核心素养下的课堂教学研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇核心素养下的课堂教学研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

（1）教学高质量是不是简单地等同于高分数基础教育阶段教学的目标和任务关注的不仅仅是分数，更需为促进人的终身发展而奠基！但我们纠结和矛盾，因为知识，能力是可以被量化的，但品质的培养和润泽如何量化评价？现代学校，到底该如何评价教学质量的高低？正由于教师长期处于“用分数来衡量教学质量”的阶段，教师脑中已存在的定势、某些习惯、理念和行为与核心价值观还存在一些偏差，“以人为本”的理念还落不了地，常会出现公开课、展示课上很素质，回到课堂补应试；课堂上教师讲授多，学生亲历少，学习控制多，学生自主少；平时教学赶进度，“快速填鸭”“跟团游”，挤出时间做练习，短期就能出效果等教学现象和生态。

（2）精细化的教学管理是否真的能推动教师专业力发展现代学校，要科学提质，需要成就一支怎样的教师队伍？教学管理中，该如何评价老师？怎样的教师才能真正推动儿童的发展和进步？我们认为现代教师的必备素质应该是有责任心和爱心、具备正确的价值理念和思维方式、优质的学习力、研究力和改革的内驱力、毅力等优秀品质。而这些教师的核心素养在教学管理中很难量化和评价。而随着绩效量化考核的出台，让教学管理的规定似乎越来越多，越来越细。教师教案的编写，如果一定要显性量化的话，无非先规定电子或手写？看教案书写是否详细，环节是否完整，教学插记后记和教学反思是否详细？殊不知教案上显性的字多，是不是就能评价该教师的备课认真？我们时常发现：当我们在教学中管的过多过细，过于量化，那么教师自主发展的空间少了，思考改变的少了，改革创新少了；简单机械多了，僵化教条的多了，应付、投机取巧的多了……

二、教学管理的实践与研究

我们认为教学管理和教学面对的同样都是“人”，教学管理的根本使命就是要促进教师走向睿智，走向成熟，走向主动，走向创造，走向成功。教学管理不宜细碎，应抓大放小，抓住核心环节，来润泽与点化教师思想，引领和经历教学的研究，创生和谐共长的学研团队，体验师生相长的幸福。

1.润泽核心价值观，让思想理念落地

一所学校，看得见的是校园，看不见的是共同的价值观和师生的行为方式。改革不是外在形式的变革，更重要是内在的变化。价值只有渗透到平时的教学工作中去，渗透到教师的心灵中去，才能自主地进行改变，自发地渗透到自身的教育教学行为中去。因此教学管理的首要核心任务是引领教师确立现代教育思想，了解现代社会对人才质量的要求，用新理念提升教学的品质，用新理念重塑教师的行为，用新理念改变学习方式。达成的路径是科研带教研，教科研融合。本年度教导处课程开发处联合，设计开展了“我的人生我的课”“，时代的变革，教学该往哪儿走？“”阅读，看不见的竞争力”，“课程引领，提育人质量”，“教学质量思行知”，“学科组长谈教学质量”等教师主题参与式培训和论坛，凝聚价值理念，明晰有质量的教学而非理智知识和认知的堆砌，更应构建新型的师生关系，教师要真心尊重学生，熟悉儿童，理解儿童，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，激发学生学习的兴趣和热情，启发智慧，迸发创造力。每学期学校引领全体教师共读一本书，这学期我们读的是佐藤学的《静悄悄的革命》，每周规定阅读内容，提前告知问题或主题，每周随机抽取3位教师，围绕主题，结合实际进行即兴发言。参与式论坛，帮助教师不断更新教学视角，站在教育的高位上来看教学，站在课程的角度来做教学，站在儿童学习的角度来实践研究教学，为教学的走向和质量把好舵，引好航。

2.建设“学研共同体”，让教学研究生根

学科组、备课组是教师教学实践研究最基础的前沿组织，是促进教师专业发展、开展教学交流的重要平台。学科组、备课组建设的质量决定教师专业发展的高度和厚度，直接影响学校的教学质量。学科组、备课组本质上应属于学术共同体，而这一共同体承担的任务，绝不仅仅是学校管理事务的上传下达，学科组、备课组的价值就在于集体群智慧，研究就是备课组活动的核心。学校应最大限度地调动组内教师的聪明才智，通过“学研共同体”的建设和日常扎实有效的教学研究活动来实现。

（1）让课堂教学研究常态化华罗庚先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其心智，勤其联系，领悟之源广开，纯属之功弥深，乃为善教者也。教学的质量归根结底在于课堂教学的质量，学校引领教师从“注重分数，关注学会”转向“注重能力，关注会学”这一战略性转移，探索“以学习者为中心”的高质课堂。每学期，各学科组（备课组）除开展各层级的教学研究展示外，都会开展一次全员参与，专家介入，骨干引领的“接龙式课堂学习研究”，组内人人参与上课、评课、研课。各组首先围绕教学目标和核心价值，商议确定研究的主题或专题，如本学期语文学科研究的是汉语拼音、识字、阅读、作文主题教学；数学实践研究的主题是解决问题领域的教学方法和策略；英语则进行单元整体设计下语篇带动词汇的教学研究；音乐围绕歌唱教学；体育围绕跑步教学；美术围绕造型表现；科学围绕实验课；信息技术围绕APD学习方式的变革。确定主题和专题研究后，各组商定选好相应的课题，并制定研究安排表，开展组内的课堂教学研究活动，在课堂教学的研究中教师积极参与，互相研讨，初步形成了一些教学的范式，寻找到一些教学的规律，梳理出专题教学中的一般原则和实施的策略。通过接龙式课堂教学研究，让研究扎根于教学，有效地提升教师的教学理念和能力水平。为鼓励老师们开放教室，相互观摩，围绕主题相互研讨，相互启发，逐步润化更新教师所持的课程观、教学观、教师观、师生互动观，用观念指导行动，用行动提升质量。学校新建立了“自主邀请听课”制，老师们可提前一周向教导处申报，写明上课内容、教学设计的亮点和研究点，每周五教导处会将下周教师自主展示研究课安排表公示在校园平台，分管的领导，同组的老师可前往观摩课堂，研究教学。结束后，听课老师以跟帖的方式对课堂进行点评。据统计，上学期共有18位老师自主发出听课邀请，这学期，每周均有2-3位老师自主在“百年东林”群内提前一周公示教学内容，开放课堂。通过家常课例的实践，研究和分享提升家常课教学的质量！

（2）让教学质量反思成为习惯学科组、备课组绝应成为教案分工的合作社，学生不是流水线上的模型，学生和学生之间，班级和班级之间，总存在许许多多的差异，面对差异，要想办法对症下药，如果机械划一，统一，这就不是在做教育，而是在做工业。学校本学期还学科组、备课组更多的时间和空间，每周保证至少一节课的集体研讨时间，让课堂教学的实践研究扎根，生长。教学前，各备课组发挥骨干教师的力量，组织教师进行教材分析，理清教材的重点、难点，探讨突破难点的方式与方法。每一个单元教学后，每位教师围绕一个专题，主题或基于一个研究点写1-2篇的高质量的教学反思。谈自己的教学设计中的得失或教学范例上的一点尝试和思考，并在备课组活动中人人进行交流。反思的质量纳入到教学月考核中。在每次单元练习结束后，备课组内开展单元测试质量分析，既分析学生的得失，又请身边备课组老师剖析教材的重难点、探讨教学策略、分享成功经验，互相取长补短。在上学期的期末考试中，我们欣喜地看到班级之间的差距普遍缩小了。

（3）让教学评价更趋合理和科学基于教学核心价值观的引领，学校引领教师改变用一张试卷来衡量学生的学业水平的方式，尝试找寻各学科的核心素养，老师们研读课标，请教专家，集体研讨，初步理出了学科核心素养培养序列，涉及到习惯态度，思想方法、积累与应用等方面，并将培养目标渗透到日常的教学中，渗透到日常的教学评价中，本学期改良了学生成长手册中的学业水平评价表。在评价中，除以纸笔测试学生的知识掌握情况外，不同的学科还设计了有学科特色的多样化评价方法。语文组的朗读考查就以备课组老师现场考查各班级学生齐读、个别读的形式进行；个别年级以学生自己录音，上交朗读录音的形式进行考查。英语组关于学生“写”的能力的考核，老师以制作英语小报和写英语日记的形式进行。数学组除以笔试的形式外，还有以课堂观察评价的形式，以课堂操作的形式，以课后访谈的形式等进行。科学组，根据学生不同的能力，三年级学生以口试为主，四五年级学生以实验操作为主，六年级学生以笔试的形式。美术组有的以欣赏图片口试的形式，有的以调色的形式，有的以设计制作的形式等。通过教学评价的研究，更新教师的视角和站位，在教学中着力提升学生的核心素养，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。

篇2

高度决定视野。在课堂教学研究实践过程中，教师应认真学习课堂教学研究方面的著述，让先进的教育思想和课堂教学改革模式开阔教学思路。教师在教学中应该把握数学的本质，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流，发展数学学科核心素养。课堂教学过程中，教师要重点关注学生课堂活动表现，关注展示课主要环节落实情况，关注课堂教学语言设计及课堂教学组织等。通过一系列课堂教学实践研究，笔者明显感到课堂教学改革后，师生关系更加和谐，学生主体地位更加突出。更重要的是，学生学习兴趣明显提高。

体验提炼：在借鉴中提高

笔者在学习和借鉴中探索出了“五步自主数学”课堂教学模式，即确定目标、预习自学、小组合作、交流展示、反馈提高。一是确定目标。由于学生认知水平存在差异，这就要求教师要分类科学制订教学案。二是预习自学。只有预习得充分，展示才会更精彩。三是小组合作。教师可以将代表性问题、共性问题分解到各小组中，让学有余力的学生向更高层次发展。四是交流展示。交流展示并不是杂乱无章，而是有清晰脉络，必须依据教材知识顺序展开，做到系统化。五是反馈提高。此环节是对学习效果进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，让学生在综合训练中提高。

篇3

以xx区教育系统十三五发展规划为蓝图，以xx小学敏慧文化建设为核心，以提高学生核心素养为目标。不断优化教学管理，明确目标，强化质量意识。加强校本培训，强化课堂教学的研究，做好教学常规和质量调研的研究和管理，为学生的可持续发展，为教师成就自我，为学校的教育教学水平不断提升而努力。

主要工作

一、丰富研讨活动，提升教师专业素养

我们要创设形式多样的教学研讨活动，通过活动，全面提升教师的专业素养。

首先，研讨活动要坚持“走出去请进来”的原则。“走出去”就是指走出校园。学校要选派优秀教师、骨干教师出去参加上级有关教育主管部门组织的培训、赛课、基本功比赛等活动，并能把外出学习到的经验回校后传授给更多的老师，从而做到以点带面，促进全体教师的共同成长。“请进来”就是将专家、特级教师、教育名师请进我们的校园，聆听大师课堂，感受名师风范，汲取新鲜理念。让我校的教育教学“常有活水源头来”。

其次，研讨活动要凸显校际交流特色。在牵头协作区教学的同时，我校已经牵手苏州大学实验学校、海门市东洲小学两所名校。我们要加强与两所名校的校际交流，通过交流，切实提高本校教师的教育教学水平。同时，我们还要加强与协作区学校的教学交流，通过教学联谊活动，取长补短，共同进步。

第三，着力打造“红杏杯”教学研讨活动。 “红杏杯”已经走过了十七个春秋，2017年，第十八届“红杏杯”教学研讨活动，我们将以“锻造敏学课堂，提升青年教师教学素养”为主题，围绕专业知识、课件制作、教学能力等方面进行。本届“红杏杯”，教师的参与面要广，40周岁以下教师全员参与，比赛涉及的内涵要丰富，通过比赛，将很好地调动教师的教学积极性，提升教师的能力水平。

第四，继续推进学校的草根研究平台。继续以大学科为平台开展教学研究活动，充分发挥大学科组长的作用，提升各年级各学科教研组长的能力，通过集体备课、教研组活动等基础阵地，带动全校的教学研究氛围，带动教师整体发展，从而提升全校的教学质量。大学科组一月一活动，以评课、学习新的教育教学理念为主;年级学科组两周一活动，重点讨论本组的推优课、先行课，以及下两周的集体备课教案。

二、完善评价体系，提高课堂教学效率

课堂教学，要不断变知识传授为学力构建，变技能强化为情商培育，转变狭隘的质量观，深入探索基于学生能力培养的质量生长途径。要呵护学生的思维品质，注重培育学生开放、灵活的思维方式。要重视对学生非智力因素(情商)的培养，通过调动学生的积极性、能动性，达到质量提高的目的。

在南通市十二字方针的引导下，结合 “敏学”课堂研究范式，我们进一步完善我校的课堂评价体系，切实提高课堂教学的效率。从培养学生的核心素养出发，为了提高学生的学力，我们设计了《xx小学“敏学”课堂教学评价表》。其中，学生表现为评价重点，占比63%，包含“有效预学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听、善于归纳”七个方面;教师素养占比25%，包含“内容科学、善于引导、充分激励、语言精练、媒体恰当“五个方面” ;总体评价占比12%。

在听取推门课、组内先行课、全校推优课之后，运用评价表，对课堂教学进行及时点评，促进教师教学反思，从而提高课堂教学效率。

三、搭建活动平台，培养学生学习品质

锻造敏学课堂，全面提升教学质量的同时，更要开展丰富多彩的学生活动，让更多的学生参与到各类活动中来，用活动发展学生的综合能力。

语文学科，低年级开展童话故事大赛，中年级进行阅读知识竞赛，高年级进行现场作文大赛;数学学科，低年级进行数学绘本阅读及数学日记活动，中年级进行数学游戏活动，高年级进行解决生活中的数学问题能力竞赛;英语学科，三年级进行英语儿歌朗诵比赛，四年级绘本阅读创作，五年级英语短剧表演，六年级英语故事大王赛，全校进行英语之星选拔。

艺体常识学科，也要从学生实际出发，精心组织，开展各类特色活动，积极参加各级各类比赛。培养学生的学习品质，提升学生的学习能力。

关注学生学习习惯的养成。根据各年级段必读书目和荐读书目，在质量调研中增加相关内容的考查。继续利用优秀作业展评，促进学生养成认真作业和书写的习惯

月工作安排

二月 报名注册

教研组长会议

集体备课期初教学工作检查

听推门课

实习老师会议

三月 推优课(1)

毕业班质量调研

毕业班教师会议

学科活动

红杏杯教学活动

四月 期中质量调研

推优课(2)

教学常规检查

学科活动

五月 听随堂课

推优课(3)

学科活动

实习老师汇报课

制定毕业班复习计划

毕业班调研

六月 期末教学工作检查

毕业班模拟

篇4

2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并指出了各学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

此后，在教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”发展学生的核心素养必然要在各学科的教学中实现，因此学科核心素养成为各学科教学研究的重点。

一、“基于核心素养的美术教学”的提出和意义

我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。

在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。

二、高中美术学科的核心素养

“核心素养”是实现党的教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。为此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的教育功能提出各自的核心素养。

经过高中美术课程标准修订组的深入讨论和探究，美术学科提出了五大学科素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们不能孤立地看它本身，而首先应该把它看成是一种社会需求、一种人的成长需要。下面我结合自身实践谈谈对美术核心素养培育的若干思考。

三、高中美术核心素养培育的实践探索

1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养

在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。

同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。

在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。

在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。

2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养

高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。

3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养

学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。

每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。

综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。

篇5

一、课题研究提高了教师参与新课程改革的热情

本课题研究中，根据我校课程的设置和人员变动情况，对原课题设置的研究内容做了相应调整，增加了厚度，拓展了宽度：新增了新课程理念下，教师专业素养的学习和提高，课题研究思路和导向与原申报书中进行了有机整合，在研究目标和研究思路上进行了创新，设置了插图的研究、生物学概念的研究、模型制作用于教学上的研究。课题负责人确定了课题研究的原则：让新的教学理念全部走进课堂；让新的教学思路贯穿于课堂；让新的教学成果完全来自课堂；让新的教学方法完全用于课堂。优秀的教学成果来自一线精彩的课堂。课题的研究促进了教师、学生的思维转变，也促进了教师业务水平的提高，同时，也提高了课题组教师处理新教材的能力。在课堂教学方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教学成果的转化。课题组成员从研究中丰富了自己的学科教学思想，完善了自己的学科教学体系，使自己在研究中得到了进化和发展，真正体验到了教学理论来源于教学实践，来源于最精彩和最精华的课堂教学，将其上升到理论高度，就自然成为教学理论。有了教学研究，课堂教学才表现出生机和活力。课题研究是中、高级教师继续发展和终生学习的需要、延续，研究工作与教学工作互为认同，是有效提高教学质量不可分割的两个重要组成部分，教学研究决定教学思路，教学思路决定教学出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教师，其课堂往往贫乏、空洞，是不受学生欢迎的。

在课题研究过程中，激发了全体教师对新课程进行教学研究的热情，体现在每一次教研组的集体备课中，每位教师积极参与，建言献策，热烈讨论，使我校高中生物新课程教学充满了生机和活力。在新课程教学中，人人都能得心应手处理新教材，人人都能在课堂上用好45分钟，进一步向高效课堂迈进。

二、课题组人员通过学习，正确认识研究性学习与探究性学习的区别

通过该课题的研究，全面提高了研究人员的业务素养、应对新课标教材的处理能力、课堂教学能力和学科教学研究的热情，指导学生掌握生物学科学习的方法，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，达到全面提高学生的生物学科素养的目的。力图使教师以最快的速度适应课程改革的需要，使教师在新课程教学中成为学生学习的引领者，能正确处理教材，实施概念教学、插图的教学，使青年教师逐步向研究型教师和专家型教师过渡。

在本次研究过程中，组织研究人员认真学习有关新课标教材的相关理论，正确区别研究性学习和探究性学习，形成共识：研究性学习定位于课程改革，而探究性学习则定位于学习方式的变革。在服务于教学过程中，探究性学习是基于转变学生的学习方式的改革，在很大程度上有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变，对生物学科的科学研究，探究性学习的过程不仅要使学生获得科学知识，更注重在生命科学的教学中，让学生注重探究的过程和处理信息的科学方法，并培养学生探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。总之，探究性学习是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领，提高生物学科素养的一种重要途径和方法。把探究性学习这一重要理念用于插图、概念教学、模型教学、实验教学之中，鼓励学生通过自主探究，发现问题，解决问题，并得出结论，这种学习方式不是让学生生硬地记住生物学概念，而是教会学生如何去学习概念、理解概念的方法和途径，充分发挥学生的自主性学习，在概念教学中，加强了“一条龙”的教学：概念的认知—概念的理解—概念的活化—概念的灵活应用，注意在课堂教学实践中，抓好概念教学的各个环节。

三、研究得出的基本观点和主要结论：不同的教学方式决定不同的教学效果

根据原课题申请书中设置的方案，选取人民教育出版社编著的必修一《分子与细胞》的教材中，对同一内容“生命活动的主要承担者—蛋白质”和同一教师，用不同的教法，在不同的班级（实验班级2个，普通班级2个），新课完成后，立刻用10分钟时间，用同一检测试题进行测试，比较在教学效果上的差别，来说明“不同的教学方式决定不同的教学效果”这一结论，见表1：

注：（1）传统教法：以教师讲述、谈话为主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合贯穿，启发、引导学生发现、讨论、动手，以亲自体验为主。

通过上述比较，满分人数、及格人数、及格率、平均分四项指标，探究性教学比传统教学的教学效果要好，这进一步说明：不同的教学方式决定不同的教学效果，同时也说明新课程改革的重要性，在教学实验研究中，进一步本文由收集整理改进教学方式，注重学习方式的变革，也对传统的教学方式进行“扬弃”，保留其优点，将新课改的教学理念引入到教学中，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力和获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

在本教学研究中，以学生为本，发挥学生在教学中的主体作用，在学习方式上，变被动学习为主动学习，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，赋予学生学习的自主性和主动性，克服过去学生对生物知识死记硬背的问题。在教师的引领下，构建以探

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究为主要特征的现代学习方式，找出被动学习与探究性学习方式的区别，有针对性地进行教学研究。本着以人为本的原则，传统教法的班级只选择了2个，不宜太多，否则会影响教学效果。

四、特色与创新

本课题在研究方法上，经过课题组研究成员的讨论，增加了对插图和生物学基本概念的教学研究。在教学方式选择上，尤其与图片的有机结合，强化基本概念在教学过程中的地位和作用，强化了学生对基本概念的理解，又突破了教学中的核心概念，符合新课标教材的实际情况，同时也表明了概念教学在新课标教材中的作用，这对于突破教学重点和难点以及对学生的情感态度和价值观的培养，都具有正确的导向作用。

1.在插图的实验教学方面

对人教版必修一、二、三教材中的全部插图进行科学分类，制定出分类标准，研究插图在教学中的地位和作用，分析各类插图与必修一、二、三教学内容的关系，提出插图的教学策略。以必修一教材中“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”为典型代表，提炼出插图的识图、释图方法：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。教学中贯穿着探究、合作、讨论，并设置出插图的一般教学模式及教学中设问的一般规律：看到了什么？发现了什么？想到了什么？得到了什么？结论是什么？注重识图、释图教学的科学性与趣味性高度统一，处理好预习、新课教学及复习课中识图、释图的区别。

同时，在插图教学中，对学生进行审美感悟的教育，让学生认识生命的形态美、认识生命科学家的崇高美（体会科学无国界和科学家贡献全人类的博怀）以及生命的结构美。

2.在模型的实验教学方面

在“生命活动主要承担者—蛋白质”教学中，由于球棍模型中的原子有杂化轨道不在同一平面上，不利于观察，教材中要用到与高中化学的学习不同步的有机化学知识，高一学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，特别是对连接各原子之间的化学键（共价键）感到极为困惑，氨基酸的平面模型也可以根据需要变成空间结构。在此内容的教学中，提出并在课堂教学中实施了重点、难点突破的7个对策（指导学生构建氨基酸模型→原子间的化学键介绍→课本后习题改为课堂练习题→加强通式的理解和记忆→用模型解决蛋白质结构中脱水缩合的问题→图文转换处理蛋白质的功能→突破主题）。

3.在生物学概念的实验教学方面

在必修一第一章《走进细胞》中，通过对“细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”9个具有从属关系一般概念，进行上位概念和下位概念教学，指导学生进行概念的上位学习和下位学习，通过教材中的8幅插图，加深学生对概念的理解，并对学生成功实现了图文转换能力的培养，从而突破了本章节中核心概念“细胞是基本的生命系统”的教学。

审视新教材，在无图不成书的人教版生物教材中，处处洋溢着生命的气息，处处闪耀着生命的迹象。生物的形体美，是大自然中的恩赐，正是因为有了生命，才给予了她美丽。走进一幅幅美丽的图片，就仿佛贴近了生命，体验生命之美，感悟生命之伟大而艰辛，让学生贴切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在课题组人员的研究中，将传统教学中的精华部分与新教材的教学理念有机结合起来，积极认真开展教学研究活动，针对不同班级、不同性别、不同年龄的学生，在课堂教学中，生生互动，师生互动，调动学生的一切学习积极因素和潜能，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在学习中敢于提问，敢于发现新知识，成为教学研究的亮点。

由注入式满堂灌改为学习探究，尝试新课程理念在课堂教学中的具体应用，构建和谐的课堂教学氛围，让学生充分彰显自己的个性，使学生的学习潜能得到充分发挥和释放，在课堂教学中学有所获，成为课堂教学研究的特色和创新。

教师的权威地位下降，成为与学生共同进行探究性学习的伙伴，教师真正从讲台上走下来，成为学生学习的引领者，让学生的自主性学习得到充分展示和表达，符合新课改理念下的教学方略，并将在课堂教学中的成果提炼出来，在重要的学术杂志上公开发表，每篇公开发表的论文，都体现了成果的重要性而被其他专家认可，具有理论性、实践性、实用性、创造

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性较强的特点。

五、阶段成果的投稿及发表

本课题的阶段性成果投稿于4种期刊：教育部主管、华东师范大学主办的全国教育类核心期刊《生物学教学》杂志；教育部主管、中国高等教育学会主办的《中国现代教育装备》国家级杂志；广西教育学院主办的《中学教学参考》省级杂志；四川省教育科学研究院主办的《教育科学论坛》省级杂志。

在重要阶段性成果的收集中，许多重要的学术观点被相关杂志社的审稿专家予以认可，对投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真实的课堂教学思想，展示了课堂教学中的精华。这说明优秀的教学成果来自一线精彩的课堂，教师是怎么进行研究的，在课堂上就应该怎么去讲，教学论文也应该按这样的方式去写。因此，课堂教学是研究成果诞生的摇篮，是成果的发源地，是教学理论来源的主战场。

六、研究中存在的问题与反思及继续研究的设想

1.课题命题自身存在的问题

由于原课题研究的范围太大，太泛，针对性不强，什么子课题都想做，什么都做不好，故此，对人教版教材的课题研究以小课题的研究为主。人教版的主体结构中，分别对挂图、核心概念、生物学实验三个重要的课题进行研究，小而细的课题研究使课题的研究对象更加全面，更加细致，更加深入，更加具有说服力，课题的厚度和宽度都得到了更好的拓展，更具有代表性和实践意义。

2.反思研究过程中存在的不足