安全教育资源范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇安全教育资源范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、数字化资源建设与应用的必要性

安全教育校本课程数字化资源的建设与应用，是发挥和放大安全主题教育课效应的最好办法。现代安全教育的发展离不开数字化资源建设，数字化资源可以满足知识的泛化、碎片式学习。

利用数字化资源进行优化、组合，易于安全课程的重组和构建。安全课程可以突破时空限制，实现教师授课、学生学习和师生互动。从教师的角度讲，通过资源建设便于知识积累，为将来备课、授课提供丰富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于课堂。从学生的角度讲，可以在任何时间、地点，利用网络来观看教师提供的优质安全教育资源，了解安全知识，掌握安全技能。可以使学生结合自身认知情况掌握安全课程内容，以满足个性化学习的需要；通过数字化资源在线学习、考核，可以进一步提高教育教学的公平性与公正性；同时也有利于学生自主学习能力的培养。更值得一提的是，学生通过接触数字化安全教学资源，不仅可以获得预防危险的能力，而且还能得到信息素养的培养。微课、慕课等数字化资源的使用，更能激发学生学习的兴趣，在提高学生安全意识和安全自救能力等方面发挥着更大作用。

但就安全教育校本课程数字化资源对学生的作用而言，笔者发现：从学生角度出发，他们期待安全主题教育课堂上可以使用数字化资源进行教学，并且认为数字化资源教学对自己的学习效果有着积极的影响。所以，笔者也认为，该数字化资源教学在安全主题教育课堂中的实施是很有必要的，尤其是针对小学低、中年级学生，更能凸显数字化资源教学的优势。

二、课堂上如何有效利用数字化资源

在安全教育校本课程教学实践中，教师怎么才能最大限度地发挥数字化资源的潜力呢？

一是微课点缀，助力学生个性化学习。鉴于学生学习能力的差异和对学习内容期待度的不同，教师在课前可以针对安全教育课中的知识点，制作相关内容的微视频，力求短小精悍，选取的知识点要形成一定的梯度和坡度，尽量满足不同学生的期待。让学生可以通过电脑、手机等方式，在课前预习相关学习内容，形成自己的思考和感性认识，然后带着问题走进课堂，从而在课堂上对自己存有困惑的内容有针对性地开展学习，最终形成自己的理性认识，完成个性化学习过程。这样不仅能让接受能力弱的学生跳一跳就能摘到果子，也能让接受能力较强的学生获得成功的满足感。

二是创设情景，提高学生的认知能力。安全教育校本课程数字化资源运用图、文、声、像并茂的特点，对学生进行激发，使其产生要学习的心理需求，进而主动地参与学习活动。在安全校本课的教学中，教师可以根据教学内容和学生的心理特征，通过微动画、微视频把教学内容演示“活”了，让学生也学“活”了，从而进入最佳学习状态。

如在教授“放学路上自己走，我能安全回到家”一课时，笔者根据安全教育校本课程数字化资源中现有的动画交通知识，设计游戏抢答环节，让学生根据画面中出现的情境猜出这是什么标志，说出它们具体表示什么含义。抢答题的答案被设计成果子，题目内容变成篮子，抢答题则变成了摘果子的游戏。对这些有趣的抢答，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛轻松活跃，伴着悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分调动起来了。

三是师生互动，增强学生的自主学习能力。数字化资源教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容。

如在教授上述的“放学路上自己走，我能安全回到家”时，当出现一个交通标志后，教师就可以按下其中的一个键让动态画面停止，接着让学生进行小组合作交流，然后让不太会的学生来回答。回答对了，动画视频中的交通警察就会说一句“你答对了”或“你太棒了”；说错了，动画视频中就会发出“你说错了，再试试看”的评价。这样，每位学生都跃跃欲试，渴望为自己赢得表扬，从而提高学生的自主学习能力。

四是有效设问，提升学生的安全学习效率。《礼记・学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”安全教育校本课程数字化资源是为教学目标服务的，数字化资源能否发挥有效作用，关键在于针对数字化资源的问题设计是否有效，即问题能否成为数字化资源与教学目标之间的桥梁；能否让学生的思维由感性上升为理性，从表象探寻到本质，由情境过渡到知识。

在教学过程中，如果教师对呈现的资源，多追问几个问题，或增加几个“假如”式的问题，不仅可以增加所呈现的数字化资源信息量，还能增加学生对问题思考的广度和深度。教师若围绕一个核心目标，一路追问下去，整个教学过程完全可以不用其他教学资源，也能有效实现教学目标，而且，学生获得的知识、能力与情感体验更为深刻和丰富。更重要的是，教学过程中所有数字化资源的选取、目标落实，都应指向教学目标（足见问题设计的重要性）。

篇2

《纲要》中指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。为做好幼儿安全教育，我们尝试充分利用和有目的整合幼儿园的周边环境资源来服务幼儿的安全教育活动，为孩子们创设温馨、宽松的学习、生活环境，有效地开展幼儿安全教育活动的教学中，效果显著。

一、利用周边社会公共设施，开展安全教育活动

《纲要》十分明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”孩子的安全关系到每个家庭的幸福平安，幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。为了让幼儿们了解消防知识，增强安全意识，孩子在老师的带领下参观消防支队。体验了消防队员的工作和生活。当看到一辆辆消防车像一个个威武的士兵时，孩子们唏嘘声一片！接着消防员叔叔为小朋友讲解了各种消防器材和它们的使用方法。最让孩子们激动的是，消防员叔叔们的实战演习！报警声响起，消防员叔叔以迅雷不及掩耳之势穿上了消防衣，火速到了“火灾现场”，并进行灭火。孩子们被消防员叔叔娴熟的动作和光一般的速度惊呆了！在互动环节中，孩子们还穿上了消防服，登上了消防车，这时孩子们七嘴八舌地向消防员叔叔问了好多问题：“为什么灭火器里喷出来的是白沫沫？”“我们幼儿园里的灭火器里装的东西，和你们的一样吗？”本次的实践活动，让孩子们和老师们都直观，全面真实地了解了最基本的防火知识、逃生方法及防火安全的重要性。

二、利用家长资源，开展安全教育活动

父母是幼儿的第一任老师。幼儿园和家庭可以把它看作是一车两轮，只有两轮同步互动，才能使幼儿得到更好的发展。《纲要》提倡：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”每个孩子来自不同的家庭，家长们从事着不同的职业，每个职业都有它独特的魅力，是幼儿园宝贵的教育资源，从事各种职业的家长便可被邀请到幼儿园来，展现各行各业的特色与风采，让幼儿获得更直接的经验。对幼儿安全意识的培养有着不可估量的收益。

1.利用家长的职业资源，发挥家长职业中的专业优势，鼓励家长利用自己的专业资源为班级教育服务。子涵妈妈是超市工作人员，在“逛超市”这一活动中，我把她请到了幼儿园，为孩子们介绍“超市里的工作人员”。活动中，子涵妈妈告诉孩子们，超市里负责整理货架商品的工作人员叫做理货员；负责收款的叫做收银员；负责向顾客推销商品的叫做促销员；保护超市物品安全和顾客人身安全的叫超市保安员，等等。她又向孩子们介绍如果在超市走丢了，可以向超市保安员寻求帮助；可以站在原地不动等妈妈；还可以找理货员或者促销人员帮忙。在她详细的讲解中，孩子们获得了很多的安全知识。最后，带着孩子们走进超市，将学到的安全知识运用到实际生活中去。

2.发挥家长的特长资源。家长独特的兴趣爱好，也为安全教育活动提供了良好的资源。有的家长酷爱摄影，在开展社会实践活动、便邀请他为我们做义务摄影师，家长喜欢绘画，便请他为我们班级设计安全提示牌，分布在班中的每个角落：“小心夹手”、“小心烫伤”、“小心有电”等等。每当有老师来到我们班时，他们就会自豪地说：“老师，小心夹手，是小优爸爸做的”。一个个温馨的提示，潜移默化地影响着孩子，也激发了孩子们对班集体的热爱之情。

三、充分利用环境资源，创设安全游戏情境，开展安全教育活动

1.有效利用园的墙壁、道路、楼梯，创设安全游戏环境。

为了让孩子们将习得的安全交通知识内化为自己的经验，我们有效利用幼儿园的在活动场地，在场地上画了斑马线，摆放了交通标志，如：交通信号灯、交通警示标志、提示标志、车辆，车辆分流线、超车线、停车场标识、加油站等交通标志，创设游戏情景，将“过马路”的情境，在预设的情景中再现，通过游戏，让幼儿把习得的交通安全规则内化为自己的经验，真正的懂得遵守交通安全规则的重要性。

另外，在班级墙壁、区角、电器、盥洗间，我们还张贴了相应的安全规则的宣传图片，如：在电器、插座旁边张贴“小心触电”的标志；在门口处张贴“小心夹手”的标志；在盥洗间张贴“小心滑倒”的标志。真正地做到了让环境“说话”。

2.家园合作，共设游戏情景，进行幼儿安全教育。

为了进一步提高家长安全教育意识，改变家长观念。我们采用家园合作的方式，组织了郊游、超市购物、参观消防队等活动。在超市购物活动中，创设游戏情境，让幼儿知道了“不跟陌生人走”、“不吃陌生人的好东西”、“和爸爸妈妈走散了，知道向工作人员求助，或者向周围人求助，给爸妈打电话”；在双休日，我们带领幼儿们进行了专题绘画活动，与家长一起走进社区进行消防宣传。通过系列社会实践活动，让在游戏中习得了安全规则，并运用到了实际生活中。

篇3

来到人世仅百天的女婴不幸被从天而降的砖头砸死在母亲的怀中，肇事者是一位12岁的男孩，当时是在和弟弟互相打闹时将手中的砖头抛出……

这起发生在广州的一起悲剧，肇事者和受害者两个家庭都遭遇很大打击，孩子的安全问题再次引起家长的警觉。

安全教育不仅要防止孩子自己受到伤害，更要教育孩子不要伤害他人。

现象：被动回避多 主动教育少

“郝郝，不要动剪刀，危险。”看到三岁的儿子正在从抽屉里取出剪刀，郝郝妈妈急忙跑过来夺下这个“危险品”，并把它放到高柜子上面，以防再次被儿子拿到。但是郝郝始终很好奇，终于有一天，他趁妈妈不在家，搬来凳子，尝试着想爬上去取那个“明晃晃的东西”，结果凳子一歪，郝郝摔倒了……

生活中，家长对孩子的照顾是无微不至的，为了防止孩子受到伤害，他们常常会采取很多保护措施。然而，孩子的好奇心和成长的欲望驱使着他们对周围世界不断探索。因此，绝对安全的环境是不存在的，如果仅仅采取被动的措施而一味回避，只会让人感到防不胜防。还有些家长甚至代劳本该孩子做的事，严格限制了孩子的各种活动，剥夺孩子通过实践锻炼提高自我保护能力的机会，反而发生了许多不该发生的事故。

其实，在孩子成长的过程中，最好的办法就是主动教给孩子避免伤害的知识和方法，增强孩子的自我保护能力，给予孩子真正的安全。上述案例中，如果家长不是单纯地阻止，而是主动交给孩子一把儿童专用剪刀，并教会其准确的使用方法，既满足了孩子的好奇心，也防止了意外的发生。

家长经验谈：安全教育从小做起

儿子飞飞四岁多了，从他稍微懂事起我们就一直给他灌输安全知识。他小时候喜欢边吃边玩、大声笑，我就严肃地警告他吃东西时不准嬉笑；等他会爬高了，就不允许他爬窗台，并告诉他一些小朋友发生意外的事，让他知道这样很危险；两岁多时就让他记住父母的名字和家里的电话和地址；坐电梯时，就让他自己按数字键，并教给他找警铃及求救的方法等等。

我们的安全教育起了成效，在一次逛商场的过程中，飞飞成功地脱离了危险，回到我们身边，不过，现在想起这件事我还是很后怕。那是个星期天，商场里的人很多，不知什么时候，跟在我身后的飞飞不见了，正当我四处发疯似的寻找时，商场广播里传来飞飞的声音，他正在广播室等我。原来，在我挑衣服的时候，飞飞不小心跟丢了我。但是，他没有害怕，而是沉着冷静地找到商场保安叔叔，央求保安叔叔帮他寻找妈妈。平时我们告诉他，万一在外面碰到危险，就找穿制服的人，这一次还真起作用了。

安全教育一定要从小进行，莫等孩子出了问题才后悔莫及，还要提醒各位家长，跟孩子一起外出时，一定要让他在你的视野范围之内，切勿让孩子单独跟在后面。

专家：不受伤不伤害

在孩子的安全问题上，家长们都很重视，唯恐孩子们受到伤害，但也有时候由于方法不当或者疏忽大意而导致不必要的悲剧发生，广州市教育科研所副研究员提醒家长应从生活细节处教给孩子安全知识，并且教育孩子不要伤害他人。

从生活细节处教育，家长要懂安全知识

“两岁之前孩子的安全问题，主要是以防范为主，家长要有很强的安全意识和安全知识。”专家谈道，孩子两岁以后，家长就要从生活事件中有意地去教给孩子一些安全知识，比如，看电视时告诉孩子不能乱摸电器；孩子学用筷子吃饭时提醒他不能将筷子叼在嘴里玩。

以身作则，反复教育

在孩子的安全教育中，最重要的是父母要以身作则，做好示范，孩子自然会耳濡目染。日常生活中，有些家长经常会告诉孩子过马路要遵守交通规则，等到绿灯亮才能走，可实际情况却是家长并没有认真遵守规则，孩子也犯迷糊了，到底该怎么做？教育效果可想而知。“孩子毕竟年龄小，对于有些事情的危害认识不足，一次教育是不够的，家长需要反复提醒。”专家强调道。

教育孩子不伤害他人

“安全教育不仅要防止孩子自己受到伤害，更要教育孩子不要伤害他人。”专家指出，孩子在游戏中常常不知轻重，有时会伤着对方，造成非常严重的后果。因此，家长在平时就要给孩子进行防止伤害他人的安全教育。

在游戏中进行预防教育

6岁之前的孩子由于理性思维正处在发育阶段，对危险的事情没有深刻的认识，他们在玩耍的过程中有时为了争夺玩具互相推拉，有时甚至会用石头、棍子等物品打人。

针对这种情况，家长可通过游戏的方式将危害性告诉孩子。比如，为了让孩子明白在楼梯口打闹是很危险的，家长可以用一件旧衣服包起一些零碎物件，然后顺着楼梯口扔下去，当孩子看到那散落的东西时，他对这种危险情况也就有了感性的认识，但是不要吓唬、威吓孩子。对于年龄稍大的孩子则可以直接讲伤害他人的危害性及严重后果，使孩子从小有意识地避免危险。

造成伤害后要及时补救

家长千叮万嘱让自己的孩子注意安全，也不要去伤害别人，可意外总会发生。出现这种情况后千万不要回避，首先要求自己的孩子向受到伤害的孩子道歉，之后用严肃的语气询问孩子为什么要这样做，让他意识到自己的错误行为和严重后果，有时候也可以给些小小的惩罚，让他加深印象。但是，惩罚孩子不能在众目睽睽之下，应尽量单独处理，以防激起他的反叛情绪。

小贴士

日常安全常识

急救知识：

在孩子的成长过程中，或多或少都会遇到一些危险情况，家长很有必要教给孩子一些急救知识。此外，还要记住一些常用的报警电话：火警电话119、匪警电话110、急救电话120等等，通话中一定要说清楚自己的所在位置。

电器安全：

教育孩子不要乱动家里的插头或插座及各种电器。

火的安全：

告诉孩子不要玩火柴或打火机。如果发生火灾，先拨打119电话，然后往衣服和毛巾上洒水，用毛巾捂住嘴和鼻子，打开门，贴着地面，爬到最近的出口。

煤气安全：

如果闻到煤气味儿，不要开电源开关，也不要点火柴，赶快打开窗户，让煤气散去，关上厨房门，避免让煤气进入室内。

防盗安全：

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安全教育是幼儿园工作的重中之重。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿天性好动，对一切事物都是懵懂好奇的，安全隐患时常围绕在身边，因此我们成人要提高安全教育这跟弦，杜绝事故的发生。安全教育无时不在无时不有，渗透在幼儿的一日活动中。

一、教师要做个有心人，随机进行教育

1、日常渗透――通过一日生活常规中各个环节渗透安全教育。

幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机，如，晨检、晨练、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等。幼儿教师、保育员、保健医生、厨师等都应成为安全教育员，要做个有心人时时抓住机会对幼儿进行安全教育。如，晨检：保健医生要注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等；再如午餐：保育员要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时不说话、玩耍，以防噎着、烫伤。而户外活动时：教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣冠、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动前要做好热身运动，活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不因活动量失控而摔伤、跌伤；告诉幼儿玩大型玩具时不越规、不拥挤、不倒滑滑梯、不猛摇摇篮等，以免发生不测；而自由活动时，教师要时时关注幼儿，玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以发生不必要的安全事故。

（2）随机教育――在日常生活中教师要做个有心人随时抓住偶发事件进行教育，及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行安全教育，也不失为安全教育的好方法。如：在幼儿园幼儿关门开门时经常会出现事故，一次一幼儿关门没有看到另一幼儿的手抓在门框上，结果把这个幼儿的手压紫了，我抓住这一机会在幼儿当中开展讨论活动：怎样关门开门才能不伤害到别人？通过讨论、演示使幼儿懂得关门时要看看门框上是否有东西，开门时要轻轻的，不要用力推以免撞到门里的同伴等。又如：幼儿对教室里的录音机很好奇，自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。我抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，喝开水时发现有一幼儿把嘴对着饮水机热水开关，我及时制止并进行了教育，告诉幼儿这是害人害己的事情，让幼儿回忆平时喝烫东西时的情景，想想用这种方法喝开水行吗？会造成什么后果？再说用嘴对着开关即不卫生、也不文明，影响别人喝水……所以一名幼儿教师要眼观六路，耳听八方，做个有心人，时时处处提醒关注幼儿安全。

二、利用集体教学进行安全教育

集体教学虽然没有个别教学针对性强，但现在幼儿园大多是用集体教学。安全无小事，在幼儿身边的一切安全隐患都可以充实、挖掘出一堂安全教育集体教学。例如：晨练、洗手、上厕所、上下楼梯、玩滑梯、拿椅子、穿脱衣裤等等，一些年轻教师认为对幼儿进行安全教育就是告诉幼儿发生地震、火灾时采取的一些方法、措施，不跟陌生人走等等，殊不知在幼儿身边的、熟悉、了解的事情更能让幼儿接受。如玩滑梯几乎是幼儿每天都要经历的事情，每次组织幼儿玩滑梯我都是反复强调“要排队，不要推人，不要头朝下、不要”可是每次玩滑梯幼儿都是我行我素的，搞得我心惊肉跳，高度集中及时制止不安全玩法，真可谓是眼观六路，耳听八方。后来我组织了一堂集体教学活动《滑滑梯》，我事先做好了一个滑梯模型，用拟人的手法，把幼儿喜欢的动物喜洋洋、美羊羊、小熊、小猪、小狗等等都请来玩滑滑梯，由于小动物们用不正确的违规的玩法出现了各式各样的安全事故，造成了伤害，一幕幕情景呈现在孩子们眼前，我还不断提问幼儿“为什么会出现这个事故呢？”“怎样玩才不会出现这种事情？”等，最后我们共同编了一首《滑滑梯》儿歌“排好队、滑滑梯，不用推、不用挤，慢慢上、别着急，两边扶手扶扶好。”课后我再组织幼儿去玩滑梯，效果明显好多了。幼儿经验不足，体验不足，教师平时的说教幼儿理解不了，教师只有根据幼儿的年龄特点，利用灵活多样的教学方法让幼儿亲身体验、感受，安全教育才会达到事半功倍的效果。

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作者简介：林晓辉（1981-），男，广东揭阳人，广东交通职业技术学院计算机工程学院，讲师，华南理工大学土木与交通学院博士研究生。（广东　广州　510650）

基金项目：本文系“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目——交通安全与智能控制重点建设专业子项目、交通教指委重点项目“高职智能交通专业顶岗实习创新研究与实践”（项目编号：2011A04）、广东省高等教育教学改革立项项目“高职智能交通专业校企合作、工学结合培养高技能人才的探索与实践”（项目编号：GZYB2011006）的研究成果。

中图法分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0051-03

一、交通安全与智能控制专业教学资源库建设背景及现实意义

专业教学资源库建设项目作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目的重要组成部分之一，其目的在于通过资源建设与共享，满足全国高职院校同类专业共性需求，提高人才培养质量和办学水平，为学生自主学习提供大量优质的多样化资源和个性化服务，从而带动全国高职院校同类专业深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体系，整体提升职业教育人才培养质量和社会服务能力。

广东交通职业技术学院作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位之一，其重点建设专业——交通安全与智能控制专业将围绕国家骨干高职院校建设的相关要求，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，于2012年12月前完成高等职业教育交通安全与智能控制专业教学资源库项目。借鉴国际经验和标准，依托行业、企业，建成代表具有中国高职教育特色的交通安全与智能控制专业教学资源库，并在全国高职院校同类专业中推广使用。该资源库资源信息容量大，质量高，覆盖面广，所有数字化资源通过网络平台实现全国范围内共享，满通安全与智能控制专业相关高等职业院校教师教学需求，为交通安全与智能控制专业在校生提供自主学习平台，带动交通安全与智能控制专业教育教学的深化改革及其相关专业群发展，整体提升我国高职同类专业人才培养质量与社会服务能力，并为智能交通领域在岗人员技能提高和新技术应用知识更新、为中职同类专业毕业生在岗接受继续教育以及其他社会学习者自主学习等个性化学习提供专业化的优质服务，无疑具有非常重要的现实意义。

二、专业资源库建设的思路、内容

1.建设思路

国家级专业教学资源库建设的总体目标是在教师方便用、学生乐于学的基础上实现优质教学资源共享。其遵循以下建设原则：第一，工学结合原则。引进企业的工程技术人员参与教学资源库建设，力求教学资源与企业的职业岗位知识、能力、素质要求相匹配；第二，科学化原则。即专业教学资源内容不仅要着眼于学生知识的掌握，还须考虑学生可持续学习能力的培养；第三，标准化原则。即保障网上教学资源广泛共享，形成学生探索知识、自主学习的便捷平台。第四，结构化原则。即确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作和使用；第五，动态化原则。即保持教学资源的长期稳定和不断更新与维护。

鉴于此，交通安全与智能智能控制专业教学资源库以建成内容丰富、实用快捷的科学化、标准化、结构化、动态化的共享型专业教学资源库为总目标，实现共享型教学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台四大功能。基本思路如下：

（1）通过对行业企业调研，确定珠三角地区智能交通专业岗位需求，通过对智能交通岗位群的分析，开发交通安全与智能控制专业的课程体系及人才培养方案。

（2）按照企业的工作流程以及对岗位技能和人才综合素质的要求，将课程设置与岗位任务对接、教学内容与职业能力对接、教学情境与工作情境对接，建设基于职业化、面向岗位任务的课程资源。

（3）在各门课程资源要素建设的基础上，结合共享型教与学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台等功能的实际需要，建立6个基本型、6个特色型总计12个交通安全与智能控制专业教学资源库的资源中心。建设思路见图1。

2.建设内容

（1）专业定位与“工学交替”的专业人才培养方案设计。每年开展一次交通安全与智能控制专业人才需求、应届毕业生就业质量调研，形成《交通安全与智能控制专业人才需求报告》和《交通安全与智能控制专业应届毕业生就业质量报告》。通过分析行业企业对毕业生就业岗位及相应能力的需求状况，确定本专业的就业主要面向高速公路、城市道路和智能小区（智能站场）3个主要领域。专业能力包括智能交通行业相关系统的使用、安装与集成、故障诊断与维护、技术管理、应急事件处理等。专业定位如图2所示。

1）“工学交替”的人才培养模式设计。前两年进行职业基础平台课程和岗位系列课程的一体化教学，培养学生基于信号采集、监控调度、收费、安全管理等岗位系列的基本职业技能和素质。第三年，先根据学生的就业意向进行8周的岗前专项实训，再安排学生在相关校外实习基地进行预就业顶岗实习。在顶岗实习的过程中，学生结合生产、经营实际选择毕业设计题目，在学校教师和企业兼职教师的共同指导下完成毕业设计。人才培养方案如图3所示。

2）校企合作构建面向岗位任务的课程体系。根据对珠三角地区智能交通岗位需求与能力分析，完善交通安全与智能控制专业的课程体系、专业标准和课程标准。面向高速公路、城市交通、智能站场三大应用领域，按照“平台化、岗位化”的原则，基于监控系统、收费系统、安全系统三大领域岗位任务，在专业校企合作部的组织下，专业教师与行业企业工程师构建相应核心课程模块，建立了交通安全与智能控制专业课程体系，如图4所示。

（2）课程资源建设内容。交通安全与智能控制专业教学资源库建设基于监控系统、收费系统、安全系统三大领域岗位任务，确定“GPS原理与应用”、“道路交通控制”、“地理信息系统设计”、“ETC收费系统安装与维护”、“监控系统集成与维护”、“高速公路机电系统”、“道路交通安全管理”等7门专业核心课程。课程资源建设内容涵盖了课程建设的基本要素，如课程标准（或教学大纲）、教材、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库以及视频库等。课程中心主要建设内容及内涵要求见表1。

（3）素材资源建设内容。在各门课程资源要素建设的基础上，结合共享型教学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台等功能的实际需要，建立6个基本型、6个特色型总计12个交通安全与智能控制资源中心。

其中，6个基本型资源中心以专业人才培养方案为导向，以7门专业核心课程为载体，按照资源类型，以图片、视频、动画、文献、案例、习题等表现形式全方位展现交通安全与智能控制专业资源库的基本建设要求。6个基本型资源中心的建设内容及内涵要求见表2。

6个特色型资源中心则是以交通安全与智能控制专业特色为主线，就虚拟实训、职业考证、专业竞赛、专业服务、专业风采、行业资源等特色型资源素材进行设计、制作、收集、归并，搭建特色智能交通展示平台。6个特色型资源中心建设内容及内涵要求详见表3。

三、专业资源库建设的预期效果

1.共享型教与学平台

整合交通安全与智能控制专业最新教改成果、实践研究课题、教学课件、授课教案等教学资料，为全国43所开设有交通安全与智能控制专业的交通高等职业技术学院教师提供先进教学经验学习、专业教学资讯交流、优质教学资源分享、教学改革实践的窗口，同时为广大学生提供大量实用丰富的学习资源和可看性、可操作性的学习方式，激发学生通过网络自主在线学习的动力。

2.继续教育与培训平台

平台可以为数以万计的智能交通行业从业人员提供智能交通行业知识补充、智能交通职业技能训练、最新智能交通行业信息获取、行业从业资格考证辅导等在线服务，且贯穿于其职业生涯的各个阶段。

3.就业服务与管理平台

平台整合智能交通行业企业总体介绍、前景介绍、主要产品、新闻动态、招聘信息、公司主页链接等最新资讯，为广大学生或智能交通行业从业人员提供就业服务信息。

4.技术交流推广平台

平台为广大智能交通技术人员提供大量的实际工程案例和技术解决方案，并设置在线留言、讨论等功能，便于智能交通技术人员针对相关技术问题展开讨论。

参考文献：

[1]董瑞丽，邱俊如.金融专业教学资源库建设思考[J].职业技术教育，2011，29（32）：5-9.

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近年来，国家对于教育的投入也越来越多，国家对于目前的高等教育教学的改革一级初级教育阶段的教学推进也越来越紧张，为了适应当前教育教学形式的大局面。大部分的中小学以及高校关于硬件条件和基础教育教学的建设和进一步的改革也越来越丰富，改革和创新的不发在加快，也就提醒改革教育专家们，我们要紧随改革和创新的步伐，加快中小学安全教育课程的开发。

一、安全教育重要性

对于中小学生的安全教育问题，任何一个学校都应该高度重视，在安全教育中，最大也是最关键的就是中小学生的道路交通安全教育问题，我想这也是所有的家长都非常担心的问题，因为，大多数的家长是没有那么多时间去接送自己的孩子，由此他们吧这种安全教育的问题托付给了学校。由此来说，学校的安全教育问题就显得尤为重要，只有在校期间接受完善的科学的安全教育培养，学生们才会养成安全意识，避免许多安全问题发生。

二、道路交通安全是重中之重

对于当今的中小学生来说，道路交通安全的意识是需要从小就培养的，严格的遵守交通规则，主动实行路队制放学，这不仅仅是对学生负责，也是对生命的尊重。

教育过程中教师需要学生严格的遵守一些规范：比如，来校上课或者是放学回家都必须在人行道内行走，不能打闹玩耍，我们都知道中小学生的自律意识还比较弱，因此，对于他们来说，严格遵守这些制度规范也是非常困难的，由此教师的引导就显得尤为重要了，一旦学生们养成了一种习惯，这将成为他们受益终身的财富。再就是学生们需要知道没有人行道的，一定要须靠边行走！在新闻上有这样一个血淋淋的实例：某地的一群小学生在一条没有人行道的马路上玩耍，最终酿成惨剧。这们就告诉我们，我们必须非常全面的告诉学生关于安全教育的诸多实例，让他们真真切切的感受到遵守安全规则的必要性。许多中小学生喜欢穿越、攀爬、倚坐道口护拦。这在我看来是非常危险的。更有甚者会在路上扒车、追车、拦车或甚至在车内往车外扔东西！在新闻中我们经常看到某司机被车外不明物体击穿胸腔，肾脏，失去生命的案例。这些血淋淋的案例都在提醒我们安全教育的重要性。

三、安全课程资源开发的相关的措施

对于安全教育问题，不但涉及安全交通，安全饮食，也涉及生活的方方面面。对于交通安全我们为您一定要提醒学生严格遵守禁止在马路等危险地点踢球、跳皮筋、打闹、玩耍以及进行其他任何娱乐活动的行为。并且在校园校内要严格的遵守中小学生学生放学“小黄帽”路队制，学生们一定要要戴好小黄帽，或者是红领巾这是一种警示作用。并且中小学生在上学放学的过程中如果要经过山间小路，林荫小道，小巷口等人员流动少的地方是，切记一定要尽量的与自己的有同伴结伴而行，不可单独行动。在过程中不做危险活动，避免由于打闹玩耍不注意车辆造成意外伤害。对于食品安全问题，最重要的就是食品中农药残留的危害因为通过观察我们也可以知道，在现实生活中有许多食品安全问题，因此引导中小学生了解食品中农药残留的各种表现及危害，并且让中小学生们知道生活中的相应例子。使学生认识到农药残留在食品中对于人类健康一级生命安全的巨大危害，并且要明确的分析社会中存在的目前食品中农药残留的危害，以及无处不在的危机，这种社会食品安全现状对于食品安全教育的普及来说是非常好的实例。

另一个就是关于滥用食品添加剂的危害，关于食品添加剂社会上以及网上以有不少，新闻中也是揭示出很多无牌、无良的商家和个体经营者，这些人单单是为了谋利而不顾及也不屑于关心关注食品受用者的生命安全，滥用色素、香料等添加剂；了解滥用食品添加剂的主要表现和危害。在新闻中我们可以看到这样的实例：很多不法厂家不顾及消费这的生命安全问题，只关注利益，不能以一个合法的经营商的身份来面对广大的消费者，而是牟利是图，在最后导致了人财两空的局面，教师对违反课堂纪律的学生要耐心，教育教学也存在隐患，有这样一个案例。在2002年10月的某一天，某校中学生何某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在下面抽烟。老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认抽了烟。于是陈老师怒气冲冲地骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好是打在何某的左耳上，致使何某左耳失聪。后来老师赔偿了该同学的经济损失。最后一个就是我们在生活中最容易忽略的问题，就是食品包装容器与设备的危害，一般教师对于以上两种实例是非常熟悉的，但对于包装材料的危害就比较容易忽略了，我们都是到的事，在学生的日常生活中，食品与他们的关系是最为密切的。食品包装继对人体健康产生的影响积极危害，可能导致各种疾病，例如胆结石等。食品包装是隐藏的安全杀手，对中小学生的健康构成了潜在威胁，不得不引起教育者足够的重视。

四、结语

从某种意义上说，教育把更多的注意力放在了知识的传授方面，极小的领域是关于中小学生安全资源的关注，但是，不关注并不代表就不会有问题发生，目前国内关于小学生安全问题以及安全隐患的存在问题已经越来越多，家长对于自己孩子在学校的安全问题也越来越重视。因此必须因其社会各界的关注。面对这些问题，我们应该如何做，值得每一个人深思。

参考文献：

篇7

1.幼儿园对全体教职工进行了一次安全宣讲，提高了教职工安全意识和依法执教意识。对幼儿进行了适宜的安全相关教育。

2.幼儿园针对检查内容，对幼儿园工作逐项进行检查，发现隐惠采取措施及时改进。

3.幼儿园安全工作会议健全，定期开会，使每位员工把安全工作当成头等大事。幼儿园各个岗位都有明确的安全要求。把安全工作落实到每个人头上，做到防范于未然。

二、自检情况汇报

9月5日幼儿园开展安全工作专项检查和整治行动，全面排查幼儿园安全隐患，重点检查、室内设施和户外活动场地、食堂饮食安全、校园安保技防和物防设施设备、门卫安全制度及幼儿园周边治安环境等安全情况。

1.幼儿园安全制度健全落实;

2.幼儿园房舍坚固，无危房;

3.活动场地宽敞，大型玩具安装安全适用;

4. 幼儿园食品卫生安全管理规范；

篇8

引言

2014年4月15日，在中央国家安全委员会第一次会议时强调，必须坚持总体国家安全观，走出一条中国特色国家安全道路，并明确指出构建集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全等于一体的国家安全体系。其中资源安全是国家安全的重要组成部分。资源安全是指一个国家或地区可以保质保量、及时持续、稳定可靠、经济合理地获取所需的自然资源及资源性产品的状态或能力。（姚予龙，2002;汪云甲，2003;沈镭，2004;胡小平，2005;谷树忠，2006;国务院发展研究中心资源与环境政策研究所，2014）提出了“资源安全”的概念内涵、分类标准、基本特征、资源观念、影响因素、保障措施等相对完整的理论体系，但是对“资源安全”的实证研究主要集中在土地资源、水资源、矿产资源（陈毓川，2002;吴文盛，2002;张大超2003;孙永波，2005;邓光君，2006;马伟东，2008;代涛2009;乐毅，2009;冯进程，2010;田慧敏，2010;李铭，2010;贺庆平，2011;刘道信，2011;王宇，2013;张佳东，2013;姚建2014）的单一领域，只有（王礼茂，2002）对“资源安全”进行评估，将指标体系分为资源、政治、经济、运输、军事五个方面。纵观所有研究发现，“资源安全”和“矿产资源安全”评价的实证研究都是在国家层面上进行的，而立足国内、立足现有自身发展也是我国资源可持续发展的重要一环，这正是本文研究的切入点。

本文从国家安全的角度来思考资源安全问题，以国内区域发展为资源承载依托，梳理我国区域资源安全的影响因素，构建评价体系，对提高国内区域资源安全决策的科学性，合理高效使用国内资源，保障国家资源安全状况的持续改善具有现实意义。

一、“资源安全”的内涵及其影响因素分析

（一）本文界定的“资源安全”概念

本文以国务院发展研究中心（2014）对“资源安全”的解读为研究的指导思想，结合国内区域资源安全的研究范围，提出本文资源安全的定义，指的是国家区域内保质保量、及时持续、稳定可靠、经济合理地获取所需的矿产资源的状态或能力。研究对象是区域资源安全大系统下的矿产资源安全子系统、经济资源安全子系统、社会资源安全子系统、生态环境资源安全子系统、技术资源安全子系统，其中矿产资源安全是研究的出发点。

（二）资源安全状态的基本要素

资源安全状态包括数量、质量、结构、均衡、经济五个方面的基本要素：（1）数量。包括总量的充裕和人均量的充裕，后者较之前者更具意义。（2）质量。资源质量越高，开发成本越低，利用效率越高，则资源的安全程度越高。（3）结构。包括资源结构多样性和资源供给渠道的多样性。资源结构多样性指一国或一个地区自身具有多样性结构的资源赋存;资源供给渠道的多样性是提高资源供给稳定性的重要手段。（4）均衡。包括地区均衡与人群均衡。资源分布的不均衡，增加了资源供给的时间和成本，是导致资源安全问题的原因之一;人群阶层的存在，导致获取资源的经济能力（支付能力）上的差异，也是影响资源安全的重要因素之一。（5）经济。即一个国家或地区可以从市场上以较小经济代价获取所需资源的能力或状态。

（三）本文“资源安全”的研究视角和研究目的

本文“资源安全”的研究视角是资源系统观。资源系统观包括两个层次，一是建立资源系统自身的动态平衡;二是使资源内各子系统之间功能耦合，建立良性互馈机制。因此，本文强调各子系统间协调发展、互相促进是区域内资源安全的必要条件和根本保障，建立系统和系统内的协调发展来增强抗衡风险的能力。

“资源安全”的研究目的是人与资源的和谐统一。指出，必须坚持总体国家安全观，以人民安全为宗旨。以人为本的宗旨要考虑两个层次，既要突出人均资源数量、质量的安全，又要关注资源在各群体、各代人之间的公平分配，特别强调保障最低收入阶层、社会弱势人群和后代人的资源权益。因此，本文在指标体系构建中强调人均资源的使用和分配，以及引入可持续发展的影响因素。

（四）资源安全评价指标体系的结构及影响因素分析

资源安全的矿产资源安全、经济资源安全、社会资源安全、生态环境资源安全、技术资源安全子系统，也可以称为资源安全的影响因素。各子系统的共同联动和相互作用构成了处于动态变化中的资源安全系统，每一个子系统应该达到各自的安全状态，同时通过各系统间的功能耦合，实现资源安全大系统的安全状态。

1.矿产资源安全子系统的影响因素分析。矿产资源安全是资源安全评价的出发点，其他子系统的安全性是围绕矿产资源安全的影响因素而建立的，是矿产资源安全的支撑和保障体系。本文根据资源安全状态的基本要素，将矿产资源安全子系统分为资源禀赋、资源开发、资源节约与综合利用三个主题层。矿产资源禀赋决定了矿产资源的供给量，矿产资源开发体现资源供给量的未来潜在价值，资源节约与综合利用减少资源开采和资源使用中的浪费。资源禀赋条件决定了资源开发和资源节约利用的战略;资源开发水平、资源节约与综合利用程度可以提高矿产资源的供给量;资源节约与综合利用又促进了资源开发水平。

2.经济资源安全子系统的影响因素分析。经济发展是一把双刃剑，以生态破坏和资源过度使用为代价的经济发展、经济发展结构和地区的不均衡，会阻碍经济的长远可持续发展。根据资源丰裕地区与经济发展关系的“资源诅咒”传导机制，本文认为避免对资源的过度依赖造成的负面影响，经济发展要考虑地区产业结构优化升级和明晰矿业产权，产业结构优化升级带来产业间关联程度、协调程度的提高，为转变经济增长方式创造条件;明晰矿业产权有利于矿业经济的稳定发展，避免短期效应。经济资源安全子系统包括规模与效益、经济结构、矿业市场、生产与消费四个主题层，主题层指标两两协调发展促进经济资源安全子系统。

3.社会资源安全子系统的影响因素分析。社会资源安全子系统分为社会进步和政策支持两个主题层，政策支持带来社会进步，社会进步又促进了体制、机制的完善。其中，法律法规、政策制度的制定和执行是社会资源安全系统的决定因素，也是贯穿整个资源安全系统始终的关键因素，渗透到资源安全系统的方方面面，包括资源地区的规划、鼓励循环经济、资源节约与利用、开发非传统矿产资源、新技术、新方法的应用，人力资本和技术研发的投入、环保理念的推广等，政策的积极引导和有效实施是资源安全发挥整体协调性的有力保障。

4.生态环境资源安全子系统的影响因素分析。生态环境资源安全子系统分为环境容量、“三废”排放和利用、政策支持三个主题层。环境容量是矿产资源安全的必要条件，“三废”的排放和利用改变环境容量，环境容量水平也影响“三废”的排放和利用，而相关政策支持是两者联系的纽带，三者相辅相成，共同促进生态环境资源安全。其中，环境容量考虑了人口、水资源、空气质量、土地资源等关键因素;政策支持包括了环境治理和循环经济的政府资金投入情况和环保理念的推广。

5.技术资源安全子系统的影响因素分析。技术资源安全子系统分为教育程度、技术水平、创新能力三个主题层，两两互相作用组成了技术资源安全。教育程度既强调人均受教育水平，又强调高层次学历的大学生数量，兼顾了总体和个体水平;技术水平突出了科技人员的数量和质量;创新能力体现了成果的申报和转化。并且将相关的政策支持能力融入了指标体系，包括教育经费、R&D经费投入比重和技术研发、应用的鼓励政策。

二、区域资源安全性评价指标体系

（二）指标体系构建的步骤

区域资源安全性指标体系的构建分三个步骤，首先对资源安全的内涵、资源安全状态的要素、资源安全研究视角和研究目的进行理论分析，梳理资源安全性结构中各子系统对安全的因果关系，找出影响资源安全的关键因素;再对相关期刊论文进行频度统计，选取使用频度较高的指标，并遵循科学性、全面性、协调性、层次性、统一性、通用性的原则，初步构建资源安全性评价指标体系;最后在此基础上，向有关专家咨询意见，对指标体系进行相应调整，构建了区域资源安全性评价指标体系。

（二）指标体系构成

区域资源安全性评价指标体系由4个层次构成，分别为目标层、准则层、主题层、指标层。其中，目标层是区域资源安全;准则层分为5个，分别为矿产资源安全、经济资源安全、社会资源安全、生态环境资源安全、技术资源安全;主题层共17个;指标层则由57个指标构成（见下页表）。

三、区域资源安全体系协调发展度测定

基于资源系统观的研究视角，为了对资源安全系统内各子系统之间的协调性进行评价，完善资源安全性评价体系，本文根据赫尔曼・哈肯的协同理论和协调度模型的研究框架，将协调发展度的测定引入资源安全的各子系统协调性评价，丰富了资源安全评价体系。

（一）区域协调发展度的内涵

协调发展度是指系统之间或系统要素之间在发展过程中和谐一致的程度，协调发展度是不断变化的，本文研究的是区域某一时刻的协调发展度。

区域协调发展可以分为两个层面的内容，即区域的协调和在区域协调基础上的发展。顾培亮（1998）提出，区域协调是指系统协调，目的是为了减少系统运行的负效应，同时提高系统的整体输出功能和协同效应。张敦福等（2001）提出，区域发展是指区域经济发展水平和人民生活水平的共同提高，社会的共同进步。因此，本文区域协调发展是对区域协调和区域发展的综合分析，采用区域协调发展度来定量测算。

（二）子系统间协调发展度的测算

子系统间协调发展度的测算分三个步骤，首先采用因子分析法计算各子系统发展度，用德尔菲法确定各子系统的权重，从而用线性加权法计算区域综合发展度;然后根据距离协调度模型，确定理想协调状态，计算区域协调度;最后用非线性加权法计算区域协调发展度。具体计算公式如下：

1.发展度测算。子系统发展度：Ai=wijxij （1）

其中：wij=，λij是根据因子分析法计算的特征值，同时根据因子方差累积贡献率确定主因子数j，xij为第i个子系统的第j个主因子的得分值。

区域发展度： V=αiAi （2）

其中：αi为各子系统的权重，且满足αi=1

2.协调度测算。区域协调度：W=（）k （3）

其中：k为调节系数，S=

si为各评价变量的实际值与理想值的最大可能距离。

3.协调发展度测算。区域协调发展度：D= （4）

协调发展度 D 的取值范围是介于0到1之间的，越接近于1，子系统之间的协调发展作用越好，反之越接近于0，子系统之间越不协调发展。

结论

本文以资源系统观和协同发展理论为依据，基于资源系统观的视角，以我国区域为研究范围，根据因素分析法构建了资源安全评价指标体系，指标体系可以结合不同区域的具体特点进行调增（减），以更好地满足所在地的资源安全构成。资源安全评价体系引入了区域子系统间的发展协调度测定，丰富了资源安全评价体系的评估框架，为提高资源安全系统和各子系统协调发展提供了决策依据。

参考文献：

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Study on regional resource security index system of resource system view perspective

WU Qing1，2，SHA Jing-hua2

（1.Research Center of Geosciences Development，China University of Geosciences，Beijing 100083，China;

篇9

一、安全生产教育培训的目的

1.提高各类人员的安全意识

安全生产教训培训的目的是为了提高各类人员的安全意识，让企业员工在进行生产操作时，能够重视安全，不掉以轻心，在我们的生活中有很多企业在生产中都存在一定的危险，比如建筑机械等企业，经常会有各种各样的危险事故在新闻中报道，这些事故发生很大一部分原因是因为企业的员工对于安全生产的意识不够造成的，首先企业的生产操作都有一定的规范性，而员工在工作的过程中投机取巧，喜欢用节省时间的方法进行操作，但对其存在的安全隐患并不了解，这种问题很容易对员工的生命安全造成威胁，这个时候的安全生产教育培训就起到了关键的作用，安全生产教育培训，会对企业生产操作的各个环节的安全隐患进行一个详细的讲解，让员工知道有些看似安全的地方，如果不按标准流程操作，会带来什么样的危险，在培训结束后，对员工进行安全生产知识方面的考核，从根本上提高员工的安全意识，这样不仅能够提高员工的工作效率，还能减少安全生产事故的发生，对企业具有很重要的意义。

2.帮助员工掌握安全知识和技术

在企业员工的安全意识有了提升以后，就要继续进行安全生产培训，来规范员工在生产过程中的操作技术，随着经济的快速发展，企业的产品不断更新换代，所需要的机器也会不断更新，企业的员工由于习惯的问题可能对旧的机器操作娴熟，对新机器的一些安全注意事项容易忽视，这时的安全生产教育培训，可以采用详细的现场讲解的模式，请技术专家为员工讲解机器的正确使用方法，以及需要注意的事项，讲解完毕后，对企业的员工进行一个技术上的考核，在技术专家的监督下由员工进行实操，这种情况下，就能够有效减少员工因不熟悉操作原理而造成的安全事故，减少企业的额外损失。

3.促进实现全员安全管理

企业定时定期的开展真实有用的安全生产教育培训，并定期进行考核，分析员工操作中存在的安全隐患，及时纠正错误的操作方法，能够提高企业员工的安全意识，减少安全生产事故的发生，还能够让企业员工切实感受到企业对员工安全的重视，能够调动员工的生产积极性，努力做好安全生产，给企业减少损失，提高自身的工作效率，为企业创造更大的经济效益和价值。

二、安全生产教育培训现状

我国企业的安全生产教育培训起步较晚，发展较为平缓，在对员工的安全生产培训上的意识还不够充分，此外，导致企业对安全生产培训不够重视的直接原因也是因为企业认为这种方式并不能给企业带来直接的经济效益，还会浪费员工的生产时间。因此国家应当先对企业进行一定的安全生产培训，提高企业的安全意识，企业安全意识的提高自然会带动员工安全意识的提高。此外，各种安全事故的发生也逐渐使企业认识到，安全生产培训在企业发展中产生的重要影响，因此很多企业也在认真进行员工的安全生产教育培训工作。

三、企业安全生产教育培训的建议

1.应与企业的员工制度相适应

首先不同的企业不同的行业在进行安全生产教育培训时，进行的培训内容和性质都是不相同的，而对一个企业来说，由于不同的部门对企业发展发挥的作用不一，工作内容不同，也应采取不同的安全生产教育培训方式进行培训，安全教育培训的方式应与企业的员工制度相适应，只有这样，安全生产教育培训才能充分发挥其应有的作用，而不只是表面的应付，让员工能够把在安全生产教育培训中学到的内容充分融入到工作中去，加强自己的安全意识，提高自己的工作效率。

2.安全生产教育培训设施与企业发展同步

由于企业在发展的过程中，产品是在不断更新的，因此企业的技术也会随之不断的变化，因此企业在定期对员工进行安全生产教育培训的过程中，应当充分结合企业的发展过程来进行，在不同的阶段，对员工进行相匹配的安全生产培训，否则企业对员工进行的安全生产培训会使得员工很难在实际的工作中加以运用，并且会让员工认为企业的这种安全生产培训只是在做表面工作，反而会降低员工的安全意识。

3.安全生产教育培训与企业文化相匹配

篇10

现今，在我国众多小学校园中安全管理方面的工作一直作为学校工作开展的重要内容，但是学校资源匮乏严重小学校园安全管理工作的顺利开展。由于资源匮乏未给予充分的关注，使得小学安全工作制度未能达到预期的效果。这严重影响着小学生在校的安全，不仅阻碍了学校的长远发展，同时还不利于小学生的健康成长。从一角度分析得知，从学校资源约束的角度，改善小W校园安全管理制度，并创新出合理的发展途径，对于该方面工作顺利的开展具有重大的意义。基于这样的状况，本文从以下几个方面展开相应的论述。

一、资源匮乏对小学校园安全管理的影响

（一）影响对突发事件防范的能力

突发事件的防范，对保障小学生安全具有深远的影响，是小学安全管理工作中的重点内容。现今，在大部分小学校园内对安全管理工作都加以重视，但资源匮乏与能力的不足，对于小学校园安全管理工作的开展带来了约束。目前，在我国只有少数小学校园把安全教育编制进教学大纲，极少数小学具有对于安全管理教育工作的开发能力。对于处置突发事件和安全救援工作，存在着亡羊补牢和被动配合上级机关等问题，根本不具备提前预警和积极救援的能力。换而言之，对于突发性安全事件，小学校园内只能做到开展抚恤和恢复正常教学工作。至于，其他方面学校由于自身资源匮乏，很多工作力所不及。

（二）校园安全管理碎片化

资源的匮乏与能力的不足也给安全管理过程带来碎片化的影响。小学校园内的突发性安全事件的复杂性与多样性，给校园安全管理工作带来极大的难度。资金的不足、组织架构的混乱、资源配置分散，给处置校园安全管理工作带来巨大的阻碍。所以，一套完善安全管理体系至关重要。现今，国内的绝大部分小学校园内对于安全管理存在碎片化和混乱化。随着经济的高速发展，人们对物质生活需求提高，人们的生活压力也随之增加，一些不法分子产生报复社会的心态。近年来，针对校园暴力事件和恐怖袭击频繁发生，给人们生命财产安全带来巨大的威胁。各级党政机关单位积极应对，教育部门开展对于校园内安全管理的检查工作。由于校园资源的匮乏与能力的不足，部分学校也只能疲于应对，根本无法应对各部门对于安全问题提出的要求。安全问题的显现是长久的资源匮乏与能力不足带来的，只有在现有的条件的情况下，整合资源配置，改革创新安全管理防范模式。

二、学校资源约束视角下的小学安全管理创新

（一）校园安全管理组织社会化

社会应急安全管理的组织系统，是集合各方能力的一种体现，对于应急组织的要求，完全体现整套管理系统的水平，小学校园内的应急安全权管理资源的匮乏与组织架构的闭塞性有着很大关系。因此，在实际的工作中，首先，通过应急管理组织的整合，来改善这样的现状，对于政府与社会的资源，应予以充分利用。通过强化学校和政府、社会组织的协作，来增强校园安全管理的有效性。在该种创新的策略中，资源整合只是向社会组织寻求一定的帮助，安全管理组织的社会化，实质性的内容是以小学安全为核心，将全社会能够集结的力量联结在一起，组成一个新的系统，学校与其他应急力量均属于该系统当中。在实际的工作中，可以通不招募的形式，邀请社会中有实力的企业进行，对安全管理设备进行投资，借助社会和政府的力量辅助小学校园安全设施和人力资源的建设。

（二）安全管理资源市场化

安全管理组织的社会化虽然能在一定程度上优化了应急资源配置，但是由于政府、学校和社会组织掌握着应急资源，但并不是资源直接的提供者，通过有效的方式产生这样的资源，其的有效率存在很大差异性。小学安全管理的资源主要分为以下几种：一是产品。这里所指的产品是安防设施设备，校车，所需要的计算机软件等；二是人员。即安保和医疗、心理抚慰的人员；三是服务。即安全规划的编制、应急预案编写、潜在安全风险评估等的。为了有效的保障小学校园安全管理工作的有效性，将安全管理资源予以市场化势在必行。在实际的操作中，对参与安全管理和实际工作的人员与附近邻近小学共同聘请，应急安全规范共同制定和使用等。通过这样市场化的方式，能在一定程度上实现对资源的优化配置，提升小学校园安全管理的水平。

三、结语

通过本文的论述得知，在现今的小学校园中，安全管理方面工作开展的有效性与合理性受学校自身资源匮乏较大的影响，这样的发展状况严重影响着学校的发展，同时未能给学生提供相对安全与健康的环境。基于这样的状况，在此次研究中提出了两种创新的方式，即校园安全管理组织社会化和安全管理资源市场化，通过借助社会和政府力量，完善自身安全系统的构建。另外，通过对人员和安全管理机制的共享以及提升安全服务质量的方式，能在很大程度上解决由于小学资源匮乏而无法支撑安全管理工作顺利开展的困境。本文此次的研究和论述，旨在提升小学校园安全管理水平，望能为现今小学校园安全建设提供可供参考的建议。

参考文献：

[1].浅谈小学安全管理体系的建立[J].新课程（小学），2016，（09）.

篇11

    车厝小学建于是1995年，目前对教学楼各教室进行粉刷维修时发现，外墙砖老化脱落，部分教室天花板、走廊水泥脱落，存在一定的安全隐患。建议尽快进行装修维护及整改。

    王厝小学地势较高，学校教学楼后的挡土墙与墙后的农田落差大，挡土墙有倾斜倾向，可能出现倒塌，危及师生人身安全，已建议用隔离带先隔离，并设立标志，严禁人员入内或靠近。

    仕头小学部分村民在校门口水泥路两边晒金纸，造成道路变窄，又由于12路公交车从校门口水泥路经过，学生避让车辆的空间变小，存在明显安全隐患。建议不能在道路两边晒金纸，公交车线路应从赖厝、仕头交界的路口转去霞浯，不要经过学校，避免发生事故。

    砌田小学校内的民房和旧教学楼已属危房，建议跟相关人员协调立即拆除，不能立即拆除的应采取相关隔离措施，并设立标志，严禁人员入内或靠近。

    霞浯小学应对学校内的旧教学楼请相关部门进行鉴定是否属危房，在鉴定之前应采取隔离相关措施，严禁人员入内或靠近。

篇12

（1）开发设计系统的安全教育课程，在学科教学中渗透安全知识技能内容。如结合信息技术课程特点，在指导学生制作网站时，渗透安全知识技能学习，让学生收集游泳安全、应急逃生等安全知识素材；结合物理的电学课程，渗透用电安全、触电急救常识、如何正确使用电器设备、发现漏电情形的正确处理、电器火灾如何扑救等安全知识技能；结合化学课堂，渗透易燃易爆品的使用、保管，有毒化学品危害的处置，化学品火灾的扑救等安全知识技能。

（2）人人参与，构建学校安全教育体系。全体教职工积极主动参与学校安全教育，做到安全教育人人讲，时时讲，有内容可讲，从而形成系统的学校安全教育体系，既能减轻学校的压力，又能使学生学到有用的安全知识技能。在此基础上把各学科、各部门安全知识技能学习的课程进行整合、优化，形成一整套安全教育资源，成本低，效率高，效果好，能极大推进学校的安全教育工作。

二、开发网络知识竞赛平台，检测安全知识掌握情况

教师、家长和学生是否切实掌握安全知识，可通过知识竞赛的方法进行检测。安全教育网络化的背景下，可利用网络知识竞赛管理平台软件，以音频、视频、模拟练习、竞赛题、多媒体等形式，让教师、家长、学生依托互联网参与竞赛。教师、家长、学生凭个人账号和密码可以登录平台自我检测，学校、年级、班级可以以单位形式组织学生利用课余时间和节假日时间在家中上网参加竞赛，系统自动评卷并即时公布成绩。通过网络平台开展知识竞赛，有利于学校、教师、家长了解学生安全知识技能的掌握情况，促进安全知识进学校、进课堂、进家庭，也方便学生检测自身安全知识技能的掌握情况，及时弥补不足，提高自我保护意识和安全防范能力。

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农村小学的生命安全教育一直是社会关注的重要问题，由于农村的教学条件相对落后，人们的生命防护意识薄弱，因此对于农村的生命安全教育就更加的紧迫和重要。生命安全教育是小学生身心健康的重要前提，生命安全教育的深入推广可以有效的提高小学生对于生命安全的认知和自我保护意识，增强小学生的心理素质和身体素质，因此，本文就主要对农村小学教学点开展生命教育的实践与探索进行相关的研究和分析。

一、当前农村小学教学点开展生命教育中存在的问题

1.农村小学教育资源相对匮乏，安全意识薄弱

目前来说，我国的城市化教育资源充足，有着非常优厚的教育条件和雄厚的师资队伍，但是农村小学由于其所处的地理环境较为偏远，很多的地区教育经费的投入力度不够，这就使得农村的教育在很大程度上落后于城市。因教育资源的不均衡使得学生的各项素质教育不达标，很多农村小学不重视学生的生命安全教育，对于生命安全教育的工作不能够落实到实处，所以造成了学生的安全防护意识薄弱，甚至没有建立系统的安全意识和防护意识。

2.生命安全教育的形式有待提高

农村缺乏专业的生命安全教育的师资力量和培训机构，大多数的农村小学没有建立起完善的生命安全教育系统，同时也没有进行实际的安全维护措施和有效的教育监督评价系统，这些情况都会导致农村小学生命安全教育工作的缺失。除此之外，在农村小学日常的教学和管理活动中，对于学生的生命安全管理具有很大的随意性，不能够切实保障学生的生命安全，学校对于生命安全的教育并不重视，并且存在一定的表面应付现象，这些都会导致农村小学的生命安全教育的缺失。

二、对于农村小学教学点开展生命教育的实践探索

1.加大农村教育资源的投入，构建完善的生命安全教育师资力量

农村小学的生命安全教育会直接影响到学生的身心健康的成长，针对农村教育资源匮乏的情况，政府应当加大对于农村教育的资金投入，改善农村学校的基础硬件设施，为农村小学配备规范化的设备并加强网络教学设备的建设，实现城市与农村的教育对接。另外，学校必须要建立完善的教育系统，定期对学校的职工进行安全知识和技能的培训，不断进行相关的法律知识的普及，还要定期聘请消防、法制以及心理健康辅导部门对相关的教职人员进行专业的培训和指导。同时还要成立专门的生命安全教育管理机构，并制定科学有效的监督评价系统。

2.开展背诵项目，将生命教育与传统文化相结合

在确认生命教育的特色项目之后，需要进行全员的培训和学习，凝聚师资力量，建立特色的共识，构建由校领导组织实施，各学科老师逐层开展的教育模式。开展经典背诵的活动项目可以有效的推动生命教育的进行，教师可以根据新课标的要求向学生推荐必读书目，为了保证阅读背诵的质量，班主任可统一规定各年级的阅读时间并定期的进行背诵的考核，对于优秀的学员颁发奖状证书，以此来激励学生参与经典背诵的活动，并引导学生在传统文化的阅读中学习生命教育的内涵。

3.开展心理课程的教育，加强学生安全防范意识

学校还可以通过心理课程教育来提高学生对于生命教育的认识，聘请专业的心里老师进行生命教育的相关辅导，鼓励学生讲出心中的烦恼和疑惑并帮助他们解决问题，还可以开辟心理热线和心理咨询信箱，从心理上积极地引导学生建立生命安全的自我保护意识，培养学生应对安全事故的心理承受能力，加强其心理防范意识等。

总之，由于社会的飞速进步和发展，社会问题日渐复杂，校园社会化的形式也在不断的加强，这就使得学生所处的环境变得日益复杂，针对这种情况，学校必须要进行相应的生命安全教育，保证学校能够建立安全、和谐的学习氛围，为学生提供良好的教育环境。在这种教育的形势下，农村小学由于所处的环境比较偏远，教育的资源相对匮乏，因此需要社会各界更多的关注农村小学的生命教育。对于农村小学的生命教育同时也是为了提高农村学生的人文教育、素质教育和德育教育，加强学生对于生命安全的重视。

参考文献：