沉浸式课堂范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇沉浸式课堂范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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不管是斯宾塞提出的剩余精力论，还是弗洛伊德的精神分析学派，还是皮亚杰的儿童认知发展理论，或者以维果茨基为代表的社会文化历史学派以及现代游戏理论的研究都表明，游戏就是儿童真正的生活，是儿童真正正当的权利，是儿童最佳的学习方式。

游戏式学习在国外的研究如火如荼，在国内是否具备合适的发展环境呢？在很多人看来，游戏和学习是水火不相容的。一方面，如果还是娱乐性不足的“题库”式游戏软件，那样枯燥的捆绑会招致学生的反感。另一方面，如果有部分学生陷入某款游戏不能自拔，也定会引起家长等各界的忧虑。在这样的境地下，如何拿捏这个“度”，达到教学与娱乐的平衡，是我们作为教师应该研究与实践的方向。

布鲁纳在《教学的过程》里说：“只要以一种诚恳的方式，就可以把任何知识教给任何年龄的儿童。”游戏式学习顺应了人性，游戏式学习是一种自由自在的学习，打破了我们对狭义的课堂的理解，激励、引导学生去自主探索，尝试多样的途径，促进其在社会生活中的能力迁移。那么游戏式学习在小学信息技术课堂中是如何设计的呢？

让学生对信息技术教学内容产生沉浸感

皮亚杰认为，游戏是把真实的事物转变为人们想要的东西，从而使人获得自我满足。为学生的需要而设计的绚丽的、具有强烈视觉冲击力的、精美的场面和音效能够凸显出环境的真实性，有利于让学生对教学内容产生沉浸感。以金山公司的“警察抓小偷”打字游戏为例，孩子们只要一进入游戏，真实情境就一下抓住了他们的视觉神经，他们调动身上所有的感官，全身心地投入。谁快速地打字，谁就会最快地到达目的地，意味着能最快地得到成就反馈。求胜的动机驱使孩子们聚精会神地参与其中，达到了操作技能的提高乃至习惯能力的养成等。

显然，在潜移默化中提高学习效果，就是我们想要的学习状态。沉浸的特性使玩家将注意力集中于游戏的目标上。当沉浸状态出现时，游戏将激发玩家反复投入到这种游戏活动中，这种状态被描述为“流”（Flow）。如何让学生对教学内容产生沉浸感，是每一位教师都应该去思考并设计实施的。

从学习心理学来看，童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。童年期也是儿童超越家庭范围的社会化的起始阶段，童年期是发展儿童意志的最佳时期。如果一个孩子在小学毕业时还不能自觉、独立地完成他能承担的任务，这将成为他今后发展中的一个不利因素。童年是美好的，作为教师更要在其心理发展、情感生活上精心关照和及时点拨，也要尊重孩子，善于发现孩子的潜能，让其逐渐学会运用自己的力量去获取成功。教师要创造这样的环境，游戏式学习需要得到教师的参与开发。

以苏科版教材为例，在“用计算机作文”模块中，笔者用“我的冒险王国”设计的游戏式学习，将平时写的作文，还有一些有哲理的小故事等有教育意义的内容自然而然地融入游戏中，具体的步骤为：确定好教学方法，定位好学生的任务，设计游戏的细节，实施游戏，反馈评价教学策略。

建立合作学习环境，提高学生团队协作能力

列昂节夫认为，游戏活动与学生心理发展最重要的变化有关。面对江苏省小学信息技术新课标以及不断更新的教材，教师需要学习并理解新课程理念，改进教学方法，在实践新课标的过程中认真钻研并不断反思。

在整个游戏中，建立起一个合作的学习环境异常重要，因为它能形成励志的、健康的、科学的、艺术的氛围。基于网络环境的游戏式学习更强调游戏者之间的合作，因为网络环境下的学习既可以体现团队精神，还能增强规则意识。在这一过程中，需要对学生进行分组，若是异质分组，教师首先要知道异在哪里，才能进行有效的小组活动。如在“网络的简单应用”这一模块中，笔者以“搜救犬事故救援”游戏为背景，把网络的简单应用辅以一些相关知识融入游戏环境中，学生在体验“救援”的过程中，不断地与小组成员出谋划策、互帮互助，这让他们在获得相关知识与技能的同时，也体会到了助人为乐的内涵。

反馈课堂教学内容，建立有效评价策略

游戏化学习中要结合多种评价方式对学生开展评价，如诊断性评价、形成性评价、总结性评价。通过设计不同类型的游戏，引导、激励学生去探索和研究，并尝试多样化的学习方式，这在实际生活中会引发学习的迁移。在游戏化学习的完成阶段，我们要反馈教学的内容，开展有效的、公平的评价。

1. 反馈有效内容，让学生参与评价

游戏化学习能提高学生综合性的实践能力。要在完成一个阶段的任务后，组织生生评价和师生评价，让学生更多地参与进来，关注学生的感受。游戏提供的是一个竞争又协作的平台，学生收获了什么，要及时地予以反馈。

游戏式学习的内容不是某个知识点，可能是几个知识点，也可能是某个模块的巩固与考查，还可能是多科知识的结合，所以它是综合性的内容，学生的收获也最多。如在“信息技术简介”模块，教师可设计“猜数”游戏、“猜生日”游戏，让学生参与其中，课堂过程中还可以解密其原理，让学生去问“为什么”，再体验释疑后的恍然大悟，这样的过程无疑是让学生受益的。在“操作系统简单介绍”模块中，哈利波特的魔法学校成为游戏的平台，让学生带着任务去霍尔沃茨寻找到最后的魔法石。这里有“寻找魔法石存放地点线索”、“一封有操作系统介绍的信件”、“了解操作系统的过程”、“把收集到的知识传出去找到魔法石”一系列难易结合的探索任务，对学生是有吸引力的。学生审视完成游戏任务的过程，对于他们反思实践能力的提高也很有帮助。

2. 以人为本的评价，体验成功喜悦

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一、大学英语课堂沉默现状

成功的教学不仅需要教师的正确引导，学生的积极配合，更需要师生间的交流与互动。然而，大量的教学研究证实，在大学英语课堂中学生沉默寡言，教学气氛沉闷的现象愈演愈烈，具体表现在当教师提出问题时，教室便陷入沉寂，甚至是交头接耳的学生也顿时低下了头。即便有悉数学生应答，也总是寥寥无几的优等生。教师充当了滔滔不绝的演讲者，学生则成了彻头彻尾的旁听者，换句话说，英语课堂始终呈现出以教师为中心的教学状态，学生则被动地处于次要地位。这种现象不仅阻碍了教学的顺利进行，更剥夺了学生语言综合能力发展的权利。且随着《大学英语课程教学要求》（试行）颁布，大学英语强调的是以学生为中心，师生合作的教学模式，同时，提高大学生运用语言进行交际的能力更是成为大学英语教学的重点。因此，解析如何打破沉默，优化课堂，让学生勇敢地表达自己具有深刻的现实意义。

二、课堂沉默的定义

沉默现象属于交际语言学范畴，根据Saville Troike对交际行为的划分，沉默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为［1］”。因此，课堂沉默则可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。同时，广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉默。此外,课堂沉默有积极沉默与消极沉默之分，积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂互动活动。本文主要探讨的是课堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象。

三、课堂沉默的因素

（一）学生因素

1．情感因素

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，主要包括动机、态度、性格特征。可见课堂沉默现象在一定程度上与学生情感因素息息相关。

首先，动机是指对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert将外语学习的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”两类。前者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等［2］。由于英语四六级考试及就业求职的压力，现代大学生往往持工具型动机，因此在课堂上，他们更倾向于多做题而不愿意将时间花费在与老师的口头交流上。

其次，态度与动机密切相关。在英语学习中，部分学生对英语学习持抵触的态度，畏之如虎，把英语想得的过难，于是在课堂上就表现得缺乏兴趣，被动沉默。

再次，性格也是导致学生课堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的学生自信开朗，善谈且善于反应，而“内向型”性格学生则腼腆胆怯，不善于表达。 因此，在课堂上表现沉静。

2．语言水平

学生语言水平也是影响课堂沉默的因素之一。部分学生由于基础知识不扎实，对教师所授内容难以理解，即便是掌握了扎实的基础知识，语言表达能力薄弱，也会导致学生不愿开口。与此同时，自信心受挫感和焦灼心理也随之产生，因而进一步加剧了沉默现象。Mackay认为，学生语言水平不够，却要求他们完成难度较高的课堂任务，会造成课堂的频繁停顿，阻碍原计划的课程进度［3］。

（二）教师因素

1.提问策略

据研究，教师提问策略的不当很大程度上影响了学生的思考。当教师提出的问题超出了学生实际能力范围，思考时间较短，学生难以作答，只能沉默。其次，问题过于枯燥，无法激发学生兴趣也会导致学生三缄其口。此外，教师不能对学生的回答进行科学的反馈及积极的评价，易使学生丧失自信心，从而加剧沉默心理。

2.教学理念

深受以教师为中心的教学理念及填鸭式的教学方法的影响，当代大学生已经形成了被动思考死记硬背的学习方式，他们更注重的读写能力的养成，而忽略了听说能力的重要性。然而，随着2004年《大学英语课程教学要求》的试行，提高大学生听说能力成为了教学重点之一，于是教师想方设法地在课堂中设计讨论问答等环节试图鼓励学生多说，然而，由于学生英语表达能力的欠缺，结果只能事倍功半，以沉默收场。

3.教学模式

课堂教学模式单一也是影响课堂气氛的原因之一。“大学英语课堂几十年来都是读单词―翻译课文―讲解语法知识点―做练习题一个套路。 拘泥于教材，缺乏新意，学生产生审美疲劳，总是打不起精神［4］。”可见，教学模式缺乏创新，不能激发学生兴趣提高他们的积极性，沉默行为的产生就不言而喻了。

4.交际风格

“教师在课堂中过于关注小部分成绩优秀的学生而忽略大多数成绩一般或不尽人意的学生,因此,造成了后者宁可倾听也不愿意积极发言［5］。”

5.师生关系

师生关系是教学活动中最基本的人际关系，在大学英语课堂中更显得尤为重要。李如蜜密根据教学中师生关系性质特点的不同，将师生关系划分为：专制型，管理型，挚爱型，放任型和民主型师生关系，他认为“在专制型和管理型师生关系下的课堂中，不利于学生学习主动性的培养，易于产生课堂沉默现象[6]。”的确，根据大学生身心发展的规律，理想的师生关系应该是平等互助的，大学英语课程也应该在民主开放的教学环境中进行。然而，现实的大学课堂中，教师的绝对权力与权威地位已在学生心目中打下了深深的烙印，俨然成为了阻隔师生平等交流的鸿沟。同时，教师消极倦怠，易怒烦躁等不良情绪也会加深师生间的距离感。因此，师生关系的疏离间接地导致了学生的沉默行为。

（三）文化因素

课堂沉默现象与我国根深蒂固的传统文化息息相关。首先，“面子观”是影响课堂言语互动的因素之一。学生只有在做好充分准备，对答案确定无疑后才会主动发言，对于不确定的答案，往往会担心出错，于是为了保全面子，不敢畅所欲言，只能不懂装懂或保持沉默。 其次，中国人自古认为谦虚是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辩，辩者不善”，孔子的“君子欲讷于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在课堂中，学生往往会将沉默视为谦虚的表现。再次，中国千百年的封建制度所形成的等级分明根深蒂固，“师道尊严”的观念深入人心，于是教师的权威地位及尊师重教的思想致使学生不敢质疑老师，只能为师是从。

四、课堂沉默解决对策

（一）强化学生学习动机, 端正学生学习态度，提高学生语言水平

在英语教学中，教师应当有意识地向学生灌输正确的学习动机及态度，使学生认识到学习外语的最终目标并不只是为了顺利通过四六级等考试，而是应该努力培养自己听说读写的能力，并将其作为一种技能。换句话说，教师应当帮助学生强化他们的综合性动机，减少工具性动机，使学生真正对英语产生兴趣并热爱英语。其次，提高学生语言水平，培养语言表达能力也是不容忽视的重要环节，只有学生具备了扎实的基础知识加上一定的听说能力的训练，表达才能如鱼得水自然流畅。学生不知道说什么该怎么说的困惑也得到了有效的缓解。

（二）优化课堂提问策略，精心设计课堂提问，创建和谐师生关系

课堂提问是教学过程不可或缺的环节，也是最易引起课堂沉默现象至关重要的环节。因此教师设置提问是必须注意以下几点：所提问题应具有启发性及思考性，要让学生有话可说，而不是一味枯燥乏味的问题；所提问题难易程度须适应不同层次水平的学生，给予学生均等机会，使无论是差生还是优生，无论是内向型学生还是外向型学生都能积极参与进来；教师提问后应留给学生充分的时间以确保学生有足够时间进行思考和组织语言；学生回答问题后教师应给予积极的反馈，做出客观公正的评价，同时应避免言辞犀利的批评和挖苦。其次，平等和谐的师生关系能有效地营造轻松愉悦的课堂氛围，消除学生的紧张和焦灼心理，从而促进学生积极参与课堂活动。因此，教师应做到关爱尊重并平等地对待每位学生。

（三）更新英语教学理念，转换课堂教师角色 打破传统文化的局限

陈旧的教学理念不符合时代和社会的需求，有悖于素质教育的要求，更阻碍了学生学习能力的养成及综合能力的提高，因此，要打破课堂沉默现象，必须转换教师角色，树立“以学生为中心”的教学理念，使学生认识到自己才是课堂的主角。同时，结合学生身心发展规律，不断创新，专研教法，真正实现以学生为主体。其次，帮助学生消除传统文化带来的“面子观”、“师道尊严”等消极影响，营造平等愉悦的教学环境，鼓励学生敢于质疑，促进学生积极参与，从而有效缓解课堂沉默，提高英语教学质量。

五、结束语

大学英语课堂中普遍存在的的沉默现象既不利于学生的英语综合应用能力的提高,也不符合现代英语教学所倡导的“以学生为中心”的教学理念。因此，如何改变课堂沉默现象，提高英语教学质量，是每一位教育工作者应该思考的重要课题。本文通过对课堂沉默现象进行分析，揭示了来自学生、教师以及社会文化等多方面的原因，并针对性地提出了相关解决对策。只有以学生为中心，因材施教, 使学生正确认识英语并热爱英语，实现以教师为主导、学生为主体的教学模式, 才能真正打破课堂沉默，优化英语教学。

参考文献：

[1]Saville Troike，Muriel. The Ethnography of Communication[J]. Oxford:Basil Blackwell，1982.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社,1996:46-47.

[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．

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美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。

2游戏教学及其重要性

英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。

3游戏课堂组织原则

3.1课前

沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。

3.2课中

游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。

3.3课后

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二.沉浸式教学的实施

1.教学筹备

在正式授课之前，教师一定要进行集体备课，再积极思考，做好前期的准备工作，进行个性化课程设置。首先，先对学生进行角色分配，之后教师负责讲解剖析，最好安排提前的演练，从而使得学生们在课堂上能够顺利完成任务，并和老师有效地配合。与此同时，教师们也要利用课余时间积极建设课程配套资源，如习题和讲义等等。另外，还要充分利用多媒体技术，实验器材、实验模型等辅助教学。这就要求我们教师在使用沉浸式教学方法时要全盘考量，充分准备，提前设计好全部的情景和流程。

2.教学内容

在实际教学过程中，要根据课程自身的特点和教材的内容，静心设计教学内容。将以往晦涩难懂的理论知识灌输回归到实际的应用过程中。首先组织学生实践，之后总结归纳问题，探究问题产生的原因和最终的解决方法。最后由教师并进行深入的讲授。需要尤其注意的是，由于学生之间存在一定的能力和水平的差异，“沉浸式”教学的内容要根据学生的具体情况来选取。还有一点，就是要考虑具体实践的复杂性。课堂上不适合实施过于复杂的模拟过程，否则学生会失去学习的兴趣。要充分考虑如何把课堂上模拟的场景和学生将来从事的工作相结合。

3.实施过程

教师在实施沉浸式教学过程中，要开动脑筋，想尽一切方法，全身投入到课堂的模拟情境中，并用生动形象的语言，详尽地讲解具体的实施过程，从而达到让学生熟练掌握的目的。另一方面，教师在课上或者课下也可以设置一些问题，引发先行思考，可适当组织一些课上课下的讨论活动，试图让学生自己求解，最后再由教师详细讲解正确答案。笔者所工作的民办院校，公外英语课的上课学生人数众多，介于这一现状，教师采用了分组的形式，并在每一组中选取了组长，先对各组组长进行有关沉浸式教学流程的培训，之后再由各小组的组长分别组织各组组员进行情境模拟练习。在课堂上的正式演练时，教师也可以在各小组间展开PK，并给予加分奖励，充分调动小组成员的参与积极性。

三.沉浸式教学法对于我国大学英语教学的应用

“沉浸式”教学法作为一种高校的教学方法，效果明显，可操作性极强。这是顺应社会发展，时代变革的产物。但是，在具体实施过程中，语言教育工作者们不能照抄照搬，必须要结合我国高等教育的实际情况，因地制宜，因材施教。

1.语言环境的营造

沉浸式教?W的关键核心就是语言环境的营造。要想此教学方法能够实施成功，关键就在于独特的语言环境。加拿大的成功经验告诉我们，双语环境的重要性。但是，我国的国情不同，我国只有一种唯一的官方语言，那就是汉语，大部分学生缺少使用第二语言的语言环境，

第二语言在日常生活中的实用性也微不足道。对于英语的学习仅仅局限于课堂，一旦脱离了课堂环境，学生就极少甚至不会使用英语，英语思维和语言习惯就更难养成了。学生在课堂上好不容易学习的一些英文表达很快就被遗忘。但是，沉浸式教学方法可以极大地给学生营造语言学习环境，教师依托这些环境，借助并通过各种各样的教学设置活动，逐渐培养学生的思维意识，让学生有能够尽可能多的机会模拟在真实语境中的语言理解能力和实际交流应用能力。比如，在校园范围内，教室范围内尽可能多地营造外语环境，校园里的标语，教室里的物件标签都可以使用双语，教师也应鼓励学生课下多用英文进行交流。

2.教学方法的应用

沉浸式外语教学的终极目标是教师在课堂上不使用母语，取而代之的是完全用目的语进行授课讲解，但是在实际的实施过程中，介于不同班级学生的水平参差不齐，不同的教授方法和手段甚至是同一种教学手段都会影响到他们对于新授知识的理解程度和运用能力。为了最大程度地激发学生的学习兴趣和学习动力，高校语言教学工作者一定要开动脑筋，多想办法，充分调动并利用各种资源和教学手段，进而确保学生对于知识的掌握和理解。在实际的课堂授课中，教师可以在课堂上给学生布置多种多样的任务，一方面，通过小组合作、团队PK、情景模拟等多样化形式激发学生的学习动力和兴趣，让学生尽可能地多用目的语进行交流和互动，增加目的语的使用频率；另一方面多为学生提供目的语的原版影视，学习视频、地道音频等真实材料，既可以丰富教学的内容，也可以激发学生的学习兴趣，使得学生最大程度地融入到目的语学习的环境中去。最后，还要积极开展第二课堂，通过外语角，外语沙龙，外语各项比赛，读书会等多样化活动，为学生营造双语学习环境。

3.教育规律的遵循

目前，由于我国高校的教育水平参差不齐，沉浸式教学的开展受到一定的制约，大多高校好必能彻底和完全地实施此教学方法。因此，在具体实施过程中，教师要掌握好一定的分寸和度，根据不同学生的个性化发展需求，采用灵活多变的教学方法和手段。在整个教学初期，全程使用目的语教授浅显易懂的内容，随着学习的不断深入，对于出现的难度较大的内容，教师可采用双语结合的方式。伴随着学生们对沉浸式教学方法的不断接受和适应，自身的语言水平也会相应提高，等到那时，再逐渐增加目的语的授课比例，最终达到全目的语授课的终极目标。这样做不仅有助于培养学生的思维能力和语言实际使用能力，同时也有助于培养学生们用目的语看待问题和解决问题的能力。从这层面上来说，我国高校的外语教学任重道远，并且还有很长的路要走。

4.教师综合素质的提高

专业教师良好的综合素质是沉浸式外语教学方法实施的重要前提和保障。介于这层原因，沉浸式外语教学的推进与发展也对教师们的综合素质提出了新的要求和挑战。但是目前的情况下，在我国所有高校全面推进沉浸式外语教学进程仍然存在一定的问题和难度，大多数语言教学工作者还不具备全外语授课的能力，大部分高校的管理者也缺乏双语课程设计的能力、水平和经验，只有我们的教师拥有了扎实的语言基本功和高质量的语言运用能力，并且能够熟练自如地运用英语与学生进行互动交流，配之以广阔的知识面，才能为沉浸式外语教学方法的开展提供切实保障。与此同时，高校管理者们也要定期组织教师们参加培训，并为其提供深造机会，从而提高教师们自身的业务水平，以便教师们能熟练地驾驭沉浸式课堂教学。此外，教师们更要注意跨学科之间的知识学习，不同种类知识的积累，从而更好地提高自己。

5.外语教材的研发

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散文教学主要就是培养学生的语感和鉴赏文章的能力。通过沉浸式阅读，学生能深入到文章的情境中，准确把握文章的主旨和作者的思想感情。初中语文课本所选散文语言优美，意境深远。我们通过沉浸式阅读教学，引导、帮助学生沉浸到大量而丰富的经典语言范例中去，让学生读出文章的深层内涵，体会文章的语境。

教学散文，要善于指导学生反复诵读，带领学生走进散文的语境。让学生在诵读中产生丰富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣赏散文中韵味。朱自清的《春》是初中低年级学生特别喜欢的散文，其中描写花草在初春争奇斗艳的一段文字，孩子们特别爱读。教学中我们因势利导，把孩子们神奇的想象带入春天花园的情境，在诵读中感受小草、桃树、杏树等事物的俏皮可爱，想象“杏树”和“桃树”之间你推我攘的顽皮劲。学生在朗读中不自觉地沉浸在文章的语境中，想象出一幅幅有趣生动的画面，自然对描写事物的拟人手法有了兴趣。

诵读是初中语文沉浸式散文教学的重要手段之一，指导学生有兴趣地读，有目的地读，有收获地读，调动起学生的全部感官，让学生快速走进散文的语境含英咀华。

二、沉浸式赏读，品味散文意境

传统的语文教学只是单纯地教导学生借鉴作者的写作技巧，沉浸式散文教学主要教会学生品味散文中突显的人文精神，将自己的心得体会融入到散文的情境之中。初中语文教材中不乏励志和正能量的内容，文中主人公的奋斗历程和坚强不屈的精神是一种难得的精神资源，有利于培养学生的良好的心理素质，塑造坚强的人格。例如朱自清的《背影》，这篇文章描写了父子在离别时的感人细节，表现出了父亲的爱子之情和作者对父亲的不舍之情。文中语言较为平实易懂，作者用大量的笔墨描写了父亲为他去买橘子的一系列动作，学生要感受到深藏在父亲内心的爱子之情，必须要反复揣摩文章的细节，慢慢品味父亲的背影的深层内涵。让人感动的文章从来就不是辞藻华丽的文字，而是一个动作一个眼神包含着最朴实的情感。文章越是平淡，学生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能体会到散文中高雅意境。

初中语文沉浸式散文教学是保证学生在课堂中始终处于主体地位，教师只是作为一个引导者，帮助学生把握好散文学习的方向和重点。在课堂上教师要给予学生一定的阅读时间，这样学生才真正品味到散文的高雅艺术。

三.沉浸式体验，陶冶人文情怀