高考历史方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高考历史方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

首先，需要让学生了解什么是开放性试题。所谓开放性试题是与答案固定、唯一的常规性试题相比较而言，它指的是在设立相关背景材料的基础上，让学生依据材料信息，提炼、概括出观点，并且用史实证明其观点的正确性。由于每个学生分析材料的角度不同，自然其观点也截然不同，甚至有可能是相反的观点，即答案是多元化的，不唯一的。此题设计不仅对学生阅读、理解材料信息的能力有一定要求，而且更能衡量出学生调动运用知识来描述历史问题的能力，这样就可以考查出学生思维的发散性、探究性和灵活性。

其次，解答开放性试题关键有三个步骤。第一，确立观点。认真仔细阅读材料，审清材料中的重要因素，比如时间、地点、人物、事件、关键词等，最大限度地汲取材料信息，在理解的基础上概括归纳出符合题目要求的观点。如果材料可以概括出多种观点，那么只需根据自身驾驭史实的多少选择一种或两种更全面的观点即可。但是要注意观点鲜明、精炼、醒目，千万不能对材料原话照搬照抄，一成不变。第二，论证观点。摆出能佐证观点的史实，进行史论结合，史实要依据教材基础知识及材料本身，但是要注意史实必须多角度，不能拘泥某一个方面，更不能空洞泛泛而谈，没有中心要点，更不能使史实偏离观点，必须使它们之间有合理的逻辑关系。第三，科学组织语言。语言流畅，尽量用历史专业术语与历史概念去表述，不能随意口语化，答题结构力求做到有段落、有层次、有要点，力求作文模式，尤其是总分总模式，这样就层次分明，一目了然，既符合高考评卷的整体要求，也充分体现文科生所具有的文化素养。

例如2012年新课标高考历史41题：阅读材料，回答问题。

材料：“冲击―反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）

根据材料并结合所学知识，评析“冲击―反应”模式。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）

篇2

关键词：高考；选择题；解题方法

1.排除法：在不能确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除，缩小选择范围。排除过程中可排除正确的或错误的，与题干无关的，说法绝对的，还可以排除选项自相矛盾的等，直到确定正确选项。

例1：下列各项中，分割宰相军权的官职是（ ）

A.秦朝的御史大夫 B.汉朝的刺史

C.唐朝的节度使 D.宋朝的枢密使

此题御史大夫、刺史是监察官，节度使是地方军镇，三者均与宰相军权无关，可以排除，从而得出正确的选项D。

2.背景法：历史事件均有其客观存在的特定背景，根据历史时间和空间，联系所学知识，直接选取合适的答案。

例2：孔子主张“克己复礼为仁”，他所指的“礼”是指（ ）

A.周礼 B.和谐的人际关系

C.礼貌待人 D.封建社会的统治秩序

此题主要考学生对“克己复礼为仁”的理解，分析他所处的时代背景是春秋时期，以及他是没落的贵族，就可得出答案A。

3.定量法：就是对历史事件在什么时空间存在，在什么范围内适用。如果题干提供的是政治方面的事件，而选项中其他方面的内容就可以排除，如果四个选项都正确，一般选择范围最大的。

例3：明代内阁和清代军机处的共同之处是（ ）

A.统领六部，处理各种政务

B.参与决策，并负责朝廷日常事务

C.参与机要政务，但没有决策权

D.负责各地的军政事务

此题的量度界定就是必须符合明代和清代，同时是两个机构的共同之处，因此可以排除ABD。

4.理论法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，

如：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识等辩证关系原理，阶级分析法等基本理论来答题。

例4：明代一老者说：“世人尽道读书好，只恐读书读不了！读书个个望公卿，几人能向金阶走？……农工商贾虽然贱，各务营生不辞倦。”这一观念的出现主要说明了（ ）

A.商品经济发展 B.理学统治地位动摇

C.专制主义强化 D.科举录取人数太少

此题运用社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑的原理，答案便可得出为A。

5.因果法：有类选择题侧重考查历史事件或历史现象的原因和结果，因此做这类题，要正确把握历史事件的因果关系。

例5：民国初期，中国民族工业出现了短暂的春天，导致“短暂”的主要原因是（ ）

A.北洋政府对民族工业扶植不力

B.封建自然经济的束缚

C.一战后西方列强卷土重来

D.巴黎和会中国外交的失败

此题要明确因果关系，弄清命题意图。注意区别根本原因、主要原因、直接原因；主观原因、客观原因；内因和外因，区分完毕答案也就得出为C。

6.论从史出法：新情境材料型选择题，考查考生的材料解读能力和综合分析问题的能力，能力要求较高，需要考生必须采用论从史出法。

例6：1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也。”老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时，老农茫然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明（ ）

A.国内民众的反日情绪强烈

B.革命党人处于不合法状态

C.对农村影响有限

D.农民阶级不支持

此题解题关键点在“1913年”“某革命党人”老农“不解中华民国为何物”“我非中华民国人”等有效信息的限定，再结合所学知识分析得知，答案为C。

总之，高考历史选择题的类型千变万化，而解读选择题的方法也绝不能一蹴而就。随着高考历史命题技术的不断提升，我们解读选择题的方法也要不断的改进，绝不能一成不变，要与时俱进。

参考文献：

篇3

审好题是答好题的关键。审题包括审“求答词”、审“限定词”（包括时间的限定、内容的限定等）以及审答题的指向。

例如：（2010年全国文综）材料一

历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工20名。至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。

——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。（8分）

本题中的求答词是“特点”，时间限定是“明清之际”、内容限定是“江南手工业发展”，答题的指向要求是“根据材料一并结合所学知识”。只有把这些审明白，答题才会有思路和角度。否则眉毛胡子一把抓是很难得到相应分数的。

二、阅读材料，最大限度地获取有效信息

“获取有效信息”是针对试题的设问而言，考生根据问题有的放矢地认识材料。有效信息是一个相对概念，如果提供的材料和设问有关，就是有效信息；反之，就是无效信息。在试题中，材料的有效信息具有下列特点：一是对于已学知识来说，具有结构的完整性，它能纳入已学知识的网络之中，形成新情境、新构架；二是对于设问来说，具有很强的针对性；三是对论证核心思想来说，具有特定的实用性。有效信息埋藏在许多无效信息之中，要从可能反映历史事物本质属性和特征的角度去寻找信息。

三、组织答案作答

对历史材料解析题答案组织的方法，我认为要做到“四要”。

（一）要点。点就是组织答案要做到要点化，使答案一目了然，层次清晰，要言不烦。

（二）要全。指组织答案要全面、完整，不要遗漏要点。

篇4

二、先常规,再技巧思维

大多数试题都会考常规思维和“双基”,所以在解题时应先使用最常规、最熟悉的思路去思考。当常规思维受阻时,再考虑特殊技巧。不要迷信“灵感”。

三、审题要细,答题要快,修改要慎重

有些考生答题一味求快,往往审题不清,便匆忙动笔,结果掉进命题者的“陷阱”之中,不得已再回过头来重新思考,整理思路。“欲速则不达”。看错一个词、弄错一句关键语言,都可能会“失足成憾”,所以审题一定要慢,有了这个“慢”,才能形成完整的符合逻辑的解题思路,才有答题的“快”。

1.审中心词。即“围绕什么问题,答什么”。这一步学生基本上都能做到,但一定要做到“准”和“全”。选择题别忘了审答题方式,如反向设问、最佳选择题等。

2.审主体。即“答什么的什么”。这一步最为学生所忽视,但命题人经常在此设置“陷阱”。要对“条件”、“表现”、“特点”、“异同点”、“实践”、“影响”、“意义”、“论述”、“历史地位”等仔细分析,不可盲目答题,发现问题后再回头思考。

3.审限制词。即“怎样答”。近几年高考题的限制条件都比较多,有时间限制、空间限制、角度限制、分值限制等。这些限制条件,虽然不是试题的主干,但对答案重点的确定、内容要点的取舍都有至关重要的意义,在答题思路中起着路标的作用。答题内容多少与详略,可以依据试题赋分确定。图表类试题(选择题或非选择题)一定要提炼图表所包含的有效信息,排除干扰信息,正确分析图表所反映历史现象和发展趋势,不要回答具体数据。有些试题往往要结合所学知识回答,这就要求学生正确回忆、调动所学知识,根据试题回答问题。回答非选择题(材料题和问答题)时应该具体做到以下几点。

(1)草拟提纲。即把答题的要点顺序简明扼要地标出,根据设问范围和时限按部就班作答。草拟提纲的好处很多,它可以使答案条理清楚,要点突出,完整全面,且节省时间,防止因审题不清而在试卷上反复修改,导致卷面不清,书写不规范、不认真而失分。

(2)筛选要点,史论结合。史实和论点结合起来阐述,做到论从史出,不空发议论,不堆砌史实。

(3)把题目中直接要求或潜在要求运用的原理,结合史实深入分析、阐述,把所学的历史知识上升到理论的高度,得出深层次的理性说明。

关于材料题的分析,其答案来源主要有以下三种类型。

一是答案取自材料与教材的结合。即把材料中的有效信息与教材知识相结合,得出一个全面、准确的答案,即材料+教材=答案。

二是答案取自于材料。充分利用材料的有效信息进行概括、提炼,包括材料来源、作者等,“从材料中来,回材料中去”,真正体现“材料解析”的意义。这一类型题的答案经常蕴含在材料之中,“明明白白”地写在材料中,材料与高考参考答案的区别,不外乎一个详一点,一个略一点。只要考生能读懂、准确理解材料,将材料中的相关文字适当加工、归纳,“对号入座”,便可比较容易地完成答题任务。这类题的特点是材料不受教材的束缚,是对教材的补充。

三是通过对材料中的有效信息和教材中的知识加以分析得出规律性的认识、结论、启示。这就要求考生围绕试题的中心主题,从正反两方面回答,一般以正面回答为主,不能偏题或空泛,要紧紧结合试题所表现的主题加以说明。

对于江苏高考中选择性试题的问题,学生应当根据试题提示或要求,选择自己最熟悉、最有把握和最能正确回答的一种观点答题,回答要注意史实与观点的统一,充分考虑开放性试题的特点,尽可能回答得全面、正确、合理,史论结合,有理有据。

四、问答题注意事项

1.尽量多答,重要的答在前面,不太重要的也要答,因为是得分制,多答不扣分,并且可以成为候补答案(如果前面的答案不完整或不准确时)。

篇5

在新高考模式下，高中各学科教学模式也在不断转变。传统历史教学只注重知识与能力目标，教学重点在于学生对历史知识的掌握，而在新课程背景下，要在历史教学的基础上培养学生的健全人格，促进学生的综合发展，培养学生多视角思考问题，培养学生思考问题、解决问题的能力。因此必须推进历史课程过程与方法教学，推动历史教学质量的提升。这种教学模式更注重学生的自主学习，引导学生学习方法的科学化，培养学生的能力，促进学生对知识的掌握。[1]

一、学习过程：从教材中感悟历史，从感悟中品味人生

过程与方法教学改变了传统的教学方法，要在历史学习中积累历史知识，在此基础上感悟和理解历史。因此在学习历史时，教师要组织学生在课前搜集相关资料，对教材中的历史现象进行整理和思考，形成自己对历史的初步判断；在教学过程中，教师要建立良好的学习环境，学生要在教师的引导下养成独立思考的能力，使学生主动参与合作，促进共同发展，培养学生创新思维。重点加强对学生成长有益的知识进行讲解，使学生理解历史、感悟人生。

例如高中历史必修二中《新航路开辟》一课教学重点是开辟新航路的意义。教师在教学中，重点讲解开辟新航路的几位重点人物和具体路线，利用地图等资料详细分析。同时鼓励学生参与到课堂中，选择几位学生利用自身的知识和搜集到的资料讲解新航路的背景和航线，鼓励学生自主思考新航路开辟的意义，从学习中感受到当时的历史环境和当时的历史潮流，正确的出开辟新航路的意义。这样从史实出发得出历史结论的方法能够培养学生正确的思维过程和思考方法，提升学生的学习能力。[2]

二、学习方法：从学习中找规律，从规律中找方法

教师不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生的学习方法，只有掌握正确的学习方法，学生才能学会学习。教师要改变传统灌输式的教学方式，使学生充满学习热情，能够主动地参与到学习过程中，这样才能使教学起到良好的效果，提升学生的历史成绩。教师要在教学过程中逐渐渗透学习方法的指导，教师要根据学生的身心特点和教学内容确定教学重点和教学方法，开展师生共同学习活动，教师要逐渐引导学生进入教学情境中，将自身的方法逐步转化为学生的学习方法，在这一过程中要注意学生的身心变化，及时调整教学策略，注重学生的个性发展，使学生真正掌握学习方法，增强学生自主探究的能力，提升学生的学习兴趣。不断创新学生的学习方式，开展探究式、研究式、合作式学习，使学生能够主动参与到历史教学中。

三、练习和反思：训练和提升学生的解题能力

学生学习历史的首要任务还是应对高考，为了提升学生的历史成绩就要提升学生的解题能力，教师在平时教学和练习中训练和提升学生的解题能力，提升学生的应变能力。

1.提升学生理解材料的能力

所谓材料就是题干中提供的文字、数字、图表等信息，这些信息都或多或少隐含着正确答案，在练习中，教师要着重培养学生理解材料的能力。

带着问题读材料，通过材料回想教材中的主要内容；提取各个材料的中心思想，依次确定材料考察的内容，根据材料的提示，回顾教材中的有关知识；利用联想法、归纳法、总结法等解题方法对各个问题进行详细解答。[3]

2.提升学生的表达能力

一些学生虽然能准确理解材料的意图但是在作答时却不能组织有效的语言，不能写出答题的关键点，导致得分不高的情况，因此在平时练习中教师要教给学生书面作答的方法技巧。

抓住题干中的关键词，运用历史专业语言、历史名词等语言进行表达，避免口语白话在答案中反复出现。为了充实答案，使答案更加丰满，就不仅仅要使用历史学知识，还要紧密联系其他学科的知识进行作答，使答案更加完整。紧扣题意，避免出现所问非所答现象，合理运用题目中的材料和所学知识进行作答，防止出现跑题、前后观点不一致等现象。

过程与方法教学模式能不断优化教学过程，提升教学效果，使教师、学生及其教学内容三者之间的关系和谐统一，使学生更接近历史，也能使教师及时发现历史教学中存在的问题，促进学生更好地理解历史知识。

结语：

在历史教学中，不仅要注重提高学生的学习成绩，还要注重提升学生的学习兴趣，培养学生主动思考、积极探究的能力，更要培养学生对历史的理解和感悟，使学生能够形成正确的历史观，以正确的态度对待发生的历史事件，了解人类的发展规律，更好地感悟人生。

参考文献：