电子入门基础知识范文

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《模拟电子技术基础》是根据西北工业大学面向21世纪课程教材建设的总体规划，并结合现代科学技术发展的形势与当今的应用环境组织编写的。

全书共分为8章，是电子技术基础的一个重要分支，是电气、电子信息类和部分非电类专业本科生在电子技术方面入门性质的技术基础课。课程主要内容包括半导体基础知识、放大电路基础、多级放大电路、集成运算放大电路、放大电路的频率响应、放大电路的反馈、信号的运算和处理、波形的产生和信号的转换、功率放大电路等。

课程通过对常用电子器件、模拟电路及其系统的分析和设计

（来源：文章屋网 ）

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中图分类号：G633.67 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149

1 目前聋哑孩子学习《计算机应用基础》课的现状分析

1.1 学生知识现状分析

特殊教育学校的学生大多数来自农村，计算机知识几乎是一片空白，对于这部分学生，学习计算机就显得很困难；部分学生来自城市，他们的理解是认为自己游戏玩得不错就是计算机学得好；当然有极少数的学生已熟练掌握了计算机的基本操作，他们学计算机就更容易入门。对于这群特殊的孩子来说，他们观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系，加上他们计算机的水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。

1.2 学生学习的主动性分析

通过调查分析，很少有学生会在课后复习计算机基础知识，加上学生使用计算机的也时间不多，导致学生不能主动探索知识；还有的学生，上课时，当老师用教学广播软件控制其电脑后，他却悄悄结束教学广播软件程序，自己在下面玩游戏。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。正常的学生学习的主动性与想象力就比较弱，更何况是生理上有缺陷的学生，他们往往都是照着葫芦画瓢，老师怎么做，他们就怎么做，很少有学生会举一反三，设计自己的作品。

1.3 教学模式分析

目前，大多数教师都还继续采用传统的教学模式，即组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业。这种教学模式多以教师、教材和课堂为中心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，学生则处于被动的学习状态，这直接影响了学习效果，若学生学习的积极性不高，就无法达到理想的教学效果。由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，接受知识的效果也不尽相同，就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，这就难以贯彻因材施教原则。

2 学好《计算机应用基础》课程的有效途径

2.1 培养学生学习计算机的兴趣

通常在安排计算机应用基础的教学顺序是这样的：计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 文字处理、Excel电子表格、PowerPoint 幻灯片、网络基础知识等，对于一个有一定文化基础的正常学生可能是比较合理的顺序，可是当你面对的是一个有听力残疾、语言障碍、基础很差、理解能力又不强的学生，这样的教学顺序是很难入门的。如果还是按顺序按部就班地教学，一开始就是理论、概念，很容易使学生产生厌恶感，引起他们对所学课程的反感。所以，教师可以根据需要重新安排教学课程，整合教材，从打字入手，由于聋哑学生听觉及语言能力的丧失，导致了他们的拼音很差，所以在教授打字的时候，最好教授五笔打字法，在学生掌握了基本的打字方法后，再进行Word 入门，因为操作简单、易懂，只要学生会打字，就很容易入门。教师也可以教学过程中将word操作中遇到的软硬件相关知识提出来让学生了解下，由于学生在学习word时，需要存储自己的文件，那他们很自然地就学会了创建文件、文件夹等方法。有了对Word学习的兴趣，学生再返回学习计算机基础知识和Windows操作系统时，就容易多了。同时丰富学生的课外学习生活，适当开展如：计算机基础知识抢答大赛、打字比赛、电子报比赛、演示文稿制作等比赛，通过比赛，不仅可以将学习的理论知识用于实践，更充分调动学生的积极性，培养学生今后的学习兴趣。

2.2 培养学生自主学习的意识

课堂教学效果的好坏取于学生的是否参与，这就首先要求学生有参与意识。营造自主学习的氛围，让学生学会自主学习，这就要求教师在设计教案时，精心设计问题，调动学生学习的兴趣，例如，在讲授计算机硬件的时候，教师可以将一台主机展示在学生们面前，提问：“你们知道主机里面都有些什么吗？”部分接触过计算机的学生便急切地想把自己对主机里面所了解的情况告诉给其他的同学，然后教师可以打开主机，让学生们观察，让他们看看里面都有些什么，最后教师再逐个地进行介绍，同时运用多媒体教学课件对各个部件进行详细解释，这样学生的学习激情也被调动起来了，同时对计算机硬件的学习也产生了浓厚的兴趣。学生的自主学习意识也得到了提高。

2.3 采用分层教学模式

针对学生掌握计算机应用基础的能力参差不齐的情况，可以采用分层次教学的模式来进行教学。这样就可以解决学生对计算机基础知识“吃不饱”和“吃不了”情况。同时，教师还可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体从而区别对待，这样群体在教师恰当的分组教学和相互作用中得到最好的发展和提高。对于这些聋哑孩子，因为他们的生理缺陷，同时又受到家庭和社会因素的影响，每个学生接受理解能力和思维能力差别很大，导致知识结构与所学的知识形成必然的分歧。对于WindowXP来说，一部分学生进入学校之前，就对计算机有了一定的了解，还有一些动手操作能力，而还有一部分学生之前从没有接触过计算机。所以，教师在教学过程中，需要对学生实际情况进行观察了解，以便有的放矢，以及对计算机新知识的了解，对每个学生的基本情况都清楚了解。此外，根据学生对基本问题的理解能力分成不同的学习小组，目的是为了便于不同层次的学生提出不同的要求，具体指导。

《计算机应用基础》是一门实践性和操作性都很强的学科，所以教师在采用分层教学的同时，要多注重学生动手能力的培养，给学生提供更多的上机实践操作的机会。

总之，在特殊教育工作中，我们要怀着三心去教导这些孩子，即关心、爱心和耐心。我们不能与正常学校的学生比聪明比反应，但我们应该看到这群特殊孩子的认真与努力。我们不能与正常学校去比升学率，但我们应该看到他们进步的程度。

参考文献：

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1、通识类知识

除国家规定的教学内容外，人文社会科学、外语、计算机与信息技术、体育、艺术等内容由各高校根据办学定位与人才培养目标确定。

2、学科基础知识

公共基础知识主要包括数学、力学、经济学、管理学、系统科学以及交通运输专业教育所需要的基础知识。教学内容应满足教育部相关课程教学指导委员会对工科类本科专业的基本要求，各高校可根据自身的人才培养定位调整提高相关教学要求。

专业基础知识主要包括工程制图、土木测量、机械基础、传热学基础、工程材料、电工电子、计算机应用技术、信息及自动化控制、通信导航、运筹优化、技术经济分析等知识领域。

3、专业知识

交通运输专业的课程须覆盖相应的核心知识领域，并培养学生将所学的知识应用于交通运输系统实践中的能力。

交通运输专业核心知识领域一般包括交通运输基础设施建设、载运工具理论与技术装备、交通运输系统规划、港站枢纽规划与设计、旅客运营组织、货物运营组织、运营调度指挥以及交通运输政策法规、交通运输商务、交通运输经济、交通运输安全、现代物流和综合运输等知识领域。具体课程及内容，可针对各种运输方式的共性知识领域，也可结合某一种运输方式(道路、铁路、水运、航空)或者综合运输的特点设置。

交通运输专业就业方向

1、到大型的交通运输企业，比如中国远洋运输集团公司等就业。这是交通运输专业对口的行业，并且入门比较低，工作比较容易上手，待遇也不错，许多交通运输专业的毕业生直接到这些部门工作。

2、到物流公司就业，比如顺丰等公司。随着电子商务近年来的蓬勃发展，物流行业也迅速壮大，吸收了大量交通运输专业的毕业生，有时还会出现交通运输专业毕业生供不应求的局面。

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本教材的主要内容是模拟电子电路基础部分，数字电路只占一章且内容简单易学。模拟电路部分的重点也是难点，是低频小信号电压放大电路，而其中的单管放入电路的内容是入门教学的重要环节。如果多数学生真正学会了单管放大电路的分析方法与用途，那么再学习本课后续内容时将会感到心中有。这个问题应从以下两方面入手：

1、狠抓基础知识，理解基本概念。三极管的放大条件，放大作用，三极管的输入、输出伏安特性及主要参数是分析放大电路的基础；放大的实质、放大的对象是理解放大概念的桥梁。对于基础知识要经过反复提问，和反复练习才能掌握，因为这是分析放大电路的依据，它贯穿于整个课程的始终，所以这一部分内容要狠下工夫。关于放大的实质、放大的对象，可通过举例让学生理解。首先说明放大的实质是能量的控制，例如：扩音机在把人的声音放大的同时，电源也消耗了能量，把几百毫瓦的人的声音变成几瓦的扬声器的输出，其能量是电源提供的，放大电路只起到能量的转换作用，也就是能量控制作用，其中三极管的电流控制作用是能量控制的基础，三极管是控制的核心，但是三极管本身不能产生能量。同时强调放大的对象是变化量，如扩音机放大的是声音的变化，变压器放大的是电压的变化。

2、调析分析方法，重在有的放矢。单管放大的电路的分析分两步进行。一是建立静态工作点的必要性，二是电路静态与动态两种状态的工作关系。为什么要建立静态工作点，通过提出问题让学生自己思考得到答案。如：画出没有基极偏置电路的电路图，图中三极管为锗管，已知锗材料三极管的输入伏安特性正向死压电压是0.2V，问：峰值小于0.2V的正弦波输入电压能被放大吗？

回答肯定是不能，再问，某电视机中的三极管放大电路，能够把峰值为几十uV的输入信号放大，大家想是怎么做到的呢？再通过画出脉动直流的波形指出思路，学习好的同学很快会说出输入端叠加一支流值的答案，老师马上引申，这个提供支流值的电路在放大电路中叫做建立基极偏置电路，增加基极偏置电路就叫建立静态工作点，所提供支流值的大小决定了工作点的高低。并强调放大电路必须建立静态工作点。使学生明白由于三极管输入特性的非线性，要想不失真的放大微弱的交流信号，必须建立静态工作点这个道理。关于第二个问题：输入信号与工作点的关系可通过实例将两点：（1）被放大的动态信号是叠加在静态工作点上工作的；（2）静态工作点的高低影响信号放大的质量，影响最大不失真输出幅度。再通过分析一个实际两极交流放大器说明为什么前级工作点低，后级工作点高，为什么实际工作中需要调整工作点来引导学生思考。

总之，单管低频小信号放大器是本课程的关键教学环节，这部分内容理解了，电子电路的分析思路也就初步学会了。由于接下来的内容如工作点稳定电压、负反馈放大电路、功率放大器、正弦波震荡器、直流放大器等是在单管放大器基础上进一步改善性能，优化结构，增强作用，提高品质而产生的，除电路结构不同外，分析思路是一样的。所以说单管放大器的分析是本课程的入门教学，我们必须狠下工夫。

二、合理取舍教材内容，增强学生读图能力

随着电子技术的发展，集成电路的应用越来越广泛，如果按教材要求只讲分离，不讲集成，学生走向工作岗位，最基本的电路符号也不认识，这就是教学的失误。所以集成运放应用一节应作为必修。甚至集成运放的非线性应用最好也作一些简单介绍，使学生对集成运放的应用有个全面的了解。其实这部分内容用的课时并不多，而解决的问题并不少。相反，教材中开始部分载流子的运动，PN结形成的内部机理可简单讲解。特别强调不要让学生在这儿钻牛角，因为我们的目的是会选择器件构成应用电路。

教学中还发现，学生学完本课程后不知道学会了什么，也不知道怎么用，为了让学生明确这些问题，学完全课程很有必要作几个实际电路的读图练习。对中级技校学生可通过分析电路简单的扩音机、收音机、直流稳压电源或简单实用的工业自动控制电路加强读图训练，通过电路分析，使学生知道电子电路的用途，明确电子电路是实现自动控制的有利工具，电子电路既是专业基础，其本身又是实用技术。

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0 引言

单片机因体积小、功能强、可靠性高和价格低廉等一系列优点，已渗入到人们工作和生活的各个角落，应用前景广阔[1]。目前多数高职院校的机械专业都开设了单片机课程，但大多院校的教学思路仍然借鉴本科先基础后应用的常规教学模式，理论教学与实际应用结合较少。对于高职学生，课程入门比较困难，知识不易掌握，实际应用较少，学习兴趣不高，该课程的实际教学效果并不理想。因此，单片机的教学模式亟需改革，改变原来以知识传授为目标的教学方式，要理论与实践并重，以实践入门来吸引学生学习的兴趣，提高教学质量。

1 高职机械专业单片机教学现存的难点

单片机是一门理论性很强的专业基础课程，同时也是一门实践性和技术性很强的学科。要求学生掌握一定的电子电路知识，还要熟练掌握计算机的相关知识，掌握编程的思维和方法。高职学生的基础知识相对薄弱，对于单片机的学习有一定的困难。

1.1 对于单片机中的专业术语和电路很难理解

学习单片机要以电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、计算机基础知识等相关课程的理论知识为基础。与电子专业学生不同的是，我校机械专业学生只开设一门电工电子课程，所有的电路、模电和数电的相关知识都集中在一门课程中讲授，知识点多且课时量偏少，知识点讲授较为粗浅，不能深入展开。因此，学生对于单片机中遇到的一些专业术语和电路，如集电极开路、上拉电阻、存储器地址、D触发器、555振荡电路等，很难理解。这些知识都需要重新讲授，且讲授效果不佳。学生往往在学到单片机的硬件电路部分时，突然间觉得很难，学习的积极性下降，甚至有了厌学的情绪。

1.2 对于汇编指令不易理解

像所有其他的指令一样，汇编指令也是英文的，我校机械专业大部分学生的英语能力比较差，遇到有英文的地方，本能地会回避，更不要说进行深入的研究。单片机中要求他们短时间记忆和理解数十条甚至上百条指令的格式和功能，他们觉得比较有压力，很多学生达不到这个目标。

汇编语言是一种低级语言，每一条汇编指令都与机器的硬件结构密切相关，

如果学生对于硬件结构没有掌握好，那么对于汇编语言的指令也很难完全理解。即使学生勉强知道每条指令的大概意思，但由于没有充分理解其内涵，不能做到融会贯通，常常错误地运用指令，即使在一个程序里运用正确，可能题型改变，就做不出来了。

1.3 对于单片机的应用比较陌生

我们在学校的教学中，受制于课时量的不足和传统教学思维和方法的限制，通常都以传授理论知识为主，实际应用提到的比较少。因此，出现一些学生直到学完这门课程，都不知道单片机能干什么。有些学生告诉老师，以前我们学过的课程，如机械制图，很有实用性，单片机讲的这么多、这么复杂，到底有什么用，我们机械专业为什么要学这一门课程。学生不能深入理解该门课程的实际应用，认为学了无用知识。

2 高职机械专业单片机教学改革的具体措施

学习单片机的最终目标是能运用单片机进行一些项目的开发，解决生产和生活中遇到的实际问题。人才市场需要的不是只懂理论、不懂实践的研究型人才，而是既懂理论，又能实践的应用型人才。因此，单片机的改革也要以就业市场为导向，结合高职机械类学生的特点，做一些针对性的调整，使学生既能学好，又能快速地适应社会的需求。本文针对单片机课程在教学方面现有的种种弊端，提出了单片机课程教学改革实施的一些具体措施。

2.1 实施“项目任务驱动法”，理论教学紧扣实践应用

单片机教学应该采用工程实际应用课题或实践案例进行教学的方法，实施“项目任务驱动法”，即课程教学以单片机应用技术的典型实用案例进行分析讲授的一种教学方法。授课时以单片机技术“案例”演示作为引入，以实现“案例”为主线讲述各相关理论知识。为巩固理论知识的学习和培养学生实际动手的能力，理论教学应与实际“案例”实验教学穿行，以实验教学充实理论内容，使两者融会贯通。整个教学过程的思路设计如下：

例如，在第一次上单片机的课时，就应该给学生演示单片机的用途，如单片机驱动流水灯、驱动数码管显示数字，驱动16×16点阵显示汉字，驱动蜂鸣器演奏一段铃声等，让学生了解单片机的应用，领略单片机的妙处，激发学生学习的兴趣。兴趣对一个学生学习一门课程很重要，如果学生对某门课程失去兴趣，即使再好的老师也教不好。第二次上课可以选择一个简单的应用，如单片机驱动一个LED的亮灭，通过仿真软件，当堂给学生画电路图，编写软件，使学生感到单片机并不是很难，自己也可以学会，打消他学不好的顾虑。后面每次课都以项目任务为导向，每次课时可以先将我们要实现的功能给学生演示一遍，然后告诉学生我们实现这个功能的思路是什么，我们要实现这个功能，需要学习哪些基础知识，让学生有一个清晰的概况和热切学习的期盼。下表为四个常用的典型项目的实验任务设置：

每个项目的设计都要以实践应用为导向，让学生感觉到能学以致用。任务的设计应遵循由浅到深、循序渐进的手法，与理论章节知识的进度遥相呼应，使学生能够逐步接受并加深理解。同一个知识点，可以举不同项目中的相近任务反复讲解，使学生对所学知识点理解透彻，达到举一反三的目的。

2.2 以C语言为主，汇编语言为辅，讲授单片机的指令系统

目前单片机的实际项目开发多采用C语言程序编写，传统的单片机教材和教学，大多采用汇编语言讲授单片机的指令系统[2]。为了改变传统所学与实际所用的差别，单片机指令系统的教学，应在汇编语言的基础上，增加单片机C语言程序设计内容，采用以C语言为主，汇编语言为辅的编程方式。这样可以使学生尽快与实践接轨，提高单片机的开发效率，使学生毕业后更快更好地适应工作环境。例如：在采用案例教学过程中，同一程序分别用汇编语言和C语言编写，通过比较二者的优缺点，可以真正理解两种语言在实际应用中的效果。Keil C51程序编译工具，既可以实现汇编语言的编程，又可以实现C语言的编程。因此，在我们实际教学工作中，完全可以用Keil C51软件实现了单片机软件开发和应用案例的日常教学，简化理论课学习的内容，降低学习难度，使学生能尽快上手单片机，这样就提高了同学们学习单片机的热情，同时也非常适合实践应用的需求，为将来工作中单片机的开发应用奠定了良好的软件基础。

2.3 单片机仿真软件和实验开发板并重的双重实验教学模式

实验教学中应实施单片机仿真软件和实验开发板并重的双重实验教学模式。开发板是在一块电路板上集成了单片机常用功能模块，虽然体积小，但涵盖了绝大多数单片机常用的实验，并可以根据教学需求，开发扩展相关功能模块[3]。课堂教学结束后，学生可将开发板带回宿舍，只需要一台电脑、一根USB下载线，就可在开发板上自学单片机或是做一些小项目锻炼实际动手能力，充分调动学生学习单片机的积极性。开发板价格便宜，现在市面上简单通用的单片机开发板（适用入门者学习），每套均价不到200元，完全满足初学者做一些常用的开发应用。实验教学中，可先让学生在Keil C51和Proteus软件中编写和仿真单片机案例程序，程序仿真正确无误后，将程序下载到单片机开发板中，在开发板上实现实际电路功能的运行，强化对实际电路的认识和理解。

2.4 增添单片机课程设计专项实训，实施理论与实践并重的考核方案

在单片机课程结束前，可在临近期末设置3周的单片机课程设计专项实训，一周调研选题，一周设计软硬件、一周焊接电路板，完成作品。具体实施的方法是让学生独立在单片机开发板上完成自选项目的设计与实现，如“数字钟”、“LED显示器”、“数字温度显示计”等智能化小产品。3-4人一组，查阅资料，自选题目，自行设计电路图、编辑程序，然后选择并购买相应的元器件，亲自焊接并完成电路，提交课题设计报告。该课程设计的开展，可以使学生了解市场行情，培养学生开发项目的能力，团队合作能力等，同时也可以作为学生期末考试实践环节的考核成绩。

为防止学生原搬照抄网上和有关资料的单片机实验设计，达不到课程考核的初衷，单片机的考核还应保留原有的理论考试。应将传统的以理论考核为主的期末闭卷考试与以实践开发应用为主的单片机课程设计考核相结合，将二者的成绩共同作为单片机课程的最终考核成绩。这样，能同时对学生的理论基础知识和实践动手开发能力做出合理的考核评价。

3 结语

单片机是高职机械专业学生的重要基础课程，目前教学效果普遍不佳。在分析高职机械专业学生单片机教学难点的基础上，针对传统教学模式的弊端，提出了该课程教学改革的具体实施措施。在教学方法上，实施了“项目任务驱动法”，较好地融合了理论与实践教学；在教学内容上，紧贴能实际运用的教学理论与技术，如以C语言为主，汇编语言为辅的单片机编程语言；在教学手段上，实行单片机仿真软件和实验开发板并重的双重实验教学模式；在考核方式上，采用理论与实践并重的考核方案。实践教学结果表明，改进后的教学模式要优于过去传统教学模式的教学效果，达到了单片机课程教学改革的预期目标。

参考文献：

[1]王效华，张咏梅.单片机原理与应用[M].北京：北京交通大学出版社，2007：5.

[2]谢维成.单片机原理及应用C51程序设计[M].北京：清华大学出版社，2008.

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关键词：电子技术；一体化教学；探索；实施

电子技术课程由两大部分组成，即模拟电路基础和数字电路基础，是研究各种半导体器件的性能、各种单元电子电路的工作原理、功能及应用的一门专业基础课，同时也是一门实践性、应用性很强的课程。其目的就是使学生通过学习和实践获得电子方面的基础知识和基本技能，提高学生的观察能力、逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力，同时提高学生使用相关电子仪器设备的能力和电子组装工艺水平。由于该课程的理论性和实践性都很强，在整个电子专业的教学中起着重要的作用。但是，我们的学生却很难学好这门课，原因就在于陈旧的教材及老式的教学方法不适应技校学生的特点，也与中职校培养社会上需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。因此有必要进行探索与改革。

一、电子技术课程教材及老式教学方法存在的问题

目前，中职校电子类专业使用的电子技术教材，内容较落后，很多教材都是由大学教材改编而来，理论性太强，就现在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使学生产生放弃学习该课程的念头；重理论，轻实践，与中职校培养社会上需要的操作型、技能型、实用型人才的培养目标不相适应。传统的教学方法也不能适应现代教学的需要。传统的教学方法是先在教室上理论课，讲授的是诸如各种电子电路的基本概念、工作原理、各种参数的推导与计算等看不见摸不着的抽象知识。然后再让学生到实验室进行实验。而实验内容也是以验证性实验为主，是由老师事先准备好实验电路和器材，实验时先由老师将实验目的、实验内容及过程、实验中可能发生的问题及注意事项讲述一遍，然后让学生在规定的时间内完成实验。由于现今的技校生基础知识相对较差，学习能力欠缺，无法全面掌握课程的理论基础知识，不能详尽地分析各种单元电路的工作原理，其结果是大部分学生成了实验的旁观者，而在做实验的学生也是“照葫芦画瓢”，机械地完成了实验内容，甚至于做完后还不知道自己到底做了什么，要解决的是一个什么问题。结果使学生失去了实验兴趣，而对高深的理论知识更是望而却步。因此有必要对电子技术课程的教材和教学过程进行新的探索，找出一条由纯理论教学、验证性实验教学模式到既能让学生掌握一定的理论知识，又能通过实验（实习）提高学生操作技能的、适合中职校学生学习的教学模式。

二、电子技术课程一体化教学的探索

根据中职校对电子类人才的培养目标，本着理论知识够用，重在实际能力培养的原则，对原课程内容进行大胆整合，对理论偏深的内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导计算则删去不讲，把重点放在如何“用”这些电路上。故而将本门课程的教学全部放在实习室进行，由过去的“理论+实验论证”的教学模式转到“知识+操作技能”的全新的一体化教学模式。为此，将电子技术课程整合为多个主模块和子模块进行一体化模块式教学，每个模块都给出要掌握的知识点和要达到的操作技能。在使学生掌握常用电子仪器仪表使用方法的前提下，能分析判断各模块电路发生故障的原因和部位，不断提高学生的基本操作技能和组装各种电路的工艺水平。重点要求学生掌握各模块的知识点及对各模块电路的功能测试、分析与应用。

三、电子技术课程一体化教学的实施

电子技术课程是一门理论性和实践性都很强的课程，要想收到很好的教学效果，在具体教学内容的编排上要做到模块与模块之间的衔接。对于模块与模块之间的知识连接点，一定要向学生阐述清楚，否则前后知识脱节，就很难取得较好的教学效果。对于电子电路，几乎所有的电路参数、数据、波形都必须通过电子仪器仪表才能反映出来，电路原理图与实物装配图之间的转换也是一个难点。因此，要取得较好的学习效果，提高学生的动手能力，必须从以下几个方面入手：

1、狠抓基本功练习。要求每位学生都要学会万用表、信号发生器、直流稳压电源、示波器等电子仪器的使用方法；练好元器件在线路板上的焊接基本功；认识电阻、电容、二极管、三极管等元件，并能用万用表测量其参数。

2、合理安排理论知识点的讲授时机。对于每个模块理论知识点的讲授，要进行科学的安排，有的模块可放在学生动手操作前讲述，如电子仪器的使用，老师必须要边讲授边示范，然后让学生动手操作练习，引导学生入门。有的则可放在实习后用讨论、提问、总结的形式获得。如集成运算放大器组成的放大电路，可先让学生动手装配与测试，学生通过自己测量得到的数据得出集成运放组成的放大电路的闭环电压放大倍数只取决于反馈网络的电阻与输入电阻的比值，与集成运放本身的参数无关。这种由学生自己得出的结论，容易被学生接受和牢记。

3、循序渐进，提高学生学习积极性。对于每个子模块的教学，要循序渐进，开始的几个模块都要将电路原理图中的元件与其对应的实物进行对照说明，引导学生在万能板上设计电路装配图。要加强实习过程中的巡回指导，对于实习中发生的故障，以引导的方式指导学生分析故障可能产生的原因和部位，逐步缩小故障范围，直到排除故障，让学生感受到成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

4、表彰先进，激发积极向上的学习热情。每个模块结束后，都要评出该模块的“学习之星”，表彰先进，激发学生你追我赶，积极向上的学习热情。

5、改变学习成绩的评定方法。改变过去以理论考试和实验报告成绩决定学生学习成绩的方法，而是根据学生在整门课程的学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性、参与实践教学的主动性、创造性、正确性来综合评定学生的成绩。扭转学生只重视理论考试、实验结果，不重视实习过程、不动脑筋、抄袭别人实习数据的现象。真正把学生培养成既有一定的理论知识又有很强的实际动手操作能力和创新能力的实用型人才。

参考文献

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1．生源方面

中职生源的素质降低，多数学生在中考的时候分数较低，学生具有严重的分化情况。根据调查统计显示，热衷于自己专业的学生仅占32%，他们来学校的目的就是希望自己以后能够有所发展。而大概35%的学生是受其同学影响而就读此专业的，剩下的33%为听从父母的意愿。由于职校在招生上没有分数的限制，所以入学的门槛低，学生水平参差不齐。中职生的整体表现为文化基础薄弱，没有足够的信心去学习，并且没有足够的动力，没有较强的是非观念、组织观念，而且没有足够的自控能力。有的学生有时还会出现不尊敬教师的行为，这样就会对教学产生一定的影响，最终造成了整体的教学质量偏低。

2．教材方面

当下，中职学校电子技术教科书中的内容过分追求对理论的系统教育，注重知识的严密性，在编排内容方面严格根据知识的逻辑关系，在讲解电路原理的时候过于深奥而却忽视了实践。中职学生并不能接受这样深奥的知识，他们应该学习的是实用性较强的基础知识以及专业技能。这些学生未来从事的职业大多是检测、装配、维护以及维修等，没有必要掌握过于繁杂的理论知识。

3．教学方面

老师在教学过程中仍然采用落后的观念和方法，在课堂教学中仍然用你听我讲、你记我念的方法，观念没有一定的更新，在教学上缺少创新。同时，缺少实践的内容，很少有符合课程教学的实验，现在，学生在学习的时候已经无法再接受落后的教学模式。课堂上，没有或很少进行过程性的鼓励教育，这样的教学必然没有较高的效率。

二、提高电子技术基础教学的措施

1．优化教材内容

“服务为宗旨，就业为目标”的理念是职业教育的主要方向。在优化教材内容上一定要将这一方向体现出来。此外，教材要更加注重提高学生的专业能力以及专业素养。应该注意以下内容:(1)优化中专学校《电子技术基础》的教材内容，必须注重知识点的布局以及难易深度的掌握，把握好教学中必不可少的基础知识，尽量遵守“需要、够用”的原则。由于中职教育的基本目的就是向社会提供一线的服务、生产以及管理方面的人才，因此在培养专业知识方面一定注意实用性和针对性要强。(2)对《电子技术基础》这门课进行完善，主线应该是如何能够提升毕业生的应用能力和技术，这应该是教材重组的核心和重点。在这一基础之上，进行去粗取精，删繁就简，突出教材的实践应用性，培养学生的专业能力。(3)为强化培养学生的专业技能，应该在现有教材的基础之上，结合校内、校外的实验和训练，增加编写《电子技术基础实验、实训指导书》和《电子技术基础综合项目实训———收音机的组装指导书》。(4)深化革新教学内容，最基本的方向应该为教学任务设计。在现在的时代背景下，教学任务不但能够让学生学到知识，更应该能够锻炼和提升学生的学习能力。对应的，在任务设计的过程中，一定要做到循序渐进、由浅到深。举一个简单的例子，对原高教版《电子技术基础》，可以从内容层面进行整合，将其整合为包含如下七个项目的新教材:半导体器件基础、放大电路、信号发生与处理电路、直流稳压电源、数字电子技术基础、组合逻辑电路以及时序逻辑电路。

2．优化教学手段

在进行教学的过程中应该注意教学气氛的和谐，提出问题之后应做适当的引导，让学生产生对知识的好奇心，这样学生就会积极主动地去学习。如通过情景教学的手段将载流子的定义讲解给学生:在教室中将学生作为电子，把座位看作是空穴。让几个学生承担自由电子的角色，通过电场的作用，它们均能够定向移动最终形成电流。这样就可以使课堂气氛变得活跃，学生就会对知识产生兴趣，进而在轻松的氛围下轻而易举地学到知识。通过启发式的教学模式来讲解放大电路的定义:学生可以搭建一个简单的面包板电路，将小型的功放器件连接起来，通过万用表的HFE档对所有三极管的β值进行测量，对音量大小进行调节，在对各种实验产生的现象进行观察后，学生脑中三极管的工作原理就会更加清晰且深刻。

3优化实践环节

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伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。一个人一旦对某事物产生浓厚的兴趣，就会主动去探索、实践、求知，并在探索、实践、求知中产生愉快的情绪和体验。因此，如何激发学生学习计算机的兴趣，是成功的关键。

在技校的《计算机应用基础》教学中，怎样去调动学生的学习积极性，怎样去激发学生的学习兴趣，以达到他们热爱学习的目的呢？

一、整合教材，趣味先行

《计算机应用基础》是一门专业基础课，也是中职学校所有专业学生必修的公共基础课，它的教学效果的好坏直接影响着学生进一步学习计算机的兴趣和能力。

《计算机应用基础》教材的章节顺序通常是：计算机基础知识、Windows XP操作系统、网络基础知识、Word、Excel电子表格、多媒体软件应用、PowerPoint 幻灯片。这样的顺序，对一个文化基础较好的学生也许是较合理的顺序，但对一个基础很差、理解能力不强的学生，往往是很难入门的。

如果按顺序按部就班地教学，一开篇就是理论、概念，如计算机的发展史、特点、应用、分类、系统组成、进制等概念和内容，结果往往是教师辛辛苦苦、洋洋洒洒地讲三四周下来，学生却一头雾水，既费时又没效果。教师把大段的计算机的发展史、概念、新名词抛给学生，很容易使学生产生厌恶感，引起他们对所学课程的反感。

技校考试一般都是任课教师自己命题，教什么内容考什么内容，这就给教学内容的重新整合留下了很大的自由空间，让教师可以根据需要重新安排教学内容顺序。在整合教材后，教师应先从Word 入门，因为它生动、直观、感性，只要学生会打字，很容易入门。在Word 教学过程中，教师可将学生接触到的硬件、软件都有意识地提出和强调，由于学生要存储自己的文件，很自然地就学会了创建文件、文件夹等。有了Word学习的兴趣，学生再返回学习计算机基础知识和Windows操作系统时，就容易多了。另外，因为在学Word时遇到了录入慢、指法不正确的问题，所以在接下来的指法教学和录入中，学生的学习就有了更清晰的目的和动力。

二、任务驱动，实践先行

在以往的教学中，往往是教师先讲，学生后练，但由于技校生基础差，没耐心听课，结果是教师讲得很好，学生却在下面备受煎熬，一句也没听进去。这是因为我们忽略了学生是学习的主体，而教师是学习的主导。所以，在计算机应用基础教学中，教师可将每次课的主要内容设计成小实验，并将知识点分解成若干个小任务，先让学生练习，然后再做小结。比如学生学习Word 时，学到“文字的格式化”，教师事先给出排版效果，让学生模仿排版，在遇到不会的知识时，学生会主动翻书或问老师，这样能充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，充分发挥他们好奇、好动、喜欢动手操作的最主要的特点。

三、理论联系实际，贴切生活

每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。学生如对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

教师在讲授 Word 应用知识的时候，内容中用到的实例要尽量跟学生的生活密切相关，目的是让学生掌握相关操作。如在讲文字和段落的格式化时，我让学生写一封家书，并进行排版，然后再打印出来；讲到表格时，让学生制作一份本班的通讯录；讲到插入图形时，让学生制作一张教师节贺卡或中秋节贺卡等……因为学习《计算机应用基础》的学生都是刚进校的新生，这些内容跟他们息息相关，他们既熟悉，又学以致用，学习起来就会更有兴趣。

四、丰富课外，比赛同步

为了丰富学生的业余生活，促进学生学好技能，适时地进行相关的比赛是不可缺少的（比赛有小组的、有班级的、有校级的）。通过比赛，不仅调动了学生对所学的知识和操作技能的兴趣，而且大大强化了学生对所学的知识和操作技能的掌握。

比如在学习文字录入时，进行打字比赛；在学习Word时进行电子报比赛、贺卡设计比赛等。

五、认真考核，考证激励

考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失的一种手段。考试既可以检测学生的学习情况，评价学生的知识水平与能力状况，同时也是检测教与学的综合效果和改进教学的依据。由于技校的考试一般都是任课教师自己出题自己评分，所以很多教师对考试并不很严格，上什么考什么，导致学生对考试也不是很重视，甚至很随便。

为了能让学生真正掌握一定的操作技能，考试严格是不容忽视的，只有教师重视了学生才会重视。因此，在对待考试上，教师要做到：（1）认真命题。（2）考试的形式多样：笔试和机试同时进行，段考成绩=笔试×40%+机式×60%，期考成绩=笔试×50%+机式×50%。（3）考证与期末考试双轨合一，即在期末时鼓励学生参加全国计算机一级考试，学生计算机应用基础最后结业成绩=平时×10%段考×30%+期考×50%+考证×10%。为了能得到高分，也为了能得一本全国承认的证书，很多学生都自愿参加全国计算机等级考试。因全国计算机等级考试不是教师出题，学生在学习时会格外用心、格外积极，并且由于有了更明确的目标，学生的学习兴趣也被充分调动起来。

总之，计算机教学是一门实践性很强、极富创造性的课程，教师如果按传统的按部就班、照本宣科、先讲后练的方法，往往无法调动学生的学习兴趣。因此，教师要充分利用学生的好奇、好动、好强的特点，在《计算机应用基础》教学中注重培养学生的兴趣，从而为他们后续学习计算机其他课程打下良好的基础。

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0 引言

自从微软公司于2000年宣布实施.Net战略，即号称“为未来十年做好了准备”，目前平台已逐渐成为开发人员创建各种应用、服务的首选平台之一。C#作为.NetFramework框架下的首选语言，是一种简洁优雅、多用途、面向对象的现代化语言，它兼具c语言的语法特征、VB的快速开发特征、Java的虚拟机运行特征，可谓集百家之长。目前就业市场对C#相关岗位的需求很多，故开设C#或者基于C#相关课程的高校越来越多，典型的相关课程如C#面向对象程序设计、Windows Form应用开发、ASRNet Web应用开发、WPF程序设计等，相关的教材书籍也如雨后春笋般涌现，使教师和学生有了充分的选择余地，有力促进了相关课程在高校的普及和发展。

1 C#相关教材书籍现状

虽然目前市面与C#相关的教材品种和数量很多，但质量参差不齐。在我们近几年的教学过程中，发现这些教材或多或少存在一些缺陷和不足，甚至有错误之处。这其中典型的问题可以大概总结为以下几个方面：内容设置问题、讲解方式问题、知识性错误问题等。

1.1 内容设置问题

内容设置问题主要体现在以下4个方面。

（1）教材内容过于陈旧。有些优秀的教材，由于各种已知或未知的原因，只有针对C#1.x或C#2.0的版本，而没有随着C#的升级而出版相应版本的书籍，这种情况尤其多见于有些国外优秀书籍的中译本，主要是由于中译本的滞后性或者英文原版停止更新导致；也有部分较好的中文教材，由于被众多的教材书籍淹没，导致没有再版的机会。

（2）内容安排过于繁杂或太过简单。虽然有部分经典的英文书籍更新频度高，内容覆盖全面，但是由于内容太过繁杂，导致这种书籍不适合做教材用，且诸多经典英文书籍中译本质量备受诟病，也影响了这些书籍在高校使用的普遍程度。另有部分中文教材书籍，设置的内容太过简单，仅适合作初学者自学入门或者作为课外辅助读物，无法满足不同学校不同专业的个性化需求，使用面较窄。

（3）教材内容太过抽象或充斥长篇累牍的代码。部分书籍整篇充斥着长篇累牍的代码，却几乎没有对代码进行分析，讲解太过抽象，不能满足应用型院校的实际教学需要和培养定位需求。这类书籍仅对已经具备一定基础，拟朝中、高级发展的学生有用，对初学一门新课程的学生基本上毫无用处。对于部分提供电子版源代码的教材，学生更多地停留在把项目工程代码直接打开运行并查看结果了事；对于没有提供电子版源代码的教材，学生则基本停留在将纸质书上的代码敲入Visual Studio中，没有深入分析和消化吸收的过程。没有坚实的基础作为根基和保障，是无法架起高楼大厦的。与之相反，也有部分教材书籍整篇是大量的文字叙述，而缺少实例代码，这对学习一门新课程和新技术的学生是极其不受欢迎的，看过之后如水浇鸭背，时间稍长，在头脑之中没留下任何印象。

（4）仅安排控制台（Console）相关内容，而不设置相关Windows Forms的内容。虽然一般都认为控制台程序更易于学习C#基础，但是却很难激起学生的学习兴趣，感觉就如学习另外一门C语言，而C语言正是一门在应用型本科院校中让很多学生对程序设计失去兴趣的一门课程。

1.2 讲解方式问题

讲解方式的不合理主要体现在以下几个方面。

（1）部分教材语言太过专业化，这样的好处是准确无误，但缺点就是晦涩难懂。比如有些书籍为了准确，会经常引用MSDN上的一些描述，而MSDN上的很多描述都不符合常规表达习惯，这种情况在MSDN中文文档中更是如此。

（2）知识讲解过程中的案例规模不当或案例设计缺乏趣味性。部分教材动辄数页甚至数十页的代码，缺乏分析和解释说明。这种方式甚至会让很多中级开发者望而却步，感到索然无味，更不用说对初学者了。

（3）案例设计缺乏趣味性。部分教材书籍案例规模选择得当，但是缺乏趣味性，很多例子都是照搬C语言相关教材书籍的常规例子，导致c群像C语言一样难住了一届又一届的计算机专业学生。

（4）难度把握不好。部分教材在讲解C#语言基础知识时，喜欢使用数据结构的知识来讲解。众所周知，目前有一部分学生（包括很多IT从业人员），数据结构方面的知识理解得不透彻，在这种情况下，使用数据结构的例子来讲解C#新的基础知识，对学生无疑是雪上加霜。这样讲解容易导致学生学习重点转移，甚至有可能打击学生的学习兴趣。

（5）讲解方式的不合理还表现在其他方面，例如，示例多、讲解少，整个书籍具有大量的实例，但缺少基础知识的讲解，仅仅只是大量示例的罗列而已，缺少对本质内容的讲解，学生也因此而理解不到位，最终只会些花招而内功不足。这种类型的书籍可以作为教材的有益补充，用作课后练习之用。再比如案例设计脱离学生生活实际等，这里不再一一赘述。

1.3 知识性错误问题

少数教材在基本概念性知识方面存在错误，如DateTime、TimeSpan是典型的结构，但部分教材称之为类，这些基本性的错误容易误导学生对这两种数据类型的理解。

2 教材建设实践

2.1 教材建设的基本思路

鉴于当前C#相关教材书籍所存在的问题和原因，根据教学过程中积累的经验和学生反馈，我们认为《C#程序设计》教材的建设应围绕几个方面进行：①教材内容应兼顾应用型院校的教学需求、学生特点的共性和不同高校因为不同课程体系设置而导致的不同需求；②教材案例设计兼顾案例规模的合理性、知识性、趣味性和实用性，并可适时考虑即时案例；③教材讲解方式应力求通俗易懂而又不失准确性；④教学过程应力求学生全程参与，发动学生的思考积极性，并且针对学生的练习设计遵从由浅入深、由简单到综合，形成梯度；⑤教材应开启适当的窗口，为学有余力的学生提供学习或了解更多知识的窗口，同时对学习稍感吃力的学生，也应该让他们有进一步加深对重难点知识理解的机会。

2.2 教材内容

教材在设计安排时，既要充分考虑到应用型本科院校的教学需要和学生特点的共性，同时也要考虑各院校由于课程安排而导致的需求个性化，内容安排应兼顾广度、深度，紧跟C#发展动向，知识新颖、内容丰富，安排上从简单到复杂、从基础到综合。

2.3 教材特点

根据教材建设需遵循的基本思路，我们认为教材应具有如下特点。

（1）内容新颖全面、通用性强。不仅要包含C#2.0的知识，还包含C#3.0、C#4.0的很多新增特性内容。各章节的知识涵盖了近几年讲授所积累的知识，少数几个章节根据兄弟院校的反馈而增设，基本能保证该教材在各应用型高校的普遣性。

（2）语言表达通俗易懂。写作本书的目的，尽量在保证准确的前提下，把知识讲解得让学生乐于接受、易于接受。

（3）示例规模控制适当。长期的教学实践告诉我们，学习新知识时，不是缺少长篇累牍的代码，而是缺少针对性强的精炼小示例，全书配有大量精选示例，帮助读者理解所学知识；而学生技能的提高，还需依赖综合性案例的加强和练习。

（4）示例融知识性、实用性、趣味性于一体。教材中的很多示例、思考与练习、实战任务等都来自于我们长期的教学积累，不少示例生动有趣而又有实用价值，使学生在学习的过程中不会感到编程枯燥无趣，而是能保持学习兴趣的同时又知道自己学有所用。

（5）思考练习层层递进，注重梯度。从课堂练习一课堂思考一课后思考练习一实战任务，逐层深入，综合性和难度逐步提升，符合一般的学习规律，逐步加强学习效果，提升学生实战技能。

（6）问答环节设计。在每章都安排了问与答环节，讲解了一些容易混淆的问题或者扩展一些课堂内的知识，为学有余力的读者打开学习更多知识的窗口。

2.4 教材使用

基于上述内容安排，该教材可以用作下述课程的教材：C#面向对象程序设计、NETFramework程序设计、Windows Form应用开发、NET下的数据库开发等，同时也可以作为如下课程的入门教材或辅教材：WPF程序设计入门、入门、SQL入门、LINQ入门、多线程入门、GDI+入门等。

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2电子技术专业各阶段创新的应用

2.1基础操作阶段

这个阶段主要以打好学生的基础知识，训练学生的专业技能为主。在基础操作阶段主要是带引学生入门，认识和掌握专业常用的仪表、仪器的使用以及一些基本实验手段。相关的实验环境包括安排学生自主设计电路，计算机实验操作以及实习。从上课伊始，就不断地要求学生掌握与专业有关的常用软件，像基本的office软件，keill软件以及PROTEL、VB等等。通过实践性的环节，让学生初步掌握好本专业相关仪器的常用方法，例如万用表、示波器以及各种电源电表等等。需要说明的是，实验课并不是理论课的一个附加，而是与理论课平起平坐的课程，它在培养学生的能力上功不可没，不可缺少。对学习能力强，悟性高的同学鼓励他们更上一层楼，考取有关电子的证书，以为将来的就业铺金。

2.2专业课实践阶段

专业课实践阶段主要结合本专业教学而进行的课程设计和课程实习或偶的那个。这个阶段的目标是使学生在掌握专业知识之后能够进行系统训练。这个阶段主要的课程有模电路、数、电力拖动、单片机以及电子设计等等。这些课程以设计和实习为主，结合课程教学活动，学习的内容可以综合理论与实践经验，结合实用性与趣味，要求学生根据所学的知识，设计出具有独创性的实习计划和设计图。实习的产品，是学生自身知识能力程度的体现，学生可以把自己的劳动成果保存起来，作为下一次设计成果的借鉴。经过此阶段的学习，学生的学习态度将会有大的改变，他们自觉得由要我学过渡到我要学，同时此阶段也是学生运用自己的目前知识处理面临困难的能力，学生的综合能力得到提高。

2.3毕业设计阶段

在毕业设计阶段，学生的创新能力仍然不可或缺。因为在此阶段，学生面临着更大的挑战。他们需要运用自己所掌握的所有知识技能来寻找课题，来选择指导老师，来自主选择合作者，并制定大方案，方案设计业务交流、采购选择设备以及协作。不仅锻炼了学生的专业能力，同时提高了处理人际关系的能力。学生在毕业设计阶段的思考与操作能否符合实际情况，符合当前电子科技产业的要求，在毕业答辩中能够得到验证。毕业答辩小组也可以一改以教师为主的风格，可以选择具有实践经验的企业工程师与技术人员参与评价。在切实的交流中，学生也对自己的专业知识有一个良好的呈现与系统的认识。

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《电子技术》是一 门理论深奥并实践性很强的课程。电子技术是现代社会一项迅猛发展的技术 ，它已经深入到我们的生活之中 ，控制着生活中的方方面面。在对职业 中专学生进行电子技术教学过程中，作为一线教师，根据多年的授课经验，我认为该课程主要以培养学生的实践分析能力为目的，力求理论知识的讲授、作业与实验、实训的有机结合，将这些融为一体，而在教学理念上，淡化理论教学与实验教学的界限，将理论教学与实验教学有机地结合。

一、职业学校的电子技术教学独有的特点

随着我国中职规模的迅猛发展，中等职业学校的学生在学习过程中呈现出自己的一些独有特点，对传统的教育教学模式提出了挑战。传统的教育教学模式是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养，作为中等职业学校的一线教师根据多年的教学经验总结出：职业教育的教育教学模式是由职业教育的特殊属性决定的。职业教育要突出对人才的技能培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。

电子技术应用专业课程是一门理论性强，难理解，原理很抽象，专业术语 、名词概念较多，与学生过去所学的知识联系很小，学生理解领会教材感到十分吃力，对本门课程提不起学习兴趣，随着社会的发展，教育改革的深化，职业中专的教学特点，电子技术这门学科传统的以传授知识为主的教学模式已难以适应现代社会高速发展的需要，电子职业技术教育 已然面临着严峻的挑战。针对这一学科，我认为根据职校学生普遍存在基础知识薄弱，学习方法欠缺的特点，再加上电子技术课程本身的不易理解和学生原来所学课程联系不紧密的特点，致使职业中专学生初次接触这门知识时，大多表现出入门困难，甚至厌学的状况。依据现代教育理论，结合职业中专教学特点和电子技术学科特点，对国内外现存的一些教学模式进行了比较，我们必须从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始，找到新的教学方法，形成新的教学模式。

二、提高中职电子技术教学措施

1.培养兴趣引导深入

俗话说，兴趣是最好的老师，在兴趣这位“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。笔者认为要培养学生的学习兴趣，首先要加强学生对学科本身意义的了解和认识。这在心理学上称之为“目标动机理论”。也就是让学生明白学习这门学科的最终意义。比如，有的同学在学习电子技术基础时，认识不到学习理论的重要性，甚至有学生简单地认为，学习这些理论就是为了做作业，没有什么意义。其实这些理论学不好，将来工作中电子设备的调试、维修和设计工作也就干不了，找不到合适工作，回报社会和家庭也就根本无从谈起。如果教师能够及时让学生认识这些道理 ，学生可能就会重新看待学习电子理论的重要性了，进而也就能培养对这门学科的兴趣。

其次，要培养学生的学习兴趣，就要不断地激励学生去动手和尝试，使学生真正地投入到学习中去。比如，小时候我们都会对收音机、钟表、电视机等家电感兴趣，整天把一些电池、导线、小灯泡连来连去。为搞清楚收音机、电视机为何能发出人说话唱歌的声音，甚至拆坏了家里的电器。这些事例表明我们很多人生来都对电子产品感兴趣。科学地激发并延续这种兴趣 ，是学生学好电子技术的保障。

2.坚持形象化教学

由形象思维过渡到抽象思维，这是学生学习认识过程的基本规律。如果教学总是从抽象概念到抽象概念，不但学生了解不了，而且会挫伤学生的学习积极性。如讲到电感滤波时，把感应电动势的方向总是阻止电流变化比喻成线圈的惯性，其大小就是电感量的大小。当负载电流增加时，电感元件将产生与电流方向相反的感应电动势，力图阻止电流的增加；而当负载电流减小时，电感元件将产生与电流方向相同的感应电动势，力图阻止电流的减小。这样就使抽象概念形象化了，便于记忆和掌握。教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，熟悉本专业知识，以便选择恰当的教学方法：有的课以讲为主，有的课以类比讲为主，有的课以实际操作为主，有的课以启发诱导为主，有的课则需要几种方法配合使用。如讲到 PN结的单向导电时，就可以把管子类比成一个开关，画出相关的图形来讲解，再通过实验和万用表来验证，这样学生就容易接受。再如讲晶体管一节时，可以拿水闸来比喻，水闸门可以控制水流的大小，而三极管可控制电流的大小。根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，多举生产实践中的实例，把抽象问题形象化，并力求做到语言表达准确而富有艺术性，就会收到良好的教学效果。

3.加强技能训练提高学生动手能力

高标准的技能训练是提高学生动手能力的关键环节 ，这一过程可分为两个步骤进行。首先 ，是提高性训练，在学会基本知识的基础上，让学生对本专业内容接触到的设备进行操作、装配、调试、维修，对学生的技能标准要求不能太高 ，要做到耐心认真仔细完成设备操作、装配、维修的每一道工序，安装不符合标准的要让学生反复练习，直到装配质量经过指导教师验收合格为止；其次，强化性训练，做到高质量、高速度、高要求，其目的主要是提高和培养学生运用自己所掌握的专业知识进行综合性训练，要求质量要高、难度要大，具体做法是：以设备的拆卸、装配、维修为内容，重点提高学生的识图和分析具体问题的能力，以及实际动手能力，然后采取现场实习，巡回指导等手段，动员学生在学习技术上要大胆、心细、多实践、持之以恒。学生通过对设备的拆卸、装配、维修等综合性训练，技术又有所提高。最后，在学生掌握了必要的训练后，让学生来设计制作一项大型的综合性实验，包括元器件的选择与测试，元器件的焊接，最后整机的调试等，都让学生独立完成，从而让学生体验到实验的乐趣，开阔眼界，提高动手能力。

篇12

引言

职业技术学院以培养适应社会各层面需求的、与时代相适应的、具有综合能力和全面素质的、直接在生产第一线服务的应用型人才为根本任务。一贯以来培养目标是以专业技术知识为基础，以实践为核心，注重理论联系实际，培养学生创新能力。让学生掌握一门扎实的专业基础知识和技能，使学生有较强的知识转化能力。

1.传统的专业基础课教学存在的主要问题

电子类职业学校的专业课都开设了专业基础课，这些专业基础课涉及的知识面广，基本概念、基本原理、分析方法多，因此学生在学习中，总是觉得很吃力，学完之后，又不知道如何运用知识。问题的症结是学生刚刚接触专业的知识，没有基础，而且传统的教学用单一的方法从理论上阐述，学生学起来感到抽象，难以理解和掌握，所以学生难以学好专业课。但专业基础课学好后，对学生的后续专业课的学习起着至关重要的作用。高等职业院校的电子专业基础理论课具有入门难、逻辑思维能力要求高的特点，比如《电工技术基础》的公式多、定理多、计算量大，《电子技术基础》概念多，单元电路分析计算难，电子专业基础课理论性，实践性强，与学生在高中学习的基础知识联系不多，每次课的新知识多，信息量大，抽象且枯燥无味，往往学生进入专业基础课的学习都会感到难以适应，久而久之导致恶性循环，以至于失去学习专业课的兴趣和信心。

2.传统的EDA课程教学存在的主要问题

随着EDA技术的普及，职业技术学院也相继开设了相关的课程比如《EDA电子设计自动化》，《Protel电路设计》，《可编程控制技术》等，涉及的主要软件有NI Multisim 10、protel99se、MAX plusII等等。NI Multisim 10用软件的方法虚拟电子与电工元器件，虚拟电子与电工仪器和仪表，实现了“软件即元器件”、“软件即仪器”。NI Multisim 10是一个原理电路设计、电路功能测试的虚拟仿真软件。

NI Multisim 10的元器件库提供数千种电路元器件供实验选用，同时也可以新建或扩充已有的元器件库，而且建库所需的元器件参数可以从生产厂商的产品使用手册中查到，因此也很方便的在工程设计中使用。PROTEL是PORTEL公司（后更名为Altium）推出的EDA软件，是电子设计者的首选软件，在电子行业的CAD软件中，它当之无愧地排在众多EDA软件的前面，是个完整的板级全方位电子设计系统，它包含了电路原理图绘制、模拟电路与数字电路混合信号仿真、多层印制电路板设计（包含印制电路板自动布线）、可编程逻辑器件设计、图表生成、电子表格生成、支持宏操作等功能，并具有Client/Server（客户/服务器）体系结构，同时还兼容一些其它设计软件的文件格式，如ORCAD，PSPICE，EXCEL等，其多层印制线路板的自动布线可实现高密度PCB的100%布通率，它较早就在国内开始使用，在国内的普及率也最高，几乎所有的电子公司都要用到它，许多大公司在招聘电子设计人才时在其条件栏上常会写着要求会使用PROTEL。Max+plusⅡ是Altera公司提供的FPGA/CPLD开发集成环境，Max+plusⅡ界面友好，使用便捷，在Max+plusⅡ上可以完成设计输入、元件适配、时序仿真和功能仿真、编程下载整个流程，它提供了一种与结构无关的设计环境，是设计者能方便地进行设计输入、快速处理和器件编程。但是，一般这些课程会被安排在专业基础课学习完毕以后，在第三或第四学期，学生在学习到这些仿真软件时往往已经忘却了许多重要的基本知识。除此以外，传统的教学方法在EDA应用软件的教学中只注重命令的介绍，或者说强调命令的操作步骤，而不重视命令以外的东西。由于教师本身的学业水平及其素质问题，功能性教学方法被广泛采用。采用这种方法学生不可能在教学规定的时间内宏观地、整体地去把握事物的内涵，所学的知识缺乏连贯性，独立操作软件的水平不高，只能简单模仿和死记硬背。同时该方法往往是以教师为中心，课堂上教师讲得多，学生参与少，不能适应培养高技能人才的需要。

3.改革的主要思路

传统的电子专业基础课教学和EDA技术教学存在明显的缺陷。在具体实施过程中教师应积极参加教研教改项目，以教改促进课程教学整体质量的提高。比如，在专业基础课的教学中不能照搬传统的一套教学方法，从数学推导或理论分析来得到相关的结论。一方面，应该借助电子仿真软件EDA开展教学，直观的形象显示有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，有助于教学重点和难点的讲解，可培养学生的学习兴趣，激发学习动机。另一方面结合其它课程设计的方法来提高EDA软件的使用，如《电路基础》、《数字电路》、《模拟电路》、《高频电子线路》等课程的设计以前都是手工完成设计部分的工作，现在都安排在EDA技术中心利用EDA软件来完成。通过大量实际训练，使学生掌握EDA在本专业各项设计与电路制作中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计电路课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。最后，推广职业认证考试高职教育应该依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，

调整教学内容和课程体系，把职业资格证书涉及的相关课程纳入教学计划之中，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强学生就业竞争能力。通过比赛提高学生的学习积极性，促进课程改革建设的深入。

结束语

实践证明，职业技术学院的专业基础课程和EDA教学方式的改革是势在必行的，只有通过改革才能把这两门课程教学实施得更好，才能达到高职高专院校培养适应社会各层面需求的、与时代相适应的、具有综合能力和全面素质的、直接在生产第一线服务的应用型人才的目标。当然，笔者提出的把两种课程糅合在一起贯穿执行的教学方式还不够细致和完善，这当中还存在很多方面的问题需要在以后的教学环节去检验和解决。

参考文献

[1]俞文英.关于电子专业基础课的教学探讨[J].洛阳师范学院学报,2003(5).

[2]李曙峰,冀云.EDA课程教学改革实践探索[J].科技致富向导,2011(23).

篇13

《C语言程序设计》是一门重要的基础课程，在高职或高专院校中, 更是一门实践性强且面向实际的重要课程。该课程在实际教学中教师教学压力大,学生学习过程中缺乏兴趣,并且存在知识点多、 课时量少的问题。由于缺乏高效的交流平台和丰富的教学资源, 教师不仅难于组织高效的课堂教学和课后辅助教学, 也无法及时掌握学生的学习动态。笔者结合实际教学，对该课程的网络课程的建设从形式向实质的转变提出一些设想。

1.高职高专《C语言程序设计》课程系统分析

本网络课程的使用对象定位为高职高专C语言学习者。这个阶段的学生掌握一些基本的操作计算机的能力,能使用电脑在网络环境下解决一些实际问题。《C语言程序设计》课程是编程技术的入门基础课程。根据课程内容的递进关系，笔者把《C语言程序设计》课程内容分成三个模块，模块一是基础知识入门，模块二是程序设计思维培养，模块三是综合程序设计能力培养。

该课程的主要目标是：不仅是要培养学生对C语言程序设计基础知识的专业认识，更重要的是培养学生掌握现在与将来计算机环境下的问题求解方法，这是为了学生在将来学习和工作中应用程序思维方法解决专业技术问题的重要基础。本着把C语言从应试课程转变为一种实践工具，学习知识过程模块化的思想，该网络课程的设计原则基于行为目标导向以学科为中心的网络课程设计【1】为主，生成性目标导向的以问题为中心的网络课程设计为辅。

2.高职高专《C语言程序设计》网络课程的建设

2.1高职高专《C语言程序设计》网络课程总体结构设计

《C语言程序设计》网络课程可以分为课程指南模块、在线课程模块、应用园地模块、学习支持模块、教学互动模块和实践教学模块，在个别功能模块又有实现该功能的子功能模块，图1为该网络课程网络环境功能框架图。按照本网络课程的设计原则，该网络课程的建设重点是学习资源的设计，该网络课程中应用技巧模块的“实例查询”和“词汇查询”是创新点。

2.2 网络课程中学习资源设计

在“以学科为中心”思想的引导下，学习资源的设计是本网络课程设计中的核心任务，是课程中其他学习活动进行的基础。学习资源的设计对应“在线课程”、“实践教学”、“教学互动”和“应用园地”模块。“在线课程”包括电子教材、课程讲解视频及辅助课件、电子教案,其中课程讲解又包含三个子模块, “基础知识”，“基本技能”和“综合技能”。“实践教学”包括实验指导、实验相关的素材下载。在这两大模块中，不仅使用知识技能递进的方式讲解书本内容，还穿插现在新的方法、新规则和新思想，让学生灵活的掌握C语言程序设计思想。在“应用园地”模块包括有常见题目以及解答查询、以及C语言中关键字及其描述查询等。通过这些丰富的学习资料，学生可以根据自己的实际情况进行有选择性的学习课程内容，养成良好地编程习惯，提高学习程序设计的兴趣。

2.3网络课程中学习支持系统

在“以问题为中心”的网络课程设计为辅的设计理念下，学习支持系统的设计也很关键。在学习的过程中可以通过“学习伙伴“，增加适当的提问互动环节，带着问题进行学习，可以加深记忆，且减少网络学习环境下的孤独感。由于学生刚进入大学，还延续高中时喜欢在学习的同时记笔记的习惯，学习支持系统还设计了给学生提供边学习边记录的电子“学习笔记”，以供以后查阅、复习。通过这些学习支持功能，以保证网络课程学习的高效性和有效性。

2.4网络课程中学习活动的设计

该网络课程中，通过“学习跟踪”记录学生的学习过程，教师可以查看学生的学习状况，发现学习中有困难的同学从而及时进行帮助与辅导。以及结合在线答疑、在线交流发现学生学习的难点，在实践教学模块的实战训练子功能模块中增加对应的训练题目，或者在拓展训练子功能模块中增加适当题目进行强化。通过这两个部分学习活动的设计，使学生在掌握理论知识的基础上，进一步通过实践活动达到知识的内化。

2.5网络课程中学习评价设计

行为目标导向下的学习评价是为了检验学生知识掌握的情况，包括阶段性学习效果和最终学习效果两部分。阶段性评价通过平时作业的方式来完成，学生通过“我的作业”进行提交作业。最终学习效果评价通过“在线测试”的测试成绩来实现。

3. 结论

随着计算机技术和网络的发展，利用网络教学平台不受时间、空间的限制的特点，我校C语言程序设计教师团队也试图利用网络教学进行改革，从而提高学生动手能力、激发学生学习兴趣，但是效果不佳。笔者依据目标导向的设计原则，结合教学中的问题，对《C语言程序设计》网络课程的建设提出一下想法，做了全面的描述。但是，在学习效果评价方面还存在不足，我们将继续对《C语言程序设计》网络课程进行建设并开发，为学生创造灵活、方便的学习环境，提高教学质量。

参考文献