提高学生的语言综合运用能力，增强人才竞争；不断优化的多模块多层次课程体系可以促进大学英语教师的可持续性发展，实现真正意义上大学英语教学的“百花齐放”。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004：3.

[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J]，外语界，2009，(4).

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陈晓端等.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，(8).

[5]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，(6).

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【关键词】

小学英语；英语教学；课程实效性

1.前言

新课改的实施更加强调教学环境中“以学生为本”理念的普及与贯彻，但是口号的内涵与实际的践行却存在巨大的差距，从小学英语课堂教学现状来看，效果远远没有达到新课改的最高目标。英语是一门基础的语言工具学科，在小学这一语言能力高速发展的阶段如果不能更好的实现基础奠定，会导致学生在后期学习中面临更多的困难，甚至产生厌学、恐惧等心理，不利于综合性人才的培养，因此必须加强小学阶段英语课程教学实效性的提升。

2.小学英语课程教学实效性较差的原因

从我国现在小学英语课程教学效果来看，普遍存在教学实效性较差的现象，而导致这一情况发生的主要原因在于：第一，小学英语的课程体系不尽合理，小学英语教师在展开教学时，通常以音乐、图片等形式进行，对于小学生而言，她们正处于一个极富好奇心的阶段，如果一直以类似的手段开展教学学生很容易就失去学习的兴趣，降低学习效率，且对于语法等内容教学关注度较低，导致学生在正式考试等场合时容易受到打击，逐渐失去对于英语学习的信心和热情；第二，教学方式过于单一，很多教师仍然维持着传统的教学方式，没有把现代信息技术手段充分融合运用到课堂环境之中，对于小学生而言缺乏持续的吸引力，也就无法从根本上提高英语教学的实效性。除此之外，教师专业水平较低、师生缺乏充分互动等等，都是导致小学英语课程实效性水平较低的原因之一。

3.提高小学英语课程教学实效性的途径

3.1以学生兴趣为导向。兴趣是最好的老师，尤其小学生处于一个价值观念等都不定性的期间，她们的行为大多数出自于自身的兴趣或者喜好，对于自己不感兴趣的事物有一种本能的抗拒，如果对于英语学习从心理根源上就存在抵触心理必然无法获得更好的学习效果，同时没有兴趣的学习更有可能扼杀学生对于知识的渴望，不利于日后在该学科上的继续学习与发展。所以想要更好提高小学英语教学实效性第一步就要以学生兴趣为导向，不断提升其对于英语学习的兴趣。首先要多鼓励学生，小学生从心理根源来看渴望获得更多的鼓励与肯定，他们与成年人不同，缺乏完善的自我鼓励机制，如果受到外界过多的否定则会让他们产生更加自卑的心理，对于学习以及生活而言都是百害无利的，因此教师这教课过程中，一定要及时赞扬学生，给予学生充分的鼓励，同时还要一视同仁，不能有所偏爱，要让学生处于一种平等发展的教学氛围中。其次以兴趣为导向进行教学还要求教师不断发掘学生变化的兴趣点，并以此为基础进行教学内容丰富优化，以小学生更加感兴趣的内容为课程载体，更好的向学生传输英语知识。

3.2优化课堂设置。目前从小学英语课程的体系设置情况来看，课程设置不尽合理也是导致教学实效性不强的一个主要原因，教师在进行具体的课程教学内容安排时，没有充分考虑到小学生的年龄阶段特征以及心理发展层次特征，造成了课堂设置无法吸引学生关注与热情的情况，在学生缺乏课程参与积极性的情况下所开展的英语教学必然无法获得预期的效果。传统的课堂设置方式必然无法满足小学生的学习要求，教师必须将更多灵活化、趣味化的教学手段引入课堂当中，充分利用信息化的教学手段，将图像、视频、音乐等多样化的教学传输手段有机结合，并通过开展趣味角色扮演、课堂游戏等调动学生参与积极性的方式，让学生更好的融入课堂环境之中，对英语教学内容在课堂实践中获得更深的理解。

3.3强化师生互动。在传统的教学模式当中，教师在课堂中常常扮演的是主导者，而学生则常常处于被动教学的地位，且师生之间缺乏良好的沟通和有效的互动，知识传输与知识吸收这两个环节之间存在脱节，教师对自身角色和地位定位不准确，导致教师长期将自己放在高于学生的地方，而很少真正加强与学生之间的互动交流。单方面的知识灌输根本无法提高教学的实效性，学生很容易在缺乏互动的课堂环境中失去学习的兴趣和热情。教师与学生进行互动的方式多种多样，最基础的就是在教学开始之前，询问学生对于上节课内容的掌握程度，并根据学生的掌握程度进行针对性的复习，此外教师多设置询问环节、游戏环节或是角色扮演环节等都是很好的师生互动模式，在互动当中师生之间的感情也可以获得更好的提升，对于后期的教学沟通都大有裨益。

3.4提高教学软硬件设施。小学英语课程教学中的软件主要指的是师资队伍的综合素质水平，在软件提升方面，学校应当注意现有英语教师的继续教育和深入培养，定期为教师开展教育理念讲座或是外派优秀教师进行学习深造等等，并在新教师引入时，提高录取门槛，并用更加多元化的方式进行教师考核，选拔出最适合小学英语教学岗位的人才。

结语

小学阶段的英语学习效果与质量对于学生今后语言能力发展都起到了重要的奠基作用，是培养现代社会所需的综合性人才的重要因素，因此必须通过不断提升学生的学习兴趣、优化课堂设置、强化师生互动、提高教学软硬件设施等途径，加强解决对于现阶段小学英语课程教学中实效性较低的问题，从而提高小学生的英语基础水平，为其日后发展奠定更加坚实的基础。

作者：路艳敏 单位：长春市双阳区新安中心小学

参考文献：

[1]郭小青.如何提高小学英语课堂教学的实效性[J].英语广场(学术研究),2013,06:124-125.

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中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

[1]何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2007，（1）.

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中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04

作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。

一、引言

小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

二、小学英语教师职业技能培养现状

随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。

师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。

2.教师职业技能培养不尽人意

一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。

3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。

前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：

（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学目标，但相当数量的教案中的教学目标写得不够明确，或没有在教学过程中反映和体现教学目标。教学步骤之间缺乏内在的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。有些教案写得太细，课堂上自己的每一个思维活动、要说的每一句话都写进教案中；有的又写得太粗；教学步骤有的仅用短语、片语表示。

（2）课堂教学技能较差。院内实习时，不少师范生在台上试讲都是照本宣科，手不离书，或带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械操练。课堂上缺少师生互动，缺少情感交流，新课标提倡的新型教学模式和方法如主题教学、情景教学、话题教学、活动化教学、任务型教学，几乎没有在该年级学生的院内实习试讲中展现出来。

（3）课堂教学基本功欠佳。部分师范生的发音不准确或存在错误，口语不流畅，课堂用语单一、重复，教学语言缺少生动性和鼓励性。板书不规范，欠缺整体安排。要么太轻，太小，不够粗壮有力；要么呈“爬坡走势”，越写越高，显幼稚，不美观。

三、问题分析

笔者分析，导致上述问题的出现主要有以下几点原因：

1.课程设置不合理、课时安排不恰当

现行高校英语师范专业课程设置不尽合理是导致学生未能达到培养目标的重要原因。我国英语师范专业课程设置中，教师职业技能培训课程仅占总课时10%，而发达国家师范教育的同类课程占总课时约为30%，两者相比差距很大，这凸显了我国师范教育重视专业知识，轻视技能训练。此外，对小学英语教师职业技能培养非常重要的课程，如英语教学设计、教材分析、案例评讲、教学评价等，要么开设不全，要么开设的时间不当。如“教学评价”课程，安排在师范生院外实习之后，学生上了“教学评价”课后的感叹是：“这样实用的课如果我们在实习前上的话，可以用课堂上学到的方法评价小学生的课堂学习情况了。”该门课排在学生毕业前的最后一学期上，对师范生教学技能提高帮助不大，因为毕业前学生忙于到外面找工作，根本没有心思和时间认真上课。课堂上缺席3/4的学生是常事，教师综合技能课从课程设置到课时安排不恰当、不合理，直接影响了师范生对教学法理论和课堂教学技能的学习和掌握。

2.培养手段和教学方法缺少实践性

小学英语教师职业技能培养相关课程实践性很强。但令人遗憾的是，此类课程的实践性在大学阶段长期被忽视。教学法课堂上，不少教师的教学囿于传统教学内容和模式，学生也习惯于“你讲我听、你写我记”的陈旧的教学形式，课堂教学沉闷、缺少生机，缺少互动、缺少现场模仿和体验。教师“教”的示范意识、学生学“教学”的意识和潜力远远没有被激发出来，加上前面谈到的教学实习不尽人意，使部分师范生在大学阶段缺少了一段宝贵的“准教师”经历，缺少了逐步实现由受教育者向教育者角色转换的关键阶段，这是制约师范生教师职能提高的又一个重要因素。

3.评价手段单一、落后

新课标倡导评价要能激发学生学习热情，要对学生学习起导向作用。但目前对英语专业师范生的评价基本上都偏重检测、评价书本知识的掌握，没有对学生教师职业技能掌握的进行性评价，使得学生尽管教学法课程考核获高分，但实际课堂教学技能并不高，培养出来的未来的小学英语教师缺少对课堂教学的感悟、把握和处理能力。

四、师范生小学英语教师职业技能培养对策

根据英语新课程标准对我国小学英语教育教学的要求，笔者认为，培养小学英语教师职业技能应考虑以下几个因素：专业课程体系、教学模式、教学内容、教学方法、评价手段。为此提出以下几点对策供同行们参考：

1.调整课程体系，完善课程结构，增强教学的完整性

围绕提高小学英语教师职业素养和技能，调整现行课程体系，完善课程结构，增加实践型、技能型课程，加强师范技能课与其它专业课的融合，如以必修课或选修课的方式，开设小学英语教学法、小学英语教师职业技能综合训练、英语课程标准解读、小学英语课例点评、小学英语教学评价、小学英语教师口语技能培训以及小学英语教材分析等课程，使专业课既有专业基础知识的理论课，又有小学英语课堂教学技能的实训课，充分体现小学英语教师岗位要求，体现理论和实践的有机统一。

2.改革教学内容，增强教学的实用性、实践性和针对性

小学英语教师职业技能培养要求学生在掌握英语基础知识和教育理论的基础上，重点掌握从事小学英语教学的基本能力和技能。小学英教师职业技能培养应以小学英语教师岗位需要的综合能力和职业能力为目标，采用模块课程体系和理论与实践紧密结合的教学方式，通过项目和任务训练培养学生具备职业所需要的各项能力，在毕业时成为真正的“零适应期”人才。本着应用性和实践性的原则改革教学内容，增加能够提升教师实际教学技能的课程。借鉴国外师范教育的经验，笔者认为，我国的小学英语教师职业技能培养可考虑采用以下六个模块教学：

模块1：驾驭教材的能力。本模块旨在一方面培养师范生根据小学英语教材设计教案、组织教学活动的能力，另一方面训练学生根据不同的教学任务、教学对象灵活运用、甚至改编英语教材的能力，即训练学生在不同的情景下、根据不同需要完成不同的课堂教学任务的能力。

模块2：小学英语课堂教学技能。本模块旨在培养学生从新课导入、课堂提问、课文讲解、强调重点、课件演示、板书、教学活动的组织和开展及偶发事件处理等系列课堂教学技能。

模块3：游戏运用和创编。本模块强调小学英语教学过程中以任务为驱动，以现行小学英语教材为素材，对学生进行游戏在不同教学环节中的运用的训练，提高课堂教学的有效性和针对性。

模块4：小学英语儿歌、韵律诗教唱和简笔画。本模块旨在训练小学英语儿歌、韵律诗教唱技能，要求学生会唱一定数量的英语儿歌，能画简笔画。能够结合课堂教学实际适时运用英语儿歌和简笔画。

模块5：英文故事教学。本模块旨在讲授英文故事讲述的方法与技巧，通过教学展示培养和训练学生选取和讲述英文故事的能力。

模块6：表演技巧。本模块旨在训练师范生了解小学生认知规律和特点，培养他们用身体语言教学的意识，将TPR（全身反应法）、哑剧表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧应用于小学英语课堂教学。

3.改革教学方法，增强教学的启发性、示范性和实践性

小学英语教师职业技能培养的课堂教学应以诊断教学为手段，教师收集并与学生共同探讨，分析小学英语教师课堂教学中普遍存在的问题以及解决这些问题的可行的对策和办法。同时，教学法课程要体现示范性的特点，教师的课堂讲授要方法多样，生动有趣，使学生保持对这门课旺盛的学习兴趣和热情。教学中可采用一些能培养学生实际教学技能的教学方法，如案例教学、观摩教学、微格教学、参与――互动――探讨――反思等教学法。在课堂上为学生创造充分体验小学英语教学技能应用的机会，包括教学任务设计、教学实践呈现、教学实践点评等。同时，为了帮助学生了解真实的小学英语课堂，可采取请进来、走出去的教学模式。请进来：通过邀请一线优秀小英教师走进大学课堂，结合小学英语教材进行讲课、说课、评课，结合真实的小学英语课堂讲解教材的使用、取舍和改编，使未来的准小学英语教师们对将来可能从事的工作有较为充分的心理和精神上的准备；走出去：把师范生带到小学校去听课，让师范生在真实课堂中见习、实习，观察、思考和感悟，自主完成从“我是学生”到“我是教师”的角色转换，切实有效地提高他们的教师职业素养和技能，使他们毕业后能较快、较好地适应小学英语教学工作。为增强教师技能培养的实践性，还应建设校内微格实训室和校外实习基地，建立完善配套的学生实训和实习管理措施，真正切实有效提高学生的教师职业技能。

4.改革单一的考试方式，增强评价的导向作用

结合英语新课程标准和英语师范专业的特点，课堂教学的评价手段和方法要多样化，以形成性评价为主，用终结性评价检测师范生的专业知识和技能的掌握情况，用形成性评价了解学生学习过程中的情感态度的变化、学习方法的积累及心智成长的历程，以示范教学和体验教学的方式让师范生学会并运用符合新课标精神的新的评价方法和手段。笔者建议，小学英语教师职业技能培养考核成绩可考虑由以下四个部分组成：

一是考勤10%：各模块任课教师要对学生严格考勤，并做好记载。

二是课堂作业及表现20%：各模块教学中有各个不同的任务，任课教师要对学生完成任务情况效果以及课堂表现进行评价。

三是校内教学实习40%：学生通过20～30分钟的试讲将所掌握的教师职业技能展现出来，相关课程教师当场评点并打分。

四是校外教学实习30%：要求学生填写校外实习报告，记录实习内容，校外实习结束后对自己的课堂教学进行总结反思，并上交有实习小学科任教师和相关负责人签名的实习报告。

四、结语

在英语课程改革背景下，小学英语教师职业技能培养是一个系统工程，它要求教师、学生、负责课程设置及教学管理等各路人马通力合作，相互协调。在教风方面，倡导以学为本，因学思教，以教促学；在策略方面，提倡以实践为主导，学生为主体；在方法运用方面，推行教无定法，贵在得法，探索创新，重在实效，使整个小学英语教师职业技能的培养完成从原来的强调单一课程到整体培养模式、从重理论灌输到重理论和实践相结合、从“讲授――接受”到“传授――实践――接受”、从封闭式教学到开放式教学的多项转变，从而为我国英语基础教育培养出大量合格的、具有较高教师职业技能的小学英语教师。

参考文献：

[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（8）.

[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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[4]原国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.

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一、中职英语课堂教学现状

近年来，我国的职业教育有了很大发展，中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，但是教学质量却不断下降。纵观中职英语课堂教学，主要存在以下几个方面问题：一是学生的英语基础薄弱，二是学生对英语学习毫无兴趣，三是教师的课堂教学活动低效被动。

二、现行中职英语教学评价体系存在的问题

现行的中职英语教学评价体系概念狭小，被等同于教学测试。实施评价的主体通常是任课教师，教学评价主体单一。此外，教学评价内容重知识轻能力，而且评价结果缺少反馈。因此，我们有必要引入新型的评价体系。

三、构建科学合理的形成性评价体系

1.形成性评价的定义

形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scfiven）提出来的。形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，目的是帮助学生有效调节自己的学习，让学生获得成就感，增强他们的自信心和合作精神，同时对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。

2.构建形成性评价的必要性

形成性评价贯穿在学生的整个学习过程中，是对学生在日常学习过程中表现和取得的成绩所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，与传统的终结性评价相比，具有明显的优势。形成性评价作为一种随时向教师与学生提供反馈的评价方式，优越性已让越来越多的人重视。

四、中职英语教学中实施形成性评价的有效方法

1.课堂学习评价

对于学生的课堂学习行为，教师要采用多种评价方式，既可以使用鼓励性语言，又可以使用简单的肢体语言来传递赞扬的信息，以平等和蔼的交谈方式让不同层次的学生都积极参与课堂活动。

2.学生的学习报告

学习报告是学生对教师教学内容的反馈，也是形成性评价的一种重要手段。通过学生的学习报告，一方面教师能准确地了解学生的学习态度、学习兴趣、学习方法，以及对教师的授课方式是否适应等方面的内容；更好地了解学生的学习情况，从而更有效地指导学生的学习。另一方面学生能及时掌控自己的学习过程。

3.学生的自评和互评

在开展口语、写作等英语技能训练活动的时候，学生可以采用相应的评价标准对自己进行评价，或者同学间互相评价。学生的自评和互评，以弥补教师评价的不足，增强责任感，促使学生自主学习和合作学习。

4.教师的评价

形成性评价属非正式的评价，教师的评价必须和学生的自评和互评结合起来才能发挥作用，教师的评价可以在课堂讨论中，在学生回答问题的时候，及在课堂教学的各个环节。教师的评语应该简明、具体并具有针对性，评语包括优点和缺点两部分。

五、结语

教学评价始终贯穿教与学的整个过程，给教师和学生提供有关教与学及其效果方面的反馈信息，这些反馈信息不仅有利于教师反思自己的教学方法，而且有利于培养学生的自省能力。形成性评价可能不像标准化选择题那样容易设计，但更有可能全面地反映学生各种技能并为他们今后的学习和安排提出实用的建议。由此看来，形成性评价能有效弥补中职英语教学评价体系中存在的一些不足，符合中职英语课改趋势，值得在中职英语教学过程中大力推广。

参考文献：

[1]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江两师范大学学报，2006（1）：l14-118.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（5）：103-109.

[3]刘伟.浅谈中职英语教学中的形成性评价[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（5）.

课题：广西中等职业教育教学改革立项项目。

篇13

上学年，我校进行了新一轮更深层次的课程改革，这对于我校教师来说是挑战。因此，需要我们认真对待，积极参与，获益颇多。在这项活动中我体会最深的就是提高课堂效率所产生的巨大收益。主要从以下几个方面谈谈如何提高课堂的有效性：

一、精心备课

凡事预则立，不预则废，教师上课也是一样。要想取得较好的教学成绩，必须要备好课。在过去的一学年中，我严格按照要求备课标、备教材、备教参、备学生、备教法、备学法、备新授课、习题课、复习课，同时备各种考试题和辅导学生的方法。在上课之前我会精心地准备每节课。为了把知识讲活，我不断调整教学方法，运用教学技巧。争取做到每节课都充满激情，富有感染力。让学生享受课堂，喜爱并期待着我的下一节课。

集体备课有利于提高教师的教学成效，更能促进教师间的团结协作。在组长的带领下，我们认真落实课改要求，相互借鉴，，在集体备课时总是能看见老师相互学习的身影。组里无论是哪位老师优异成绩的取得，也都得益于大家的智慧，经验以及无私的付出。

二、有效语言的输出

课堂的时间只有短短的40分钟，教师的语言点缀着教学的全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量，从知识、情感、意志三方面塑造着学生，其魅力是其他辅助的手段无法比拟的，尤其是鼓励性的语言。我非常喜欢使用鼓励性的语言，无论学生是回答对问题还是做对一道题目，我都会给予适当的鼓励和赞赏。这种语言正如精灵，它的力量真的很神奇。你会发现受鼓励学生的脸上总是充满自信与幸福。学生乐于去学、去做，继而会喜欢这门课，喜欢这个老师，那么师生合作学习就会有不一样的效果。记得班上有位男生，性格内敛，口语表达能力非常的差，跟他谈心时他说对说英语总有一种惧怕心理，怕读不准被老师责备，同学耻笑。面对这种情况，我一方面给他做示范，一方面缓解他的思想压力，给他及时的鼓励，鼓励他利用一切机会说英语。在最终的口语考试中，他得到了满分。

三、上好复习课

初三年级第二学期一开学，各科就陆续进入到复习阶段，如何在有限的时间内帮助学生高效率地完成复习任务呢？上个学期，本人在我校开了一节县级初三英语复习研讨课。下面就以这节课为例介绍我对上好复习课的看法和做法。这节课所要复习的内容是8B Unit 1 Past and present。主要谈论的是过去和现在的变化。如何上好这节课呢？我想首先要了解学生，毕竟学生才是复习的主体，抓住学生迫切需要解决的问题进行复习，这样讲与练才有针对性，才会使学生有收获。通过调查，我把基础知识翻新、引申，把知识点串起来，将题型拓展，以旧带新，由易到难。在环节的设计上我就利用学生好动、好玩、好奇、好胜的心理特点，创造新颖的能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏来激发学生的求知欲，有效地培养学生的学习能力。在这节课上有这么一个环节。在复习完整个单元考点后，通过对比三个小镇过去和现在的变化，运用现在完成时及相关的知识把变化表达出来。我的设计是，假如你是一名记者，在通过采访了解情况之后，能不能用流利的语言向我们汇报一下这种变化。接下来，分组讨论，各组派个代表，小组PK。学生迅速动了起来，有翻书找素材的，有写草稿的，都忙得不亦乐乎。到了展示的时间，大家都为自己组的小记者加油助威，各位学生的表现都非常好，大家都给予热烈的掌声。有一位男生无论是口语表达还是语气神态都堪称出色。我随即又对他进行了采访Would you like to be a reporter？他的回答非常的坚决Sure，问及原因他耸耸肩，Because I love the job， I want to be the best reporter in the world. So I will work hard for my dream.他的豪情鼓舞了很多学生。我向全体学生问了个问题Do you want to work hard for your dream？回答当然是肯定的。OK，let’s come on！