心理学的需要范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇心理学的需要范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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任何一种学说的诞生与发展都有它的科学进步的积极因子，也有它的局限、不足和瑕疵。这是由每一位学者的历史性、时代性、阶级性、教育性和发展性所决定的，我们在引用和借鉴时，必须在正确合理分析后，有所选择地科学应用。美国心理学家马斯洛的需要层次理论曾经积极影响美国经济管理文明，其作用不言而喻，但对于我们来说，将之借鉴于现代企业员工的管理策略中，依然要正确分析、科学应用。

一、马斯洛的需要层次理论

马斯洛是美国人本主义心理学家和行为科学家。在20世纪40年代，他发表了《人的动机理论》，论述了作为人的动机基础的需要层次理论。马斯洛通过对各种人物的观察和对不少重要人物传记的考查，把人类行为的动力从理论上和原则上作了系统的整理，提出了需要的层次学说。他用“需要层”(hiearchy of needs)来表示个人在精神发展过程中占支配地位的需要。他认为人的需要可分为五类，即生理需要，安全需要，社会交往(归属和爱的)需要，尊重需要和自我实现需要。这五类需要从低级向高级依次发展，形成金字塔形的层次。

马斯洛认为，这五种需要是按次序逐级上升的，当下一级需要获得基本满足后，追求上一级的需要就成了驱动行为的动力。五种需要也可看成是阶梯一样从低到高。但这不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。五种需要不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈小。在同一时期内，可能同时存在几种需要，但总有一种是占支配地位的需要，需要满足了就不再是一股激励力量。

二、正确评析马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论对于管理学和管理心理学的发展都有很多影响。特别是对美国的行为管理科学起到了多方面的积极作用，当前西方各国的管理学和管理心理学几乎都把这个理论作为重要的基础理论。我们采取科学的态度去评析，认为马斯洛的需要层次理论依然具有两重性，当然他的积极的正面影响是主要的。作为其科学的一面，他的理论是一种激励理论，在一定程度上反映了人类行为和心理活动共同的规律，具体表现在：

1.他对人的需要的分类比较细致，符合人的需要的多样性这个特点。同时指出低级和高级需要的差别，有利于把动物的需要同人类的需要科学区别开来。

2.他指出人的需要是有层次的，不是固定不变的，它有一个发展的过程。我们也应当研究这个发生发展的过程，并且能按照客观实际的发展过程，培养和促进人的需要的形成与发展。

3.他指出需要具有递进式发展的性质，每个时期有一个主导的需要出现，表明人在一定的时期里，他的行动受这个主导需要的调节与支配，这也是比较符合实际的。了解人在某个时期的主导需要，可以使我们了解和预测人的行为表现，便于在管理工作中进行有效的动机诱导。

但是，马斯洛的观点是属于人本主义心理学观点，其理论哲学基础主要是存在主义。同时，他的研究是在西方社会的政治、历史和教育条件下进行的，其研究结果无不带有资本主义社会的烙印，当然也表现出其局限、不足、瑕疵和欠科学的一面，具体体现在：

1.他的人本主义思想的核心是要使人人都成为自我实现的人，而这种自我实现在他看来完全是一个自然成熟的过程，可以脱离社会生活条件，只需要靠个人改善其认知，认识到自我的内在价值，就可以实行。这样说来，他的自我实现是脱离社会实践的自我实现，是以个人主义为中心的自我实现。

2.他的需要层次发展的模式是不符合客观实际的，因为如果一个人的需要的发生发展过程是按这个模式进行的话，那么，就应当是低级需要得不到满足，高级需要就不能发生发展。可是事实上，高级需要是可以在社会生活实践中，在教育的影响下得以形成发展，而且其一旦形成，则可以能动地调节和控制自己的需要，比如说雷锋精神和许许多多的先进人物的大公无私、忘我劳动、不计报酬、甘愿奉献、见义勇为等行为，就是最好的说明。他们许多人都是在生理、爱情等需要并非得到满足的情况下，照样得到了高级高尚的自我实现。

3.马斯洛认为能达到自我实现的人是少数，仅仅占10％左右，这也要看社会环境、时代环境和教育环境而论。在一个经济、文化、教育、政治、人文和心理不发达或发展的低级阶段，人的自我实现肯定比率较少，但在一个样样都发达和文明程度较高的国度，特别是人文与心理环境好的国家和民族，人们的自我实现会很高。在那种理想的社会环境里，人们有充分自由民主，人人得到全面发展，个性与潜能都得到比较自由充分的发展，自我实现的比例自然会高。而且随着社会和科学的进步、人类文明的发达，终究人人都有可能自我实现。

三、大胆吸收马斯洛需要层次说精华，应用于我们的科学管理

马斯洛需要层次理论，强调对人的行为的激励作用，这在管理学上有着积极的意义。在企业管理中，要激发人的内在诱因去努力工作，提高工作效率，就要采取有效的管理措施，去满足职工的各种需要。马斯洛的理论曾经一度在欧美各国的科学管理发展历程中有着重要的历史意义。马斯洛是1943年首次提出需要层次理论的，当时第二次世界大战尚未结束，资本主义国家的工业生产以及科技和社会科学发展迅速，自动化程度日益增长，劳资关系日趋紧张，传统的管理理论和方法已经不能有效地控制工人。而马斯洛的关于个性、动机和需要的理论正好起到激励职工潜在的主动性和创造性，鼓励士气，提高劳动生产率的作用。

由于马斯洛需要层次学说讲求心理学的个性、动机和需要的作用，从激励的角度反映了人类行为和心理活动的一些共同规律，我们认为，这对于我们今天的企业和组织的管理，也有着积极的指导意义和重要参考价值。

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1 引言

环境心理学是一门涉及应用心理学、人文地理学、人类社会学、风俗学、生态学等学科领域的综合性边缘学科。该学科主要从行为学与心理学的理论基础来探讨人与环境的关系[1]。环境心理学主要包括格式塔心理学、马斯洛需求理论等心理学相关理论。

近年来，随着环境心理学的发展，国内外很多学者已经论证了环境对人的心理变化与发展起到了重要作用。而景观作为环境中的重要组成部分，对人的心理所产生的作用不可忽视。笔者以此为切入点，以武汉大学工学部主教及其周边环境为例，通过问卷调查的方式获取基本资料，重点分析景观要素与人的心理感受之间的关系。

2 调查问卷分析

2.1 调查问卷概述

本次调查问卷的主要内容围绕武汉大学工学部主教与其周边环境设置，涉及对被调查者基本信息以及被调查者对主教建筑、景观的感受，需求及建议等内容的收集。调查问卷共设计24道问题，采取网上发放的形式，共收回有效问卷196份。

2.2 调查问卷分析

2.2.1 被调查者背景分析

对调查问卷进行基本信息汇总后，可了解到：被调查者中男女比例基本持平；学生是主教的主要使用者，占被调查者人数的绝大多数（96.43%）；而在学生群体中，本科生与硕士研究生居多，博士研究生仅占1.59%，这与武汉大学内学生结构相关。被调查者使用主教及其前后广场的频率呈现多元化趋势，一周去3次以上者居多（41.33%）；一周去1～2次者约占两成（20.92%）；偶尔去主教的人约占三成（33.67%）。而在使用时间上，约八成（80.61%）的被调查者表示主要取决于工作与上课时间，一成（10.2%）被调查者会在选择下午，而选择上午、中午与晚上的人分别占极少数。而由表1可知，学习是被调查者认为的主教最主要的使用功能。

2.2.2 被调查者心理感受与满意度分析

由以上调查问卷的部分结果分析可以了解到，学生是主教及其周边的主要使用者，并且使用频率较为频繁。因此，选取学生为主要的研究对象，对问卷中有关景观与心理感受的部分进行分析。

根据图1对满意度的调查结果可知，约一半学生（47.62%）认为满意度一般，选择非常满意（9.52%）与满意（29.1%）两个积极选项的人共占四成左右，选择不满意（10.58%）与非常不满意（3%）的占少数。调查结果呈现居中趋势，两极化不明显。由此可以推断主教及其周边环境中不存在令人极其喜爱或厌恶的景观，但其整体景观质量一般，难以满足使用者的使用需求，需要进行改善。而对公共设施的调查结果（图2），可看出大部分被调查者对各项公共设施得满意度一般。因此，应该重视公共设施的提升。

由表2，调查结果中关于心理感受的汇总可知，认为感到舒适、安全、愉??、宁静等积极心理感受的人居多，而认为感到烦躁、压抑、焦虑、空旷等消极感受的人较少。而由表3可知，大部分受到积极影响的被调查者认为景观好与视野开阔是主要影响因素，这也契合了表2中宁静是积极因素中投票最高选项，开阔的视野一般意味着较少外界干扰，可提供安静的空间；而景观好则可营造放松、优美的审美环境，给人以舒适的感受。

由表4可知，公共设施不完善是导致消极心理感受的最主要原因，风大与景观拙劣的影响略低于公共设施。在此表中，应特殊注意的因素为个人心情影响，因为心理感受为个人主观意识，而心情的好坏有时会影响环境带给人的感受。

由表5可知，景观与公共设施是被调查者认为主教及其周边最需要改善的地方，也是影响心理感受的最主要两个因素。

3 景观要素需求度与心理感受

3.1 马斯洛需求理论

马斯洛需求层次理论，又称作“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。该理论提出，人的需要可以由低到高分为5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要。这5个层次是层层递进的关系，需要先满足低层次的需要之后，高级的需要才能够进一步满足。

3.2 景观要素需求度与心理感受分析

3.2.1 学生的心理需求分析

学生在学校的日常生活与学习的行为具有以下特点。

（1） 规律性：学生的日常活动主要是学习、研究、运动等，活动时间与路线具有较强的规律性。在本次调查中，学生在主教的主要活动时间由课程与工作需要决定，也就意味着主教在工作日使用率远高于双休日。

（2） 多样性：学生生活包括丰富的课余活动，如学术活动、社团活动、体育活动等，因此对环境要求也更为多样。

（3） 交往性：学校是一个开放的大空间，学生之间、师生之间的交流每时每刻都在发生，因此提供良好的交流空间是环境应具备的功能。

（4） 集体性与独立性：学校活动主要以集体行为为主；但同时作为生活场所，也需要提供独立思考及自我放松的空间。

根据以上学生行为特点与马斯洛需求理论，可将学生的需求总结如下。

（1）舒适感的需求：在学校已经满足学生基本的吃、住、行的基础上，环境所能提供的舒适度体验是学生所需的进一步要求。而舒适度的定义具有强烈的主观性，但最基本的应该能够为学生提供便捷的生活与学习体验，以及多样性的生活空间等。

（2）归属感的需求：归属感是由人寻求安全保障的本能所决定的。归属感产生的前提是对内的认同，认同并不仅仅是外在形式上取得认可，更多的是文化、社会以及心理上的趋同，使得学生对学校，对自己生活的空间环境产生归属感。

（3）公共性与私密性的需求：人际交往主要是信息的沟通与交流。学校作为一个开放性的大环境，应为学生提供足够的公共空间以满足人际交往的需要。另外，从需求理论来看，安全感是人满足基本生存需求之外最基本的需求，其外在表现是人对空间私密性的需求。要求空间具有完整性与相对闭合性，让人能在空间中感到放松。公共空间与私密空间的关系是辩证统一的，在进行设计时，应充分注意公共与隐私的关系。

3.2.2 景观要素的需求度分析

根据以上对学生心理需求的分析，结合调查问卷结果，可将景观要素根据需求度分为以下几类。

（1）基本需求：基本需求是指能够满足学生基本的生活、学习、活动要求，这类的景观要素主要包括：座椅、路灯、路标、垃圾桶、无障碍设施等基本公共设施，简单的植物种植，可满足行走的铺装等。这类需求的存在往往是用以满足学生身体与行为上的必要需求。

（2）满足舒适感的需求：满足舒适感的需求是指在满足基本需求之上，可以为学生营造出舒适，惬意的空间环境，使其得到心理层面的愉悦。这一类的景观要素主要包括：WIFI、遮阳处、自行车棚等非必要，但可满足学生更高层次需求的公共设施，宜人的植物种植，具备观赏性的水景观，高质量的铺装等可以满足学生追求审美、追求舒适的心理需求。

（3）满足多样性的需求：满足多样性需求是在前两个层面的基础上，充分注意到了个体的差异性。具体表现为满足学生归属感，营造出差异化的景观，对公共空间与个人空间，安全性等多种高层次要求。这一层次的景观要素除了可以提供舒适感受之外，更注重对不同需求的满足，可包括：多层次的植物种植，花廊、树座等多样性景观小品，开放的草坪、活动广场等可满足不同需求的功能分区等。

3.2.3 景观要素需求度与心理感受

学生的心理感受是主观的情感表达，受个人的心理与生理状态影响，但在普通情况下，环境是可以对人的心理感受造成影响的。景观作为构成环境最重要的因素，对人心理感受的影响不可忽视。

当景观要素只能满足人最基本的需求时，也就是景观要素只是简单设置，具备最基础的使用价值，而观赏价值很小时，这样的景观不能为使用者提供积极的心理暗示。但这类最基本的景观要素，如公共设施等，是使用者最需求的部分，如对主教周边环境改善建议（表5）中，公共设施是学生认为最需要改善的地方。满足基本需求的景观要素是环境所必要的，虽不能对心理感受产生积极影响，但缺乏会产生消极结果。

景观要素达到可满足舒适性需求时，这时的景观在具备使用价值时，也具备的观赏性价值，此时，良好的景观，如草坪、水景等可为使用者提供舒适的环境，对人的心理感受产生积极影响，可?a生如表2中所列舒适、愉快的心理感受。

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为了中学课堂教学的高效运行，当前全国正在轰轰烈烈地探索和研究各种各样的高效课堂教学的理念和模式。并且取得的大量的研究成果。如：“三三六”课堂、“271”课堂、五环节课堂、主体多元双向五环节大课堂等。同时通过学习和借鉴，我也加入了我校正在进行的“361”高效课堂教学模式的实验研究。但是，在实验研究的过程中，却遭遇了极大的阻力，而且是来自学生。他们的心里有点不接受新的课堂教学模式。虽然我们做了大量的解释说明的工作，但是收效甚微。学生们认为，新的教学模式虽然好，但是，那只是老师们的一厢情愿，合作、探究、展示只是少数优生的事，只考虑了少数优生的需要，没有考虑到大多数学生的心理需要。听了学生的心声之后，我便对正在进行的课改进行反思。

教育是用心的工作，教师必须了解和关心学生的心理，只有知道了学生的心理需要才能使教育工作顺利进行。真正的高效课堂是满足了学生心理需要受学生欢迎的课堂；真正的好教师是认真了解和呵护学生正常的心理需要受学生喜欢的教师；受学生喜欢的教师的课堂通常都是高效课堂。

人民日报社编辑凌志军所著《成长比成功更重要》一书中，讲述了微软公司亚洲研究院计算机信号处理工程师沈国斌初中时的一个令人深思的故事。

初中一年级的时候，沈国斌的数学成绩非常好，几乎每次考试都是满分，还是班里的数学课代表。别人问他如何能够学好数学，他说很简单，“喜欢数学老师，就喜欢这门课。”

到了初二，他喜欢的数学老师考上师范大专，走了。班里来的新老师，给沈国斌的“第一个感觉就很不好”，满脸阴沉，说话严厉，开口就问“谁是数学课代表”。沈国斌的心里发怵，也不起身响应。老师连问了好几声，见下面还是一片沉默，不禁怒容满面。沈国斌终于意识到自己无法躲避，战战兢兢地起身迎接老师的目光，接着就有一阵训斥劈头盖脸而来。

“第一次见面我就不喜欢这个老师。”沈国斌说，“后来我的数学成绩就下来了。”

老师批评他，说他的数学不行，当数学课代表是徒有虚名。这让他更加沮丧，沮丧的结果是数学成绩更差。如此一来就成了恶性循环。有一次数学考试只得了40多分，还牵连其他课程也不如从前。

就这样到了初三。有一天又是数学课，老师在黑板上出了一道题，是一个平面几何题，让大家回答。班里有个同学数学第一，平时总是他抢先举手回答老师的问题。可是这一次，也许是题目太难，或者别的什么原因，反正当时好一阵沉默，无人应答。恰在这时，沈国斌的脑子里灵光一闪冒出答案，又鬼使神差地举了手，结果证明他是对的，而且解题方法特别巧妙。老师看他举手，已经有些意外，现在看了他的答案，很惊讶地望着他，不经意地说了一句：“很好，很聪明的方法。”

“在这之前我的平面几何一直很差，就是这一句话，我大受鼓舞，信心一下子就足了。”以后的一个月里，沈国斌把全部精力都投在平面几何上。从此以后，直到博士毕业，数学都是他的长项。

“真的就是那一句话，我就有了动力。”他说，“我不是学不会，只是觉得老师好，才有动力去学，否则就没有兴趣。”

因此，我认为要有高效的课堂教学效果，必须首先让学生满意，让学生接受。让学生满意了，学生才会积极主动地与教师配合，积极主动地学习，教学才会取得高效。学生的学习成绩好了才会让家长放心，让学校满意，让社会满意。

要让教师的教学理念被学生接受，就必须考虑学生合理的要求。学生有哪些合理要求呢？美国人本主义哲学家马斯洛认为：“人是一种不断需求的动物，除了短暂的时间外，极少达到完全满足的状况，一个欲望满足后往往又会迅速地被另一个欲望所占领。……人类的需求构成了一个层次体系：生理、安全、爱、尊重和自我实现五个层次。而每当一种需要得以满足后，另一种需要便会取而代之。” 根据马斯洛的人的心理需要的理论，作为学习主体的当今的中学生，他们的生理需要，安全需要已经不再是他们追求的目标。他们现在正生活在一个衣食无忧，安全稳定的时代。他们现在最主要的心理需求是：爱、尊重和自我实现三个层面。因此，教师在课堂教学中要特别关心学生正当的心理需要。

1.爱的需要

马斯洛认为：一个具有相当程度安全感的人，会开始感到非常需要朋友、爱人、孩子、家人以及在群体中所处的恰当的位置。当爱的需要受到挫折是引起人们不良反应的主要原因。

在教学中，如果学生感受不到教师的关爱，就会给他的学习行为带来麻烦，至少也会影响到他的学习效果。因此，教师为了保证课堂教学的高效，必须关爱每一个学生。

从整体上说，广大教师都是十分有爱心的，都能做到爱岗敬业，关爱学生。但是对于多数教师而言，对优生的关爱做得非常好，而对于差生的关爱就做得要差一点了。我要强调的是：教师在课堂教学中，不仅要关爱优生，还要关爱差生，而且对差生的关爱在某种程度上说比对优生的关爱更重要。管理学中的“木桶理论”说的就是这个道理。教师的工作是面向全体学生，一个都不能少。对所有学生都要一视同仁，不放弃，不抛弃。即使有的学生的学习基础暂时较差，行为习惯不好，也不要放弃他们，不要抛弃他们，相信每个学生都具有沈国斌那样的潜力，都是未来的牛顿、爱因斯坦。当然，差生的转化工作的确是十分艰巨的，绝不是三言两语，一朝一夕的工夫就可以搞定的，要作好长期奋战的准备。

教师对学生的关爱要特别强调恒心和耐心。一个教师对学生的关爱，三两天是不成问题的，三五月也不成问题，甚至三年五载也不成问题。但是要做到几十年如一日地关爱学生，不知疲倦地教育学生，那就不是容易的了，能够将对学生的关爱做到这个分上，也堪称教育家了，是孔子、陶行之那样的人。我们大多数的教师也许不敢奢求达到孔子、陶行之那样的境界，但是我们还是可以做到经常性地，在学生表现出可爱的时候，发自肺腑地表达一下教师的关爱之情。也许就是我们的一个眼神，一个动作，一句话就让学生感受到了教师的爱。只要学生接收到了教师爱的信息，教师的工作便成功了。

教师还要注意的是：现在的孩子，独生子女较多，在家中享有了太多的关爱，对于教师的关爱的感觉不是十分灵敏；甚至还会将你的正常的关爱理解为“过度关爱”，不但不领情，反而还会厌烦。所以，教师在表达对学生的关爱的时候，还要学会察言观色，看学生是否乐于接受你的关爱方式。如果学生不接受你的关爱方式，可以寻找别的方式，让学生能感受到你的关爱，从而接受你，喜欢你。这是教育成功的关键，也是课堂教学高效的首要保障。

教师不但要关爱学生，还要教育学生学习关爱他人。只有在教室中充满了爱，有了爱的阳光普照，学生的学习效果才好。

只要教师能始终如一地关爱学生，学生最终一定会接收到教师关爱的信息的。学生一旦接收到了教师的爱，皮格马立翁效应就一定会发生，课堂教学的高效就易如反掌了。

2.尊严的需要

马斯洛认为：“一旦爱的需要被满足，尊重的需要便显露了，即需要某种建立在稳固坚定基础之上的对于自我的高度评价，包括自尊和受到他人的尊敬。” 这是一个非常严肃的话题。

俗话说：“树活一张皮，人活一张脸。”一个人如果没有尊严，就没有了追求，没有追求就什么事都不想做。如果一个学生没有了尊严就会不思进取。如果是哪位教师让他失去了尊严，他就会和那位教师唱反调，甚至干扰教师的教学工作，更有甚者还会攻击教师的身体，危害教师的生命，或者危害自己的生命。这样的悲剧的上演已经不是一件两件。因此，对学生的尊严必须维护，否则高效课堂只是一句空话。

教师怎样才能维护学生的尊严呢？首先要保护学生的自尊。不要将学生的隐私暴露给他人。尤其需要注意的是：不要将学生的考试成绩排名并公之于众。当然，考得好的学生的成绩除外。因为他们的成绩非常好，公布出来有利无弊。一方面，公布他们的成绩不但不会伤害他们的自尊，还能得到他人的尊重；另一方面，他们的成绩公布出来也可以作为别的学生学习的榜样，追求的目标。所以公布部分优生的成绩不但不会伤害他们的尊严，反而有利于增强他们的尊严。然而，对于考试成绩不好的学生的成绩则不宜公布。否则会损害他们的尊严，会影响到他们正常积极的学习心境，从而影响到学习的效果。那么对于当堂演练的问题应该如何处理？我认为对于学生当堂演练的问题的讲评应该首先肯定其优点，然后指出其错误或不足之处，最后鼓励学生进一步努力，力争下一次做得更完美。

其次，在批评学生时也要维护学生尊严。维护学生尊严并非学生犯了错误也不批评教育，对学生的错误视而不见，充耳不闻，这不是对学生真正的关爱，也不不是对学生的尊严的维护，是不负责任的表现，或者是对关爱和尊重的误解。因此教师要关爱学生，要维护学生的尊严，就要培养学生积极、正常的尊严观。知道什么是光荣，什么是耻辱。只有树立了正确的社会主义荣辱观，才能知耻而后勇，将主要的精力投入到真正能为自己赢得尊严的品德和学业的修为之上。在学生犯错误的时候，教师则应当根据相关的法纪规范和道德准则对其给予相应的批评教育。这样，学生才能知道自己犯了什么错误，错在什么地方，错误的程度如何，有利于学生在后来的行为中进行相应的校正。

教师在批评教育学生的时候，切忌挖苦讽刺，态度要热情。教师批评教育学生是为了帮助学生健康成长，是对学生的关爱，是对学生的尊重。正如古语所说：“士可杀，不可辱。”烈士断头是令人尊敬的。同理，对犯错误的学生的批评教育处罚是对学生的尊重。只要教师是真心实意地关爱学生，帮助他们改正错误，学生一般都会接受教师的批评教育，乃至惩罚。但是，如果教师对学生的批评教育不是出于对学生的关爱，而是出于对学生的错误行为的厌恶，要宣泄一下自己心中的愤怒之情，于是批评教育学生的时候不注意自己的态度，不讲究语言分寸，哪句话难听就说哪句，对学生讽刺挖苦。这样通常会严重伤害学生的尊严。学生对讽刺挖苦他的教师是非常反感的。此外，教师在批评教育学生的时候，尽可能地及时，尽可能地就事论事，不要去翻旧帐，不要无限引申，上纲上线。学生对翻旧帐和上纲上线的教师也是非常反感的。一个教师一旦成了学生反感的对象，正常的教学秩序都很难维持，更说不上课堂教学的高效了。

要满足学生尊严的心理需要，还应该让教师有尊严。很难想象一个没有尊严的教师能够教育出有尊严的学生。因此，古人强调师道尊严，结合古代社会具体的时代背景来看不是没有道理。然而，在当今社会，文明程度越来越高，但是尊师重教的风气却在一定程度上淡薄了。教师没有尊严，学生就失去了学习和效法的榜样，就不知尊严为何物，就没有正确的尊严观，其尊严的心理需求就无法正常地满足，将会极大的干扰其灵魂和行为。

高效课堂的建设必须依靠全体学生全力以赴地参与课堂教学的各个步骤和环节之中去才能实现，所以要建设高效课堂教学，就必须尊重学生的个性，尊重学生的人格，尊重学生的创造性。

3.自我实现的需要

马斯洛认为：“自我实现，就是成为自己所能够成为的那个人。……知道与理解的需要也是属于自我实现的需要。”

“成为自己所能够成为的那个人。”就是通过自己的努力，实现自己的人生理想。每个人都有自己的人生理想，只是有的清晰，有的模糊；有的高远，有的渺小；有的切实可行，有的依稀渺茫。教师要关心和引导学生树立明确的远大的人生理想。只有理想和目标明确了，学生的学习和奋斗才有方向和归宿，才会朝着自己的理想奋力追求，才会认识到学习和人生的意义和价值，才能更大程度地挖掘和发挥其最大潜力。

教师引导学生尽可能根据自身的兴趣爱好来确定自己的人生理想。理想具体化就是自己的人生目标。目标有：总体目标、具体目标，长远目标、阶段性目标、近期目标、单元目标、课时目标……教师还要指导学生将自己的目标和实施办法写在纸上，让抽象的理想具体化、形象化、文字化。这样，学生的人生理想就会更加清晰明确，更加具体可感，更加可操作。

学生按照自己所定的人生目标一个一个地实施，只要实现了一个目标，哪怕是一个极细微的目标，往往都会产生一种自我实现需要的满足感和幸福感。这是人生需要的最高层次。这种需要一旦满足，学生的学习兴趣就会随之产生，其学习热情就会如火山一般爆发，他的理想的实现也就无庸置疑，甚至还会超越自己的人生理想。正如沈国斌一样，一道几何题，一句朴素的赞美，就让他享受到了自我实现的幸福，以至于超越梦想，创造了人生辉煌。如果人人都能这样充满激情地学习的课堂就是最高效的课堂。

综上所述，我认为高效课堂教学的建设既需要练外功：研究课堂教学模式、教学环节、教学流程。更需要练内功：研究学生的心理需要、激发学生的学习热情。

参考文献

［1］ 凌志军.《成长比成功更重要》，陕西师范大学出版社，2011年2月第3版，第259-260页.

［2］ 美国，马斯洛著，刘烨编译.《马斯洛人本哲学》，2003年第1版，第1页.

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好表现和好奇的心理几乎人人都有，作为学生就更为强烈。我们教师就应切实地利用音乐的学科特点，抓住学生的表现性心理需要，多提供一些让学生表现自我、展示自我的平台和机会，并营造一种民主、和谐、友爱、宽松的教学氛围，使学生始终处于无拘无束、心情舒畅和精神振奋的心理状态中，从而充分满足各不同认知层次的学生好表现的心理需要。

二、抓住学生的成就性心理需要进行教学

人在取得成功有所成就时，总伴随着一种愉悦甚至是兴奋的心理感受，这是一种令人渴求的、美好的心理感受。每当新学期开始或者某个新的教学内容出现时，学生就会产生“重新开始”或“争取进步”等成就性的心理需要；学生在回答一个问题、演唱好一首歌曲、出色完成班级或学校交给的演出任务时，也都会有这种程度不一的心理感受。这时，作为教师就应该及时抓住学生这个成就性心理需要的特点，通过有效的教学手段，使学生得到心理需要的满足，产生积极、稳定的情感和愉悦的心境，从而使学生对学好音乐产生信心和希望。例如，新学期开始时，教师可以就上学期分析一下班级及个人的学习情况和教材内容，并向学生提出本学期的希望，帮助学生制订一下本学期的学习计划和课外兴趣小组计划，让学生感到新学期肯定能进步，过去的失败是暂时的，从而加强了学习音乐的信心，产生了学习的主动性和自觉性。

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主流意见一：大学生爱国就要落到实处！

爱国不是用说的，是实实在在做的，并不是我们每个人每天说几遍爱国，我们就真的爱国了。作为未来社会的中坚，未来中华民族的领跑者，大学生理应从自身做起，为社会树立良好的榜样。或许，有人会问“国是什么？国在哪里？”那么请记住国是中华民族的每一个成员，国是华夏大地每一处疆土，国是中华五千年文明。爱国就要在生活中的点点滴滴去渗透、去践行“爱国主义精神”“集体主义精神”。具体到大学生，可以利用自己的优势、利用假期去贫困地区支教，可以投身到服务社区的大潮中去，也可以利用自己所在的学生组织，学生社团去引导社会视点集中到社会弱势群体上去。当然每一个大学生切切实实的去关心身边的每一位同学，让这份爱国之心一传十、十传百的推广开更是爱国的良好表现。我们大学生每年享受着国家那么多的教育补贴，教育基金，我们有义务积极地为祖国做出我们应有的贡献。

主流意见二：大学生爱国就应当老老实实的学习

大学生是什么？大学生是社会优秀的人才，是国家每年花大量人财物力着重培养的国家栋梁，是国家未来的希望。现在我们的前辈们在努力建设着我们的国家，我们的任务在于未来，我们的价值也将在未来得以体现，所以我们没有必要过早的就深入到爱国主义的实践中去以至于耽误了学业，只要我们心中有国家，有民族，只要我们有效地利用好国家给与我们的优越的受教育机会，抓紧时间学好真功夫，尽早将自己锻炼成为有用的、能为国家做出切实贡献的人才，那么我们就算是爱国了。而这种爱国才算得上是真真正正的爱国，真真正正的想国家所想，急国家所急的爱国。