高中历史教学策略范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中历史教学策略范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119

高中历史教学在新课程改革的指引下，达到新的水平和高度。随着新课程改革的不断深入，有必要继续针对高中历史教学的现状做教学研究。在新思想、新理念的引导下创新教学，不断优化教学，实现历史教学高效长足发展，是所有高中历史课教师共同的期许。笔者基于提升高中历史教学有效性的目标，在教学实践中不断积累教学经验，对教学进行反思，总结归纳出一些可供借鉴的教学策略。

一、扎实教师的专业功底、强化其教学技能，是实现高效教学的基础保证

“新课程”形势下，专家、学者和教师对于“教与学”都做了极为科学而准确的解释，明确指出了教学是学习的基础，由此看来，教师的教学对于高中历史教学有效性的提高影响重大，而教师教学水平的高低，是由教师自身的专业功底和教学技能水平决定的。因此，要想有效提升高中历史教学质量和效率，要从扎实教师的专业素养与强化教师教学技能入手，这样才能确保对教师的教学起着积极地引导、促进作用，才能够为学生的学习搭桥铺路，让其乐学、会学并且学好。

不少学生心中理想的高中历史教师应该是口若悬河，上知天文下知地理，上课生动有趣的，从学生心中的“理想高中历史教师”可以看出，学生对教师的期许很高，学生希望教师知识面广，既能教学有趣，又要能教得好。而教师专业素养的水平直接影响教学的好坏，所以教师不该认为是学生要求太高，而应该将其化为动力，不断督促自己主动学习，不断提升自己、发展自己。高中历史教师不能因循守旧、故步自封，而应该有与时俱进的意识和不断拓新的精神，从而开阔视野、提升自身的综合素养。

二、做好课前准备工作

想要在教学活动中做到“胸有成竹”，必须要在课前准备中要做到“尽可能考虑周全”。做好课前准备工作是高中历史有效教学的重要保证。在课前准备阶段，教师要进行教学设计。教学设计是对教学的预设和规划，教师需要考虑学生已有的知识水平、研究教学内容和选择教学方法。教师在课前准备充分与否，关系到一堂历史课教学目标的达成效果和教学的好坏。另外课前准备工作要遵循“以学定教”的原则，以学生学习为出发点和落脚点，引导学生自主学习、学得有效的学习方法，形成相应的v史思维品质。在教学设计时，教师要以学生学习的兴趣为教学切入点，并精心选择或者创新教学方法，以提升教学效果，推动学生的学习效果。

如，笔者在课前会研读《高中历史课程标准教师读本》、与教学法相关的书籍等以及阅读具有前沿性的学术期刊，还会通过各种渠道收集查阅相关的历史文献和资料；然后分析教材，抓住新课程改革下的教材变化，并且比较不同教材之间的异同，同时关注高考新变化，分析命题方向，梳理出教学思路；接着，准备与教学相关的视频、文字资料等；最后结合新课程理念对整个专题进行系统的备课。当然，对整个专题备课，可能会出现把握不准确、不充分的情况出现，所以在开始教学时，教师要根据教学实际情况，对后面的教学设计作相应的调整和改进，实现教学的优化。

三、落实自主、合作、探究的学习方式

随着新课程改革应运而生的自主、合作、探究的学习方式在高中历史课堂教学中的运用，无疑有利于提升教学的有效性。能够将自主、合作、探究的学习方式落实在高中历史课堂教学中，彰显了教师尊重学生、充分发挥学生主体性地位和作用的认识。让高中历史课堂成为学生的天地，使其充分展现个体的风采和能力。通过对高考趋势的分析，发现会更注重考查学生的历史综合能力，所以，在高中历史教学中教师应该有意识培养学生的历史思维，分析、归纳和运用历史材料的能力，而通过学生的自主学习、合作探究，能够较好地实现以上种种目标。此外，新课程三维目标的提出，更注重对学生情感态度和价值观的培养，而学生在自主学习和小组探究中能够切身体验，从而获得情感上的陶冶。而小组学习探究同样能够促进学生之间的交流，增进情感，培养学生的团队意识和合作精神，这符合素质教育对学生全面发展的目标。

以《》为例，笔者先提供有关列强侵略、的图片、影视资料，激起学生心理上的波动；顺势抛出如下问题：为什么会发生《》？其主要领导者为何人，具有怎样的思想？维新思想内容是什么，其特点又如何？对后世有何影响？如何认识《》？之后组织学生分小组讨论并得出观点看法；课堂交流，教师重点指导学习方法技巧；让学生通过上网阅读相关资料，拓展延伸，深化认识。

四、有效使用现代教育技术，促进高中历史教学效果的提高

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二、高中传统固定班级教学存在的弊端

1.过分强调一致化，忽视学生的个性

高中传统的固定班级授课模式是一种相对比较固化的教学模式，学生从高中一入学就开始在一个固定的班级里学习，直到高三毕业基本上都在一个班，除非是文理分科，不然，学生大多数情况下都是在同一个班级进行学习，这样的教学虽然是一种相对比较稳定的教学环境，但是传统固定的班级学习过分强调学生的一致化，忽视学生的个性，这不利于学生个性化的发展。

2.不利于学生的学习积极性的提高

传统的固定班级授课不利于学生积极性的提高，因为长时间待在同一个学习环境中，学生就会产生一定的学习惰性，学习环境、学习模式都太过于固化，不能够真正激发学生的学习积极性和学习创造性。

3.不利于拓展学生的学习视野

传统的固定班级授课存在着一种班级特色的固化印记，一个班级有一个班级的教学特色和教学水平，不得不承认，有的班级就是能够把学生教得很好，有的班级的教学水平就相对差一些，这种班级教学上的差距就像是一种班级的教学特色一样存在，一旦形成之后可能比较难突破，这样可能就会在很大程度上阻碍学生的正常学习和发展。学生总是在同一个班级中学习的话，其学习的视野就不能得到拓展，学生不能到其他优秀的班级中进行实地学习和交流的话，就很难有更大的进步，所以说，传统固定的班级教学不利于拓展学生的学习视野。

三、“走班”教学模式对高中传统历史教学的重要意义

1.能够使历史教学“由静变动”，可以搞活历史教学氛围

“走班”教学可以在很大程度上搞活高中历史教学的整体教学氛围，将以往历史单班独立教学的过分严谨和死板打破，使历史教学模式由静变动，不再只是一味地在同一个局域范围之内进行闭门式教学，而是一种动的教学方式，学生可以积极进行个性化的历史学习爱好的搜集和分析，并进入符合自己学习情况的教学班级进行相关的学习和交流，这种运动式的历史教学模式可以满足不同学生的不同的学习欲望，教师可以切实根据学生的实际情况进行因材施教。

2.可以促进学生历史学习思维的开发

进行“走班”教学，学生学习能够有计划、有目标地动起来，这对学生的历史学习思维的开发是有很大帮助的。不同的学习环境中存在着不同的历史思维习惯和思维模式，“走班”历史教学就是将班级之间的不同的历史学习思维进行辩证、科学的融合，这是一种历史学习思维的相互碰撞，在思维碰撞之中会促进学生历史学习思维的开发。

3.符合国家素质教育的培养理念

实行“走班”教学模式就是一种科学意义上的因材施教，能够根据学生的具体情况进行因材施教，能够比较充分地发挥学生个体的积极性和创造性，符合我国素质教育的培养理念。

四、“走班”教学模式存在的弊端分析

1.“走班”教学模式的适用范围有限

“走班”教学模式一般只是适合于在高年级中展开，低年级很难进行“走班”教学模式的开展，这是一个比较大的弊端和局限，因为，低年级的学生的自我控制能力比较差，“走班”教学很难有效果，在这方面，高年级的学生的控制能力就相对会好一些，所以说，现在“走班”教学模式只是比较适合于高年级的学生，对低年级的学生不适用。适用范围有限是“走班”教学模式存在的一个比较大的弊端。

2.“走班”教学模式的实施力度受学校教学条件的影响较大

现在“走班”教学模式的实施力度受到学校的教学条件的影响比较大，有的高中的教学条件比较差一些，像中西部偏远地区的高中的教学条件比较差，无论是教学设备还是师资力量都是比较落后的，在这样的教学条件下，想要实行“走班”教学几乎是一种奢望。不像东部沿海发达地区的高中学校那样具有优势，因为它们的教学条件很好：校舍好，教学设备好，师资力量强，教学资源丰富等，这些都有助于“走班”教学模式的开展，所以说，“走班”教学模式受到学校教学条件的影响比较大。

3.教师的受欢迎度和教学水平可能受到盲目的评价

现在的“走班”教学模式就是学生根据自己的学习习惯、听课习惯、兴趣和爱好进行“走班”化学习，这样就可能使得有的班级的学生比较多，有的班的学生会比较少；有的教师教的课学生会比较多，有的教师教的课学生会比较少。比如，有的历史教师讲的课就很受欢迎，听课的学生也就很多，但是，有的历史教师的课不受欢迎，听课的人数也就比较少，有的学校就以教师教的课的听讲人数来评价教师的受欢迎程度和教学水平。但是，只是凭借听讲人数并不能代表全部，有的教师的教学虽然没那么受欢迎，没那么出色，但是其研究水平比较高，所以，进行“走班”教学有时候可能使得教师的受欢迎程度和教学水平受到盲目的评价。

五、“走班”教学模式下高中历史教学策略探究

1.应该对学生进行“走班”教学模式的科学宣传和正确引导

学校要成立“走班”教学指导委员会，该委员会的组成人员包括分管校长、教科室主任、教务主任、教研组长、备课组长和年级组长。委员会成立之后对学生加大“走班”教学的科学化宣传，让学生能够真正体会到“走班”教学的具体优势在哪儿，将“走班”教学能够培养学生良好的自我管理、自我教育、自我认知能力的优势进行科学化的宣传；同时也应该对学生进行“走班”学习的正确引导。学生对“走班”教学还不是很了解，存在着走形式、贪玩的不正确观念，学校应该对学生进行“走班”教学的正确引导。

2.学校应该完善“走班”教学模式的教学管理体制

首先，高中历史备课组要根据“走班”的年级和学生数制订历史“走班”教学的备课方案，确定“走班”教学方法和目标并上报教学委员会，教学委员会要对相应的“走班”课堂的具体纪律、课程安排、教学效果、反应效果进行检查和管理，切实保证整个“走班”教学能够正常进行。其次，教学委员会在收到教师的教学设计后，要对教学方案进行协调和整合，进行统筹安排，并制订学生的高中历史课程清单。之后让学生根据这个清单，选择自己想要“走班”的年级，学校要在充分尊重学生意愿的前提下，编制出下一学期高中历史“走班”教学的课程表。最后，学生根据课程表的安排进入自己所选班级进行历史学习，在此过程中，教师要做好新班级的管理工作，安排好学生的座位，适当地进行微调，对学生进行作业辅导和自习安排，并及时反馈学生的学习情况，以保证历史课程“走班”教学效果的实现。

“走班”教学模式与传统的固定班级授课相比，具有一定的优越性，对学生个性化的发展以及综合素质的提高有很大帮助，高中的“走班”教学是顺应素质教育发展步伐的重要教学策略改革。

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高中历史教学探究性学习主要分为课堂教学中的探究性学习、历史活动课中的探究性学习和课后学生自主探究性学习。在课堂教学中的探究性学习中应该创造轻松的教学环境，通过教师设计探究问题来引导学生畅所欲言；在历史活动课中的探究性学习可以按照教科书的建议进行，也可以从课文中选用学生感兴趣的内容来开展；课后学生自主探究性学习主要是学生个人通过课后的资料收集，历史小论文的写作、对历史事件进行思考总结等，是对课内学习的补充。

利用探究性学习进行高中历史教学的成效比较显著，但是在教学实践过程中，依然有很多需要反思的问题。

（1）需要具备新的教育理念和知识更新能力的教师。教师是高中课堂教学的重要角色，如果教师的教育理念不能及时更新，那么教学模式就得不到根本的改善，教师的知识能力不能及时更新，就无法优化自己的知识结构，无法适应教育改革的需要。

（2）高中历史教学中应用探究性学习要处理好探究性学习和接受学习的关系。探究性学习是对过去接受学习模式的改革，但是进行探究性学习并不能完全摒弃接受学习，对于学生不懂的问题，还是需要通过老师的教授来弄明白。

（3）要积极利用校外教育资源。当前探究性学习的资料信息主要源于校内图书馆和网络，但是这些都不能在高中生心里建立事实依据。因此，在高中历史教学中开展探究性学习要积极利用校外教育资源。例如，组织学生到博物馆、历史遗迹等地方切身感受历史，提高感性认识。

历史教材对历史的描述大多都是结论性质的，这就增加了学生学习历史的难度。大多数学生都是通过死记硬背的方式记住历史内容，这对学生思维能力的提高有很大影响。教师在课堂教学中可以适当运用历史史料，不但能增加历史教学的趣味性，也有利于学生对知识的理解。学生在学习时遇到难以理解的内容，可以采用趣味化的教学方式，适当地引用一些史料，这样能进一步激发学生的兴趣，使课堂教学有效地进行。

高中历史教学对培养学生的民族感情和意识具有重要意义。因此，在高中历史教学中应该积极对教学模式和教学方法进行改良。只有不断的改进教学方法，才能更好地提高历史教学的成效，实现教学目的。

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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0053-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”如今的高中历史课堂，我们普遍采用的是班级授课制，教师在课堂上给学生设计的任务都是一样的，布置的作业也没有什么不同。然而我们必须承认，学生至少在以下方面存在差异：在特定时期学习某种概念或技能的准备状态；感兴趣的活动或主题；由性别、文化、学习风格或智力等组成的学习情况。因此教师应在了解学生的差异的基础上制定适合于每个学生的学习目标。在历史课堂实施差异教学正是基于新课改“为了每位学生的发展”的理念而提出的。

一、差异教学的含义

差异性教学是20世纪90年代以来备受中国基础教育界关注的一种教育教学新理念。对于它的相关含义，不同的中外学者有着自己的解释，我们可以将高中历史新课程差异教学的含义界定为“是指根据高中历史新课程教学的要求，立足于学生个性的差异，满足学生学习的个别需要，以促进每个学生在原有的历史知识、能力和价值观基础上得到充分发展的教师的教与学生的学的统一活动”。

二、差异教学的特征

差异教学是立足于学生个性差异而实施的教学。其特征可以概括为如下几点：

1.以学生为中心

在差异教学中，教师要以学生为中心，立足于学生的知识前备，根据学生学习的差异需要，提前主动设计差异化的学习活动，促使学生在原有基础上获得进步。教师在施教过程中要积极地创造条件使教学适合学生个别差异的需要，并不断鼓励学生，增强学生学习的积极性和主动性。

2.以差异测查为基础

实施差异教学的前提是全面地了解学生。在对学生实施差异教学前，教师可以利用课堂提问、与学生直接交谈或讨论、问卷调查等方式了解学生的前备知识，并在此基础上设计灵活多样的的教学内容和教学方法来具体实施差异教学。

3.提供施教内容、过程和结果的多样化

差异教学的设计要以学生为中心，在具体的设计方案中，对差异教学实施中学生的学习内容、过程以及学习结果都要符合学生的特点，并尽可能地提供多样化的呈现方式，以满足学生的差异需求。

4.教与学的有机结合

差异教学是动态发展的教学。差异的学生与动态的学情，就要求有“差异化的教师”，教师在实施差异教学前应尽可能周全地考虑到教学实施中有可能出现的问题，尤其是要在课堂教学中关注学生与教学内容的设计、教学方法的使用等方面的匹配程度，并根据教学的需要及时做出调整。

三、高中历史新课程实施差异教学的具体策略

1.设置差异性的教学目标

设置差异性的教学目标即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成不同层次的目标，然后要求学生按层分组，进行探究和学习。比如，在讲古代中国的农业经济时，教师可以设置A、B、C 三个不同层次的目标，满足不同学生的需求。这样既引导学生独立探索和发现，培养学生探究性学习习惯，又强调了协作学习，使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。

2.弹性分组教学

弹性分组是差异教学的核心，它是依据学生自身的差异，从学生的个性和差异出发，根据学生的学习需要进行动态分组，并以此进行科学管理和科学教学。在多元智能理论看来，个体智能的发展受到社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。以弹性分组教学的形式实施课堂教学可以发挥每个学生的独特智能，挖掘每个学生自身的潜力，在团队中运用各自的强项智能，达到既定的学习目标。教师根据学生的需要设计各种合适的学习活动，同时还可以给特殊的学生或小组提供额外的教学辅导。

弹性分组和普通分组的区别在于，弹性分组是动态的，会随学生实际情况的变化而变动，充分尊重学生个性特征。它要求在教学过程中，尊重学生的个性差异，因此，要根据需要、优势以及偏好进行分组，弹性分组的学生不得不根据自身学习教师亦会依据情况的变化对小组进行重新整合以适应学生当前的学习需要。它是一个动态变化的过程，会随着学生个性差异和学业成绩的好坏进行调整，努力做到培优补差，多元发展，共同进步。

3.开展多样化的教学活动

多样化的教学活动可以满足不同学生的需求。再如，让学生课前收集历史科学最新进展资料，这样不仅激发了学生学习历史的热情，同时也满足了那些有特殊才能的学生，使教学充分做到共性与个性的统一。

又如根据课堂所学知识，结合实际，开展实践活动，引导学生设计各种方案，比较各种方法的优、缺点，选择最优方案，实施这一环节时还应注意，要进行检查评比，给予每个学生以肯定，使学生个性心理得到满足。

再如开展自主学习活动。在讲授古代中国的政治制度内容时，教师先将自主学习的方案发放给学生，并为学生提供有关的参考书籍和资料，学生可以根据自身学习能力先自学。如果遇到了问题，及时向老师或其他同学进行咨询、讨论。通过自主学习活动开展，组织学生主动探究，突出学生学习的主体性、创造性，既关注了学生个性差异，又满足了不同层次学生的需要。

4.开展差异评价

新课程改革倡导我们运用多维的评价标准、多样的评价方法和多元的评价主体综合评价学生的进步与变化。开展差异教学，就应该对施教学生实施差异性的评价。在差异课堂里，由于学生经常按照不同的速度学习，因而教师对学生的评价也应有不同的标准。但是，长期以来，原有的学业评价方式中却存在着许多局限和不足，如评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为衡量学生最重要的手段；过于注重纸笔测验，忽视其他评价方法的运用等。而新课程倡导的是发展性评价，关注的是个体的差异与需要，追求的是个体价值的实现，而不仅仅是考试分数的多少。因此，面对学生的差异存在，新课程改革呼唤对学生差异评价体系的出现。

每个学生都是独一无二的个体，其学习兴趣、途径及思维方式都带有明显的个性差异。高中生的情感态度和价值观基本定型，个性差异就更突出、更强，为此，高中新课程也特别注意了课程的选择性，并力图让学生“在选择中学会选择”。这就要求教师要特别注意采取多元化的评价标准来进行历史学业评价。教师在对学生进行历史学业评价时，应根据学生的个体差异并结合具体的评价内容，采用多种多样的评价方式和方法来进行。评价的内容主要有常规书面作业（历史预习作业和练习）、实践性作业（历史习作、历史制作等）、口头语言表达、常规书面检测等。就此，《普通高中历史课程标准（实验）》在“评价建议”里具体列出了历史学习档案、历史习作、历史制作、历史调查和历史考试等五种评价方式。

此外，历史教师还应注意在评卷的环节中也应实施差异评价，比如教师在评定学生考试成绩时，应当具体情况具体分析，有时不必局限在所谓的“标准答案”，应客观地给学生评分，只要学生的作答立论有据，就应该得到鼓励。

当代历史教学强调要尊重和了解学生的差异，这种尊重和了解绝不是要片面地求全求准，使教师被这种尊重和了解所累，陷入疲惫不堪的状态，而是强调一种对待学生差异的基本态度：“敞开心扉，更多地去了解学生、认可学生的品质，保持一个教师应有的活力。”教学中，教师只要抓住学生最突出的方面，因势利导，就能获得很好的教学效果。

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过去的教学模式是以教师为中心，教师运用讲解、板书和媒介作为教学手段和策略，让学生接受知识。教师向学生讲解知识，学生接收教师讲解的知识，这忽略了学生学习的主体性。新课程改革突出学生主体性，培养学生的自主学习的能力。笔者结合多年教学实践，谈一谈新课改理念下的高中历史教学策略研究。教学策略就是教师为了最大化地实现教学目标，根据教学过程所采用的谋划和相关的重要措施。教学策略是教学理念下的教学行为。教师要运用丰富科学合理的教学策略实施教学。

一、 设置疑问，激发学生学习历史的兴趣，挖掘学生学习的潜能

历史学科让学生感觉知识很陌生，缺少兴趣，学生认为历史就是死记硬背，所以对历史缺少兴趣，不够重视。教师可以设置启发性的问题来吸引学生的注意力，激发学生产生学习的兴趣。

教师在历史教学中可以运用探究性教学，提升学生探究学习的能力，培养学生质疑的能力。教师要精心设计疑问。高中生好胜心强，好奇心强，教师要鼓励学生产生困惑和思考，教师经常问问学生：“有什么不同的看法？”这样，学生的思维就在思考和碰撞中更加活跃，发展了学生的思维品质。教师设计疑问性的问题，能发展学生的思维，挖掘学生学习的潜能，帮助学生形成乐于思考的好习惯。

二、 采用抛锚式的教学方式

教师可以采用抛锚式的教学方式，将不同类型的锚抛给学生，挖掘学生学习的潜能。我们应提倡情境教学，将问题置于类似的教学情境中，选择真实的学习任务，解决现实生活中的问题，并指导学生探索问题、解决问题。教师可以创新教学的模式，采用抛锚式的教学模式，以问题为中心，将知识抛锚在问题情境中，激发学生的创造力。锚是支撑课程和教学实施的支撑物，可以是故事，或者学生感兴趣的问题情境，锚的呈现方式可以是讲故事，参与扮演角色，师生绘制图画等。

三、 开展小组合作学习讨论、辩论等竞赛活动

教师可以采用小组学习的方法。小组学习法就是以学生活动为中心的合作，按照课题或者兴趣、学习目标分组，5～6人一组为宜，考虑个体差异，照顾到差生。小组学习重视发展学生的个性，要求组内成员自由交流意见，在讨论中，培养学生合作的学习态度，主动分配和承担角色。教师要让学生大胆交流自己的看法，相互启发，小组组长记录情况并代表小组发言。教师也可以组织学生按照专题，将小组分成正反两方进行辩论，以此让问题更清楚明了，让学生更容易掌握所学的知识。教师还可以开展有趣的活动，例如开展猜谜语、讲历史故事和历史事件等智力活动，激发学生学习历史知识的兴趣，巩固知识，实现素质教育。

四、 采用信息反馈监控的策略，反馈学生的学习过程

教师可以了解学生的活动状况，及时进行针对性的指导，并建立信息反馈监控系统，根据信息反馈及时调控。

（一） 重视课堂提问，重视作业练习

教师要重视课堂提问和小练习，及时反馈信息实施监控有很多优点，如信息传递快，运用提问和作业不用像考试那样增加学生心理负担，利于学生思考、回答，尽早解决问题。所以，教师要根据计划，根据历史事件发展线索，经常进行提问和练习，考查学生，关心学习有困难的学生，给学生指导和帮助，帮助学生解决学习上的困难。

（二） 科学客观考查、评定学生的学习成绩

为了客观考查、科学评定学生的学习成绩，可以有这样三个措施：

1. 小步进取。教师每当向学生讲解知识后，就要及时确定教学目标，让学生通过一定的努力能达到预设的目标，这样让学生吸收消化新的知识，也能产生学习的快乐感和幸福感。