认知心理学总结范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇认知心理学总结范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、引言

观察作为人类认识世界、获取知识的重要途径之一，在人类的生存和发展过程中发挥了重要作用。认知心理学作为研究人如何觉知、学习、记忆、思维和决策的一门科学，是继行为主义之后心理学的第。它在承继过往的基础上锐意创新，形成了以反应时测量、口语报告、认知神经科学研究方法为主的独特研究手段，而作为心理学研究古老方法的观察法在认知心理学研究中的意义何在呢？

二、观察法在认知心理学研究中的历史地位

心理学作为一门中间科学，是社会科学和自然科学共同孕育的产物。值得注意的是，观察法在两者对心理学的探讨和研究中都发挥着十分重要的作用。社会科学对心理学的探讨以哲学心理学为主，其研究心理学的主要方法是观察和思辨，观察是思辨的前提，也是检验思辨结果的手段。自然科学对心理学的探讨主要以生理心理学和心理物理学为代表。其中生理心理学在探究心理活动的生理机制中自然离不开观察，而以韦伯和费希纳为代表的心理物理学在发现感觉阈限和对数定律的过程中同样离不开观察。

认知心理学是基于信息加工理论来探究人的认知过程。其虽然起步较晚，但却源远流长。对认知进行科学系统的研究始于构造主义学派。冯特认为对认知活动的研究就是分析感觉的基本要素。构造主义研究认知的方法是内省法。从某种程度上来说，内省法乃是观察法的一种变式，两者的区别在于观察对象不同，前者的对象是自己，后者的对象是他人，但二者在基本原理上一致。

行为主义主张研究客观行为。因而，作为研究意识活动主要方法之一的内省法也被拒之门外，但观察法仍然是行为主义研究心理活动的客观方法之一。格式塔心理学对认知活动的探讨主要表现在对知觉的研究上。格式塔心理学以胡塞尔的现象学作为其主要哲学基础，其方法论主要是一种纯粹的经验的观察。

三、观察法在现代认知心理学研究中的意义

现代认知心理学认为，人的认知过程是一个主动地寻找信息、接收信息并在一定的结构中进行信息加工的过程。自我观察是口语报告法的核心，研究者探究被试认知活动规律的基础是被试出声报告的材料，而出声报告材料的准确性取决于被试自我观察的水平。

反应时测量法同样离不开观察。反应时测量法中，无论是实验的主试还是被试，都需要进行观察。被试需要对特定的刺激进行特定的反应，而主试则需要观察被试对刺激的反应是否符合实验要求。最后，对于实验得到的数据同样需要主试进行细致的观察和分析。

科学技术的迅速发展使得脑成像技术得以应用于人脑的认知结构和功能的研究当中，并促使认知神经科学的诞生。脑成像技术的应用使研究者的视野得以向微观层面延伸，研究者可以通过相关的仪器设备直观地观察到认知活动的生理机制，更深入地研究认知活动的结构与功能。

此外，近年来兴起的生态学研究取向对于在实验室中进行的认知心理学研究结论持怀疑态度，强调要在自然情景中研究人的认知活动。在自然情景中研究人的认知活动，观察自然是必不可少的。自然情景中的认知研究需要准确地描述认知，这离不开科学细致的观察活动。

四、总结和展望

无论从认知心理学的历史渊源，还是从当今认知心理学的研究进展来看， 观察法都发挥着重要作用。然而，尽管当前认知心理学的研究中观察无处不在，但是研究者往往将其视为一种辅工具，甚至将之视为维持日常生活的普通观察，并没有把它作为一种科学研究的基本方法加以重视。随着认知心理学研究迈向生态化，它同人类的实际生活结合得更加紧密，相信观察法也会受到更大的重视。

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1 通俗易懂，流畅自然

心理学既古老又年轻。两千多年前，人类就开始探索自己的心理现象；19世纪70年代末，心理学从西方哲学中分离出来，成为一门独立科学。中国科学心理学的起步和发展比西方要晚、要慢，因此，很多心理学书籍的内容，在很大程度上借鉴了西方心理学内容，或对西方心理学著作进行翻译。由于中西文化差异或其他原因，国内一些心理学著作有着严重的翻译痕迹，常让读者如同嚼蜡；另外，也有一些心理学著作，概念和条条框框过多，没有将内容阐述详尽，让读者深陷云里雾里。然而，在《社会认知心理学》一书中，作者克服了以上两个问题，做到通俗易懂，流畅自然。譬如，作者在解释什么是“社会脑假说”时，毫无深奥难懂之言语，寥寥几句便表述清晰：“包括人类在内的灵长类大脑内肯定存在着一个旨在认识和理解他人表情的神经机制，在社会交往中人会通过该中枢迅速处理与他人相互作用的各种信息……”作者在阐述“自我”的概念时，超越了抽象和晦涩，而使得“自我”的概念通俗易懂。在阐述图式及其对信息加工的作用、自我及自我表征、社会认知中的判断启发式、记忆中情绪的认知表征等章节中，无一不让读者感受到这种平实的表述和流畅的行文，从而更近一步走近并理解社会认知心理学。

2 旁博引证，结合自我

对于每个研究主题，作者介绍了大量经典的研究和实验。譬如，在论及“对应偏差”时，作者通过多个详实生动的实验例子来阐述三种对应偏差的经典研究范式，即琼斯和哈里斯的态度归因范式、罗斯等人的智力问答游戏实验以及行为者——观察者效应。当论及“刻板印象”时，作者引证了更多的实验范式，如泰勒的刻板印象激活扩散实验、泰弗尔的刻板印象经典实验等。除此之外，作者还介绍了大量新近的理论和研究。作者在旁博引证的同时，并没有机械地照搬他人观点和相关研究，而是在理解他人研究的基础上，结合自己多年来的研究经验和成果，形成了自己的观点。譬如，在阐述矛盾态度时，作者结合了自己“对乙肝患者群体认知的矛盾态度”的研究，提出个体对乙肝患者存在矛盾态度，即个体对某一客体同时持有的积极和消极态度，矛盾态度的加工是个体根据背景对预存性评价予以修正的过程。在阐述单纯接触效应时，结合了自己有关“刺激呈现次数和位置对纯粹接触效应的影响研究”，提出纯粹接触效应的获得是一个内隐学习的过程，被试在进行偏好选择时通常都是依据自己的第一感觉进行的选择。在社会认知的神经基础这章中，作者在引证前沿研究的基础上，对社会认知心理学在对两对加工研究中存在的问题和今后的研究方向作出了自己的总结。

1903年，George Gissing就说过，我们周围的世界是由心灵创造的；即使我们并肩站在同一块草地上，我看到的绝不会和你看到的相同。也就是说，人们对自我的认识和对社会的认识存在着相辅相成的联系。近年来，自我与社会认知已成为当前社会认知领域的热门研究主题之一，也是我国众多知名学者研究的主题之一。在这期间，钟毅平教授关注于自我正面偏见、自我参照加工、自我的程度效应等方向，成果斐然，在国内外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科学》等杂志上发表多篇高水平的学术论文。在《社会认知心理学》一书中，与当代大多数社会认知心理学家的观点一致，作者认为自我具有个体自我与集体自我，身体自我与心理自我，内隐的自我与外显的自我等多重形式，即自我不再是一个单一的整体概念，而是一个多重的概念。随后，作者就自我的结构和在记忆中的存储和提取方式，对多种相关网络模型、自我库模型、多重个样本模型、平行分配加工该模型等认知模型进行了细致阐述。娓娓道来之中，作者结合自己对自我研究的经验和理解，向读者呈现了自我研究的发展历程图和研究方向。

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认知心理学正式诞生于20世纪，但由于其是在高于生理机制的水平上研究心理活动，并且在多个研究中都体现出了不凡的优势，对教学能够有很大的帮助，因此现在依然有许多人通过研究认知心理学包含的理论体系，将其应用到教育领域中，对于大学英语听说教学效果不够理想的现象，也能够通过认知心理学对其进行解释，并且运用云认知等相关认知策略，能够增强学生的学习效果。因此，教师可以通过对认知心理学的认识和学习，采取有效的教学措施进一步提升学生大学英语听说的水平。

1认知心理学及其相关的理论基础

1.1认识心理学的来源

20世纪初，各个心理学派围绕着心理学的研究内容和方法开展了激烈的争论，每个学派的心理学家都对心理本质持有不同的意见。但在半个世纪以后，各个学派的理论和方法开始互相融合，直到1967年美国的心理学家出版了《认知心理学》，这本书标志着认知心理学在心理学中的正式出场，其对传统心理学的研究理论和方法都采用了兼收并蓄的做法，不仅接受机能学派认为人对信息进行加工的本质是受外界环境影响的观点，也能不放弃对心理架构进行研究，它既接受行为主义的研究方法，又不排斥口述式的内省报告。因此，从理论上来说，认知心理学是一种综合性产物，并且它属于一种信息加工心理学，也就是认为人的心理过程是一个信息加工过程，主要研究记忆、结构、认知策略等背后的内部心理机制[1]55-57，如图1。

1.2认知心理学教学观的内涵

由于认知心理学的研究集中于对问题的认识和内部的心理过程，它的心理学思想也源远流长，因此可以通过认知心理学对更广范围发现的问题进行研究。例如在教学方面，认知心理学在一定程度上解释并且提出了许多有利于教学的措施，在认知心理学的教学理论中，它包括了格式塔心理学派的学习理论和行为主义的S-R范式核心内容，认为在进行教学的过程中，至少包括了五个因素，两个外显因素，分别是教学者方面的“教学操纵”、学习者方面的“结果操作”，另外三个内显因素则都是与学习者有关，分别是学习者认知结构、学习加工过程以及学习结果，显而易见，影响教学效果和学习者学习成果的因素主要在于学习者一方，“教学操纵”只是影响教学效果的一个间接因素。因此，通过认知心理学对学习者进行教学就成了一个值得研究的问题，在教学过程中合理地应用认知心理学，就能够在一定程度上优化教学效果。

1.3认知心理学中的元认知

在认知心理学中对教学效果最有影响的就是元认知，因为当学习者在学习知识时，往往是在自身已有的知识基础上进行学习的，因此，学习者当下的认知和知识经验会影响他对新知识的加工和处理。而认知心理学认为，学习者的知识背景和固有的观念会影响学习者对某个故事的回忆和理解，这种固有的认知，称之为元认知[2]27-30。它能够让学习者进行自我对话、自我监督以及自我觉察和控制等，因此元认知对信息的加工和处理起着非常重要的作用。当学习者能够对元认知的运作机制具有清晰的认识时，他就能够有效调节自我，根据已有的知识经验，对正在学习的新事物做出评价，并且通过已有的知识体系调整自己的学习思路，选择适合自己的学习策略和方法。

2认知心理学的元认知在学习中的优势

由于元认知强调的是学习者对自我的认知，通过对自我各方面的认知，学习者可以对已有的知识经验进行管理和分类，在面对新的知识和经验时，学习者也能够有效地通过这种方法进行学习。

2.1元认知能够提高学习者的学习效率

每一个人都具有独立分析和解决问题的能力，因此需要学习者在进行学习之前，对以往的学习经验和学习能力进行自我审视和反思，以此树立学习者的学习信念，有了对自我学习能力的正确认识以后，就能够避免学习者出现消极和固定思维的自我认同，善于改变自身的学习策略，这对学习者在日后的学习中能够起到提高效率的作用。例如，当学生通过元认知做到了以上对自我的正确认知以后，在面对多种课程的学习时，他能够识别出哪个课程是自己掌握较好的，就会减少在这门课程上的学习时间，而对于掌握得不够好的课程，学生就会分配较多的时间给这门课程，在一些学生认为以自我的学习能力无论如何也无法掌握的课程中，学生可能就不会再将时间花费在这门课程上。通过这样对学习时间进行分配，不仅避免了学习时间的浪费，也不会出现学习时间不够的情况，这就在一定程度上实现了学习效率的提高。

2.2元认知能够增强学习者的学习热情

有些学生的学习成绩好，可能只是因为好成绩能够换取他期望的东西；有些学生的记忆力很好，可能只是因为需要记忆的事物是他们选择过后的刺激对象，这些原因都能够归结于一个词语——动机。当学习者有了自我的学习动机以后，他们进行学习的动力就会非常强，并且具有很浓的学习热情，而内化动机就是促使学习者进行自主学习的动力，它是由外在因素所激发出的一种内在认同。当学习者通过内化动机进行学习行为时，同时也受到了认知动机理论的影响，当学生经常受到老师的表扬和鼓舞时，他们内在的元认知就会识别出老师对学生自我的关心，让他们获得了一种安全感以及自尊上的满足感，在通过已有的认知经验对这种环境进行处理时，他们就会将其转化为内在动机，从而表现出内化动机的行为。因此，这说明在对元认知进行适当运用时，也能够增强学习者的学习热情[3]10-13。

2.3元认知能够提升学习者的记忆能力

认知心理学对学习的看法可能与普遍的对学习的认识有所不同，认知心理学中的学习是指对信息加工的一个过程，而加工的结果便是使学习者获得了关于知识的记忆，也就是说，当学习者把学习的知识内容全部记住以后，才算是整个学习过程的结束。但在认知心理学中，记忆又分为感觉记忆、工作记忆和长时记忆，这些记忆都是一种信息的贮存库，可以将获得的信息保存在这些记忆中，只不过每个贮存库的信息来源并不一样，由于在外界环境受到刺激以后获得的信息会进入感觉记忆，而学习者注意到或进行了选择以后的信息会进入工作记忆，而对工作记忆中的信息进行加工以后，才会进入长时记忆。在这整个流程中，元认知策略是必不可少的，因为它一直起着监督和调节的作用。而教学的最终目的，就是要让学习者获得尽可能多的值得被注意的信息，使其进行加工后形成长时间的记忆，这就是元认知在提升学习者记忆能力方面中发挥的作用。

3认知心理学教学观给大学英语听说教学带来的启示

在对学生进行语言类教学时，教学效果与学生的认知心理有着密切关系，并且相较于其他科目来说，语言类的学习具有更加紧密的关系，因此，认知心理学的教学观对于大学英语的听说教学就有了更加重要的应用价值。

3.1在听说教学中应该遵循学生的认知发展规律

在前文中有提到过，教学过程包含了教师的“教学操纵”和学生的“结果操作”，在培养学生的听说能力时，应该考虑到学生的认知加工的发展过程，因为这个过程是影响学生学习效果的最主要因素。按照认知心理学中对认知发展阶段的理论描述可以了解到，人的认知发展是由浅入深，并且按照顺序分不同阶段发展的，因此，教师需要根据学生的不同认知发展阶段来采用对应的“教学操纵”方式，使教学能够达到较好的“结果操作”。例如，对于刚上大学的学生来说，在英语上最基本的能力就是听、说、读和写，教师在进行教学时，就应该按照认知发展的顺序阶段，先从听和说开始，因为这是最不容易让学生感到枯燥的阶段，在培养其学生的学习兴趣以后，再进行读和写的教学，这样循序渐进的教学方式才能够较好地保障教学质量。

3.2在听说教学中要完善学生的认知结构

所谓认知结构，就是包含了知识结构和认知方式两个方面的一种结构模式，它也是将个人所学的知识都互相联结在一起的一种结构网，教师需要在听说教学中完善学生的认知结构，也就是说除了基础的英语听说知识以外，还要补充和优化对所学知识的认知。

4认知心理学教学观在英语听说教学中的应用

在中国的教学中，不少学生虽然在英语上花费了大量的时间，所取得的成效却也是甚微。但当认知心理学出现以后，认知心理学解释了人们对事物认知过程的本质，英语的教育界才对英语的教学重新重视起来，发现学生很难掌握英语的原因就是缺少有效的学习策略[4]86-90。

4.1认知心理学教学观在英语听力教学过程中的措施

4.1.1增强师生应用听力策略的意识在许多研究中，研究者都发现听力策略对听力理解有着重要影响，并且学习者在进行听力理解时会运用到认知策略和元认知策略。而在英语教学中的普遍现状是，师生对听力的策略意识都淡薄，不能认识到听力策略对听力理解产生的积极作用，因此也没有把听力策略真正落实到听力的学习中，故在进行英语听力教学中的当务之急是提高师生对听力策略的认识。4.1.2增加对听力策略的培训在相关的研究报告中发现，在将听力策略的培训融于课堂时，教师都会反馈这种方式提高了学生在课堂上完成任务的效率，并且自主学习能力有所增强。这说明，在课堂教学中增加对听力策略的培训，是提高英语听力教学效果的一个理想措施。而对增加听力策略培训的措施再进行细分，可以包括在课堂中进行英语听力前、听力时以及听力后三个阶段的相关实施策略。在听力前的阶段，教师可以先根据所要听的英语材料，引导学生选择自己认为最有效的听力策略，即培养学生的选择性注意，它是使学生达到高效率学习的一个前提，另外，对于含有图示的英语听力材料，教师也可以引导学生先对图示进行观察和理解，有助于学生分配注意力，并且能够根据图示与已有的认知相联系。听力的中间阶段，也是能够运用更丰富的听力策略的阶段，由于元认知的作用是使学生能够自我意识到学习的内容、时间以及自我想要达到的学习效果，因此可以通过对元认知策略的应用对听力过程进行控制，例如元认知策略中的自我管理策略，由于学生很容易在听力过程中受到外界因素的影响而开小差，导致听的内容并不完全，而学生在提高自我管理能力以后，一旦出现注意力不集中的情况，便能及时地使自己调整过来；除此之外，还可以运用联想、推断以及做笔记等认知策略，这些策略的使用不仅能够让学生将当下所学到的新知识与旧知识联系起来搭建知识体系，还能够通过联想更好地理解听力内容、通过做笔记不遗漏听力中重要的信息点。在听力结束以后，师生应该对听力策略的应用效果进行评估和反思，比较学生在应用策略以前以及之后对英语听力材料的理解是否有提高，从而可以为下一次的英语听力教学做好准备，改善策略。

4.2认知心理学教学观在英语口语教学过程中的措施

4.2.1培养学生对元认知的意识在本文的第二章节中提到，认知心理学中的元认知能够给学生的学习带来很大帮助，对于大学英语的口语教学来说，学生的元认知知识就包括自身已有的英语口语能力以及对口语策略等知识的了解，因此培养学生的元认知意识也属于元认知策略。在口语教学的开始，教师应该先采用不同的活动使学生对口语学习产生兴趣，并且感受到一定的口语语感，活动方式则可以先讲述与英语口语材料有关的文化背景或知识，营造一定的情景帮助学生预习口语材料中出现的生词。在这一阶段，教师可以不必急于让学生开口去练习口语，而是要引导他们通过听、读和看去感受语言，并且让学生想好如何集中注意力、要以什么方式进行口语的学习。4.2.2让学生了解自己的学习方式和特点教师在引导学生对自己的学习方式进行了解以后，学生就具备了一定的学习能力，在口语教学开始前，教师应当帮助学生发挥自己学习方式中的优势特点，进一步提高学生对自己学习方式的掌握能力。而对于刚步入大学的学生来说，教师还应当向学生说明大学对英语口语部分的要求，不仅仅是有一定的语法基础和会说就可以，还应当扩大自己的词汇量，并且了解文化背景，这样才能更准确并且恰当地使用英语口语进行交际[5]。另外，在这个阶段，对于不敢开口、心怀恐惧的学生，教师也要给予一定的安抚，帮助学生克服障碍。4.2.3对口语交际过程进行监控监控策略主要是针对学生来说，只有学生对自己的学习策略进行元认知监控时，才能够对自己实行的策略进行评价，如果自我评价是良好的，那么才能说明该策略是有效的。因此，学生在进行口语交际时，要有意识地去监控自己的口语水平，是否有将自己想要表达的内容说清，自己在口语交际过程中是否有集中注意力，这些都是学生在进行元认知监控时所要解决的问题。具体措施学生可以在进行口语交际时利用录音笔、录音机等录音设备对自己的口语过程进行录制，在结束口语交际之后，便能够通过回放找到自己的不足之处，在监控中逐渐提高自己的英语口语水平。4.2.4对口语交际效果进行评估在口语交际之后，这是必不可少的一项措施，学生可以对自己的英语口语表达过程进行总结性的评价，也能够让交际的搭档或者教师对自己的英语口语进行评价，因为交际对象在听对方说的时候，为了听清对方所说的话，注意力是集中在对方身上的，而教师因为有较好的英语口语能力，自然比学生更加标准并且仔细，在听学生进行口语交际时，教师也能够很容易听出学生出现的问题，因此都能够给出一些建设性的建议。在对口语效果进行评估以后，学生就能够通过评价结果得知自己的学习方法是否有效，如果评估结果良好，那么就说明学习策略是适合自己的，反之，则要对学习策略进行修改和完善。

5结束语

一直以来，我国的教学方式大多受到行为主义的影响，也就是将教学重点放在教师的教学方式和学生所取得的分数上，并没有从根本上对学生进行教学，学生也很难从学习中取得突破性进展。特别是在英语教学中，许多学生都很难提高英语听说能力，正是因为没有采取正确并且适合学生的办法，因此应当对大学英语的听说教学方式进行适当革新，结合对认知心理学的认识，教师应当注重增强学生认知发展过程中的自激特性，采取更加开放以及互动模式的教学。

参考文献：

[1]王志坚.认知心理学的学习理论对课堂教学的启示[J].中国教育学刊,1997(2):55-57.

[2]闫玺印.认知心理学的基本内涵及对学习过程的启示[J].晋中学院学报,2018,35(5):27-30.

[3]张丽,徐剑华.认知心理学教学观对创设大学英语教学新模式的启示[J].江苏外语教学研究,2006(2):10-13.

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语文学习是一个动态的认知过程，它伴随着学习者对语文知识的记忆、理解，对语言情景的思考、推理、解决进而将其应用于特定语境。而这一过程涉及到的感觉、知觉、记忆、表象、概念和推理、思维、语言、问题解决等一系列问题恰是认知心理学所研究的主要问题。认知心理学作为教育心理学的一个主要思潮，它以新的高度为教育教学提供了科学的理论基础。因此，语文教材作为语文学习的工具，认知心理学就理所应当地成为了教材编写中不可忽视的理论依据。

一、认知心理学概况

认知心理学理论是用信息加工的观点来研究人的认知过程，揭示人学习、储存、提取知识来解决问题的实质，即有效地获取知识和使用知识，这里面包含着两个方面的内容：一是认知加工理论，即知识是如何在我们的记忆中储存，以及储存什么样的记忆内容；一是认知结构理论，即知识是如何被使用和处理的历程问题。经过认知心理学家对认知发展的长期、多方面的研究，形成了如皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化说等众多理论。他们关注的是学生头脑中认知结构的重建，重视对学生的思维过程和思维方式的研究，这为编写符合学生认知心理的语文教科书提供了理论支持。

二、认知心理学对语文教材编写的启示

教材编写者结合课改精神，对语文教材进行了改革，对学生的身心发展给予了充分关注，取得了不小的成绩，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中语文教材“表达交流”部分为例，在新课改的背景下，教材将原来的“写作”和“口语交际”整合为“表达交流”，与“阅读鉴赏”并存，将其以专题训练的形式纳入了课内学习计划，可见编写者对口语重视程度的提升，但这仍存在有待完善的地方。本文通过对认知心理学相关理论的简要分析，找到其与“表达交流”教材编写的契合点，从而得到了这样一些启示：

（一）内容组织应有良好的结构

认知心理学认为人的知识是相互联系、按照一定的结构组织起来的，有效的知识组织方式对于新知识的获得、保持和迁移应用都有重要的作用。学习者要想进行有意义的学习，就需通过主动的认知操作活动，使新知识能与认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系，新旧意义产生同化，从而形成进一步分化的认知结构，此时，新旧知识就以有序、有效和稳定的方式储存在认知结构中了。所以，各种知识的层次结构的好坏对新信息的可接受性有着决定性的影响。其中，布鲁纳特别提出了学科结构的重要性，强调教学要注意将知识点和基本逻辑结构联系起来，避免各部分的彼此割裂、干扰和重复，形成一个相关的整体，促进学生对该学科的基本结构有一个理解。

语文是一门实践性很强的科目，学科内容的组织并不需要刻意追求知识的完整与系统性，但这并不是说知识是没有结构的。对于教材编写者来说，一个主要的任务就是在充分考虑学生认知结构的基础上，把有层次有结构的内容展现出来，积极促成学生稳定、清晰的认知结构的发展。因此，在组织教材内容时要尽量传授一些具有概括性、应用价值的概念和策略，更要注意渐进性和过渡性，内容要以最合理、最有效的顺序来组织，使其有内在的逻辑性、层次性。

例如，写作专题的编写顺序是由感性的记叙、描写和抒情向理性的议论逐渐展开的，既有对人物的记叙，对情感的抒发，对自然景物的观察，又鼓励学生学会思辨。从一个角度的写作到各种手法的融合，这样的编排比较符合青少年思维的规律。再者，口语交际的五个专题，首先是由个人的独立表达“朗诵”，到面向人群的“演讲”，接着是进入人群的“讨论”“辩论”，再到群体双向交流的多样化的“访谈”，这样的编排，既反应了知识渐进的层次逻辑，又顾及到了学生听说心理的发展过程。但这样编写也有欠缺之处，如“表达交流”的知识体系包括写作、听说、辩证逻辑、鉴赏和模仿等知识的指导，虽然每个专题有明确的学习目标，但总的来说这些知识以点的形式分布在“记叙、议论”的写作和“朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈”这两条线上，设置比较零散，没有具体的概要和总结。教师如果没有相应的提示，学生学完后很难形成一个相对完整的知识框架。

（二）设计好“先行组织者”

奥苏贝尔认为，学习变化的实质是新旧知识在学习者头脑中的相互作用，为了促进新旧知识之间发生实质性的联系，他提出了“先行组织者”的概念。他认为，促进学习和防止干扰最为有效的策略，是利用相关的、清晰稳定的和包摄性较大的引导性材料，这种材料就是“组织者”。因为这些“组织者”一般在教学内容之前出现，且有利于确定有意义学习的方向，所以称之为“先行组织者”。它为学习者在已有知识与需要学习的新内容之间架设了一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新内容。后来，奥苏贝尔进一步发展了“先行组织者”的概念，提出“组织者”也可以出现在学习材料之后。

在编写教材时，既要重视学习内容之前的引导性材料的设计，如一些说明性、比较性的文字和相关图片或是类属的例子，也要精心设计课后练习这一组织者。值得注意的是，先行组织者的设计不仅需要重视单篇内部、单元、单册的联系，也需重视跨篇、跨单元、跨册的联系。总之，先行组织者的内容、呈现方式和结构组织都应在教材编写中得到加强，这样才能更好地“利教”和“便学”。

“表达交流”部分较好地体现了先行组织者的设计，例如，写作专题安排“话题探讨”“写法借鉴”这些固定的内容，它们起到点拨知识、提供范文、给予提示的作用，其中有大量引导、参考作用的例子，使学生在生动的实例中更快地吸收写作知识与技能；并且这些例子多是初、高中语文学过的我国现当代文学的篇目，让学生容易理解、模仿和有话可说。例如，在必修二的“美的发现，学习抒情”这一专题中，为了说明抒情与记叙、议论、说明等表达方式的不同和抒情本身的特点的写法，教材在“写法借鉴”中安排了周敦颐的《爱莲说》、茅盾的《白杨礼赞》、鲁迅的《纪念刘和珍君》和的《纪念白求恩》等例文。

（三）创设良好的学习情境

有效地获取和保持知识是认知心理学关注的重要点。那如何才能促进知识在长时记忆中有效保持呢？认知心理学家认为不管是为了促进发现学习还是有意义学习，都要做到有效地学习和教学，必须要注意学习情境的创设，尤其是要加强应用情境与学习情境的一致性，因为二者的结合情况会影响到学习者对长时记忆中的知识的提取应用，只有在与学习情境相类似的情境中，学习者才能更好地提取应用、迁移所学的知识。所以，学习的内容要选择真实性的任务，这种任务应与对应的现实生活有一定的同构性。

学是在一定的情境下进行的，学习情境对于学习者来说是相当重要的，这要求语文教材的听说读写任务的编写应有一定的情境性，也就是说要把学习任务放置在一种真实而复杂的情景中展开。虽然创设具有真实性、情节性、复杂性和开放性等特点的学习情境本身会有一定的难度，但为了良好的学习效果，教材编写者应该有意识地努力为学生设计情境性的学习任务，让学生在真实的任务中开展活动，促进知与行的结合，这其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，它的特点之一就是情境性，学生在具体可感的情境下才能得到较好的表达交流效果。口语交际专题中的“实践与交流”部分结合学生学过的文章和生活中的实例进行了主题的相关讲解，它以小组主题活动为主要形式，给学生提供了较为熟悉的材料与情境，一些活动还对口语交际的评价标准提供了一定的依据，且以委婉而准确的方式说明。例如，演讲专题就注意了演讲因情境的不同会制约演讲的内容、方式和技巧运用等，所以教材提供了不同的、符合学生实际生活的情境：新学期的职位竞选演讲、十六岁“花季宣言”的演说和因爱而“学会感激”的演讲比赛，让学生在不同的情境中练习、提高演讲技能。

认知心理学对语文教材编写还有着更多的启示值得我们去深入探讨，以期能使教材构建在一个心理学的理论高度，实现理论发展和实践变革的互生共长：在吸收借鉴认知心理学理论的优秀成果的基础上，达到语文学科逻辑结构与学生心理结构在教材中和谐融于一体的效果，从教材层面上激发学生学习，提高学习效率和培养语文素养，最终发挥语文教材的功用，彰显语文教材的魅力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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关键词：认知心理学；思想；数学建模；认知结构；学习观

认知心理学（CognitivePsychology）兴起于20世纪60年代，是以信息加工理论为核心，研究人的心智活动为机制的心理学，又被称为信息加工心理学。它是认知科学和心理学的一个重要分支，它对一切认知或认知过程进行研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等[1]。当代认知心理学主要用来探究新知识的识记、保持、再认或再现的信息加工过程中关于学习的认识观。而这一认识观在学习中体现较突出的即为数学建模，它是通过信息加工理论对现实问题运用数学思想加以简化和假设而得到的数学结构。本文通过构建数学模型将“认知心理学”的思想融入现实问题的处理，结合教学案例，并提出建立良好数学认知结构以及数学学习观的原则和方法，进一步证实认知心理学思想在数学建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微软公司在招聘毕业大学生时，给面试人员出了这样一道题：假如有800个形状、大小相同的球，其中有一个球比其他球重，给你一个天平，请问你可以至少用几次就可以保证找出这个较重的球？面试者中不乏名牌大学的本科、硕士甚至博士，可竟无一人能在有限的时间内回答上来。其实，后来他们知道这只是一道小学六年级“找次品”题目的变形。

（一）问题转化，认知策略

我们知道，要从800个球中找到较重的一个球这一问题如果直接运用推理思想应该会很困难，如果我们运用“使复杂问题简单化”这一认知策略，问题就会变得具体可行。于是，提出如下分解问题。问题1.对3个球进行实验操作[2]。问题2.对5个球进行实验操作。问题3.对9个球进行实验操作。问题4.对4、6、7、8个球进行实验操作。问题5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，优化策略

通过问题1和问题2，我们知道从3个球和5个球中找次品，最少并且保证找到次品的分配方法是将球分成3份。但这一结论只是我们对实验操作的感知策略。为了寻找策略，我们设计了问题3，对于9个球的最佳分配方法也是分为3份。因此我们得到结论：在“找次品”过程中，结合天平每次只能比较2份这一特点，重球只可能在天平一端或者第3份中，同时，为了保证最少找到，9个球均分3份是最好的方法。能被3除尽的球我们得到均分这一优化策略，对于不能均分的球怎么分配？于是我们设计了问题4，通过问题4我们得到结论：找次品时，尽量均分为3份，若不能均分要求每份尽量一样，可以多1个或少1个。通过问题解决，我们建立新的认知结构：2～3个球，1次；3+1～32个球，2次；32+1～33个球，3次；……

（三）模型转化，归纳策略

通过将新的认知结构运用到生活实践，我们知道800在36～37之间，所以我们得到800个球若要保证最少分配次数是7次。在认知心理学中，信息的具体表征和加工过程即为编码。编码并不被人们所觉察，它往往以“刺激”的形式表现为知觉以及思想。在信息加工过程中，固有的知识经验、严密的逻辑思维能力以及抽象概况能力将为数学建模中能力的提高产生重要的意义。

二、数学建模中认知心理学思想融入

知识结构和认知结构是认知心理学的两个基本概念[3]。数学是人类在认识社会实践中积累的经验成果，它起源于现实生活，以数字化的形式呈现并用来解决现实问题。它要求人们具有严密的逻辑思维以及空间思维能力，并通过感知、记忆、理解数形关系的过程中形成一种认知模型或者思维模式。这种认知模型通常以“图式”的形式存在于客体的头脑，并且可以根据需要随时提取支配。

（一）我国数学建模的现状

《课程标准（2011年版）》将模型思想这一核心概念的引入成为数学学习的主要方向。其实，数学建模方面的文章最早出自1982年张景中教授论文“洗衣服的数学”以及“垒砖问题”。虽然数学建模思想遍布国内外，但是真正将数学建模融入教学，从生活事件中抽取数学素材却很难。数学建模思想注重知识应用，通过提取已有“图式”加工信息形成新的认知结构的方式内化形成客体自身的“事物结构”，其不仅具有解释、判断、预见功能，而且能够提高学生学习数学的兴趣和应用意识[4]。

（二）结合认知心理学思想，如何形成有效的数学认知结构

知识结构与智力活动相结合，形成有效认知结构。我们知道，数学的知识结构是前人在总结的基础上，通过教学大纲、教材的形式呈现，并通过语言、数字、符号等形式详细记述的。学生在学习时，通过将教材中的知识简约化为特定的语言文字符号的过程叫作客体的认知结构，这一过程中，智力活动起了重要作用。复杂的知识结构体系、内心体验以及有限的信息加工容量让我们不得不针对内外部的有效信息进行筛选。这一过程中，“注意”起到重要作用，我们在进行信息加工时，只有将知识结构与智力活动相结合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能够形成有效的数学认知结构。根据不同构造方式，形成有利认知结构。数学的知识结构遵循循序渐进规律，并具有严密的逻辑性和准确性，它是形成不同认知结构的基础。学生头脑中的认知结构则是通过积累和加工而来，即使数学的知识结构一样，不同的人仍然会形成不同的认知结构。这一特点取决于客体的智力水平、学习能力。因此若要形成有利认知结构，必须遵循知识发展一般规律，注重知识的连贯性和顺序性，考虑知识的积累，注重逻辑思维能力的提高。

三、认知心理学思想下的数学学习观

学习是学习者已知的、所碰到的信息和他们在学习时所做的之间相互作用的结果[5]。如何将数学知识变为个体的知识，从认知心理学角度分析，即如何将数学的认知结构吸收为个体的认知结构，即建立良好的数学学习观，这一课题成为许多研究者关注的对象。那么怎样学习才能够提高解决数学问题的能力？或者怎样才能构建有效的数学模型，接下来我们将根据认知心理学知识，提出数学学习观的构建原则和方法。

（一）良好数学学习观应该是“双向产生式”的信息

加工过程学习是新旧知识相互作用的结果，是人们在信息加工过程中，通过提取已有“图式”将新输入的信息与头脑中已存储的信息进行有效联系而形成新的认知结构的过程[6]。可是，当客体对于已有“图式”不知如何使用，或者当遇到可以利用“图式”去解决的问题时不知道去提取相应的知识，学习过程便变得僵化、不知变通。譬如，案例中，即使大部分学生都学习了“找次品”这部分内容，却只能用来解决比较明确的教材性问题，对于实际生活问题却很难解决。学习应该是“双向产生式”的信息加工过程，数学的灵活性在这方面得到了较好的体现。学习时应遵循有效记忆策略，将所学知识与该知识有联系的其他知识结合记忆，形成“流动”的知识结构。例如在案例中，求800个球中较重球的最少次数，可以先从简单问题出发，对3个球和5个球进行分析，猜测并验证出一般分配方法。这一过程需要有效提取已有知识经验，通过拟合构造，不仅可以提高学生学习兴趣，而且能够增强知识认识水平和思维能力。

（二）良好数学学习观应该具有层次化、条理化的认知结构

如果头脑中仅有“双向产生式”的认知结构，当遇到问题时，很难快速找到解决问题的有效条件。头脑中数以万计“知识组块”必须形成一个系统，一个可以大大提高检索、提取效率的层次结构网络。如案例，在寻找最佳分配方案时，我们可以把8个球中找次品的所有分配情况都罗列出来。这样做，打破了“定势”的限制，而以最少称量次数为线索来重新构造知识，有助于提高学生发散思维水平，使知识结构更加具有层次化、条理化。在学习过程中，随着头脑中信息量的增多，层次结构网络也会越来越复杂。因此，必须加强记忆的有效保持，巩固抽象知识与具体知识之间的联系，能够使思维在抽象和现实之间灵活转化。而这一过程的优化策略是有效练习。

（三）良好数学学习观应该具有有效的思维策略

要想形成有效的数学学习观，提高解决实际问题的能力，头脑中还必须要形成有层次的思维策略，以便大脑在学习和信息加工过程中，策略性思维能够有效加以引导和把控。通过调节高层策略知识与底层描述性及程序性知识之间的转换，不断反思头脑思维策略是否恰当进而做出调整和优化。譬如，在案例中，思维经过转化策略、寻找策略、优化策略、归纳总结四个过程，由一般特殊一般问题的求解也是思维由高层向底层再向高层转换的层次性的体现。

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儿童乐园是儿童除了学校去的最多的地方，能直接影响到儿童的身心发展。在儿童乐园视觉设计中很少有从儿童认知心理学方面入手分析来进行设计，本文通过对儿童心理及认知发展等特点进行展开分析并总结，明确出儿童乐园的相关视觉设计的特征。

一、儿童乐园视觉设计的现状

儿童乐园的视觉设计最直接的作用是吸引儿童的兴趣，要能够与儿童的认知相符合，便于儿童接受，达到信息的传达。随着社会的不断进步，人们对于儿童的成长教育也越来越重视，各种主题的儿童乐园兴起，很多的儿童乐园视觉设计是基于公共场所的大众性原则考虑的，儿童需要在家长的引导下才能对空间熟知。市场上的儿童乐园内部的视觉设计基本还是停留在对色彩、图形和字体直接进行过度夸张的设计，很少会去考虑到儿童的心理需求和感官体验，对儿童的心理及认知等特点分析不足。儿童乐园的视觉设计关系着儿童乐园的客流量，它在保证视觉整体统一性的同时也影响着儿童审美观念的形成。好的视觉设计能帮助儿童更好的学习，如何将寓教于乐的理念融入到儿童主题乐园的视觉设计中，让儿童主题乐园成为儿童的第二课堂，视觉设计起着重要的作用。

二、儿童认知心理学

认知是人的大脑通过身体各部分感觉器官对生活中的客观事物进行的思维活动。儿童认知心理学是一门研究和分析儿童如何认识世界和接收处理来自世界的信息的学科。儿童在日常生活着有着大量的认知活动，注意力、感知力、想象力等等，我们在进行儿童乐园的视觉设计时都要考到儿童的这些认知因素。都是进行视觉设计时要考虑到的。只有真正理解儿童认知心理学，分析儿童的行为特点，才能设计出真正满足儿童真实需求的乐园，达到寓教于乐的目的。儿童在每个年龄发展阶段所表现出来的特点是不一样的，儿童认知心理特点亦是如此，每个阶段儿童的认知特点都呈现不一样的状态。通过对儿童每个阶段的认知表现进行整体性研究，总结儿童普遍性的心理、认知发展等特点，对进行儿童乐园的视觉设计有很大的帮助。通过对儿童每个阶段的表现进行研究，分析儿童的生理特点、心理特点、认识发展特点，对进行儿童主题乐园的视觉设计有很大的帮助。1.儿童的视觉儿童一出生有的最初的感觉就是视觉。儿童可以通过视觉感受周围的事物、光线，通过视觉获得的信息使儿童对世界充满好奇，想什么都摸一摸。随着年龄的不断增长，儿童慢慢进入到了五彩斑斓的色彩世界。婴儿阶段的儿童对色彩的认识比较模糊，还不会区分各种各样的颜色。随着视觉神经的不断发展和完善，儿童能渐渐地能区分颜色的不同。但是由于儿童的视觉感受能力还未发育成熟，初期只会对强烈的视觉刺激才能有所感觉。查阅资料发现，儿童在观察一个物体时会先用视觉扫视该物体的大的外轮廓，然后才会对其进行仔细深入的观察。儿童对于能第一时间刺激到它们眼球的物品比较感兴趣，所以对比度较高、纯度较高、明暗区别较明显等的物品才更能抓住儿童的视觉焦点。2.儿童的形状知觉认识空间的基础在于对形状的认识。形状知觉能力是人和动物都具有的与生俱来的能力，形状知觉是指由视觉、听觉和触觉等感觉器官一起运作产生的效果。不管是成年人还是儿童对事物形状的认识都是从点、线、面等方面入手的。儿童在6到7岁的时候只认识正方形、圆形、梯形和H形这四种基础形状，在对其有一定的认识和了解之后，会通过这些形状产生联想，从而认识到其它的近视图形。因此，儿童对于每个事物最初的认识都是从认识和了解其形状属性特征开始的。儿童本来就是一个独特的群体，我们要从儿童的独特性出发，考虑儿童真实的所需所想，才能做出好的真正为儿童服务的设计。对于儿童乐园视觉设计的元素选择，要充分结合儿童的心理、认知发展等特点，同时保证儿童乐园空间构造的整体性，设计出区别于市场上一概而论的儿童乐园的视觉设计。

三、儿童认知心理学在儿童乐园视觉设计中的应用

1.儿童认知心理学在色彩设计中的运用

良好的色彩搭配往往是开启儿童审美与创造力之门的钥匙，根据儿童认知心理学的研究表明，儿童喜欢明亮的、欢快的、鲜艳的颜色，0-3岁的婴儿喜欢红色和黄色，4-9岁的儿童喜欢红色，9岁的儿童喜欢绿色，10-14的儿童随着年龄和性别的差异又有不一样的喜好，所以在儿童乐园视觉设计的色彩运用上，要充分考虑到儿童对于色彩的感知和喜好，以此来吸引他们的眼球。儿童画就是展现儿童对于色彩喜好偏向的最典型的例子。儿童画一般都使用比较明快、鲜艳，整体统一协调的颜色，满足儿童对色彩的情感需求。对于儿童乐园的色彩设计也是如此，通过分析儿童的心理及认知发展等特点得知简单明快的色彩可以更好地刺激儿童的视觉感官，提高儿童对于色彩的感知能力，所以在儿童乐园的色彩设计上可以大胆地使用纯度和明度都较高的色彩，比如，鲜红色、明黄色、天蓝色等，但也要同时保证色彩的整体统一。色彩在视觉设计中最具表现力，它可以一下子抓住人的眼球，让人产生想继续了解的欲望，所以色彩设计对于儿童乐园的视觉设计至关重要。儿童乐园是一个相对复杂较大的空间环境，内部会有不同的区域划分，不但可以通过主题名称区分不同区域，而且还可以通过大面积色彩来区分不同区域，更直接明了。例如，日本的HELLOKITTY主题馆，以粉色为主色调，进入主题馆就像进入梦幻世界一般，女孩比较喜欢粉色，在色彩使用上充分考虑到了儿童的情感需求，同时也满足了儿童的审美需求。

2.儿童认知心理学在图形设计中的运用

儿童对图形的认识主要来源于平时生活中的积累和他们自我脑海里的抽象概念转化而来的。儿童处在学习阶段，对于字体地认识还在不断摄入中，图形相比字体能更容易让他们理解。儿童天生就富有创造力，天马行空，对于图形的理解有更特别的想法，进行图形设计时要考虑到儿童的审美标准和理解能力。图形是一种抽象的视觉表达符号，它是信息交流的媒介，在视觉设计中有重要的表现作用。儿童在不同年龄阶段对图形的辨识能力也不同，在进行图形设计时要注意将复杂图形简单化，在保证趣味性的同时便于儿童识别。在生活中我们可以看到，儿童比较爱看动漫卡通，卡通图形更容易引起儿童的兴趣，在设计时可以融入儿童乐园的主题进行卡通形象的设计，从而激发儿童对图形识别的兴趣，达到寓教于乐的目的。迪士尼乐园就是在设计上融入乐园的主题，将设计的卡通形象贯穿整体设计中，通过生动可爱的动漫形象吸引着一批又一批游客，让游客们流连忘返。

3.儿童认知心理学在文字设计中的运用

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现代的展示教育利用现展迅速的多媒体功能，来进行全方位的、网络式的、多形式的、知识讲解丰富的形式来传授知识。这种丰富的形式更能够激发起学生对于学习的乐趣，以及学习的积极性发挥程度的提高。因此，利用此种资源对于学生们学习展示设计这门课程有着非常重要的促进作用，激发学生们的积极性。展示教学过程中，充分运用认知心理学，使得人们的头脑认知方式以及认知方式能力的提升与形成方面有了一定提高的同时，提高学生们的学习效率和能力，为将来培养有创造能力的人才打下基础。

2展示设计教学的现状分析

2.1教学模式固化

在现在的学校教学中，不管是中小学还是各个大学，就算多媒体技术发展到了一定的阶段，传统的教学模式仍然没有发生根本的改变，仍然是老师在讲台上传授知识，学生被动接受，学生的学习能力根本没有一个提升空间。这一现象的产生，不仅仅是由于传统讲师的观念没有真正得到改变，也表现出了我国教育技术方面亟待改善。模式固化，一方面使得学生的知识是被动接受，理解能力没有得到培养；另一方面，学生的创新能力根本得不到发扬，而在现在社会转型的关键时期，人才的创新能力的培养是非常重要的。

2.2实践性较差

展示教学没有充分发挥其作用，只是把原本由老师写在黑板上的知识转而表现在展示工具上，没有对认知心理学深化理解，认知心理学强调有意义的发现学习，发现学习就是注重在日常生活中和学习中发现知识的实用性，使得知识真正能够对生活实际产生有力的影响。但是目前学校所传授的知识仍然是是以理论为主，没法真正运用于实践，这就使得我们花费大量精力、财力学习的知识在实践中没有多大的用处，没有对我们的生活产生有利的影响，对人的情绪有一个消极的后果，这就使得有时候听到关于现在学校学不到真正的知识这种说法，这也从侧面反映出学生接受的知识的实践性较差。

3认知心理学在展示设计教学中的应用策略

3.1视觉冲击以加深印象

教学的过程涵盖了以下方面：对于教材内容方面的知识理论进行的组织、整合等等，在认知心理学的教育观点中，认为对于一些高提炼的概念定律的教学和传授比那些复杂繁杂的小知识的讲解更加的有效，更具有经济性。展示教学一般是教师利用PPT、Word等形式作为辅助工具来进行教学，教学过程更加的可视化，讲授的过程中更加的灵活、生动，在吸引学生眼球的同时，集中了学生的注意力，同时，学生对于知识的吸收能力的效率也大大提高，有着事半功倍的效果。

3.2实践操作以强化专业技能

在进行教学过程中，要合理利用认知心理理论来提高学生的认知结构。同时，要善于利用奥苏贝尔的意义学习和发现学习的理论，将学生知识的学习深化到其有意义的学习层面去，这样对于学生的学习有着深层次的提高，有助于学生将知识内化在自身的体内，在教学效果中有着事半功倍的作用。教师的教育方式，对于学生的信息加工方式的发展有着非常重要的意义，不同的教学方式，学生便会有着不同的加工方式。良好的信息加工方式，有利于学生对于新知识的学习巩固。另一方面，当遇到与之前相关知识有联系的知识时，能够有效地发现与之前知识的联系，形成一个良好的学习循环现象。在现代化的展示教学情境过程中，可以建立一个虚拟的现场情境，让学生在学习之后立即就解决这个情景中的问题而提出各种解决办法，然后加入自己的理解，最后教师进行总结和鼓励，从而使学科知识更好地内化。

3.3知觉与视知觉应用

展示教学设计的灵活的教学方式，极富感染力，能够更有效地传达相关信息，有利于学生的接受。另外，认知心理学把学生当成是一个鲜活的生命体，他们具有鲜活的反馈主体，是能动性的群体，用发展的眼光来看待他们，在教学的课堂中，以更加积极的、活跃的教学方式，使得课堂更加的生动、形象，学生们在这样氛围中学习，对于知识的接受能力、反馈、创新能力发挥着良好的效果。

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一、引言

高职院校的英语教师经常反应现在的学生越来越不好教了。有的老师说是学生的英语基础没有本科学生的好。也有的老师说基础差还不是最主要的问题，关键是好多学生就不爱学习，即没有学习兴趣。笔者也是一所高职学校的英语教师，也面临上述的问题。但是，遇到问题如何解决，才是做老师的首要任务。

要解决高职学生英语难教的问题，应该分析原因，找出解决办法。应该说有很多关于此问题的研究，有从分析学生的学习背景入手的，有从分析老师的教学方法入手的。但从心理学角度分析此问题的研究不多，特别是针对高职学校学生的。心理学与英语教学之间具有相当密切的关系。英语教学过程中如何善用心理学因素促进教学，是广大教师一直坚持不懈进行研究的课题。笔者认为，教师充分将认知心理学与英语教学实践相结合，能正确引导学生避免消极因素的干扰，变消极为积极，推动英语学习。

二、认知心理学回顾

认知心理学家安德森（J.Anderson，1983，1990）从信息加工的角度将知识看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。不同于其他的教育教学理论，认知心理学分别从学生是怎样学习的，和教师是怎样教学的两个方面或角度分析了学校的教学工作。提出了独特的有价值和意义的观点。教师只有了解了学生的学习心理，才能在教学过程中做到有针对性。对于英语学习兴趣低的学生，通过分析他们的学习心理，了解是什么原因造成的。并针对这些原因，调整自己的教学：教学目标，教学方法等。

美国著名心理学家布鲁纳(J．B．Bruner)认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程，强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法(discovery learning)。发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。Ausubel提出了认知同化理论，认为学生的学习应是有意义的学习(meaningful learning)，有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件：一是新内容与已有知识之间需建立联系，二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得了意义，也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。

现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性的运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师—学生、学生—学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。

三、认知心理学对高职英语教学的启示与应用

（一）研究高职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望

在高职英语教学中，有很多学生对英语厌学怕学，主要是他们没有树立正确的动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学英语就是为了应付考试，学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而是为了能通过考试，拿到毕业证。而英语的词汇量、句型、语法等知识，也需要学生花大量的时间和精力去记忆、学习，使一些学习意志本来就薄弱的高职生，早早就放弃了英语的学习。

认知心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。在高职英语教学中，老师要让学生明白：随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。中国若要与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们学习的自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

（二）学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据

在学习英语过程中，学生智力发展、认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使学生获得素质的全面发展。只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供保证。教师在教学过程中要做到因材施教，重要的环节是分层递进教学。在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。

（三）发展智力和非智力因素，培养学生应用外语的能力

美国著名心理学家布鲁纳(J．B．Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在高职英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的氛围中进行，也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活。教师在教学中要善于引导学生发现问题，分析问题，解决问题，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，还要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系做出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，激发学习动机有利于提高学习兴趣，增强学习信心，进而提高学习效率。

四、结语

心理学紧密结合英语教学已成为一种趋势。我们应批判地吸收各学派的合理内核，并使其相互取长补短。为了满足我国教育改革的要求，跟上时代的步伐，将所教专业课程与跨学科专业相结合、大力研究颇有必要。

教师要善于运用心理学的有关原理来设计自己的英语课堂教学，根据学生的生理和心理年龄特点，有目的有组织地展开教学活动，在学生的二语习得过程中起到引领者与组织者的作用，与学生有效沟通，让学生在轻松愉快中学会知识，形成能力。

参考文献

[1]梁秀娟.心理学原理在英语教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报(社会科学版)，2010，(1).

[2]田凌.教育心理学在教学过程中的应用[J].经路技术协作信息教育探索，2010，(22).

[3]Bernarrd Weiner.动机和情绪的归因理论[M].福建:福建教育出版社，1989.

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引言

在中国，英语写作教学研究已取得了一些成果。20世纪80年代，国内英语和二语写作理论研究开始起步，90年代有了缓慢发展。21世纪初，这方面的理论研究呈现出较大的发展趋势。近年来，中国外语写作教学研究引起了越来越多外语教育工作者的关注。从2003年起，通过研究国内多种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章，一些教师和研究者对我国英语写作教学和研究的历史和内容进行了综合、概括和总结（李志雪、李绍山，2003；姚兰、程骊妮，2005）。还有教师对国外第二语言写作研究的现状与取向进行了分析（王立非、孙晓坤，2005），通过对比呼吁我国外语教学研究加强外语环境下的二语写作研究。

但英语写作教学仍然面临不少问题。长期以来，怎样让学生在尽可能短的时间内，掌握地道的英语写作技巧，增强其语言能力和语用能力，是每一位教育工作者苦苦追求的。特别是自上世纪90年代以来，国内不少外语教师在课堂上强调意义交流而忽视了提高学生的语言知识水平，很多学生仍然难以用英语在真实场合进行复杂的思想交流，写作水平更是“不堪入目”，英语写作水平的总体水平没有“质”的提高。

因此当务之急是寻找一条更实用的英语写作教学途径。而近年来为大家所注目的认知语言学，为探索、研究英语写作教学所面临的困境提供了一个新的视角，认知法理论对解决这些问题具有较好的指导作用。

一、认知法与英语写作

（一）认知法理论

北京外国语大学王福祥教授和刘润清教授在给国家教委的一份报告（后发表在《外语教学与研究》1995第3期）中曾指出：“二十年之后，认知语言学将是最热门的课题。”“认知”这个术语来自学习心理学。心理学的“认知”概念是“知道”的意思。而“知道”则有感觉、知觉、记忆、想象、构成概念、判断、推理等意义。认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识中的积极作用。把认知心理学理论应用于外语教学的方法叫认知法。认知法(cognitive approach)又名认知符号法(cognitive code approach)，是由美国著名心理学家Carrol于1964年提出。它是以心理学家Piaget创立的“发生认识论”、心理学家Bruner倡导的结构主义教育理论和著名语言学家Chomsky的转换生成语法理论为依据的。这种教学法重视对语言规则的理解，重视在外语教学中充分发挥学生智力的作用，是一套完整的外语教学法理论和一套极具科学理念的教育方法。认知法具有坚实的心理学、教育学和语言学理论基础。它有三个要素：（1)外语教学要以学生为中心；（2)学习外语的方式应是S(stimulation)R(reaction)而不是SR；（3)规则性和创造性。

（二）英语写作教学与认知法的关系

英语写作教学与心理学、教育学、语言学等密切相关。大学生只有遵循科学的认知原理，采取正确的认知策略，充分发挥人脑的智力潜能，才能做到事半功倍。认知法建立在认知学习理论基础上，它吸取了大脑生理、信息论、语言学的最新科学成果，它的对象是成年人，适应于没有语言环境下的外语语言学习，尤其符合我国当前的外语学习环境，它与英语写作教改有着千丝万缕的联系，两者之间存在许多契合。认知法历经四十几年曲折的发展过程，受到越来越多的专家、学者和一线教师的关注和研究。我们有理由相信，从认知法这一崭新的角度系统地、综合性地探讨英语写作教学的理论机制，尽可能还原人们使用和理解语言的认知过程以及大脑的认知环境，必能摸索出更实用快捷的科学方法，使大学生创作出符合英语本族人思维习惯的文章。认知法不仅能为写作知识结构化提供一个科学依据，而且能为培养学生良好的认知结构，实现有效性写作开辟一条新途径。

二、英语写作认知研究内容述评

以研究主题为标准，国内外英语写作教学认知研究大致可分为以下5个方面。

（一）国外研究

近年来，国外从认知语言学和心理语言学的角度探讨二语习得（包括听、说、读、写、译）逐渐成为了一个热点。一方面，研究者发现二语习得有其认知和心理的基础，代表性的理论包括Schumit（1990，1994）提出的noticing hypothesis；另一方面，随着以任务为单位的教学方法的兴起，外语工作者也在尝试使用认知心理学的框架解析这些教学任务，并且取得了一定的成果，代表作包括Peter Skehan的《语言学习认知法》。例如，在口语研究中，比较有影响的是Levelt（1989）提出的理论框架，它甚至被用到了写作研究中。通过这些研究，一些关于语言任务认知难度的理论框架被逐步完善，为后人的研究提供了基础。

（二）国内研究

1. 认知心理学研究

杨永林（2005）通过跨学科对比的方式，考察了西方写作理论的流变，得出“翻新多于立异，借鉴多于原创，传承多于革命”的结论。近些年来，中国语境中的英语教学实效性问题引他从理论语言学的最新发展入手，引入心理学和社会学的研究，并从较早的过程写作理论到新近的社会认知写作理论的发展变化出发，分析了西方英语写作的范式转变与理论传承。在心理学研究领域，杨永林对20世纪80年代以来认知心理学研究的发展及其对外语写作教学理念的影响进行了研究。在认知心理学理论的影响下，新的语言学习理论认为，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则。他还分析了从传统的修辞选择理论到现代社会认知写作理论的历史发展变化。他指出“过去三十年间，西方写作理论研究获得长足发展，从最初的过程写作理论到新近的社会认知写作理论，呈现出一种‘理论竞现、推陈出新’的局面。”

2. 跨文化研究

丰国欣（2001）的“英语跨文化写作中的认知心理机制”有一定的代表性。丰国欣在文中对英语跨文化写作中认知心理机制的各方面，如语言习得与发展、思维心理和语用心理等进行了论述。丰国欣（1999）认为，认知心理处理是跨文化写作的核心和动力机制。由此他建议，对以汉语为母语的人在汉语环境背景下进行的二语写作的研究不能只停留在文本写作（即措词、造句、成段、谋篇以及对文章的错误分析和对比分析）这一层面上。他认为，从跨文化交际的角度来认识第二语言写作的本质更科学、更全面、更符合客观实际，不考察交际双方认知心理机制的第二语言写作研究是难以取得突破性进展的。

3. 社会认知研究

邓志勇（2002）在“英语写作教学的社会认知模式”一文中提出了一个英语写作教学的社会认知模式。这一模式的主要特点是确定了写作过程中作者、主题以及读者之间的动态三角关系。根据这个模式，写作过程被看成是一个循环性而不是线性的过程，写作既是互动的过程也是劝说活动。

4. 图式论研究

周遂的“图式理论与二语写作”（2005）探讨了图式论在二语写作中的应用。他从内容图式（即语言图式）和形式图式（即文章图式或文体图式）两个角度分析了中国英语学习者与英语本族人的图式差异给中国英语学习者英语写作带来的问题。为此，他从段落结构、衔接手段两大部分来进行英汉文体图式的对比，归纳出几点总体区别特征。最后他阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法，以及教学中优化图式激活、增强目标语文化背景知识的必要性。

5. 元认知理论研究

唐芳和徐锦芬（2005）介绍了近年来国内外元认知理论的构成和发展及基于该理论的英语写作研究成果，并在此基础上总结出其主要贡献。他们重点介绍了Flavell元认知理论的重要观点：元认知是对认知活动的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，使认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验；这两方面相互联系和制约构成元认知整体。元认知至少是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动有关的知识片断。根据唐芳和徐锦芬的综述，近年来国外基于“元认知理论”的研究成果主要有以下三项：第一，母语和二语写作认知模式的启示；第二，ESL写作者元认知发展评估；第三，ESL写作知识分析：写作成功者与不成功者的个案研究。

吴红云和刘润清（2004）的“二语写作元认知理论构成的因子分析”是国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究。他们通过对二语写作元认知理论构成因子的分析发展了Flavell的元认知理论框架。他们对Flavell元认知理论框架中的两大要素―元认知知识和元认知体验的局限性进行了理论上的改善，并在此基础上发展了中国环境中的二语写作元认知理论框架。

吴红云（2006）的“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”根据Flavell的元认知理论框架，通过采用开放式问卷和周记调查，探究了在教学活动条件下大学生写作元认知的特点。周计调查表明：教学活动条件下，大学生的英语写作元认知特点反映出教学原则的构想，即英语写作元认知体现为元认知知识和元认知体验两大要素。元认知知识由任务知识、主体知识和策略知识构成，元认知体验分为积极与消极体验。开放式问卷结果表明：英语写作元认知有一定的发展性。这些结果验证并丰富了Flavell的元认知理论，对我国大学英语写作教学实践有着重要的启示。

吴红云（2006）还在“大学英语写作中元认知体验现象实证研究”通过纵向调查、横向调查、大规模问卷调查以及作文测试等多种定量与定性调查手段，探究了写作元认知体验的种类及其与作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响。研究发现：（1)元认知体验可分为积极体验和消极体验；（2)写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；(3)写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。

三、思考

目前国内有关英语写作方面的研究主要包括两大类（唐芳、徐锦芬，2005）：关于英语写作能力的影响因素的研究和英语写作过程的研究。总体上，大家对英语写作教学的理论研究关注还比较少。

国内外英语写作教学理论研究主要涉及内容分以下几个方面讨论：社会认知理论、“支架”理论、语域理论、体裁分析理论、图式理论，以及语言输出假设理论。其中社会认知理论和图式论是认知心理学家们用以解释心理过程的理论，但它们不能代表认知学的全部。从认知学角度研究英语写作教学理论还处于零散阶段。

结语

认知理论认为，英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化，必须通过学生自身活动才能得以实现，没有学生积极主动的参与，就不能调动学生的学习积极性，不能挖掘其学习潜力，就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。写作教学从“认知”角度出发，遵循科学的认知原理，采取正确的认知策略，充分发挥人脑的智力潜能，能起到事半功倍的效果。而且，较之于传统教学方法，它能够给学生提供更积极、更实际、更有效的帮助。在教学改革步步深入的今天，探讨认知法与英语写作教学的关系，以认知法为指导改革英语写作教学，对于提高教学质量和学生综合素质是大有裨益的。

认知法拥有巨大的发展潜力，必将对21世纪中国的英语写作教学乃至整个外语教学作出不可估量的贡献。

参考文献：

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［2］丰国欣.英语跨文化写作中的认知心理机制［J］.外语与外语教学，2001，(4).

［3］李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考［J］.外语界，2003，(6)：55-60.

［4］聂清浦，周焱，常梅娜.认知法在大学英语教学中的运用［J］.外语界，2002，(3)：71-75.

［5］唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述［J］.外语界，2005，(5)：17-23.

［6］王革英.论认知法与英语教学改革中的契合［J］.教育与职业，2004，(39)：46-47.

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［8］吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析［J］.外语教学与研究.2004，(3)：187-194.

［9］吴红云.教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点［J］.心理发展与教育，2006，(2)：81-84.

［10］吴红云.大学英语写作中元认知体验现象实证研究［J］.外语与外语教学，2006，(3)：28-30.

［11］杨春红.从认知角度论英语词汇教学［J］.西南民族大学学报，2004，(2)：381-383.

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中图分类号：B842

文献标志码：A文章编号：1009－4474(2012)04－0104－04

Review on the Ecological Mode of Cognitive Research

SHAO Hua1,2

(1.School of Educational Sciences, Heilongjiang University, Haerbin 150080; 2.Department of Psychology, School of Philosophy and Sociology, Jilin University, Changchun 130012, China)

Key words: cognitive ecology; cognitive psychology; ecological momentary assessment

Abstract: There are three orientations in the field of cognitive psychology, namely the ones of symbol processing, connectionism and ecology. The ecology orientation can be defined in both broad and narrow senses. A variety of cognitive researches are analyzed and categorized under the general orientation of ecology, and the research modes of ecology orientation are presented, which mainly involve emotional, task context, social and cultural factors. Future cognitive ecology should focus on the understanding of ecology in its narrow sense, social and cultural factors shall be incorporated into a dynamic research system, some factors (eg. cognitive style, personality characteristics and so on) shall be integrated for the discussion of the mechanisms through which social and cultural factors exert impact on cognition, and the use of ecological method such as Ecological Momentary Assessment (EMA) shall be increased.

现代认知心理学产生于20世纪中期，它是心理学在行为主义衰落后对意识研究的回归，20世纪70年展成为一个影响广泛的学派。目前普遍认为在认知心理学领域存在三种研究取向，即符号加工取向、联结主义取向和生态主义取向。我们知道，任何学科中的生态学研究取向都是近年来在快速发展的生态学的影响下而产生的。心理学的生态学研究取向主张在现实环境、现实生活中研究人的心理和行为，即要研究人的现实行为和自然发生的心理过程，这种取向认为人的认知不会发生在文化背景之外〔1〕，而是在人所从事的各种活动的基础上生成的。可见，生态学研究取向所强调的是人与环境的动态交互过程。

一、认知心理学的生态研究取向界定

谈到生态意义范围内的认知心理学研究，首先要确定的是，认知心理学的生态学研究取向到底是如何界定的，或者从更广阔意义上讲，生态心理学的研究范围是如何界定的？很多研究者认为生态心理学的研究目前还没有一个统一的范式，把它看成是一种取向比看成是一门学科更为妥当，更能反映目前它内部比较复杂的现状，也更具包容性。

奈瑟和赫夫特是生态学取向研究的领军人物，他们对心理学生态学取向研究做出了明确界定。1976年奈瑟在《认知与现实》一书中论述了“生态效度”(ecological validity)的概念，并进一步认为，不仅实验室研究应该使用更多自然的测试材料，而且很多研究应该在现实生活的场景中进行。对日常情境中的认知的关注——这就是对认知生态取向的界定。承认背景性因素在心理现象中的关键作用，以多元的和交互的因果性取代单一因果性和对事件的单向解释，这就是生态心理学的基本思想。易芳对二人思想进行了深入研究并进一步指出，可以按照对环境关注程度和方式的差异把现有研究分为两大类：一类把环境看作是研究对象的背景，另外一类则是把环境和人的交互关系作为研究对象。广义生态心理学取向的研究包括这两类的研究，而狭义生态心理学取向的研究则只包括后一类研究〔2〕。

综上，在理解生态学研究取向内涵的基础上，对认知领域的各种生态学取向研究进行梳理、分类，以进一步明确在此领域如何开展具体的研究，并促进认知的生态主义取向研究快速向前发展，应是今后研究的重点所在。

二、认知的生态学取向实证研究模式

按照广义的生态取向研究范畴来看，认知心理学领域的很多研究都具有生态学意义。从广义上讲，只要考虑了外界因素如文化、教育、个性特征、情绪等对认知的影响，就可以认为是属于生态意义范围内的研究。而如果在研究过程中考虑了认知与其他因素的动态交互性，就可以说这是狭义的生态取向研究。对以往的实证研究进行梳理和归类，可知认知的生态学研究有如下主要模式。

1.模式一：情绪与认知

关于情绪与认知的研究或者涉及此方面的研究有很多。Smith和Lazarus等在1990年探讨过认知—动机—情绪系统〔3〕，根据他们的观点，认知评估会影响个体的应对，而情感指向的应对策略会影响个体的目标、信仰和意图等认知因素。后来很多学者在探讨相应问题（例如应对、情感计算的相关研究）时，都以此为基础来构建自己的模型。这些研究共同的结论就是这些因素之间以及它们与外界环境之间都是相互影响的。

在情绪对认知的影响方面，目前国内的研究主要是以不同的情绪类型和情绪调节方式为自变量，以考察被试的认知。情绪类型一般分为积极情绪和消极情绪，具体为焦虑、抑郁等情绪。情绪调节方式有原因调节、反应调节、减弱调节、增强调节。很多研究都证明了情绪对知觉、注意、执行控制和决策等都具有一定影响。有些研究亦提出了相应的模型，如Pessoa提出双竞争模型来描述情绪和情感如何影响信息加工的过程。刘烨等专门探讨了认知与情绪的交互作用，并对情绪在认知过程中的作用作了详细总结〔4〕。庄锦英探讨了积极和消极情绪对大脑信息加工状况的影响，结果表明，积极情绪条件下，被试更多采用自动加工，大脑的加工速度变快，加工内容增多，创造能力增强；消极情绪条件下，被试更多采用控制加工，大脑加工速度变慢〔5〕。卢家楣等人探讨了焦虑类型对学生创造性的影响，实验结果表明，焦虑状态对学生的创造性有显著影响〔6〕。此类研究在方法上也越来越重视生态学效度，如在自然教学情境中诱发学生的负性情绪。关于抑郁症患者认知方式特点的研究也很多，而认知疗法也是比较有效的广泛使用的方法。但是抑郁症患者的抑郁情绪与认知到底何因何果，还有待进一步论证。

2.模式二：任务情境与认知

这是一种具有高生态效度的研究。与传统的实验室研究不同的是，被试所要完成的任务或者所需面对的问题都是具有实际生活意义的。我们每天面对的问题都是形形的，并不是实验室里单调的无实际意义的问题。因此，任务情境的安排是很重要也是很必要的。聂晶认为，在内隐学习的研究中，动态系统范式就是这样一种研究。具体实施方法就是在实验室中对人们的实际问题解决过程进行模拟，因此系统任务就具有了独特、真实的情境〔7〕。动态系统范式与其他范式相区别的地方就在于其真实的任务情境，也就是说随着个体的活动，任务情境也在改变，而任务情境的改变，又会影响个体的活动，这是一种交互的、动态的关系。在认知心理学中，Dauwalder等人亦指出，最近认知科学的发展表明，复杂性理论与动力学的一般方法对行为和认知科学产生了重要影响，这种影响主要表现在两个方面，一是已经建立的动力学范式在方法上可以给我们最好的帮助，二是智力活动的目标导向观点很好地体现了动态协同方法的思想〔8〕。

在关于前瞻记忆的实验研究中，此种模式的研究也非常广泛。例如，前瞻记忆的自然研究就是在日常生活中完成的。在向被试布置前瞻记忆任务后，要求他们在日常生活的情境中来完成任务，对日常情境中的各种影响因素不加控制或很少控制。而前瞻记忆的情境模拟法则是由主试安排、模拟一个日常生活活动的情境，然后将前瞻记忆任务植入这一情境中，从而对被试的前瞻记忆成绩进行考察。可以说情境模拟法既具有实验法的优点又兼顾了生态效度。

3.模式三：社会文化因素与认知

文化心理学的研究表明，社会文化在心理学发展中的作用是不能被忽视的。吴晓燕等认为，文化认知观是指从生态、社会和文化的视角研究人类认知的一种理论模型，其基本依据是：（1）文化存在实质上就是人类认知能力作用的结果和表现形式；（2）当今人类社会中，人类生活的各个方面尤其是认知活动，都可以纳入到文化框架中去分析和认识〔9〕。这实质就是用社会文化心智论代替计算心智论。

社会文化对人类认知是否有影响？答案是肯定的。这主要表现在对认知领域的跨文化研究方面。在国外，自20世纪50年代以来，对认知进行跨文化的比较研究有了迅速的发展。杨红升以不同国家和地区的人为被试，研究知觉、记忆、思维、面孔识别等认知过程，结果显示，这些都受到文化因素影响。文化不仅会影响到价值观、自我概念、人格等心理的建构，同时也会对从基本的感知觉活动到面孔识别、记忆以及思维等高级认知过程产生显著的影响〔10〕。在认知的跨文化研究中，自变量主要集中在国家、民族、生态环境、居住环境、社会结构、教育、生产方式等因素上。汪洪等人研究了文化程度对脑认知功能的影响，结果表明文化程度对认知活动有重要影响〔11〕。陈中永等人对我国八个被试组的多民族认知方式进行跨文化比较研究，结果表明，一定的生态环境和生存策略、社会结构的紧密性和社会化倾向、现代化影响因素对个体的认知操作和认知方式都有重要影响〔12〕。陈姝娟等人以不同民族不同年龄的儿童为被试，研究他们认知方式的特点，并考察不同认知方式与视错觉之间的关系，结果显示，视错觉和认知方式的文化差异显著，且居住环境、年龄和认知方式是影响视错觉的重要变量〔13〕。

这些研究表明，人类最基本的心理过程——认知是受社会文化因素影响的。也许，跨文化研究的最初目的是要证明人类的心理过程是具有一致性的，对人类心理的研究可以排除文化及外界其他因素的影响。事实却是相反的，那么试图排除一切外界因素干扰的实验室研究还是不是唯一有价值的研究手段呢？社会文化因素对认知的影响已毋庸置疑，文化差异的解释已没有多大意义，文化对认知具体的影响机制是什么还有待进一步深入研究。有人提出，在对认知活动的文化差异进行研究时，有必要对文化背景的内涵进行剖析，解析出具体的变量，然后对文化差异背后的因果关系做深入研究〔9〕。这给研究者们提出了一个很好的研究方向。

三、研究展望

认知的生态学取向研究是认知研究领域一个很有潜力的发展方向。在以后的研究中，要更加注重狭义的生态学取向的认知研究，即注重认知与环境动态交互过程的研究。人与环境是共生的，是互相建构的，研究复杂的认知必须要结合认知发生的外界环境因素。

在认知的生态学研究中，社会文化是非常重要的一个因素。但这类研究基本上属于广义的生态学取向研究范围，即只是静态的考察文化背景对认知的影响。研究者在这一点上可以有所突破，如在采用动态系统研究法时，可以考虑选择不同文化背景的被试，或在实验过程中加进教育因素等等。社会文化因素对认知的影响作用已经很明显，但这种影响的机制到底是什么？是否具备一定的神经基础？这也许应该结合进化心理学、神经科学进行研究，并应考虑人的个性特征。值得一提的是，认知风格这个概念就涉及到人的信息加工方式的特点。社会文化因素对认知风格存在影响，而社会文化因素和认知风格对认知过程都存在影响，这已被证明。但认知风格是不是外界因素影响认知过程的中介变量，这是值得研究的一个问题。同时，其他的人格特征因素是否对认知过程存在一定影响？这方面的研究还不够深入。

在认知的生态取向研究中，生态瞬时评估法（EMA）的使用应该得到大力推广。生态瞬时评估法是1994年提出的，国外关于EMA的研究已经活跃了几十年，在临床心理学领域使用最为广泛，而国内尚处于起步阶段，对此已有很多学者表示关注。生态瞬时评估强调对现实生活中表露出来的行为进行观察、评估和研究，它是一种研究模式，包括一系列具体方法和基本的方法论。EMA的研究设计、评估内容和技术等都是围绕具体研究进行的，取决于研究者的目的和所基于的理论框架。但是对研究对象现实评估数据的收集是EMA研究的共性和重点。EMA的具体研究方法包括日记形式的纸笔评估、直接行为观察、自我监测、经验抽样、动态监测等等〔14〕。前面已述，对认知心理学生态取向的界定即是“对日常情境中认知的关注”，而生态瞬时评估正是能为这种研究取向服务的一种研究方法。

当然，认知的生态学研究方法还有很多方面需要思考和完善，例如说如何建立更合理有效的研究模型或范式，如何更好地加强实验室方法与生态学方法的结合，使之更好地为具体研究服务等等。总之，认知的生态学研究取向以及具体的生态研究模式有待于我们进一步深入探讨，这也是非常具有前景的研究方向。

参考文献：

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〔5〕庄锦英．情绪影响决策内隐认知机制的实验研究〔D〕．上海：华东师范大学教育科学学院，2003：81．

〔6〕卢家楣，贺 雯，等．焦虑对学生创造性的影响〔J〕．心理学报，2005,37（6）:791-796．

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〔10〕杨红升．文化差异的认知影响〔J〕．心理科学，2007，30(4):1002-1005．

〔11〕汪 洪，陈志勇，等．文化程度对军事训练成绩及脑认知功能的影响〔J〕．中国行为医学科学，2005，14（3）：215．

篇11

广告传播在当今时代已是不可或缺的传播形式。随着市场经济的发展，广告在经济活动中的作用越来越引人注目。广告是企业或其他经济实体有计划地利用媒体传送各类信息进而影响公众行为的信息传播活动。广告学是在传播学所揭示的信息传播整体运动的一般规律基础上进一步研究广告领域特殊矛盾和特殊规律的科学。广告学的研究对象是信息传播，广告主和广告策划者是广告的传播者，广告信息是广告传播的重要内容，刊播广告的各种媒介报纸、电视、广播、杂志、网络均是广告传播的媒介。接触广告媒介的受众即是广告传播的受众。在广告信息传播过程中，包括广告展示、表现、传递、接收等环节，这些环节本身就是广告传者说服受众通过对广告信息的认知、理解，转化为态度和行为的过程。这个过程是人的心理活动的过程。辩证唯物主义认为，心理的实质是人脑对客观事物的能动的反映，心理是人脑的机能，心理学是研究人的心理现象发生发展及其规律的科学。一方面广告本身具有对受众心理产生影响的功能，即传递沟通功能、诱发或满足需要的功能、影响态度与促进购买行为的功能;另一方面，广告传播过程与心理学之间也存在紧密的内在联系，即两者之间存在密不可分的理论架构。

一、广告传播与认知心理学

认知心理学是西方现代心理学的一种新的思潮、范式和研究取向。就狭义而言，认知心理学则指信息加工心理学。现代认知心理学派用信息加工的观点和术语说明人的认知过程，他们认为认知过程就是信息的接收、编码、贮存、提取和使用的过程。包括知觉、注意、记忆、心象(或意象、表象)、思维和语言等。广告信息通过媒介传递给受众，则受众接受信息的过程也就是信息加工的过程。

认知心理学认为，人脑和电脑都被看做是加工符号的物理系统，而人脑的活动和电脑的信息加工功能都是符号操作过程。换言之，现代认知心理学的核心概念是，试图把“认知”概括为人的所有的心理活动，并把人的心理活动模拟为计算机式的信息加工系统。这个系统的基本特征在于能够用符号的形式表示外部环境中的事物，也能用符号的形式表示自身的系列操作过程，即对外部环境事件进行信息加工，也能对自身的操作过程进行信息加工，因而人的思维活动就可成为能够进行客观描述的具体信息过程，这一理论开创了从信息加工观点研究人类思维的新取向。美国心理专家罗伯特·L·索尔索在《认知与心理学》中这样阐释道:“认知心理学研究我们如何获得世界的信息;这种信息又怎样表征并转化为知识;它怎样贮存;知识又是怎样用来指导我们的注意和行为。它涉及心理过程的全部范围—从感觉到知觉、模式识别、注意、学习、记忆、概念的形成、思维、表象、回忆、语言、情绪和发展过程，而且应贯穿于行为的各个领域。广告信息传播过程与认知心理学研究方向是紧密相联系的。

认知心理学强调人脑中已有的知识和知识结构对人的行为和当前的认知活动的决定作用，认知心理学家提出一种激活的图式指导知觉的理论，当输入的信息激活了人脑中与之相关的原有的知识，并使输入信息中的新知识与人的陈述性知识网络中相关的原有知识贮存在一起时，人便获得了新信息的意义。在广告传播中，当受众接受新的信息广告，抑或有关新产品.或一个新商标一个公司的名称，那么受众会以此为刺激来激活脑中原有的同类产品或商标或公司的名称，也就是激活人脑在记忆中所贮存的信息，这样使人产生内部知觉期望，以指导感觉器官有目的地指导和接受输入的新信息。

认知心理学强调表征的标志性，表征是人的认知历程的一个重要标志和步骤，也是认知心理学核心概念之一。认知心理学派认为:“所谓表征.指信息在心理活动中的表现和记载方式。这些表征代表了外部世界有贮存在头脑中的信息。一个外部客体在心理活动中可以具体形象、或者以语词和概念的形式表现出来。这些形象、语词和概念等都是信息的表征。表征既是反映和代表相应的客观事物，同时又是内部加工的对象。广告传播中传者所传递的信息，为了加强吸引力和注意力，都是伴随着图像、音响、色彩等因素，这就需要创意。广告创意是广告人对广告创作对象进行想象、加工、组合和创造的过程。这个过程包括从表象、意象、意念、联想中获取创造的素材，实质上也是认知心理学的表征的心理活动历程。诚然，认知心理学也有本身的不足点，主要是缺乏对人的情感动机和个性等重要心理现象的研究。

二、广告传播与行为主义心理学

广告是一种大众媒介的传播活动，是广告客户通过媒体传送各类信息，从而影响公众行为的信息传播活动。这里的公众行为特指消费者行为。广告的受众对象是广大消费者，广告的内容是有计划地传播商品信息、劳务信息或消费观念，广告传播的目的是为了促使消费者的购买行为。因此，在研究广告传播的同时，就要研究消费行为。

解释消费行为的理论，最主要的是行为主义心理理论。行为主义又称为‘“刺激一反应心理学”，即S-R心理学。行为主义心理学的创始人华生在其宣言性的《行为主义者心目中的心理学》一文中说:‘“就行为主义者的观点来说，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标在于预见和控制行为。”行为主义心理理论的核心概念就是刺激一反应。这种理论认为，行为是有机体应付环境的全部活动，应该把行为和引起行为的环境影响分析为两个最简单的共同要素，即刺激(S)和反应（R)。可以根据刺激和反应，根据习惯形成习惯整合和条件反射等来进行表述。行为心理学家在研究与实践中，把巴甫洛夫的条件反射学说发挥得淋漓尽致、诸如刺激、反应、习得、强化、泛化、消退等。这些术语和概念都具有完全的心理学的意义。消费者行为是人类行为的一种，是广告刺激、商品刺激的结果。“刺激一反应”的条件反射理论运用到关于消费者行为的研究中，可以证实条件刺激与无条件反射之间的联系多次“重复”，对条件反射的形式是至关重要的。比如，广告传播以强大的攻势在多个媒体中宣传某一品牌，那么这一品牌给受众即消费者留下深刻印象，而消费者经常购买这一品牌的商品，就会形成一种习惯，建立起一种稳固的条件反射，一旦消费者再次见到这种品牌商品或重新产生对这种品牌商品的需要时，就会再去购买它。因此、在广告传播中，广告传者很希望通过广告使受众即消费者能够把他们的品牌与其产品牢牢地联系在一起.这种“刺激一反应”的强度愈大，条件反射建立得愈牢固。带有某种“定向”性质的购买行为就越容易出现。

行为主义心理理论的另一个代表人物斯金纳。主张“操作条件反射”或“操作行为”的新思想。斯金纳根据自己创制的“斯金纳箱”研究动物行为的结果.提出关于操作条件作用的理论。斯金纳的操作条件反射同巴甫洛夫的条件反射的不同之处在于:前者所主张的操作行为关注被试的主动性，关注于如何解释受环境影响的现实生活中的“行为”，而后者却是被动的，不受环境的影响。斯金纳还提出“强化”的概念。他认为，有两种强化类型会影响反应重复出现的概率:正强化和负强化。正强化就是那些能够不断加强某种反应出现机会的事件.而负强化就是用来鼓励某种特定行为的那些不愉快的或者消极的结果，负强化与正强化的目的都是用来鼓励某种所希望行为的出现。广告传播常用“恐惧诉求”来表现广告内容，这正是一种负强化，其目的就在于鼓励受众，通过购买广告上的产品从而避开消极后果。

三、广告传播与人本主义心理学

与行为主义心理学比较起来，人本主义心理学则强调人的内在价值观，并把人的本性和价值第一次提到了心理学研究对象的首位，特别是美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论.阐明了动机的巨大作用，传播的宣传受众是以消费者为主体，以促销为目的的。在影响消费者行为的诸多心理因素中，需要和动机占有特殊主要的地位，与消费行为有着直接而紧密的联系。动机是人类生存和发展的内在动力，而需要则是动机产生的基础和源泉。可以说，需要是消费者行为的最初原动力，动机则是消费者行为的直接驱动力。如果处在一个接连不断的广播广告或电视产品宣传的环境之中.可能因为受众的消费需要与其广告传播的内容相吻合或不吻合而产生不同的传播效果。比如，广告传播的内容是关于品牌汽车的宣传，有受众刚好有购买小汽车的需要，那么他一定会认真地观看和了解广告传播内容;而另外的受众没有购买小汽车的需要，那他在接触汽车宣传的广告传播时，可能产生厌烦和抗拒心理。

马斯洛需要层次理论认为人类需要有两大类:一类是基本需要.包括生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要;另一类需要是心理需要，包括认知需要、美的需要和自我实现需要。心理需要属于高级需要。这就给广告的定位和产品的定位提供重要参考。例如，同样是德国奔驰牌轿车，根据不同的需要，广告定位就不同。“如果有人发现奔驰牌汽车突然发生故障被迫抛锚。本公司将赠送美金一万元”，这则广告语极尽该公司对产品的信心和自豪感，也迎合消费者对产品优质的需要。“当您的妻子带着孩子在暴风雨的漆黑夜晚开车回家时，如果她驾驶的是‘奔驰’牌汽车，您尽可放心”，这则广告定位在安全需要和社交需要的结合点上。“给您的朋友们留下深刻的印象”，该广告定位在表明身份、地位的需要上。

在这里还值得提及的是精神分析心理学家弗洛伊得的潜意识理论。潜意识是心理深层的基础和人类活动的内驱力。而广告心理作用还在于引起和调动消费者的潜意识需要。

四、广告传播与格式塔心理学

广告传播中的电视广告常常以画面、音像、色彩等形式组合出现，另外，户外广告中的张贴广告、车身广告、大型路边广告、室内外的POP广告等多以广告画面出现，充分表现视觉艺术的生机与活力。格式塔心理学研究，较为集中他表现在视觉和知觉研究领域。格式塔是德文Gestalt的译音，意译为“完形”。格式塔心理学派的主要代表是韦特默、苛勒、考夫卡，他们提出了一些极有价值的视知觉效应和原则，充分体现了完形—整体心理学思想的意义，格式塔心理学家关于视觉和知觉的研究，对于广告艺术具有十分重要的实际意义和应用价值。他们曾经归纳总结了关于图形和视知觉的五个完形组织法则;(1)图形一背景。在一个具有一定配置的场内，有些对象突出来形成易于被感知的图形，而其他对象则退居于次要地位成为背景。(2)接近法则。刺激在空间或时间彼此接近时，容易组成整体。(3)相似法则。互相类似的各个部分如形状、颜色和大小等有被看成一群的倾向，容易组成一个整体。(4)闭合法则。刺激的特征倾向于聚合成形时，即使其间有断缺处，也倾向于当做闭合而充满的图形。(5)连续法则。刺激中能彼此连续成为图形者，即使其间无连续关系，人们也倾向于组合在一起视为整体。格式塔心理学家考夫卡应提出“简洁律”，即“最小限度的单一性将是一致的单一性，而最大限度的单一性则是理想的清晰度的单一性”。这在广告传播中“寻找有意义的图形的态度产生了清晰度”是十分有构图的理论价值的。

五、广告传播与社会心理学

广告传播从传播的手段看，是依赖大众传播手段的，从传播的规模和性质看，大众传播属“社会传播”，因此广告传播的社会性是不言而喻的。广告传播的三要素传者、受众、广告信息，而传者、受众是社会中的人，社会中的每个个体一方面受该社会的影响，另一方面，个体又对这个社会发生着作用。社会心理学是一门研究人类思想、行为如何受他人影响的学科。广告传播所涉及的主体既包括传者又包括受众，这里的传者或者受众可能是群体成员的个体，也可能是由这些个体组成的规模不等的群体，也就是说广告传播所涉及的主体既具有个体性又具有群体性。在研究广告传播心理的同时又联系社会心理学，是因为其一涉及到个体受他人或社会影响而产生的心理行为，如受众个人的社会态度认知偏见、归因等;其二涉及到一些既由个体所体现同时又为群体中的其他成员所共有的心理行为，如模仿、从众、感染等;其三是那类受社会环境影响的心理行为，如时尚与流行、各种特征的消费行为等。在研究广告传播心理同时，用社会心理学的方法理论，来观照广告传播的有关现象，能更加突出广告传播社会性的特点，进而推动广告传播的良性发展。

六、广告传播与其它心理学

(一)广告传播与普通的心理学广告传播是传者通过媒体向受众广告信息，并试图说服受众即消费者对其宣传的产品采取购买行为的过程，作为广告传播主体的传者及受众，在外界环境刺激事件作用于人的感受器的同时，如何对外界信息加工和处理?这就涉及到人的心理现象、心理过程、个性心理等，普通心理学是研究人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究，它涵盖范围较广，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，可从感觉、知觉、记忆、注意、思维、情绪、动机、能力、气质、人格等多视角、多层面对广告传播现象进行探讨。

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    以色列特拉维夫大学希伯来文学教授ReuvenTsur是较早将认知科学的研究成果应用于文学评论的学者之一。20世纪80年代早期,他就已开始认知诗学(cognitivepoetics)的研究项目。其工作以俄国的形式主义及法国的结构主义为基础,并把研究延伸到认知科学的方向。可以说,在认知语言学还未发展之时,Tsur就已经提出采用认知的范式来对文学进行研究。他主要将自己所发展的认知诗学理论应用到押韵、声音象征主义、诗歌韵律、隐喻、诗歌与改变的意识状态、原型模式等。②原为着名精神分析流派的文学评论家NormanHolland于1988年提出要把从认知神经科学中涌现的“更有力的心理学”运用于文学评论研究当中,发展“文学的认知方法”的计划。③他的方法是将精神分析、认知心理学、信息理论、神经解剖学,甚至包括人工智能的研究,与美国的读者接受理论结合起来,为理解阅读过程和作者同一性提供新的方法。由此他提出了一个关于阅读和写作过程的控制论模型。EllenSpolsky则于1993年提出了文学阐释中“认知不稳定性”理论。④其研究基于两种认知理论:一种是偏好模型理论,另一种是由JerryFodor提出的心理模块理论。Spolsky研究了由不同的大脑功能(模块)当中的裂口与不可通约性而引发的心理的内在认知不稳定性。MarkTurner是马里兰大学的英文教授,于1991年提出其“认知修辞学(cognitiverhet-oric)”⑤的计划。他指出,认知科学将最终“需要对文学作品的研究”,因为文学作品是人类心智最关键的产品,文学创作是心智最关键的活动。他认为,人文学者至少应当成为认知革命的领军人物当中的一个。在文学研究中,对于叙事的最有影响的认知研究可能是MarkTurner的《文学的心智:思维和语言的起源》(1996)。在其中,MarkTurner集中研究了日常生活中的微型叙事与概念整合之间的关系。他将认知神经科学和文学研究结合在一起,指出“文学的心智”就是日常思维的基础,而诸如寓言等结构对于理解人类大脑的工作是必不可少的。①近年来,有一些文学评论家开始采用认知理论来分析经典的文学作品。Crane研究了莎士比亚戏剧《一报还一报》中的“男性孕育与认知渗透性”,她根据认知语言学和认知神经科学的理论,从《一报还一报》中引导出一个主题、语言学和意象结构背后的“认知渗透性”模型。②Crane的着作《莎士比亚的大脑:用认知理论来阅读》则利用认知语言学、认知神经科学和心理语言学以及概念类别理论,综合出文学研究中认知理论的应用的版本。③Minchin的研究《荷马与记忆资源:应用认知理论分析<伊利亚特>和<奥德赛>》将荷马学者关于《荷马史诗》的研究(特别是帕利和劳德的程式化语言的理论)、认知心理学和语言学的研究成果结合起来,探讨史诗文本中以记忆为基础的策略的痕迹。她主要从认知心理学的角度探讨了诗人所利用的情节记忆、听觉记忆、视觉记忆和空间记忆资源等。

    二、认知科学视野中的文学评论

    1994年,《斯坦福人文评论》杂志的编辑组织了一场圆桌探讨,主题为《在裂口上架设桥梁———当认知科学遇上文学评论》,希望这两个在研究的对象与方法论上似乎完全不同的领域,能建立互动的交流。认知科学的领军人物西蒙(HerbedSimon)作为这场探讨的主角,在《文学评论:认知的方法》一文中提出,“要充当一个大胆的当代认知科学的传教士”。他认为,“文学评论关注的是文学文本的意义,其中的意义以及被它所激活的意义。认知科学关注的是思维,人的思维和计算机的思维,以及意义的提取与激活,而阅读与写作也要求有思维。因此,在文学评论与认知科学之间有广大的共同点。”⑤事实上,在认知科学领域,也不乏把文学作为研究对象的尝试者。斯坦福语言与信息研究中心的JerryHobbs于1990年出版的《文学与认知》,将人工智能的研究视野(特别是关于自然的语言加工的研究),带入了文学理论当中。Hobbs提出语篇阐释理论,指出有四种一致关系:场合、评价、图形—背景和延伸以及组成隐喻的阐释。他还和PatriziaVi-oli一起将人工智能开发的分析语篇结构的工具与经典的符号学框架结合起来,来分析密尔顿的诗歌,并说明GérarddeNerval的小说《Sylvi》的意义。⑥认知心理学家RichardJ.Gerrig和DavidW.Allbritton对文学人物的建构提供了认知心理学角度的观点。他们以IanFleming的《007》系列小说为范例,指出读者在构筑人物时,应用了现实生活知识和经验。⑦加利福尼亚大学的认知心理学教授、心理学系主任RaymondW.Gibbs,Jr.主要从实验的认知和社会心理学的角度来进行文学研究。Gibbs认为人类的认知在本质上是由“诗学”的加工而形成的,诸如隐喻、讽刺、转喻等修辞,可以看成是将各种不同经验水平进行概念化的基本策略。⑧DavidC.Rubin于1995年出版《口语传统中的记忆:史诗、摇篮曲和计数韵中的认知心理学》一书,被誉为认知科学与文学评论结合的“里程碑”。Rubin总结并提炼了认知心理学中关于记忆的实证研究传统,为文学研究者提供了认知神经科学与对诗歌和叙事形式的研究的相关性的个案。他指出,那些能流传保存的口语传统本身包含着“记忆方法”,这是我们的大脑保留它们的自然能力;文学研究中的某些传统分类———叙事与主题、押韵、意象和节律,已经被认知科学的实证研究和神经解剖学当中的最新进展所证实。这些分类反映了特殊的认知功能,并且与大脑当中的特殊位置相联系。⑨KeithOatley是多伦多大学的认知心理学教授,他认为认知科学需要研究文学,并从文学的角度来重新思考其假设和分析。Oatley致力于将精神分析与认知科学的研究相整合。他和Gholamain尝试将精神分析的认同和内化投射等概念与对小说阅读的认知说明进行调和。①Oatley和AlisonKerr认为,精神分析是研究情绪的,却没有发展出关于情绪的功能的理论,认知科学是关于知识如何心理表征并使用的,却很少将情绪研究包含在内。他们的研究是要将这两个领域的理解进行整合。②JeffreyL.Saver是加利福尼亚洛杉矶分校医学院的神经病学助理教授,主要从事认知功能的神经底质的研究。他与文学评论家KayYoung一起研究了叙事中的神经学。他们认为,叙事是人类经验的不可避免的框架。尽管我们训练为通过几何图形、声音模式、诗歌、运动、演绎等来进行思维,但构成我们意识的根本是用故事来理解自我和世界。他们指出,认知神经科学的最新进展表明,人类中枢神经系统中叙事的创作是通过区域分布的神经网络作为媒介而进行的。

    三、从对话到整合:认知文学评论范式的涌现

    曾被称为“裂口”的认知科学和文学评论之间,已经由应用认知科学理论的文学评论家和将文学作为研究对象的认知科学家共同努力,架设了桥梁。进入21世纪,认知科学与文学评论之间不仅仅停留在对话的空间,而是呈现出整合的潮流。认知诗学、文学认知主义和心理叙事学可以说是这一潮流的代表。

    (一)认知诗学

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认知心理学的语言观

认知心理学认为，语言学习是一个创造性的假设验证过程。在这一过程中，语言学习者不断根据输入的语言材料，对语言规则提出假设，并通过验证，对这些规则加以修正、补充和完善。[1]认知心理学的语言观主要是指来源于乔姆斯基语言学研究所提出的一系列理论。

乔姆斯基的语言观

20世纪50年代乔姆斯基的语言理论代替结构主义成为语言研究的主流，它一方面继承了结构主义偏重形式分析的传统，另一方面受当时兴起的认知科学的影响，以探索知识的心理表征结构为核心，强调对语言本体及其心理机制进行解释。[2]

1.哲学基础

乔姆斯基的语言观的哲学基础是客观主义，它反对以经验主义哲学为基础的结构主义语言观，坚持理性主义。受笛卡尔唯理主义的影响，乔姆斯基在摒弃二元论的基础上提出了语言是人的天赋官能的假说，认为语言能力是人类心智的体现，是人类所特有的能力，通过遗传先天地存在于每个健康的人的大脑中。

2.研究方法

乔姆斯基主要采用演绎法进行语言理论的研究。他首先提出假设,再收集素材，进行归纳，最后验证假设，找出语言的共性,揭示出语言的普遍规律,最终建立普遍语法。通过深入地研究个别语言，他总结出其中无需学习便可掌握的语言规律，并使之与另一种语言中的相关规律加以比较，从而得出普遍语法的表现形式。他主张在语言描写中采用语言生成模式衍生出各种语句，用内省式的演绎方法对语言进行明晰的形式化处理。

3.乔姆斯基的语言先天论

乔姆斯基认为语言不是一系列习惯行为，而是一个以复杂语法为基础的语言体系,大部分语言习得都是通过学习这一语言体系而获得，通过掌握其有限的语法造出无限的语句。语言是人类心智的体现，为人类所独有，语言能力通过基因遗传先天地存在于每一个健康的人的大脑里。语言先天论可以较好地解释以往结构主义难以回答的语言知识获得问题。[1]

他提出了著名的语言机制假说。语言习得机制是人类固有的语言组成部分,是头脑中专门处理语言的生理部分，它作用于原始语言数据,生成儿童语言特殊的抽象语法。正是因为有了它，不同文化背景的儿童都具有足够的固有知识来理解生成语言表层结构的深层结构。

4.乔姆斯基的转换生成语法理论

1957年，乔姆斯基发表了《句法结构》，以当时刚出现的计算数学模型为基础，提出了新的语言理论，用有限的句法规则生成无限的句子——标志着转换生成语法的诞生。

生成语法假设人类大脑中的语法知识由两部分构成：一部分是各种语言特有的规则，通过后天学习、训练获得；另一部分是所有语言共有的原则，通过生物遗传在大脑物质结构中固定下来。规则生成合格的句子，原则限制规则，防止生成不合格的句子。二者互为配合、制约形成丰富的语法。[3]乔姆斯基特别强调句法自治性，他把句法看作是一个自足的形式系统，句法描写可以不考虑语境等因素，从句法内部找到对句法规则的解释，句法结构是研究语言的基础。学习一种语言就是学习个别语法和普遍语法，只有人类才有这种语言获得的能力。乔姆斯基的“转换生成语法”就是一个把表层结构和深层结构结合起来的系统。

虽然乔姆斯基的理论一直在变，但是有一些核心假设是始终保持恒定的：

（1）语法是自治系统。

（2）语法是生成语言的高度概括和抽象的原则和规则，内嵌在语言官能中。

（3）语言官能是人类特有的认知机制，由基因决定，是人脑中独立的一部分。

乔姆斯基语言观的影响

乔姆斯基的语言学理论，不仅动摇了行为主义的言语获得理论，而且动摇了行为主义的整个理论体系，从而加速了现代认知心理学的诞生。乔姆斯基的语言观“不仅在语言学的发展中产生了巨大的影响,而且对心理学、神经生理学、计算机科学,尤其在人工智能等领域也有较大的影响。”[4]

乔姆斯基语言观对外语教学的启示

外语学习主要是通过语言材料的感知、理解、巩固和运用几个步骤来完成。乔姆斯基理论对语言教学的最大贡献在于它的启迪作用。建立在乔姆斯基语言观和认知心理学理论基础之上的认知法，就是一种新的外语教学法，它反对机械模仿，重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象。所以外语教师要以学生的认知活动为主，注重培养学生的创造性思维能力，鼓励学生使用语言。因为学生对于语言的学习是以理解为基础的，而不只是机械地模仿和句型操练，理解掌握语法规则都要通过认知过程才能实现。

乔姆斯基只关注研究语言本身内在的逻辑系统，却没考虑到语言的社会交际作用。这就要求外语教师在教学中既要借鉴乔氏理论合理之处，同时要重视语言的社会性作用，灵活运用多种教学方法，充分挖掘学生的语言潜能，实现外语教学对学生的培养目标。在教学过程中，外语教师不但要注重理性的知识和心智的开发，培养学生对于外语知识理论化、系统化的掌握，而且还要注重培养学生语言的社会交际能力，把培养学生语言基本知识能力和语言交际能力贯彻教学过程的始终，综合提高学生全面发展的能力。

参考文献：

[1]周健，宋玉芳.从乔姆斯基理论看汉英对比在英语教学中的必要性［J］.牡丹江师范学院学报（哲社版），2006，2：84-85.

[2]仰鑫，欧阳俊林.乔姆斯基语言理论的演变及其认知科学背景［J］.安徽师范大学学报（人文社会科学版）2002,30（5）：593-596.