核心素养下的课堂教学研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇核心素养下的课堂教学研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

（1）教学高质量是不是简单地等同于高分数基础教育阶段教学的目标和任务关注的不仅仅是分数，更需为促进人的终身发展而奠基！但我们纠结和矛盾，因为知识，能力是可以被量化的，但品质的培养和润泽如何量化评价？现代学校，到底该如何评价教学质量的高低？正由于教师长期处于“用分数来衡量教学质量”的阶段，教师脑中已存在的定势、某些习惯、理念和行为与核心价值观还存在一些偏差，“以人为本”的理念还落不了地，常会出现公开课、展示课上很素质，回到课堂补应试；课堂上教师讲授多，学生亲历少，学习控制多，学生自主少；平时教学赶进度，“快速填鸭”“跟团游”，挤出时间做练习，短期就能出效果等教学现象和生态。

（2）精细化的教学管理是否真的能推动教师专业力发展现代学校，要科学提质，需要成就一支怎样的教师队伍？教学管理中，该如何评价老师？怎样的教师才能真正推动儿童的发展和进步？我们认为现代教师的必备素质应该是有责任心和爱心、具备正确的价值理念和思维方式、优质的学习力、研究力和改革的内驱力、毅力等优秀品质。而这些教师的核心素养在教学管理中很难量化和评价。而随着绩效量化考核的出台，让教学管理的规定似乎越来越多，越来越细。教师教案的编写，如果一定要显性量化的话，无非先规定电子或手写？看教案书写是否详细，环节是否完整，教学插记后记和教学反思是否详细？殊不知教案上显性的字多，是不是就能评价该教师的备课认真？我们时常发现：当我们在教学中管的过多过细，过于量化，那么教师自主发展的空间少了，思考改变的少了，改革创新少了；简单机械多了，僵化教条的多了，应付、投机取巧的多了……

二、教学管理的实践与研究

我们认为教学管理和教学面对的同样都是“人”，教学管理的根本使命就是要促进教师走向睿智，走向成熟，走向主动，走向创造，走向成功。教学管理不宜细碎，应抓大放小，抓住核心环节，来润泽与点化教师思想，引领和经历教学的研究，创生和谐共长的学研团队，体验师生相长的幸福。

1.润泽核心价值观，让思想理念落地

一所学校，看得见的是校园，看不见的是共同的价值观和师生的行为方式。改革不是外在形式的变革，更重要是内在的变化。价值只有渗透到平时的教学工作中去，渗透到教师的心灵中去，才能自主地进行改变，自发地渗透到自身的教育教学行为中去。因此教学管理的首要核心任务是引领教师确立现代教育思想，了解现代社会对人才质量的要求，用新理念提升教学的品质，用新理念重塑教师的行为，用新理念改变学习方式。达成的路径是科研带教研，教科研融合。本年度教导处课程开发处联合，设计开展了“我的人生我的课”“，时代的变革，教学该往哪儿走？“”阅读，看不见的竞争力”，“课程引领，提育人质量”，“教学质量思行知”，“学科组长谈教学质量”等教师主题参与式培训和论坛，凝聚价值理念，明晰有质量的教学而非理智知识和认知的堆砌，更应构建新型的师生关系，教师要真心尊重学生，熟悉儿童，理解儿童，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，激发学生学习的兴趣和热情，启发智慧，迸发创造力。每学期学校引领全体教师共读一本书，这学期我们读的是佐藤学的《静悄悄的革命》，每周规定阅读内容，提前告知问题或主题，每周随机抽取3位教师，围绕主题，结合实际进行即兴发言。参与式论坛，帮助教师不断更新教学视角，站在教育的高位上来看教学，站在课程的角度来做教学，站在儿童学习的角度来实践研究教学，为教学的走向和质量把好舵，引好航。

2.建设“学研共同体”，让教学研究生根

学科组、备课组是教师教学实践研究最基础的前沿组织，是促进教师专业发展、开展教学交流的重要平台。学科组、备课组建设的质量决定教师专业发展的高度和厚度，直接影响学校的教学质量。学科组、备课组本质上应属于学术共同体，而这一共同体承担的任务，绝不仅仅是学校管理事务的上传下达，学科组、备课组的价值就在于集体群智慧，研究就是备课组活动的核心。学校应最大限度地调动组内教师的聪明才智，通过“学研共同体”的建设和日常扎实有效的教学研究活动来实现。

（1）让课堂教学研究常态化华罗庚先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其心智，勤其联系，领悟之源广开，纯属之功弥深，乃为善教者也。教学的质量归根结底在于课堂教学的质量，学校引领教师从“注重分数，关注学会”转向“注重能力，关注会学”这一战略性转移，探索“以学习者为中心”的高质课堂。每学期，各学科组（备课组）除开展各层级的教学研究展示外，都会开展一次全员参与，专家介入，骨干引领的“接龙式课堂学习研究”，组内人人参与上课、评课、研课。各组首先围绕教学目标和核心价值，商议确定研究的主题或专题，如本学期语文学科研究的是汉语拼音、识字、阅读、作文主题教学；数学实践研究的主题是解决问题领域的教学方法和策略；英语则进行单元整体设计下语篇带动词汇的教学研究；音乐围绕歌唱教学；体育围绕跑步教学；美术围绕造型表现；科学围绕实验课；信息技术围绕APD学习方式的变革。确定主题和专题研究后，各组商定选好相应的课题，并制定研究安排表，开展组内的课堂教学研究活动，在课堂教学的研究中教师积极参与，互相研讨，初步形成了一些教学的范式，寻找到一些教学的规律，梳理出专题教学中的一般原则和实施的策略。通过接龙式课堂教学研究，让研究扎根于教学，有效地提升教师的教学理念和能力水平。为鼓励老师们开放教室，相互观摩，围绕主题相互研讨，相互启发，逐步润化更新教师所持的课程观、教学观、教师观、师生互动观，用观念指导行动，用行动提升质量。学校新建立了“自主邀请听课”制，老师们可提前一周向教导处申报，写明上课内容、教学设计的亮点和研究点，每周五教导处会将下周教师自主展示研究课安排表公示在校园平台，分管的领导，同组的老师可前往观摩课堂，研究教学。结束后，听课老师以跟帖的方式对课堂进行点评。据统计，上学期共有18位老师自主发出听课邀请，这学期，每周均有2-3位老师自主在“百年东林”群内提前一周公示教学内容，开放课堂。通过家常课例的实践，研究和分享提升家常课教学的质量！

（2）让教学质量反思成为习惯学科组、备课组绝应成为教案分工的合作社，学生不是流水线上的模型，学生和学生之间，班级和班级之间，总存在许许多多的差异，面对差异，要想办法对症下药，如果机械划一，统一，这就不是在做教育，而是在做工业。学校本学期还学科组、备课组更多的时间和空间，每周保证至少一节课的集体研讨时间，让课堂教学的实践研究扎根，生长。教学前，各备课组发挥骨干教师的力量，组织教师进行教材分析，理清教材的重点、难点，探讨突破难点的方式与方法。每一个单元教学后，每位教师围绕一个专题，主题或基于一个研究点写1-2篇的高质量的教学反思。谈自己的教学设计中的得失或教学范例上的一点尝试和思考，并在备课组活动中人人进行交流。反思的质量纳入到教学月考核中。在每次单元练习结束后，备课组内开展单元测试质量分析，既分析学生的得失，又请身边备课组老师剖析教材的重难点、探讨教学策略、分享成功经验，互相取长补短。在上学期的期末考试中，我们欣喜地看到班级之间的差距普遍缩小了。

（3）让教学评价更趋合理和科学基于教学核心价值观的引领，学校引领教师改变用一张试卷来衡量学生的学业水平的方式，尝试找寻各学科的核心素养，老师们研读课标，请教专家，集体研讨，初步理出了学科核心素养培养序列，涉及到习惯态度，思想方法、积累与应用等方面，并将培养目标渗透到日常的教学中，渗透到日常的教学评价中，本学期改良了学生成长手册中的学业水平评价表。在评价中，除以纸笔测试学生的知识掌握情况外，不同的学科还设计了有学科特色的多样化评价方法。语文组的朗读考查就以备课组老师现场考查各班级学生齐读、个别读的形式进行；个别年级以学生自己录音，上交朗读录音的形式进行考查。英语组关于学生“写”的能力的考核，老师以制作英语小报和写英语日记的形式进行。数学组除以笔试的形式外，还有以课堂观察评价的形式，以课堂操作的形式，以课后访谈的形式等进行。科学组，根据学生不同的能力，三年级学生以口试为主，四五年级学生以实验操作为主，六年级学生以笔试的形式。美术组有的以欣赏图片口试的形式，有的以调色的形式，有的以设计制作的形式等。通过教学评价的研究，更新教师的视角和站位，在教学中着力提升学生的核心素养，为学生的可持续发展奠定扎实的基础。

篇2

高度决定视野。在课堂教学研究实践过程中，教师应认真学习课堂教学研究方面的著述，让先进的教育思想和课堂教学改革模式开阔教学思路。教师在教学中应该把握数学的本质，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流，发展数学学科核心素养。课堂教学过程中，教师要重点关注学生课堂活动表现，关注展示课主要环节落实情况，关注课堂教学语言设计及课堂教学组织等。通过一系列课堂教学实践研究，笔者明显感到课堂教学改革后，师生关系更加和谐，学生主体地位更加突出。更重要的是，学生学习兴趣明显提高。

体验提炼：在借鉴中提高

笔者在学习和借鉴中探索出了“五步自主数学”课堂教学模式，即确定目标、预习自学、小组合作、交流展示、反馈提高。一是确定目标。由于学生认知水平存在差异，这就要求教师要分类科学制订教学案。二是预习自学。只有预习得充分，展示才会更精彩。三是小组合作。教师可以将代表性问题、共性问题分解到各小组中，让学有余力的学生向更高层次发展。四是交流展示。交流展示并不是杂乱无章，而是有清晰脉络，必须依据教材知识顺序展开，做到系统化。五是反馈提高。此环节是对学习效果进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，让学生在综合训练中提高。

篇3

以xx区教育系统十三五发展规划为蓝图，以xx小学敏慧文化建设为核心，以提高学生核心素养为目标。不断优化教学管理，明确目标，强化质量意识。加强校本培训，强化课堂教学的研究，做好教学常规和质量调研的研究和管理，为学生的可持续发展，为教师成就自我，为学校的教育教学水平不断提升而努力。

主要工作

一、丰富研讨活动，提升教师专业素养

我们要创设形式多样的教学研讨活动，通过活动，全面提升教师的专业素养。

首先，研讨活动要坚持“走出去请进来”的原则。“走出去”就是指走出校园。学校要选派优秀教师、骨干教师出去参加上级有关教育主管部门组织的培训、赛课、基本功比赛等活动，并能把外出学习到的经验回校后传授给更多的老师，从而做到以点带面，促进全体教师的共同成长。“请进来”就是将专家、特级教师、教育名师请进我们的校园，聆听大师课堂，感受名师风范，汲取新鲜理念。让我校的教育教学“常有活水源头来”。

其次，研讨活动要凸显校际交流特色。在牵头协作区教学的同时，我校已经牵手苏州大学实验学校、海门市东洲小学两所名校。我们要加强与两所名校的校际交流，通过交流，切实提高本校教师的教育教学水平。同时，我们还要加强与协作区学校的教学交流，通过教学联谊活动，取长补短，共同进步。

第三，着力打造“红杏杯”教学研讨活动。 “红杏杯”已经走过了十七个春秋，2017年，第十八届“红杏杯”教学研讨活动，我们将以“锻造敏学课堂，提升青年教师教学素养”为主题，围绕专业知识、课件制作、教学能力等方面进行。本届“红杏杯”，教师的参与面要广，40周岁以下教师全员参与，比赛涉及的内涵要丰富，通过比赛，将很好地调动教师的教学积极性，提升教师的能力水平。

第四，继续推进学校的草根研究平台。继续以大学科为平台开展教学研究活动，充分发挥大学科组长的作用，提升各年级各学科教研组长的能力，通过集体备课、教研组活动等基础阵地，带动全校的教学研究氛围，带动教师整体发展，从而提升全校的教学质量。大学科组一月一活动，以评课、学习新的教育教学理念为主;年级学科组两周一活动，重点讨论本组的推优课、先行课，以及下两周的集体备课教案。

二、完善评价体系，提高课堂教学效率

课堂教学，要不断变知识传授为学力构建，变技能强化为情商培育，转变狭隘的质量观，深入探索基于学生能力培养的质量生长途径。要呵护学生的思维品质，注重培育学生开放、灵活的思维方式。要重视对学生非智力因素(情商)的培养，通过调动学生的积极性、能动性，达到质量提高的目的。

在南通市十二字方针的引导下，结合 “敏学”课堂研究范式，我们进一步完善我校的课堂评价体系，切实提高课堂教学的效率。从培养学生的核心素养出发，为了提高学生的学力，我们设计了《xx小学“敏学”课堂教学评价表》。其中，学生表现为评价重点，占比63%，包含“有效预学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听、善于归纳”七个方面;教师素养占比25%，包含“内容科学、善于引导、充分激励、语言精练、媒体恰当“五个方面” ;总体评价占比12%。

在听取推门课、组内先行课、全校推优课之后，运用评价表，对课堂教学进行及时点评，促进教师教学反思，从而提高课堂教学效率。

三、搭建活动平台，培养学生学习品质

锻造敏学课堂，全面提升教学质量的同时，更要开展丰富多彩的学生活动，让更多的学生参与到各类活动中来，用活动发展学生的综合能力。

语文学科，低年级开展童话故事大赛，中年级进行阅读知识竞赛，高年级进行现场作文大赛;数学学科，低年级进行数学绘本阅读及数学日记活动，中年级进行数学游戏活动，高年级进行解决生活中的数学问题能力竞赛;英语学科，三年级进行英语儿歌朗诵比赛，四年级绘本阅读创作，五年级英语短剧表演，六年级英语故事大王赛，全校进行英语之星选拔。

艺体常识学科，也要从学生实际出发，精心组织，开展各类特色活动，积极参加各级各类比赛。培养学生的学习品质，提升学生的学习能力。

关注学生学习习惯的养成。根据各年级段必读书目和荐读书目，在质量调研中增加相关内容的考查。继续利用优秀作业展评，促进学生养成认真作业和书写的习惯

月工作安排

二月 报名注册

教研组长会议

集体备课期初教学工作检查

听推门课

实习老师会议

三月 推优课(1)

毕业班质量调研

毕业班教师会议

学科活动

红杏杯教学活动

四月 期中质量调研

推优课(2)

教学常规检查

学科活动

五月 听随堂课

推优课(3)

学科活动

实习老师汇报课

制定毕业班复习计划

毕业班调研

六月 期末教学工作检查

毕业班模拟

篇4

2014年正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并指出了各学段的学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

此后，在教育部《学科核心素养的测试框架和命题》会议上，华东师大杨向东教授提出：“核心素养是指必备品格和关键能力，不是看你学过什么，而是看你是否学到了在生活情境中运用的能力。”发展学生的核心素养必然要在各学科的教学中实现，因此学科核心素养成为各学科教学研究的重点。

一、“基于核心素养的美术教学”的提出和意义

我们过去的教育历程大体可以分为三个时期。第一时期是2000年课程改革前的“双基”时期。第二时期是2000年到2015年的“三维”时期。第三时期是基于2014年由教育部推进《普通高中美术课程标准》修订背景下，我国教育课程进入“核心素养”时期。

在美术教学层面，我们过去习惯于偏重“技”的层面展开教学，在此之后则需要进入“道”的层面，就是理解知识、运用智慧综合性地发现一些问题，并用艺术的手段解决它们。因此，提出“基于核心素养的美术教学”，是一个非常重要的教学观念的变革。这也体现了美术教学将更好地造福于学生、造福于国家。

二、高中美术学科的核心素养

“核心素养”是实现党的教育方针与学科具体教学实践过渡的中间层次。为此，教育部要求每个学科都要根据本学科独特的教育功能提出各自的核心素养。

经过高中美术课程标准修订组的深入讨论和探究，美术学科提出了五大学科素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们不能孤立地看它本身，而首先应该把它看成是一种社会需求、一种人的成长需要。下面我结合自身实践谈谈对美术核心素养培育的若干思考。

三、高中美术核心素养培育的实践探索

1.在课堂教学中提高学生的美术核心素养

在教学模块设置上，现使用的人美版普通高中美术课程标准实验教科书共九本，它们分别对应高中美术课程设立的九个模块。美术教学课程的开设，其根本目的就是对学科素养的培育。而今按规定开足美术课，尽心上好美术课，就是在行动上坚守了基础美术教育之阵地，贯彻了学科核心素养培育的“普及性”、“针对性”和“全面性”的路线。

同时，每个模块对于学科核心素养的培育会有一些侧重。比如鉴赏模块，更侧重对学生图像识读、文化理解、审美判断三个核心素养的培育，绘画模块在美术表现、创意实践这两个核心素养的培育上更明显。但这并不意味着模块教学割裂了这五个核心素养的关系。因此，在教学设计时要针对模块学习的特点来构建合理的模块教学目标和教学体系，才能优化对模块中单元课教学目标、教学环节等的设计。

在教学活动中，利用好各类教学资源，提高教学效率。课堂不等同于教室，学习内容不局限于教材。在互联网应用如此发达的今天，我们可以合理搜集运用网络教学资源，也可以运用好地方教学资源，为教学所用。丰富而适切的教学资源会大大提高学生学科素养养成的主动性，促成核心素养培育效益的最大化。

在教学评价中，围绕学科核心素养，结合模块特点，设置适切的评价机制与方式，使学生明晰对自我核心素养现状与不足的认识，才能更好地发展自我，提升自我。

2.在课外美术特色活动中发展学生美术核心素养

高中美术教学不局限于课堂教学，亦不止于课堂教学。丰富多彩的课外美术特色活动在调动学生学习积极性方面有着不容忽视的优势。以学校美术类社团、研究性学习和校园文化艺术节等所涵盖的所有美术特色活动为平台，给予学生发挥自身学科核心素养及能力的机会。教师在学生活动的同时，实时关注、引领、指导并应给予学生活动成果的评价及鼓励，让学生能在活动中发挥主观能动性，勇于探究、发现、解决乃至创新，从而获得自身学科核心素养再培育。

3.在学科竞赛活动中提高学生美术核心素养

学科竞赛活动需要师生齐心地做好赛前、赛时、赛后三个阶段的工作，这包含了指导与训练、沟通与鼓励、反思与总结等具体环节。教师需要结合自身学科核心素养制订高效的竞赛辅导方案及策略，形成适切学生的辅导风格。

每一次学科竞赛都是对师生自身学科素养和学科核心素养的历练。重要的并不在于竞赛的结果，而是我们在竞赛中收获了由能力到心智的成长，收获了核心素养。

综上，高中美术教学在时间和空间范畴上有一定的延展性。在美术教学活动中，教育工作者不仅要重视课堂学科素养的培养，更要注重课堂内外对于学生学科核心素养的培育。这样才能使美术教育更均衡地发展，才能培养出未来社会需要的具备核心素养的人才。

篇5

一、课题研究提高了教师参与新课程改革的热情

本课题研究中，根据我校课程的设置和人员变动情况，对原课题设置的研究内容做了相应调整，增加了厚度，拓展了宽度：新增了新课程理念下，教师专业素养的学习和提高，课题研究思路和导向与原申报书中进行了有机整合，在研究目标和研究思路上进行了创新，设置了插图的研究、生物学概念的研究、模型制作用于教学上的研究。课题负责人确定了课题研究的原则：让新的教学理念全部走进课堂；让新的教学思路贯穿于课堂；让新的教学成果完全来自课堂；让新的教学方法完全用于课堂。优秀的教学成果来自一线精彩的课堂。课题的研究促进了教师、学生的思维转变，也促进了教师业务水平的提高，同时，也提高了课题组教师处理新教材的能力。在课堂教学方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教学成果的转化。课题组成员从研究中丰富了自己的学科教学思想，完善了自己的学科教学体系，使自己在研究中得到了进化和发展，真正体验到了教学理论来源于教学实践，来源于最精彩和最精华的课堂教学，将其上升到理论高度，就自然成为教学理论。有了教学研究，课堂教学才表现出生机和活力。课题研究是中、高级教师继续发展和终生学习的需要、延续，研究工作与教学工作互为认同，是有效提高教学质量不可分割的两个重要组成部分，教学研究决定教学思路，教学思路决定教学出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教师，其课堂往往贫乏、空洞，是不受学生欢迎的。

在课题研究过程中，激发了全体教师对新课程进行教学研究的热情，体现在每一次教研组的集体备课中，每位教师积极参与，建言献策，热烈讨论，使我校高中生物新课程教学充满了生机和活力。在新课程教学中，人人都能得心应手处理新教材，人人都能在课堂上用好45分钟，进一步向高效课堂迈进。

二、课题组人员通过学习，正确认识研究性学习与探究性学习的区别

通过该课题的研究，全面提高了研究人员的业务素养、应对新课标教材的处理能力、课堂教学能力和学科教学研究的热情，指导学生掌握生物学科学习的方法，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，达到全面提高学生的生物学科素养的目的。力图使教师以最快的速度适应课程改革的需要，使教师在新课程教学中成为学生学习的引领者，能正确处理教材，实施概念教学、插图的教学，使青年教师逐步向研究型教师和专家型教师过渡。

在本次研究过程中，组织研究人员认真学习有关新课标教材的相关理论，正确区别研究性学习和探究性学习，形成共识：研究性学习定位于课程改革，而探究性学习则定位于学习方式的变革。在服务于教学过程中，探究性学习是基于转变学生的学习方式的改革，在很大程度上有赖于教师教学观念的更新和教学方式的转变，对生物学科的科学研究，探究性学习的过程不仅要使学生获得科学知识，更注重在生命科学的教学中，让学生注重探究的过程和处理信息的科学方法，并培养学生探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。总之，探究性学习是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领，提高生物学科素养的一种重要途径和方法。把探究性学习这一重要理念用于插图、概念教学、模型教学、实验教学之中，鼓励学生通过自主探究，发现问题，解决问题，并得出结论，这种学习方式不是让学生生硬地记住生物学概念，而是教会学生如何去学习概念、理解概念的方法和途径，充分发挥学生的自主性学习，在概念教学中，加强了“一条龙”的教学：概念的认知—概念的理解—概念的活化—概念的灵活应用，注意在课堂教学实践中，抓好概念教学的各个环节。

三、研究得出的基本观点和主要结论：不同的教学方式决定不同的教学效果

根据原课题申请书中设置的方案，选取人民教育出版社编著的必修一《分子与细胞》的教材中，对同一内容“生命活动的主要承担者—蛋白质”和同一教师，用不同的教法，在不同的班级（实验班级2个，普通班级2个），新课完成后，立刻用10分钟时间，用同一检测试题进行测试，比较在教学效果上的差别，来说明“不同的教学方式决定不同的教学效果”这一结论，见表1：

注：（1）传统教法：以教师讲述、谈话为主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合贯穿，启发、引导学生发现、讨论、动手，以亲自体验为主。

通过上述比较，满分人数、及格人数、及格率、平均分四项指标，探究性教学比传统教学的教学效果要好，这进一步说明：不同的教学方式决定不同的教学效果，同时也说明新课程改革的重要性，在教学实验研究中，进一步本文由收集整理改进教学方式，注重学习方式的变革，也对传统的教学方式进行“扬弃”，保留其优点，将新课改的教学理念引入到教学中，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力和获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

在本教学研究中，以学生为本，发挥学生在教学中的主体作用，在学习方式上，变被动学习为主动学习，积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，赋予学生学习的自主性和主动性，克服过去学生对生物知识死记硬背的问题。在教师的引领下，构建以探

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究为主要特征的现代学习方式，找出被动学习与探究性学习方式的区别，有针对性地进行教学研究。本着以人为本的原则，传统教法的班级只选择了2个，不宜太多，否则会影响教学效果。

四、特色与创新

本课题在研究方法上，经过课题组研究成员的讨论，增加了对插图和生物学基本概念的教学研究。在教学方式选择上，尤其与图片的有机结合，强化基本概念在教学过程中的地位和作用，强化了学生对基本概念的理解，又突破了教学中的核心概念，符合新课标教材的实际情况，同时也表明了概念教学在新课标教材中的作用，这对于突破教学重点和难点以及对学生的情感态度和价值观的培养，都具有正确的导向作用。

1.在插图的实验教学方面

对人教版必修一、二、三教材中的全部插图进行科学分类，制定出分类标准，研究插图在教学中的地位和作用，分析各类插图与必修一、二、三教学内容的关系，提出插图的教学策略。以必修一教材中“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”为典型代表，提炼出插图的识图、释图方法：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。教学中贯穿着探究、合作、讨论，并设置出插图的一般教学模式及教学中设问的一般规律：看到了什么？发现了什么？想到了什么？得到了什么？结论是什么？注重识图、释图教学的科学性与趣味性高度统一，处理好预习、新课教学及复习课中识图、释图的区别。

同时，在插图教学中，对学生进行审美感悟的教育，让学生认识生命的形态美、认识生命科学家的崇高美（体会科学无国界和科学家贡献全人类的博怀）以及生命的结构美。

2.在模型的实验教学方面

在“生命活动主要承担者—蛋白质”教学中，由于球棍模型中的原子有杂化轨道不在同一平面上，不利于观察，教材中要用到与高中化学的学习不同步的有机化学知识，高一学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，特别是对连接各原子之间的化学键（共价键）感到极为困惑，氨基酸的平面模型也可以根据需要变成空间结构。在此内容的教学中，提出并在课堂教学中实施了重点、难点突破的7个对策（指导学生构建氨基酸模型→原子间的化学键介绍→课本后习题改为课堂练习题→加强通式的理解和记忆→用模型解决蛋白质结构中脱水缩合的问题→图文转换处理蛋白质的功能→突破主题）。

3.在生物学概念的实验教学方面

在必修一第一章《走进细胞》中，通过对“细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”9个具有从属关系一般概念，进行上位概念和下位概念教学，指导学生进行概念的上位学习和下位学习，通过教材中的8幅插图，加深学生对概念的理解，并对学生成功实现了图文转换能力的培养，从而突破了本章节中核心概念“细胞是基本的生命系统”的教学。

审视新教材，在无图不成书的人教版生物教材中，处处洋溢着生命的气息，处处闪耀着生命的迹象。生物的形体美，是大自然中的恩赐，正是因为有了生命，才给予了她美丽。走进一幅幅美丽的图片，就仿佛贴近了生命，体验生命之美，感悟生命之伟大而艰辛，让学生贴切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在课题组人员的研究中，将传统教学中的精华部分与新教材的教学理念有机结合起来，积极认真开展教学研究活动，针对不同班级、不同性别、不同年龄的学生，在课堂教学中，生生互动，师生互动，调动学生的一切学习积极因素和潜能，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在学习中敢于提问，敢于发现新知识，成为教学研究的亮点。

由注入式满堂灌改为学习探究，尝试新课程理念在课堂教学中的具体应用，构建和谐的课堂教学氛围，让学生充分彰显自己的个性，使学生的学习潜能得到充分发挥和释放，在课堂教学中学有所获，成为课堂教学研究的特色和创新。

教师的权威地位下降，成为与学生共同进行探究性学习的伙伴，教师真正从讲台上走下来，成为学生学习的引领者，让学生的自主性学习得到充分展示和表达，符合新课改理念下的教学方略，并将在课堂教学中的成果提炼出来，在重要的学术杂志上公开发表，每篇公开发表的论文，都体现了成果的重要性而被其他专家认可，具有理论性、实践性、实用性、创造

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性较强的特点。

五、阶段成果的投稿及发表

本课题的阶段性成果投稿于4种期刊：教育部主管、华东师范大学主办的全国教育类核心期刊《生物学教学》杂志；教育部主管、中国高等教育学会主办的《中国现代教育装备》国家级杂志；广西教育学院主办的《中学教学参考》省级杂志；四川省教育科学研究院主办的《教育科学论坛》省级杂志。

在重要阶段性成果的收集中，许多重要的学术观点被相关杂志社的审稿专家予以认可，对投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真实的课堂教学思想，展示了课堂教学中的精华。这说明优秀的教学成果来自一线精彩的课堂，教师是怎么进行研究的，在课堂上就应该怎么去讲，教学论文也应该按这样的方式去写。因此，课堂教学是研究成果诞生的摇篮，是成果的发源地，是教学理论来源的主战场。

六、研究中存在的问题与反思及继续研究的设想

1.课题命题自身存在的问题

由于原课题研究的范围太大，太泛，针对性不强，什么子课题都想做，什么都做不好，故此，对人教版教材的课题研究以小课题的研究为主。人教版的主体结构中，分别对挂图、核心概念、生物学实验三个重要的课题进行研究，小而细的课题研究使课题的研究对象更加全面，更加细致，更加深入，更加具有说服力，课题的厚度和宽度都得到了更好的拓展，更具有代表性和实践意义。

2.反思研究过程中存在的不足

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随着我国教育体系的发展，核心素养理念的提出对教师教学提出了新要求。教师需要充分借助美术学科特征，使学生可以解读不同的美术作品，提高审美和理解能力；同时，发挥乡土资源、民间美术、手工艺品等资源的优势，激发学生的创新意识与能力，鼓励学生大胆运用美术思维，开展美术创作；此外，更要注重美术文化的引导，培养学生的审美意识，使学生将美术的美融入生活，从而有效引导学生形成善于发现美、创造美的良好品质。

一、高中美术核心素养内涵

1.图像识读素养

美术是一门视觉艺术，图像识读这一核心素养体现了这一特征。图像识读素养主要指识别、解读图像的能力，其中包括美术形象、色彩或其他美术元素等，还可以是数字影像、社会或生活符号、影视作品等，总之，是一些视觉可见的图像。教师通过美术教学，要让学生更好地培养这一素养[1]。

2.审美判断素养

高中生大多已经具备了一定的感知、感悟能力。审美判断素养主要是学生判断获取到的“美”的能力。教师可以借助相应的美术作品，培养学生的审美能力，提升其判断能力，并引入生活实际，使学生可以在生活实际中运用这种审美判断能力，进而更加全面地认识美、解读美、运用美。这对学生将来的成长与发展起到重要作用。

3.美术表现素养

美术表现作为高中美术教学的重要组成部分，通过相应的实践，可以提升学生的表现能力。由于高中生的情感、认知能力已经初步形成，教师在开展美术实践的过程中，不能仅仅停留在让学生掌握美术技巧上，而需要多方面地帮助学生掌握更多的美术表现方法，从而使学生可以借助美术作品表达出自己的情感。

4.创新实践素养

学生只有具备创意思维，才可以实现创新活动。当前社会竞争激烈，创意思维与创新能力是人才发展的重要标志。因此，教师需要引导学生进行创意实践，培养其创造精神，提高其创新能力[2]，使美术教学可以积极、紧密地结合学生的生活实际，赋予美术教育实用性、价值性。

5.文化理解素养

美术核心素养中最为关键的就是文化理解素养。不同时期、不同背景、不同创作者的美术作品体现的历史文化、民族文化、地域文化，意义重大。因此，在实际教学中，教师需要引导学生学会多角度思考、理解美术作品、美术现象、美术观念等，使学生在潜移默化中可以正确认识世界文化的多元性和开放性，提升学生的文化自信，使其学会尊重历史和文化，积极传承、传播传统文化。

二、现阶段高中美术核心素养教学面临的问题

首先，部分高中学校缺乏对美术学科和审美意识重要性的认识。究其原因，主要是受到高考的影响，这些学校将教学任务集中到考试科目中，将美术课程当作“副科”。部分教师、家长、学生忽视了美术教学的重要性，部分学生美术学习兴趣不高，认为学习美术会占用学习考试科目的时间，因此片面地认为学不学美术没有区别，并不会影响到自身未来的发展[3]。其次，由于对美术学科重视程度不够，部分教师的教学观念较为陈旧，难以认识到培养学生美术核心素养的重要性，在教学中多采用以讲授式为主的教学模式，将美术知识当作课堂教学的重点。在课堂教学中，大部分时间是教师在讲，而学生缺少足够的时间和空间锻炼、实践，这导致一些学生的美术潜能难以被挖掘，其整体素养不佳。最后，美术教学内容较为固化。高中美术教学主要由绘画、美术鉴赏、设计三个模块组成。但从当前的美术实际教学过程看，部分教师过于注重绘画教学，对于美术鉴赏、设计部分的内容设置不合理，美术历史、美术文化等的讲解比例更少。这种教学内容安排容易导致学生片面地认为美术就是绘画，影响学生美术核心素养的形成与提升[4]。

三、美术核心素养在课堂教学中的具体实践对策

基于上文对高中美术核心素养内涵和目前教学面临问题的分析，相关教育者需要全面思考并落实美术核心素养在课堂教学中的具体实践方法。对此，下文主要以山东美术出版社出版的高中美术教材为例进行分析。

1.利用导学案，培养学生的图像识读和审美判断素养

以往的美术教学往往以教师讲解为主、学生学习为辅，阻碍了学生自主学习能力的提升，导致部分学生处于被动学习的状态，自身的美术核心素养难以得到提高。因此，在高中美术教学中，教师需要充分认识到这一点，改变以往的教学模式，注重引导学生开展探究式学习，从而有效提高学生的识别、解读、判断能力。在设计教学的过程中，教师需要遵循新课改提出的“以学生为本”的教育思想，积极培养学生的美术核心素养，并灵活运用适宜的教学方法，调动学生自主学习的积极性，使其更好地学习美术知识[5]。如，在鉴赏课堂中，教师在带领学生欣赏《蒙娜丽莎》时，将设计的问题汇总并整理成导学案，学生借助导学案自主收集资料，形成知识体系，从图像形式特征、艺术内涵等角度提出自己的见解，由此形成审美批判思维，进而有效地提高图像识读和审美判断素养。

2.构建教学情境，激发学生的美术表现意识

在培养高中生美术核心素养的过程中，关键的是帮助学生打下扎实的美术知识基础，提高学生的美术表现能力，使学生形成美术造型表现意识，这是激发学生表现创造力的前提。对此，高中美术教师可以创设相应的情境，组织学生融入情境，帮助学生更加深入地了解美术作品的形式、形象、文化等。如，在鉴赏达芬奇的《最后的晚餐》时，教师可引导学生以小组为单位，运用情境表演的方式演绎达芬奇及作品中的人物形象，将达芬奇创作《最后的晚餐》的过程展现出来[6]。此外，教师也可以借助罗丹的《思想者》，让学生自主搜集资料，发挥想象力，按照自己的想法创作，使学生的表现意识得到提升[7]。

3.延伸课堂知识，提高学生的创意实践素养

从高中美术教材的内容看，鉴赏部分的素材内容非常丰富，其中包含了鉴赏要素、知识解析。但在以往教学中，学生往往未真正体验到美术鉴赏的魅力，自身的鉴赏能力难以得到有效提升。对此，美术教师需要积极作出改变。以《呐喊》为例，教师可以从教材内容出发，鼓励学生对经典作品进行再创作，让学生大胆发挥想象力，按照自己的想法再创作，在实践中提升自身的鉴赏能力[8]。又如，美术教师可以结合学校、学生、课程的实际情况，利用假期组织学生到当地的美术博物馆参观，为学生欣赏美术作品提供良好的机会，通过近距离地观看、了解，使教材内容可以延伸到实际中，帮助学生进一步内化美术知识。同时，欣赏美术作品时的氛围也有利于学生学习，提升学生的审美能力。

4.运用微课，强化学生的文化理解素养

多种现代化教学手段的运用，不仅可以丰富教学内容，而且可以较好地激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，可以积极应用微课、慕课、多媒体、电子白板等先进技术与设备，为学生创设具有趣味性、创新性的美术课堂活动，帮助学生更好地感受美术知识，在浓郁的艺术氛围中，帮助学生有效理解、欣赏美术作品，从而有效提高学生的观察力、审美能力，进而实现对学生美术核心素养的培养。如，在讲解《清明上河图》前，教师可以将有关视频、资料制作成微课提供给学生，帮助学生初步掌握《清明上河图》的概况。而后，引导学生自主学习，收集、整理资料，进一步拓展知识，帮助学生全面了解这一作品背后的文化内涵，从创作者生平、作品背景、内容、形式到艺术价值、历史价值等多维度视角，增强学生对作品的理解能力，进而提高其文化理解素养。

5.融合地方美术资源，提高学生的创新能力

美术教学离不开创作，教师可以在设计绘画教学时引入地方、民间的美术资源，开阔学生的美术视野，鼓励学生大胆创作。如，教师可以充分借助网络资源，向学生展示京剧脸谱的绘制过程，而后指导学生结合自己的想法，绘制具有个性的京剧脸谱，培养学生的创新意识。此外，教师还可以展示剪纸、年画等民间艺术品，引导学生仔细观察，分析其体现的美术特点，如“年年有鱼”“花开富贵”等象征吉祥的图案，而后让学生自由描绘，将自己当作设计师，发挥想象力设计美术物件，如，制作环保手提袋，利用软陶捏制一些器物模型，等等，从而提升学生的创意实践能力和美术表现素养。

四、结语

在培养高中生美术核心素养的过程中，教师需要转变思想、丰富教学方法、创新教学手段，从而有效培养学生的图像识读素养，激发学生的美术表现意识，提高学生的创新创意思维，强化学生的文化理解素养，提高学生的审美判断能力，使学生可以得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]周欣怡.“图像识读”素养下高中美术鉴赏教学研究[J].大众文艺，2020（18）：152-153.

[2]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：130-131.

[3]范敏.新视角下高中美术教育方法探析[J].中国民族博览，2020（12）：32-33.

[4]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（9）：164-165.

[5]刘龙龙.培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略[J].艺术评鉴，2020（9）：142-143.

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1.总结研讨阶段

1.1 研讨主题。如何建立“高效课堂教学模式”，使之更好地服务于新课程，提高学科课堂的教学效率，全面提高教学质量。

1.2 研讨学科。语文、数学、英语、科学、品德与社会

1.3 研讨要求。每年3月初至4月上旬为校本研讨阶段，各校要以校本教研为载体广泛开展高效课堂教学模式评比活动。构建本校各学科不同课型的教学模式，使之更好地服务于课堂教学，从而提高学科教学质量。各校要在活动中总结各学科教学典型，推选出能代表本校教学水平的语文、数学、英语、科学、品德与社会等学科教师各一人，参加全县课堂教学模式研讨交流。

2.交流展示阶段

2.1 活动形式。每年4月下旬至5月上旬将全县21所小学分为四个区域进行各学科的集中交流展示。

2.2 活动内容

（1）课例赏析：赏析各校教师的课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）

（2）素养展示：①知识素养现场答题。现场抽签选题，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。②书写展示。在规定的时间内现场粉笔字书写。③才艺展示。可选简笔画、朗诵、书法、唱歌、乐器等等，时间不超过5分钟。

（3）研讨交流：各校由一名业务领导现场抽签评一节课。（准备时间10分钟，评课不超过5分钟。）

（4）专业引领：学科教研员点评。

2.3 评价反馈。通过研讨活动，将同步进行各学科课堂教学标兵、优质课、高效课堂教学优秀校评比活动，具体方法如下：

2.3.1 评比比例：各科课堂教学标兵评比比例占参加讲课人数的10%；优质课评比比例占参加讲课人数的30%；高效课堂教学优秀校评比分城镇组和农村组进行评比，评比比例分别占农村和城镇学校总数的20%。

2.3.2 教学标兵、优质课评比方法：在全县交流活动中，教学模式阐述占10%，课堂教学占70%，知识素养现场答题占10%，书写占5%，才艺展示占5%。

2.3.3 高效课堂教学优秀校评选方法：参赛教师平均分占90%，业务领导评课占10%。

3.分享提高阶段

每年10月下旬，在前两次活动的基础上，各学科选出能代表全县教学水平的课堂教学各一节进行集中交流展示。这一阶段的目的在于以提高课堂教学效率为宗旨；以体现新课程理念为核心；以构建实施新课程的教学模式、课型模式为载体；以课堂教学、素养展示为基本形式。突出校本研修，体现团队协作；彰显学科特点，体现教学特色；促进校际交流；体现专业品位。推动学科课堂教学改革，全面提高各学科课堂教学质量。具体活动内容为：

3.1 课例赏析：赏析数学、语文、英语、科学、品德五节课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）

3.2 素养展示：

①书写展示。作课教师、学科教学标兵在规定的时间内现场粉笔字书写。

②才艺展示。作课教师、学科教学标兵现场才艺展示，时间不超过5分钟。

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“卓越工程师教育培养计划”是我国高等工程教育的重大改革探索，其目耸桥嘌造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。在实施中，一般采用“3+1”的人才培养模式，即3年时间在校学习，累计不少于1年时间在企业开展工程实践和毕业设计。实践教学是卓越工程师教育区别于普通本科教育的最大特征，许多教学改革研究都针对实践教学开展。实际上，理论教学是实践教学的基础，实践教学所需的专业理论知识都是在理论课程教学中实现的。由于卓越人才培养更强调面向工程，所以不能继续沿用现有的普通本科人才培养模式，开展相关教学研究非常必要。

一、卓越人才培养理论教学研究现状

许多研究人员开展了理论课程教学的教学内容、教学方法等方面的研究。如冀杰等[1]探讨了研究性教学在卓越工程师培养中的应用，将研究内容引入教学课程中，克服学生虽具备基本理论知识但解决实际问题能力差的问题。张士辉等[2]将CDIO模式用于卓越工程师教学中，以项目设计为载体，以项目学习促进能力培养。李公法等按照“理论与实践、课内与课外、创新能力培养与专业素养相结合”的原则，采用启发式、互动式等多元化教学方式，提高教学的实效性和针对性。万波[3]探讨了双语教学在培养面向国际高素质卓越工程师人才方面的研究。茹煜等[4]以面向农林装备行业的机械类专业为试点，从培养目标定位、培养机制、培养方案、教学方法、实践教学平台等方面探索并实践了具有南京林业大学特色的“3+1 ”卓越工程师培养模式。

二、翻转课堂混合教学

在新形势下，各种新型教学模式不断涌现，为改进卓越工程师教育教学方法提供了新机遇。研究其在卓越人才培养中的应用将是今后卓越人才教学改革的一个新趋势。

翻转课堂是近年来新出现的教学模式，它借助互联网络技术，通过线上学习掌握基本知识点；线下课堂内通过教师和学生、学生和学生之间的互动以达到促进知识消化与吸收的目的。翻转课堂的这些特点使其非常适用于卓越人才教学。主要体现在以下方面：

（一）与传统教学方式相比，翻转课堂中有相当多的教学内容需要学生自学，并在教学中设计了不同类型的讨论题目，能够更好地培养学生的自主学习能力和创造性。

（二）翻转课堂教学中，教学内容被有机分割，学生自学的大量内容不再占用课堂教学时间，节约了课时。教师在线下教学中，有更多的时间对重点难点内容进行详细深入的讲解，教学重难点更突出，也能对课程知识在工程中的应用进行拓展教学。

（三）翻转课堂更强调知识点教学，以知识点为单位设计教学进程，开发视频与电子课件、在线测试等教学资源。教师应用于卓越人才教学中，通过面向工程设计讲解知识点，开发教学项目，设计在线测试，能更好地培养学生的工程能力与素养。

三、面向卓越人才培养的翻转课堂混合教学

理论课程为卓越人才提供重要专业理论知识，是卓越人才工程能力形成的基础。在理论教学中，可采用“工程进课堂，课堂随工程”的工程与理论密切结合的理论课程教学模式。具体可从以下3个方面开展：

（一）机制保障

教师是卓越人才培养模式改革的重要实施者，直接影响着卓越工程人才培养的质量。因此，在教学改革中，首先开展教师团队建设。具体方法是成立由专业教师和企业导师组成的卓越工程师教学指导委员会，建立专业教师和企业导师的良性互动机制，通过定期与不定期的开会交流，提升专业教师的工程实践指导能力与企业导师的理论知识素养。在此基础上，进一步打造专业基础课程、专业方向教学团队，具体开展教学模式改革与实践。

（二）教学内容

选择卓越人才培养中具有代表性的若干专业基础与专业方向课程，在卓越工程师教学指导委员会指导下，由专业教师和企业导师，共同选择代表性工程实际问题，综合分析确定工程所需的理论知识，建立工程实际问题与专业课程理论知识点的联系，开发包含视频教学资源、电子教学课件、考核试题在内的教学项目，建设完成在线课程。

教学内容设计时，应坚持以工程实际为导向，注重常规性工程技术需求的同时，大力引进专业新技术、新成果、新工艺，开发基于工程的教学项目资源、教学案例，实现以项目为牵引，全面改革教学内容，提升教学质量的目的，使学生的专业技能、创新能力、工程实践能力等卓越工程师核心潜质能力得到充分培养。

（三）教学模式

在教学实际中开展翻转课堂教学改革，实施线上+线下教学模式。其中线上教学以学生主动学习为主，教师线上辅导为辅；线下教学中教师对学习难点进行进一步的教学指导，提出讨论课题，并综合运用讨论式、研究式、启发式等教学方法提高课堂教学效果。通过上述教学实践，实现传统教学模式与翻转课堂教学模式的结合，达到优化课堂教学，全面培养学生的专业素养、职业道德和社会责任心，以及学习能力、解决问题的能力、创新能力、团队合作的能力、与人沟通和交流能力的目的。

【参考文献】

[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教学模式在卓越工程师培养中的探索[A].2013年中国信息通信研究新进展论文集，2014.

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工作思路：

一、开展读书活动，丰厚理论素养

1、认真学习《语文课程标准》，更新教学观念。课改实验的第一轮已经结束，本学期各校要继续重视对《语文课程标准（修改稿）》的学习，针对课改一轮以来各学段课堂教学中出现的典型问题进行专题研讨，将标准中的理念落实到具体的教学行为之中。

2、引导教师开展读书活动，各校应为语文教师制订切实可行的读书计划，组织教师尤其是中青年教师系统地学习（每学期一至两本）理论专著，多读书，读好书。积极倡导师生共同读书，营造书香校园。

二、优化过程管理，提高教学质量

本学期，我们将继续认真学习常州市教研室修订的学科教学建议，积极探索与新课程理念相适应的新型课堂教学管理机制与教学研究体系。各校要坚持不懈地抓好常规的学习和内化，切实通过常规的实施向课堂要质量、要效益。同时，依据我市《学科教学实施意见（试行）》的要求，关注过程管理，切实提高教学质量。

1、继续开展多种形式的课堂教学研讨活动，加强对“常态课”“常规课”的研究，使语文课堂回归本色。

2、重视课堂教学的研究和改革，切实提高课堂教学效益。本学期将继续立足学段开展课堂教学研讨，通过汉语拼音、口语交际、阅读、习作等专题的研讨和研究，提高课堂教学的有效性。

3、切实抓好课堂常规，通过精致巧妙的活动情境，让学生的语文素养在平时扎扎实实的课堂教学活动中长期积累与提升，对学生的终身发展负责。

本学期将继续做好以下工作：

①进一步提高对写字教学的重视程度。各校要加强对各学段写字教学的过程管理与指导，要及时地进行检测、评价与归因。

②要继续加强对口语交际教学的研究。以我室承担的省苏教版教材编辑部立项课题《以文本资源为载体的低年级说话写话训练研究》的研究实施为契机,组织教师认真学习课程标准中关于口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践,结合我市实际开展专题研讨，真正落实口语交际学习的真实性和有效性。

③进一步重视阅读教学。本学期将继续结合《语文课程标准（修改稿）》在教学中重点研究“课堂教学的有效性”“文本学习与其它资源开发的关系”“母语学习的地位”“课堂教学评价”等问题，通过同题异构、第一课时教学、课外阅读指导等专题的研究，切实提高课堂教学的效益，促进学生语文素养的提升。本学期将举行第六届段玉裁杯阅读竞赛。

④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提高学生的作文能力。

三、开展课题研究，扎实推进课程改革。

1、认真抓好小语会新一轮课题“加强小学语文课堂教学有效性的研究，提升学生的语文素养”的研究，重视学生语文素养的全面提高。

2、以中心研训一体化课题的实施为依托，以“金坛市小语骨干教师研修班”为平台，探索研训一体化在小语学科研训中有效策略。

3、继续抓好小语学科基地的建设工作。本学期将进一步加强对河滨、直溪两基地学校的教学研究，通过城乡区域联动及校际间的交流与沟通，发挥基地学校的辐射作用。

4、不断完善语文学科教学质量评估体系，形成不定期随机抽样测试的新的学科教学质量评价方案。

四、改善研训方式，促进教师成长。

进一步改善研训方式，关注青年教师成长，为他们提供脱颖而出的舞台，促使他们早日成才。本学期将做好以下工作：

1、继续加强对青年教师的培养。本学期将继续做好对年新教师的研训工作，为他们快速成长提供帮助。

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一、核心素养下高中英语教学的理论基础

核心素养指的是情感、知识、观念、人品等，而高中学生在英语教学中提升自身的综合素养。教师想要在核心素养理论下开展英语教学，则需要教师对核心素养有详细的了解，并能够将核心素养与英语知识紧密联系。基于核心素养理论下的高中英语教学，需要教师掌握学生的基础知识情况、学生的情感需求和变化、以及学生的英语文化知识等，进而从不同的角度对学生进行教育。同时，教师自身拥有良好的核心素养，才能使核心素养理论运用得当，才能起到培养学生、提高学生能力的作用。在教学中，教师要以自身的行为为学生做榜样，用自身的魅力吸引学生，使学生愿意向教师学习[1]。高中阶段学生与教师接触的时间较长，教师的行为影响学生的行为，若是教师在学生面前没有来良好的形象，则会导致学生对教师失望，故而影响教学活动。良好的核心素养理论基础，是顺利开展英语教学的重要基础，教师要重视提升自身核心素养理论水平，从而强化实践效果。

二、基于核心素养理论下的高中英语教学研究

（一）合理设计教学问题

运用教学问题，促使学生思考并解决英语问题，培养学生的英语思维，满足学生学习和使用英语的需要。例如：学习《The Olympic Games》时，教师可以分别提出有关奥林匹克和运动会的??题，而后结合教学内容提出关于奥林匹克运动会的问题，学生通过阅读课文、结合教师的讲解，准确得出有关奥林匹克运动会问题的答案。同时，运用问题可以增加学生对奥林匹克运动会的了解，透过英语学习更多的知识，拓宽学生的知识面。此外，在阅读的过程中，教师要引导学生注意观察文章的结构，了解文章的写作手法，培养学生的英语写作能力。合理设计教学问题，可以实现高中英语的全面训练，是基于核心素养理论下开展高中英语教学的重要体现，有利于提升学生的英语核心素养，进而实现提升学生英语综合水平的教学目标[2]。

（二）采用情感式教学

在教学中增加学生的情感体验是运用核心素养理论的重要措施。高中学生的情感更加丰富，且学生的性格也比较偏向情绪化，重视情感体验，教师要充分利用学生的情感需求，落实英语教学。日常教学中，教师增加与学生的沟通、互动，积极与学生交流，在与学生讲述自身的经历和观念时，观察学生的变化，掌握学生的心理动态，从而掌握学生的基本情感方向。同时，将学生的情感运用在实际教学中，增加学生的情感体验。例如：《Wildlife protection》，教师与学生互动中谈谈对野生动物保护的看法，自身对于野生动物的情感，从而激发学生的情感变化，增加学生保护野生动物的情感体验，使学生热爱大自然，维护自然环境，维护生态平衡。情感式教学也可以增加学生对文化背景的了解。在野生动物保护方面，我国与西方国家存在着很大的不同，教师可以将我国的野生动物保护与西方国家的保护做对比讲解，学生不仅学习不同的文化知识，体验不同的文化，并能在学习中体会到人们情感的不同。因此，高中英语教学中，教师可以通过情感式教学，提升学生的英语核心素养。

（三）提升学生对英语的兴趣

保持学生对英语的兴趣，促使学生探索新的知识，逐渐成为一种能力，有利于在核心素养理论下进行高中英语教学。例如：教师利用英语原声电影开展教学，提高学生的口语能力和听力能力。《傲慢与偏见》中的英语发音标准，适合高中学生观看，可以强化学生的口语发音，且有很好的英语听力训练作用，且学生可以在观看电影的时，将英语翻译成汉语，全面改善学生的英语能力，提高成绩。同时，《傲慢与偏见》中的人生道理可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，促使学生身心健康成长，将核心素养深埋于学生心中。此外，以电影的形式开展教学，使学生始终对英语教学充满兴趣，并主动学习电影中自身没有学过的英语知识，促使学生形成主动探索能力[3]。因此，教师要掌握学生的心理需求，从而选择适合学生的教学方式，激发学生对英语的兴趣，在高中英语教学中体现出核心素养理论的作用和价值。

（四）课堂教学延伸至课外

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目前尚未查阅到以“真效”为核心概念的课堂教学研究。比较普遍的是人们对“有效教学”的研究。这是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，也是“真效课堂”研究的最核心内容。所以本文的研究现状简评主要指“有效”教学。

在西方国家，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究;上个世纪八、九十年代普遍展开，深入探索有效教学的机制，并取得了新的研究成果，如美国加里・D鲍里奇著《有效教学方法》，梅里尔・哈明著《教学的革命》，佩尔・蒂埃著《成功教学的策略――有效的教学实习指南》等。面对教学高耗低效，学生学习负担普遍过重的现实，我国的学者、专家和部分一线教师从新课改展开研究，并渐成教育热点。出版了一批研究专著，如吕渭源的《有效教学草纲》，陈厚德的《基础教育新概念：有效教学》，黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》，肖成全等主编的《有效教学》，吴松年的《有效教学艺术》，姚利民的《有效教学研究》等，还有若干研究论文和其他研究成果。

国内外学者专家的这些研究，主要从教师教学行为、学生学习效果、教学投入与教学所得关系等多角度或综合角度对有效教学的含义进行界定，从教学的各种构素（教师、学生、教材、环境等），教学的主要过程（备课、上课、辅导等），教学的核心问题（预设与生成、新型师生关系、多维度教学目标、课堂组织管理和教学评价等），对有效教学进行了多层面多角度的探究，重点研究了有效教学的机制、特征、原则和策略，为深入研究真效课堂的构建，搭建了基础框架，积累了基本通识，提示了研究方向;也为教学实践提供了理念服务和策略、方法的指导。

纵观这些研究，存在的不足也是很明显的。由于这些研究大凡着眼文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实践基础和实证研究，还差不多处于规划式、框架式的状态，过于宏观。由于缺乏根本的参照依据和科学的评价体系，有效教学研究尚未形成系统的科目化、微观化、案例化的研究成果。从普遍意义上看，已有成果对实施新课程目标的课堂教学还欠缺实践操作的切实指导性。能深入参与的部分一线教师，其研究显得零散、孤立;且偏重于知识技能，又显得简单、偏颇。由于这些原因，一些号称“有效”的课堂，依然存在着各种各样低效、无效，甚至负效的“假有效”现象。

研究策略及建议

以落实新课程目标为参照 新课程目标是真效课堂教学的出发点和落脚点，是真效教学设计、实施的根本依据和最终归宿。只有落实新课程目标才能做到执行国家法定的课程计划和课程标准。新课程以培养学生的综合素养为目标，倡导教师“用教材教”。这必须以课程内容为出发点，关注教材编撰的意图（要实施的课程内容），把教材内容定位于实现课程内容的凭借、手段和途径，使教材内容因课程内容的循环往复、螺旋上升构成科学的体系。为此，要弄清楚课程内容、教材内容和教学内容内涵的联系与区别。要根据新课程理念和课程标准，在整套教材内容的纵向关联和单元课文的横向联系中，确定具体课文所在坐标点上要实施的课程内容，科学制定三维度具体目标，并据之对课文内容深入分析研究，合理增删取舍，以确定合宜的教学内容;要引导学生在获取知识、发展能力的同时，掌握科学学习的“过程和方法”，养育良好的情感态度，树立正确的价值观。

将设计、实施及评价连贯起来观察和考量 真效课堂教学设计、实施与评价，是真效课堂建构研究相互联系、相辅相成、相互促进的三个主要环节。设计是前提，实施是关键，评价是升华。进行真效课堂教学设计，首先必须依据新课程理念、课程标准和教材体系，结合具体课文的内容，设计出恰当明晰的三维度具体目标;其次要精心设计教学过程，做到充分把握学情，充分利用各种教学资源，巧妙设计教学环节，合理选择教学手段和教学方法，以学定教，以教导学，有利于发挥学生的主体性，为实施中高效益地达成预期目标奠定基础。

研究方法选择

从教的诸多方面考察分析 如教学设计：如何根据学情、课程理念、课程标准、教材体系和课文内容，科学制定三维度具体目标;如何处理课文，确定合宜的教学内容;如何强化重点、突破难点;如何设计教学活动，既灵活开放，又富有实效;如何在引导学生获取知识、发展能力的同时，学得或习得“过程和方法”，形成良好的情感态度和价值观;如何激发学习兴趣，培养学习习惯和品质。教学过程：如何创设情境，切入课文;如何安排教段，自然过渡;如何层层铺垫，创造;如何总结提升，适度拓展。教学活动中的设问：是否富有诱导性;是否具有灵活性;是否拥有开放性;是否能引发新的问题，创造课堂生成。思维方法训练：如何启发;如何引导;如何点拨;如何拓展;如何控制。还有课堂软环境创造方面，如对学生的鼓励：如何期待;如何激发;如何表扬;如何谅解。

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［作者简介］张艳博（1973- ），男，河北保定人，河北联合大学教务处副处长，副教授，博士，研究方向为高等教育管理；韩利华（1971- ），男，河北唐山人，河北联合大学教务处，教授，博士，研究方向为高等教育教学。（河北 唐山 063009）

［基金项目］本文系2010年河北省高等教育教学改革项目“高校应用创新型人才培养体系的研究与实践”（项目编号：103022）和“以建设沿海强省为契机，创新海洋人才培养模式研究”（项目编号：104022）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0052-02

高素质创新人才培养对高校教师的素质提出了更高的要求。教师素质的提高需要教师个人经历一个在教学中越来越成熟的专业化发展过程。然而，大众化教育培养形势下的青年教师专业化水平滞后于高素质创新人才培养需求，高校的激励和评价机制没能很好地调动教师工作积极性，以及学校、教师对专业化发展重视不够等问题在一定程度上制约了教师素质提升和人才培养质量。文章遵循教师专业发展的四阶段规律，立足河北联合大学的实际，抓住课程是教师传授学生知识、培养学生能力、锻炼学生素质最直接最有效的载体和途径这一特点，围绕与课程密切相关的教学活动开展师资队伍建设，建立相应的教师专业化建设体系（TCSM体系），成为提高教师专业化教学水平的重要手段。

一、以课程建设为核心的“校本培训”体系

1.以教育理论与师德教育为重点的岗前培训。新入职高校的教师虽学历较高，但教学能力和教学技术不足，需要加强对教育教学理论的学习，同时价值观、责任感、事业心也要进一步加强。通过名师讲座和参观教育两种形式进行师德培训，依托河北省组织的教育理论培训和学校组织的名师报告等方式进行教育理论、方法与师德教育培训，指导青年教师顺利通过专业发展的适应期。

2.以教学基本功为核心的教学方法培训。建立青年教师的教学基本功培训与考核制度。对讲稿撰写、授课技巧、多媒体课件制作等教学操作过程中存在的问题进行重点培训。采用答题和撰写培训心得的方式对参加培训教师进行考核，作为教师业务档案的一部分，在评选优秀和职称评定中作为重要依据，有效地提高教师自觉培训的积极性。

3.以授课水平提高为目标的单科进修培训。为了提高教师的授课水平和业务能力，学校制定了教师单科进修培训制度。到兄弟院校课程进修、国家教育机构举办的精品课程培训、教学研讨班、厂矿企业的顶岗实践培训。加强理论课程、实验课程和实践能力训练。课程进修结束后回校试讲考核合格，免除学习期间的教学工作量要求，并给予学校岗位津贴。

4.以校督导专家集中点评为主的单项培训。定期开展教学观摩活动，聘请有经验的教师为青年教师作专题点评，介绍教学经验、教学方法等。实行单项教学检查反馈制度，学校每学期布置检查授课情况、教学大纲、多媒体课件检查等工作，对教学工作明显不足的教师进行单项培训工作，有效提高教师的熟悉和掌握程度。

二、以团队建设为载体的“教师培养”体系

1.以培养青年教师授课水平为目的的“青年导师制”。给青年教师配备经验丰富的导师，利用老教师传、帮、带作用，提高青年教师的业务素质，提高青年教师教学水平。将青年教师的培养效果纳入学院的考核机制；对青年教师的导师制培训效果纳入青年教师教学基本功大赛获奖的条件中，对指导青年教师的导师在职称评聘中作出明确的要求，保障教师重视教学，关心教学，投身教学的工作热情。

2.以学科竞赛为载体的“竞赛指导团队”建设。发挥教师的专业专长，带动学生的全面发展，组成稳定的大学英语、高等数学、大学物理等“竞赛指导团队”，并逐渐形成校级—省级—国家级的三级学科竞赛平台，促进了学生的科学素养的全面提高，构建了稳定的具有较高水平和创新能力的竞赛指导教师团队。

3.以精品课程为载体的“课程建设团队”建设。构建校、省、国家三级精品课程建设平台。投入大量课程建设经费，进行课程师资队伍的培养，奖励在课程建设中取得突出成果的课程，职称评定时，精品课程任课教师在同等条件下优先考虑，这些措施促进了教师的授课质量明显提高。

4.以教学改革立项为载体的“教学改革团队”建设。教育教学研究是提高教学质量的迫切需要和重要手段。经过多年的精心建设，教学改革项目成为教师加强协作开展教学研究的良好载体，形成了以“教学改革团队”组合形式开展教学研究的良好风气，广大教师参与教学改革研究的积极性普遍提高，每年校、省立项项目达七十余项。

5.以工程师进课堂为载体的“拓展团队”建设。依托课程建设的实践性改革工作，聘请企业工程师做兼职教师，开展 “企业优秀高级工程技术人员（专家、学者）进课堂”活动，将前沿业界知识与新技术引进课堂。原任课教师全程跟踪听课，对青年教师的工程实践素养培养起到积极促进作用。

篇13

陶行知先生曾说：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长”。校长只有不断地完善自己的课程专业素养，关注新课程推行机制，重视新课程的实施和评价效果，才能在学校一系列工作中逐步提升自身的课程素养，让课堂教学真正体现新课程的理念。

校本教研的有效开展是促进教师尽快成长、学校不断发展的最直接和最有效的一个平台。多年来，我校开展校本教研的一大特点就是校本教研始终与学校的课题研究紧密结合，在课题研究的引领下，促进校本教研的不断开展。

在“十一五”课题《构建多元化教师团队促进教师发展的实践研究》成功结题的基础上，学校又成功申报了省级“十二五”重点资助课题――《构建小学项目化教师团队的实践研究》。随着课题的研究与深入，学校一支支研究团队孕育而生，学校各学科教师团队应运而生：“青春俱乐部”团队、“薪火相传”团队、“数学史研究”团队、“快乐教师”团队、“成就未来”团队、“FunFunEnglishTeam”团队、“体艺特色”团队、“科技信息”团队，多元化项目教师团队让学校教育教学精彩纷呈。

秉承“以课题研究带动校本教研、以校本教研提升教学质量、以国家课程推进校本课程”的新课程理念，构建学校项目化研究团队，带领学校各学科管理团队，开展专家引领、骨干示范、全体跟进的校本教研活动，实现学校课程管理生活化、专业化、校本化。

二、校长走进课堂参与教学是实践课程领导力的重要途径

校长课程领导力的培养和提升离不开师生的课堂。校长不仅要在宏观上把握课程实施方向，还要在微观上进入课堂。

1.校长上课

一个好校长首先应该是一位好教师。作为校长，要通过一线的教学实践，能够将自己的教育思想、教育理念、教育追求，通过课堂教学的研究，将课程的理念和校长的思想传递给教师，并转化为师生的自觉行为，引领学校教育教学质量的不断提升。

对于没有现成教材及任何参考资料的综合实践课程，很多教师感到束手无策。面对困难和挑战，校长义不容辞，主动承担六年级最为棘手的综合实践课程。有了校长带领，积极报名参与此门学科研究的教师纷至沓来。校长通过上课并与教师共同研究解决教学中的新问题，使其课程领导力得到提高。

2.校长听课

（1）校长通过听课来推动课堂教学研究，提高课堂教学质量。在课堂教学管理的实践中，校长通过听示范课、骨干教师挂牌课、青年教师研究展示课、教研组专题研讨课、教师预约课，实现对以教师为主体的课程实施和管理的过程监控。校长在连续跟踪听课中，与教师共同寻求解决问题的思路和方法，对改进教师教学方法，提升教师的教学能力都会产生积极效应，而校长的课程领导力也在听课中得到体现。

（2）校长通过行政听课日助推课堂教学研究，促进教师个性发展。建立“行政听课日”，通过提前一天“预告”，全体行政人员在校长带领下，全天跟踪一个班的所有课程，并且进行集体研讨，这一举措收效明显，既可以针对“问题班级”和“问题课堂”定向听课，又可以使课堂教学全方位开放，实行跟踪管理。

3.校长评课

校长对于课程的领导，最重要的一点体现在听课中积极发掘教师的潜力和创造力。

（1）真诚坦率地与教师交流，共同回顾并感受课堂教学中出现的问题，使教师认识问题，重新审视教育理念、教学方法、作业设计等，并研讨出新的课堂教学策略，使问题能够得到真正解决。

（2）校长在评课时首先要关注课堂是否是在先进的教学理念统领下的课堂教学细节，关注每一个学生发展，关注每一位教师的专业成长，让师生在课堂教学的每一个环节中，重视新课程理念的渗透，重视学生探究和体验过程。

校长管理能力也是课程领导力体现，上课、听课、评课是课程领导力的有效手段，也是校长领导素养的体现。

三、科学规范教学管理工作是校长课程领导力的必然选择

在校长课程领导力中，最为重要的一项工作就是：校长要以课程改革为契机，确立学校愿景，构建学校文化。

1.校本教研有主题

围绕“追求灵动课堂――让课堂充满生长的气息”，各学科围绕促进学生学习力的提升，关注有效设问，关注课堂学生活动这个大的主题，由学科教师共同研讨，梳理出本学期的学科教研主题，并围绕主题制定学科教研活动计划。

2.质量评估有保障

坚持形成性评价和终结性评价相结合，凸显诊断功能与激励功能，将集中与分散、定期与不定期、单项与综合监控有机结合，将学校、家庭、教师、学生多元评价有机结合。

（1）“听评课”制度。开展随堂推门听课，以“中小学课堂教学评价表”为依据，着重关注目标达成、课堂互动及学生的有效活动，对于教学中存在困难的教师进行跟踪听课。

（2）开展各项学科竞赛（含单项随堂练习评估），促进学生学习积极性的提升。

（3）认真做好阶段性练习评估。各项竞赛及阶段性随堂练习评估，全体任课教师做好质量分析，及时做好数据的统计、分析、反馈和矫正工作。

3.校本研究促发展