高中英语听说能力的培养范文

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时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。

一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题

1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。

2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。

3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。

二、高中英语学生听说能力培养的方式

1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。

2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。

3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。

三、小结

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一、加强学生对听说能力的理解、认识及重视程度

想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。

1.听说能力是课程标准的硬性要求

自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。

因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。

2.听说能力是英语语言的特点

英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。

二、提高学生听说能力的有效方式

在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。

1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯

在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。

2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会

学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。

在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。

很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。

3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性

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生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。

一、授课模式要生态化

传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。

二、语言材料要生态化

合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。英国语言学家Palmer（1939）认为语言必须在情景中呈现和练习。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用听力教材所选内容大材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为让学生在较短时间内较多得到语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料，让学生处于一种客观英语氛围。比如历届美国总统换届选举，特别是2012年奥巴马的竞选和奥斯卡颁奖典礼，让学生看后发表一下感受和见解。

三、听说课堂要生态化

“课堂生态” 就是要以生态学指导英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。

听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的高中英语生态生态环境。教师可尝试在英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。

表扬学生有利于轻松课堂气氛的形成，对学生产生潜移默化积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good！”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等鼓励性语言，消除学生惧怕紧张的情绪。

四、学习方式要生态化

建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生学习中，教师应帮助学生建构多样学习方式，倡导个性化知识汲取。在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料，对听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单音标、对话开始进行有目的系统听力训练。总之，作为知识探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

参考文献

1、赵培辰 《英国教学模式对我国中学英语生态教学的启示》《成功教育》[J]2012.8

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一、注重培养学习兴趣是听说训练的前提

激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如可用英文歌曲导入新课，或用值日报告的形式来创设英语气氛，满足学生的成就感。

二、听说领先，增加学生语言材料的刺激量

中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。

1.课堂用语。教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，提出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。教师在备课时，注意使用课堂用语，并用学生能够接受的英语解释新的语言现象，学生不觉得增加负担，就可以增加接触语言的机会。

2.视、听、说配合。初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片，教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教鞭在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后再让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。

3.听说配合。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，整体理解。

三、以“听”为切入点激发学生的说话能力

《中学生英语编写纲要》明确指出：中学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。

1.教师应在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”。教师上英语课必须用英语教学，不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语。长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

2.在课堂教学中，教师应尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点。可以让学生多用录音机、录像机、平板电脑、学习机等媒体来学习，学生认真地听几遍对话录音，锻炼他们的能力，然后请他们起来说一说听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次地练习，使学生们养成良好的听音习惯。

四、以“听”为基础发展学生说的能力

1.语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确地掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。音标是语音的重要因素。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，教师示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生互相练说、互补不足。

2.给全体学生创造说的机会。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，教师可以在学校设立的“红领巾广播站”中增设一个“英语小天使”栏目，主要形式有：播放简单的、易懂的英语歌曲；由学生轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。还可以定期定组办英语角、英语小天地，提供具体的交集场景和对象，让学生自由地用英语交际。

五、朗读训练和情景交际相结合

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英语，是一门语言类的学科，面对语言类的学科最重要的就是培养听说能力，听是接受信息、输入语言、存储语言的重要途径，我们通过“听”来接受外界的信息，更重要的是在很大程度上，说的能力需要依赖听的能力，关于说的能力，可以及时巩固所学的语言知识，加深对所学语言知识的印象，从而达到培养英语听说能力的效果。在全球化日益加强的社会背景下，培养、加强英语听说能力显得愈发重要，那么面对高职英语教学中的一些现状，我们如何改进，达到培养高职学生的英语听说能力呢？

1 影响高职英语教学中听说能力的因素

1.1 个人因素

在中学英语教学中，由于受升学率等一些因素的影响，教师通常忽视培养学生听说能力，只注重培养学生的读写能力，不仅造成学生英语基础掌握不好，严重的会使部分学生失去学习英语的兴趣。而高职学生大多数是中学文化知识掌握较差的中学毕业生，对于听的能力，他们没有掌握提高英语听力的技能；对于说的能力而言，他们对判断词义的语境能力较差，对猜生词的技能不高，还有就是较难精确的掌握重点内容。在高职英语教学中，面对听力练习，学生不能做到边听边理解，他们需要将英语听力内容先译化成汉语然后再进行理解分析，这样势必造成学生失去学习英语的兴趣的现象。

1.2 环境因素

汉语和英语同属语言类，那为什么在准确掌握汉语的情况下不能很好的掌握英语呢？其中，最大的原因就是受环境的影响。环境，一种是主观上，指的就是没有浓厚的英语氛围作为高职学生学习英语的环境，学习中被说汉语的同学包围，没有机会锻炼讲英语的机会，生活上也没有养成收听英语电台、路引的习惯；令一种是客观方面的，受中学英语教育中应试教育的影响，无论是教师还是学生自身都会轻视分值比重少的部分，比如英语考试中，听说能力测试试题所占比重少，从而造成听说能力的培养不被重视，也因此可能会在一定程度上扩大英语听力的难度，让学生误认为自己一定听不懂听力内容，心理素质较差的学生甚至直接放弃听力测试部分。受升学率等因素的影响，教师在英语教学过程中，对学生进行重点培养读写能力的同时，还引导学生注重书面英语，以上的情况都会影响高职英语教学中对听说能力的培养。

2 培养高职学生听说能力

2.1 适当减少英语教师讲解比重，调动学生积极发言

要改变传统教学模式中教师是课堂主导者的观点，素质教育中，教师应运用自身的智慧，为学生提供一个生动有趣的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，然后可以通过提问题的方式引导学生主动的思考，调动学生的积极性，对教师提出的问题在课堂上进行讨论和发言。教师可以减少板书的内容，通过多媒体向学生讲解，对于单词或词组，教师可以先通过多媒体向学生播放录音，与此同时要求学生跟读，教师还要注意对单词或词组的意思讲解时，切勿只用汉语对其进行阐释，应该用学生已知的单词或词组对其进行解释，避免听力过程中，学生将英语听力内容诠释为汉语再理解。

2.2 利用课堂教学，加强听说能力练习

教师应为学生提供良好的语言学习环境，利用课堂教学，在课堂教学的过程中，英语教师要注意尽量多的使用英语授课，切勿用高职学生基础差的借口，而采用中文诠释英文的授课方式，使用英语授课方式，可以使学生接触英语的机会增多，进而达到加强听说能力的效果，在这个环节中，教师要注意观察学生的反应，针对性放慢或加快语速。

课堂教学过程中，教师要注意口语能力练习和听力能力练习的有机结合，不仅做到口语能力和听力能力的同步性的提高，还可以起到培养学生用英语思维思考问题，以及综合运用英语语言的能力的作用，同时教师要适当掌握自身在课堂教学的作用，引导学生主动、积极的去学习英语，达到培养高职学生英语的听说能力的效果。

综合全文，面对全球化的社会环境，培养、提高高职英语教学中听说能力是必然趋势，高职学校要注重对学生实际交流能力的培养。本文从高职英语教学的现状，以及其中存在的问题入手，并对影响高职英语教学中听说能力培养的因素进行简单的概括，比如个人因素和环境因素，然后对高职英语教学中听说能力的培养进行详细的阐述，期望达到培养、改善高职学生英语的听说能力。

[参考文献]

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改革开放对国民学习世界通用语言英语提出了更高的要求。语言的本质属性是交际性，学习英语是为了更好地进行对外交流。最普遍的交流方式是面对面有声的交流，有调查表明，英语母语国家的人们在日常交流活动中，“听”和“说”约占75%，而“读”和“写”只占25%。因此，在英语学习的过程中，英语听说能力的培养非常重要。然而，在应试教育下，人们的观念仍然停留在只为拿高分而忽视英语实际运用能力的阶段。这种教育模式的后果是学生的英语读写能力强于听说能力，甚至存在“哑巴英语”的情况。笔者对某重点高校大学生进行随机调查发现，绝大多数非英语专业的学生不畏惧四六级等英语考试，但对于用英语与外国人进行交流表示很有压力。目前，我国已经意识到了应试教育体制下英语教学的某些弊端，并在不断推进着改革，旨在切实提高学生综合运用英语的能力。如《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见[1]。再如，有些地方改变了传统的英语中考模式，减少了语法知识题，将口语纳入了考试范围。

笔者有多年的初中英语教学的经历，也深感传统应试模式下英语教学的不足之处，但迫于学生升学的压力和自身工作考核的标准，一直未能真正做到重视学生英语听说能力的培养。随着教育体制改革的探索和推进，我相信在不久的将来，英语听说能力的培养一定会被视为英语课程的重点。为此，笔者畅想了几种培养初中生英语听说能力的教学方法以及学生英语成绩的考核方式，期望能随着英语改革的进一步推进，逐步在自己的学生当中实行起来。

1 初一阶段――培养学生听、说英语的习惯

初一阶段，对于大多数学生而言，是第一次接触并学习英语。此时的学生就如一张白纸，处于良好学习习惯培养的黄金时期，可塑性极强。如果老师能抓住这个好时机，使听、说英语成为学生每天的习惯，并长期坚持，必将为学生日后学好英语打下坚实的基础。

目前，在初中生的课程安排里，每天至少有两节课是英语课。在以往的教学模式里，课堂大部分时间都在讲字母、音标和语法，而这些内容恰恰是枯燥无味的。其实，自然常态下，人类学习语言都是从听说开始的，如我们婴儿时期学习母语，都是不断听身边人的发音，然后模仿并发出与之相似的声音。当我们能正常与他人交流时，我们并不会识字，也不会写字。所以初一阶段的英语课堂里，老师应该用大部分时间不断做听说英语的训练。首先，老师上课必须尽量用英语，如果学生听不懂，可以用肢体语言或者简短的中文进行解释。其次，学生上课所有的交流语言也应尽量是英语。听说训练的内容以“对话形式”为主，不局限于教材内容，应是每个人日常生活经常接触到的情境。如“去商店买东西”，老师可以自行表演情境或者安排学生合作，也可以播放录音对话，让学生模仿，告知其意思，然后以自己的方式表演出来。另外，还可以定期给学生一个话题进行讨论，并相互交流，由学生以报告的形式告知大家讨论的内容。培养学生听、说英语的习惯非常重要的一点是树立学生的信心，鼓励学生认真听和大胆说，只要能相互传达自己的真实意思，不用去理会语法的正误。

2 初二阶段――提高学生听、说英语的能力

初一阶段英语听说训练的目的是让学生习惯去听英语和用英语表达，对于一句话的理解可以仅凭话语中零散的单词。到了初二阶段，在初一学习的基础上，应以提高听、说英语的能力为重点，让学生能像听中文一样能听懂英语语句里的每一个单词，并能按照自己的理解重新用语言表达出来。刚开始练习时，学生可以只听简短的语句，随着学生的学习进度，逐渐增加语句的复杂性，循序渐进。每堂课反复做这样的练习，量变到质变，学生听、说英语的能力必然会显著提高。

3 初三阶段――推进学生听、说英语的实践

有了初一和初二阶段不同程度的英语听说反复练习和积累，到了初三，可以多多组织一些英语听说的实践活动。如看无字幕或英文字幕的动画片，也许学生仅根据听到的英文完全理解语句的意思比较困难，但配合以图像，学生的理解会更到位，这是置身于具体情境提高学生英语听力的一种训练。另外，组织学生参加附近大学的英语角，与大学生和外国人进行英语对话，这样不仅是听、说英语的实践，也是接触到不同生活和文化的好机会，从而对英语产生更浓厚的兴趣。

4 考试方式――口试为主、笔试为辅

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随着现代科学技术的不断发展与提高，我国与世界接轨的空间愈来愈大，与世界文化的交融也愈来愈深。其中，英语作为世界通用的语言，已经成为现代人们所要掌握的一项技能，而这种技能最直接的体现就是运用英语听说能力来进行比较流畅的口语交际。当前，由于受传统教育思想的不良影响，我国高中英语教学中还存在着很强的应试特征，对英语听说的训练还不是十分重视。今后，我们有必要把高中英语听说教学工作提到教学首要任务上来。

一、高中英语听说教学存在的问题

（一）英语语言环境缺乏

在平时的日常生活中，学生都注重以母语交流，很多高中学校都没有条件请外教，学生不能真切感受到最真实的英语语言环境。虽然也有很多学校举办了各种各样的英语角和英语沙龙等活动，但碍于学生本身的语言能力，在活动中错讲错听的情况屡见不鲜。加上高中学生学业负担比较重，每一科都要尽量平衡发展，没有很多的时间去进行英语听说练习，好不容易抽出时间去练习，练习的效果也不是很好，这就造成了许多学生对自身的英语听说能力缺乏自信，不能有效表达出来。

（二）英语师资力量不足

在当前的高中英语教学中，很多都是没有经过英语专业系统学习的教师，其对英语教学以及语言系统不是很了解，在教学过程中不能很好与正确地为学生进行示范，语音基础比较差，英语教学方法呆板无新意，学生提不起对英语听说教学的兴趣，学生从小养成的英语学习习惯和英语发音习惯到了高中以后也不能很好地得到纠正。随着目前高中英语词汇量的加大，大多数教师将教学的重心放在英语词汇和语法教学中，忽略了听说教学的重要性，使高中英语听说教学成为英语教学中比较薄弱的环节。

（三）学生自身存在的问题

当前，很多高中学生自身存在着很多问题。首先，学生的英语语音基础差。有的高中生的国际音标发音不符合规范，如/n/与/v/分不开等。其次是英语词汇量比较少，语法知识不够。在英语中，词汇和语法是其重要的部分，没有一定的词汇和语法知识，就谈不上对英语的学习，也更谈不上英语听说能力的提高了。最后是受汉语的影响严重。许多高中生在学习英语中都喜欢用汉语的学习方式去理解与掌握英语语句，在翻译英语中比较善于逐字逐句地进行，至于对句子的理解却一问三不知。同时，高中学生对中外文化的差别不是很了解，在理解与掌握中经常以本国的文化去加以诠释，缺乏对英语国家文化背景的了解与认识。

二、解决对策与方法

（一）以加强语音教学为前提，丰富词汇量

在英语学习中，学生词汇量的多少对学生的英语听力有着直接的影响。高中教师在英语教学过程中要督促学生善于背记英语单词和英语习语，掌握一些英语习语的习惯搭配，不定期地检查学生对英语词汇的掌握情况。利用科学合理的方法巩固和加深学生对所记英语单词的印象。教师要善于利用课余时间给学生播放一些英语听力录音，让学生一边听一边写，使其做到“眼观六路，耳听八方”。同时，教师要在英语词汇讲授时讲解一些英语语音知识，如英语国际音标发音、英语字母组合发音的规则等。

（二）以培养理解能力为基础，强化实践力

在高中英语听说教学中，不光要求学生能听出英语单词的语音，更重要的是要让他们理解所听到的英语内容，掌握内容的主旨大意，并从中提炼英语实用信息。因此，高中英语教师要掌握一套提高学生英语理解力的办法。其可以从阅读理解力入手，充分利用英语教材中的每一个环节，运用有效的训练方式提高学生的英语理解力。如在讲到Speaking和Reading时，教师在把两个词汇作为培养学生阅读能力材料的时候，还可以将两个词汇作为听力材料应用：可以首先让学生听英语录音，接着回答录音中的问题，同时注重疏通语法，并积极地将英语的听说读写能力有效结合起来，在学生听完录音材料以后，教师可以让学生进行复述和归纳词汇大意，并能够大声朗读出来。

（三）以注重听力技巧为要求，掌握关键词

高中英语教师要注重向学生传授一些英语听力技巧，学生只有掌握了英语听力技巧，才能在英语听说教学中游刃有余。在高考《听力应付技巧指南》中就提到了几种比较常见的听力技巧，比如预测、模糊、笔记和排除掌握等。教师在英语教学过程中要巧妙渗透听力技巧教学，让学生从整体上掌握英语听力的基本方法，这样不但可以提高学生的英语学习兴趣，还可以锻炼学生的英语听说能力。

（四）以遵循循序渐进为原则，开发听说潜能

高中教师在英语教学过程中，要遵循循序渐进的教学原则，先易后难，先简单后复杂，如果在一开始就强化英语学习，就会让学生丧失学习的信心，最后只能是欲速则不达。教师可以选用一些像《英语周报》这样的材料来向学生进行听力测试。要鼓励学生利用课余时间进行听说训练，适当组织学生观看一些有启发意义的英美经典影片，教学生唱一些英文歌曲，引导学生听一些英语广播节目，充分利用网络资源选择学生感兴趣的并且适合学生知识需求的听力材料，利用英语课本中的一切听力资源提高学生的听力水平，努力开发学生的英语听说潜能。

三、结语

英语听说教学是一门艺术，它可以有效提升学生汲取英语语言和搜集文化信息的能力，在英语教学中有着不可替代的作用。在以后的英语教学过程中，教师要把英语课堂还给学生，树立一个带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生的教育思想。同时，在英语听说教学中，要注重加强听说能力的培养，学生只有听得懂英语才能很好地说出英语。教师要引导学生掌握大量词汇，积累丰富的经验，科学合理地加强课外英语阅读，从整体上增加英语语言材料，为有效提高学生的英语听说能力奠定坚实的基础，从而把高中英语课堂变成人人能参与的英语实践课。

参考文献：

[1]杨波，梁皓.外语人才培养与英语听说教学策略研究[J].学苑教育，2013(04)

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中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.126

1 前言

在二十一世纪这个全球化发展的时代，掌握英语这门新的学科，对学生未来的发展至关重要。再加上学生在掌握与理解能力上具有很大的差异性，致使学生对该科目的听说应用能力也具有显著的差异性，对于成绩较好的学生，能够较好地将课堂知识延伸到日常生活中，并进行良好的沟通交流，但是对于较差的学生而言，会导致他们学习英语的信心丧失，更别提将其灵活流利地表达，不利于学生的发展，同时也不能满足当代社会发展的需求，因此，引进新的英语听说教学模式至关重要。

2 高中英语听说教学新模式的开展背景及其重要性

在新的课程教育改革中，也提出了以学生为教学主体的理念，同时为了使学生更好地满足当代社会的发展需求，在英语教学大纲中也明确了听与说的的重要地位，并借此来有效地促进学生交际能力的提升。但是老师在教学过程中，则是以满足应试教育为教学目标，进而将语言知识的运用作为了授课的重点，进而忽视了听和说，亦或是将听力训练作为了中心，而忽视了听与说两者的有机结合，致使学生会写不会说现象的产生。因此，引入新型的听说教学模式至关重要，以新的技术手段为学生创建一个更为宽广的平台，使教学与学习做到立体化、个性化以及多样化，促进学生学习成效以及实际交流能力的提升。

3 高中英语听说教学新模式的特征

所谓的高中英语听说教学新模式指的是以网络以及多媒体为载体，为课堂教学提供更为宽广的平台，促进学生自主的学习以及教学成效的提升。以网络辅导、老师引导以及学生学习和探究为学习模式，并将学生的主体性地位充分体现，使学生能够根据自身的需求来有效选择学习方式及其内容，并对学习结果进行有效的自我评估，促进对英语学习的体验。在高中英语听说教学开展的初级阶段，老师可以成立学习小组，进而有效地实施指导，同时设计教学活动目标机器内容，借此来促进学生学习积极主动性的提升。同时开展网络施教，将传统的被动教学局面彻底改变，并且为学生提供了更广泛的学习空间以及开放式的学习环境，使大量的英语素材被引入课堂，使教学内容更加具体化、形象化，促进学生学习积极性以及求知欲的提升。

4 高中英语听说教学新模式的具体实施方法

4.1 开展互动教学，并使教学形式多样化、活泼化

为了有效提升学生英语听说的学习效率，必须将多媒体以及网络资源等充分利用，并使其在形式上具有多样性，同时将学生的眼、耳、口三者并用，促使知识反馈率以及教学成效的提升。如引入听写训练、观看教学VCD、看图说话、影视欣赏、随堂小考、集体游戏以及双人或多人即兴对话等。老师根据授课内容的不同，合理地对教学形式做出选择，为学生营造最佳的感官效果，促进学生学习兴趣的提升，进而将课堂知识最大化地吸收。例如将40分钟的听说课分成几部分，可包括听力练习（10分钟）、讨论（15分钟）、回答（10分钟）、听音乐歌曲（5分钟）；或是分为多媒体情景教学（15分钟）、多人或是双人对话练习训练（15分钟）以及老师总结（15分钟）。这样有助于学生在轻松的教学氛围中更快乐地学习和吸收知识。在高中英语教学过程，老师应该将学生的主体地位突出，并鼓励学生积极地参与英语讨论及其表演活动，例如开展以“The invisble bench”或“The important papers”，使学生扮演不同的角色加入活动，使课堂具有动态性和真实性，使学生的听说能力得到培养和提升。

4.2 将视听说三者有机结合

英语听说能力的提升不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，老师在进行授课的过程中，必须结合学生的实际情况，让学生多听，促进口语知识的累积，同时加强训练的强度，促进学生表达能力的提升，并且以此为基础开展多媒体教学活动，使学生的听说能力逐渐加强。

4.3 对教学过程进行有效的设计

例如在进行听力训练之前，开展头脑风暴和词句匹配教学，为听力训练奠定基础。再者就是将听力训练分为范听和有选择性的听，即老师在听的过程中，一边提出问题，使学生对听力任务明确。再者就是精听，即针对学生的语法、语音、语言以及词汇掌握情况做出的听力练习，使学生巩固并灵活应用所学的语言知识。

4.4 以语音作为高中英语听说教学的基础

听说就是将思想通过语言表达的形式展现出来的一种形式，因此培养英语听说能力是交际的关键。而语言主要是有词汇、句法以及语法等构成的，同时还包括了节奏、语音、停顿等，因此掌握这些元素具有重要性。在高中英语教学中，为了使学生能够更好地表达和交际，在教学过程中，必须以朗读等方法使知识再现、情景再现，使知识潜移默化地注入学生的大脑，并通过长期的锻炼，使学生产生英语思维的习惯，促进英语应用能力的提升。

以上我们详细探讨了高中英语听说教学新模式的开展背景、重要性、特征以及具体实施方法，在后期的高中英语教学过程中，老师应该充分重视英语听说的重要性，并将听与说进行有机的融合，才能促进听说能力的提升，使英语听力训练转化成实际的语言操练，促进交际能力与语言运用能力的提升。同时在英语教学中，老师必须对教学模式不断地创新，使之与教学相适应，促进英语听说教学有效性的提升。

参考文献：

[1]李上梅.新课标背景下的高中英语听说教学[J].师道・教研，2011，（11）.

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高中阶段的英语学习对学生将来要面对的英语考试和英语水平的全面提高都产生很大的影响，但是，目前高中英语学习中有一些学生在初中就掉队，但还要上高中的课程。他们不仅英语成绩差，而且成绩的提高存在很大的困难，这部分学生就是英语学困生。我们在平时的高中英语教学中一定要重视这些英语学困生，积极探索研究找到提高英语学困生成绩的办法，帮助学困生解决问题。

一、高中英语学困生形成的原因

（一）学生基础差，知识链条脱节

刚刚进入高中的学生在初中阶段的英语学习中存在许多不足，导致这些学生英语基础较差，这是形成英语学困生的主要原因。学生基础差，一下子很难接受高中教师讲解的知识，但是课程的进度要求我们必须按课本完成教学进度和任务。这过程中如果教师不能及时地发现学生的问题，就会使学生的学习越来越困难，一步步走入学习的困境。高中英语知识体系和初中知识衔接性不好，使本来基础就差的学生感到英语学习更加吃力，不能跟上高中英语教师教学的步伐，渐渐越差越多，成绩就很难提升。

（二）教师教学重点的两种错误倾向对学困生造成很大困扰

1. 一些中老年教师过分注重英语语法教学，轻视听说能力的培养

中国的英语教学注重语法知识，这是由来已久的教学传统。尤其是一些高中中老年教师，他们研究英语语法已经很多年，讲起语法来更是头头是道，所以他们在英语教学别重视英语语法的教学。语法教学适合现在高中的英语考试形式，但是对于基础较差的学生而言，英语语法比较深奥，接受起来比较困难。语法课，常常变成老师的一言堂，凭你讲得天花乱坠；学生却丝毫提不起兴趣。老师什么细节，该注意的地方都讲到了，极尽详细，但学生仍然不会。实际上沉闷的英语语法教学，使本身就不太喜欢英语的学生感到厌烦，提不起学习的兴趣，更加不利于英语水平的提高。

2. 一些青年教师过分注重培养学生英语听说能力，轻视语法教学

现在一些高中的年轻教师受过新式英语教育的熏陶，他们英语的专业水平都很高，大多英语都过了八级。这样的英语教师本身口语水平很高，在英语教学中很注重对学生听说能力的培养，学生的听说能力也得到很好的提升。但是，这些年轻的英语教师英语语法方面的积累较少，使一些学生学得很糊涂。但英语基础差的学生存在的一个普遍问题是：不会组词造句。我们在批改学生的书面表达时，发现这些学生写的根本不成句子，有些句子连最基本的主语和谓语都没有。这样要想听懂看懂高中课本中那些又长又复杂的句子，是根本不可能的。这些年轻的教师又特别喜爱英语口语很好的学生，导致一些口语差的学生越来越自卑，很难走出英语学习的困境。

二、解决高中英语学困生困境的几点对策

（一）改变教学重点的两种错误倾向

高中英语教学中过于注重英语语法或过于注重听说能力的培养都是造成英语学困生的原因。所以，要帮助学困生走出英语学习的困境一定要转变英语教师教学观念，既不能忽视英语语法的学习，也不能忽视对学生听说能力的培养。无论是中老年教师还是年轻教师都要关注英语学困生，看他们英语学习困难是由什么原因造成的。例如，擅长语法教学的老师对这些学困生可以实施特殊待遇，也就是课外的补习，弥补学生语法的缺陷。这些教师除了进行语法教学外，还要提升自身口语水平，只有教师水平提高了，学生水平才能得到提升。擅长听说能力培养的教师，除了培养学困生学习的兴趣外，还要有耐心地向学困生讲解语法知识，使这些学生能够学得明白。

（二）注意学生基础知识的培养，注重知识的衔接

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在现代教育中，学生英语基础参差不齐，优秀学生具有一定的听说能力，后进生则连简单的英语也听不懂，而这些学生在班级人数中占的比例较大。因为听说能力较差，学生会产生一种挫折感。在英语学习过程中，他们会出现恐惧、自卑等不良心理与回避行为。当老师要他们进行听说训练时，他们会用一个简单的sorry应付。随着时间的推移，英语知识的不断更新，会出现恶性循环。如果不进行正确控制与引导，势必会影响教学效果，对整个教学进程带来严重影响。笔者根据多年的教学经验，浅谈对于高中英语听说教学的几点认识。

一、　课堂上进行三分钟的“说”

课堂上让一名学生根据某一话题用英语进行三分钟的“说”，课堂“说”尽可能让学生选择熟悉的话题，例如生活趣事、学习方式、新闻报道等。同时，因高中英语教材中有一个话题，教师会组织学生精心学习“reading”部分。通过学习，教师可让学生就学习单元话题，尽情发表自身观点。总而言之，尽可能使学生畅所欲言、有话可说。教师若发现学生口语表达有误，应及时进行纠正，适当补充口语表达中的习惯差异知识。例如，英语中用“Good　morning”，　“Hello”等打招呼。展开“打招呼”活动，可使学生敢于开口说英语，通过各种英语口语积累，可扩大学生的英语词汇量、增长见识。在教学活动中，教师应正确引导、认真监督。

二、　通过丰富多彩的教学形式激发学生“说”英语的兴趣

我们知道，“兴趣是最好的老师。”如果一个人的兴趣、好奇心被激发，产生的内在动力是非常强大的。因此，在课堂教学中，教师应营造一个具有自主性、刺激性、挑战性的氛围，对于激发学生的兴趣、积极性，是一种较为有效的方法。通过不同的活动形式，在课堂上激发学生的语言输出，教师给予积极反馈，以便让学生可修正错误。例如，可通过小组对话、讨论等形式，给定题目后编简短对话，也可让学生对课文进行复述，让学生用自己的语言加工处理，注意不能照搬课文，以锻炼学生的语言组织能力。许多学生在“说”的过程中，会出现“三言两语”、“无话可说”、“支离破碎”、“语无伦次”等现象，这是由于他们缺乏英语知识的积累，所以，背诵、模仿具有十分重要的作用。教师应选择优秀的口头作文，尤其是口语比赛中获奖的作文，具有较好的条理性与思想性，可让学生背诵。

三、　尽可能运用英语组织教学，培养学生的“听”

我们的第一语言是普通话，但英语属于一个特殊的语言学科，若要培养学生“听”的能力，就必须为学生提供一个良好的语言环境。教师在课堂上，应该用英语组织教学，熟练掌握和运用课堂用语，这就要求教师要有优秀的口语能力和良好的业务素质。然而，课堂用语十分有限，如果学生在课堂上长期只听课堂用语，随着时间的推移，学生就只能听懂某些习惯用语，而不能听懂其他用语。因此，要采用多种形式培养学生“听”的能力。

四、　通过多媒体教学，突出学生的“听说”能力

通过多媒体教学，直观化呈现教学内容，利用幻灯片吸引学生的注意力，让他们专注学习，为学生创造语言情景，使他们不依靠翻译，经过视听即可理解语言内容。在理解听力课文时，运用教材提供的视频、音频材料，利用有趣、生动、形象的色彩画面和优质的配音，使学生融入课文意境中，让学生感到轻松、愉悦，画面所呈现的动作可使学生初步了解课文，同时有利于上口。通过视觉感受和听觉感受相结合，形象与语言相结合，充分发挥学生的感官机能，提高学习效率。

五、　鼓励学生参加英语讨论、表演活动，以突出学生的主体地位

在高中英语教材中，大多数课文学生均可进行表演，例如“The　important　papers”，　“The　invisble　bench”，　教师可将学生分成若干小组，扮演两篇课文中的角色，在台前进行表演，可使课文变得真实、动态，在扮演者表演的同时，全班学生也会融入到表演氛围中。在教完以后，学生可根据目前环境问题，阐述自己的观点。待问题提出来后，学生觉得敏感，均会踊跃发言，这样可以发挥学生的创造性思维，培养学生的听说能力，实现英语交际。

六、　合理加强难度适宜的听力练习，加强学生的听说能力训练

在英语教学中，可适当增加英语听说课。在进行听说课教学时，教师可通过课本上work?book中的小品阅读，使学生感到学习英语的乐趣，主动配合老师开展听说练习。通过这些听力练习，学生无形中提高、培养了听说能力，同时，也可有效激发学生的求知欲。在课后学习时，学生也会自觉阅读英语报刊、杂志、课本等，以开拓自己的视野，培养阅读理解的能力。

七、　结束语

英语中听、说能力是一种不可分割、相互促进的关系。所以，在高中英语教学中，应重视培养、提高学生的听说能力。通过各种语言活动形式，激发学生学习英语的兴趣，以使他们能用英语进行交际。

参考文献：

1.　李得荣.新课改理念下的高中英语听说课教学［J］.学园，2011（11）.

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随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。英语听说能力在英语的听、说、读、写四项基本技能中是最基本的，也是最重要的两项技能。只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高中学生的英语听说能力，因此，在课堂教学中我们需要加强对学生进行听说能力的培养。高中英语新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，《高中英语课程标准》提出“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”明确了英语听说能力训练的必要性和方法。然而，在很多学校的高中英语教学中，学生听说能力的现状很令人担忧。有些教师还是用传统的英语教学方法，每堂课只是讲授一些语言知识，做一些语言知识的巩固性练习，以讲为主，学生的听、说得不到应有的训练，听说能力自然很差。如何有效地进行英语听说教学、提高学生的听说能力就成了高中教师在听说教学中亟待解决的问题。为了促进听说教学，在本文中笔者结合目前中学英语听说的教学现状，找出影响学生听说能力培养的制约因素，探索出一条符合教育教学规律、可操作性强的措施，进而培养学生学习的兴趣，以大面积提升学生听说的能力，提高教育教学效果。

一、听说教学的现状和存在的问题

长期以来，我国的英语教学仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练的再现与教材有关的知识点，有效地组织和控制课堂教学活动，但缺乏必要的听说教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生听说能力的培养。其结果是师生在英语教学上花费了巨大的时间和精力，但从效果来看，非常不尽人意。我们的老师只注重知识的传授，而学生视野不阔，思路不宽，“高分低能”。许多学生学了十多年的英语，尚无法进行简单的交际应用。

出现这一问题，是由多方面的原因造成的。首先，是对英语听说能力的重视不够。由于高中教学面向的是高考，很多学生认为，学习英语是为了通过考试，甚至部分教师也是持有同样的观点。因此，教师和学生都对听说训练，特别是口语训练，有所忽视。例如，我校每周从周一到周五下午都会有20分钟的听力训练时间。但是有的学生在听力训练的时候做其他科目的试题，有的学生交头接耳，有的学生迟到早退，从心里就没有重视听力，更不用说口语了。

二、听说教学的对策和建议

（一）课内外统筹规划，拓宽“听说渠道”，丰富“听说”节目，提供更多的“听说”舞台

1.培养学生的听说兴趣。普通中学高中生的英语基础普遍较差，畏难情绪高涨，缺少恒心和耐心去学习。这也是他们很难学好英语的主要原因。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。只要把学生对英语的兴趣激发出来，就能够事半功倍了。

2.课堂上利用情景教学充分发挥“听说”的先导作用，做好“听说”突破。很多英语教师在教材的处理过程中，往往因为学生的听说能力较差，而不愿处理本来教材设计的听力内容，或提供表达的机会。笔者认为见到困难就躲避，这是掩耳盗铃的做法。英语课堂上我们应该坚持“听说”领先的理念。如果学生的听说基础薄弱，我们可以先采取“低起点”“小步子”的策略，从简单做起，甚至可以让学生边看边听，让学生注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等，培养其规范的语言习惯。同时我们要积极地去创设情境，将学生置身于模拟的现实情境中，他们就会在自然的状态下去看、去听、去说，从而实现运用语言的目的。寓教于乐，学生在快乐中学到了知识，锻炼了能力。

3.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”第二课堂。创造良好的训练环境。英语教学仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。教材只是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。

（二）注重学习技巧的指导与训练策略的应用

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一、高中英语教学中应用多媒体技术的优势

1.全新的教学模式

在高中英语教学中应用多媒体教学可以为教学提供不同于传统教学的全新的一种教学模式，传统教学模式中学习内容和传递方式比较枯燥和抽象。而多媒体技术具有集图文声像为一体的优势，它可以通过比较生动形象而且可视可听的画面的形式将枯燥的学习内容转化的生动有趣再将之传递给学生。而且在课堂讲解中，还可以为一些比较抽象的内容提供一些比较直观形象的场景，这样讲英语知识传递给学生，有助于他们矫正发音的错误，加深对学习内容的理解和记忆，更有意义的是可以有效地提高他们对英语的学习兴趣。

2.智能化和交互性

传统的教学模式培养下，高中学生学习英语往往容易形成“哑巴英语”“理论英语”的通病，而多媒体电脑介入英语教学过程，利用其智能化和交互性的优势，可以有效地改善这一状况。应用多媒体电脑的功能，可以让学生们与电脑中的虚拟人物进行对话，电脑可以对其对话过程实施评判，根据电脑的评判，教师可以和帮助学生们纠正在句法语法、语音以及习惯用语等方面的错误，这样可以有效地锻炼学生的口语，为其突破“哑巴英语”“理论英语”提供帮助，使其表达能力得以充分提高，实现和其他英语技能的同步发展。

3.增大课容量，充实课堂内容

将多媒体教学技术引入高中英语教学，可以实现课容量的增大和课堂内容的充实。教师在教学过程中，可以利用多媒体教学新颖活泼的形式引导学生进行主动学习，形成一个良性的学习过程。教师备课时用多媒体技术可以制作当堂课教学内容相关的可见，通过文字、图像、语音等多种形式，可以有效地吸引并提高学生们的注意力，而且应用课件能够节省很多教师平时的板书实践，节省的时间教师可以利用来给学生提供更多的进行听说训练的机会，结合当堂课的教学内容，教师利用多媒体引导学生进行听说训练，不但能够巩固当堂课所学习的知识，还可以有效地锻炼并提高学生的听说能力，让他们在有限的课堂教学中获得相对更多，更充实的知识和技能。

二、多媒体技术在高中英语教学中的具体应用

1.用以激发学生的学习兴趣

合理的利用多媒体来辅助高中英语教学，对于激发学生的学习兴趣是十分有效的。因此，在高中英语教学中我们应该吧多媒体技术充分地利用起来，发挥其应有的作用。在教学中，我们经常会遇到很多单词或者用法是比较重要的，但是用传统的教学方法无法引起学生的充分重视，在这种情况下，我们可以尝试将这些单词和用法用生动形象的信箱或者画面来表现出来，赋予其充分的形象性，以此来激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。而且，我们还可以利用多媒体创设出以英语为对话语言的实际场景，让学生置身于这样一个纯英语的环境，不仅能够提高他们的兴趣，还能够在一种轻松而又愉悦的氛围中，使学生即获得了快乐体验，又掌握了应该学习的知识。如此，可以实现教学相长的理想状态，教师可以在轻轻松松的情况下完成教学任务，实现教学目标；而学生可以快快乐乐地实现对教学内容的记忆与学习。

2.将抽象的内容具体化

高中英语教学中，单词、语法结构、句型、短文等都具有相当的抽象性，我们可以利用多媒体技术，将这些抽象的知识设计成形象化的场景，组合录像和动画等多种情境，是学习内容变得生动有趣，从而可以使学生比较容易理解抽象的学习内容，在潜意识里形成对知识的掌握。

3.进行听说训练

学习任何一门外语，学习者都必须要掌握能够综合地灵活地运用听说等技能的语言能力。只有这样才能够切实掌握这门语言，才能用它进行有效的语言交流。教师利用多媒体技术可以从听力、口语等很多方面对学生的语言能力进行多方位的训练。借助于多媒体技术的多媒体技术的功能多样性，教师可以全面的刺激学生的各项感官，使他们能够自觉地进行立体化的思维活动，通过多种途径对语言材料进行感知，从而多层次地对大脑皮层形成反复的刺激活动，将图像、文字、声音等型号与实践相联系。这样可以突破传统教学中听说训练的很多局限，在一种最接近的语言交际环境中锻炼听说能力。

多媒体技术可以将教学内容变得更加直观、有趣、新颖并且富有多样性，通过多种生动形象的形式可以帮助教师有效地集中学生的注意力，并帮助教师加强教学效果和训练效果。而且还能够使学生形成形象思维，提高其学习效率和锻炼效果。

4.创设情境，实现英语课堂的素质教育

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一、翻译教学法与高中英语教学中的现状

自从我国加入WTO以来，随着经济的发展，国际交流合作日益增多，人们对英语的实用性越发重视，英语的实用表现的越发突出。为了适应新形势的需要，高中英语教学不断进行改革，传统的以翻译为主的教学方法受到极大的冲击，培养学生的听说能力成为英语教学的首要任务。近几十年来，为了提高学生的听说能力，国外的一些教学法，如交际法、听说法、情景法等不断地被引入国内的课堂教学中。这些新颖的教学法在提高学生的听说能力，活跃沉闷的课堂气氛方面的确起到了积极的作用。但是，目前，高中英语教学中似乎存在着一个误区：在英语教学中，只有完全的脱离了母语的环境，才能给学生提供有效的语言学习环境，一部分教师认为翻译活动要使用汉语，担心汉语知识的负迁移作用会构成学习英语的障碍，因此在课堂教学中从来不开展翻译活动，甚至一句汉语都不说。当前这种英语教学中重听说、轻翻译的倾向源于前一时期对英语教学法的纷争，其结果必然会造成学生实际语言应用能力的缺失，直接影响高中英语教学的效果，阻碍了学生的翻译能力的发展。

根据调查，在实际教学中，新的教学方法在高中阶段，尤其是高三的英语课堂中很难坚持开展，不可否认，随着英语高考对翻译要求的日益提高，传统的翻译教学法仍然居于主导地位，这表明师生对于翻译能力的培养都很重视。但是作为高中英语技能之一的句子翻译，不能通过大量机械地翻译联系进行，而应进行科学练习，从而使高中英语句子翻译技能的形成具有事半功倍的效果。

二、翻译与语言学习的关系

翻译不是语言之间的简单转换，有人说，翻译是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。翻译不仅是一门技能，更是一项艺术。就像“写字”跟“书法”之间的区别一样。并不是会写字的人都懂书法，都会书法。在翻译实践的过程中，不仅要对文字、词义、句型等有深厚的功底，而且要对翻译反复斟酌，才能真正地把语言交流表达的清楚、明白。这就涉及一句多译现象。例如，It？蒺s there.这句话，是翻译成“就在那里”还是“这就是现实”呢？初中课本中把登山看作挑战，因此，翻译成后面一句更好。因此，翻译和语言学习之间是一种相辅相成的关系，这促使翻译成为语言学习的最好方式和最佳途径之一。

三、翻译教学法在高中英语教学中的具体操作

翻译教学法是一项传统而行之有效的教学方法，在目前的高中英语教学中，翻译教学法的作用不可小觑，英语教师应在课堂教学中充分发挥这一传统教学法的作用。一些行之有效的教学方法和手段在短时间内获得了较好的教学效果。

1.结合教材使用翻译教学法；

2.指导学生有效的使用各种词典促进翻译能力的提高；

3.精讲多练、举一反三地开展日常翻译教学。

在高中英语教学中，翻译教学法被认为是一种重要和有效的教学手段。翻译教学法运用母语对应翻译保证学生能够确切的理解单词和句子的含义。尤其是在英语的初学阶段，可以帮助学生摆脱对生词的推测而造成的一知半解。同时，翻译教学法使用方便，对教学设备的要求不高，大大节省了课堂教学时间，缩短了教学周期，降低教学成本，能够达到显著的教学效果。但是，翻译教学法也有其弊端。如果在教学中过度依赖翻译教学法就会忽略对听说能力的培养。在实际教学中，教师应该吸取翻译教学法的长处，综合听说读写训练，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

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