政治哲学思维导图范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇政治哲学思维导图范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在思想政治备考中要做到研究教材和考纲，把握要求；关注重大时事，把握课本与时事的有机结合；坚持理论联系实际；在知识的运用过程中提高学生的解题能力；走出复习的几个误区进行模拟训练，以此提高应试能力，从而赢得考试。（1）思想政治高考重点考查能力并不意味着否定记忆要求。记忆是思想政治高考重点考查能力要求的重要组成部分。（2）不要以为思想政治考题考的大多是死知识，考前突击，死记硬背即可，要知道“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”（3）不要以为高三教学与复习的进度越快越好。高三思想政治教学与复习工作要从实际情况出发，精心研究教材教法，充分调动学生学习政治的积极性，引导学生潜心研究教材，透彻地把握教材。这是一个循序渐进的过程，教学需要进度，但教学进度必须同优化教学资源配置、提高效率结合起来。

要实实在在地训练主观题解题的三个环节，在知识的运用过程

中提高学生的解题能力。所有的思想政治高考题都可以转化为主观题，而解好主观题的关键又在于对三个环节的把握。（1）角度：角度把握正确，答题成功了一半。角度把握错误，答题彻底失败。所以解题前首先必须明确答题角度，是经济学？哲学？政治学？是哲学，哲学的什么角度，辩证唯物论？唯心辩证法？辩证唯心史观物主义的认识论？人生观和价值观？历史唯心史唯物主义？（2）思维点：题目要求分析哪几个层次？有设问，再在材料背景中审视设问，最后宏观把握，找出全部的思维点。（3）组织：政治主观题一般是渗透思想观念的完整短文，答题时必须有概括、有说明。思想政治高考题常常是选择一段材料来创设问题情景，然后再根据问题情景设

置问题。这类材料来源广泛，无法推测。应使用思维导图，调动学生的主观能动性。

二、高中思想政治这个学科自有特性，在学习过程中，教师更要注重营造平等、自由、民主、和谐的学习氛围

首先使用思维导图，发展互动学习，画思维导图，充分调动起学生学习的主观能动性，其创造天赋会随之产生，这样，学生就成为学习的主人——每个人都有每个人的学习方法，每个人都有每个人对知识的理解，只有让他们成为学习的主人，他们才能够绘制出个性鲜明的思维导图，对知识的理解才能够加深，对知识的掌握才能够强化，学生的学习才能拥有更多的自由发挥的空间。唯其如此，学生才能够感受到学习思想政治的快乐，才能够正确地认识到学习思想政治的意义。在整个学习过程当中，教师充分在正面给予引导，协助学生解决在学习过程中的难题。师生之间就思维导图能够进行及时交流，感受思维导图带来的便利，体会绘制思维导图的兴奋，达到教学相长。

篇2

作为一堂课的开始，课堂导入的好与坏决定了这堂课是否精彩，它的成与败直接影响了整堂课的效果。高超巧妙的课堂导入，能维护课堂教学秩序，掌控学生情绪，引导学生进入学习新知识、新技能的角色，使整个课堂教学能顺利而有效地进行。

本文对深化课改背景下思想政治课课堂导入的几种方式进行研究与探讨，不断总结经验和方法，以期学生能在思想政治课上乐有所学、学有所成、成有所用。

1.温故知新式导入

教师根据知识点之间的逻辑关系，以复习提问为开端，在旧知识里面带出新课程内容的线索，引导学生从自己以前已经掌握的知识出发，顺理成章地过渡到新知识领域。这种导入方式称为"温故知新式导入"，它的特点是以旧带新，既让学生能对旧的知识进行复习巩固，又能引发学生对新知识的积极探索。"温故"是手段，"知新"是目的，两者有机结合。

比如：高二哲学讲“事物发展的趋势”一课时，教师可先提问：“什么是发展？”在学生回答之后，教师随即引渡到新课：“既然发展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物？新事物代替旧事物是否一帆风顺？如果不一帆风顺那又会怎样？”让学生思索片刻后，教师接着讲：“今天，我们这节课所要学习的知识就是解决这些问题的……”从而进入新课的学习。这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。

2.故事事例式导入

教师寻找与本节课课堂教学内容相关的，并且极具启发性与趣味性的故事或实际生活案例、材料等等，并以此为契机，把学生思维带入课文正题。运用这种导课方式，能集中学生学习注意力，激发学生学习兴趣，使学生自然而然地进入学习新知识的角色。比如，讲"实践对认识具有决定作用"时，一上课，教师先给学生讲一个故事：一个船夫在湍急的河中驾驶小船，船上坐着一位哲学家。哲学家问船夫 ：“你懂数学吗？”“不懂。”船夫说。“你的生命价值失去 1/3。”哲学家继续说，“那你懂哲学吗？”船夫回答：“更不懂。”哲学家感叹：“那你的生命价值失去了 1/2。”正当哲学家与船夫继续交谈时，一个巨浪把船打翻了，哲学家掉到了河里。这时，船夫问："你会游泳吗？"哲?W家喊 ："不会 ， 不会！"船夫说："那你的生命价值就失去了全部。"讲完故事后，教师借故事内容问学生："为什么哲学家的生命价值失去了全部？"经这一问，就引发了学生讨论，随后教师归纳引导，"实践是认识的最终目的……"这样就自然而然地导入到新课。

3.疑问式导入

篇3

高三思想政治课教学主要是一种复习性教学，运用知识结构导图教学是一种科学的行之有效的教学方法，对高三学生可以收到事半功倍的复习效果。事实上，高三的老师都是围绕这一中心任务来组织教学的。学生在解答主观论述题时，往往是要点不全，思维混乱，而如果运用知识结构导图对学生进行教学，则能有效解决上述问题。

一、教师主导性原则

高三老师可以利用知识结构导图归纳整理自己的教学思路，知识结构导图的设计要能激发学生的学习兴趣。例如，在复习哲学认识论知识点时，老师可以抛出往年的真题来激发学生学习的兴趣，进而找出有关认识论的知识结构导图。

例1：（2011年广东高考37-2）结合材料二，从真理的条件性、具体性原理出发，简评“文化体制改革就是搞文化产业化”的观点。（6分）

例2：（2012年广东高考36-3）结合材料三，运用实践与认识的关系原理，分析“不改革开放只能是死路一条”这一论断，并阐述其现实意义。（13分）

例3：（2012年深二模37-2）结合材料二，说明为什么实践是认识发展的动力？（7分）

知识结构导图：

高三老师在政治课教学中大量利用这样的知识结构导图对学生的解题思路进行引导，学生便可以在答题时很顺利地切入主题。

二、学生主体性原则

学生通过对知识结构导图的制作、修改、反思和再设计的反复循环，可以不断反思并完善知识结构导图。例如，在复习经济生活“个人收入的分配”这一课时，可以引导学生这样列出知识结构导图：

然后导出知识难点和热点：“如何解决收入公平”问题。解决此问题除了要理顺教材知识点外，还要渗透党的十和党的十八届三中全会知识，例如增加：“实现居民收入增长和经济发展同步，劳动报酬增长和劳动生产率提高同步。”“健全以税收、社会保障、转移支付为主要手段的再分配调节机制。”“初次分配和再分配都要注重效率与公平，再分配更加注重公平”等一些热点知识。

篇4

所谓问题导学就是教师根据学生的最近发展区,把对教学内容的认识理解有选择地与学生的认知水平结合起来,选取学生身边的具体事例,创造性地把教学内容转化成层次分明、层层递进的若干问题,构建新的课堂教学模式,教学中学生主动探究、教师主动引导。这一教学过程充分体现了教师主导作用和学生主体作用的结合,它是教师知识经验与学生认知结构、教材知识体系相结合的创新过程,其创新体现在“死”教材和“活”生活的结合,体现在注重师生互动来改革课堂教学内容上;这一过程又是学生获取知识同化教材观点的过程,还是学生增强对现实生活理性认识从而提高分析和解决问题能力的过程。

问题导学一般有五个程序:1.准备教学:(1)分析教材,找出待授各知识点之间内在的逻辑结构;(2)分析学生的认知水平及思维潜力;(3)找出这两者的结合点。2.创设情境,提出问题,这是问题导学的关键。教师把已知与待知之间的知识过渡分成若干个逻辑中介,从而产生若干教学小目标,然后精选事例、创设情境、提出问题,引出已知与最近待知点的矛盾激发学生的兴趣。3.提出假设,进行推理。在分析情境的基础上,引导学生对原有的知识结构进行改组,或把各个片断知识加以系统化,逐步形成明确的概念。(4)验证假设。教师提供具体材料供学生分析辨认,或者由学生自己提出若干事实证明所得的知识。(5)总结提高。让学生以简练的语言表述分析思维的过程。

二、问题设计的原则

问题设计是问题导学的关键。设计的问题能否吸引学生,是否层次分明,是否符合知识的逻辑和学生的最近发展区,直接影响着问题导学的教学效果。

1.变抽象为具体的直观性

皮亚杰明确指出,学习是主体在原有图式的基础上通过同化达到对新事物的理解,从而改造原有图式或创造新的图式的过程。任何教学方法必须以学生原有图式为基础,沟通学生原有图式和教学内容的联系。就中学生来看,其原有图式以直观性、感性形式为特征;就政治理论来讲,它以间接性、抽象性为特征,所以问题设计要从学生的生活出发,精心筛选学生身边的事例,层层设问。如货币流通规律如果仅仅让学生记住结论,学生因不理解而不会用,所以历来是许多教师教学的难点。在教学中我把这一难点设计为以下几个问题:(1)假设全社会只有一家工厂,每天生产1万件商品且全部卖出去,每件10元,则市场中需要多少元的纸币来媒介完成?(2)假设该厂按原产量生产,第一天卖出产品后得到的纸币从最终用途上看,是留在厂家还是回到市场中?你能从这一事例总结描述货币流通速度的含义吗?(3)这样,一个月生产的产品的总价值是多少?它需要用多少纸币才能媒介完成交换?这一数值与商品的价值量、纸币流通速度有什么关系?(4)如何理解纸币的贬值和升值?在纸币贬值或升值时,商品的价值量是变大还是变小,为什么?这四问层层递进,既有效地解决了难点,又增强了学生对政治学科科学性的感性认识,有利于培养学生的理论联系实际的能力。

2.变深奥为生动的精确性

作为人类文明硕果的哲学、经济学、政治学在内容上博大精深,如果仅从学生出发必将降低这些课程的理论高度,如果完全按照这些课程的理论标准进行教学,则学生如听天书。其实这些课程既是科学教育,又是信仰教育。科学教育决定政治课不能仅仅以举例来代替或冲淡,信仰教育决定了政治课教学绝不能忽视学生的年龄和心理特征。问题导学一方面把渗透在这些课程中的分析解决问题的思维过程抽取出来,另一方面从学生的原有图式出发,寻找二者的结合点并转化成逻辑鲜明的问题,因而实现了变深奥为生动、变抽象为具体,又没有降低理论要求,因而具有精确性。如价值规律历来是学生难以理解的问题,如果从学生生活出发,以下面六个问题层层引导,则难点迎刃而解:(1)在市场上,当某一商品供给增加或减少,其他条件不变,其价格会怎样变化?这一变化用函数图像怎样表示?(2)若其他条件不变,当某一商品的市场需求增加或减少,这时的价格变化用函数图像又该怎样表示?(3)把这两个图像组合在一个坐标中二者的交点的经济学含义是什么?此时商品的价格和价值存在怎样的关系?为什么?(4)如果从宏观角度看,高于交点或低于交点的交换都有一个向交点趋近的趋势,这一趋势为什么产生?(5)等价交换原则是指一次次的具体交换都是等价的即价格和价值相符合的吗?它的经济学含义是什么?(6)你能总结一下上述问题的探讨结论吗?

3.多向思维的创造性

怎样培养学生的创造性思维呢?惠特海默认为,最根本的是教师在教学中要引导学生了解问题的基本特性,使学生知道怎样解决问题和为什么这样解决问题,而不是机械地记住问题的规则和事实。教学中教师对教材内容根据学生实际的创造性处理不仅为学生提供创造的范例,而且会培养其自觉创造的习惯。因而问题导学要求教师不拘泥于教材,而是根据课程标准对教学内容进行顺向、逆向、纵向、横向的思维,创造性地设计课堂教学问题。如实践的概念为“人们有目的地有意识地改造客观世界的物质性活动”,如果仅仅以举例或分层释义法来讲,很难体现实践在哲学中的地位和作用,学生也很难真正领会这一概念在认识论中的基石作用。如果另辟蹊径,从物质和意识关系的角度即根据下图来设计问题然后引导学生思考,则教学效果就比较理想了。

(1)世界划分为物质世界和意识世界,这两个世界是否存在联系?(2)这种联系是怎样产生的?图中的两种作用力将会产生什么样的结果?(3)这种联系物质和意识的桥梁在哲学上叫实践,你能从上述分析中总结出实践的含义和特点吗?(4)连接物质和意识的桥梁除了实践外,还有其他东西吗?离开了实践,人能否改造客观世界,能否认识物质世界,能否认识意识世界?

4.从细微入手的科学性

科学的思维方法是从抽象到具体的,对政治课教学来讲,这种方法同样适用。就教学内容来看,有的看似简单明了,微不足道,但往往是问题的关键所在。问题导学注意从细微出发,形象地说就是注意发掘“微言大义”。如关于静止,教材上有一句是“运动的特殊形式,一定条件下的运动”。对此,如果教师只是罗列大量例子加以说明,学生依然糊里糊涂,并未搞懂“运动的特殊形式”和“运动的形式”的区别,也没有搞懂“一定条件”的含义,因而就难以真正搞懂运动和静止的关系。如果以力的分析为例,向学生指出静止实质上是合力为零条件下的运动状态,效果就十分理想了。(1)水中的潜艇为什么不会下沉也不会上浮?(2)人体内的压强和体外的大气压有什么关系时人体才会存在?如果改变这一关系,会发生什么结果?(3)可见静止是有条件的,从上述例子你能总结出这一条件是什么?(4)运动有哪些形式?静止是其中的一种吗?“静止是一种特殊形式”的哲学含义是什么?再如讲唯心主义时,有许多教师总是用“我闭上眼睛,天下就太平了”来比喻,尽管这一比喻抓住了唯心主义的本质和核心,但易给学生留下“唯心主义很简单、很错误,唯心主义就是梦呓”的印象。其实唯心主义不是任何时候都错,也不是毫无用处,更不是像闭上眼睛瞎想那么简单。为说明这一问题,我以颜色为例,设计了三个问题:(1)眼前有一张桔黄色的桌子,唯物主义者说这书桌是黄色的,唯心主义者说这张书桌是黑色的,这两个判断哪一个为真?(2)物理学告诉我们物体的颜色是光线照射到物体表面后反射到人眼的结果。如果反射光线的波长在黄色光波长的范围内,则在人眼看来物体表面是黄色的,反之则是黑色的。那么同一反射光线在动物眼中又呈现什么颜色呢?如果没有光线照射到桌子表面,桌子又是什么颜色呢?第一个问题学生迅速作出了回答,而第二个问题则使学生沉默片刻后立即热烈讨论起来,而且越讨论越迷惘、越莫衷一是。此时再引导学生重新审视第一个问题的答案,学生便有了崭新的体会和认识,这时再让学生探讨第三个问题;(3)为什么列宁说“唯心主义是一朵不结果实的花”?

篇5

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以学生自己乐学很重要。怎样才能使学生乐学呢？这就需要对学生进行愉快教学，就是在教学过程中，教师创设一个轻松愉快的学习环境，并以学生乐于接受的形式对学生进行知识渗透。学生在快乐中学到知识，教师在轻松和谐的气氛中完成教学任务。

在教学过程中要多做尝试，充满欢声笑语的课堂更能激发学生的求知欲和创造欲，引起他们学习政治的热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。教师能在乐中教，学生能在乐中学，不亦乐乎。

二、让每一个学生都认识到政治的作用

任何工作都需要较高综合素质的人才。所谓综合素质，就是说一个人有政治眼光，有敏锐的观察力，有聪慧的大脑。多元化是用人单位对能力的要求倾向，局限于专业的毕业生容易受到冷落。学生刚刚毕业，专业技能尚不熟练，这就需要他们学好政治，高瞻远瞩，雄才大略，他们这样才能卯足劲头，一力向前，学好扎实的基础知识，练就过人的组织和策划能力，具备创新的眼光和相当的管理能力，拥有向上的精神，保持乐观的心态，临事不乱，知人料事，处理问题有条不紊，事事显出过人的胸襟韬略，在迅猛发展的各行各业中如鱼得水。

三、利用思维导图学习政治

使用思维导图，能使效率提高，记忆能力与理解能力齐头并进。政治学习注重德育功能，对知识的学习方法要求非常严格。从新课改实施以后，政治学习要求掌握四个模块的内容，它们涉及政治生活、经济生活、文化生活、生活与哲学，这四部分唯一的区别是内容的侧重。使用思维导图以后，这些看起来错综繁多的内容变得有规律可循，变得有方法可找。运用思维导图，学生们的知识系统完整而独立，并且不断地进行良性整合乃至完善，逐步形成个性鲜明的知识网络图。在思维导图的帮助下，头脑中的知识可视化，思维水平得到最大限度地提高，学习变得非常有积极意义，学习效率得到明显的提高。并且，记忆力得到了增强，理解能力得到明显的改善。由于思维导图的特性，五彩的颜色，不同的线条，各种知识的交叉，各种思维的跳跃，这些都让大脑处于兴奋的动态，让人的思维充满生命与活力。

四、加强学生的学习兴趣

加强政治理论学习，淡化硬性记忆，进行充满灵性的实践，不受学习旧框的禁锢，让学习方式生动有趣，提升了学习的创新性。在教师的引领下，对政治有一个清晰的认识，将思想提升到一个高的层次，将兴趣提升到极致。在课堂上，多进行模拟实践，与同学多进行交流，与老师互动，要大胆质疑，要勇于站到讲台上，对国家的命运、民族的发展发表意见，与同学广泛沟通。

五、增加政治学习的范围

篇6

一、图片导入法

图片往往具趣味性、启发性、警示性于一体，有机地拓宽了教材的内容。在教学中，教师创造一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对培养学生的思维能力大有裨益。例如在讲“权力的行使，需要监督”一节时，可以先给学生展示一下戚火贵的公仆形象和论为阶下囚的照片，通过给学生讲述他前后的变化对比，让学生自己得出引出权利的行使需要监督的内容。

二、寓言故事导入法

运用历史典故，名人轶事，寓言故事，民间传说等方面的素材导入新课。这种方法更容易吸引学生的眼球，给同学们留下深刻的印象。例如在讲“主观符合客观”这一节时就可以讲述“画家画牛”的典故，通过典故反映出的道理引出将学的内容。

三、多媒体导入法

巴浦洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们有了更广阔的视野，看到从未看到的事物。”多媒体用于教学活动，为常规教学开辟了广阔的前景。用多媒体导课，有利于把学生引入教师设置的情境之中，起大的吸引学生的注意力。例如在讲“人类面临严重的环境问题”使可以现用多媒体放一段环境污染的录像。就能先声夺人，把学生注意力牢牢把握住，开启学生积极思维的闸门，使学生感到政治课就在生活中。

四、温故启新式

即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，使新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《哲学常识》中“价值观的导向作用”一框时，我安排了这样的导语：“同学们，在上一框我们学习了社会意识对社会存在具有能动的反作用，而价值观又是一种社会意识，那么价值观与社会存在是怎样的关系呢？价值观对个人与社会又具有怎样的能动作用呢？我们又该树立和坚持一种怎样的价值观呢？这些问题就是我们这节课所要学习的内容――”运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。

五、悬念诱思式

即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。

例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题――”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。

六、情境切入式

即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在上《哲学常识》中“要从整体上把握事物的联系”一框时，上课前同学们随着音乐打节拍，每个同学都打，很整齐的打，一下子同学们情绪高涨，课前气氛活了。我示意大家停止后，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：班级是一个整体，每个同学对班级而言是部分，刚才的打节拍，只有每个同学都打并且有节奏的打，才可以形成整体的气势，结果自然比一个同学打拍好。若这个也不拍那个也不拍，或是你东拍一下我西拍一下不按节奏进行，结果自然是一盘散沙，还不如一个同学打拍好。可见，整体和部分是既相互区别又相互联系的。”这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。

七、提问吸引式

即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校今年筹办百年校庆重大活动期间，学生们议论的热门话题是学校、班级、与校庆有关的事情。这段时间的政治课教学，我便经常使用提问吸引式的教学导语。

八、漫画导入

利用漫画可以使课堂活起来。若用漫画导入新课，就能一下子抓住学生，调动起学生的学习积极性，迅速进人状态，积极思维，畅所欲言，为新课的顺利展开奠定良好的基础，例如在讲授《意识能够正确地反映客观事物》一节的导人中，可利用课本漫画“四‘伯乐’相马”，先让学生仔细观察，然后讨论，各抒己见，最后教师归纳，点出主旨―主观因素是制约意识能否正确反映客观事物的重要方面。这样导人新课，方法新颖，直观效果较好，一下子就能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，有助于提高教学效果。

篇7

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0057-01

课堂效益，是教学的生命之所在。但中学政治学科的课堂效益的提高，却似乎总是比其他学科来的困难，尽管政治老师付出了诸多的努力，尽管新的教材更具有可读性。症结在哪里呢？前阶段，我对本校的高一高二高三的部分学生进行了“你最喜欢什么样的政治课”问卷调查，让我感受颇深的是，学生普遍喜欢生动活泼的课堂教学，喜欢在轻松愉快的气氛中接受知识，增长能力。作为一名农村中学的政治教师，我认为在日常的教学中要处理好以下四个方面。

一、教贵情深 情中施教

“感人心者，莫过于情”，师生之间的融洽关系是学生的桥梁和剂。教师要放弃所谓的“师道尊严”，树立“弟子不必不如师”的观念，建立起平等、民主的师生关系；要注意感情投入，把自己真挚的、炙热的爱传递给学生，使学生产生不怕出错，敢于求异，敢于发言的良好学习心理。

二、事理交融 授业解惑

思想政治课是一门相对见长于“理”的学科。“理”，不仅指论理、哲理，还包括事理、道理等。所以，政治教师的一项很重要的工作就是析理，力求做到“言之有物，信之有据，学之有益”。对理念特别是抽象的概念和原理一定要讲清、讲透。在平时的教学中，我用“是什么――为什么――怎么样”的思路去分析问题，有助于培养学生综合性创造能力，取得很好的效果。“是什么”引发学生学习知识、了解事物的动机，进行有关记忆、认识等方面的思维活动；“为什么”引导学生了解事物的原理，进行发散、分析等方面的思维活动；“怎么样”引发学生的创造动力，进行想像、分析、推理等综合性的创造思维活动。

三、教中求趣 寓学于乐

著名的心理学家布鲁若强调指出：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”孔子也曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”趣就是要让学生兴味盎然，时刻保持主动求知的欲望，“乐学”、“好学”、“会学”，最后达到学的好又学的轻松。学习兴趣是学生掌握知识、提高能力的内在动因，是学生追求知识、探索真理过程中情绪性的意向活动，是学生在追求知识过程中体验到的快乐。那么，如何刺激学生的兴趣呢？长期的教学给我的体会是，在教学过程中教师一定要注意总结、研究学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有效的手段和方法，满足他们的好奇心、求知欲，激发他们的学习乐趣，让课堂成为“快乐的场所”，从而形成良好的课堂气氛。如在分析哲学“量变和质变的辩证关系”时，一上课我便举了这样一个例子：有一户人家养了一只母鸡，这只鸡一天下一个蛋，对于这户人家，有三种消费方案：⑴坚持一天吃一个鸡蛋（收支平衡）；⑵把鸡杀了吃掉（透支）；⑶ 坚持在一段时间内少吃鸡蛋，省出12个鸡蛋，孵成小鸡，如果成活10只，有5只母鸡5只公鸡，过了一段时间，一天可以吃5个鸡蛋，遇上特殊的日子还可以杀公鸡来改善生活……如果主人这样坚持下去，那么消费水平就会越来越高，积累也会越来越多。此例子提出后，整个课堂活跃了。这时，教师及时提出问题，这个例子反应了哲学的什么道理？（量变和质变的辩证关系、可持续发展）接着教师又问反映了经济学的什么道理？（积累和消费的关系）可见，政治课本不枯燥，也不应该枯燥，只要我们的老师做有心人，政治课同样有情、有趣、有味。

篇8

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0031-02

高中政治知识包含经济部分，政治部分，文化部分和哲学部分，根据这四部分的内容特点来看，哲学模块是先难后易，经济模块最为细碎，政治模块比较综合，文化模块一般是跨单元考查。对这四部分内容有了大概的了解后，在学习过程中就会减少很多阻力，但对于高中学生的学习来讲，总是会经常出现各种问题，如何利用最少的时间去摸清楚这四部分的内容并如何灵活的去运用这些知识是现在很多高中生都困惑的问题。

1.背诵时养成挑选重点字眼的好习惯

谈起学习方法，最终的目的还是回归到高考，如何在高考中取得更高的成绩是所有高中学生都关注的问题，有些学生对自己的学习情况很了解，能够根据自身学习情况进行学习方法的调整。但是，大部分学生对于自己的学习并不能做到了如指掌，因为很多学生在学习过程中都是处于被动状态的，所以，最现实的问题就是如何有效的学习政治，如何寻找一个既不费时又能适合自己的学习方法呢？我认为，最普遍的一个方法就是把复杂的问题简单化。无论是在哪一方面，聪明人都能够把复杂问题简单化，这样学习起来就会非常简单。

高中政治是综合性的一门学科，因为每一单元之间都有着起承转合的联系，每一课都有大量的内容需要学生背诵，虽然考试中不是考查学生默写答案，但是只有把知识点都背死了，才能灵活运用，这就是"死去活来"的方法，先把知识背死，才能活用知识。在我看来，最省时且最有效的背诵知识的方法就是挑选重点字眼，先掌握住关键的词汇，然后词成句，句成答案。

2.搜集课外时事案例，回归到课本，进行对比记忆

现在的高考考查趋势偏向于一些时事热点，这就需要学生对社会上经常发生的政治新闻，文化新闻等都有大体的了解，并根据这些案例，回归到课本中，找到相对应的知识。这种做法并不会耗费学生大量的时间，而且对于考生应对考试内容有很大的帮助。根据近几年高考政治的主观题的分析，文化主要侧重于中外文化交流和中国传统文化这一核心内容，政治主要考查我国同其他国家的相处模式及政策问题，经济部分侧重于考查我国的一些热点经济问题或者是市场问题。每一部分的教材中都会提及到一些相关的案例，但是书中的案例有很多都是过时的，只是方便学生理解理论知识。

所以，提高学习成绩最有效的方法就是联系社会上比较热点的话题，回归到课本中，用事实加论证的方法去学习，不仅可以帮助学生加深对知识的理解，更加开拓了学生的思维。这种方法的本质类似于估题，在日常学习中就进行大量的案例加理论例证的训练，考试时就会减少很大的阻力。对于当前高中普遍的学习模式来讲，很少有学生采取这种学习方法，为了能够有效的提高学习效率，我建议学生把每一次测试的试卷中的材料分析题都进行整理，因为高考政治试卷内容排列形式与日常学生训练的都很相似，内容考查的大体方向都是差不多的，功夫用在平常，考试时就会多得一些分数。

3.列提纲永远是复习政治知识最好的方法

现在的高中学习，尤其是文科学科，教研组大都采取导学案的教学方法，其实导学案中最有价值的不是与单元内容契合的题目，而是导学案中的单元整合，有很多学生都不会列提纲，我认为导学案可以给他们很多灵感。政治知识犹如英文单词，几天不复习就会忘个差不多，但是大量的知识内容堆压在一起，会使很多学生失去判断力。怎样省时又有效的列提纲，学生应该根据自身的政治学习情况仔细考虑。

最普遍的方法就是借鉴导学案，但是有的学生认为导学案中太过繁琐，太耗费时间，还有一种最适合应付考试的方法，就是画分支结构图。政治课本的每个单元都有大标题和小标题，学生每学完一个单元，教师就会给出一定的时间让学生背诵，有一些学生肯定会奇怪。为什么相同的时间有的学生背诵的又快又准，而自己却只能记住几个问题。我想这就是学生学习成绩有差异的原因，因为聪明的学生能够理清繁琐的知识脉络，而有的学生墨守成规按部就班的把课本中的知识从头到尾一条一条的去背诵。这种方法不仅浪费时间，背过之后迅速就会忘记。最好的方法就是画知识框架，先掌握住标题内容，划出主干部分，然后一条一条的添枝加叶，这样下来，就会简单很多。

篇9

3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲

4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升

5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆

6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田

7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍

9.如何重塑课堂文化陈世庚

10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕

11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸

12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云

13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强

14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏

15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武

16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红

17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴

18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪

19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡

20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍

21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞

22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉

23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文

24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲

25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊

26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽

27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平

28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国

29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林

30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅

31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君

32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙

33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥

34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳

35.例谈人口统计图表的判读吴小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅

37.昼夜更替周期的图形释解王庆良

38.古罗马竞技场

1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝

2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺

3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威

4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华

5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽

6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀

7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德复习课李铁山

9.易学时区李秀松

10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华

11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅

12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭

13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红

14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁

15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶

16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌

17.活化地理课堂教学初探马骥

18.优化课堂教学展现历史魅力展艳

19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴

20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超

21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊

22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红

23.高中政治课案例教学方法探究韦海方

24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静

25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽

26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧

27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田

28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://

29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦

30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟

31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华

32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤

33.在教学反思中成长梁珂菱

34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增

35.解读新课标理念季彩红

36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺

37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云

38.试论东林学派的济世情怀陈莹

39.《灿烂的文明之花》教学设计金华

1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强

2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧

3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁

4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通

5.初中思想品德活动课模式探究丁群生

6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平

7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳

8.初中地理有效课堂探索陈宜芬

9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀

10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵

11.例谈历史教学中的新课程理念高飞

12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平

13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平

14.历史课教学艺术新探王兴军

15.新课改下地理课堂教学设计吕治付

16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭

17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞

18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕

19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲

20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊

21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰

22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏

23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云

24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀

25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬

26.对初中历史教学的点滴反思刘文红

27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞

28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清

29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅

30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹

31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹

篇10

1.政治哲学是对社会政治的理性之思政治哲学通过反思、批判社会政治而求真,具有一种追求普遍性理想社会之原型的形而上学冲动,并以此改铸现存社会政治。这种理论探索可以是传统与现代政治哲学的宏大叙事,也可以是后现代政治哲学的微观分析,即旨在通过对政治诸范畴如自由、平等、人权、民主、正义、政治合法性等理论与实践问题的分析论证,追寻政治真理性。从这个意义上说,政治哲学与政治学是不同的,它有很高的抽象思辨性,可以称之为政治“形而上学”或政治“形而中学”。政治哲学探讨抽象的概念和范畴,为现存的社会政治寻找理性,让政治本身产生一种说理的力量。黑格尔在政治哲学论着《法哲学原理》中说:“凡是合乎理性的东西都是现实的;凡是现实的东西都是合乎理性的。”抛开这个论断保守性的一面,我们既可以说它是政治哲学为社会政治寻找理性的一个典范,又可以说它是政治哲学在为自身寻求合法性。进而可以说,规范的政治哲学研究应是在书写政治“形而上学”。在古希腊哲学到近代西方哲学的演进过程中,哲学家们对理性原则在政治思考中的地位的认识可谓一波三折。柏拉图与亚里士多德所处的“轴心时代”,是理性原则在政治思考中居于最高峰的时期。他们遵循理性原则,在各自心中构想着理想的国家、城邦政体及其运转规则。

这一点在柏拉图哲学的坚决批判者、非理性主义者尼采的作品中也得到佐证:“柏拉图的国家是超希腊的和不可能的。作为一种按形而上学原则组织起来的国家的创设者的哲学在此达到了顶点。”中世纪时期,安瑟伦和阿奎那等经院哲学家们抬高信仰而贬斥理性,理性只在于加强信仰。这是理性原则在政治思考中居于最低谷的时期。经院哲学家们政治思考的实质是,信仰上帝第一,人的理性第二,并以全知的“神性”代替人的理性,以虚幻的上帝之城来范导封建的世俗王国,旨在为教皇统治和封建君主统治服务。近代西方资本主义经济的萌芽、发展与思想启蒙运动使人的主体性觉醒,信仰的权威让位于理性的权威,理性原则在政治思考中再一次进入高峰时期。一方面,近代西方启蒙理性为现当代西方的政治价值观念奠定了理论基础,尤其是决定了现当代西方所谓普适性自由民主制度的运作逻辑和模式,深刻影响着当代西方人的生活方式与文化精神。另一方面,近代西方启蒙理性的过度张扬也导致了对理性的误解与片面使用,使理性成了片面的科技理性的代名词,“技术知识似乎是唯一满足理性主义者选择的确定性标准的那种知识”由此导致了实证主义政治哲学的困境,实证的科技的政治理性把政治简单化地视为书本政治、政治技术与功利政治。对政治问题的探究,除依靠人的理性外,还要依靠感性经验与直观。对政治的形而上学分析,借用康德《未来形而上学导论》的话说:“不单纯依据概念,同时也根据直观。”后现代哲学家德勒兹也说:“哲学不仅需要哲学的理解,即通过概念进行理解,也需要非哲学的理解,即通过感知和情感进行理解。”“在哲学上,文体向这三个极伸张:概念或新的思维方式,感知或新的视听方式,情感或新的体验方式。这是哲学的三位一体,哲学犹如歌剧,需要这三者‘产生运动’。”深入探究发现,思考政治问题很难精确区分理性与非理性这一属人的二重性。

近代英国政治学家沃拉斯曾说,在政治中,人往往在感情和本能的刺激下行事。因此,政治哲学不是纯粹的理性思辨,不排斥感觉经验与直观。在研究方法上,政治哲学除了主要依靠理性演绎和经验归纳的逻辑外,还要依靠意志、直觉、直观、灵感、顿悟等非理性因素。进一步说,怎样平衡好政治理性与非理性的关系,适当地把对政治原则的理性分析同对政治过程的经验性认识结合起来,这也可以说是当代政治哲学研究与发展的一项重要课题。政治哲学的理性,既是一种理论理性,又是一种实践理性。按照亚里士多德的科学分类法,政治哲学属于实践性科学,是目的论和实践性品格的统一。今天,我们把政治哲学视为实践哲学。按照哲学的理解范式,实践哲学的理论旨趣是要追求理论与实践的统一,不仅要解释世界(像以往的哲学家们那样),还要积极变革世界,使理论不仅在“阿门塞斯冥国”自恰(借喻理论内部的理论与实践的统一),还要在定在即现实政治中发亮(借喻理论外部的理论与实践的统一)。我们现时代的社会政治发展迫切需要这种实践的政治哲学,而那种单纯追求理论内部的理论与实践自恰的政治哲学,大有可能走充满纯粹思辨形而上学的理论危机、精神危机的道路。

篇11

传统课程以“传授性学习”和无反馈的“单向接受型学习”为主导，“重结论轻过程”、“重认知轻培养”，忽视了发现和探究的价值，从而使学生的学习仅仅是直接、被动、机械地接受书本知识。这种学习压抑了学生学习的兴趣和热情，束缚了学生的想象力、创造力和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养创新精神和实践能力。因此，为了促进学生的全面发展，必须打破传统教育的这种思维定势，向创新式教学转变，重视教学的“过程探究”。

现阶段，我们正在进行的政治课教学模式是五段式，即：导课诱趣、导学明理、导用深化、梳理归纳、运用反馈。在教学中，以这五段式为脉络，我渗透了自主探究的原则。其中，导课诱趣：应该简化、生动，直接将学生的注意力引入本课的教学内容；导学明理：注意思路清晰，语言简练，引导到位，使学生能透过现象抓住问题的实质；导用深化：引用与知识点相关的时事，培养学生理论联系实际的能力，做到学以致用；梳理归纳：通过学生回顾知识点，揭示知识点之间的内在联系，培养学生的归纳能力和语言表达能力；运用反馈：大量运用时事材料，引导学生探究，培养其分析问题和解决问题的能力。在这五个环节中，突出“导用深化”，由教师或学生提出问题并由学生自主探究。实践证明，这种教学环节的优化，能有效地促进学生知识技能的获得和智力水平的发展，提高课堂效率。

第二，实施框架式教学，构建整体的知识结构

思想政治课的特点，既不像历史课那样注重时间、事件等纵向线索的联系，也不像地理那样注重区域间的联系，它注重的是知识的内在结构、内在体系的逻辑联系。因此，要让学生完整、有序地记忆思想政治课的知识点，就必须引导他们学会理清各知识点的脉络，构筑起整体的知识结构。正如绘画时首先要勾勒出图像的骨架，然后再去添枝加叶、描眉画眼一样，知识点的记忆也必须遵循着这一轨迹。而采用逐字逐句分解记忆的方法，头脑中非但不能形成一个完整的知识结构，记忆起来也费时费力，而且还会导致知识点在脑海中支离破碎，反馈知识时丢三落四。

第三，旁征博引，拓宽学生的知识面

教材是为了达到课程目标而使用的教学材料，不是课程的全部，因此在新一轮课改中，教师不仅是教材的使用者，还要结合国家、地方、学校、教师和学生的实际情况，积极开发课程资源，以开阔学生的视野，培养其灵活的思维方式，绝不能停留在传统教育闭门造车的局面上。

我国汉语中的古诗、成语典故语言简练，含义精辟，容知识性、思想性和艺术性于一身，给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受；漫画直观、生动、诙谐，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。适当地引用，不仅能活跃课堂气氛，启迪学生思维，调动学生学习的积极性，而且还能深化学生对教学内容的领会和掌握，提高其分析、理解问题的能力，以形成健康的审美观念，树立积极向上的生活情趣。

此外，我在课堂教学中还提供了大量的新闻时事供学生分析，以弥补教材某些内容的滞后性。这既有助于学生了解最新的国内外动态，深化理解教材的知识点，也使他们在不断的探究中对当今世界有了更科学的理性认识，为日后步入社会提供良好的条件。教学实践证明，时事介入课堂发挥了重要的作用，这种方式也深得学生的喜爱。

第四，借助多媒体，激发学生的兴趣

多媒体既能看见又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。政治课采用现代化多媒体教学手段辅助教学，把最能剖析、破解教学重点、难点的古今中外的各种社会现象、人物、基本事实、趣闻和例证呈现在学生面前，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，加深了对教材基本理论的理解，并从中受到感染和教育，提高道德觉悟和政治理论水平，提高学生学习政治课的热情，从而较好地完成政治课的教学任务。

篇12

    双重功能,已成为目前思想政治教学面临的一个严重问题。面临困境的政治教师、

    除提高自身素质外,必须进行课堂教学改革,而本文就是根据本人的教学实践,

    通过设疑、故事、歌曲、典故、情味、漫画、 热点、案例、直观、诗词等方式

    优化新课导入,激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效的一个探讨。

    关键词:政治课教学    优化导课    激发兴趣    提高教学实效

    常言道:“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为,在几十分钟的授课讲演中,开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢的吸引住。而精彩的导课就像桥梁一样联结着旧课和新课;像序幕一样预示着主题的和结局;像路标一样引导着学生的思维方向;像磁石一样紧紧地吸引住学生;像鼓槌一样重重地敲击学生的心灵;像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉;既能迅速调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,增强吸引力,使学生进入主动参与学习的心理状态,从而达到学习活动的最佳状态,又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之,教师平铺直叙,学生兴味素然、精力涣散,教师也难以得心应手,费力不讨好,效果事倍功半。因此,教师应重视新课导入的优化设计,最大限度地激发学生求知欲和兴趣,提高课堂教学实效。现在,笔者根据自己的教学实践,就如何优化新课导入,激发学生学习兴趣做一个粗浅的探讨,旨在抛砖引玉、举一反三之效。

    一、扣人心弦的设疑导入

    古人云:“学源于思,思源于疑”,有疑才能激发学生认识上的冲突,造成强烈的求知欲望,点燃思想的火花。宋代教育家朱熹说:“学者有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在课堂教学的开头巧设疑问,于无疑处设疑,能使学生处在“心求通而未得,只欲言而不能”的状态,让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中,这样既可激起学生兴趣,又可启迪学生思维。如,我在讲“具体问题具体分析”时,先提出一个问题请学生回答:“雨水对农作物的收成是有益还是有害?”我则说完,学生不约而同地笑了起来,几乎异口同声地回答:“当然有益”。“既然是有益的,那么雨水越多对农作物的收成越有益吗?”我这样反问,课堂气氛顿时活跃起来了,同学们相互热烈地议论着。这时,我因势利导告诉学生要正确回答这个问题,就必须具体问题具体分析。这样扣人心弦的疑问,学生印象深刻,能引起兴趣,使学生注意力集中,有“一石激起千重浪”的作用。又如,我在讲“存款储蓄,利国利民”时,我一进教室就以严肃的口气告诉学生:“我无意中丢了100多元钱。”学生顿时神态各异,于是又插了一句:“我们学校的王老师也由于同样原因丢了近200元钱。”学生便嘁嘁喳喳开始耳语,想知道老师怎样丢的钱。这时,单刀直入告诉学生,不熟悉银行存款利率政策是我们丢钱的原因,接着过渡到“存款储蓄,利国利民”这个问题,给学生造成一种急切期待的心理状态,激起了学生浓厚的学习兴趣。

    二、耐人寻味的故事导入

    故事是指真实的或虚构的用做讲述对象的事情,有吸引力,能感染人。上课时针对学生爱听故事的心理特点,教师适当引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事(如寓言、轶事等)导入新课,不仅可以活跃课堂气氛,拓宽视野、寓教于乐,激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,帮助学生扩展思维,丰富联想,开启心智,而且还可以使学生从美的感受中领悟到人生哲理。如,我在讲“矛盾”时,一上课我就说:“同学们,今天给大家讲一个故事。有一个船夫在很急的河水中驾着小船,船上坐了一个哲学家,在航行中,哲学家问船夫:‘你懂历史吗?’船夫答:‘我不懂’。哲学家说:‘那你就失去了一半生命。’过一会儿,哲学家又问:‘你研究过数学吗?’船夫答:‘没有’。哲学家说:‘那你就失去了一半以上的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时,一阵巨风把船掀翻,哲学家和船夫都被抛进河里,这时,船夫喊:‘你会游泳吗?’哲学家回答:‘不会’。船夫说:‘那你就失去了整个生命。’”我讲完了,同学们都笑了,我趁机开导学生:“同学们,世界上没有十全十美的人,任何人都有自己的优点和缺点,像船夫和哲学家,正确看待自己,才能临危不惧,转危为安。任何事物都是一分为二的,一分为二就是矛盾。”在学生的兴奋之中,注入了新的教学内容。又如,在讲“矛盾的普遍性”时,我首先讲了我国历史上的“四大美人”,说他们都是绝代佳人,名字有沉鱼、落雁、闭月、羞花的美称,但四人又各自都有点生理缺陷:西施耳朵特小,王昭君脚特大,貂蝉有狐臭,杨玉环形体过于丰满,以至于走路的响声不堪入耳。这个事例使学生兴趣盎然,等待着老师的讲解,我稍作停顿后说:“人无完人,金无足赤。”四大美人是如此,世界上任何事物都是如此,矛盾是普遍存在的。这就很自然地导入了新课。

    三、心旷神怡的歌曲导入

    美好的生活离不开音乐,现代的思想政治课教学同样需要音乐。主题鲜明的歌曲不光能陶治学生的情操,更能通过歌曲主题使教学内容得以升华。所以,在讲授新课前播放一首与教学内容相关联的健康、情调高雅的歌曲,能打破沉闷的课堂气氛,调动学生的学习积极性。如在讲“我国各民族共同缔造了统一的伟大祖国”时,我播放了歌曲《大中国》,那优美、流畅、豪气十足的旋律深深地激荡着每位学生的心灵,同学们情不自禁地哼唱起来。我及时发问:“听了这首歌的第一段有何感想?”学生思绪万千,热情高涨,纷纷举手发言。我及时导入新课:“我们都有一个家,名字叫中国,兄弟姐妹真是多,景色也不错。这些歌词讲得多好呀!大家都知道,在我们美丽富饶的土地上生活着56个民族,他们就像兄弟姐妹一样在祖国的大家庭里共同劳动、生息,为祖国的统一与富强贡献自己的力量与智慧,那么,我国56个民族的基本状况是怎样?他们怎样共同创建我们伟大祖国这一美好大家庭?今天我们就来学习这一内容。”又如,在讲“一个国家,两种制度”时,我没有直接开始讲解,而是让学生先欣赏一首歌曲《东方之珠》,优美恬静的旋律在教室响起“……小河弯弯向南流,流到香江去看一看,东方之珠我的爱人,你的风采是否浪漫依然……”听完之后,我问学生:“这首歌词中的东方之珠指的是哪一个地方?”学生齐声回答:“香港”。我接着问:“大家知道香港于1997年7月1日回归祖国,请问我国是通过什么方针解决香港问题的?”学生回答:“一国两制”。此刻,我在黑板上写出:“一国两制的含义是什么?它的内容及意义又是什么呢?”等一系列问题,这就是我们今天要共同研究的问题。由此可见,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生心旷神怡地投入学习。

    四、抛砖引玉的典故导入

篇13

Analysis on Education and Teaching Table

――Constant Development on Thought innovation

Li Xianghe，Wang Xuemei

（Gaochengshan Primary School， Development zone， Dalian 116600）

Abstract： Based on education and teaching table theory， we conduct a systemic research on the major factors of classroom teaching， team buildinghing， teaching ecology. Thereby a constant development on thought innovation emerges， which will guide the practical teaching.

Key Words： Education and teaching table； Constant development； Thought innovation

一、研究绪论

目前，运用思维导图、swot分析方法对教育教学进行研究较为广泛，但对于某一事物如何能持续发展的思维导图却不曾发现。而把中国经典哲学思想、swot分析方法和工作要素三者有机结合所创新出的持续发展思维导图――教育教学沙盘，在实践中对教育教学工作起到了很大的积极作用。

研究所采用的原理

教育教学沙盘原理：首先，我们把教育教学要素物化为一种具象符号。依据《易经》“不易、简易和变易”的哲学思维，布局具象符号。再通过swot分析方法对教育教学生态系统中动态要素进行客观认知。使复杂的教育教学信息符号化、清晰化、条理化。通过易经哲学分析，开悟思维，启迪思路。

第二，针对很多教育工作者对教育教学要素没有进行归类研究，往往看到什么就做什么，想做什么就做什么，见招拆招；不能系统的对教育教学各要素内部联系进行深入性、条理性分析，不能很好地体现事物发展的前瞻性的这种现状，我们通过教育教学沙盘对教育教学各要素做动态分析研究，便能找出教育教学的优势、劣势，提前抓住机会，分析、制定进一步发展策略，使教育教学工作能持续、稳步、高效发展。

第三，教育教学沙盘原理可以运用于课堂教学实效性动态研究、队伍建设动态研究以及教育教学生态系统动态研究，进而指导教育教学实践工作。

研究价值

关于教育教学沙盘动态式实践的研究，国内外目前的研究成果并不多。本课题有很大的研究空间和研究价值，在一定程度上可以填补一些关于教育教学沙盘动态式研究的空白。目前我们所能搜集到的有关教育教学沙盘动态式实践研究的理论和著作甚少，本课题的研究在某种意义上填补了教育教学沙盘动态式实践研究的空白。通过对课堂教学、团队建设、教学生态三大方面中各大要素之间的内在关系和发展规律的整合研究，可以更好地促进课堂教学水平的提高，更好地改善团队建设与管理的情况，更好地促进家校联动，更好地把握教育教学工作中各项优势与劣势，更好地抓住机会、化解威胁、实现教育教学各级目标、高效状态。本课题巧妙地将《易经》的哲学理论精髓与swot分析方法结合起来，借助沙盘的直观呈现模式表现出来，并科学、合理地运用到教育教学实践中，使我们能更好地分析现状、预知未来，同时又使我们可以有针对性地制定可行、有效的策略应对各种情况、处理和解决各种问题和挑战。总的来说，本课题的研究空间大，应用范围广，研究出的理论成果可以促进其他很多方面工作的顺利开展与层级的稳步、持续提升。

创新之处

通过经典哲学《易经》与swot分析方法及教育教学各具体要素相结合的动态式实践研究，我们将研究所得理论物化为实物，可以一目了然、直观有效地指导实践。课堂教学方面，教师借助本课题的研究成果可以轻易掌握课堂教学的优势和劣势、机会和威胁，可以明确课堂教学问题的根源，找出相对应的策略。团队建设方面，管理人员和团队成员都能通过本课题的研究成果明确看到自身的优势和劣势，更好地管理团队、管理自我，整个团队会始终呈现向上发展的积极态势。教育生态形成方面，家长、教师、学生都将成为最大受益者，通过本课题的研究，家长、教师、学生会明确自身的机会与潜在的威胁，并有效将教育纲要与教育法规应用到具体实践中，最终形成一套科学创新、持续发展的教育思想。总之，我们可以形成一套教育教学沙盘动态式实践研究体系，且将这套教育教学沙盘动态式实践研究体系拓展到更广阔的教育空间，为其他研究者提供一定的指导，牵动其他相关的项目课题的研究。

二、本课题的研究过程

首先，通过资料文献法寻找相关资料、查阅有关文献。接着，通过行动研究法，选择一些典型案例进行研究，总结反思，提炼经验。然后，运用实践研究法总结与讨论对教学过程中要素之间的有机联系和变化规律进行研究；运用经验总结法对团队建设过程中管理艺术、政治观点、组织协调等要素之间的有机联系和变化规律进行研究；运用合作探究法对教育生态形成中家长、教师、学生、社会等要素之间的有机联系和变化规律进行研究。具体的研究过程如下：

1、课堂教学过程中要素之间的有机联系和变化规律的研究。

通过实践研究法，对课堂教学过程中教师、教材、学法、教法等要素之间的有机联系和变化规律进行研究，对课堂教学核心问题、师生生命现状进行研究，探索提高课堂教学效率的过程、方法、途径、和评价，使课堂教学的有效性更具针对性、系统性。

2、团队建设过程中要素之间的有机联系和变化规律的研究。

通过经验总结法，对团队建设过程中管理艺术、政治观点、组织协调等要素之间的有机联系和变化规律进行研究，寻找、归纳团队管理和班子管理的具体可行性方法和措施，探讨椭圆式管理方式，提高团队建设水平，使团队建设的持续发展更具科学性，更具发展的领导力。

3、教育生态形成中要素之间的有机联系和变化规律的研究。

通过合作探究法，对教育生态形成中家长、教师、学生、社会等要素之间的有机联系和变化规律进行研究，探索出一条促进教育生态健康可持续发展的教育生态系统，使教育生态的持续发展更具系统性、和谐性。

三、本课题的研究成果

通过运用“教育教学沙盘”对课堂教学、队伍建设和教育教学生态的可持续发展进行系统的研究后，我们明确了不同研究对象所包含的要素之间的有机联系和变化规律，形成了一种可持续发展的创新思维模式。在教育教学实际工作中，运用这种思维方式进行思考和应用，将对我们的教育教学实践产生积极的效应。通过“教育教学沙盘”来提出假设和解决问题，加速了工作中问题和困难的查找与解决。而这种可持续发展的创新思维会对我们的工作和生活产生深远的影响，因为我们不仅仅可以运用这种思维创新去解决教育教学中的问题，也可以将其运用到其它研究对象和研究领域，只要找到影响研究对象或领域的要素，就可利用沙盘、swot分析法和易经的哲学精髓对影响本研究对象或领域的要素进行整合和归纳，便能一目了然地看清研究对象或领域的优势和劣势、问题和策略，促进其可持续性地向着更高、更好的方向发展。

1、提升教师教学视野的前瞻性、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。

由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到教育教学过程中教师、教材、学法、教法等各大要素之间的有机联系和发展规律，使得实际教育教学过程中或多或少地存在着学习方法偏差、教学方法偏差、教学环境偏差以及教学目标偏差等背离新课程标准的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程标准的具体要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。而实现这些目标的首要条件就是提高教师的课堂教学效率。因此，提升教师教学视野的前瞻性、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。

2、提升学校团队建设是提高办学质量水平的必然发展。

任何一所学校的办学理念和宗旨都是为学生的成长铺平道路，只有团队建设搞好了，学校的整体办学质量和办学水平才会提高，学生才会成为真正意义上最大的受益者。我们可以将团队建设分为团队管理和班子管理两个方面，从教师队伍和领导班子队伍的整体建设出发，充分考虑团队建设的机会与威胁、优势与劣势，明确管理艺术、品德修养、政治观点、组织协调、教育理念、制度环境等各个要素之间的联系及发展规律。使团队建设更科学、更高效、更有的放矢。从而提升团队中每一名成员的业务水平，提升整个学校的办学质量和办学水平，提升全校师生整体的情感态度与综合能力，为学生的长期可持续发展铺路搭桥，使学生成为最终受益者。因此，提升学校团队建设是提高办学质量水平的必然发展。

3、教学生态形成的高效和实效是提升整体教育教学水平和全民素质的时代要求。