小学德育概述范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学德育概述范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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心理学指出学生学习概念有两种形式，概念的形成和概念的同化。

概念的形成，是指通过经历一定的过程，在头脑中形成一个新的概念。例如在形成球这个概念时，学生对各种被称为球的物体进行观察，去除一些无关的属性如颜色、质地等，抓住主要属性形状。再从形状入手挖掘球的属性，光滑的，没有棱角等。接着以此为依据辨别物体是否是球体。概念的形成是以直接经验为基础，经历“抽象―类化―辨别”的过程，从而建立新概念。

概念的同化，是指学习者以认知结构中原有的概念为基础，以定义或描述的方式直接揭示新概念本质属性或补充完善原有概念的认识过程。例如学生在学习锐角和钝角的概念时，是以学生掌握的直角概念为基础进行的：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。概念的同化是以间接经验为基础，经历了“定义或描述―同化―强化”的过程，进而形成新概念。

二、概念教学的三项考虑。

教学追求有效，众所周知只有适合的才是最好的。不同的概念，只有选对了方法，学习才能有效、高效。选择合适的方法必然要考虑影响学习的因素。

1.考虑学生心理发展。

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生处于具体运算阶段（Concrete Operations Stage）。这一阶段的儿童能够进行逻辑推理，抓住事物的属性而不拘泥于外形的变化，掌握了一定的学习技能，但是还没有达到抽象思维的水平，不能脱离具体事物进行思维。在语言方面，该阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经验或借助形象的支持。

2.考虑教材编排层次。

苏教版教材在内容的编排方面注重划分层次。整套教材将知识点按照难度系数进行切分，同一内容按不同难度安排于不同年级。比如分数，三上是认识一个物体的几分之几。到三下则是认识一些物体的几分之几。接下来的几册教材中也不断出现分数的相关知识，难度逐步增加，一砖一瓦地帮助学生堆砌起关于分数的系统知识。

3.考虑概念本身特点。

概念教学时根据概念的特点选择教学方法会更有利于学生学习概念。例如根据概念之间的关系，可以区分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的上位概念，反之锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是三角形的下位概念。锐角三角形、直角三角形和钝角三角形之间则互为并列概念。学习上位概念可以用概念的形成，而学习下位概念就可以用概念同化。

对牛弹琴是因为弹琴者选错了对象，在牛不变的情况下，需要改变的就是弹琴这件事。在课堂中，学生的心理发展水平不可逆转，教材是最重要的教学材料，教师能做的是调整自己的教学方法，让自己的课堂教学适应学生这个教学对象。

三、概念课堂的四条策略。

1.联系生活实际，切忌空中楼阁。

数学诞生于生活的需要，发展于生活的需要，与生活密不可分。一些生活中的事例或问题更能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。小学生已经有了一定的生活经验积累，对于日常生活中的事物比较熟悉。教材也经常选用生活实例来呈现教学内容。利用这些作为教学资源，可以加深学生对生活与数学之间密切相连的体会，提升学生的数感。

2.构建先行组织，切忌无米之炊。

当代教育学家奥苏贝尔曾说过“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”从概念形成的方式看，我们可以借助学生原有的知识经验进行概念教学。从教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教师可以建立一个先行组织者，帮助学生激活原有知识经验，给学习者已知的东西和需要知道的东西之间架设一道知识的桥梁，降低学生的学习难度，提高学习的效率。

3.借助直接感官，切忌空口白话。

小学生认知的局限使他们需要凭借具体的实际经验来理解并运用概念及概念间的关系，他们倾向于直觉地理解概念。教师更适合采用一些直观的教学方法，如演示，操作等。这些方法可以利用学生的直接感官，让他们可以更方便同时也更深刻地进行学习。概念是通过言语来表示的，而小学生的语言发展水平滞后于智力发展水平，这就要求教师在用语言讲解抽象概念时，最好给学生提供有关的实物或模型演示的例子。

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一、日本中小学健康教育

1.安全理念的灌输

由于日本是一个自然灾害较为严重的国家，所以中小特别注重安全教育，对学生安全理念的灌输是为了使学生们消除对自然灾难的畏惧，所以在安全教育的内容中就包括锻炼学生们在面对地震、火灾、龙卷风等灾难时从容不迫的良好心态与避难自救的措施。不仅如此，由于近年来，日本的交通事故一直在逐渐增多，为了避免中小学生在上下学途中发生一些不必要的意外事件，安全教育就变成了学校一项十分看重的教育内容。安全教育的内容涉及到唤醒起学生们的安全注意事项，并且提醒学生们平日生活中注重安全的重要性，以防学生们发生一些意外与不测。中小学生安全理念意识的教育主要是在保健课与道德课中举办。在安全教育的课堂上，老师会教授中小学生们有关安全方面的知识，并且以日常生活中容易发生的危险事件为例子，让学生们自己对危险情况做出相应的判断，就在举例中锻炼培养了中小学生们应对危险的能力，从而使学生更加重视自己的生命，并且具备了在危险中自我保护与判断危险的能力。

2.供餐教育

二战后的日本经济飞速发展，人们的生活水平日益富裕后，就导致了人们的饮食健康问题，比如：挑食择食，肥胖症，不良饮食习惯的养成，营养补充不均衡等等。为了能使中小学生们能够养成良好的饮食习惯，并且掌握有关健康饮食的相关知识，日本的中小学因此开展了供餐教育。经过长时间的发展，日本中小学供餐内容越来越丰盛了。日本学校供餐的形式主要分为完全供餐与补充性供餐两种。其中，完全供餐是指提供学生们米饭，面条等主食与相应配菜的供餐方式，而补充性供餐是只为学生提供牛奶与配菜的供餐形式，少数学校还有第三种供餐形式：只供应牛奶的供餐。日本的大多数中小学以完全供餐为主要的供餐方式，而学生们也十分愿意接受学校的供餐。与其他国家供餐教育有非常大的不同，日本中小学供餐不仅是为了给学生们提供相应的食物，而是根据学生的年龄以及自身的性格特征，与其餐饮的习惯来为学生进行供餐方面的教育与指导。在供餐时，班主任老师会为学生进行贴心的供餐教育，老师们为了能够更加充分地对中小学生们进行供餐教育，并且活跃就餐的气氛，对学生们就餐时的礼仪与习惯加以教育与指引。正因为如此，中小学教育的供餐教育在日本得到了十分的重视，学生们在享受美食的同时，也收到了手把手的教育与指导，对他们今后人生的发展都起着至关重要的影响作用，并且由老师在供餐时间与中小学生们一起用餐，更加潜移默化地锻炼了学生们卓越的人际交往能力。

3.药物使用与防艾滋病教育

上世纪90年代，存在在年轻人使用兴奋剂等药物使用频繁人数增加的现象，引起了社会强烈的关注与担忧，因此日本文省部决定加强对中小学生们关于药物使用方面知识的教育，使学什们对药物的使用能有正确的看法与态度，推进学生们对健康的认识，从而让学什们注意到身体健康的必要性与重要性。不但如此，日本年轻人患艾滋病的人数也在每年的增长，文省部因此下令对青年学生开展预防艾滋病的知识普及活动，并且要求学校教育学什们对艾滋病正确看待方式，使学什么不要对艾滋病患者抱有轻视的与鄙视的眼光与态度。学校艾滋病防御知识的普及课程通常会安排在保健课或者道德课中进行。

二、日本中小学道德教育

日本中小学道德教育，即是培养中小学生们能够在学校，家庭与社会保持着自己良好高尚的品行与时时刻刻保持对他人尊重的良好对待他人的态度，并且拥有自己的个性，愿意为国家未来的发展而不断地拼搏努力，奉献自己的一生。为了实现这一道德教育的目标，日本就通过学校的教育，来实现对中小学生崇高理想与高尚品德的培养与教育。由于不同年龄与年级学生对知识能力接受的能力有很大程度的不同，所以学校也制定了相应的教学目标与要求，以更好地为不同年龄段的学生进行道德素质的教育。低年级的小学生被要求养成良好的生活习惯，并且能够自己对事情做出判断，并且初步了解社会方面的处事原则与为人之道。到了中年级，学校则要培养学生能够有较强的自制能力与团队合作意识，从而使他们能够在今后更加轻松地融入到社会生活中去。对于高年级的学生，学校要激发起他们强烈的爱国主义情怀，使学生们明白他们背负着振兴祖国的重任，要对自己有严格的要求，能时刻保持这上进心，为了成为社会优秀的一员而奋斗一身。

日本中小学道德教育的途径是十分多的，学校还会和家庭与社会联合起来共同为中小学生们的教育而奋斗，使道德教育在中小学中非常成功地开展。

1.专设的道德课

在日本的中小学教育中，道德课一直以来都是一门核心课程。开创专门道德课的优势就在于能够更加系统地，全面地使学生们对道德知识进行掌握与理解，也方便老师们对学生们集中的思想道德教育。为了能使中小学生们对道德课感兴趣，并且愿意接受道德教育，学校十分关注对于道德课程教学方法的研究，老师通过在课堂上安排学生们一起进行简短的话剧表演，分组讨论等教学方式，使学生们在道德课上不会感到枯燥，而是非常期待道德课的来临，从而达到了学校对学生道德教育的要求。

2.学校，家庭与社会联合开展道德教育

日本的中小学除了重视学生们在学校的道德教育，还将道德教育和家庭、社会结合起来，使学生们在社会中锻炼自己，通过在社会上的实践经历，来锻炼他们对道德的判断能力，从而使道德教育更加全面与实用。此外，学校与家庭联合对学生们进行道德教育的方式也有许多种，中小学会在家庭中开展对学生们道德学习的调查，评选出优秀的学生进行当众表扬，以激励大家更努力地接受学校的道德教育。不仅如此，学校还会给家长道德教育方面的书籍与教育备忘录，以寄托家长们能够督促学生们保持着良好、有进取心的学习心态。

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最近这些年，我们国家正在进行轰轰烈烈的教学改革，这其中最受到重视的科目就是小学数学。这一次小学数学的教学改革幅度之大、教学涉及的范围面之广是历次教改从来没有过的。但是纵观世界历史我们就可以知道，中国的这次教改绝对不是一个偶然发展的产物，而是历史的必然。在上个世纪中叶，美苏两个超级大国先后展开了轰轰烈烈的中小学数学改革的浪潮，并且逐步扩散到世界上的其他主要国家，使得这项活动变成了一项世界性的教改活动。原因就是随着科技的发展，数学作为一门基础性学科所发挥出的意义变得十分巨大，而数学的基础教育提升将有可能对社会的学科教育产生大幅度的提高。

1 小学数学改革的特点及缺点

1.1 本次教改中小学数学改革的特点

首先是打破了对数学之间泾渭分明的分割体系，一本书中不再明确划分哪一部分是几何哪一部分是代数，把一部分初中的简单知识下放到小学中，使得数学这门学科在小学的教育中变的体制更加完整。

其次是对于一部分现代数学的内容，比如说统计学、简单函数、计算及附属数学教学初步知识以及简单集合概念在小学数学课本中有了初步的渗透。

第三是对于一部分传统的数学教学内容进行了结构化系统化的处理，使其更加严密和完整。

第四是规范学生们的数学思维以及数学写作规则，使得学生们的数学术语以及符号的使用要规范流畅。

1.2 本次教改中暴露出的缺点

随着这次教改的深入，新模式下数学的缺点在日益暴露，专家和学者对其主要的批评意见有以下几条：

首先是只考虑了数学学科的特点以及数学逻辑思维培养的发展需要，但是却对数学的教育法考虑不足。在对数学的抽象概念理解的比重上有所增大，这样，学生们在吃力理解这些概念的同时给学生增加了许多不必要的负担，同时对于数学概念过于严密的追求直接导致了学生们对于数学概念了理解程度下降。

其次是数学教材的难度增大，使得学生在进行教材授课时对于教材知识点吸收的程度直接下降。由于新课改相比以前的老教材来说难度直接上升了一个台阶，因此就教材的某些定义老师们都不敢保证一定能吃透，学生们在学习的时候也感到压力倍增。这样就直接影响了舍生门对于教材的兴趣甚至是数学这个学科的兴趣，使得学习数学的学生成绩两极分化。

第三是对学生在教材理解的程度方面要求过高，而对教学中数学技能的传授重视程度不够。比如教师十分吃力的给学生讲解了乘法交换律的含义，但是当教师向学生提问“5×8和8×5是否相等”这样的例子时，学生们就会不知所措。因为学生们知识强行记忆了乘法交换律的意义，而没有真正明白乘法交换律的本质。

第四是教师在对学生进行数学思维的培养的同时，只对演绎法详加讲解，但是对于其他数学思维方法，比如归纳法、类比法等重要思想却只是一笔带过，使得学生在进行数学思维的归纳和总结的时候有所欠缺、考虑不周全，同时学生由于教师的强行灌输直接导致了在面对需要简单推理的事件过程中缺少科学化和系统化的思维方式，对问题不能进行完整严谨而详实的思考。

从以上这些信息中我们可以看到，这一次教改在很多方面的程度并没有完全达到当初所设想的目的。根据笔者的经验，虽然这次教改的知识确实是进行了很大程度上的改革，在一定程度上迎合了当前的实际需要，但是教材在信息量上的设置明显过大，对于心智发育还不齐全的小学生来说有一定难度，想要一下子让学生获得大量的数学知识很显然是难度很高的。因为这种思考方式忽视了孩子们的接受基础。其次，由于所设置的知识点过于枯燥，因此在没有足够生动活泼素材给老师提供使用的前提下，老师只能捡起从前被强烈鄙视的填鸭式教学法，用这种并不符合教育理念的传统方式来对学生进行数学新技能的培训。教师在高难度的教材逼迫下没有精力去思考学生是否能够接受这样的定义以及学生对这样的知识点接受能力究竟如何。第三，就是学生是否能够在这样高难度以及抽象的数学教材下保持对数学的热爱之心。学生们喜欢学数学是因为学生能够充分把数学应用在生活当中，学生能够感受到通过使用数学解决生活中各种难题的快乐以及由此带来的成就感。但是因为教材难度加大，学生们长时间面对自己无法解决的问题时必然会使得自己学习数学的兴趣大幅度下滑，最终导致数学成绩的不停下滑以及由此产生的数学恐惧心理。第四，尽管教材进行了大幅度的改革，但是老师的教学方式还是和以前一样，没有在新时代的课程改革下与时俱进。这样的话，综合素质要求很高的课本配合上传统落后的讲课方式是无法让学生真正理解课改的含义的，同时这种方式也是导致教师进行授课时授课效果不佳的直接原因。只有教法发生了变革，学生才能真正理解新教材对培养学生素质教育以及综合能力的良苦用心。

2 小学数学教学的要点

首先，要让学生对于必要的数学知识以及数学技能进行熟练掌握，只有这样才能够让学生为下一步学习更加困难的数学知识打下坚实而良好的基础。所谓的要学生对必要的基础知识进行良好掌握，是指让学生对这些知识和技能的本质进行熟练掌握，而不是只知其形。其次要对学生进行数学和生活的融合教育，使得学生在学习数学知识的时候脱离开纯数学的环境，用综合的眼光解决实际问题。第三要注意孩子们的实际接受能力，要对数学知识以及问题进行直观化、去抽象化的处理，使得学生接受能力大幅提高。最后，教师要发展学生们的数学自学能力，大力培养他们的动手能力，使得学生们的创新思维得到提高。

结论：

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随着我国新课改教育体制的深入改革，基础教育领域也有了全新的要求，而小学教学教学时基础教学领域中的重要内容，而小学教学也受到了新课改的理念影响，而小学数学为了适应新课改的素质教育理念，因此小学数学的教学也有了新的教学要求。小学数学作为义务教育阶段的一门重要学科，并且作为工具学科，在很大程度上对学生日后的学习过程造直接影响。并且小学数学强调学生解决问题的能力和思维能力的培养，因此对于小学教育的全面开展而言，小学数学的教学成效是其发展的重要因素。

当前的小学数学教育格外注重对知识的传授，却并没有重视学生能力的培养，使得知识和能力的教育产生了脱节的现象。并且在教学过程之中轻视德育而重视智育，忽略了教学过程的价值观和情感态度，并且没有终点培养学生自主学习的能力。从而阻碍了学生的能力培养。而新课改的理念是通过逐渐改变传统的教学理念和教学方式，从而提高教学成果。改变以往单向的教学方式，让师生成为学习的合作伙伴，而并不是简单的知识传授者和接受者。而小学数学的启发式教学能够更好的适应新课改进程中的小学数学教学的发展。并且教师能够通过对启发式教学的应用，从而为小学数学的教学实践中创造良好的教学气氛，通过对学生思维的启发，让学生与知识之间产生连接，从而加强学生的独立思考能力和创新能力。并可以让学生发现小学数学的实用性，引导学生将所用知识在生活之中加以运用。而小学数学启发式教学模式的这些特点，能更好的的适应新课改理念下的小学数学教学，从而提高小学数学教学质量。

一、小学数学启发式教学对教师指引作用的强调

1.1传统的教学模式的单向教学方式

传统教学模式中的小学数学教学往往习惯于教师与学生之间单向关系，一味的注重知识的讲授和学生的接受。这种的教学方式只注重了对知识的传授，却忽略了对学生能力的培养，不能够在课堂上将知识的传授和能力的培养，进行有机的结合。而知识和能力的脱节现象，往往会影响到学生自主学习，使得学生不能注意到教材知识的实用性，并且对于生活中教学问题的延伸也往往不能发现传统教学模式的单向教学方式，往往会影响到学生的创新意识培养，并且束缚了学生自主学习能力的发挥。

1.2启发式教学方式的推行

与传统教学模式的单向教学方式相比，小学数学启发式教学方式更加重视教师的指引作用，并不单单的传授给学生知识，并且在教学过程之中，将学习知识的方法对学生加以传授，通过对学生自主学习能力的培养，让学生能够将知识的接受和能力的培养有机的结合在一起。而小学数学启发式教学方式受到新课改的教学指导理念的影响，也有了一定的创新和改变。通过对学生学习兴趣的调动，从而拓宽教学思路，培养学生的发散性思维，以此提高学生的创新意识。让学生能够在掌握一位数乘法和两位数乘法的基础之上，通过自主学习的过程以此突破对三位数的计算。而小学数学启发式教学方式在教学过程之中，并没有单纯的去讲授知识，而是在对学习方法进行传授之后，将问题带给学生，让学生在探求答案的过程之中，有意识的去进行学习和思考。而教师在这个过程之中应充分的发挥指引作用。让学生在学习的过程之中得到启发，从而实现知识的传授。受到新课改理念影响的小学数学启发式教学方式，更能适应学生的接受能力，并且加强了师生之间的和谐关系，从而促进了教学质量的提高。

二、小学数学启发式教学应注重对学生优势的利用

2.1学生的思维活跃优势

小学教学因其基础教学的特性，所以教学方式也有所不同。小学教学的授课对象是小学生，而小学生的思维具有高度的活跃性。对于传统教学方式而言，这种活跃的思维往往会对教学内容产生偏差，因此教师在教学过程之中，通常会对这种思维的活跃性加以抑制，从而达成教学目标。但小学数学启发式教学的发展，更好的利用了小学生思维活跃这一优势，让学生能在提问、解答、思考的过程之中，从而实现对自身思维能力的培养，有利于学生的全面发展。

2.2学生的好奇心态运用

小学生在教学过程之中，通常会有强烈的好奇心态。而对于小学数学启发式教学而言，这种强烈的好奇心态正是启发式教学开展的基础所在。正是因为学生心中存有强烈的好奇心态，因此学生会更为主动的对知识进行求知和探索。小学数学启发式教学的教学过程，教师应该加强对学生好奇心太的分析，通过对学生创新意识的激发以及创新意识的培养，从而让学生面对问题能有积极进取的心态。并且教师应该善于观察学生的优势和长处，从而帮助学生在探究问题的过程之中，找好自身定位，加强学生在小学数学学习中的乐趣，并强化学生对小学数学学习的信心，从而提高小学数学的教学质量。

三、小学数学启发式教学应加强对学生的相关思考

小学数学教学有强烈的连贯性，因此教师在教学过程之中应该对学生知识体系的建设加以重视，在小学数学启发式教学的过程之中，完善学生知识体系的建设，对以往的知识进行适当的复习，以此加强知识的连贯性，从而建立学生完整的数学思维。并且教学应该在教学过程之中，注意相应的提问方式，让学生能在提问的过程之中获得思考，教师在学生陷入思维困境之时，应及时的给予帮助，从而拓宽学生的思维能力。并且小学数学启发式教学过程之中，教师应善于对学生进行观察和分析，充分的掌握学生对知识的理解程度。以此来保障教学进度能充分的符合学生的理解能力，并且教师的对作业的布置，也应考虑学生对知识的掌握程度，在布置作业的同时，加强学生对课外知识的学习，从而拓宽学生的思维能力，激发学生的创新能力，对小学数学启发式教学的发展加以促进。

结语：

小学数学启发式教学注重教学气氛的塑造和师生之间的互动过程，在新课改的理念之下，小学数学启发式教学也有了相应的发展。但这也为教师提出了全新的要求，需要教师对启发式教学的理念有更为深刻的理解和认识，从而加强对小学数学启发式教学方法的运用，以此有效的提升小学数学教学质量。

参考文献：

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一直以来，数学被誉为思维的“体操”，应用数学知识解决实际问题是培养学生思维能力的重要途径。但是从教育的角度，我们不仅要看到数学的知识、技能，更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，在这个过程中，作为数学学习载体的教材、多媒体技术与考试测验在观察、实验、内省中，在同伴合作学习的交流碰撞中都占有重要地位，并应随着小学数学教育的要求而不断革新。

一、教材编排力求“精、新、思”

作为数学教学的首要载体——教材在学生学习和教师教学中一直扮演着重要的角色。自2001年我国基础教育课程改革开始，我国中小学数学教材开始采取一标多本模式，这是我国近代数学教育史上的重要转折。当前，在多元化思想指导下以及多重教育诉求目标的指引下，各套数学教材均进行了积极探索。受教学信　息论的影响，一些学者认为，教材是课堂中师生双边活动的媒介。教材编排科学合理与否、所选内容恰到好处与否直接关系到数学教学活动的有效开展。笔者认为，可以从以下几点把握好小学数学教材的编排:

1.素材选择要“精”

所谓“精”指所选材料应当是从众多材料中经过千挑万选、千锤百炼的，每个素材都应当是仔细斟酌、比较后遴选的。小学数学相较其他阶段的数学学习内容而言，更为注重基础知识和思维开发，教材中所选素材也普遍较为浅显易懂。但真正衡量一本教材所选素材优秀与否的标准，除了“易知”以外，更重的砝码是“精”。

教材在传统的教育观里，一直被视为学习的宝典。虽然“唯教材论”早已遭到鄙弃，但在小学阶段的教学过程中，教材仍然占有不可捍动的地位。在教材中所编选的每一个例题、每一种解答模式都应该是能经得起多番推敲的。它既源于生活又在某种程度上高于生活，即便没有太多的定理、定律，但启发思维的萌芽还是存在的。

2.内容编排要“新”

提及对教材编排的创新，很容易让人联想到教材页面的扩大和连环画般的彩色印刷。笔者认为，除了在感官上对编排设计创新之外，内容的创新组织也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)将教材组织形式分为:逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。作为数学教材，应当兼顾逻辑式组织与学生心理式组织。尤其对于小学生而言，基本的逻辑组织从例题到解析，再到练习，层层深入，由易入难是抽象思维形成、建立、巩固、运用的有效模式。另一方面，考虑到小学生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的编排上面要结合学习心理论通过暗示性指引，帮助学生形成一种主动学习习惯。结合色彩的运用，缓解小学生容易产生的视觉疲劳;结合悬念的运用，增强小学生求知的欲望;结合鼓励暗示性词句，激发小学生学习的自主性。

3.练习题的设计要引导“思”

练习题一直以来都是教材内容编排的一个重要环节，是对课堂教学的有效补充，能实现对不同层次学生的引导。对于一门训练抽象思维的学科而言，数学教材中练习题的设计一方面要实现对知识的巩固，另一方面还应该渗透一些思考的指向性，挖掘小学生探奇和好胜的心理特质。当然，要在教材中太多的体现深层次的思考亦是不现实的。练习题所蕴涵的思考深度可供学生据自身兴趣和能力形成发挥题、攻关题、挑战题等形式，经由教师指导有的放矢，最大限度地开拓思考的空间。

二、多媒体运用体现“现代化”和“情境化”

小学数学往往是通过直觉、分析、想象、判断和推理等思维活动所产生的正确的思维方法来分析处理问题的。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强试题设计烈。”因此，在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。

首先，多媒体技术作为现代化教学的重要媒介，具有形象化、直观化、便捷性等诸多优点。教师在进行某个知识点的讲授时，通过抓住教学内部矛盾发展的主要方面，确立形成表象思维的强化点，通过多次演示，反复刺激，使学生形成正确的表象信息，所学的概念也随之得到了强化和巩固。同时，信息技术与数学教学的整合将鞭策教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。此外，利用多媒体网络进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息。

其次，多媒体技术如声音、图象、色彩、动态画面等多种因素的调动，可以创设出一个个数学情境。信息技术突破了教育环境的时间限制，可以在课堂上模拟现实世界的情境，将学生的学习和思考带入情境。小学数学知识的编排，一是从生活实际出发引出新知识，二是原有知识的引申发展，合理运用信息技术与数学课教学进行整合，选择有用的相关信息，无疑会调动学生原有认知结构，在熟悉或感兴趣的情境中形成解决问题的方法。

三、试题设计彰显“创新性”和“人性化”

小学阶段是义务教育的初级阶段，这一阶段的素质教育不是选拔教育，而是面向全体的教育。考试仅是检测教学效果的手段，而不是目的，不是要考倒学生，而是要让学生考好，考出自信，考出乐趣，考出对学习数学的快乐，体验到数学的情与趣，体验到学习数学的价值。

1.版面设计的人文化，让学生体验到数学有情

数学教学评价，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中的情感与态度，考试的评价传递给学生的应该是一份期盼，一份人文的关怀。因而在试卷的版面设计上首先要追求的是一种亲切，一份关爱，让孩子拿到试卷的那一刹那，就可以感受到浓浓的情和真切的关怀。

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(1)巧改标题。标题的设置追求的是一种亲切与情趣，让学生在考试的过程中感受到一份轻松与信任，让考试变成极富情趣的智慧旅程。试卷各题型名称的变动，需要教师在命题过程中善用“移情”，把从学生的视角和心态看待世俗所定义的“真理”，换之以易于亲近而活泼的面孔出现。诸如“快乐ABC”之类，通过这种感性的方式拉近学生与知识的距离，与老师的距离。

(2)友情激励。美国的一位课程理论家曾说:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因而在小学阶段的测评其更大的功能应该是改进教师的教与学生的学，并非对学生的一种“宣判”，学生需要的是一种激励，激励学生发挥自己最大的潜能。

2.呈现方式的情境化，让学生体验到数学的有趣

传统的数学试题往往是脱离了现实问题的原型，只为巩固数学知识，考核学生对知识的掌握情况而编制的。试题内容是纯数学知识或数学模型的，学生对这样的试题感到枯燥乏味，兴趣索然，考试的心理仅仅为了应试而考，并为以后难度逐渐提升的数学学习埋下了隐患。因而在新课程改革下的今天，在呼唤有情趣课堂的同时，也同样呼唤有情趣的考试，把枯燥的数学、乏味的计算融入富有生机的情境中，让学生在充满鲜明具体的形象中，学会从教学的角度去思考问题和解决问题。

3.解题思路的开放化，让学生体验到数学有个性

新课改要求数学教育应转向让学生积极主动参与、探索的创造型模式上，在这一过程中，开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。开放题能给学生创造一个更为广阔的思维和探索空间，既能满足不同层次的需要，又体现了不同的人在数学学习中得到不同发展的理念。让学生在开放的解题中释放灵感，飞扬个性，领悟到数学的灵活性、深刻性与鲜明的个性。

这种开放性的试题，以丰富的内涵催生了学生智慧的火花，学生的积极性得到激发，在解题中展示出自己独特的理解和感悟。培养了学生学习数学思维的广阔性与深刻性，同时更让学生感受到数学的神奇与个性之美。

4.解题结果的过程化，让学生感受到数学的思考性

传统的考试测验通常忽视对知识技能形成过程的考查，往往追求结果的正确性，容易在价值观尚未成型的小学生中诱导出一种重结论、轻过程的功利主义行为。数学作为一门讲求严密逻辑思维和抽象思维的学科，其各中过程和细节都来不得丝毫含糊。对于小学阶段的学生来说，数学不仅要教给学生知识，更要揭示知识与技能的形成过程。在试题编制中，应尽量做到少考或不考单纯的概念、法则及定律等再现型知识的记忆，而将考试的侧重点倾向于学生的学习过程。

此外，考试后老师的评阅标准也对其学习态度和学习方式的养成有很大影响。数学试卷不仅要在评阅时要体现分步记分，即便在命题阶段，也应该体现解题结果求得的过程化，适当标注分步记分的标准，引导学生由一知半解做出初步尝试再到深入思考求得。从而在整个过程中习惯并乐于思考，不畏难，不轻易放弃。

参考文献