认知心理学总结范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇认知心理学总结范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、引言

观察作为人类认识世界、获取知识的重要途径之一，在人类的生存和发展过程中发挥了重要作用。认知心理学作为研究人如何觉知、学习、记忆、思维和决策的一门科学，是继行为主义之后心理学的第。它在承继过往的基础上锐意创新，形成了以反应时测量、口语报告、认知神经科学研究方法为主的独特研究手段，而作为心理学研究古老方法的观察法在认知心理学研究中的意义何在呢？

二、观察法在认知心理学研究中的历史地位

心理学作为一门中间科学，是社会科学和自然科学共同孕育的产物。值得注意的是，观察法在两者对心理学的探讨和研究中都发挥着十分重要的作用。社会科学对心理学的探讨以哲学心理学为主，其研究心理学的主要方法是观察和思辨，观察是思辨的前提，也是检验思辨结果的手段。自然科学对心理学的探讨主要以生理心理学和心理物理学为代表。其中生理心理学在探究心理活动的生理机制中自然离不开观察，而以韦伯和费希纳为代表的心理物理学在发现感觉阈限和对数定律的过程中同样离不开观察。

认知心理学是基于信息加工理论来探究人的认知过程。其虽然起步较晚，但却源远流长。对认知进行科学系统的研究始于构造主义学派。冯特认为对认知活动的研究就是分析感觉的基本要素。构造主义研究认知的方法是内省法。从某种程度上来说，内省法乃是观察法的一种变式，两者的区别在于观察对象不同，前者的对象是自己，后者的对象是他人，但二者在基本原理上一致。

行为主义主张研究客观行为。因而，作为研究意识活动主要方法之一的内省法也被拒之门外，但观察法仍然是行为主义研究心理活动的客观方法之一。格式塔心理学对认知活动的探讨主要表现在对知觉的研究上。格式塔心理学以胡塞尔的现象学作为其主要哲学基础，其方法论主要是一种纯粹的经验的观察。

三、观察法在现代认知心理学研究中的意义

现代认知心理学认为，人的认知过程是一个主动地寻找信息、接收信息并在一定的结构中进行信息加工的过程。自我观察是口语报告法的核心，研究者探究被试认知活动规律的基础是被试出声报告的材料，而出声报告材料的准确性取决于被试自我观察的水平。

反应时测量法同样离不开观察。反应时测量法中，无论是实验的主试还是被试，都需要进行观察。被试需要对特定的刺激进行特定的反应，而主试则需要观察被试对刺激的反应是否符合实验要求。最后，对于实验得到的数据同样需要主试进行细致的观察和分析。

科学技术的迅速发展使得脑成像技术得以应用于人脑的认知结构和功能的研究当中，并促使认知神经科学的诞生。脑成像技术的应用使研究者的视野得以向微观层面延伸，研究者可以通过相关的仪器设备直观地观察到认知活动的生理机制，更深入地研究认知活动的结构与功能。

此外，近年来兴起的生态学研究取向对于在实验室中进行的认知心理学研究结论持怀疑态度，强调要在自然情景中研究人的认知活动。在自然情景中研究人的认知活动，观察自然是必不可少的。自然情景中的认知研究需要准确地描述认知，这离不开科学细致的观察活动。

四、总结和展望

无论从认知心理学的历史渊源，还是从当今认知心理学的研究进展来看， 观察法都发挥着重要作用。然而，尽管当前认知心理学的研究中观察无处不在，但是研究者往往将其视为一种辅工具，甚至将之视为维持日常生活的普通观察，并没有把它作为一种科学研究的基本方法加以重视。随着认知心理学研究迈向生态化，它同人类的实际生活结合得更加紧密，相信观察法也会受到更大的重视。

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1 通俗易懂，流畅自然

心理学既古老又年轻。两千多年前，人类就开始探索自己的心理现象；19世纪70年代末，心理学从西方哲学中分离出来，成为一门独立科学。中国科学心理学的起步和发展比西方要晚、要慢，因此，很多心理学书籍的内容，在很大程度上借鉴了西方心理学内容，或对西方心理学著作进行翻译。由于中西文化差异或其他原因，国内一些心理学著作有着严重的翻译痕迹，常让读者如同嚼蜡；另外，也有一些心理学著作，概念和条条框框过多，没有将内容阐述详尽，让读者深陷云里雾里。然而，在《社会认知心理学》一书中，作者克服了以上两个问题，做到通俗易懂，流畅自然。譬如，作者在解释什么是“社会脑假说”时，毫无深奥难懂之言语，寥寥几句便表述清晰：“包括人类在内的灵长类大脑内肯定存在着一个旨在认识和理解他人表情的神经机制，在社会交往中人会通过该中枢迅速处理与他人相互作用的各种信息……”作者在阐述“自我”的概念时，超越了抽象和晦涩，而使得“自我”的概念通俗易懂。在阐述图式及其对信息加工的作用、自我及自我表征、社会认知中的判断启发式、记忆中情绪的认知表征等章节中，无一不让读者感受到这种平实的表述和流畅的行文，从而更近一步走近并理解社会认知心理学。

2 旁博引证，结合自我

对于每个研究主题，作者介绍了大量经典的研究和实验。譬如，在论及“对应偏差”时，作者通过多个详实生动的实验例子来阐述三种对应偏差的经典研究范式，即琼斯和哈里斯的态度归因范式、罗斯等人的智力问答游戏实验以及行为者——观察者效应。当论及“刻板印象”时，作者引证了更多的实验范式，如泰勒的刻板印象激活扩散实验、泰弗尔的刻板印象经典实验等。除此之外，作者还介绍了大量新近的理论和研究。作者在旁博引证的同时，并没有机械地照搬他人观点和相关研究，而是在理解他人研究的基础上，结合自己多年来的研究经验和成果，形成了自己的观点。譬如，在阐述矛盾态度时，作者结合了自己“对乙肝患者群体认知的矛盾态度”的研究，提出个体对乙肝患者存在矛盾态度，即个体对某一客体同时持有的积极和消极态度，矛盾态度的加工是个体根据背景对预存性评价予以修正的过程。在阐述单纯接触效应时，结合了自己有关“刺激呈现次数和位置对纯粹接触效应的影响研究”，提出纯粹接触效应的获得是一个内隐学习的过程，被试在进行偏好选择时通常都是依据自己的第一感觉进行的选择。在社会认知的神经基础这章中，作者在引证前沿研究的基础上，对社会认知心理学在对两对加工研究中存在的问题和今后的研究方向作出了自己的总结。

1903年，George Gissing就说过，我们周围的世界是由心灵创造的；即使我们并肩站在同一块草地上，我看到的绝不会和你看到的相同。也就是说，人们对自我的认识和对社会的认识存在着相辅相成的联系。近年来，自我与社会认知已成为当前社会认知领域的热门研究主题之一，也是我国众多知名学者研究的主题之一。在这期间，钟毅平教授关注于自我正面偏见、自我参照加工、自我的程度效应等方向，成果斐然，在国内外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科学》等杂志上发表多篇高水平的学术论文。在《社会认知心理学》一书中，与当代大多数社会认知心理学家的观点一致，作者认为自我具有个体自我与集体自我，身体自我与心理自我，内隐的自我与外显的自我等多重形式，即自我不再是一个单一的整体概念，而是一个多重的概念。随后，作者就自我的结构和在记忆中的存储和提取方式，对多种相关网络模型、自我库模型、多重个样本模型、平行分配加工该模型等认知模型进行了细致阐述。娓娓道来之中，作者结合自己对自我研究的经验和理解，向读者呈现了自我研究的发展历程图和研究方向。

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认知心理学正式诞生于20世纪，但由于其是在高于生理机制的水平上研究心理活动，并且在多个研究中都体现出了不凡的优势，对教学能够有很大的帮助，因此现在依然有许多人通过研究认知心理学包含的理论体系，将其应用到教育领域中，对于大学英语听说教学效果不够理想的现象，也能够通过认知心理学对其进行解释，并且运用云认知等相关认知策略，能够增强学生的学习效果。因此，教师可以通过对认知心理学的认识和学习，采取有效的教学措施进一步提升学生大学英语听说的水平。

1认知心理学及其相关的理论基础

1.1认识心理学的来源

20世纪初，各个心理学派围绕着心理学的研究内容和方法开展了激烈的争论，每个学派的心理学家都对心理本质持有不同的意见。但在半个世纪以后，各个学派的理论和方法开始互相融合，直到1967年美国的心理学家出版了《认知心理学》，这本书标志着认知心理学在心理学中的正式出场，其对传统心理学的研究理论和方法都采用了兼收并蓄的做法，不仅接受机能学派认为人对信息进行加工的本质是受外界环境影响的观点，也能不放弃对心理架构进行研究，它既接受行为主义的研究方法，又不排斥口述式的内省报告。因此，从理论上来说，认知心理学是一种综合性产物，并且它属于一种信息加工心理学，也就是认为人的心理过程是一个信息加工过程，主要研究记忆、结构、认知策略等背后的内部心理机制[1]55-57，如图1。

1.2认知心理学教学观的内涵

由于认知心理学的研究集中于对问题的认识和内部的心理过程，它的心理学思想也源远流长，因此可以通过认知心理学对更广范围发现的问题进行研究。例如在教学方面，认知心理学在一定程度上解释并且提出了许多有利于教学的措施，在认知心理学的教学理论中，它包括了格式塔心理学派的学习理论和行为主义的S-R范式核心内容，认为在进行教学的过程中，至少包括了五个因素，两个外显因素，分别是教学者方面的“教学操纵”、学习者方面的“结果操作”，另外三个内显因素则都是与学习者有关，分别是学习者认知结构、学习加工过程以及学习结果，显而易见，影响教学效果和学习者学习成果的因素主要在于学习者一方，“教学操纵”只是影响教学效果的一个间接因素。因此，通过认知心理学对学习者进行教学就成了一个值得研究的问题，在教学过程中合理地应用认知心理学，就能够在一定程度上优化教学效果。

1.3认知心理学中的元认知

在认知心理学中对教学效果最有影响的就是元认知，因为当学习者在学习知识时，往往是在自身已有的知识基础上进行学习的，因此，学习者当下的认知和知识经验会影响他对新知识的加工和处理。而认知心理学认为，学习者的知识背景和固有的观念会影响学习者对某个故事的回忆和理解，这种固有的认知，称之为元认知[2]27-30。它能够让学习者进行自我对话、自我监督以及自我觉察和控制等，因此元认知对信息的加工和处理起着非常重要的作用。当学习者能够对元认知的运作机制具有清晰的认识时，他就能够有效调节自我，根据已有的知识经验，对正在学习的新事物做出评价，并且通过已有的知识体系调整自己的学习思路，选择适合自己的学习策略和方法。

2认知心理学的元认知在学习中的优势

由于元认知强调的是学习者对自我的认知，通过对自我各方面的认知，学习者可以对已有的知识经验进行管理和分类，在面对新的知识和经验时，学习者也能够有效地通过这种方法进行学习。

2.1元认知能够提高学习者的学习效率

每一个人都具有独立分析和解决问题的能力，因此需要学习者在进行学习之前，对以往的学习经验和学习能力进行自我审视和反思，以此树立学习者的学习信念，有了对自我学习能力的正确认识以后，就能够避免学习者出现消极和固定思维的自我认同，善于改变自身的学习策略，这对学习者在日后的学习中能够起到提高效率的作用。例如，当学生通过元认知做到了以上对自我的正确认知以后，在面对多种课程的学习时，他能够识别出哪个课程是自己掌握较好的，就会减少在这门课程上的学习时间，而对于掌握得不够好的课程，学生就会分配较多的时间给这门课程，在一些学生认为以自我的学习能力无论如何也无法掌握的课程中，学生可能就不会再将时间花费在这门课程上。通过这样对学习时间进行分配，不仅避免了学习时间的浪费，也不会出现学习时间不够的情况，这就在一定程度上实现了学习效率的提高。

2.2元认知能够增强学习者的学习热情

有些学生的学习成绩好，可能只是因为好成绩能够换取他期望的东西；有些学生的记忆力很好，可能只是因为需要记忆的事物是他们选择过后的刺激对象，这些原因都能够归结于一个词语——动机。当学习者有了自我的学习动机以后，他们进行学习的动力就会非常强，并且具有很浓的学习热情，而内化动机就是促使学习者进行自主学习的动力，它是由外在因素所激发出的一种内在认同。当学习者通过内化动机进行学习行为时，同时也受到了认知动机理论的影响，当学生经常受到老师的表扬和鼓舞时，他们内在的元认知就会识别出老师对学生自我的关心，让他们获得了一种安全感以及自尊上的满足感，在通过已有的认知经验对这种环境进行处理时，他们就会将其转化为内在动机，从而表现出内化动机的行为。因此，这说明在对元认知进行适当运用时，也能够增强学习者的学习热情[3]10-13。

2.3元认知能够提升学习者的记忆能力

认知心理学对学习的看法可能与普遍的对学习的认识有所不同，认知心理学中的学习是指对信息加工的一个过程，而加工的结果便是使学习者获得了关于知识的记忆，也就是说，当学习者把学习的知识内容全部记住以后，才算是整个学习过程的结束。但在认知心理学中，记忆又分为感觉记忆、工作记忆和长时记忆，这些记忆都是一种信息的贮存库，可以将获得的信息保存在这些记忆中，只不过每个贮存库的信息来源并不一样，由于在外界环境受到刺激以后获得的信息会进入感觉记忆，而学习者注意到或进行了选择以后的信息会进入工作记忆，而对工作记忆中的信息进行加工以后，才会进入长时记忆。在这整个流程中，元认知策略是必不可少的，因为它一直起着监督和调节的作用。而教学的最终目的，就是要让学习者获得尽可能多的值得被注意的信息，使其进行加工后形成长时间的记忆，这就是元认知在提升学习者记忆能力方面中发挥的作用。

3认知心理学教学观给大学英语听说教学带来的启示

在对学生进行语言类教学时，教学效果与学生的认知心理有着密切关系，并且相较于其他科目来说，语言类的学习具有更加紧密的关系，因此，认知心理学的教学观对于大学英语的听说教学就有了更加重要的应用价值。

3.1在听说教学中应该遵循学生的认知发展规律

在前文中有提到过，教学过程包含了教师的“教学操纵”和学生的“结果操作”，在培养学生的听说能力时，应该考虑到学生的认知加工的发展过程，因为这个过程是影响学生学习效果的最主要因素。按照认知心理学中对认知发展阶段的理论描述可以了解到，人的认知发展是由浅入深，并且按照顺序分不同阶段发展的，因此，教师需要根据学生的不同认知发展阶段来采用对应的“教学操纵”方式，使教学能够达到较好的“结果操作”。例如，对于刚上大学的学生来说，在英语上最基本的能力就是听、说、读和写，教师在进行教学时，就应该按照认知发展的顺序阶段，先从听和说开始，因为这是最不容易让学生感到枯燥的阶段，在培养其学生的学习兴趣以后，再进行读和写的教学，这样循序渐进的教学方式才能够较好地保障教学质量。

3.2在听说教学中要完善学生的认知结构

所谓认知结构，就是包含了知识结构和认知方式两个方面的一种结构模式，它也是将个人所学的知识都互相联结在一起的一种结构网，教师需要在听说教学中完善学生的认知结构，也就是说除了基础的英语听说知识以外，还要补充和优化对所学知识的认知。

4认知心理学教学观在英语听说教学中的应用

在中国的教学中，不少学生虽然在英语上花费了大量的时间，所取得的成效却也是甚微。但当认知心理学出现以后，认知心理学解释了人们对事物认知过程的本质，英语的教育界才对英语的教学重新重视起来，发现学生很难掌握英语的原因就是缺少有效的学习策略[4]86-90。

4.1认知心理学教学观在英语听力教学过程中的措施

4.1.1增强师生应用听力策略的意识在许多研究中，研究者都发现听力策略对听力理解有着重要影响，并且学习者在进行听力理解时会运用到认知策略和元认知策略。而在英语教学中的普遍现状是，师生对听力的策略意识都淡薄，不能认识到听力策略对听力理解产生的积极作用，因此也没有把听力策略真正落实到听力的学习中，故在进行英语听力教学中的当务之急是提高师生对听力策略的认识。4.1.2增加对听力策略的培训在相关的研究报告中发现，在将听力策略的培训融于课堂时，教师都会反馈这种方式提高了学生在课堂上完成任务的效率，并且自主学习能力有所增强。这说明，在课堂教学中增加对听力策略的培训，是提高英语听力教学效果的一个理想措施。而对增加听力策略培训的措施再进行细分，可以包括在课堂中进行英语听力前、听力时以及听力后三个阶段的相关实施策略。在听力前的阶段，教师可以先根据所要听的英语材料，引导学生选择自己认为最有效的听力策略，即培养学生的选择性注意，它是使学生达到高效率学习的一个前提，另外，对于含有图示的英语听力材料，教师也可以引导学生先对图示进行观察和理解，有助于学生分配注意力，并且能够根据图示与已有的认知相联系。听力的中间阶段，也是能够运用更丰富的听力策略的阶段，由于元认知的作用是使学生能够自我意识到学习的内容、时间以及自我想要达到的学习效果，因此可以通过对元认知策略的应用对听力过程进行控制，例如元认知策略中的自我管理策略，由于学生很容易在听力过程中受到外界因素的影响而开小差，导致听的内容并不完全，而学生在提高自我管理能力以后，一旦出现注意力不集中的情况，便能及时地使自己调整过来；除此之外，还可以运用联想、推断以及做笔记等认知策略，这些策略的使用不仅能够让学生将当下所学到的新知识与旧知识联系起来搭建知识体系，还能够通过联想更好地理解听力内容、通过做笔记不遗漏听力中重要的信息点。在听力结束以后，师生应该对听力策略的应用效果进行评估和反思，比较学生在应用策略以前以及之后对英语听力材料的理解是否有提高，从而可以为下一次的英语听力教学做好准备，改善策略。

4.2认知心理学教学观在英语口语教学过程中的措施

4.2.1培养学生对元认知的意识在本文的第二章节中提到，认知心理学中的元认知能够给学生的学习带来很大帮助，对于大学英语的口语教学来说，学生的元认知知识就包括自身已有的英语口语能力以及对口语策略等知识的了解，因此培养学生的元认知意识也属于元认知策略。在口语教学的开始，教师应该先采用不同的活动使学生对口语学习产生兴趣，并且感受到一定的口语语感，活动方式则可以先讲述与英语口语材料有关的文化背景或知识，营造一定的情景帮助学生预习口语材料中出现的生词。在这一阶段，教师可以不必急于让学生开口去练习口语，而是要引导他们通过听、读和看去感受语言，并且让学生想好如何集中注意力、要以什么方式进行口语的学习。4.2.2让学生了解自己的学习方式和特点教师在引导学生对自己的学习方式进行了解以后，学生就具备了一定的学习能力，在口语教学开始前，教师应当帮助学生发挥自己学习方式中的优势特点，进一步提高学生对自己学习方式的掌握能力。而对于刚步入大学的学生来说，教师还应当向学生说明大学对英语口语部分的要求，不仅仅是有一定的语法基础和会说就可以，还应当扩大自己的词汇量，并且了解文化背景，这样才能更准确并且恰当地使用英语口语进行交际[5]。另外，在这个阶段，对于不敢开口、心怀恐惧的学生，教师也要给予一定的安抚，帮助学生克服障碍。4.2.3对口语交际过程进行监控监控策略主要是针对学生来说，只有学生对自己的学习策略进行元认知监控时，才能够对自己实行的策略进行评价，如果自我评价是良好的，那么才能说明该策略是有效的。因此，学生在进行口语交际时，要有意识地去监控自己的口语水平，是否有将自己想要表达的内容说清，自己在口语交际过程中是否有集中注意力，这些都是学生在进行元认知监控时所要解决的问题。具体措施学生可以在进行口语交际时利用录音笔、录音机等录音设备对自己的口语过程进行录制，在结束口语交际之后，便能够通过回放找到自己的不足之处，在监控中逐渐提高自己的英语口语水平。4.2.4对口语交际效果进行评估在口语交际之后，这是必不可少的一项措施，学生可以对自己的英语口语表达过程进行总结性的评价，也能够让交际的搭档或者教师对自己的英语口语进行评价，因为交际对象在听对方说的时候，为了听清对方所说的话，注意力是集中在对方身上的，而教师因为有较好的英语口语能力，自然比学生更加标准并且仔细，在听学生进行口语交际时，教师也能够很容易听出学生出现的问题，因此都能够给出一些建设性的建议。在对口语效果进行评估以后，学生就能够通过评价结果得知自己的学习方法是否有效，如果评估结果良好，那么就说明学习策略是适合自己的，反之，则要对学习策略进行修改和完善。

5结束语

一直以来，我国的教学方式大多受到行为主义的影响，也就是将教学重点放在教师的教学方式和学生所取得的分数上，并没有从根本上对学生进行教学，学生也很难从学习中取得突破性进展。特别是在英语教学中，许多学生都很难提高英语听说能力，正是因为没有采取正确并且适合学生的办法，因此应当对大学英语的听说教学方式进行适当革新，结合对认知心理学的认识，教师应当注重增强学生认知发展过程中的自激特性，采取更加开放以及互动模式的教学。

参考文献：

[1]王志坚.认知心理学的学习理论对课堂教学的启示[J].中国教育学刊,1997(2):55-57.

[2]闫玺印.认知心理学的基本内涵及对学习过程的启示[J].晋中学院学报,2018,35(5):27-30.

[3]张丽,徐剑华.认知心理学教学观对创设大学英语教学新模式的启示[J].江苏外语教学研究,2006(2):10-13.

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语文学习是一个动态的认知过程，它伴随着学习者对语文知识的记忆、理解，对语言情景的思考、推理、解决进而将其应用于特定语境。而这一过程涉及到的感觉、知觉、记忆、表象、概念和推理、思维、语言、问题解决等一系列问题恰是认知心理学所研究的主要问题。认知心理学作为教育心理学的一个主要思潮，它以新的高度为教育教学提供了科学的理论基础。因此，语文教材作为语文学习的工具，认知心理学就理所应当地成为了教材编写中不可忽视的理论依据。

一、认知心理学概况

认知心理学理论是用信息加工的观点来研究人的认知过程，揭示人学习、储存、提取知识来解决问题的实质，即有效地获取知识和使用知识，这里面包含着两个方面的内容：一是认知加工理论，即知识是如何在我们的记忆中储存，以及储存什么样的记忆内容；一是认知结构理论，即知识是如何被使用和处理的历程问题。经过认知心理学家对认知发展的长期、多方面的研究，形成了如皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化说等众多理论。他们关注的是学生头脑中认知结构的重建，重视对学生的思维过程和思维方式的研究，这为编写符合学生认知心理的语文教科书提供了理论支持。

二、认知心理学对语文教材编写的启示

教材编写者结合课改精神，对语文教材进行了改革，对学生的身心发展给予了充分关注，取得了不小的成绩，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中语文教材“表达交流”部分为例，在新课改的背景下，教材将原来的“写作”和“口语交际”整合为“表达交流”，与“阅读鉴赏”并存，将其以专题训练的形式纳入了课内学习计划，可见编写者对口语重视程度的提升，但这仍存在有待完善的地方。本文通过对认知心理学相关理论的简要分析，找到其与“表达交流”教材编写的契合点，从而得到了这样一些启示：

（一）内容组织应有良好的结构

认知心理学认为人的知识是相互联系、按照一定的结构组织起来的，有效的知识组织方式对于新知识的获得、保持和迁移应用都有重要的作用。学习者要想进行有意义的学习，就需通过主动的认知操作活动，使新知识能与认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系，新旧意义产生同化，从而形成进一步分化的认知结构，此时，新旧知识就以有序、有效和稳定的方式储存在认知结构中了。所以，各种知识的层次结构的好坏对新信息的可接受性有着决定性的影响。其中，布鲁纳特别提出了学科结构的重要性，强调教学要注意将知识点和基本逻辑结构联系起来，避免各部分的彼此割裂、干扰和重复，形成一个相关的整体，促进学生对该学科的基本结构有一个理解。

语文是一门实践性很强的科目，学科内容的组织并不需要刻意追求知识的完整与系统性，但这并不是说知识是没有结构的。对于教材编写者来说，一个主要的任务就是在充分考虑学生认知结构的基础上，把有层次有结构的内容展现出来，积极促成学生稳定、清晰的认知结构的发展。因此，在组织教材内容时要尽量传授一些具有概括性、应用价值的概念和策略，更要注意渐进性和过渡性，内容要以最合理、最有效的顺序来组织，使其有内在的逻辑性、层次性。

例如，写作专题的编写顺序是由感性的记叙、描写和抒情向理性的议论逐渐展开的，既有对人物的记叙，对情感的抒发，对自然景物的观察，又鼓励学生学会思辨。从一个角度的写作到各种手法的融合，这样的编排比较符合青少年思维的规律。再者，口语交际的五个专题，首先是由个人的独立表达“朗诵”，到面向人群的“演讲”，接着是进入人群的“讨论”“辩论”，再到群体双向交流的多样化的“访谈”，这样的编排，既反应了知识渐进的层次逻辑，又顾及到了学生听说心理的发展过程。但这样编写也有欠缺之处，如“表达交流”的知识体系包括写作、听说、辩证逻辑、鉴赏和模仿等知识的指导，虽然每个专题有明确的学习目标，但总的来说这些知识以点的形式分布在“记叙、议论”的写作和“朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈”这两条线上，设置比较零散，没有具体的概要和总结。教师如果没有相应的提示，学生学完后很难形成一个相对完整的知识框架。

（二）设计好“先行组织者”

奥苏贝尔认为，学习变化的实质是新旧知识在学习者头脑中的相互作用，为了促进新旧知识之间发生实质性的联系，他提出了“先行组织者”的概念。他认为，促进学习和防止干扰最为有效的策略，是利用相关的、清晰稳定的和包摄性较大的引导性材料，这种材料就是“组织者”。因为这些“组织者”一般在教学内容之前出现，且有利于确定有意义学习的方向，所以称之为“先行组织者”。它为学习者在已有知识与需要学习的新内容之间架设了一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新内容。后来，奥苏贝尔进一步发展了“先行组织者”的概念，提出“组织者”也可以出现在学习材料之后。

在编写教材时，既要重视学习内容之前的引导性材料的设计，如一些说明性、比较性的文字和相关图片或是类属的例子，也要精心设计课后练习这一组织者。值得注意的是，先行组织者的设计不仅需要重视单篇内部、单元、单册的联系，也需重视跨篇、跨单元、跨册的联系。总之，先行组织者的内容、呈现方式和结构组织都应在教材编写中得到加强，这样才能更好地“利教”和“便学”。

“表达交流”部分较好地体现了先行组织者的设计，例如，写作专题安排“话题探讨”“写法借鉴”这些固定的内容，它们起到点拨知识、提供范文、给予提示的作用，其中有大量引导、参考作用的例子，使学生在生动的实例中更快地吸收写作知识与技能；并且这些例子多是初、高中语文学过的我国现当代文学的篇目，让学生容易理解、模仿和有话可说。例如，在必修二的“美的发现，学习抒情”这一专题中，为了说明抒情与记叙、议论、说明等表达方式的不同和抒情本身的特点的写法，教材在“写法借鉴”中安排了周敦颐的《爱莲说》、茅盾的《白杨礼赞》、鲁迅的《纪念刘和珍君》和的《纪念白求恩》等例文。

（三）创设良好的学习情境

有效地获取和保持知识是认知心理学关注的重要点。那如何才能促进知识在长时记忆中有效保持呢？认知心理学家认为不管是为了促进发现学习还是有意义学习，都要做到有效地学习和教学，必须要注意学习情境的创设，尤其是要加强应用情境与学习情境的一致性，因为二者的结合情况会影响到学习者对长时记忆中的知识的提取应用，只有在与学习情境相类似的情境中，学习者才能更好地提取应用、迁移所学的知识。所以，学习的内容要选择真实性的任务，这种任务应与对应的现实生活有一定的同构性。

学是在一定的情境下进行的，学习情境对于学习者来说是相当重要的，这要求语文教材的听说读写任务的编写应有一定的情境性，也就是说要把学习任务放置在一种真实而复杂的情景中展开。虽然创设具有真实性、情节性、复杂性和开放性等特点的学习情境本身会有一定的难度，但为了良好的学习效果，教材编写者应该有意识地努力为学生设计情境性的学习任务，让学生在真实的任务中开展活动，促进知与行的结合，这其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，它的特点之一就是情境性，学生在具体可感的情境下才能得到较好的表达交流效果。口语交际专题中的“实践与交流”部分结合学生学过的文章和生活中的实例进行了主题的相关讲解，它以小组主题活动为主要形式，给学生提供了较为熟悉的材料与情境，一些活动还对口语交际的评价标准提供了一定的依据，且以委婉而准确的方式说明。例如，演讲专题就注意了演讲因情境的不同会制约演讲的内容、方式和技巧运用等，所以教材提供了不同的、符合学生实际生活的情境：新学期的职位竞选演讲、十六岁“花季宣言”的演说和因爱而“学会感激”的演讲比赛，让学生在不同的情境中练习、提高演讲技能。

认知心理学对语文教材编写还有着更多的启示值得我们去深入探讨，以期能使教材构建在一个心理学的理论高度，实现理论发展和实践变革的互生共长：在吸收借鉴认知心理学理论的优秀成果的基础上，达到语文学科逻辑结构与学生心理结构在教材中和谐融于一体的效果，从教材层面上激发学生学习，提高学习效率和培养语文素养，最终发挥语文教材的功用，彰显语文教材的魅力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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关键词：认知心理学；思想；数学建模；认知结构；学习观

认知心理学（CognitivePsychology）兴起于20世纪60年代，是以信息加工理论为核心，研究人的心智活动为机制的心理学，又被称为信息加工心理学。它是认知科学和心理学的一个重要分支，它对一切认知或认知过程进行研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和言语等[1]。当代认知心理学主要用来探究新知识的识记、保持、再认或再现的信息加工过程中关于学习的认识观。而这一认识观在学习中体现较突出的即为数学建模，它是通过信息加工理论对现实问题运用数学思想加以简化和假设而得到的数学结构。本文通过构建数学模型将“认知心理学”的思想融入现实问题的处理，结合教学案例，并提出建立良好数学认知结构以及数学学习观的原则和方法，进一步证实认知心理学思想在数学建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微软公司在招聘毕业大学生时，给面试人员出了这样一道题：假如有800个形状、大小相同的球，其中有一个球比其他球重，给你一个天平，请问你可以至少用几次就可以保证找出这个较重的球？面试者中不乏名牌大学的本科、硕士甚至博士，可竟无一人能在有限的时间内回答上来。其实，后来他们知道这只是一道小学六年级“找次品”题目的变形。

（一）问题转化，认知策略

我们知道，要从800个球中找到较重的一个球这一问题如果直接运用推理思想应该会很困难，如果我们运用“使复杂问题简单化”这一认知策略，问题就会变得具体可行。于是，提出如下分解问题。问题1.对3个球进行实验操作[2]。问题2.对5个球进行实验操作。问题3.对9个球进行实验操作。问题4.对4、6、7、8个球进行实验操作。问题5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，优化策略

通过问题1和问题2，我们知道从3个球和5个球中找次品，最少并且保证找到次品的分配方法是将球分成3份。但这一结论只是我们对实验操作的感知策略。为了寻找策略，我们设计了问题3，对于9个球的最佳分配方法也是分为3份。因此我们得到结论：在“找次品”过程中，结合天平每次只能比较2份这一特点，重球只可能在天平一端或者第3份中，同时，为了保证最少找到，9个球均分3份是最好的方法。能被3除尽的球我们得到均分这一优化策略，对于不能均分的球怎么分配？于是我们设计了问题4，通过问题4我们得到结论：找次品时，尽量均分为3份，若不能均分要求每份尽量一样，可以多1个或少1个。通过问题解决，我们建立新的认知结构：2～3个球，1次；3+1～32个球，2次；32+1～33个球，3次；……

（三）模型转化，归纳策略

通过将新的认知结构运用到生活实践，我们知道800在36～37之间，所以我们得到800个球若要保证最少分配次数是7次。在认知心理学中，信息的具体表征和加工过程即为编码。编码并不被人们所觉察，它往往以“刺激”的形式表现为知觉以及思想。在信息加工过程中，固有的知识经验、严密的逻辑思维能力以及抽象概况能力将为数学建模中能力的提高产生重要的意义。

二、数学建模中认知心理学思想融入

知识结构和认知结构是认知心理学的两个基本概念[3]。数学是人类在认识社会实践中积累的经验成果，它起源于现实生活，以数字化的形式呈现并用来解决现实问题。它要求人们具有严密的逻辑思维以及空间思维能力，并通过感知、记忆、理解数形关系的过程中形成一种认知模型或者思维模式。这种认知模型通常以“图式”的形式存在于客体的头脑，并且可以根据需要随时提取支配。

（一）我国数学建模的现状

《课程标准（2011年版）》将模型思想这一核心概念的引入成为数学学习的主要方向。其实，数学建模方面的文章最早出自1982年张景中教授论文“洗衣服的数学”以及“垒砖问题”。虽然数学建模思想遍布国内外，但是真正将数学建模融入教学，从生活事件中抽取数学素材却很难。数学建模思想注重知识应用，通过提取已有“图式”加工信息形成新的认知结构的方式内化形成客体自身的“事物结构”，其不仅具有解释、判断、预见功能，而且能够提高学生学习数学的兴趣和应用意识[4]。

（二）结合认知心理学思想，如何形成有效的数学认知结构

知识结构与智力活动相结合，形成有效认知结构。我们知道，数学的知识结构是前人在总结的基础上，通过教学大纲、教材的形式呈现，并通过语言、数字、符号等形式详细记述的。学生在学习时，通过将教材中的知识简约化为特定的语言文字符号的过程叫作客体的认知结构，这一过程中，智力活动起了重要作用。复杂的知识结构体系、内心体验以及有限的信息加工容量让我们不得不针对内外部的有效信息进行筛选。这一过程中，“注意”起到重要作用，我们在进行信息加工时，只有将知识结构与智力活动相结合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能够形成有效的数学认知结构。根据不同构造方式，形成有利认知结构。数学的知识结构遵循循序渐进规律，并具有严密的逻辑性和准确性，它是形成不同认知结构的基础。学生头脑中的认知结构则是通过积累和加工而来，即使数学的知识结构一样，不同的人仍然会形成不同的认知结构。这一特点取决于客体的智力水平、学习能力。因此若要形成有利认知结构，必须遵循知识发展一般规律，注重知识的连贯性和顺序性，考虑知识的积累，注重逻辑思维能力的提高。

三、认知心理学思想下的数学学习观

学习是学习者已知的、所碰到的信息和他们在学习时所做的之间相互作用的结果[5]。如何将数学知识变为个体的知识，从认知心理学角度分析，即如何将数学的认知结构吸收为个体的认知结构，即建立良好的数学学习观，这一课题成为许多研究者关注的对象。那么怎样学习才能够提高解决数学问题的能力？或者怎样才能构建有效的数学模型，接下来我们将根据认知心理学知识，提出数学学习观的构建原则和方法。

（一）良好数学学习观应该是“双向产生式”的信息

加工过程学习是新旧知识相互作用的结果，是人们在信息加工过程中，通过提取已有“图式”将新输入的信息与头脑中已存储的信息进行有效联系而形成新的认知结构的过程[6]。可是，当客体对于已有“图式”不知如何使用，或者当遇到可以利用“图式”去解决的问题时不知道去提取相应的知识，学习过程便变得僵化、不知变通。譬如，案例中，即使大部分学生都学习了“找次品”这部分内容，却只能用来解决比较明确的教材性问题，对于实际生活问题却很难解决。学习应该是“双向产生式”的信息加工过程，数学的灵活性在这方面得到了较好的体现。学习时应遵循有效记忆策略，将所学知识与该知识有联系的其他知识结合记忆，形成“流动”的知识结构。例如在案例中，求800个球中较重球的最少次数，可以先从简单问题出发，对3个球和5个球进行分析，猜测并验证出一般分配方法。这一过程需要有效提取已有知识经验，通过拟合构造，不仅可以提高学生学习兴趣，而且能够增强知识认识水平和思维能力。

（二）良好数学学习观应该具有层次化、条理化的认知结构

如果头脑中仅有“双向产生式”的认知结构，当遇到问题时，很难快速找到解决问题的有效条件。头脑中数以万计“知识组块”必须形成一个系统，一个可以大大提高检索、提取效率的层次结构网络。如案例，在寻找最佳分配方案时，我们可以把8个球中找次品的所有分配情况都罗列出来。这样做，打破了“定势”的限制，而以最少称量次数为线索来重新构造知识，有助于提高学生发散思维水平，使知识结构更加具有层次化、条理化。在学习过程中，随着头脑中信息量的增多，层次结构网络也会越来越复杂。因此，必须加强记忆的有效保持，巩固抽象知识与具体知识之间的联系，能够使思维在抽象和现实之间灵活转化。而这一过程的优化策略是有效练习。

（三）良好数学学习观应该具有有效的思维策略

要想形成有效的数学学习观，提高解决实际问题的能力，头脑中还必须要形成有层次的思维策略，以便大脑在学习和信息加工过程中，策略性思维能够有效加以引导和把控。通过调节高层策略知识与底层描述性及程序性知识之间的转换，不断反思头脑思维策略是否恰当进而做出调整和优化。譬如，在案例中，思维经过转化策略、寻找策略、优化策略、归纳总结四个过程，由一般特殊一般问题的求解也是思维由高层向底层再向高层转换的层次性的体现。