地理教学问题及措施范文

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地理既是一门与我们的日常生活紧密联系的一门学科，同时也是一门十分实用的学科，学生只有掌握了地理知识才能对我们生活的这个世界有一个更加清晰的认识。然而目前高中地理课堂教学中存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，通过本人的归纳总结，主要体现在以下几个方面：

1.没有将地图教学与理论知识的讲解结合起来

本人在实际的调查研究中发现：地图虽然是学生进行地理学科学习的一个重要组成部分，但是在实际的教学中教师并没有能够充分发挥地图对学生地理学科学习的辅助作用，在对学生进行理论知识讲解的过程中，只是就知识点本身对学生进行阐述，不能与地图有效结合起来，这就使得地图辅助学生进行地理学科学习的功能难以发挥。在高中阶段，地理知识点的难度有了进一步增加，很多知识点只有结合地图才能更加有效地对学生进行讲解，如果教师单纯地对学生进行理论知识的讲解，势必会影响到课堂教学的有效性。

2.理论知识难以与实际生活结合起来

地理作为一门与实际生活联系密切的学科，教师在教学的过程中只有将理论知识的讲解与实际生活结合起来，才能产生更好的教学效果，既能够使学生更加有效地进行理论知识的学习，又能够提升学生将理论知识与实际生活结合起来的能力。然而目前高中地理课堂教学注重对学生进行知识点的讲解，而忽视了将理论知识与实际生活结合起来，使得课堂教学变得比较枯燥，既降低了学生理论知识学习的有效性，也降低了学生将理论知识与实际生活结合起来的能力提升，从而影响了课堂教学的有效性。

3.教学方法相对单一

现代教学要求实现教学方法的多样性，通过多种不同教学方法的使用达到提高课堂教学有效性的目的。地理涉及的知识面十分广泛，包括自然地理、人文地理等模块，教师在对不同的知识进行教学的过程中，需要采用不同的教学方式，这样才能更好地开展课堂教学活动。而目前高中地理课堂教学中课堂教学方法比较单一，不仅影响了知识点的呈现，而且使得课堂教学比较枯燥，继而影响了学生学习兴趣的培养，难以达到高效开展课堂教学的目的。

4.学生进行课外考察的机会较少

上文已经提到地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此想要使学生更好地进行地理学科学习，要求教师在教学的过程中不能将知识点的讲解局限于课堂教学，还要为学生创造一些到室外进行考察的机会。

二、解决目前高中地理课堂教学中存在问题的有效措施

高中阶段的地理学习十分关键，通过地理学习学生可以掌握大量的知识，使学生的视野得到极大的开阔。针对上文中提到的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

1.实现地图与地理知识点的有效结合

教师在教学过程中要对地图引起重视。随着现代教育的发展，我们不难发现对学生实际应用知识点能力的要求越来越高，地图自然也发挥着越来越重要的作用，为了使地图对地理学习的重要性得到体现，同时也为了使学生更好地进行地理学科的学习，教师在教学过程中应该实现将理论知识教学与地图有效结合起来。例如，教师在对学生讲解非洲的人文、气候、地形时，可以以地图为依托，从地理地形等多个角度去分析气候的形成原因，这样能够使学生真正掌握问题的根源，同时也加深了学生对知识点的印象，收到了良好的教学效果。地图在教师进行很多知识点讲解的过程中都发挥着重要作用，应该引起重视。

2.将理论知识教学与实际生活结合起来

地理本来就是一门与实际生活有着密切联系的学科，因此教师在教学过程中应该以生活中实际的例子为依托对学生进行知识点的讲解。教师在将理论知识的讲解与实际生活结合起来的过程中，一方面要注意培养学生的应用意识，另一方面要注重培养学生的学科学习兴趣。教师在选择生活中的例子时，要侧重选择知识点是如何在生活中进行实际应用的，引导学生看到地理知识的实际用途，如果例子能够调动学生的学习兴趣，那就能够收到更好的教学效果。

3.将多种多样的教学方法应用于课堂教学

教师在教学过程中应该实现课堂教学方式的多样化，当然在选择教学方式时，应该以新课改过程中提出的教学方法为主，这样能够收到更好的教学效果。另外，教师还要摒弃传统教学中一些影响课堂教学有效性的方法。在实现课堂教学方式多样化的过程中，教师还要注重其灵活性，要结合实际的教学内容、教学环境、学生的实际情况进行灵活选择。

4.组织学生进行课外考察

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文理分科在我国已经存在了很多年，近几年有些学校更是将文理分科提前到了高一下学期，这使本来在理科班进行地理课教学的难度又加大了。分科后，学生心理发生了细微变化，教师教学目标也有了区别，再加上高考时间较紧张，理科班的学生不愿在地理科目上花较多时间。怎样更好地在理科班进行地理教学，本文对此进行了分析和探讨。

一、理科班高中地理教学中存在的问题

1.地理课在学生知识体系中的地位发生变化

文理分科以前，所有的科目都是必学的，地位几乎处在同一水平，老师对待每一科目的态度也都不分彼此。而分科以后，情况就发生了很大转变，地理课成了理科班学生高考不考的科目，在理科班学生知识体系中的地位一落千丈，逐渐被理科班学生忽视。

2.教学目标和知识内容深度发生变化

分科后，对于地理课文科生要完全按照新课程标准的要求学习，而理科班的目标则变成了学业水平测试的要求，这二者相比，需要掌握知识的深度有了明显区别。在新课标中，每一个单元都几乎设有活动实践要求，要求学生利用课外时间，完成相应的实践任务，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的学业水平测试中，这部分内容几乎被完全删除。

通过历年的学业水平测试题目发现，考题相对简单，计算题几乎很少出现，基本以常识记忆类知识为主，这就要求老师在授课过程中注重知识的日常实用性。

3.在知识理解程度方面产生差异

地理科目是文科班学生高考的必考科目，学好地理是文科生的高考目标，加上文科生喜爱记忆性的知识，这使得文科生比理科生更喜爱记忆地理知识；理科生却对记忆性的知识并不十分喜爱，这也是一部分学生选择理科的原因。但他们的逻辑推理能力较强，若他们愿意投入精力的话，对一个问题的理解深度是足够的。

4.在学习的投入程度方面产生差异

地理是文科生高考必考科目，所以文科生对它学习的投入时间是相对比较多的，除了语文、数学、英语，地理算比较难的，他们需要花费一定的精力才可以取得较好的成绩，所以他们学习地理时是自觉、认真的。

而理科班的学生几乎是把所有时间都放在了高考必考科目上，当老师在讲授地理这些文科科目时，甚至有些学生会产生反感的情绪，认为是占用了他们学习的时间；即使老师强调地理是需要学习的，他们也是非常被动和排斥的，这就导致理科生学习地理的时间明显偏少。

二、应对措施

因此， 考虑理科班的地理教学方法和策略时， 应充分考虑到客观存在的因素，化解不利因素， 使教学内容更有针对性，课堂形式更具灵活性，以获得教学的最佳效果。

1.简化目标，精简教学内容

老师要认真研读课程标准。在新课标和学业水平测试大纲中，遇到相同的表述时，老师应思考该怎么样把相同的表述通过自己的理解有区别地应用到文理班的课堂上来，这就要求，课标被老师钻研的同时，历年的学业水平测试题也是老师在理科班上课时的一个很重要的参考。

作业应该布置得相对容易，甚至可以不布置作业。在课堂上要求学生熟记需要掌握的内容，当堂可以解决的问题当堂解决。把最基本的作业放到课堂上来，适当地把课后作业进行简化，不宜过难、过偏，也不能过多地占用学生的课后时间。

2.改变学生对地理知识的态度和看法

因为理科班和文科班已经明确了学习任务，所以理科班的学生在学习地理科目时和文科班的学生的心理状态是不同的。与文科生相比，理科生对地理明显表现出无所谓和排斥的态度。

如何在理科班上好地理课，这是首先要解决的问题。第一节课，任课老师应不急着讲教材内容，而是组织一次研讨会，自我介绍后让学生们进行一次辩论探讨；也可以组织一次班会，让学生们思考一些地理教学的问题。比如：这个科目高考时不考，为什么还要我们学呢？你认为不应该学，原因又是什么？地理虽然在高中属于文科专业，但在大学却被划为理科专业，这又是为什么？等等。在学生探讨的过程中，老师进行补充，列举一些大学中的地理专业，并介绍一下地理专业学生毕业后可能从事的行业和职业。这样让学生们了解到地理并不仅仅是文科专业，同时也让很多学生发现想要在大学就读的专业竟然是和地理相关的。最后，老师再进行总结，指出学习地理的重要性。这样学生至少在认识层面上不会再轻视地理，在以后的教学中，老师也会轻松很多。

3.教学形式和方法“因班施教”

与文科生相比，理科生心理上发生了变化。为了更有效、更有针对性地进行教学，任课老师的教学方法与文科班相比也要有相应的变化和调整。文科班进行教学时注重知识的系统性和深度，而理科班更强调掌握基础性知识和趣味性知识，更注重知识的广度。

这就要求教师在给理科班授课时，需要掌握更多更广的知识，涉猎多领域知识，应将课程内容多与身边实事、新闻、政治等联系起来。现在湘教版教材中已引入了双语教学，那么老师可以在地理课上给学生教一些英语地理知识，告诉他们在以后的高考英语中很可能会用到；也可以利用这些英语知识引出一些小故事和小幽默，这样在轻松愉悦的环境中完成课标内容。在理科班课堂上应更多地对学生提出表扬，让学生知道自己在哪个方面有了进步，从而促进学生喜爱地理。

4.根据地理学科知识特点和学生心理特点组织教学

地理本身就是一门综合性特别强的学科，涉及物理、化学、历史、政治、数学等，最近几年又和英语紧密联系。由于地理学科的这一特殊性，把地理课与理科生的思维和心理特点紧密结合进行有效教学，就显得十分重要。

与文科生相比较，理科生的逻辑推理能力更为活跃，那不妨利用理科生这一思维特点来组织教学，把地理课上成理科思维的地理课。对于同一内容， 提问方式应不同，提问的切入点也应有差异。

如：时区可以和数轴联系起来，中时区是原点，这样理科生理解起来就相当容易了；讲大气分层的时候与物理联系起来，老师可以故作不懂的样子向学生提问，电离层与其他层的不同处；而讲到农业和工业时，可以展示有代表性的图片，与地理相结合，更容易引起学生兴趣，促进学生记忆。

总之，让学生学到知识是每个老师的终极目标，所谓传道、授业、解惑。当然，作为一个老师我们首先要有爱心，尊重学生，关心爱护学生；其次，专业知识要过硬，不要让学生在专业知识上挑出老师的毛病；再次，对待学生一定要有耐心，不要因为学生对讲课内容不感兴趣而烦躁；最后，要有一颗为学生服务的心，理解他们的处境和心态，让他们在愉悦中学到知识，而不增加学生的负担。有了这些基础，再加上前文所述的方法，相信一定会取得很好的教学效果。

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一、引言

政治、历史、地理传统地被认为是文科学科,文科学科一直被强调需要用心去记忆,所以很多老师在教学中一味灌输“死记硬背”的传统观念,造成许多同学反映文科也不是那么好学。那么现阶段的地理教学中存在哪些问题呢?学生在地理学习的过程中碰到的困难有哪些呢?为了有效提高广大同学学习地理学科的积极性,应采取何种有效措施呢?

二、存在的问题

地理学科在高中阶段被划入文科,但是在大学学习阶段,地理的学习一般被归类在理科学部。由此可见,地理学科的学习需要的不仅仅是文科思维,而且需要同学们有一定的理科思维,甚至在高阶段的学习中,理科思维显得更为重要。据笔者观察,现阶段地理学科的教学中存在的问题,主要有以下几个方面:

1.大部分老师忽视引导学生自主学习。为了应付高考,高中课程设置偏重于语、数、外等学科,像政治、历史、地理等学科的课程被压缩。如何在仅有的、短暂的时间内,将高考大纲所要求的知识全部传授给学生,这对广大高中地理任课老师来说是一个挑战。由于时间有限,大部分任课老师抓住一切时间将自身所掌握的知识“灌输”给学生,而不管学生实际掌握多少、吸收多少,能否有效应对考题的变化等等。这种灌输式的教学方法不利于培养学生自我学习的能力,使他们缺乏灵活应对考试的能力。当然,这也是不利于学生个人综合素质提高的。

2.过分强调背诵在地理学科学习中的重要性。地理学科的学习不同于生物、化学、物理,同时地理学科的学习与同为文科门类的政治、历史学科的学习也大不一样。地理学科与数学有紧密的关系,地理学科的学习不仅仅需要学生能够背诵记忆相关地理概念和名词等,同时也要求学生能够利用数学工具进行推导。

3.没有有效利用现代化的教学手段。当今社会,科技发展速度加快,教学手段随之丰富起来。在地理学科教学的课程中,如何利用现代化的手段指导学生的学习,对学生接受知识的程度具有很重要的影响。地理学科的学习需要同学们具备一定的抽象思维能力,然而并不是所有同学都具备这种能力。那么如何培养这种能力呢?老师不能一味地强调抽象思维能力、空间想象能力很重要,而应该采取有效的手段。老师在教学过程中存在的这些问题,直接的结果就是使学生对地理学科的学习不重视、缺乏兴趣,更进一步地讲,这不利于学生个人能力和综合素质的提高,这对学生的成长成才是很不利的。

三、解决措施

每一门学科的学习都有一定的方法,地理学科当然也不例外,掌握科学的方法,当然会事半功倍。那么针对地理学习中存在的难题,有哪些方法呢?

1.老师在教授过程中应该避免照本宣科,应该学会引导学生自主学习。不仅要按照教案的内容对学生进行系统的教育,还应该在已有内容的基础上,引导学生去自主探索学习,老师在教学过程中可以将生活中发生的时事与地理基础知识结合起来,引导学生自己去搜寻资料并进行分析。

2.老师应采取多种教学方法,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,并且兴趣是可以培养的。地理学科是一门很有趣的学问,通过地理学科的学习,学生们对祖国山川、五湖四海、四季交替以及昼夜变迁都能够有很好的理解,这对于提升学生的素养是很重要的。那么老师在教授这门学科的过程中,应该灵活运用多种先进的教学手段,让学生体验学习地理学科带来的欢乐,这样才能激发学生们学习的兴趣。

3.学习地理应该掌握好的方法。俗语有言,磨刀不误砍柴工。好的方法能够加快我们对知识的吸收和掌握。地理学科的学习同样也有一些方法。地理学科同其他文科学科一样,也需要记忆,但是不能死记硬背,而应该在理解的基础上有效地记忆,这样才能记得牢、记得久。同时地理学科的学习还应调动全身各种器官参与其中。

4.提纲挈领,融会贯通。任何一门学科的学习都要经过将书先读厚、再读薄的过程。对于地理学科的学习,首先要明白地理学科大概总体涉及那几大板块,同时要分清轻重和难易,在学习的过程中就应该合理分配时间,最后应该对所学的所有内容融会贯通,学会跨章节解决考试或者生活中出现的种种问题。只有先让自己对所有知识有所了解,然后进行有效整合和吸收,这样才能算是掌握了一门学科。

如同任何学科的学习都没有捷径可走一样,地理学科也需要扎扎实实地去学习、领悟、理解,若能够在上述有效方法的基础上展开对地理学科的学习,那么地理学科的学习将不再是难事。

参考文献:

[1]陈德贵.用科学的方法学地理[J].中学政史地.2007年3期.

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一、高中地理教学存在的问题

1授课教师课程教学目标不明确

由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。

2初高中之间知识链接存在脱节

长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。

3地理课堂教学评价体系不完善

虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。

二、高中地理教学问题的应对措施

1明确地理课程教学目标

高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。

2加强地理课程内容讲解

高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。

3建立完善教学评价体系

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一般情况下，我们会将应用型网络资源分为两种：一种是网络信息资源，一种是网络人力资源。从网络信息资源说，它的传播方式是依靠计算机通信设备，不仅完成信息的传播，还进行软件的管理。这种信息资源具有非常大的优势，教师和学生只要登录网站，利用网站搜索工具进行查询，就能够获得大量的信息资源。我们常用的有中国知网、万方数据库等，这些网站能为我们提供先进的教学理念和教学方法。从网络人力资源来说，我们有很多人际交互平台可以利用，如QQ、微信、博客等。这些交互软件和平台能将各种职业、性格的人聚集到一起，大家在网络上共享资源，实现信息的即时交流。

二、将网络资源运用到高中地理教学中的意义

1.网络资源能够使教学内容更丰富

传统教学模式中，很多教师和学生对于地理学习的理解就是死记硬背，这种认知不仅使教学效率低下，还在一定程度上消减学生对地理学习的兴趣。如进行锋面与天气的学习时，由于这部分内容比较抽象，学生理解起来有很大的难度。为了帮助学生降低学习难度，笔者利用计算机，登录一些相关的学习网站，找到一些与所学内容相关的图片和视频，也搜索到一些模型，并利用多媒体课件将这些内容展示到学生面前。课堂教学中，学生对于锋面与天气的知识产生很大的兴趣，也在教师和课件的帮助下加深对教学内容的理解，从多个角度认识这一地理现象。

2.网络资源能够给教师提供充足的教学设计时间

对于高中地理教学来说，教学设计是非常重要的，它是关乎一堂地理课教学效率的主要因素，因此，教师除了从心理上引起足够的重视之外，还要有充足的准备时间，以便更全面、合理地对教学进行设计。以往，很多教师都是花费大量时间和精力设计教学课件，在教学设计上投入的时间非常少，这对地理教学来说是舍本逐末的行为。有了网络资源的参与，教师应选用一些现成的课件资源，搜索一些比较贴切的图片或视频，这样就能为教师节约大量的时间，这些时间我们可以利用起来进行教学设计，为学生带来一种更具特色和人性化的地理教学。

3.网络资源能够促进教师教学技巧的提升

课前准备的时候，教师可能会遇到一些较难解决的问题，如果利用传统的教学方式和教学思想，可能会造成教学效率的低下，也无法激起学生的学习兴趣。如果我们将网络资源积极地利用起来，组织学生对相关的地理问题进行探讨，那些较棘手的问题就有效地激发学生的思索，最终得到解决。因此，教师要充分认识到网络资源的作用，并积极利用，促进自身教学技巧不断提高，降低教学问题难度，促进教学效率和教学质量提高。

三、采取有效措施，合理运用网络资源

网络资源在高中地理教学中发挥着重要的作用，同时存在很多的问题，我们要针对教学实际采取一些有效的措施，使网络资源更好地服务高中地理教学，发挥应有的作用。

1.对教学设施进行完善

网络资源利用的基础是计算机，计算机是教学设备设施的一种，因此，要使网络资源在教学中得到合理运用，完善教学设施就是我们必须做的工作。目前，我国经济得到快速发展，新课改的实施为教育改革带来新的动力，虽然很多地方都加大了在教育方面的投入力度，但是受原有的经济基础的影响，很多学生的师资力量及基础设施建设仍然难以满足日益发展的教育需求。我们可以通过两条途径促进教学设施的完善，一是将教育设备的支出比例逐步提高，这需要政策方面的支撑，相关的教育部门应该重视起来，使我国的教育事业能够得到更好的发展。二是对教育投入的结构进行调整和优化，在中小学教育设施方面多倾斜一些，促进中小学信息水平提高，这样教师在利用网络资源时就会更得心应手。

2.对教育、教学类的资源网站进行规范管理

当前我国教育网站有很多，这些网站能够为教师提供丰富的网络资源，但是它们都存在一个相同的问题，就是资源的重复率很高。为了节省教师的备课时间，促进教学效率的提高，相关部门应该对这些教育、教学类的资源网站进行规范化管理，将管理力度逐步加大，促进网站提高和优化建设。针对信息资源的重复，无论是信息产业部门还是相关教育监管部门，都要督促教学资源网站进行整顿，多个部门合力，共同解决这一问题。除此之外，为了避免无效、重复网站的建立，相关部门要加强对教学资源网站的审核，并鼓励一些有余力的学校加入非盈利行资源网站的建设中，这样地理教师就能从中得到大量的参考资料，丰富自己的教学设计。

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中图分类号：G431；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0093-01

地理学科作为一门综合性学科，将自然学科、社会学科集合到了一起，具有双重性质。在地理学习中，除了灵活有趣的地理现象，枯燥难懂的人文知识也包含其中，这使得初中地理教学面临一定的困难。近年来，在初中地理教学中开始运用“微课程”这一教学模式，在微课程模式下，教学内容得到简化，教学重点难点得到突出，课程时间也能够得到有效控制，这使得微课程在教学实践中的运用越来越广泛。在教学活动发展不断深入的背景之下，为了实现教学模式的创新，使学生的学习兴趣得到激发，教师必须针对微课程在地理教学中的运用展开深入的研究。

一、微课程的相关概念

微课程是基于现代教学技术，针对课程内容的某一知识点设计视频，在视频中集中讲解重点与难点，通常时长不会超过10分钟。微课程的教学意义是通过教学内容设计得以实现的。因此，微课程的质量与教学设计质量有着十分密切的联系。采用微课程教学必须明确教学目标，才能够达到理想的教学效果。此外，在地理教学活动中，微课程教学的特点在于其主体分为两个部分，即以教师为主体的视频文件和学生。在地理微课程教学设计中，教师必须对以下设计特点予以足够重视：首先，必须对课程主体予以尊重，以初中地理“地形的学习”一课的学习为例，课程对五大地形的透彻讲解与演示提出了要求，并且必须建立在以五大地形为主体的基础上进行课程导入及实际案例解说；其次，微课程的时间限制也必须予以尊重，地理微课程的时长最低为5分钟，最长不超过10分钟，这一期间的学生学习兴趣的激发及注意力的集中十分关键；再次，微课程的完整性也必须予以重视，在结构上微课程主要涉及到的环节有教学问题的提出、教学活动安排及学生合作探究等。

二、地理教学活动中运用微课程的意义

1. 微课程对传统地理教学课程内容能起到补充说明作用

在传统地理教学活动中，由于地理知识的立体性与动态性的特点，教师在传授过程中难免会存在抽象问题，不利于不同模块之间的教学活动的链接。以传统教材编排为例，世界地理与中国地理分别在两个模块中，微课程教学能够实现这两个模块地理知识的有机结合，通过对经典实例的运用，使新的知识得以引入其中，加强了知识内容之间的链接。在微课程模式下，地理教学活动趋于科学化与全面化。

2. 微课程对学生学习地理知识的自主性有着推动作用

微课程模式相对精简，面对不理解的重点与难点，学生可以选择学习某一知识点。并且在远程学习、校园教学信息共享平台不断发展的背景之下，学生在地理学习中受时间、空间的限制越来越小。以地球公转引发的作用的学习为例，在学习过程中学生如果对这一知识点理解不足，那么在课下就可以对这一知识点的微课程内容进行反复观看，如此就可以使这一部分的知识内容得以掌握。这对于推动学生学习地理知识的自主性而言有着十分积极的影响。

3. 微课程模式下地理教师之间的教学经验交流更加频繁

不同教师制作的微课程视频，在教学表达形式上必然也存在差异。在对微课程视频的观看与设计中，地理教师能够对自身教学活动存在的缺点与不足进行及时纠正，并且在相关知识点的传授形式上可以学习和借鉴优秀初中地理教学模板，使自身的专业素养得到有效提升。

三、地理教学中微课程的具体运用

1. 夯实地理基础知识

在初中地理教学的基础知识中，地形地势占到了很大的比重。在微课的运用过程中，应做好世界地理与中国地理模块化的设计，使学生分析基础地形地势图形的能力得到培养，并基于地形地势，对气候条件以及人口居住等相关问题展开思考。以初中地理微课程为例，视频对相关地势引发的不同降雨情况进行了展示，学生在传统课文配合微课程的教学模式下，夯实了各个模块的地理知识和基础，有利于他们后续地理课程的学习。

2.突破地理重点与难点

为了吸引学生的注意力，提高学生对地理学习的积极性，教师可通过微课的指导，促使学生对地理知识进行更深入的探究。比如，在地球运动的学习中，微课程能够利用三维立体图形，将地球运动直观、形象地展示给学生，如此就可以培养学生的空间想象能力。在微课程模式下，学生思考问题的注意力得到集中，能够深入学习，对于重点、难点的突破会有十分积极的影响。

四、结束语

综上所述，在地理教学中微课程由于时间短、内容精简、突出教学重点的优势，得到越来越广泛的应用。当然，地理教学中微课程的运用也存在一定的不足，这就需要教师对此展开深入研究，分析问题原因，提出有效的解决措施，使微课程在地理教学中的作用得到充分发挥，为推动地理教学的发展提供强有力的支持。

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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0569-01

初中地理是学生对于人文、地理环境有新认识的开始。但长期以来，由于社会偏见和传统心理，致使初中地理及其教学一直得不到重视，在许多家长和学生的潜意识里，普遍认为"平时学不学无所谓，临时抱佛脚也能把考试应付过去。"这种现状导致了初中地理教学始终处于学校教育的"低谷洼地"，当前初中地理课堂存在学生不学，教师难教的状况。

面对困境，初中地理教师只有从自身做起，本着"不放弃、不抛弃"的责任意识，顺应新课程标准理念，始终保持"勇于进取、敢于拼搏、善于创新、乐于奉献"的精神，从根本上改革教育教学方法，用地理学科的魅力，努力提升教学质量，才能进一步深化课程改革。

1.当前初中地理学科教学存在的问题

1.1 对地理课重视不够。目前我国大部分省份的中考都不把地理作为考试科目，而是在八年级结束时以会考的形式来完成初中阶段的教学任务，即使把地理作为中考科目的地区其分数在中考总分中所占比例也很小，而且往往还可以重考，因此学校、学生、家长甚至任课教师都不重视地理教学工作。为了升学率，初级中学学生把大部分时间都放在语文、数学、英语等在中考中分数所占比例高的科目上，这些都严重影响了地理新课改的顺利实施。

1.2 课堂教学方法守旧。新课程标准要求教师应该引导学生进行自发学习与探究，这里我们所说的探究与被动接收知识是完全相反的，提倡学生进行探究的学习，就要改变过往的那种接收学习、硬性记忆、反复做题的教学，转为让学生自发参与、勤于探究、勤于思考的教学，这无疑符合新课程标准的要求。不过遗憾的是，虽然素质教育已经推行了很长时间，可是初中的地理教学基本上还是沿用着过去的接收式模式，探究学习仍然停留在起步阶段，并没有得到真正的推广。

1.3 课堂教学效率不高。新的教学理念要求提高课堂教学的有效性，一方面教师要提高课堂教学的有效性，学生在教师的引导下要提高课堂学习的有效性，使学生通过地理课堂的40分钟学习，掌握更多的地理知识。然而，很多地理课堂教学的有效性没有得到有效提升，教师没能够通过有效的教学方法的运用提高课堂教学效率，学生的学习效率也没有得到有效提升。低效的初中地理课堂教学与新的教学理念产生了冲突。因此，应该采取有效措施不断提高课堂教学的有效性。

1.4 缺少专任地理教师。提升中学地理课堂教学质量的重任往往都要压在地理教师的身上，因为没有充足的地理专任老师，许多中学的地理教学都是由其他科目的老师来兼职。而本身地理教师在"副科老师"的头衔之下对于该门课程的重视程度与探究深度就远远不够，有些甚至只能照着课本一字一句地念给学生听，简单地应付教学，又或者是让学生自习阅读课本就算完事，最后到了考试的时候就给学生画画重点，这严重影响着地理课程教学的发展。

2.提升初中地理教学质量的策略

2.1 彻底转变教学观念。要提升初中地理教学的质量，就必须彻底转变教学观念，初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。课堂上应该突出学生的主体地位，让自主合作探究学习名副其实，进行师德教育，提高地理教师的思想觉悟，注重新课程标准的研读，不断学习新的教育理论和专业知识，精心设计每一节课，做到心中有数，庖丁解牛游刃有余。

2.2 提高学生学习兴趣。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。

2.3 充分利用教学资源。学校要对地理教师提出的教学资源上的要求要尽量满足，特别是一些基本的教具要配备，如一地球仪，挂图，地形模型等。多媒体作为学校的资源，也要充分利用起来，以弥补其他教学资源的不足。如在一些地貌特色、稀有资源的展示中，多媒体演示有很大的优越性，教师在应用时应注意多媒体教学与常规教学的关系，避免过度应用、形式花哨等无助于学生学习的应用方式。通过对各种教学资源的有效应用，最终促进学生对地理知识的掌握，提高学生的整体素质。

2.4 完善学科教学内容。提升学生综合素质在进行地理教学时要严格按照《新课标》的要求，除了考试重点外，也要充分重视日常地理知识、与地理密切相关的国际政治、经济、环境等知识的教学。这不但能扩大学生的知识面，还能显著提高学生的综合素质。同时要加大对下放到初中教材原先高中地理知识的重视程度，在力所能及的范围内对这些知识进行一定深度的教学，从而为学生升入高中后的地理学习打下良好基础。

2.5 强化分析地图能力。地图是地理科学的"资源库"，还是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教学的主要工具和地理知识的重要来源。有人说21世纪是读图时代。用地图传递地理信息，比文字直观，且信息量大，能呈现立体化效果，运用地图讲解地理问题，符合中学生的认知规律，对陶冶学生的兴趣情操上也有独到的作用。能否充分运用地图教学，不仅是一个教学手段问题，也是一个专业化的教学素养问题和地理教育观念的问题，如果地理教师的教学不仅要授人以鱼，还要授人以渔，就应注意培养学生看图、用图的习惯，培养分析地图信息的能力，通过读图、用图培养学生的空间思维能力。

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一、提高地理课堂的有效性的作用。提高地理课堂的有效性，在于创设一个教师与学生之间互相信任和谐美好的人际关系与学习环境，学生的兴趣爱好得到培养，有效地掌握地理知识、形成地理理念、树立正确的地理观，调动学生参与的积极性，促进学生基本技能和综合素质得到提高。[1]

二、提升八年级地理课堂教学的有效性的具体措施

根据地理新课程标准的要求，对地理知识的量和系统性要求大大降低，而对学生基本技能情感态度价值观、学习方法提出了更高的要求。如何基于这种变化，提升学生地理素质，切实提高地理课堂教学效率，笔者根据多年教学实践经验，将提高地理教学方法介绍如下：

（一）提高教师自身素质。教师自身素质的提高重点体现在增强自己的语言能力，使用幽默趣味的语言教学，让学生乐学。现代教学理念已跳出传统框架，将让学生“会学”和“乐学”变成追求的目标，从而使课堂教学充满理趣和情趣，因而教师要积极学习，提高自身素质，发挥语言幽默教学在课堂教学中的优势。[2]地理学科的内容较为广泛，自然人文兼备，比较贴近实际，因此在教学中容易使学生理论联系实际。语言幽默在地理教学中大有用武之地，教师在教学过程中可以使用内容生动活泼、有趣、切题的故事，这样会使课堂增色添彩，学生思考无穷。在教学中教师使用准确精炼的语言进行教学，可以使课堂科学严谨，更富有感染力。地理学科作为一种科普知识，它的表达在语言上要求其具有科学性和严谨性。[3]地理知识与技能的传授，也要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，从而使学生得到准确信息。教学过程中，教师的语言富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，可以强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。而且教师可以应用启发性的语言进行教学引导，激发学生积极开展智力活动并进行深入思考。

（二）创新教学理念。教学理念的创新，可从这几个方面入手：第一、要依据课程标准、学生情况制定教学目标。在制定教学目标时，不仅仅要考虑到课程标准的限制也应重视学生的实际情况，二者不可偏废，而且对于学生的指导方法和各个课程标准之间的联系要有所把握。第二、要重视读图能力的培养。利用地图引导学生学习，增强了课堂的趣味性，更体现了素质教育的要求。第三，采用多种教学方式进行教学。很多教师在设置启发性问题的时候，过分注重形式，所出的问题难度有些不合适，学生的思考能力得不到锻炼。第四、重视使用多媒体信息技术。现代信息技术的应用，能提供大连的教学资源，并营造出一个良好的课堂氛围。第五，引导学生关注现实生活。注重联系学生的生活实际，创设相关的生动情境，可使学生在学习中感受到亲切感，增强学习的趣味性。

（三）激发学生学习兴趣，利用“地理有用性”引导学生。兴趣是最好的老师，“地理有用性”可以有效激发学习上的兴趣。“地理有用性”教学是指地理在地缘政治、国际经济程序、环境保护、社会文化以及人们的日常生活中所起的积极作用。“地理有用性”教学可以有效帮助学生理清地理学的基本知识，也可以帮助学生修正以往错误的认识。教师要精心设计教学方法实施“地理有用性”从而使其有效引导学生。教师在进行地理有用性教学中，一定要根据学生的情况，选择有效的教学方法进行地理有用性的教学，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行情感教育的目的。[4]

（四）将课堂还给学生，打造“生动课堂”。随着课程改革的不断深入，在课堂教学中如何真正处理好师生关系，充分发挥学生的主体，激发学生学习的热情及创新意识，让学生真正成为课堂的主人，是打造地理高效课堂的关键。教师应该做好宏观调控放手让学生自主学习，指导学生自主学习，引导学生积极探究，形成主动学习的风尚，从而有效地提高地理课堂教学效率。建构主义学习理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的一个过程。在课堂上，学习不但是老师向学生灌输知识的过程，而更多的应是学生主动学习、享受学习的乐趣的过程。因此教师及学生要做好反思教学及学习成果工作，课堂反思能优化课堂教学，教师也可以及时了解和反思学生的学习情况，通过检测反思教师能发现备课中的不足、学生自主学习中不透彻的地方，以便及时调整教学方案。课堂教学是八年级地理教学活动中最重要、也是最基本的组织形式，八年级学生的课外时间很少，绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此在有限的时间里，使学生和教师都获得学习的乐趣，提高课堂效率就显得尤为重要。教师要在教学中积极探讨，以使地理教学效率切实提高。

（五）了解学生学习困难，有针对性的教学。教师可以采取问卷调查的形式了解学生学习地理的困难以及产生的原因，为有效地理课堂做好准备。“知己知彼，方能百战不殆”，在了解了情况之后，教师进行有针对性的备课，设计学生感兴趣的导入，设计学生能够积极参与的活动，进行有效的课堂组织教学，从而提高地理课堂的有效性。

参考文献：

[1] 刘宇新；王彤彦；李卫东.北京市2008年中学语文教学质量报告——以中学八年级语文学科为例[J].教育科学研究.2009（09）

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一、要做好初高中地理教学的协作，努力夯实初中基础

在完全中学，这个问题比较好解决。像有的学校，初高中地理教师彼此熟悉，有时还互相兼课，只要我们确立正确的观念，自己不轻视初中地理教学，尽量把初中的地理课上足、上实、上活，就能取得成效。正如网上不少人讨论的，初中地理应重视地理兴趣的培养、地理观念和地理学思想的渗透以及地理学习方法的指导。不能只硬塞给学生地理知识，死记硬背是学不好地理的，应当顺应新形势，让其主动学习，顺利开展“衔接教育”。运用小组学习、主动学习、开办讲座等形式，就能取得很好的效果。对纯初中学校，我们只能寄希望于教育主管部门加大督导力度，改变现有的考试和考核制度，还给学生全面发展的机会。

二、高中阶段要积极应对，做好高中阶段的补救措施

1.备学生――做好调研，了解学生的基础

初高中地理教学衔接的主要时期是在学生进入高一年级阶段。高中开学伊始，教师要深入学生中间，对他们在初中的地理学习情况、对地理知识的掌握的情况，学习的习惯等作出了解，拿到第一手资料，为下一步的地理教学打下良好的基础。

首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。

其次要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到，新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的名称、特征和分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握主要气候的基本知识，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因等一系列问题。

最后教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能及时进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终身。

2.备课标――研究课程标准，明确课程目标

要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。

如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而在高中地理课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时就应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。

3.备教法――具体情况具体分析，区别对待

（1）学习生活化，根据生活实际，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 学习就会从“享受”变作“忍受”,成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取, 才能够轻松地学好地理。因此, 学习地理, 首先就是要培养对地理的兴趣。许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。

（2）培养学生读图的良好习惯，提高学生的学习能力。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具, 运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂, 但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时做到看书与看图相结合, 将地理知识逐一在图上查找落实, 熟记; 平时多看地图, “ 图不离手、人在图在”( 每次看几分钟也行) , 把地图印在脑子里, 并能在图上再现知识。这样, 当解答地理问题时, 头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图, 并从中准确而有效地提取需要的信息, 从容作答。只要胸有成“图”, 定能事半功倍, 水到渠成。

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试卷讲评是初中地理教学中一种常见的教学活动。地理课时少，内容多，有些教师为了节约时间只是报一下答案，这样学生只是在背答案，而不知道自己做错的原因，以后还会犯同样的错误。因此，试卷讲评应着重引导启发学生对问题尤其是错误率较高的问题进行思考和交流，师生共同寻找解题的切入口，共同探讨解题途径，在学生对一个试题真正弄懂、吃透的基础上，指导学生总结规律和解题技巧，提高学生举一反三、以不变应万变的能力。

一、针对性和有效性原则

讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，要找准学生答题的失误点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。只有准确分析学生学习知识与能力中的误区，才能减少或消灭学生的答题易错处，真正解决学生存在的学习问题。讲评过程要抓住有典型性和普遍性的问题，挖掘出错的根源，展示并剖析产生错误的原因，理清思路，做到举一反三、触类旁通，切忌“胡子眉毛一把抓”。

试卷中多数学生做对的试题，一般性的习题，可由学生自我校正，不必逐条“翻炒”，浪费时间，使学生厌倦。

二、主导与主体相结合原则

苏霍姆林斯基曾说：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”这种需要对学生的“精神世界尤为重要”。因此，试卷讲评课不能缺少学生这个主体，切忌教师一言堂，注重主导与主体相结合原则。这里我们可以通过“说、听、引、思”四个途径，增强讲评课的效果。

1.说

题目确实是做错了，这是不可改变的事实，但错了也要错得明明白白，以免下次犯同样的错误，这就要求学生拿到试卷后首先要反思。学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）的方法；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表。自我诊断表可以老师给出，也可以学生自行设计。还可以采取课上先小组交流，再由各小组派代表全班交流的方法。通过让同学自己说解题思路，找出错误的根源，同时也让其他的同学引以为戒，以免出现类似的错误。

2.听

听多了老师的讲评，听一听同学是怎么说的，有时会有耳目一新的感觉。启发学生讲评，可以让学生讲错误的原因，或讲解题的思路，可以讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，教师补充或帮助归纳小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，使他们树立信心，拓展思维。

1.民居①地区的居民农业生产的时候要特别注意防止

A.土地荒漠化 B.水土流失 C.台风 D.沙尘暴

2.景观②为我国某史前文化遗址的建筑复原图，其所处地区可能位于我国

A.珠江三角洲 B.塔里木盆地

C.华北平原 D.内蒙古高原

学生从房屋位置及结构来解释，①居屋窑洞位于黄土高原，水土流失严重，农业生产应防止水土流失；②房屋下层是空的，人居住在上层可以推断此地降水多，并且气候潮湿，因此应位于珠江三角洲。

在学生分析读图得出答案后，教师应及时对学生进行读图方法指导：

一读图名：知道是哪里？这幅图是美国农业分布图，反映美国农业分布状况；

二读图例：图例是地图的语言，很多信息在图例中交代很清楚。根据图例很容易得出A是美国农业带。

三读图内容：结合读图思考题分析考什么？从图中很容易得出流经玉米带的世界第四长河是密西西比河。

同时注意读图题的答案有：显性的――直接在图中或材料中找到答案的；隐性的――提取图中或材料中信息，分析答题，题（2）依据材料，分析美国成为世界农业大国的自然原因的答案就显现在材料中：河湖众多，平原面积广大，温带和亚热带气候，自然条件优越。

教师及时对学生进行读图方法指导，培养学生从图中获取信息的能力，也提高学生的解题能力，同时又减轻学生的负担。

4.思

试卷讲评结束，并不是任务已经完成，教师还应要求学生对整章试卷进行反思：写出总结，包括知识掌握情况、易错情况、做得比较好的地方、采取的措施及努力目标。教师也要反思：将易错的、易混淆的、重点的体现在纠错练习里面，同时在新课教学中不断调整教学方法，逐步提高教学能力，提高课堂效率。

每一次考试和试卷讲评，实际上都是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程。重视试卷讲评课有助于教师教学能力提高，学生学习能力提高。

参考文献：

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【例1】（2013年高考广东卷第2题）开心果耐旱怕涝。在西亚伊朗，品质最好的开心果产自环境恶劣的高原沙漠地区。这种现象表明

A. 优质农产品一般生长在环境恶劣的高原沙漠地区

B. 在环境恶劣的地区选择合适的品种也能生产优质农产品

C. 农业生产的多种经营是应对恶劣农业生产条件下的有效手段

D. 农业生产专业化可以改变恶劣的农业生产自然条件

【答案】B

此题用一则学生喜闻乐见的生活常用食品“开心果”的种植为材料基础，题目设计也符合学生日常生活习惯，拿到一种食品看产地，然后提醒学生做生活中的有心人，自己还可以从中得到原因，对学生的能力而言也取到了很好的考察作用。对“生活处处皆学问”取到了很好的导向作用。材料来源于生活，而我们的地理科学恰好高于生活。用科学来解释我们生活中的一些事物，恰好也是现代社会人应该具有的科学品质。

【例2】（2013年高考天津地理卷5题）随着“网购”的兴起，商品的流通量不断增加，这促进了

A. 商业网点密度的加大 B. 商品流通环节的增加

C. 商业区的规模扩大 D. 地域间的商业联系

【答案】D

该题题干出现“网购”这一网络潮语，以网购兴起为情景，展现了高考对生活中地理实用性的考查。试题围绕商业活动与布局的理解主要考查商业网点的布局及商业活动特点与影响因素。解答本题的根本是识别“网购”是一种虚拟的商业网点、商品流通量影响着地域间的商业联系。从命题的角度呈现了高考试题的学科性和实用性。要求考生对大家熟知的地理事象的认知，运用所学地理原理、基本规律的关系分析生活中的地理事象发生与影响。从命题的内容来看，体现了高考试题的时代性和创新性。

【例3】（2013年高考天津卷第11题）2009年4月14 日晚，渤海沿岸发生了一次较强风暴潮，这次风暴潮是由低压系统、向岸风共同引起的，海水涌向陆，给沿岸地区造成较大损失。读图，回答第10--11题。

据图所示气压分布状况判断当时受风暴潮影响最严重的地区是

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

【答案】B

在渤梅沿岸能有效抵御风暴潮的措施是

A. 完善预警系 B. 围海造田

C. 修筑沿海堤坝 D. 建防护林

【答案】C

本题以真实的一次风暴潮过程为背景材料，用天气形势图的形式来呈现，考查影响风暴潮的因素及风暴潮的防治措施。但试题过于强调对风暴潮概念的理解，考查学生读题的习惯和语文的理解能力，地理学科的能力要求较低。风暴潮指由强烈大气扰动，如热带气旋（台风、飓风）、温带气旋（寒潮）等引起的海面异常升降现象，风暴潮发生的时候往往也会带来强风，11题选项中“完善预警系统”“建防护林”均是防治沿海强风灾害的重要措施，所以这样就容易诱导考生选择A或D选项，从而导致失分。

二.生活情境问题的设计要领

1.关注生活，选好材料，以多种式呈现。生活情景题与一般的材料背景题有所区别，它来源于现实生活，不是一种假设情景。生活情境素材是地理试题重要的构成要素，是地理试题的出发点和落脚点。因此，情境素材选取是地理命题中至为关键的一环，需要考虑到学生的生活经验，应该具有普遍性，不要因为不同区域或者不同个体的学生产生较大的差异，尽量体现公平性。社会生活中地理无处不在，无时不有，如一次天气过程，一则新闻，一次经历，都可以作为背景材料。文综高考地理试题经常以现实生活中的重大问题为中心，以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材来设计问题，以考查学生“学以致用”的能力。这就要求试题必须放眼现实生活，并以现实生活中重大的地理热点问题（图文资料）和重要的地理现象、地理问题等为试题的情景，如例1中的购物习惯与例2中的网络新潮。另外，地理语言是丰富多彩的，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。引入背景材料时，可以采用多种形式，让学生更有新鲜感，从而提高解题的效率。

2.突出学科特色，试题要有“地理味”。地理知识来源于生活，但又高于生活，要从生活中学会地理的基本原理与规律。要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符，寻求学科与生活的结合点。材料若是单纯的一个生活事例，考生仅仅依靠识记就可以解答，那么这样的试题就是无效的。如“北京的气候类型是 ”就只能考查学生的记忆能力，而不能考查理解。

3.设问的形式应多样化，包括选择、填空、简答、读图、析图、绘图、作画等多角度地判断学生对情景性材料的理解能力。一个好的题目，不仅是材料的精妙，也不仅是形式出新，更重要的在于如何设计问题。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，有利于测评学生对地理基本事实材料、基本概念、原理、空间分布规律等问题的理解和掌握程度，从而使不同程度的考生能获得有区分度的成绩。如例3中关于设问要求找出“在渤梅沿岸能有效抵御风暴潮的措施”，没有选修地理知识的学生也能够完成，这样的设问大大地降低试题的意义。

现行地理教材始终贯穿着“学习对生活有用的地理”的理念，新课程地理试题也逐渐向这个方向转变。联系学生实际，贴近学生生活的情景问题常常可以见到，在教学中，师生都要重视这类问题，让我们的地理教学走进生活。

参考资料：

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地理学（Geography）是关于地球及其特征、居民和现象的学问，它是研究地球表层各圈层相互作用关系及其空间差异与变化过程的学科体系，是现行高中必修课程之一，而新课程下的高中地理是为培养未来公民必备的地理素养。这不仅是对学生的基本要求，也为新时代的教师提出了更高的要求：不仅要传递地理知识还应该教会学生做人，教师也应该是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者。

一、高中地理学习中常见的心理问题

1.学习动机弱，轻视地理学科

学生进入高中以前，在初中已经学习过地理。在初中地理学习过程中，地理是作为“副科”出现的。初中地理主要是识记性的，学生只需要在考前花时间背书就能考出优异的成绩，进入高中后学生的思维还停留在初中，忽视了高中地理的学科特点――对知识的理解。另外，有些教师的教学方法比较单一，不能引起学生学习地理的兴趣，导致许多学生学习地理的动机较弱。

2.“畏难”情绪在作怪

学生进入高中地理的学习，首先接触的是自然地理，而自然地理是高中地理中最难的一部分，尤其是《地球的运动》一节。学生在学习必修一前两节过程中还能通过教师的讲解进行自主学习，第三节后，学生的空间想象能力差，通过课堂讲解知道地球运动的基本特点，但是在做题的过程中发现并不是只知道就可以。不理解规律，不会运用，相应的题目不会做，在听课和做题过程中形成恶性循环，认为地理难学，对应了心理学上的“畏难”情绪。

3.学习主动意识不强，“没时间”学地理

目前高考仍然实行文理分科，很多学生进入高中一个月的时间就已经告诉笔者自己要学理科，所以不学地理。这样一部分学生在课堂上表现不活跃，也不能集中注意力听课，课下作业不按时完成。同时学生进入高中以来，学业任务重，一些学生只有在课堂上才听地理课，课下辅导即使有问题也很少主动学习，问及原因，学生的回答是没时间。

4.不注重地图在地理学习中的重要作用

地图是地理的第二语言，在地理学习中占有相当大的比重，可是很多学生不能够很好地利用地图，在做题的过程中即使遇到地图，学生也懒得动手去查阅，认为这很费事，久而久之很多学生在做题过程中就靠“蒙”，这是中学生惰性的表现，我们讲到“秦岭-淮河”一线，学生能把地理意义说出来，但是让学生画出这个分界线却被难住了。

二、高中生心理问题的应对策略

针对以上问题，应从以下几个方面进行改进：

1.改变教学方法，吸引学生“乐学”地理

新课程主张倡导合作学习、自主学习、小组学习，教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体。教师要改变传统教学模式，让学生有时间自主查阅资料，分小组合作学习。在讲授《自然地理环境的差异性》一节课时，我把学生分为两个参赛队，课下搜集资料，在课堂上展示成果，学生整堂课的兴趣都很高，生怕漏过一个知识点，最后得分高的队获胜。这样学生能真正体会到学习地理的乐趣和益处。

2.因材施教

世界上不可能有完全相同的两片叶子，每个学生遇到的心理问题也不同，有些学生数理化很好，可就是对地理不“开窍”，这样的学生，教师应该善于利用他们学习上的优势，首先教给学生地理基本的学习方法，培养学生读图看图的能力，再适当进行梯度训练，学生的成绩会慢慢提高。而对于一些花费了很多时间学习仍然感觉吃力的学生，则要培养他们的“灵性”，主要是掌握一些学习技巧。

3.加强心理健康教育，培养良好性格

笔者曾经做过一个调查，80%的学生不能正确认识自己性格中的不足，作为地理教师有责任帮助高中生培养良好的性格。性格因素在地理学习中的影响也很大，要适时开展心理健康教育，建立心理疏导机制，做到有计划、有步骤，并结合学生的实际需要和身心发展规律，使学生正确认识自己地理学习中的问题。

4.培养学生的抗挫折能力

高一的自然地理难度较大，同时学生又刚进入高中，学校与教师应从情感入手，让学生建立自信心，培养学生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。

笔者通过自己的教学经验浅析了一些表现明显的问题，要改变中学生学习地理中的心理问题还需要社会、家长、学校以及师生的共同努力。

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在素质教育方面，地理课程标准要求，应由“学科中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养带知识”，由“教师中心”转向“学生中心”。必须教学生学会独立学习地理的方法，形成独立获取地理知识信息和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。

在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自学训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。

1. 激发兴趣，使学生自觉学习

在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面：

（1）教师的情感激励，热爱是最好的老师。要让学生爱好地理，教师须先爱之。课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。

（2）让学生受到自然美的熏陶。在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。如：诗歌等来描述地理现象。要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。

（3）常思考生活中的地理问题。地理学与人类的生产、生活密不可分。如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切。

（4）让地理学习活动充满趣味性。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣出现。

2. 鼓励“参与”，使学生能自主学习

自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自纵学习行为过程，从而成为学习的主人。

要让学生最大限度地参与教学过程，包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问题化，先让学生自学或讨论，看能否找到自己解决的途径，然后再由教师排难解疑。

3. 有序训练，使学生会独立学习

在地理教学中，应结合教学内容，对各种地理能力提出具体的要求，并进行有目的有步骤的训练。

（1）地理阅读能力的训练。阅读能力是学习能力的核心，培养学生的阅读能力，应该让学生学会各种阅读方法。适合地理特点的阅读方法：①运用地图进行学习的方法：包括边看书边看图的图文配合法；将所学地理知识落实到地图上的“图象巩固法”，将地理数据或地理事物描绘成图的“图文转换法”；就地图上所示的地理特征的“读图分析法”；将地图分析所表示的地理事物进行综合归纳的“读图归纳法”等。②比较法：学生阅读地理读物，为了获取地理事实材料等感性知识，就要对观察对象进行比较鉴别，抓住其主要方面和主要特点；为理解掌握地理概念、地理原理等理性知识，更需要运用比较的方法。诸如列表比较、统计比较和地图对照等是地理比较的常用方法和手段。③分析、综合法；地理综合性强，各地理要素之间相互联系、相互制约、相互作用；这一学科特点决定了必须用分析、综合的方法来进行地理的学习和研究。

（2）地理观察能力的训练。经验表明，没有经过观察训练的学生会对事物视而不见。即使天天看到的东西，也说不清它的外形特征。教师应加强对学生观察方法的指导，根据不同的观察目的及观察对象，运用相宜的观察方法，使学生逐渐掌握按顺序观察抓住重点或特征、比较观察、全面观察等方法。

（3）记忆地理知识的能力训练。培养学生的记忆能力，首先，让学生明确记忆的规律。如记忆要有明确的目的性；记忆与理解的关系；记忆与时间的关系等。其次要让学生掌握意义记忆的各种方法：如“联想记忆法”、“把握特征记忆法”、“分类归纳记忆法”等，还要学会变“机械记忆”为“意义记忆”，如运用谐音、象形等帮助记忆。

（4）地理思维能力训练。地理教材中隐含着深刻的哲理。地理事物的发展和运动，地理环境各要素之间，人类活动与地理环境之间的相互联系、相互影响，就充满了唯物辨证方法。教师有意识地将这些内容发掘出来，加以运用，不但可以对学生进行思想教育，也能有效地培养学生的思维能力。