农村英语教学的困惑及对策范文

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中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0045-01

新一轮课程改革在农村中学已经有一段时间了,自新课改实施以来,无论是领导还是一线教师都积极参与,热情也很高。教师的教学理念和教学行为都发生了可喜的变化,在新课改的推动下,农村中学英语教学质量有所提高。但也随之出现了很多英语教学中的困惑!下面就农村中学在新课改实施以来所出现的困惑及对策提出本人的看法,与大家共商,旨在共同学习,提高农村中学英语教学质量。

困惑一,教学实行的不配套。新课改明确要求,教师要充分利用现代化教学设施,以其能够激发学生学习热情。为学生创造良好的学习知识的环境。然而,目前农村中学的实际情况是英语教学设施的严重不足,教学硬件跟不上。很多教师上课,依然是一支粉笔,一张嘴,一块黑板和一本书的传统教学,与新课改精神的要求极不协调。即使有的学校已经配备了语音教室、多媒体教室等现代化英语教学设备。当许多设备已经陈旧老化,无法使用。教学设备是教学过程和保证教学质量的重要条件。教学基础设施的紧缺和简陋,无疑对英语教学质量造成极大的影响。对于英语这门实践性和互动性强的学科教学来说,农村英语教学设施的缺乏和陈旧,是目前农村英语教学中存在的一个很大问题。

困惑二,农村中学班级额大,学生基础差。农村中学受师资校舍等条件的制约,一般的班级学生数达五六十人,最多的甚至有七八十人之多。过去的教学以“灌输”为主。即老师为主。学生为辅,只要带两只耳朵,因此学生活动较少,课堂也容易驾驭。但是现在新课程倡导的是“自主”“合作、探究”的教学模式,老师组织的教学模式、教学难度明显增加,在人满为患的教室里,学生“自主”可能会使得课堂乱成一锅粥,课上多维的交流稍一展开,教学任务就很难完成,情景表演只能做做形式。所谓的“探究”大多如蜻蜓点水,有时只能象征性的叫几个成绩好点的学生说两句。其余的根本没有机会参与练习,以至于教师对学生的个体的学习动态无法全面准确把握。

困惑三,农村中学师资现状。农村中学很多英语教师没有经过正规化培训,英语教学的专业教师人数较少,整体水平不高,大多数英语教师是由其他的专业教师来担任的,他们的缺少相应的英语专业知识素养,教学观念陈旧、教学方法落后。中学英语课是一门实践性很强的课程,要求教师要尽量使用英语教学。这就要求英语教师不仅英语基本功要扎实,还要求教师在教学时既要讲究教学内容,又要注意教学形式和教学方法。而由于大多数农村英语教师因缺少与外界的交流与培训,他们的知识及观念陈旧,教学理念上因循守旧,教学思想保守,教学方法及手段落后,有些教师已完全不能适应现代英语教学的要求。在课改中,教师面对新的教学对象,新的教材、新的要求。常常是无所适从,不知怎样去实现《标准》的目标,只能是“穿新鞋走老路”。

以上几点困惑,是本人在农村中学英语教学中亲身所见所感。当然农村中学英语教学还存在着其他这样和那样的困惑。在这里不知一一叙述。那么,随着新课改的不断推进,我们应该以怎样的面貌,怎样的态度去积极迎合呢?下面就谈谈本人的几点拙见,望批评指正。

拙见一,教育主管部门应该加强对农村中学英语教师培训力度,优化师资结构。教育主管部门和学校要定期举办教师基本功培训,抓好教师的进修学习。使教师能够正在做到用系统的现代语言理论知识指导教学,更新教学观念,改变教学模式。教师在完成教学任务之余,应该积极踊跃参加各种各样的培训项目,尽可能的掌握现代化教学手段,如计算机,多媒体和网络技术等。而作为培训机构既要进行一些理论知识的说教,更应该注重对教师的一些实际指导,甚至可以让一些教育专家能手走进农村,走进课堂和农村英语教师一起到课堂上交流,解决农村英语教学所面临的实际情况。

拙见二,转变传统教学思想,努力探索适合农村英语教学的新方法,新思路。教师在教学中要面向全体学生,针对农村学生英语基础差的特点,要尽可能的制定适合农村学生的一套行之有效的方法,科学制定教学计划,精心组织教材,因材施教,循序渐进,降低学习门槛,形成学习梯度,分层要求学生。而对于小学基础较好的学生,在学习难度,速度、准确度上可以适当提出较高要求,以发挥他们特长。教师既要重视对学生的英语知识的传授,更要注重对学生初步运用能力的训练和培养。在教学中要多鼓励,多表扬、多帮助,多关心,淡化测试成绩,加强对学习过程的激励性评价,让他们树立起学习英语的信心。借助各种有利于农村学生的学习英语的好方法,为学生创造一个宽松,愉快的学习氛围。借助各种教学设备,增加教学直观性和趣味性,为农村学生创造和提供一个良好的英语学习的条件。

拙见三,要想尽办法改善师生关系,长久保持学生学习英语的兴趣。想让学生喜欢英语这门课,首先要能够让学生喜欢教英语的人。因此,教师在教学中要注意搞好师生关系。和学生打成一片,不仅使自己成为学生的良师,更要成为他们的益友。在学习中多关心多指导少批评。让他们愿意学习这门课程,同时还要多注意培养学生学习英语的兴趣。因为“兴趣”是最好的老师。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度 ,是学习的动力。教师要利用一切手段来保持学生对英语学习的持久兴趣。只有这样才不会使学生出现厌学和掉队的现象。才能唤起学生学习英语的欲望,不感觉到英语学习的枯燥和疲倦。学习效果也会越来越好。

参考文献

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当前，新一轮基础教育课程改革正在全国稳步推进。至此，全由已有20多个省、市、自治区进入高中新课改实验。英语教育改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。但现实状况不容乐观。随着高中课改的启动，农村高中英语教学暴露出诸多问题。具体如下：

一、教师对新教材的困惑

新教材给我们教育注入了新的血液和生机，它有很多优点，但由于受传统观念的束缚，操作起来难度大，要求高，广大教师没有领悟新教材的意图，走老路了，这就违背了新课改的初衷。同时，广大教师也有很多困惑：1.词汇量大，如何解决单词问题？课前老师得花大量时间解决生词教法问题；对学生来说，也要进行足够的预习。2.教材都用英文编写，学生阅读起来困难，直接影响效果。3.新教材信息量大，现代化程度高。4.教学的方式、方法改变特别难，有些教师使用过几套教材，在很大程度上还用传统的方法去授课，不符合新课改。

应对策略：

新课改对我们教师提出了更高的要求。上级教育主管部门应多组织培训活动，多请外地有经验的教师上示范课，以供参考。教师要多花时间读透新课标，同时进行校本教研，认真钻研教材，打破传统的教学模式，力争让英语课堂气氛活跃，收到最佳效果。

二、初高中英语衔接方面

初中英语与高中英语在教材、教法、学法和测试等诸多方面都存在着差异。但是由于绝大部分高中教师在上新教材之前忽视了这些差异的存在，而是按教学大纲的统一要求，按部就班地直接进入新教材的授课，忽视了师生之间的情感沟通和交流。这就使得大部分学生在学习过程中出现了对教师的不适应，对新课本不了解的障碍，导致很多学生到了高中英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，成绩一落再落，最终放弃英语。

应对策略：

做好初高中教学的衔接。领悟大纲，掌握教材，活化课堂流程。高中英语教师要深入了解学习JEFC和SEFC大纲，领悟两大纲的立意和内涵，明确各自的教学目的及具体要求，找出二者之间的有机联系和差异。同时，教师要下大力气研究教材，明确新教材“话题、结构和交际功能相结合”的编排模式，做到以旧带新，以新温故。只有在充分明确大纲要求和教材内容的前提下，教师才能把握好起点和课堂容量，从而在教学过程中保持和强化学生已有的良好英语学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制，实现语言技能和语言知识的充分应用。

三、学生的主体地位没有真正落实

目前的农村英语课堂上仍然是教师主宰整个教学活动，学生在课堂上仍然处于被动地位。基本上属于“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式。整个过程主要还是“教师讲解，学生倾听”的过程。教师把自己当成知识的传授者，很少引导学生自己去主动探究、发现、总结和归纳。这样，学生只能成为知识的“容器”，很难学会实际运用。

应对策略：

教师要真正落实学生在教学活动中的主体地位，构建能让学生参与到自主学习中来的和谐的自主课堂教学模式，为学生自主学习提供平台，把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。学生始终是课堂的中心，教师只是学生学习的合作者、帮助者、激励着。当然，也不能片面强调学生的自主学习，否认教师的主导作用，认为学习是学生自己的事，学生可以自主学习了，老师就可以撒手不管了。恰恰相反，培养学生的自主学习能力不是对教师的要求降低了，反而是提高了对教师的要求。坚持以学生为主体，在教学的各个环节尤其是课堂教学环节，教师应变单纯的知识传授为培养学生全面发展的活动，即化授“鱼”为授“渔”。

四、过分依赖多媒体，教学缺乏灵活性

笔者所在地区各高中的教学硬件设施在逐步完善，很多教室配有先进的投影设备，这为教学提供了更有力的保障。但教师仅是把投影屏幕当成黑板，单一地把英语课变成多媒体课件展示课，一堂课下来除了展示课件，黑板上空无一字，完全用多媒体代替常规课，由原来的“人灌”变成了现在的“机灌”。课件的操作也缺乏灵活性和可选择性。

应对策略：

广大教师要把计算机多媒体辅助教学和传统的教学相结合，要认识到多媒体只是一种技术辅助手段，不能完全代替教师的教学活动。只有根据学生的实际和教学内容的需要，恰当地选用媒体形式，并与传统的教学方式相结合，才能产生最大的教学效益。

五、重终结性评价，轻形成性评价

现在的英语教学仍旧是围绕着“高考”这根指挥棒在转，教师所做的一切都是为高考服务。所以考试形式一切以高考的形式为准。虽然国家已经推行了新课改，要求给学生减负，对于学生的评价不能采用“一刀切”的方式，但是面对高考的压力，新课改成为了一纸空文，大部分学校依旧以升学率作为自己的目标。因此，在对英语科目平时的考核中，也将对听、说、读、写四个方面的考查改为了对听、读、写模式的考查，使得英语学习的评价体制化。

应对策略：

平时的考试测验中，广大教师要把考试题型多样化，全面提升学生的语言能力。高考的形式与标准只适合高考，不一定适合其他评价目的。高考主要考查综合语言能力，平时的检测主要检查阶段性的学习结果和某一方面的学习结果。所以，考试题型多样化才能对学生的学习情况进行全面的检查。同时，评价方式也应当多样化，如此才能促进学生全面发展。

六、重语言知识讲解，轻语言和文化输入

一些教师把课文看作知识点的载体。通过讲解课文来教授语法和词汇，这是英语教学的主要课堂活动。课堂的大部分时间用来讲解课文中的重点词汇和语法知识点。为此，他们还跳过教材中的一些听说活动内容。学生在学习时也把主要精力放在课文中的语言点上，当教师处理语言点和语法知识时，学生便高度重视，不敢含糊，而轻视了听说表达的重要性。

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【文章编号】 1004―0463（2016）12―0090―01

新课改下的英语教学，不仅要注重教材，更要注重教学过程。学生的参与在整个教学过程中至关重要，因此新教材对每一位教师来说都是一个挑战。

一、新教材给教师教学带来的困惑和挑战

从教材的内容来看，新教材和旧教材相比，新教材体现了当代社会和科技的发展，反应了英语学科的发展趋势。主要体现为“三大”：生词量大，阅读量大，话题信息及任务量大。“两高”：在参与教学的活动中，对教师的要求更高，教师要从知识的传授者变为学生活动的组织者；对所教的学生要求高，要求学生在用中学，在学中用。因此，在教学中教师感到教材很难驾驭，出现课时紧的困惑，归纳起来有以下几点。

1. 高中英语新教材发生了根本性的改变，改变了原来的听、说、读、写四课型成一单元的教学体系，增加了板块与相应的教学步骤，这对于习惯于旧教材的教师来说在有限的课时内很难把握课时的分配并完成教学任务。

2. 新教材与旧教材相比，生词量、阅读量、话题信息量及各种任务量提高的幅度较大，具有很强的时代性。这对于落后地区的教师来说，就需要教师创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况重新整合教材， 既能体现教材的时代特征，同时也能让学生掌握所学知识。

3. 新教材的听力材料趋于生活化，场景化和口语化，而且朗读语速过快，方言和口语味过重。在教学中教师要完成听力内容，往往要花很多时间反复播放录音，必要时教师要用关键词提醒学生。

4. 新教材的教学参考书具有很强的教学指导意义，涉及的背景材料广泛，内容丰富全面。但由于教师平时教学任务繁重，要仔细阅读教学建议还需要大量的时间，而且按照教学建议的方法去教学生，大部分学生的英语水平还难以达到。

二、学生的学习能力的差异带来的困惑和挑战

学生因个人的基础情况、性格和文化知识层次的不同，参与学习英语的能力也不同。因此给教师的课堂教学带来了很大的困惑和挑战。

1. 学生学习能力的差异较大。每个学生因个人的自身条件、性格、家庭背景及成长环境和所受的教育不同而造成了学习能力的差异性。相比之下在学习英语方面城镇学生较周边学生能力较强，主要是他们的英语启蒙早，有些条件好的家庭的学生很早就开始上各种各样的英语培训班，听各种版本的录音带，从而为以后的英语学习打下了较好的基础。而周边农村的学生由于受各种条件的限制，无法接触到英语学习，从而造成了学生学习能力的差异性。

2. 学生学习英语的兴趣差异。由于学生的英语水平的差异和学习能力的差异性导致了学生对学习英语的兴趣的不同。基础好的学生上课比较活跃，能积极配合教师并能有效地完成教师布置的任务，而且很有优越感和成就感。而周边农村的学生由于基础差，课堂上往往显得比较被动，不积极发言甚至有些学生不敢张嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他们对学习英语逐渐失去了兴趣，甚至有些同学产生了放弃的念头。

三、应对困难和挑战的策略

1. 根据学生自身水平并结合教学实际的需要，灵活和有创造性地进行课时重组。在不额外增加课时和学生学业负担的前提下，将各个单元的课时内容进行重新安排，适当地进行调整和取舍，并大胆的进行单元整合，从而如期、高效地完成教学任务。

2. 针对学生所处的年龄阶段、心理、性格等特点及新课改的要求，教师应激发学生积极、创造的主体精神。课堂上与学生共同发现、解决学习中的问题，使学生的英语学习运用思维得到锻炼，充分发挥独立个性。

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新课改以来，要求我们的教育要均衡发展，和谐发展。在新的历史条件下，农村初中英语教学也面临着巨大的机遇和挑战。目前我国农村初中英语教学由于各种条件的限制，出现了一系列的问题，而英语教学中两极化又是其中尤为明显、亟须解决的问题。本文首先对我国农村初中英语教学中两极化的成因进行分析，然后结合实践教学经验提出消除农村初中英语教学中两极化的对策。

1农村初中英语教学中两极化成因

在农村，初中英语教学两极化的原因较多，笔者根据自己的调查研究，总结出了以下几点主要原因，以此来与各位同仁共享。

1.1 学生英语学习基础的影响

作为农村的学生，从小接受的教育就受到了各种条件的限制，相对于城市、发达地区的教育来说，农村教育相对要落后和闭塞。英语的学习同样如此，对于大部分农村学生来说，接受英语的能力较差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力学习的学生就会成为班中英语学习的佼佼者，而大部分学生可能都会有一种悲观、厌学的态度，故而英语成绩较差。所以这种英语基础的差别导致了农村初中英语教学中的两极分化现象，尤其到了初二以后，这种分化尤为明显。

1.2 学生学习方法导致两极分化的出现

良好的学习方法对于学生的学习成绩的提高尤为重要，在英语学习中，也要掌握科学的方法才能提高英语学习成绩。在目前农村初中英语教学中，大部分学生都是死记硬背，没有掌握英语学习的规律，不能灵活运用；而有一部分善于动脑的学生就会找寻英语学习的规律，依靠规律进行英语学习，再加上勤恳努力，英语成绩自然就会遥遥领先于大部分死记硬背型的学生，从而导致两极分化的出现。

1.3 教师的教学方法一定程度影响学生两极分化

教师在课堂中没有运用正确科学的方法进行教学，这也是造成农村英语教学中出现两极分化现象的一个重要原因。农村英语教师在课堂中往往缺乏科学的引导学生学习兴趣的方法，只是按常规模式以听、说、读、写的训练为目标，长此以往，导致部分学生对英语的学习兴趣消失，从而出现两极分化现象。

2消除农村初中英语教学中两极分化的对策

对于农村初中英语教学中两极分化的现象，我们要根据学生的实际情况，针对性的采取措施，力争消除英语课堂中的两极分化现象，促进学生学发展。

2.1 针对基础差的学生，制定科学的补给政策

教育就是以培养人才为目的，在英语教学中，针对基础差的同学，教师要制定相应的措施，如在课堂中给予基础差生充分的关注，多提问、多关注，同时，制定课下补习作业，和学生做朋友，及时了解基础差的学生的内心动态，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让基础差的学生通过补习、练习，争取赶超基础好的学生，从而达到农村初中英语教学的齐头并进局面。

2.2 培养学生良好的学习方法

好的方法是成功的一般，在学习中，科学的学习方法对于学习成绩的提升尤为重要。比如在记单词中，背诵英语单词是许多学生头疼的问题，针对这种现象，教师可以专门用一堂课的时间，给学生们讲解一下背诵单词的巧妙方法，让学生在背诵单词的过程中体会到学习的快乐。再比如，让学生在学习新课之前养成提前预习的好习惯，在学习新知的同时，回顾旧知的好习惯等等。科学的学习方法一旦形成习惯，对于学生在英语成绩的提高方面益处颇多。

2.3 教师课堂教学引进科学方法

课堂是灵活多变的，在英语教学中，教师的教学方法不能一成不变。教师教学方法直接决定着学生对于英语课堂的兴趣。作为农村初中英语教师，在不断工作的同时，应该积极参加一些教育培训班，及时给自己充电，并且积极听取先进的教育工作的教学经验，借鉴学习并引入自己的课堂之中，提高学生们在英语课堂中的积极性、主动性。比如英语教师可以依据教材内容和学生特点，采用交际法、合作学习等多种互动方法提高英语课堂教学效率。这些教学方法符合新课改下的英语课堂教学，以学生为中心，真正在课堂上体现出学生的主体地位，最大限度调动学生的主观能动性，进而消除农村初中英语教学中的两极化现象。

2.4 转变师生传统关系，建立和谐互动关系

传统观点认为，教师为长，学生为幼，长幼有别。但是在现代教育中，教育工作者要转变自己的思想，不能作为高高在上的遥控棒指挥学生，而是要走近学生，和学生做朋友，这样才能及时了解学生的心理变化，对于学生学习中遇到的障碍才能及时的化解，增强后进生的自信心，使得后进前进学生能够齐头并进、和谐发展。

3结语

农村初中英语教学中的两极分化现象比较严重，而消除两极分化现象也不是一朝一夕的事情，需要英语教育工作者坚持不懈的精心的努力，在教学过程中注重学生的变化，并及时采取科学措施予以关注。惟其如此，才能保证农村初中英语教学的均衡发展。本文针对初中英语教学中两极分化现象进行了原因追溯，并且提出了科学的建议，希冀对于消除我国农村初中英语教学的两极分化现象有所助益。

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笔者是县城实验中学任教多年的一位英语教师，去年九月份我被县教育局分派到我县一所偏僻的农村小学支教一年。在上学期的支教生活中，我深深地感受到农村小学英语教学面临诸多问题，不能满足新课标的要求。经过一学期的观察和分析，我认为影响农村小学英语教学的因素有以下几点。

一、影响农村小学英语教学的原因

1.英语教师师资力量不足

我所支教的这所小学共有六个年级，每个年级一个班，包括我在内的教师总共才11人，其中还有三个是代课教师。我除了教五、六年级的英语，还教五年级的数学。我一个星期十七节课，别的教师平均都是二十多节课。该校没有英语专业的英语教师。英语教师大部分是由该校年轻一点、英语基础好一点的教师兼任。三年级英语课是一位刚上班的语文教师教的，她还教三年级语文。四年级英语是由校长教的，他还教二年级数学，并且学校的事情主要是校长来负责，校长还经常到镇上或县里开会，每天都非常忙。可见，小学教师师资力量严重不足，尤其是英语教师更是匮乏。

2.英语课时不够

每个班一周只有两节英语课。有些内容不能按照教学目标的要求去讲、去操练。有些游戏、歌曲也没有时间去做、去演唱。学生只能跟教师读一些单词，理解一些主要的句子和对话。小学英语学习必须具备的听、说、读、写、演、唱过程很难有时间去实施。就这每周仅有的两节英语课有时还会被数学、语文课所占用。

3.英语教学资源贫乏

英语教学以情景教学为主，因此，需要一定的教学设备。例如，多媒体、投影仪、挂图、实物等等。利用这些教具进行教学能为学生创设情景，这样能激发学生的英语学习的兴趣和提高英语教学的效率。但是农村小学很少有这些教具。我所支教的这所学校也没有这些教具，英语教学资源非常贫乏。

4.缺乏英语学习的氛围

农村小学教学主要以语文和数学为主，英语是名副其实的副科，不被重视。虽然从三年级就开设了英语课，但两年前该县农村小学英语课几乎不上，也没有专业教师上。这两年由于小学毕业要进行英语考试，并且和语文、数学一样也进行全县评比。这种情况下农村小学英语教学才勉强开展起来。但是非英语专业的教师缺乏系统的英语语言知识，发音不标准，课堂用语表达不流畅，使学生体会不到英语学习的乐趣，感受不到英语学习的氛围。学生放学后回到家更没有学英语的氛围。农村小学生的父母绝大多数对英语知之甚少，并且大部分都出去打工了，留在家里的爷爷奶奶连数学、语文都很难去辅导，对英语更是一窍不通，更别谈在家用英语去交流了。

二、改变农村小学英语教学现状的对策

针对目前农村小学英语教学的这些现状，笔者认为可以从以下几点进行改善和提高。

1.加大农村小学教师，尤其是英语教师队伍的建设

多招聘一些英语专业的教师去农村小学任教，并提高农村小学教师的待遇，以便留住人才。加大对农村小学英语教师的培训，使其掌握先进的教育教学理念和教学方法，提高其业务水平，并将其运用到实际课堂教学中，提高教学质量。

2.提升小学英语的地位

应该使英语上升到和语文、数学一样重要的地位，课时也要增加，一周至少四节课。

3.改善农村小学的办学条件

要为农村小学配备多媒体、投影仪、教学挂图、磁带、实物等必要的教学设备。尽量每个教室都安装“班班通”。这些设备能为学生学习英语营造良好的外部环境，从而能提高学生学习英语的兴趣。

4.营造农村小学英语学习的氛围

教师在课堂上尽量用英语去教学，并且要针对小学生具有活泼好动、有意注意时间短的特征，将40分钟的教学时间分割为2～3部分，每个部分的长度为15～20分钟不等。将教学时间片段化有助于学生在较短的时间内集中完成一项任务；当学生的注意力开始分散时，教学则进入下一个任务，新的任务又会激发起他们的好奇心和学习兴趣。这样会大大提高学生的学习效率。学校和班级可以举办一些英语学习的活动。例如，举行唱英语歌比赛、英语朗诵比赛、做与英语有关的游戏、观看英语影视片段等内容。说、唱、看、听等活动不仅有助于学生积极参与课堂活动，体会语言学习的快乐，也能激发他们的学习兴趣，提高其学习效率。这些都能创造浓厚的英语学习的氛围。农村小学生的家一般都距离比较近，放学后他们喜欢到同学家去玩、做作业。教师可以调查一下哪些学生经常放学后还在一起，然后布置一些简单的英语对话，使他们在家也能练习英语。

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随着改革开放的不断深入，我国经济快速发展，党和国家对教育越来越重视，投入越来越大，教师的待遇有了明显的提高，社会地位有所提高，教学条件也有了明显改善。但因历史的因素和地域性差异，农村英语教师仍然存在着不少困惑，严重影响到教学积极性和身心健康，导致农村教学质量下降，学生辍学，教师厌教情绪凸显，也感觉前途茫然。选择了教师就选择了奉献，从事了教育事业也就从事了爱的事业，一个教师只有爱自己，才能爱上学生。只有爱上他的学生，才能热爱教育事业。时代在变，理念在变，教师的定位在变。农村一线英语教师唯有积极面对，才能加强自己的抗挫能力，期盼曙光。

一、生存困惑

教师，作为教书育人的主体，一个民族只有最优秀的人才有资格当老师。一个人只有经营好自己的家庭，才能成为一名优秀的人。但教师在这个经济膨胀的现实生活中却显得那么苍白无力，老人要生活费，孩子要学费，月月要还房贷，尤其是作为一名半边农教师，压力更大。而在这个只讲“经济”二字的时代，经济却是农村教师最为头痛、最为尴尬的，因经济待遇低，教师的社会地位也不可能高，更谈不上什么政治地位。近几年来，国家经济发展了，教师工资也有所提高，但如果横向比较让人不安，与身在农村的同辈同属于中等水平，与同一地区的工商、税务、烟草、公务员等比较，经济待遇相差更大，故社会流传“斯文扫地”，现在我们连扫地都不如。

二、情感困惑

青年教师的流失和未婚青年大龄化现象突出。近几年农村中小学未婚青年大龄化现象越来越严重。延安某乡镇中学，2005年有青年教师36人，大龄未婚青年有2个。2008年有青年教师有25个，大龄未婚青年有4个，2011年有青年教师18个，大龄青年有6个。

据调查，青年教师的流失和未婚青年大龄化突出有以下两种主要情况：其一，为了工作而工作。教育是一个清水衙门，他们的心不在教育上，工作只是为了等待机遇，只要有轻松而又实惠的部门，他们就转行。其二，为了结婚而进城。由于空间的狭小和交际范围的限制，青年教师进城愿望尤为迫切，动用一切人力物力资源。大龄青年85%是外地的，没有背景又没有财力，唯有等待缘分。

三、教学困惑

随着新课改的春风袭来，当前农村英语教师在工作上的困惑主要有两方面。首先，新课标新要求，教学任务重，力不从心；学生流失严重，尤其是优等生，严重影响教学活动的开展。

（一）农村英语教师竞争意识差

缺乏主动学习精神，不能积极吸收他人的先进经验，不能及时为自己充电，故步自封，自身英语水平执教能力难以适应现代中学英语教学。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性，各校不能形成适合本校实际的科学的英语教学模式。部分教师往往就教材讲教材，缺乏对教材应有的挖掘，知识得不到有效拓展，学法指导跟不上，大多数农村英语教师安于现状。有的农村英语教师一辈子只教初中一年级，鉴于对教材的“十分熟悉”，有的人根本就不研究教材，更不用说整合教材了。“因材施教”对他们来说就是一句空话。

（二）农村教师的就业危机感严重

据调查，近几年农村中小学学生流失越来越严重。延安某乡镇中学，2003年在校生人数为1400多人，毕业生1100多人；2008年该校在校生只有600多人，毕业生只有400多人。这种状况并不是个别现象，2010年志丹县的5所乡镇中学毕业生合并为2所乡镇中学。

这种情况主要有两种原因：

1.因自己不愿继续学习而辍学。这种情况主要有四种原因：一是因为学生学习成绩差或严重偏科感到升学无望而辍学：二是被游戏等吸引而退学；三是认为读书无用而退学；四是因为丧失学习兴趣而退学。这种情况主要集中在初中，但占的比率较大，能占到全部学生流失总数的40%左右。

2.因对原学校的教学质量不满而转学。这种流失的方向主要是县城的重点中学和办学条件较好的私立学校。这种情况在小学和初中都有，并且占的比重最大占全部学生流失总量的55%。

四、用智慧和爱心走出困境

（一）用党和政府的英明决策温暖农村教师的心

各级政府及教育行政部门要加大财政投资力度，切实提高农村教师的待遇，改善农村教师的工作环境，专门设立民族贫困地区农村教师岗位津贴专项基金，对在边远山区工作有一定年限的教师进行不同程度的特殊补贴。设立偏远农村教师学习培训专项经费，对在农村偏远地区工作20年以上的教师，各种培训实行全免费，并且每两年免费提供一次可带家属外出学习考察的机会。各级政府、教育行政部门、学校和社会各界应把农村贫困教师尤其是农村贫困“半边户”教师家属就近就业纳入政策范畴之内，为教师家属就业或创业提供必要的倾斜政策。通过保障教师家属就近就业保证教师安心任教。

（二）用自己渊博的知识征服学生

随着知识经济的发展，社会对教育提出了更新更高的要求，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学生新型的人格。教师的根本任务在于让学生学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。一个成功的教师，特别是英语教师，首先必须不断更新自己的教育观念，深刻领会当代教育理念并用之于实践，才能真正达到培养人才的目的。因此，教师要从讲台走向学生，把课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂还给学生，与他们交流、沟通，倾听他们的心声，融合到他们中间，这样才能创造出一个融洽、和谐的课堂。如果一个英语教师的知识储备不足，教学中必然就会苍白无力。学生眼中的教师应该是一位才华横溢，自信风趣的人。“学高为师，身正为范”，一名优秀的英语教师肯定具备渊博的知识和扎实的基本功。给学生“一杯水”，教师必须有“一桶水”、“一池水”，而且是“活水”。学生之所以敬畏老师，除去尊敬老师的高尚人格外，还在于他们能从老师那里获取知识，提升能力，得到指点，受到启迪。那么一名英语教师怎样增加自己的知识储备呢？我记得有一次，我问一位公开课上得非常成功的教师，问他每堂公开课需要准备多长时间。这位教师回答：“对每堂课我都用整个一生来准备。”说得多好，用一生的时间来准备每堂课，就意味着英语教师必须树立终身学习的目标，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。

（三）用自己的个人魅力感化学生

教师的人格则是教师本人在长期的教育事业中逐渐形成的、独特的、鲜明的风格。教师的人格魅力是教师个人修养及综合素质的外在表现，是一种重要的教育资源，更是一种潜移默化的教育力量。而素质教育，说到底就是把受教育者都当成活生生的人，尊重他的人格，教师和学生在人格上平等对话。拥有高尚的人格和对真、善、美的追求，是现代社会对教师的要求。高尚的人格对学生的影响是深远的，有时会影响学生的一生。在学校里，教师是学生最亲近、最尊重的人。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生是高超的教育艺术。作为英语教师，在你身上，应该让学生看到人性的光辉，看到正义的力量。这样学生就会不自觉地被你感染，为你吸引，跟你前行。总之，教师人格魅力的感召力胜过千万句豪言壮语，它是无形的旗帜，引导学生走向智慧的彼岸，它是无声的号角，激励学生攀登自我完善的巅峰。

一个民族只有最优秀的人才有资格当老师。只有最优秀的老师才能培养出最优秀的学生，用自己的实力征服学生，让学生信服你，听从你。用自己的爱感化学生，把学生融入自己的一生，接纳他的天真，唤醒他的童真，宽容他的过失，养成他的习惯，激活他的心智，振奋他的冲动，开发他的智慧，影响他的思想。尽管走农村基础教育的这条路充满荆棘，基础设施差，师资力量弱，家长对教育的认知态度不端正，学生的学习热情不高，但一定要走下去，只因为危机与机遇并存，教师本身就是一个挑战抗挫折能力很强的职业。教育源于生活，幸福就是对生活的感悟。教师的幸福是学生快乐学习的源泉，教师一定要有一个阳光的心态。农村教师要以终身学习为使命，以传授知识为载体，提升农村的学生的认知水平和个人素质，力争成为用自己的智慧点燃学生智慧的良师，有尊严地、很体面地活着。

参考文献：

[1]胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考.湖南师范大学教育科学学报，2007.

[2]刘伦浩.农村初中英语课改中存在的问题及对策.赣南师范学院学报，2006.

[3]胡建成.农村英语面临的困难及思考.池州师专学报，2003.

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在英语教学中，听力教学属于重要的组成内容，也是促进学生英语综合素质提升的关键所在。但是在农村初中英语日常教学中，由于种种因素影响，导致听力教学不被重视，学生听力能力较低，影响学生英语综合素养的形成。

一、农村初中英语听力教学现状

1.课前备课不充分

农村英语教师只有做好备课准备，才能保证课堂教学质量。教师在备课阶段，需要充分分析学生的实际学习情况以及英语教材内容，确保教学方案的可行性与合理性。但是，在如今的教W中，存在一些教师不能真正做到认真备课，教案不够完整规范；或者是不同教师的教学完全相同，存在抄袭情况。

2.听力的教学缺乏重视

在农村英语课堂教学中，教师是课堂的主体，一言堂的教学模式缺乏师生间良好的互动，此种课堂教学过于沉闷枯燥，长此以往，不利于学生英语兴趣的形成。并且在课堂教学中，教师主要是讲解教材内容，很少给予学生足够的机会，进行听力练习。

3.听力材料的不规范

一些英语教师备课比较充分，但是并没有充分发挥出英语听力材料的最大效果，课堂听力训练也缺乏针对性，随意找一些材料进行听力训练。一部分学生会认为听力材料比较难，此种对付的听力训练，在逐渐打击学生的英语学习自信心，最终会放弃英语学习。

4.学生未能掌握正确的听力方法

很多学生英语基础知识比较薄弱，而教师也对听力训练不够重视，导致学生没有掌握正确有效的听力方法，很多学生对听力训练感到困惑，存在一定的心理压力。在面对英语听力时，毫无头绪，无从下手。

二、农村初中英语听力教学对策

1.教师及时更新教学理念

英语教师能否及时更新教学理念，丰富教学手段，直接影响学生英语学习兴趣的激发，也是学生提升听力水平的根本因素。因此，教师在英语教学中，创新教学手段，结合学生身心特点展开听力教学，并且注重学生在听力学习中的不足和问题，以此及时调整教学策略，解决问题，促进学生英语听力能力的提升。此外，教师需要做好备课工作，保证教案的科学性与实用性。

2.英语课堂教学中加强听力训练

在平时英语课堂教学中，英语教师需要对听力训练提高重视程度，将听力训练与教材内容做到有效结合，展开合理有效的教学措施，以此促进学生听力能力的提升。教师可以通过学生相互之间的对话练习，掌握介绍人物时常用的词汇和惯用语，可以在实践生活中熟练运用。首先，教师需要准备好听力材料，利用听力训练来强化学生对新单词的记忆；而学生需要准备自己家人的照片。在课堂开始时，学生根据上节课布置的作业，谈论自己的家庭成员，以此为新课教学做铺垫。在听力练习之后，学生能够巩固对家庭成员的记忆，并且通过听力，引出“Is this...？”的句型。同时，给予学生足够时间练习句型Is this...？掌握对话中人称代词的用法，最终完成课堂教学。将听力教学与课堂教学内容做到有效结合，可以有效提升学生的英语综合素质。

3.科学选择英语听力材料

在农村初中英语听力教学中，教师必须保证英语听力材料的合理性和科学性，以此促进学生英语听力的提升。听力教材尽可能地在听说教材中选取，在听完教材内容之后，教师可以选择一些课外教材，但是需要保证难易程度适合学生听力实际情况；同

时，加强对学生听力训练的反复和重复训练，直到学生真正听懂为止。此外，英语听力材料可以结合学生的实际生活，尽可能地选择适合初中学生成长的内容。对于日常英语资料的选择，需要确保其用词的简单性、结构的灵活性以及单词的多样性等等，使学生能够在轻松的状态下展开听力练习。

4.培养学生听力技巧

在农村初中英语听力教学中，为提高学生英语听力，教师需要着重培养学生听力方面的技巧。听力技巧主要是由理解技巧和语音技巧两方面组成。理解技巧也就是理解和预测听力材料方面的技巧；语音技巧则是要求学生掌握重音、弱读以及连音等方面技巧。同时，学生需要具备快速浏览听力问题的能力，以此在听英语材料时抓住更多信息，更加容易理解听力材料；并且学生需要能够联系上下文，理解整段材料的内容，在听的过程中记忆，在回答问题时可以有效结合问题和材料中的信息，以此了解材料中心内容。

总而言之，农村初中英语听力教学质量的提升，需要学生与教师共同努力。教师需要做好备课工作，完善教学手段，确保听力材料的有效性，而学生需要掌握教师传授的听力技巧，加强自身听力训练，从而共同推动农村英语教学的发展。

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一、前言

新的英语课程标准引发了一系列变化，诸如，常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式和对教师评价的变化都对教学模式和教师本人提出了新的要求。而且，它所营造的课堂模式会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞和激励的状态，这无疑是更大的挑战。但在广大的农村地区，初中英语教师的职业素质问题成为英语教学质量提高的障碍，农村英语教学环境的改善问题也愈加突出地反映出来。因此，为了解新形势下农村初中英语教学现状及所面临的困惑，作者对恩施地区所辖农村初级中学进行了一系列调查，并试图探讨其存在的问题和解决的办法。

二、农村初中教学面临的问题

1.教师层次低

英语教师的学历情况一定程度上反映出该地区的英语教学质量。数据显示，农村初中英语教师的学历层次严重偏低，48%的英语教师是大专学历，36%只有中专学历，非英语本科学历占13%，而这13%的英语教师实际上只有英语专科学历，后通过省自学考试或函授取得其他专业的本科证书。调查中还发现，除镇重点中学的英语教师多为英语专科毕业外，其他初中英语教师多是中专学历，甚至也有本来担任其他课程教学的老师转行教英语的，兼课、代课现象严重。事实上，这批老师有的只有高中英语水平，甚至初中英语水平，他们在专业方面没有接受过系统的训练，其语言能力和教学技能根本无法保证英语教学的效果。造成这种现象的原因是由于农村初中所在地偏僻，条件艰苦，专业英语教师严重缺乏，这势必影响36%只有中专农村英语教学质量的提高。

2.教学监控和科研能力弱

教学监控能力指教师为保证教学成功、达到预期教学目标，在教学全过程中不断对教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力较弱，面对变化的环境不能自如地处理教学过程中的问题，不能自如地克服各种困难。农村初中英语教师是一支年轻的队伍，缺乏经验，疏于反思，合作与交流的意识不强。科研能力较弱，一是缺乏理论指导，教师平时学习教育教学理论知识不积极，对学科前沿知识更是不关心；二是缺乏把实践上升到理论的意识和能力，论文很少获奖，在学术刊物上发表的则更少；三是大部分教师虽然都比较重视计划、教案的编写，但很少对自己的教学进行反思，更不会总结。

3.英语教学设施短缺，难以跟上现代化教学的步伐

从调查结果看，12所中学共有4问语音室，一半的学校建有简易的多媒体教室，但许多设备已经陈旧老化，无法使用，再加上多数老师对电化教学手段知之甚少，只会进行简单的操作。但在英语教学中，除了注重电化教学的几所中学使用外，其他中学只在考试时使用。图书资料是学生汲取“营养”的来源，学校的图书馆便是“营养”的仓库。然而，农村中学里由于场地及资金问题，无法配备图书馆，图书资料音像资料严重缺乏。教学设备是教学过程控制和保证教学质量的重要条件，对英语这门实践性和互动性强的学科教学来说，教学基础

设施的紧缺和简陋，无疑对英语教学造成极大的影响。

三、农村初中教学的对策

1.借新农村建设的有利时机，加大教育投资，改善农村教育设施。政府应加大对农村教育的投资，针对农村英语教育中的薄弱环节，加大硬件的投资力度，为农村学校提供可供英语学习的参考书，基本解决农村英语中最基础且重要

的问题。例如为农村购置英语教学资料，修建数字化语言实验室等，使学生的听力及各方面的能力得以提高。同时，积极引进社会力量办学，吸收有志于教育事业的社会人士投资农村教育。

2.师资问题成为初中教学质量的关键。这主要表现在：学历严重偏低，专业基础不扎实，教育理念落后，教学观念严重滞后，教学方法过于传统，没有掌握现代化的教学手段，自我提高意识低，知识更新和专业能力发展缓慢。在全球化、信息化程度日益加深的背景下，增强农村英语教师的职业素质显得尤为重要。因此，应采取以下措施：1）加强职前培养。各大专、师范院校要着重培养高质量的、适合现代英语教学的优秀英语毕业生。2）急需加强对农村英语教师的继续教育培训，抓好教师在职培训。英语新《标准》的颁布、新教材的使用对英语教师提出了更高的要求，他们需要转变观念，改进教法，更新知识。需要加强语言教学理论的学习，提高听、说、读、写的能力，还要能演、会唱、会画、能用直观教具和电教教材，掌握现代语言教学的方法和技能，改变沉闷的、封闭式的课堂教学，实施生动活泼的开放式课堂教学。

3.着眼于教师教学监控能力和科研能力的培养。教学监控能力的培养实质就在于培养教师教学的自觉意识，培养教师对教学活动进行自我评估的能力，培养教师对自己教学过程进行修正和控制的方法与技能，培养教师对学生反应的敏感性。具备良好的教学监控能力，教师就可以面对变化的环境自如地处理教学过程中的问题，应对各种困难。另外，树立教学与科研并重的理念，把研究和解决问题提到继续教育课程的核心地位上，可以有效地指导教师研究农村初中英语教材教法问题；遵循“在用中学，学中用，学用结合”的教学思想，引导农村英语教师参与农村英语教材教法的研究性学习的继续教育活动。

四、结束语

农村初中英语教师素质问题的形成既有客观原因，也有主观原因。因此，客观上，需要采取灵活多样的继续教育方式，加强继续教育课程设置的科学性和合理性；主观上，教师要充分意识到新课程改革给自身带来的压力和挑战，敢于面对压力和接受挑战，加强学习，努力提高自身的素质。

参考文献：

[1]巩子坤，李森.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法，2005（8）.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，1999.

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新教材的内容更贴近现实生活，比较接地气，学生比较感兴趣，也便于理解；但同时又具有一定的相对性，它更贴近城市中的学生，对于农村学生而言，教材中的好多环节在教学过程中实施起来有点困难，因为有些内容脱离了他们的生活，以至于让他们感到无所适从。另外，农村学生内向，常常因为怕出错或发音不准而不敢开口，这也是一个不可回避的问题。要想学好英语，必须得勤奋，要多花时间，英语是一门语言学科，主要就是提倡多读，多说，多练，然而有些学生做不到这点。

二、导学案的实施

随着新课标的实施，教学案的推进，对于农村学生来说，其效果并不明显。我现在从事八年级的英语教学，在教学过程中我发现，学生在学习中两极分化现象很严重，我将学生分成了八个由不同学习水平的学生搭配组成的小组，每个小组指定一位小组长。导学案还要求学生提前预习，对于这点，只有少数学生能做到。我在上课时，将八个小组分成八个学习区域，让组长带动组员讨论学习，互帮互助。比如，我在将教材Reading部分的时候，先向学生出示一些问题，让他们分小组讨论。但在讨论时，学优生很快就能解决问题，而学困生仍然感到困惑，常常在帮助下才能弄明白问题的答案，因此课堂进度相当慢。因此，针对农村学生的实际情况，教师在设计导学案时需要分层设计，让学生完成自己能力范圍内的任务。学困生只需要完成最基本的任务即可。

三、针对以上存在的问题采取的对策

（一）加强教师自身的发展

新目标教学的实施，对教师的要求提高了，教师应不断充电并掌握现代化教学手段，熟悉课件的制作及电子白板的应用，熟练地用英语进行课堂教学。

（二）多种方法记忆单词

怎样才能让学生轻松地被单词？教师可以改变陈旧的教学模式，利用卡片或游戏，有奖竞猜等方式进行教学，从而让学生轻松地记住了单词，又提高了他们的兴趣。

（三）创造语言环境

这学期，我要求学生不仅要在课堂上用英语，课间也必须用已

学英语进行交流，从而使他们对英语产生兴趣。有了兴趣就有了学习的动力。俗话说得好，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能培养学生的求知欲。教师可以利用一节课的时间让学生自由创作，利用已学语言自编自导一些英语小品，朗诵，英语歌唱比赛等。这样既提高了他们的兴趣，同时又弥补了语言环境不足的问题。

（四）打破传统教学模式

以往，教师由于考试的压力，在教学时往往只注重知识的传授，而忽略了学生素质的提高。如今，农村英语教学也应随着新课标的要求进行改变，调动学生的积极性，时刻以学生为主体，教师只需起到引导的作用即可，切记“满堂灌”。同时，课堂不能太死板，要给学生讨论及自由发挥的空间。

另外，课堂教学可融入多媒体，创设活跃的课堂氛围，调动学生的积极性；也可从室内迁移到室外，让学生在自然的语言环境下尽情享受语言的魅力。

（五）多样化的分组

1.按成绩

能力等方面的差异进行分组，使成员之间具有互补性，并在各种活动中能够取长补短，互教互学，共同提高。

2.随机分组

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[2]靳希斌.人力资本学说与教育经济学新进展[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]王晓磊.开会像过老人节，领头雁缺少后备军[J].半月谈内部版,2009，288(12).

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新一轮的课程改革给我国的基础教育注入了源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，融知识、趣味、合作、探究为一炉的高效课堂受到了学生的欢迎。作为负责全县英语教学的教研员，深感责任重大、工作艰辛，为使新课改理念深入人心，本文将从新课改的原因、基本理念来探讨教师所面临的困惑及应对、新课改对师生教与学要求，进一步探讨新课改下中学英语高效课堂如何在全县各校进行推广，并将自己在新课改中的几点体会概括如下，与同仁共勉。

一、深悟中学英语新课程改革的基本理念

新课程理念之一：面向全体学生。面向全体学生最基本的含义是指中学英语课程要面向所有的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习英语的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。

新课程理念之二：倡导探究性学习。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神。

二、初中英语新课程改革给教师带来的困惑及教师对策

1.课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。2.教参、教具、学具缺乏，教师只能依靠自己制作课件。3.学生动手实践能力不足。4.小组合作学习流于形式，缺乏有效性。

三、中学英语新课程改革对教师教学和学生学习的要求

1.推崇新的教学理念，转换教师角色

传统的大纲强调老师在教学活动中的中心地位，强调大量的知识灌输，使课堂变成了“一言堂”，这样，学生的创造性在很大程度上受到压制；而新课程强调老师不仅要教英语，而且要育人，要确立以学生为中心的意识，不是学生配合老师上课，而是老师要服务于学生的发展，要给学生参与的机会，鼓励学生学习。教师要面对全体，因材施教，保护学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位。

2.反思教学行为，转变教学方法

新的课程标准体现了素质教育的思想，以促进学生整体素质的发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。而传统英语教育受到种种主客观因素的制约，往往注重“结果”而忽视了“过程”，把学生当作容器，大量灌输知识。整个教学过程，注重的只是一些机械呆板的语法条款、词汇、句型和语言点，过分强调知识的系统性，学生个性得不到发展，语言交际运用能力低下，外语教学始终未能摆脱“老师教，学生记，学生背”的怪圈，学生自主学习的能力、语感、观察力、思维力、创造力及德育、美育等得不到全面的发展。新课程下的英语教学既强调英语知识技能及语言实际运用能力，又关注学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质等。

3.追求教学特色，形成独具魅力的教学风格

新课程强调实现课内知识的理解到课外知识及教育资源的广泛运用的转变，从而了解世界文化，培养学生的文化意识。教学中，学生除学习课本知识以外，还强调学生课外多收听和观看英语节目，举行丰富多彩的课外活动，如英语朗读、英语角等活动，让学生在课后坚持用英语交际；搞好课外阅读，扩大知识面，指导学生利用机会勤于练笔，如写英语日记、英语小作文，办英语板报，写明信片等，以加强英语写作能力的训练等等。这样既可以培养学生听、说、读、写的能力，又有助于增进学生对英语国家的政治、经济、文化的了解，从而培养学生的文化意识。

4.变革学习方式，倡导自主、合作和探究

新课程强调学生自主、合作、探究学习，倡导体验、实践、参与，注重学生适合自己的学习策略的形成，为终身学习奠定基础。在《英语课程标准》中，对初中生应达到的学习策略目标做出了具体的规定，充分体现了学生自主、合作、探究学习的学习方式。学习方式的转变也相应地带来了学生学习反应的变化，学生由过去的被动反应转为有计划、有目的的行动，学生的学习意识和自学能力将得到极大的提高。

总之，课程改革给初中英语教学带来了多方面、多角度的变化，它的核心思想是：英语教学应当以促进学生全面、主动的发展为本，以提高全体学生的英语学习素质为纲，做到“All for students，for all students and for students' all”。

参考文献

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新课程理念之一：面向全体学生。面向全体学生最基本的含义是指中学英语课程要面向所有的在校学生。无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不论他们的天分以及他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不论他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等，教师都应赋予他们同等的学习英语的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。

新课程理念之二：倡导探究性学习。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。

二、初中英语新课程改革给教师带来的困惑及教师应对策略

1.课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。

2.教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。

3.学生动手实践能力的不足。在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往无法达到教师的预期目的。

4.小组合作学习流于形式，缺乏有效性。有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。教师对交流的内容、时间却不好把握。太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。

三、中学英语新课程改革对教师教学和学生学习的要求

1.推崇新的教学理念，转换教师角色。对于教师与学生的位置而言，传统的大纲强调老师在教学活动的中心地位，强调大量的知识灌输，使课堂变成了“一言堂”。这样，学生的创造性在很大程度上受到压制；而新课程强调老师不仅要教英语，而且要育人，要确立以学生为中心的意识，不是学生配合老师上课，而是老师要服务于学生的发展，要给学生参与的机会，鼓励学生学习。教师要面对全体，因材施教，保护学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位。

2.反思教学行为，转变教学方法。对于学生发展的关注范围而言，新的课程标准体现素质教育的思想，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。而传统英语教育受到种种主客观因素的制约，往往注重“结果”而忽视“过程”，把学生当容器，大量灌输知识。整个教学过程，注重的只是一些机械呆板的语法条款、词汇、句型和语言点，过分强调知识的系统性，学生个性得不到发展，语言交际运用能力低下，外语教学始终未能摆脱“老师教，学生记，学生背”的怪圈，学生自主学习的能力、语感、观察力、思维力、创造力及德育、美育等得不到全面的发展。新课程下的英语教学既强调英语知识技能及语言实际运用能力，又关注学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力，从而发展了个性，提高了人文素质。

3.追求教学特色，形成独具魅力的教学风格。对于学生所学知识范围而言，新课程强调实现课内知识的理解到课外知识及教育资源的广泛运用的转变，从而了解世界文化，培养学生的文化意识。教学中，学生除学习课本知识以外，还强调学生课外多收听和观看英语节目，并举行丰富多彩的课外活动，如英语朗读、英语角等活动，让学生在课后坚持用英语交际；搞好课外阅读，扩大知识面，指导学生利用机会勤于练笔，如写英语日记、英语小作文，办英语板报，写明信片等，以加强英语写作能力的训练等。这样既可以培养学生听、说、读、写的能力，又有助于增进学生对英语国家的政治、经济、文化的了解，从而培养学生的文化意识。现代化教育资源的广泛利用，有利于开拓学生的学习渠道，开发智力启迪思维，进行有效地学习。

篇13

实现英语教学的主要目的就是提高学生英语交际能力，但是因为各个方面的因素，在实践过程中，初中英语教学存在一定的问题，没有满足初中英语教学标准。要想将这些问题进行解决，教师需要结合学生的实际情况，采取有效的措施和方法，使学生英语学习能力得到有效的提高，可以满足当今时代的各种要求。

一、初中英语教学存在的问题

（一）教学思想比较陈旧

初中英语教学利用的都是统编教材，已经习惯了填鸭式的教学，使传统教学方法产生误导。很多教师在教学过程中耗时很多，但是却得到比较低的成效。这主要是因为教师没有采取素质教育，这样一来，初中英语教学实现全面开展和素质教育的过程中就会受到阻碍，初中生的个性发展也会受到阻碍，这就需要将初中英语的填鸭式教学思想进行纠正。

（二）教师对教材过分依赖

在教学过程中不能过于死板，教师需要灵活运用各种有利的资源，充分考虑各种有可能的因素，但是当前很多教师教学的主要依据就是教材，但是很多教师当前还是不能正确的利用教材。教师通常情况下都是以教材为依据，从而传授教材内容，在教材当中出现的课文和语法等，需要学生努力进行掌握，但是这样在英语教材教学中很难体现出英语教学的重点和难点。

（三）角色定位不够准确

学生的学习成效使教学效果的衡量标准，利用课程标准，可以明确学生的发展，在设置教学目标的时候，其出发点就是学生。利用新课改，需要将一切力量进行调动，促进学生的全面的发展，但是传统的教学思想在我国英语教学中根深蒂固，很多英语教学当中，教师是主体，教师的行为被过于强调，学生只是被当作是被动接受客体，学生的学习效果也取决于教师的水平发挥程度，整个教学过程都围绕着教师，学生处于边缘地带，教师成为了初中英语课堂当中的主体。

（四）学生缺乏自主学习能力和方法

利用良好的学习能力和学习方法，可以对学生获取知识的途径给予保障，学生在新课改的影响下不仅需要具备良好的英语基础知识，还要具有很强的英语学习能力。具备学习能力，就会提高学生的学习水平。掌握学习方法，可以促进学生的全面发展。我国初中英语受到传统教育理念的影响，教师只是强调记忆和模仿，但是却不够重视创新，这样学生的的学习能力就会不断下降，缺乏自主独立性，没有合理的学习方法。

二、初中英语教学的发展对策

（一）转变教师的传统思想

将传统的填鸭式教学方式进行转变，教师需要首先明确这种转变的重要性，在实际教学中得到充分的应用，使思想得到逐渐的转变，树立素质教育观念。教师需要明确新的教学思想，成为学生学习当中的引导着和合作者。转变传统单项交流的方法，实现互动交际。在教学过程中，通过各种有效的方法，激发出初中学生学习英语的兴趣，使他们对于英语学习产生积极性和能动性，将学生的主体作用充分的发挥出来。

（二）提高教师对于教材的处理能力

我国实现新课程改革，出台了各种教学标准，强调了教材的选用，教师对于教材就会具备一定的自，教师需要对课程标准和学生以及教学环境进行分析，以此为基础，对于教材给予创造性的使用，可以适当的增减、换改教材。首先可以合理的删减教材内容，尽量避免给学生带来过多的精神负担。可以适当的补充和延伸教材内容，在初中英语教学中，很容易出现教材中没有出现的教学内容，出现这种情况，要想对教学质量给予保证，需要针对教材，采取补充说明。

（三）突出学生的主体地位

在我国初中英语的传统英语教学过程中，教师是中心，在课堂教学过程中担任主角，学生只是观众，教师没有重视学生的语言运用能力，教师自身对于英Z语言知识的传授被放在首要的位置，教师忽略了英语教学的实际价值。为了适应新课程改革，需要将不良现状进行改善，教师需要在实际英语教学过程中，将观念进行更新，使角色进行转变，和学生之间建立出和谐的关系，教师占据主导地位，并且将主导作用充分的发挥出来，使学生成为学习当中的主体地位，有效的发挥出学生的主体作用。调动学生的积极性和创造性，让学生可以拥有学习的能力，为将来的学习奠定坚实的基础。以不影响课堂进度和教学质量为前提，初中英语教师可以将课堂交给学生，让学生成为课堂教学的领导。通过这样类似的锻炼，学生可以发挥出学生的主体，提高学生的学习兴趣，从而使学生的英语综合水平得到大幅度的提升。

（四）丰富教学形式，营造教学氛围

学生的学习兴趣和教师的主观努力具有直接的干系，教师需要通过观察和总结，在整个教学活动当中培养学生的兴趣，丰富教学形式。这就需要有机学和学习，在设计教学内容的过程中，教师需要设计好需要学习的知识，还要使学习环节尽量丰富和有趣。例如讲解英语语法是教学的难点，初中生也普遍认为英语语法比较难学。教师可以充分利用语言片段，采取英语语言教学，在纸上写出相关的语言知识，并且使其成为不同的小块，让学生进行拼图游戏，将英语语法拼出来，让学生在游戏的过程中学习语法知识。可以利用戏剧的形式展现英语当中的文章和对话等，教师可以利用课前表现的方式，让学生演绎出英语课文，这样可以避免出现单调枯燥的记忆，还会使学生对于英语文章产生兴趣，在娱乐当中，学生就可以记忆文章的表达方式，也可以让学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生全面的发展。

结束语

综上所述，针对当今初中英语教学当中存在的问题，提出具体的发展措施，可以起到积极的借鉴意义，促进我国初中英语教学更好的发展，为初中学生今后的学习奠定坚实的基础。

作者简介：刘小明（1984-），男，籍贯：福建省泉州市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：初中英语教学，单位：南安成功中学。

参考文献：