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城乡一体化教学范文

发布时间:2023-09-28 08:53:50

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城乡一体化教学

篇1

关键词:英语听说一体化,师生型共同体,施教策略,学习策略

中图分类号:G633.41

学习语言是为了交流使用,因此听说能力的培养是关键,是综合运用语言能力的基础和底座,就好比“飞机的羽翼”。农村中学总体资源不足,学生的英语学习起步较晚,师生如何共同合作,建立起师生型共同体,摸索・落实行之有效的施教和学习策略,是现实而又紧迫的问题。

一、研究的背景

1. 城乡结合部学生在小学时候没有系统正规地学习英语,音标学习很浅显,所以学生在课堂上模仿或跟读英语单词难度大,课后很快就忘记,也记不住单词,慢慢的学生词汇障碍越来越大,自然影响到学生的听说理解,课堂上学生就不主动参与听说活动,学生听说能力培养不起来,自然就影响到学生今后学习英语的情绪。

3. 教师在开展学生听说训练的过程中,采用的形式比较单一,而且操练得不够,没有充分调动学生的积极性。在学生听与说的协调方面教师也处理得不好,只停留在学生听,学生说的较少。

二 、国内外研究概况:

1,国外听说教学策略研究现状

Littlewood(1981)在他的书中指出一个人的交际能力是自身知识和技能的复杂体系。这种能力的核心是用这种语言来学习,和学会使用这种语言,而不是仅仅学习某一种语言。在课堂教学中,这种能力应该在交际的环境中得以培养。Littlewood(1981)介绍了在听力教学中如何使用交际方法。他认为教师应该鼓励学生用语言知识和非语言知识来理解所提供的材料,并能做出自然的反应。因此,听力练习的设计应能够极大地提高学生的兴趣并为学生提供明确的目标。

Jeremy Harmer(2000)在他的《如何教英语》一书中阐明如何教听力和口语。他指出教师要注重培养学生的语言技能和在实践中语言应用的能力。在教学中,教师要创造性地组织教学活动,目的是让学生通过交际活动参与投入到英语的学习之中。他建议“说”的教学活动要遵循参与式学习的模式,即教师给出学生感兴趣的话题,学生操练的同时教师观察倾听。对于听力教学,他提出以下六个原则:语音设备非常重要;听力前的预习热身很关键;反复操练;鼓励学生对听力内容而不只是τ镅员旧淼淖鞒龇从Γ徊煌的学习阶段需要不同的听力任务,教师要全面帮助学生理解材料。对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣,受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。 所以各种类别的学习策略究竟应该教哪些怎样教,是非常值得研究的问题。英语听力水平较高的听者比水平较低的听者更多地使用联想发挥、推论、预测、下结论、自我描述等策略。研究结果是英语听力水平较低的学习者应该接受上述的策略。

2,国内听说教学策略研究现状

许多中国学者和教师也对英语听说教学作了研究。其中颇有影响的是文秋芳(1999)的《英语口语的测试与教学》和何林松(2000)的《何林松谈英语听说能力训练》。前者为大学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要阐述了作者作为一名高中英语教师的教学原则,他认为听说能力是实现听说读写四种技能目标的基础。

三、研究的意义

(一)理论意义

1.贯彻《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中听是理解的技能,说是表达的技能,学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。为现代课堂听说教学研究发展的理论提供实证性资料。

2.研究体现了先进的教育理论知识和人际互动原理。 人际互动原理强调人与人交往频率增加,人与人之间不是单项联系,而是多项交流互动。在教学活动中,通过合作,师生、生生之间用英语口语交流,实现提高听说能力。

(二)实践意义

1. 有利于培养中学生英语交际能力,突破农村学生听说难的问题。在我国的英语教学中,听说能力越来越受到重视。提高学生的交际能力已成为英语教学的重要课题。在教学中如何提高学生的言语表达能力是上好一堂课的关键。而初中是学习英语的起始阶段,也是学生能否养成积极的听说习惯和提高听说能力的最重要阶段。因此研究具有很好的实践意义。

2. 通过研究,帮助教师转变观念,探索出农村英语听说课有效教学的教学模式。

3. 激发学生学习英语的兴趣,养成学习英语的良好习惯,增强学生学习英语的自信心,克服厌倦和畏惧的心,成为积极的、乐观向上的新一代。

4. 通过研究,对英语口语策略探究中出现的问题或现象进行总结,使英语教学过程所采取的方法更加符合农村中学生的心理规律,以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。

5. 有利于初高中的衔接。我们校作为城乡结合部的学校,之前的学生反映上高中不适应高中老师的全英文上法,上课听不懂,需要很长的一段适应时间。通过本课题的研究和推进,加强初中学生的听说能力的培养,突破听不懂、说不出的瓶颈,缩短学生的适应时间,确实有利初高中的衔接。

四、研究的目标

(一)改变教学中较为普遍的哑巴英语和聋子英语现象,提高学生的英语综合运用能力。教育部明确指出,中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生能有效进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的变革,原来以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心,既传授一般的语言知识和技能又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此,探讨教师在新教学理念指导下,如何把握教材的特点,有效实施听说课教学,实现真正意义上的听说并举,具有重要意义。

(二)引导教师更新教学观念和教学行为,探索英语听说教学方式的优化整合,促进课堂教学效率的提高。

(三)激发学生学习热情和责任感,以教促学,优化学生自主、探究、合作等学习方式,使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的共同体成员可以相互启发、补充、促进,从而产生“整体效应”,提高学习效率。

五、研究的内容

(一)基于听说一体化教学的教学策略

研究假设:运用相关教育教学理论,结合国内外相关研究的最新成果,探索语言学习和符合学生的认知规律,使师生找到真正的“诗意地栖息”。

1. 教师大胆创新,根据学情,整合增删教材,减少学生负担,树立自信。教师通过示范,创设多种情景,留给学生更多的空间和时间,让学生自主参与各种形式的表演,或自由表达。克服不利于学习英语的心理因素。

课堂上,教师尽量用英语组织课堂教学,营造学习英语的氛围,这是训练学生听说能力最直接的方法。

2. 教与学方式多样性研究。不同内容、不同教师以及不同班级,教师的教学方式往往不同,不同学生听相同的课、一个学生听不同的课,所采用的学习方式也是不同的。教与学方式会随影响课堂教学各种因素的变化而变化,具有相对性、显隐性特点。

3. 引导,激发学生学习兴趣的研究。现代英语最常用的教学工具是多媒体和录音机,是学生练习听力和口语的好帮手。听的方面可以使用一些比较优美的英文歌曲,脍炙人口的经典电影,和通俗易懂的幽默故事。在课堂上穿插时间播放,提高学生听的兴趣。口语教学可以依托教材,或自编情景发挥学生的想象力和创造力。听是一项重要的语言交际技能,而说是人们交际的基本形式,作为一种输出和输入的技能活动,起着举足轻重的作用。教师要不断改进创新。

4.加强各种语音的模仿和跟读训练,准确学习语音语调,纠正发音错误,最有效的方法就是模仿和跟读了。通过播放一些生动的・标准的声像资料,让学生进行模仿跟读,实行听说相结合的学习方法。语音对话要有真实情景,其语音的连续性・吞音・语调必须要有感情性。,如此,学生才不会感到乏味,跟读和模仿起来才更有趣。通过对听力材料的模仿和跟读,使学生不断掌握一些词汇・惯用语的表达技巧,并利用所听得材料不断充实其口语表达的形式和内容,实现即学即用。

5.在英语课堂教学中,教师实行听说一体化教学模式,注重语言材料的真实性・生活实践性。可以通过多媒体网络,向学生展现现实生活中各种各样的情景内容,让他们感知英语学习跟自己的生活息息相关,不可分离。在课堂教学中,学生看完一段视频之后,立即做简短的讨论,从而促进实践应用。通过这种方法实行听说并用,提升英语学习的效果。

(三)基于“听说一体化”的英语课堂的策略构建研究

研究假设:通过主题研究、问题会诊、同课异构、片段教学、课堂观察等形式,开展基于“听说一体化”的英语生本课堂研究,重点研究“教学设计、有效教学、课堂管理、教学评价、校本研修”等几个专题。

1. 施教策略的优化整合研究。教学策略是为实现某一教学目标而制定,付诸于教学过程的整体方案,包括合理组织教学过程,选择具体的学习方法和材料,制定教师和学生共同遵守的教学秩序。系统优化教学策略,以学生为主体,帮助学生建立良好的认知结构。

2.学习策略的优化整合研究。很多语言学习者和教师认识到学习者在学习过程中的重要地位,教学格局相应的发生变化,教学由teacher-centered向student-centered转变,教师不再控制一切,而是让学习者主动参与到学习的过程中,开始承当更多的学习责任。在教学过程中培养学生的学习能力即 how to learn.指导学生摸索适合自己的学习策略

3. 优化整合推进策略的研究。正确处理好主导与主体、自主与他主、独立与合作、探究与接受、开放与规范等关系,从课堂教学过程最优化的角度,师生共同对教与学方式进行通盘考虑、精确权衡、动态考察,共同寻找最佳的高位“平衡点”,培植典型,样本引路,发挥示范、先导、辐射作用。

4. 组织形式优化整合的研究。对课堂教与学的全过程统筹兼顾、精心设计、有效链接,共同诊断、分析和反思,师生形成“学习型组织”,组合个体的智慧能力、发挥整体效应

(四)听说一体化整体评价

将教与学作为统一体,侧重于教与学的有效融合和整体效应、师生全面素质的共同发展和提高、良好课堂教学氛围的营造和生成、师生群体意识和相互适应能力等;

六.研究的主要问题和创新点

1.主要问题:

(1)课堂时间有限,教材词汇量和内容增多,教师忙于应付教材的知识点,教学目标还不能完全达成,很多学生不能运用语言进行交际活动,把学到的语言知识转化为自己的技能。

(2)学生缺乏语言的习得环境,导致学生掌握外语难度增加,厌学情绪比较浓厚。.

2. 新点

(1) 理论研究层面:有助于突破学生听说的“难题”,形成自觉运用英语达到学以致用的效果的策略和方法。

(2) 实践操作层面:有利于弥补一线教师对英语听说课型的重视和听说教学整体研究的不足;有利于扭转中学阶段学生二语习得收效不佳的现状。

(3) 教师发展层面:有利于一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识,创造个人实践意义;有利于更好地研发运用理论知识的策略和技能。

(4)教育发展层面:有利于研发促进城乡基础英语教育可持续发展的动力和教学模式。

参考文献:

1.鲁芮汐,贵州铜仁学院教师 《听说一体化教学改革探讨》

《文学教育(上)》2011年08期

2. 陈和珍 福建省永安市第九中学

篇2

1.现代治理的价值目标认同

主要指城乡职业教育的各个主体通过各种互动与推动,使“一体化发展”这一理念获得广泛的认同,并得到各个主体的共同推进,最终发展为城乡职业教育发展理论中具有重要影响力的价值理念。从某种意义上说,城乡一体化发展的价值理念,就是以教育公平为底色的职业教育城乡均衡发展,公平应该是城乡职业教育发展的内在规定性,并决定职业教育发展的性质与趋向,同时也是其核心价值和动力。一方面,城乡职业教育在发展过程中,要以“公平发展”为基础理念,在相关的政策与制度安排上,体现城乡职业教育公平这一基本状态;另一方面,这也是基于城乡职业教育发展中的不公平与差距考量而形成的基本目标,即最终消除不公平现象,形成城乡职业教育公平发展的基本格局。从宏观层面来说,以此为导向,出台推进城乡职业教育在资源、基础条件以及师资等方面的政策,形成均衡化、一体化发展的顶层设计。地方应基于区域实际,形成城乡职业教育一体化发展的具体方案与措施。

2.职业教育城乡一体化发展的现代治理,在组织体制上主要关注治理主体

城乡一体化发展涉及多元主体的共同参与,因此,要在相应的法律和政策框架内,框定各方的职能与边界,保障多元主体的共同职责和各自利益。从现状来看,多元主体包括政府、学校、企业、行业、学生及其他利益相关者,因此,职业教育城乡一体化发展的现代治理,就是要以政府为主导的多元治理主体形成利益共同体,并通过调适发展过程中的利益关系,充分发挥政府的引导作用和办学机构的参与作用。在职业教育城乡一体化发展的现代治理主体中,政府是主导性、基础性的主体,这是由政府的性质和地位决定的。职业教育属于一种准公共物品,政府是主要的供给方,承担着发展职业教育的责任。改变职业教育发展城乡二元分割的格局,政府的责任更为重大。从我国发展现状与政治体制特征看,突破城乡二元体制,还需要政府强有力的政策与制度支持。缺乏政府的有效引导与强力支持,很难出现城乡一体化发展的格局。同时,这也与我国社会组织与民间力量的孱弱有关。“大政府、小社会”的现状,导致社会组织在社会变迁的作用极为有限。对职业教育而言,企业、行业在推进城乡一体化办学的过程中影响非常小。此外,城乡职业院校的学生、家长以及企业和行业,其自身利益也都与城乡职业教育的一体化发展紧密相关,也都应是现代治理体系的多元主体之一,并与政府在这一过程中有效协商、良性互动,以期达成共识。

3.职业教育城乡一体化发展的现代治理,要形成稳定的现代治理运行机制,制定规范的治理制度

从职业教育城乡一体化发展的治理需求来看,要形成与治理价值和治理目标相配套的制度体系,保障机制的顺利运转。制度体系主要包括决策机制、执行机制、监督机制、协调机制、服务保障机制、政策保障机制等方面,通过一系列的制度整合,形成一整套城乡一体化发展现代治理的运行机制。从具体操作层面来说,城乡一体化发展涉及发展规划一体化、经费投入一体化、队伍建设一体化,等等。在宏观制度体系的框架内,要将涉及城乡一体化发展的各项措施具体化,形成稳定的现代治理运行机制。在职业教育城乡一体化发展的过程中,多元主体各方在利益取向上不一致,甚至相互冲突,而且随着经济社会发展和相关工作的推进,各方的利益格局有可能经常发生改变。因此,要根据利益格局的变化,形成反映现代治理多元主体利益诉求的调整机制,通过利益均衡,平衡各方的利益需求,将城乡一体化发展过程中的矛盾与冲突降到最低,并激发多元主体参与一体化发展的积极性,形成既具有刚性、又有较强灵活性的现代治理机制,促进职业教育城乡一体化发展。公共管理研究专家认为,治理理论的核心理念包括三个方面:一是主张为公共利益建立体现法治和责任的公共服务体系,政府、市场与公民社会对公共生活进行平等协商、合作管理,达成公共利益最大化的社会管理过程——善治;二是要求社会系统要素间平等协调、对话和互动,追求广泛的共识和参与;三是强调社会管理过程中权力运行向度的变化。基于此视角,职业教育城乡一体化现代治理体系的治理目标就是“善治”。“善治”也可以有几个方面的标准,最为根本的标准是改进了社会公共福利,即无论是城市还是农村的职业教育得到发展,城乡居民都能享受到符合需求的高水平职业教育服务,实现职业教育的机会均等、资源配置均衡、城乡融合互动,形成城乡有机结合、优势互补的局面,全面提高全社会职业教育资源的配置水平与利用效率,并在治理成本、利益协调等方面达到理想的高水平均衡状态。现代治理内容则涉及职业教育城乡一体化发展的各个方面,如各类职业教育机构、不同群体职业教育需求、职业教育效率与职业教育公平的协调、各类职业教育要素(管理、办学、师资、生源、资金、教育教学)整合。这些内容的重点在于形成城乡职业教育发展的共同平台,基于城乡一体化的发展基础与条件,统筹城乡职业教育的培养目标、基础能力、课程设置、师资队伍,通过一系列制度安排和政策导向,实现职业教育城乡一体化发展的目标。

二、推进职业教育城乡一体化办学现代治理的对策

在职业教育城乡一体化的实践探索方面,我国部分地区已经进行了相应的实践探索,如成都武侯区、安徽铜陵市、重庆梁平县、上海浦东新区、天津市、北京市以及河北三河市等地区。这些实践探索积累了丰富的经验,不仅为理论研究和政策制定提供了许多合理化建议,也为职业教育城乡一体化的未来提供了实验基础。但是,在如何实现职业教育城乡一体化发展的现代治理体系方面,仍需继续探索。通过对职业教育城乡一体化发展的现代治理体系进行初步探索与分析,我们认为,将从以下几个方面推动现代治理,以期达到现代治理的“善治”目标。

1.推动现代治理制度变革。制度变迁往往决定了教育发展

我国职业教育城乡二元状况的形成与存在,与二元管理体制是互为表里的。虽然城乡的天然差距、民众认识水平以及经济社会的发展状况影响了城乡之间的公平性,但是,制度的不公平是根本原因。因此,推动现代治理制度变革,是形成现代治理体系的核心。作为社会制度的下位制度,职业教育制度变革的基础与环境是社会制度的变革,如户籍、社会保障制度的改革,因此,应通过逐步推进的方式,形成城乡一体化的社会制度,并在此基础上推动职业教育制度的变革。从现代治理制度体系看,应从以下几个方面进行制度改革:一是形成职业教育区域均衡投入制度。发展不均衡主要是投入的不平衡,因此,在城乡一体化发展目标下,应加大农村职业教育发展的经费支持力度。在补齐农村职业教育“欠账”的基础上,消除城乡职业教育经费投入的差异,不断完善职业教育在中央和省级财政的转移支付制度,形成稳定的城乡一体化投入制度。二是形成职业教育教师的区域均衡配置制度。城乡差距造成农村职业学校的教师不断流失,因此,要建立区域均衡配置的教师管理制度,制定城市职业院校教师到农村职校支教的制度,完善农村职校教师到城市进修的制度,并利用现有条件建立完善教师城乡交流的信息交流机制,形成稳定的职业教育城乡交流制度与职业教育教师区域均衡配置制度。三是形成促进职业教育城乡一体化的监管制度。监管制度主要包括对一体化发展水平的监控和相关责任主体推进工作的责任监管。基于我国行政区划的特点与现状,主要应由省级政府出台各个市级区域职业教育城乡一体化发展的指标体系,由市级政府负责推进与落实,并将其纳入政府相关工作考核的内容。通过以上三个方面的制度变革,逐步形成稳定的职业教育治理制度体系,并致力于形成一种有利于推动城乡一体化发展的制度文化。

2.建设城乡一体化的职业教育发展平台,推进城乡共同治理

职业教育城乡一体化发展是一个聚合了多方面力量与资源的社会大平台,政府、学校、企业以及行业都参与其中。但是,值得注意的是,政府是城乡一体化治理主体中的主导者,其治理权限、内容以及方式都与其他主体存在较大差异。城乡之间、不同主体之间的协同合作尤为重要。因此,要建立城乡一体化的职业教育发展平台,通过围绕城乡一体化的发展目标,协调各方利益,在政府主体地位的引导下,通过协调城乡职业教育利益相关各方,共同参与治理。建立城乡一体化职业教育发展平台,首先要明确各级政府的责任与地位。省级政府要明确省域内职业教育城乡一体化发展的主要目标和重要指标,并出台相应的制度与政策,为建设发展平台制定标准与方向;市级政府是推动城乡一体化发展的主体,是各项目标的具体落实者;市级政府所辖的各下级政府是具体执行者。其次,通过建立市级政府组织统筹的、实现区域职业教育城乡一体化发展的联席会议制度,联合市辖的县、区的相关部门,组织学校、企业等部门形成共同参与推动职业教育城乡一体化发展的组织体系。再次,形成城乡共同治理的相关方案与制度。城乡共同治理的过程中,要充分考虑市区政府与县级政府在各自的治理权限与方式上的差别,分析城市职业院校与农村职业学校在参与城乡一体化发展过程中的能力差异,有重点、有区别地组织相关的责任主体发挥各自优势,共同参与到职业教育城乡一体化的现代治理中来。

篇3

学校体育资源是指在学校体育实践活动中的各种体育要素或者说是可以利用的各种条件及要素。主要包括学校体育人力资源、学校体育物力资源、学校体育财力资源、学校体育无形资源等四类。1.学校体育人力资源配置现状。体育教师是学校体育的第一资源,学校体育人力资源主要是指体育教师,也包括体育的实验员、体质健康测试人员、场地器材的维护保管人员和其他体育教辅人员。根据2009年的《中国教育统计年鉴》指出,我国现有大中小学体育教师41万人,按照2007年《中央7号文件》中规定:“确保学生每天锻炼一小时。其中小学1—2年级每周4课时,小学3—6年级和初中每周3课时”,的规定开齐开足体育课,全国还需要体育教师超过30万人,依据周君华等2002年的调查,从表1可知,东部农村在师生比、教师与班级比、专兼职比、男女比、学历、周工作量等方面远远优于西部农村地区。表1东西部农村中小学体育教师状况师生比教师与班级比专、兼职比男女比学历(%)工作量本科专科(学时/周)东部1:3681:7.31:0.824.8:17.832.812-16西部1:7351:10.91:2.56.8:10.119.716-20我国义务教育阶段体育教师存在总体缺编现状,在结构上,又存在城乡差异,东、西部差异。2.学校体育物力资源配置现状。学校体育物力资源主要包括学校体育场地与器材、体育教学仪器设备、体育图书等。据2005年公布的第五次全国体育场地普查情况报告,我国已有各级各类体育场地共85万多个,占地面积为22.5亿平方米,建筑面积为7527.2万平方米,场地面积为13.3亿平方米。中小学有500370个,占全国体育场地总数的58.9%,场地面积约为7.8亿平方米。全国中小学生总人数约2.08亿,经过不精确计算,我国中小学人均场地面积约为3.75平方米。从体育场地分布来看,农村人口约占总人口数的64%,拥有体育场地66446个,占8.18%;另外36%的城市人口却拥有90.82%的体育场地设施。与体育场地一样体育器材、仪器存在着短缺与城乡不平衡的配置现状。体育图书的配置则未能写入《学校体育工作条例》和《基本标准》。3.学校体育无形资源配置现状。学校体育无形资源是指除学校体育的人、财、物资源以外的非物质性的、看不见摸不着的体育人文资源,对学校体育活动起重要长期作用的资源,它包括学校的体育思想观念、体育传统、体育文化氛围、体育口碑、体育品牌、体育荣誉等等。受我国长期“重文轻武”、“学而优则仕”文化传统的影响,加上经济条件的制约,体育场地器材的限制,应试教育的指挥棒等等导致学校体育说起来重要,做起来次要,忙起来不要的现状。4.学校体育资源配置机制现状。现行的学校体育资源的配置主要的依据是1990年颁布的《学校体育工作条例》、1995年颁布的《中华人民共和国体育法》、2007年的《中央七号文件》和2008年制定的《国家学校体育卫生条件试行基本标准》(以下简称《基本标准》)的相关规定,把学校体育资源的配置统一纳入政府的教育资源的配置中由各级教育行政主管部门进行管理。不同区域的各级各类学校体育资源配置差异巨大,标准不一,未能建立问责机制。

篇4

中图分类号:J01 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2014)11-0173-02

当前社会中,城市之间相互比较的内容主要是城市文化水平。城市文化是一个城市的魂魄,而城市的形象决定了城市的品位。一种独特的城市文化能塑造一种比较独特的城市风格。每个城市都有其独特的历史发展和文化底蕴,城市的文化能使城市的形象更加鲜活,也能将城市的无形资产进行一定程度上的扩大,可以将城市的内涵提升。在艺术美学的视角之下思考和塑造城市的形象,这样能将城市的软实力提高,也能将城市的影响力扩大,使城市的凝聚力增强。

一、城市文化

(一)城市文化的含义。城市是物质和精神的结合体,也在一定程度上代表着人类文化。有相关研究学者认为,文化和文明在某个方面来说是一个比较复杂的整体,主要包括知识、信仰、法律和习俗等很多方面。而城市文化是由城市中的居民在角色互动的过程中创造出来的,也是在特殊的环境背景下产生的。每一个城市在其自身的形成以及发展过程中因为其地理位置、交通环境和发展程度上的不同而产生不同文化特质。城市文化是一种大文化,不单纯指城市的文化教育设施方面,还和城市中居民的文化知识水平、受教育的程度有着比较密切的关系。城市文化包括城市中的所有物质文化、精神文化和制度文化这些总体作用的景象。与此同时,城市文化也是综合认识的一种结果,不仅仅是一个人对城市的认识,也不是一群人对城市文化中的某个要素的认识,而是大部分人对这个城市总体上的认识。

(二)城市文化的特征。城市文化随着城市的产生和发展形成,并在自然经济等因素之下形成一些特征:

首先城市文化有一种集中性,人类文明的发展中,城市文化发挥了比较重要的作用,在世界的文明发展史中,城市文化都发挥了其载体和存储流传上的作用。城市文化对城市市民产生的是一种凝聚性,当城市将市民用一种比较独特的方式凝聚成一个文化上的统一整体时,城市本身的形象也就构建出来。而城市形象不但能够显示城市的个性,也是凝聚市民精神的一种力量上的来源。城市也正是有这种凝聚力量才能不断的发展壮大,才能在众多城市中标新立异,脱颖而出。

城市文化还有一种层次性,因为城市文化是一个层次比较多、综合性很强并且比较复杂的统一体。不同的城市文化层次的功能和目标都是不一样的,也正是这些不同的层次使城市文化有着动态上相互关联的特点。城市文化的层次性在一定程度上决定了其状态上的多样性,也正是这种多样性让城市文化有内在蕴含的张力,这种张力的存在对文化的发展会起到一种很强的驱动作用。对一个城市的认识,也要从这种内部存在的张力中深入的认识。

还有一种特性就是地域性,鉴别文化要充分考虑其地理上的因素。城市文化是历史性的一种进程,因为各个城市在地理位置上、气候条件上以及人们的生活方式上都是存在差异的,所以说不同地方的地域文化也是不尽相同的。城市文化的地域性是城市文化能产生一定的认同感的基础,同时也是城市的个性形成的决定性原因。

二、城市形象

城市形象是一种文化上的感知,也是城市整体上给公众的印象,是城市文化在景观这一方面的一种反映。城市形象塑造的核心内容就是城市文化,它给城市形象赋予了很美好的品质。城市形象能在一定程度上将城市中独特的社会文化环境凝聚在一起,使其具有独特的个性和内涵。

三、艺术美学视角下以城市文化提升城市形象

城市形象是一种文化上的感知,也是城市中历史内涵和外在的表现特征的一种综合性的表现,是城市给公众的一种印象。城市形象还是城市风貌和精神的一种具体的表现。表面上的城市形象具体表现在城市中的建筑风格、居民的民俗风情等特征习惯上;而比较深次的城市形象主要体现在市民的日常行为举止以及精神风貌这两个方面。

我国的艺术美学有比较明显的民族特征,在提升城市形象的时候也是有着很独特的角度。要从各个感官的感受上塑造城市的形象,这样城市给公众的形象才会更加鲜活和灵动。现在我们国家的城市建设中存在的问题主要是缺乏艺术性,其实城市形象的构建就是一种艺术文化,艺术美学的相关思想,能给城市形象的塑造工作一种启发。

具体而言,城市文化在城市形象的塑造方面的影响主要体现在如下方面:

(一)使城市的历史精华得到传承,使城市形象得到延续。城市中都有历史的精华存在,这些精华部分往往在比较老的城区和街道中保存着。但是这些地方在城市建设中也是最容易被破坏的部位,这些历史遗留下的精华如果被破坏,那么一定不复存在,无法恢复。在城市建设过程中,可以将原有的旧式的建筑进行维修以及比较小的改造,将原来规划的布局尽量保留。这样既能将原来的建筑风格保留下来,也能使开发城区的目的实现,这样来达到一种双赢。所以说,城市历史中精华的部分能给城市形象的塑造起一种推动的作用。

(二)营造城市的文化环境,使城市的形象得到传播。城市文化的环境是城市文化的一种外在上的表现,每一个城市塑造自己城市的文化环境的时候,首先要谨记的是将历史继承,并在当代的情况之下对未来进行展望。一定要在自己城市的文化基础之上建设城市文化,这样能准确的体现城市的文化精神,而且能将城市的文化精神落实在城市文化环境的要素之中。

(三)塑造城市的魅力,将城市的形象进行提升。每个城市的形象和自身内涵都是不同的,最有文化魅力的城市一定是有着特殊的文化品格。城市形象和城市特色的形成,都是历史的积累中得来。近年来打造城市魅力已经逐渐成为了提升城市形象的主要内容。要打造城市魅力,主要有如下方面需要注意:第一个是要使城市中的人文设施特点突出,这样利用城市的人文设施将城市的文化品位进行一种反映,也使城市文明得到延续;第二点是要营造一种以人为本的文化氛围,要重视群众的反应,尤其是比较特殊的群体的相关需求;第三点是要使城市中充满健康积极的社会风气;第四点是要构建一种结构上比较合理、资源也充裕的人才环境。

结语:城市形象的建设中需要采用艺术美学方面的相关知识,这样才能建设出有魅力和品位的城市。同时要注重城市文化的创造和保持,这样才能更好的将城市形象加以提升。城市文化能塑造城市形象,能给城市形象一种美好的品质,也能使城市形象充满魅力。

参考文献:

[1]董奇,戴晓玲.城市公共艺术规划:一个新的研究领域[J].深圳大学学报(人文社会科学版),2011(03).

[2]刘,金广君.当代城市设计实践中的城市空间调研方法论研究[J].城市规划学刊,2011(01).

[3]任绍斌,吴明伟.西方城市空间研究的历史进程及相关主题概述[J].城市规划学刊,2010(05).

篇5

项目化教学是高职院校正在探索的一种教学模式,也是常州工程职业技术学院的一种教学方法和特色,近些年,越来越多的老师采用项目化教学法。作为一种新的教学模式,其既存在积极的方面,又出现许多的问题。笔者就如何进一步完善项目化课程的教学过程,谈谈个人的思考和探索。

一、采用项目化教学,教师应该具备的基本素养

项目化教学强调的是学生自主学习,团队协作的能力,教师起到的是引导作用。但这并不是说教师可以很轻松地上课,相反,教师应该具备以下基本素养:

1.教师应展现职业风貌。教师上课时应该穿戴得体,举止端庄,语言文明、抑扬顿挫,教态自然。

2.教师应彰显敬业精神。教师应认真备课,上课提前进入教室做好准备工作,积极与学生沟通,尽量能分层教学。

3.教师应体现育人态度。教师应关心关注每一位学生,为人师表,以德感人、以情动人、以能导人、以理服人。

4.教师应发挥调控能力。教师应合理调整课堂氛围,做到导学、传授、教育有机结合,善于调动学生的学习积极性,营造课堂良好的学习氛围。

5.教师应具有良好的个性修养和心理素质。无论是传统教学还是项目化教学,教师的个性心理品质都会影响学生思想人格的形成,也直接影响教育教学的效果。因此,教师的人格魅力、品行、心理是否成熟强大,对他人及对学生的态度,都会对学生的现在及将来产生深远的影响。

二、教学方法应该多样化

进行项目化教学的教师上课要有自己的特色,多体现怎样以项目为载体,以提高能力为目标。教师应该将讲课的注意力放在课程的内容和处理技巧上,使项目化课程教学达到最佳境界。

项目化课程的安排和设计差异很大,有一些非常优秀的老师,项目化课程的设计合理,能充分调动学生的积极性,将板书和PPT有效结合起来,得到了多数学生的认可和好评。

年轻教师具有很大的潜力。笔者听了许多年轻老师的课,印象非常深刻,其中许多教师都采用项目化教学法,教学过程设计合理,声音洪亮清晰,普通话标准,教学态度认真,职业形象很好。

项目和任务的设计应该合理有效。学生在项目和任务的驱动下,能顺利完成教师布置的任务和工作,通过实际操作,真正掌握专业技能知识。

目前出现的主要问题是,项目化课程的设计过程单一刻板,没有变化,每次都是学生做PPT汇报,第一节课基本都是学生在汇报,老师讲得很少,没有重点和知识点,学生不清楚老师在讲什么。而且学生基本都是在读PPT,没有很好地展示学生汇报时的风采、口才和风貌。项目化对提高学生的职业技能应该是有帮助的,但是教学过程的设计和教学技巧还是应该进行反思,只有不断反思和总结,在今后的教学中才会有更大的提高。

三、项目化课程的教学方法在学生中产生的影响

2013年年底,我们在各个系部分别召开了学生座谈会,与会学生都积极发言,提出了许多宝贵的意见和建议。

大多数学生的看法是,对项目化教学的模式还不是很适应,项目化教学的出发点是好的,能让学生课前自己准备和预习,提高学生自主学习的能力。目前的问题是,大多数学生不会做这些准备工作,每个小组只有少数几个人在做这些事情,然后让组里的其他同学进行汇报。汇报的学生根本不知道是什么意思,只是对着PPT读一遍。

老师以为学生已经预习过了,就不再强调知识点和重点,学生上课的时候听不明白,问题就越积越多,后来干脆就不听了。

项目化教学提倡的是自主学习,但学生中很少有人有这种意识,缺乏学习的主动性,收效并不是太好。其中也有很优秀的老师,比如学生提到教他们《精细化工产品合成与开发》的老师,其采用的也是项目化教学法,教学过程设计得非常好,内容丰富,精细准备很多的材料和教学资料,项目的难度也是从简单到难递增,对这样的项目化课程设计,学生是非常认可的。

四、提高项目化课程教学水平的方法和建议

教学方法基于工作过程。教师应按照职业教育的规律,按照项目实施的具体要求,努力使教学过程能反映、贴近真实的工作和生产过程。

教学目标清晰。在项目实施过程中,应充分反映课程的培养目标,围绕培养目标展开项目的学习与训练。

项目选择合理。授课教师所选项目应符合课程与实际工作要求,具有真实性、可模拟性和可操作性。

能力培养先导。授课教师应突出以行动为导向的教学手段,以项目、任务、案例、产品为依托,实现知识学习与能力训练的同步。

篇6

《出纳实务》是高校会计专业的职业技能课,其教学目的是培养出适应于出纳岗位工作的人才。现代企业要求出纳岗位的人员要具有扎实的基础知识、较高的综合素质,良好的职业道德以及较强的沟通能力,能够做到快速顶岗作业。针对这些岗位能力的变化形式,专业教育应从教学方法和教学内容上来提升学生的专业技能和提高其综合素质。而项目教学法的运用,给学生创造了一个直观的、仿真的工作场景,由学生模拟其中的岗位角色。通过这种理论和实践一体化的教学,能够使学生深入浅出、循序渐进地掌握出纳实务的理论知识,强化学生的专业技能,提升专业教学质量。同时为学生日后能够很快地融入到岗位工作中奠定了基础。

1项目教学的含义及显著特征

项目教学,是指学生围绕某一特定的主题项目,在教师的指导下,通过该项目实施自主学习的一种课程形式。项目课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强学习内容与工作之间的相关性。

项目教学的显著特征主要有四个:一是实用性,设定的项目与实际工作岗位密切的联系,学生的学习更加具有针对性与实用性;二是学习内容的综合性,其学习的内容以企业典型的工作任务为核心,学生在完成整个学习任务过程中,要处理出现的各种综合问题,必然要用到多学科的知识,综合知识的运用得到了培养;三是多样性,课堂形式多样,集教师引导、学生实训、小组交流、问题研讨为一体;四是学习结果的具体性,项目课程强调要通过完成各个工作任务来获得具体的一种结果,它不仅可以增强学生对教学内容的直观感,而且可以通过所获得的结果来激发学生的学习兴趣和成就动机。

2项目教学法的教学思路

(1)在教学过程中紧密结合教材内容设计出与现代企业出纳岗位相符的项目,从中通过出纳工作任务的真实体现来提升学生的各项技能。

(2)具体的操作。教师是模拟教学活动中的引导者,需要在课前根据教学的内容认真编写备课教案、设置好相应的情景,并准备好情景操作需用的O备工具。在教学过程中由教师和学生的良好配合,从中使学生掌握会计核算的方法和岗位技能。

(3)在这一教学过程结束后,由教师根据学生在实际操作中的具体表现对学生的岗位能力进行评价,让学生对于这种情景操作过程中的体会进行表达。这样的教学很好地实现了理论和实践的一体化教学,让学生在学习和训练中提升个人的能力。

3项目教学法在《出纳实务》教学课程中的应用

项目教学法是通过利用项目驱动的方式让学生在近似真实环境中进行不同出纳业务的处理,主要是对现金的收付办理、银行汇票的结算、出纳业务的实际操作流程和现金、票据的保存等,能够进行合理的安排。

3.1项目的设置

设置一个与本节学习内容一致的情境中,在设置此情景时教师需要结合会计工作环境和工作规范给学生提供手工操作的各种实验资料和工具,例如支票、账簿、报表和印章等尽量和实际的会计工作相同,模拟企业的实际经济业务,开展记账凭证的编制、现金的记账、银行汇票的操作、账表的启用和装订等一些基础的出纳实验内容。让学生在这样的情境中掌握和运用本节的理论知识,同时还获得一些职业操作经验。下面举例说明“昆明某公司要购买机器设备,现公司以支票付款的形式进行付款各供应商10万元”。教师在提出银行结算这一项目时要进行深入的研究,结合所学的理论知识设置讨论项目以吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性, 最后确定项目的任务。例如:支票的类型(现金,转账、普通);支票的期限问题;支票退票的处理;支票遗失的处理。之后由学生自己按照教师的提示进行深入的学习。

3.2项目教学法的综合模拟

在出纳实务教学过程中要真正实现理论与实践的一体化,除了教师的讲解和学生的了解和记忆外,学生自己的实践也是很重要的一部分。在教学过程中教师可以把出纳岗位工作分为具体的实践活动,例如现金管理制度;银行存款和收支业务、支付结算业务;现金清查和银行存款的清查。针对这些活动可以让学生进行具体的实践操作,相应的让学生自己动手编制现金的收付凭证;银行收付凭证的填制和审核以及银行存款日记账簿的登记;对现金支票、转账支票和汇票等的填制与审核等。让学生在实践中更深刻地理解出纳的理论知识,使学生分析问题和解决问题的综合能力得到提高。

3.3项目教学法的教学评价

《出纳实务》课程的评价是以实际业务操作的熟练程度和准确度为依据。其评价方法,根据所设置的教学项目,采用项目阶段评价、过程评价与目标评价相结合,理论与实践一体化以实际操作达标为主的评价模式。结合课堂提问、平时作业、平时测验、技能竞赛及出纳业务综合实训情况,综合评价学生成绩。注重学生动手能力、团队协作能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核,对在学习和应用上有创新的学生特别鼓励,全面综合评价学生能力。

4结语

《出纳实务》课程运用项目化教学方法,通过模拟企业出纳真实业务的实践操作,能够使学生熟练现金和银行等出纳工作业务的知识和技能。以仿真企业为载体,模拟真实出纳工作环境,激发学生的学习兴趣,大大提高了学生学习的参与性和主动性,同时也增强了学生的专业技能,培养了学生的沟通能力,提升了学生的职业素养,为学生毕业后能直接与出纳岗位零距离对接打下坚实的基础。

参考文献

篇7

教师的任务是在全部教学活动中千方百计地调动学生的学习积极性,使他们能自觉、主动地完成学习任务。为此,教师必须提高学生学习的兴趣,使学生入分析化学之“迷”。要达到这个要求,教师不但要从思想上,而且要在分析化学教学实验、实践活动中逐步地把学习主动权交给学生,使他们成为教学和学习的主体。实践证明,教学实践中逐步做到“一活”“二要”“三统一”可以收到较好的教学效果。

“一活”的要求 “一活”就是让学生的学习活起来。分析化学教学中要让学生主动自觉地学,不要被迫地学,要克服“死记硬背”“呆板地照猫画虎”无目的的学习态度和学习方法。做到这一点须注意以下几个问题。

1)教师要创造一切条件,调动学生各个器官的活动。在分析化学课堂教学中,教师要想方设法调动学生动手(体现实验和实践过程)、动眼(观察和感觉过程)、动脑(积极思维过程)的积极性。为此打破传统的以“讲授”为主的教学模式,采取独特的“角色反串”式教学方法,通过“角色反串”式教学促使学生形成分析问题和解决问题的能力。

如在分析化学混合碱分析的教学中,让学生抽签选择五个混合碱试样中的一个,拿到混合碱试样的学生自己先制订分析方案,并在讲台上向全班同学简要地陈述自己的分析方法,同学们可以就其分析方案的合理性和分析方法的相关问题进行提问。在个人陈述结束后对混合碱试样进行模拟实验分析,并把分析结果以及在分析过程中出现的问题和处理的方法向老师和同学作详尽的回答。教师要当好“学生”,认真听课并做好记录,特别要将学生讲错、讲漏和讲不清、讲不透的地方认真记录下来,以便后面有的放矢地补充。在课堂上,教师要及时发挥“导”的作用,把握课堂的节奏和课堂秩序。

在学生讲解的基础上,教师针对教学目标要求和学生讲解的具体情况,及时地强调重点,剖析难点,分析教学中的得与失。这一环节是“师生角色反串”的教学,学生此刻听课效率达到最佳状态。教师对学生的讲课作出综合性评价,点评时要强调学生所忽略的内容,补充学生教学知识的欠缺,让学生知道自己教态的优缺点,并且经常给予学生鼓励和支持,以培养医药类专业学生对分析化学教学方法的兴趣。

2)教学要民主。分析化学教学的全部过程是教师和学生共同完成教学和学习任务的过程。课堂教学要以学生作为主体,要允许学生发表自己的见解,也可以发表与教师不同的观点和看法,激发学生对自己的挑战,激起学生对教学内容的反驳与质问。出现矛盾应允许学生讨论或展开辩论,必要时还可以通过实验、实践或到生产现场加以解决。这是让学生活起来的关键——充分发扬教学民主。如在分析化学实验技术课程教学中,采用让学生讲解演示、让学生指导答疑、让学生评价分析等灵活的方式组织实验教学活动的开展,在这些方法的实施中鼓励学生多提问,善于用不同方式组织思考,尽力保护学生的好奇心和想象力,不断激发学生的创新热情。 

3)从繁重的作业堆里把师生解放出来。在分析化学教学中积极探索优化教学内容、讲授方法、讲课效果,减轻学生负担,指导学生学会自学、学会科研创新和思维创新的教学方式。尽可能做到给学生更多的自学和思考时间和空间,使他们能根据自己学习的实际和兴趣,有针对性地学,并在不断解决问题矛盾的过程中提高学习的积极性。这样不但让学生学会自觉、主动地钻研,逐渐体会学习分析化学的乐趣,而且也能提高其他方面的能力,使学生的智力得到更好的发展。为此,周末全天开放分析化学实验室,让学生进行自选操作和验证练习;开展化学信息技术交流和分析化学实验课件制作[2],让学生涉猎更广的新知识、新技能。在这些活动中尽量保证让学生选择自己所需要的、感兴趣的内容进行学习和活动的开展,教师要把主要精力放在钻研教材内容的完善和更新、研究学生的兴趣和需求、考虑教法的适用和有效、组织好指导等教学活动上。

为使学生的学习积极性充分调动起来、持续下去,分析化学教学中还要多创设“问题和案例”情境,以“问题和案例”带动教学,让学生参与知识形成的全过程,学会质疑问难、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。通过进行设计性试验、障碍性试验、制作性试验、综合性试验等,推动体验性教学。对于作业不是不留,但要考虑它是否能加深对知识的理解,对知识的掌握是否有利,是否有典型性、规律性和针对性,同时还应允许学生有选择余地。

“二要”的要求 “二要”就是要在分析化学实验、实践教学中,一要变教师讲学生听为学生讲教师听、学生问教师答、学生学教师导;二要变教师讲规律学生用规律为学生自己发现规律、运用规律和验证规律。为了充分开展好“二要”教学活动,根据医药类专业自身的特点,自编分析化学实验主教材、分析化学实验指导教材、分析化学实验教学录像和课件,建立分析化学虚拟实验室,开通分析化学网络教学平台,应用现代教育技术和网络信息技术,为学生提供各种学习资源,利用在线网络 技术和教学平台等形式,合理安排辅导答疑,使教师和学生的沟通常态化、及时化。同时对医药类专业分析化学实验内容进行优化,将应用较少的内容进行压缩或删减,增加本学科前沿性、实用性的实验内容。在实验类型的设计上减少基础性实验,增加综合性、设计性实验,使综合性和设计性实验的比率高达70%,形成医药类专业分析化学实验新的教学体系。在实验分析对象上主要选取与临床检验、疾病诊断、病因调查、新药研制、药品质量控制、中草药有效成分分离和测定、药物代谢和药学动力学、药物制剂稳定性等方面有关的对象进行分析。

为了及时掌握和了解“二要”教学活动的效果,建立分析化学实验教学学生信息反馈体系和分析化学实验设计能力评价方法[3],通过学生有效信息反馈体系和实验能力评价,不断优化分析化学实验教学设计,增强实验教学效果。

“三统一”的要求 “三统一”就是把基础知识、基本技能和培养能力与发展智力有机地结合起来,它们是学生学习中相互联系着的有机整体,必须注意在不同教学阶段它们的侧重点不同。在分析化学开始的学习阶段要着重打好“双基”的基础,并同时注意能力的培养与智力的发展,随着学习的深入要逐渐引导学生运用已有的能力和智力促进“双基”的掌握和深化。为此,摒弃以“知识为中心”的框架束缚,采用“模块式”课程教学体系,每个教学模块分为掌握、熟悉和了解三个层次要求。整个教学模块群构建以计算机应用能力、实验基本操作能力、仪器维护保养能力、化学分析技术应用能力、仪器分析技术应用能力、物理常数测定能力、采样和处理样品能力、处理实验数据能力、实验室管理能力、实验室安全及救护能力等十大技能为主线的新教学模块体系,有机地实现分析化学课程认知目标、能力目标和思想觉悟目标的“三统一”,充分体现了素质教育全面发展的目标要求。

2 教师掌握两个硬功夫

深入钻研教学大纲,全面领会教材,在教学大纲的精神指导下掌握教材的科学性、系统性和思想性 在分析化学教学中,教师要掌握分析化学同其他相关课程的内在联系,把握基础知识和基本技能的深浅度及其发展过程,做到教材的掌握要努力达到四通八达的程度,使无机、有机、分析、物化课程的内容衔接自然、层次清晰,避免有关知识的重复学习。教师还要不断地加强自身学习,努力提高业务水平、教学能力和课堂艺术,使自身的教学“活”起来。只有教师教得“活”,学生才能在教师的影响下学得“活”。同时教学活动不是静止的,它本身存在很多可变因素。当前由于科学技术的不断发展,必然反映在教材内容的变化、教学对象的变化上。这个变化不仅是“人”的变化,伴随着教学过程,学生的思想、知识水平、思维方法和能力以及技能技巧的变化。每个教学对象变化程度和变化规律是不同的,总会有新的问题摆在面前需要去解决,教师只有不断地学习,不断地选择适应实际情况的教学方法和教学途径,不断地修改教学计划,才能解决所面临的各种新问题、新情况。在教学实践中,提高自身的业务水平和教学能力,做到教学游刃有余,教师必须下硬功夫[4]。

教学过程必须自始至终对学生进行调查研究 教师只有随时了解学生的思想情况、心理活动、对问题认识的方法和途径、掌握知识的实际情况、不同类型学生的学习方法和学习习惯、学习中的困难和来自各方面的障碍以及不同学习阶段学生的兴奋中心,才能有的放矢地调动学生的主动性和积极性。要做到这一点,教师必须处处做“有心人”,无论是讲课、课堂讨论、批改作业、实验操作、答疑、提问等,都必须了解和掌握学生的实际情况,座谈会、课余和学生一起活动和聊天,都可以为教师提供很多“活”的真实情况。

教学中做好对学生调查研究的关键是师生关系,只有当学生在实践中感觉到教师是真心关心、爱护、帮助他们,教师才能得到他们的一些真实情况,并在实践中不断地核实和修改这些情况,使其尽可能地接近真实,保证教学活动有目的、有对象、有方法、有区分、有重点地组织进行。在教学实践中,要不断地掌握学生的情况,用辩证的观点分析这些情况,在实践中运用和验证这些情况,教师必须下硬功夫。

3 学生做到理论联系实际

教师在教学中怎样才能从千变万化的分析化学对象和分析化学理论中总结出学生能接受和认识的东西?最主要的途径是观察——在日常生活中对自然现象的观察,到生产实践中去观察,对科学实验现象的观察以及对一些实物、标本、图表、模型的观察,让他们取得感性认识,然后通过思维,分析并掌握事物变化的本质,进而联系所学知识,并用其解释分析一些基本的问题,做到学以致用。真实事物的观察(特别是科学实验现象的观察、人体解剖标本的观察)还可以调动学生学习的积极性和学习分析化学的兴趣。因此,教师在教学过程中应加强直观性、形象性和趣味性教学的运用。

对事物的认识不能停留在表面现象上,必须通过积极的思维活动,进行分析、比较、归纳、总结,发现知识规律以及知识的应用,才能使学生的学习上升到更高的层次。所以思维能力提高的过程[5],就是对学过的知识加深理解的过程,也是运用所掌握的知识解决问题的过程,因而这个过程既是培养学生分析、解决问题能力的过程,也是发展学生智力的过程。因此,教师在教学中要积极引导学生理论联系实际。

4 结论

医药类专业分析化学的内容系统性很强,教材中的基础知识和基本技能都是相互联系的,基础知识的内容随着医药分析对象和分析技术的深化而发展。在分析化学教学实践中应构建以实验为导向、以学生自主活动为主体的新型教学过程,引导医药类专业学生发挥学习的主动性,将学生由被动接受知识地位推向主动获取知识的前台,给学生更多的主动和自由,让学生以参与者的信念和心态学习,使医药类学生真正感知分析化学课程教学的乐趣。  

参考文献

[1]樊惠芝,马林.生物医学类专业分析化学课程内容的改革[J].大学化学化工课程报告论坛,2008(1):97-98.

[2]潘谨,白雁.仪器分析教学中多媒体课件的制作及其应用[J].实验室研究与探索,2008(10):89-90.

篇8

【作者简介】丑幸荣(1955—)男,汉族,大学本科,杭州万向职业技术学院应用工程系副教授研究方向:数控技术。

数控加工工艺、数控编程与数控加工操作是高职数控专业、数控加工技术的三门核心课程。这三门课程理论知识与实践技能高度结合,直接面向高职数控专业学生的就业岗位。通过这三门课程的学习,使学生具备从事数控加工所必需的工艺分析、数据处理、编程、机床床操作及工件加工等基本知识与技能。

1.该核心课程教学现状和改革的意义

A.教学现状

数控技术的应用已经得到我国各级政府和企业家的高度重视。数控加工技术已经成为机械加工标志性技术并逐渐得到普及,而数控人才(现代制造业人才)已经成为国家紧缺人才,社会需求巨大。目前虽然我国各类职业院校加大了培养数控人才的力度,但始终不能满足我国数控人才的需求,主要原因之一是课程设置、教学内容和教学模式所培养的学生不能满足企业需求,操作技能不高,职业性不强。

目前,我国很多职业技术学院都将数控专业作为教改的重点专业,并已经把数控专业部分核心课程进行了基于工作过程的项目化教学改革的尝试。然而,大多学校是把各门课程单独进行项目化教学或部分整合,并没有把数控专业相关性较紧密的核心课程进行项目化系统串联。学生不能在学习中真正理解企业的生产过程,与生产实际相脱节,不能理解岗位群中的内在联系,缺乏就业竞争力和岗位升迁的能力。

B.三位一体的项目化教学改革的意义

本项教学改革就是解构原有高职数控专业数控加工技术核心课程的理论与实践脱节、知识模块相互独立的传统知识体系,把职业岗位(群)能力的培养融入到与就业岗位紧密相关、且相互紧密关联的数控加工工艺、数控编程、数控加工操作的核心课程中;对该三门核心课程的内容和实训环节进行重构,实施数控加工工艺—数控编程—数控加工操作教学模块的系统化串联,即三位一体;创新数控核心课程教学模式,提高专业教学水平和教学效果。

以机械制造业的典型零部件的数控加工过程为导向,通过项目化教学实施,摆脱“学科本位”的课程思想,以能力培养为主线,以能力训练为轴心。充分发挥学生学习的主动性,将理论知识和操作技能渗透到一系列的项目教学和实训中。使学生牢固掌握职业技能,熟悉企业的工作过程和工作环境,为学生顶岗实习和就业打下坚实的基础,提高学生的就业能力。

2.课程改革的内容

A.以职业岗位(群)能力为目标整合课程内容

通过企业调研得知,高职数控专业学生主要面向的工作岗位有:数控工艺员、数控车床操作工、数控铣床/加工中心操作工。其应具备的知识和能力如下。

a.数控工艺员

·具有编制和实施数控加工(车、铣削/加工中心)工艺的知识和能力;

·具有编制数控加工程序的知识和能力;

·具有利用数控加工仿真软件进行数控加工程序验证的知识和能力;

·具有利用MasterCAM等CAM软件自动编程的知识和能力。

b.数控机床操作工(车床操作工、数控铣床/加工中心操作工)

·具有根据数控加工工艺文件选择、调整数控车床(铣床/加工中心)及其常用刀具的知识和能力。

·具有进行对刀并确定相关坐标系的知识和能力。

·具有进行程序的输入和调试的知识和能力。

·具有操作车床加工中等复杂程度的轴、套、盘类零件(能操作铣床/加工中心加工凸轮廓类、型腔类、孔系类零件)的知识和能力

·能够熟练使用常用量具进行零件的长度、内外径、螺纹、角度等精度检验。

可以看出,岗位应具备的知识和能力包含了传统课程数控加工工艺、数控编程、数控加工操作中的内容。为满足专业能力培养的需求,将相互紧密关联的数控加工工艺、数控编程、数控加工操作的课程的内容和实训环节进行重构,实施数控加工工艺—数控编程—数控加工操作教学模块的系统化串联,即三位一体,并通过项目化教学模式实施教学,提高专业教学水平和教学效果。

B.项目规划

根据岗位需求的相关知识和能力,确定课程内容,设计课程项目。保证教学内容以应用为目的,满足于职业岗位需要。

根据企业的岗位设置,将本课程分为三个模块:

数控车削工艺设计、编程与操作;数控铣削工艺设计、编程与操作;数控加工自动编程。

一般机械行业的数控加工零件的复杂程度属于中等程度以下,以手工编程为主,所以,前两个模块中的数控编程为手工编程。数控加工自动编程实质是计算机软件在数控编程中的应用,所以将自动编程内容单独设置一个模块。这样也便于教学实施。

根据岗位的知识和能力需求,结合生产实际,每一模块设计了若干个项目。共计理实一体化授课116课时,机床操作实训44课时。课程项目及课时安排如下(括号内为课时数:理实一体化授课课时/机床操作实训课时):

概述(4/0);

模块一 数控车削加工工艺、编程与操作:

项目一 数控车削加工工艺分析(8/0);

项目二 数控车床操作(4/2);

项目三 阶梯轴加工(8/3);

项目四 螺纹轴加工(6/3);

项目五 圆弧面轴加工(6/3);

项目六 盘套类零件加工(6/3);

项目七 非圆弧曲面轴加工(4/4)。

模块二 数控铣削加工工艺、编程与操作:

项目八 数控铣削加工工艺分析(8/0);

项目九 数控铣床(加工中心)操作(4/2);

项目十 平面凸轮廓零件加工(8/4);

项目十一 型腔类零件的加工(8/4);

项目十二 孔系零件的加工(8/4);

项目十三 曲面铣削加工(6/4);

模块三 数控加工自动编程:

项目十四 Mastercam数控加工基础(12/0);

项目十五 二维零件铣削加工(8/4课时);

项目十六 三维零件铣削加工(8/4)。

其中“概述”部分为非项目化内容。主要讲述数控机床的分类、数控机床的主要性能指标与功能、数控编程方法、数控机床坐标系、数控程序的结构与格式等各模块中的共性内容,为项目教学打下基础。

C.项目设计

根据岗位知识和技能需求,每一项目首先确定知识目标和技能目标,指出难点和重点。每一项目包含四部分内容:项目导入、知识学习、项目实施、项目实训。

项目导入:导入来自生产实际的项目,说明项目要完成的内容。所有加工类项目都包含加工工艺分析、数控编程、数控加工三个基本环节,使学生在每一项目的学习中都能体验数控加工的完整生产过程。

知识学习:该项目中相关知识的介绍与学习。

项目实施:完成项目相关知识的学习后,对该项目实施工艺分析、数控编程、数控加工(模拟)。

项目实训:对该项目导入的工件进行数控机床加工。

项目的教学内容与要求举例,以下是项目三的教学内容与要求。

教学目标

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电气工程及自动化专业在我国已经有100余年的办学历史,是一门实践性很强的学科。学生需要进行大量的实践活动,才能培养动手、创新等专业综合能力。要使学生在短暂的时间内将所学理论知识转换为实际工作能力,教师必须十分强调实践能力的培养和训练,因此,理实一体化项目教学至关重要。

一、理实一体化项目教学与改革分析

1.理实一体化项目教学的含义。

理实一体化项目教学,其内涵主要是根据职业教育培养目标的要求,以项目教学重新整合教学资源,体现能力本位的思想,从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变,从以教材为中心向以培养目标为中心转变,从以课堂为中心向以实验室、实习车间、校内外实训基地为中心转变。要实现这三个转变,理实一体化项目教学应具备以下三个条件:

(1)教师一体化,即专业课教师既是理论教师又是实践指导教师。

(2)教材一体化,即教材既是理论课教材又是实训课教材,教材的内容和形式应该在做到授人以“鱼”的同时着重授人以“渔”。

(3)教学过程一体化,即把课堂搬到实习、实训基地,在教学中作为一体化教学的模式。

2.理实一体化项目教学的优势。

理实一体化项目教学与传统教学相比,项目讨论是项目教学中的中心环节的授课方式,主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决了理论与实践教学的脱节,减少了理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复;以实际工作过程为基准,增强了教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,培养了学生独立分析问题、解决问题的能力,让学生体会到了知识、能力如何在工程上得到应用与发挥,学以致用,从而使学生真正达到“宽基础、精专业”的要求。

二、理实一体化项目教学在电气课程改革中的应用

1.重新制订教学计划。

在制订教学计划时教师应根据社会需求,从培养多类型、多规格的人才培养思想出发,从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发,对实训、实习、课程设计、等实践性教学环节进行全面的、系统的优化与完善,明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用。把专业基础课程、专业课程与实践教学有机融合在一起,通过教学、实践各个环节的共同作用,注重创新意识、创新能力的培养,并贯穿于人才培养的全过程,坚持产、学相结合的方向,逐步形成完善的,能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的实践教学体系。

2.建设先进的实践教学队伍、管理模式和组织结构。

教师是实践教学的组织者和指导者,理实一体化项目教学师资队伍的建设是开展项目教学的重要保证。各高校应有计划地培养和引进项目技术人员,积极开展业务培训、校际交流,建立实践教师知识、技术不断更新的科学有效的教育培训制度,形成一支教学理念先进、教学能力强、实践经验丰富、勇于创新的实践教学队伍。

3.结合教学内容精选工程项目。

教师对教学过程应采用变化的、发展的新观念,不用一成不变的教材,教师应根据企业要求或市场背景、目标、要素等提出适合于培养学生实践能力的真实项目,作为任务向学生提出。

4.实现教学过程一体化设计。

在教学过程设计中,教师应以学生为中心,以培养学生的行为能力为目标,根据学生和教学项目的实际情况,设计教学计划的具体实施方案。在教学过程中,教师应采用项目教学等方法与手段,以“实训项目”作为教学内容的主要载体,整个教学内容先基本、后高级、再综合,循序渐进;选、讲、演、练、考相结合,并在现场巡回指导时及时发现、总结、归纳问题,做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。

5.改变考核、考试模式。

理实一体化项目教学的考核模式分为技能考核与项目设计、项目制作评判式考核两种。

(1)技能考核。要求学生通过有关部门的“专业技术等级证书”考核或职业资格证书考核。学生通过这些形式的培训与考核,能提高自身实践能力,更好地适应现代人格市场与岗位的需要。

(2)项目设计、项目制作评判式考核。在项目设计完成后在小范围内由指导教师与企业有关人员进行评判,以明确的考核指标评出优劣等级,并告知学生。项目制作由考评验收,以质量指标、制作过程和工艺等考核指标评为主要内容。

三、理实一体化项目教学目前在实践中存在的问题及解决途径

1.在项目教学中,教学项目的选择、设计是重点,也是难点,难就难在所确定的项目必须具有典型意义,否则就会失去其“项目性”的价值。典型项目的设计、开发是对教师能力的考验。因此教师需进一步提高专业素质,改善教学方法和教学方式,提高自身的专业素质。

2.运用现代教学手段及教学方法,实现教学过程再创新。教师应使用现代化教学手段增大学习的信息量,用仿真把讲、演和练更生动直观地结合起来,组建虚拟实验室,为学生提供听、看、想、做一体化和个性化的学习和课后自学的机会,进一步激发出学生更强的学习兴趣和学习主动性。

3.职业技术学院培养的学生是生产一线的职业岗位(群)或技术领域的高级技术应用型人才。因此,培养方案的落实依赖于企业的合作,教师应充分利用企业的人才、设备资源和管理经验。同时,学生在项目学习操作实践中与企业结合,接受企业文化、企业精神的熏陶,能培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神,以及质量意识,效益意识和竞争意识。这样既有利于学校根据社会的需要确定学生的培养模式,又有利于把专业的优势和教师的科研成果推向社会,从而形成学校与社会互动互利的培养模式,适应社会对新型人才的需要,实现社会效益和经济效益共赢的目标。

四、结语

理实一体化项目教学的过程,是教师运用多种能力培养策略,让学生人人参与教学的创造性实践活动。它所注重的不是最终结果,而是项目的完成过程,追求的是学生职业能力的形成,即训练学生养成在未来社会中生存、竞争和发展所需要的专业能力、方法能力和社会能力。项目教学法的实质,是使学生处在积极的、独立的地位,教师不是灌输学生知识,而是启发学生思维;学生不是“容器”,被动接受,而是“蜜蜂”,主动建构;不是教师“单兵作战”,而是联合行动。这与当今职业教育的发展趋势,与社会和现代企业对劳动者的职业能力要求是一致的,因而具有旺盛的生命力。

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随着市场经济的全球化,在新的发展形势下,各大企业都开始对毕业生的实践能力和适应能力有了更高的要求,用人单位希望它聘用的员工直接就能够接替工作,并能够很好的独立完成。但是,当前一部分中等职业院校在教学方法和教学内容上都更加偏重于理论知识的教学,在强化职业技能教学方面所作的工作还远远不够,实用性的教学实训则更是少之又少,因此,构建以实践教学为核心的“一体化教学模式”就显得尤为重要。

一、现阶段中职会计专业教学现状及存在的问题

(一)中职会计课程设置偏重理论,实践内容很少

中职院校的职业教育强调的是“以就业为导向”,其主要思想就是“用什么学什么”,向学生教授从事本行业职业所需要的基本知识和实际应用中所需要的知识,为会计专业的技能教学提供必要的理论基础。然而,现在中职院校的会计教学计划没有充分体现专业教育特点,教师在教学中只注重理论知识的传授,忽视了对学生实践技能的培训,不能充分满足专业应用技能的培养要求,

(二)中职会计教材更新速度滞后,针对性不够强

我们知道,会计是一门应用型专业,它具有较强的实践性和操作性。目前随着市场需要的变化,中职院校的各个专业课程也都进行了一系列的改革,会计专业的专业教材也有了一定程度上的改变,但是我们不得不承认,会计教材的更新仍然跟不上会计课程改革的进程。另外,全国统一编制的教材缺乏地域针对性,不能有效的结合当地的经济发展特色对会计学生进行教育,培养出来的学生也不能完全满足当地公司单位会计岗位对人员的技能要求。

(三)会计进行实训的场所过于单一

中职院校的会计教学要科学合理的对教学内容质量进行安排和控制,目的是为了使学生能够熟练的掌握会计专业实践中各项工作的操作技能。中职院校会计专业的实践课程主要分为校外实践和校内实践,校内实践一般是在学校设立的模拟实验室内进行,没有岗位氛围,不容易达到实训的目的。而校外实训由于老师管理不便,大多数实践也都只是流于形式,不能达到实训效果。

二、项目一体化教学在中职会计课程中应用的实施策略

(一)对中职会计进行教学改革,实现教学内容与教学任务的一体化

1.重新构建课堂的教学内容,完成工作任务目标

为了能很好的做到一体化教学,中职会计教师可以按照岗位需求来进行课程的讲授,从而使学生的学习更加具有针对性。学生先熟悉将来工作岗位的工作内容,有助于减少他们参加工作后对工作岗位的适应时间,毕业就可以上岗,从根本上体现了中职教育培养人才的目的。

2.对会计专业的教学大纲进行改革

各大中职会计院校要遵循科学性、针对性的原则,依照行业技能鉴定标准,积极编写适用于一体化教学的具有科学性和实用性的专业技术理论教材。在这个过程中,教师以学生想要达到的从业要求为出发点,了解学生应该掌握的实践技能和理论知识要求,然后具有针对性的进行讲解,这既有利于学生对知识的理解和掌握,也有助于提高学生的学习兴趣,从而为项目一体化奠定基础。

3.研究新的教学方法,有效进行授课

项目一体化的教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机的结合起来,它将会计课程按照实际工作中的会计业务进行不同模块的划分,每个模块又划分出不同的工作任务,更强调工作的方向和工作的流程。教师需要针对每一个任务进行不同方式的教学,使书本上理论知识与工作中的实际操作紧密结合起来,使教学内容更具有针对性,大大提高教学效率,实现学生学习知行合一。

(二)加强学生的职业道德教育,实现学生角色与员工角色的一体化

会计是一个比较特殊的职业,因此它对职业道德的要求比较高。中职会计专业的教师在进行课程教学的过程中要将职业道德教育作为会计教学的重要任务之一,引导学生树立诚实守信的职业理念,加强对学生职业道德意识、使命感以及责任感的教育,同时,教师也要以身作则,提高自身的职业素养,做好模范带头工作,从而实现学生角色与员工角色的一体化。

(三)加强实训环节的建设工作,实现教学环境与工作环境的一体化

首先,要加强校内实训设施建设。由于每个公司单位接纳会计实习生的能力有限,并且一旦学生在校外实习也会给老师的管理工作带来难题,实习质量也不能得到有效的保障,会计专业学生的校外实习很难展开。因此,中职院校加强会计专业学生的校内实训场所的建立,解决会计实训现代化教学设施的配备问题,另外,学校还要与校外的相关企业建立长期合作关系,加强校外实践教学基地的建立,从而实现教学环境与工作环境的一体化。

总之中职院校自身的性质决定了它对人才的培养的着重点是对学生职业技能的培训。在新的市场经济条件下,中职院校的会计教育者应该以就业教育为导向,在实践教学过程中要结合现阶段会计教学的特征现状,有效的利用项目一体化教学模式,加强对会计学生专业素质以及专业技能的教育,同时还要注意对学生职业道德的教育,切实提高教学水平,提高学生的从业实践能力,从而使中职会计专业的学生在毕业之后能够有更好的发展前景。(作者单位:江苏省太仓中等专业学校)

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国家对于高职教育的定位和任务是服务社会主义现代化建设,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。强调职业院校的学生要具有突出的实践能力。教育部关于职业教育的文件要求:要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,则强调教学内容要结合企业实际[1]。归根结底是即要有实践能力,又必须结合社会实际。

光伏发电是我国在能源领域大力发展的可再生能源之一,也是最近几年装机容量增长最快的发电方式,具有广阔的发展前景,特别是我国目前正在大力推进智能电网建设,为以光伏发电为代表的分布式能源发展提供了良好的机遇。光伏产业的飞速发展需要大量光伏技术型人才。这促使了高职院校对光伏发电技术人才培养的积极性。由于太阳能光伏技术属于跨多学科的新兴学科,它涉及气象、光学、半导体、电力、电子、计算机和机械等多学科技术,课程理论性强、内容较为抽象。而且光伏发电要求从业的技术人员不但要掌握扎实的理论知识,还要有较强的动手能力,才能合理的设计使用和充分发挥光伏设备的作用。而理实一体化教学重视市场对人才技能的要求,突出学生的动手能力,项目化课程突出学习内容的实用性,因此开展光伏发电设计安装与维护教学一体化与项目化改革具有较强的现实意义与长远意义。

二、光伏发电实施项目化教学的课程实施方案设计

以培养学生综合职业能力为目标,将企业典型工作任务转化为多块即独立成体又紧密联系的项目化教材是课程改革的核心。具体的方法和要求是以典型设计任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,最终实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一[2]。

根据目前我国大力发展分布式光伏发电系统的实际需求,把能够独立完成光伏发电系统设计安装与维护的技术人才作为培养目标,将光伏发电系统设计与安装分为下述七个项目进行教学和实践,这七个项目紧密联接,共同完成一个光伏发电系统的设计与安装工程。

1.光伏组件的选型

光伏组件的选型包括组件的尺寸、型号、额定功率、开路电压、短路电流、转换效率等技术参数的选择,要想会选型就必须了解组件的基本知识,这些知识包括光伏发电原理,组件的结构组成等。在这一部分的学习中有理论有实践,实践学习包括一系列的实验和实训,这些实训均在光伏发电试验箱上完成,有太阳电池发电原理实训,太阳电池能量转换实训,太阳电池组件效率测试实训及环境对光伏转换影响实训等;在掌握了组件的基本知识以后学生便能够顺利地完成组件的选型及串并联个数的设计。

2.系统最佳倾角的设计

光伏系统发电量的多少跟组件的倾角有直接的关系,而且不同的系统有不同的最佳倾角,如有的系统要求全年的发电量最大,而有的系统要求一年四季发电量尽量均衡,这两个系统就会有不同的最佳倾角,另外要掌握系统的最佳倾角计算还要掌握方位角,太阳角,时角等概念,在这部分的学习中会有光照强度对发电量的影响实训和倾角对发电量的影响实训。

3.光伏汇流箱、控制器和逆变器的选型

光伏汇流箱是将串联起来的多路组件汇流成一路,进一步提高系统的电流和输出功率;汇流箱具有过流保护,接地保护,电压电流显示等功能;逆变器是光伏发电系统的核心设备,在光伏发电系统的成本里也占有一定的比重,它是将光伏组件发出的直流电变为交流电输出,逆变器有多种类型,有离网型和并网型,有单相逆变器和三相逆变器等;正确的选型必须建立在对设备参数性能等详细的了解基础上;这部分内容通过让学生对设备进行拆装等实训加强学生的理解和掌握;还有光伏控制器控制实训,光伏逆变器原理实训,光伏逆变器输出电能质量分析等。

4.电缆和支架的选型与安装

光伏组件之间串并联使用专用电缆,其截面积大小应满足电缆长期允许载流量以及回路允许电压降,由公式可计算不同组件间以及组件至汇流箱的距离所需电缆的规格;光伏方阵支架需考虑承重,通风,抗震,防雨雪等要求。一般采用角钢制成的三角型支架,其底座是水泥混凝土基础,组件前后间距离需根据组件倾角进行计算确定。

5.防雷接地系统设计

因光伏组件置于屋顶之上,有可能遭受直击雷或感应雷电波的侵入,同时,逆变器直流输入以及交流输出等处应附带有避雷器,以防止雷电波的侵入。主要对各种感应雷进行有效应对。

6.测量监控系统设计

太阳能光伏发电监控测量系统一般用于大、中型光伏系统中,可根据光伏系统的重要性等因素考虑选用。监控测量系统一般可对系统进行实时监视记录和控制,系统故障记录与报警,以及各种参数的设置。还可通过网络进行远程监控和数据传输,显示当前发电功率,日发电量累计,月发电量累计,总发电量累计等数据。

7.安装与调试

安装与调试是工程实施的重要内容,这部分内容除理论教学外,另安排学生进行实际的光伏系统安装与调试。通过接线、调试、运行掌握安装与调试的理论和实践知识。

在对课程项目化分解以后,再将每个项目具体化为专业知识讲解,动手能力训练两个有较强可操作性的模块,这样就能保证每个项目教学工作的顺利实施,也能保证课堂的教学质量,光伏发电课程能力标准分解列表见附表一。

三、光伏发电项目化教学的实施

有了以实际工程为基础的项目化教程,采用什么样的教学方法同样非常重要,以学生为中心组织教学,让学生边学边做,在学中做,在做中学,注重学生专业能力,方法能力和社会能力的培养是光伏发电课程教学方法改革的目标[3]。光伏发电课程教学实行理时一体的强化训练方式,将光伏发电系统设计安装工程项目分解成上述七个项目。以项目为载体,将知识点融入到各项目之中,在实训室内按项目组织实施教学,实现边教边学、边学边练、学做合一“教、学、做”有机融合的一体化教学[4],达到岗位技能培养的目的。以项目一光伏发电系统组件选型这部分内容为例;将该项目的内容分成多个具体的学习任务,如测试不同倾角太阳电池的发电量,测试不同温度下组件的发电量,测试不同光照强度下组件的发电量,测试光伏组件效率等。明确任务后将学生分为10组,每组4-5人,每个小组的组长轮流担任,一个任务一个小组长,让每个学生都有机会得到组织能力的锻炼。拿到任务后填写工作任务书,明确工作内容,工作目标,工作对象工作步骤工作方法以及提交的成果等。

任务实施,如学习任务光伏组件效率测试,测试之前先给学生讲授必须掌握的理论知识,如光伏发电原理,光伏组件结构组成等,然后教授学生测试方法及步骤,并指导学生如何正确操作实验箱,如何记录数据并绘制伏安特性曲线,求出最大输出功率,最后计算组件效率。计算完后要求小组之间互相交流讨论并总结。在学生操作过程中及时纠正学生的错误操作和不良操作习惯。

四、光伏发电项目化教学考核与评价

教学过程与评价要突出学生综合职业能力培养,注重培养学生专业能力、动手能力和社会能力。整个课程的考核包括操作熟练程度的考核,对问题理解的考核,完成任务期间表现的考核,团结协作意识的考核,学习态度的考核等,将课程考核放在课程进程中进行,提高学生学习的积极性。结果采用成果演示和答辩的考核方式,其中对问题的理解程度占本次考核成绩的40%,而操作的正确性,规范性及熟练程度占40%,团队协作能力,领导能力,沟通能力占20%。该课程共有七个项目,每个项目考核一次,而七次考核的加权平均作为本课程的最终成绩。以班级中的小明同学为例,假设小明被分在第一小组,本项目有多个具体的学习任务,则第一小组将分别演示几个任务,如光伏板效率测试,不同光照上发电量的测试,不同倾角下发电量的测试等,不同的任务由不同的成员担任组长,考核时由该小组协同完成该项目的几个任务,根据任务完成的水平给小组一个任务完成分作力每个成的员共同的操作分如第一小组操作分为85分,然后在根据完成任务期间各自的表现打出不同的社会能力分,如小明在成果演示过程中表现出团结协作,积极配合,圆满完成自己的角色任务。因此社会能力分给90分,最后是答辩考核,要据小明对本次实验原理及基本知识点的理解程度给出专业成绩如90分。这三个成绩再乘以各自的权重得出最终的成绩,因此小明本项目的最终成绩为85*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本课程完成以后由七个项目的成绩共同决定了小明本课程的成绩。

五、结语

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中图分类号:G720 文献标志码:A 文章编号:1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期间我国成人教育事业稳步发展,成人教育改革转型意识不断增强,成人教育的研究也呈现出蓬勃的发展态势,研究领域逐步拓宽,研究视角渐次多样,研究成果不断涌现。同时,成人教育发展的矛盾与问题也不断突显出来,成人教育发展目标不明确、价值取向功利、办学模式单一、教育体制封闭,所有这些,都对成人教育研究提出了新的挑战和更高的要求。为此,有必要全面深入了解我国“十一五”期间成人教育课题立项研究的有关情况及存在的问题,以便为下一阶段成人教育立项提供有益参考和借鉴。

一、数据采集与分析构想

本文选取全国教育科学“十一五”规划期间威人教育类立项重点课题及成人教育专项课题进行量化研究,共涉及课题77项,其中成人教育类重点课题38项,成人教育专项课题39项。相关数据均来自“全国教育科学规划领导小组办公室”网站,选择了课题批准号、课题名称、课题负责人、课题类别、单位等五项基本信息。各样本总量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0进行各项数据处理,对收集到的77项课题数据作以下分析。

(一)课题数量

反映“十一五”期间全国教育科学规划立项课题总数、成人教育类立项重点课题数、成人教育专项课题数及成人教育类立项课题总数等情况。

(二)课题所属单位

反映“十一五”期间全国教育科学规划成人教育类立项课题所属单位分布情况、包括单位类别、单位所属区域(地区与省区)、单位排名等。

为数据统计方便,将单位类别划归为五大类:“211”重点大学、普通高校、成人院校、职业院校、研究机构。单位所在区域分为单位所在地区与单位所在省区两类。采用的地区划分法是根据国家宏观经济发展将我国大陆省级行政区域划分为东部(11省市)、中部(8省)、西部(12省区市)的方式。考虑实际情况,我国台湾、香港、澳门不在统计之列。

二、数据统计与结果分析

(一)课题数量

“十一五”期间,全国教育科学规划立项重点课题总数为1759项,成人教育类38项,占2.16%;成人教育专项立项课题总数为39项。2006年到2010年,全国教育科学规划成人教育类立项课题总数为77项(详见表1)。

表1数据显示,无论是成人教育类立项重点课题数的比重还是成人教育专项课题数.都有一定的增长,前者由2006年的2.19%增加到2010年的2.88%,增幅为0.69%,其中2009年出现较大回落,由前一年的9项降至2项;后者由2007年的6项,增加到2010年的22项(其中2006年、2008年没有成人教育专项课题的立项)。两类立项课题立项数之和虽有所波折,但总体呈递增趋势,特别说明的是成人教育专项课题立项数对成人教育立项课题总数的贡献逐年增大。

(二)课题所属单位

1 单位类别

通过对77项立项课题所属单位的频数统计发现:在五大类别中,“211”重点大学中标19项,占24.7%;普通高校中标45项,占58.4%;独立设置的成人院校中标6项,占7.8%;职业院校中标3项,占3.9%;研究机构则中标4项,占5.2%。

数据显示,立项数目最多的单位为普通高校,将近六成的立项课题来自普通高校,其次为“211”重点大学,所占比例将近总课题数的1/4,两者之和所占的比例为总立项课题数的83.1%。成人院校、职业院校和研究机构的立项总数一共才13项,立项数量和高校相比,差距极其明显。

2 单位所在区域

根据单位归属地区频数统计发现,在77项全国教育“十一五”规划成人教育类立项课题中,东部地区立项数除2009年较之前有所回落外,总体呈递增趋势;中部地区除2008年没有立项外,总体立项数也是呈递增趋势;相反,西部地区除2006年和2008年没有课题立项外,总体立项数目呈递减趋势。2006年至2010年,东部地区与中西部地区立项课题总数形成了强烈反差,东部立项数目远远超过中、西部,且大于后两者立项数目之和。从每年各地区立项课题数也能有明显体现(详见表2)。

统计分析还显示,根据立项课题所属省区频-数高低排序,共有17个省、自治区、直辖市的单位参与了全国教育科学“十一五”规划成人教育类课题立项,其余的如山西等15个省、自治区、直辖市没有立项数。其中浙江省立项数目最多,其次为北京市12项,然后江苏省8项。立项最多的三个省级行政单位依次为浙江省、北京市、江苏省。与地区分布类似,省区分布也有不同程度的差异,且更为直观。除地区差异较大外,地区类差异也非常明显,同处于东部地区的浙江省和广东省,课题立项数就相差13项(详见表3)。

3 单位排名

另据统计分析显示,77项课题共有60家单位参与立项,课题的单位分布较分散。对所有参与立项单位进行频数统计发现,频数前11名的单位立项课题数为29项,超过总立项比例的1/3,为37.7%。立项数目比较多的院校分别为浙江师范大学、宁波大学、河南大学、西南大学,分别为5项、4项、3项、3项(详见表4)。浙江高校在成人教育研究立项方面,显示了较强的实力。

三、“十一五”期间我国成人教育立项研究的现状

总体来看,近五年来除2008年较2007年成人教育立项研究有所回落外,我国成人教育立项研究呈逐年递增的趋势发展,随着终身教育理念和学习型社会建设步伐的推进,成人教育正逐步成为人们关注的热点和重点话题,立项研究逐年增多。

(一)立项课题总数虽有所增长,但成人教育地位并未得到重视

2006年至2010年,全国教育科学“十一五”规划成人教育类的立项课题总体上来说呈现逐年增长的趋势。立项课题总数上从2006年的5项上升到2010年的35项,增长幅度为0.69%。数量上有所增加,但成人教育地位并未因此而得到更多的重视,主要表现在:首先,数量的增加,并不是因重点立项课题的增加而增加,其主要增加的部分是成人教育专项立项课题,成人教育专项立项课题从2006年的5项增加到2010年的35项,而专项立项课题,是没有经费支持的,经费来源主要由各立项单位自筹;其次,与同期其他教育类型立项课题增加的情况相比,成人教育类立项课题增加的数量是在全国教育科学规划总立项课题增加的基础上得到增加的,其所占的比重并没有多大提高,如职业教育类立项课题同期从2006年的14项增加到2010年的70项,其增长幅度为3.36%,五

年间重点课题立项所占全国教育科学规划立项课题的比重为7.73%,而成人教育重点课题立项比重只占2.16%。

(二)立项研究主体虽广泛多样化,但主要集中在全国高等学校

“十一五”期间,全国教育科学规划成人教育类立项课题所属单位广泛多样化,从“211”工程大学、普通高等学校、成人院校、职业院校到专门的研究机构,都有立项研究的课题,基本涵盖了各级各类的教学科研单位,但所属的立项单位,却主要集中在我国高等学校。数据显示,普通高等学校立项45项,占立项总数的58.4%;“211”重点大学立项19项,占立项总数的24.7%,而两者之和高达64项,占立项总数的83.1%。相反,其他三类教学科研单位总立项才13项,占立项总数的16.9%,两者比较相差较大。我国目前承担成人教育办学的单位主要由高等学校组成,立项课题主要集中在高等学校,一方面显示了其强大科研实力,另一方面更是其办学水平实力的体现。但随着我国经济社会市场化的程度越来越高后,成人院校、职业教育院校甚或社会教育培训机构,也都积极参与到了成人教育的办学中,它们站在教学实践的第一线,因此,不能不受当前研究实力和办学水平影响,而将更多的科研立项机会分给发展较为成熟的高等学校。

(三)立项课题布局虽多呈分散状,但主要集中在东部发达地区

“十一五”期间,全国教育科学规划成人教育类立项课题分布比较分散,区域上东、中、西部地区都有相关立项的课题;所属省份涉及全国的17个省、市、自治区;在总共77项课题中,有60多家单位有立项课题。布局上来说虽呈分散状,但基于立项频数的考量,发现立项课题主要集中在东部发达地区。具体表现为:第一,区域上,东部地区立项56项,占总立项课题的72.7%,比中、西部立项课题的总数还多35项,可见区域立项课题分布集中在东部。第二,立项课题的所属省份虽分布在全国的17个省、市、自治区,但主要集中在浙江、北京、江苏、上海、山东等东部经济发达身份,立项数分别为17项、12项、8项、6项、5项,5个省市总立项48项,占总立项数的62.3%。第三,立项课题所属的教学科研单位虽60多个,但从立项数排名前11位的情况来看,集中在东部发达地区的占据6个席位,分别是浙江师范大学、宁波大学、华东师范大学、华南师范大学、浙江工业大学、徐州师范大学,立项数分别为5项、4项、2项、2项、2项、2项,6所教学科研单位总立项17项,占总立项数的22.1%。

四、对“十二五”期间我国成人教育立项研究的思考

“十二五”期间,一方面,随着终身教育理念的深入,以及学习型社会建设的推进,成人教育将获得发展的春天;另一方面,经济社会的转型,大众化教育的普及,成人教育自身完善的需要,所有的这些,都将为成人教育的发展提出严峻的挑战。因此,加强对成人教育的立项研究将显得至关重要,结合“十一五”期间成人教育立项研究的现状特点,“十二五”期间我国成人教育立项研究应从以下三个方面给予重点关注:

(一)加强立项研究,提升成人教育地位

成人教育是社会历史发展到一定阶段出现的新教育形态,为社会培养了大量各行各业的专门人才,承载了不同历史阶段需要担当的任务。然而,我国当前成人教育的发展随着高校扩招等多方面原因的影响,出现了生源逐渐减少、办学质量亟待提高等问题,给成人教育健康、可持续发展造成了一定难度。一直以来,从中央到地方都出台了各种政策强调发展成人教育的重要性,特别是有的省份地区还通过立法加强成人教育发展,如2005年,十届福建省人大常委在大陆地区率先制定了《福建省终身教育促进条例》,实现了福建省从政府机构、到民间组织社团,在法规、制度、组织上重视成人教育的发展;同时,各级各类成人教育办学机构也进行了不同程度的改革,如某些办学机构进行学分制的尝试,所有的这些举动都是为了增强成人教育的吸引力。但由于“重普高、轻成教”的传统观念已深入人心,要改变人们鄙薄成人教育的现状还需要很长时间。所以大力宣传成人教育的地位和作用,形成全社会关心、重视和支持成人教育的发展,是一件意义重大的事情。

作为指导实践开展与实践经验推广的成人教育研究因没有形成较为成熟独特的科研体系,从而增加了研究者们探讨的难度。但就目前成人教育的发展现状来看,急需一大批高水平、针对性强的研究成果来指导成人教育的改革与发展。这在一定程度上对成人教育研究和科研工作者们提出了较大的挑战。而应对挑战的先决条件就是要在思想上高度重视成人教育研究对成人教育改革和发展的重要作用;同时在行动中增加成人教育类全国性立项课题的比重,提高立项课题的级别,采取委托或招标形式号召高水平研究型大学或科研机构参与成人教育研究,从而达到思想和行动上切切实实提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重机会公平,统筹成人教育发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》明确指出要把促进教育公平作为国家基本教育政策,是我国教育发展的基本价值取向。基于这样的前提,注重教育科研机会公平也应成为教育公平的重要指标之一。成人教育研究与其他科学研究一样,也需要一定的财力、人力和物力的支持,并且其投入在很大程度上影响着科学研究的进展与成果。上述分析显示,成人教育类立项课题严重倾向集中于普通高等学校,特别是个别学校,虽然这和经济、政治、文化、科研能力等客观因素有关,但实际上已经造成了教育的不公平。

要更好地统筹成人教育发展,就应该注重机会公平,具体说来,可以采取以下两种途径得以更好地实现机会公平,统筹发展:一是应强调研究实力较强的科研机构通过“学术帮、学、带”等途径,采取对口支援的方式,通过课题的共同申请、共同研究、合作出成果的形式,提高其他成人教育科研机构的研究水平;二是审批部门可以考虑在不影响整体研究水平的情况下,基于“严进严出,区别对待”的原则,适度放宽对科研实力相对较弱的研究单位的批准限度,只是在结题时做到严格把握就可以,以此激励更多的科研机构参与到成人教育的研究中,并由此通过大量的科研实践经历逐渐提升自身科研水平。

(三)关注区域弱势,实现成人教育均衡

成人教育课题的立项分布的广泛化,有利于实现区域成人教育的均衡发展,但上述数据分析显示,“十一五”期间,成人教育课题的立项主要集中在东部经济发达地区。应该承认一定经济实力的支撑有利于更好地进行课题研究,但忽视弱势地区成人教育的立项研究,由此导致的恶性循环,将更加助长区域成人教育的不均衡发展。

基于这样的前提,就必须关注我国各地的区域弱势,加强该地区的立项研究,最终实现成人教育区域的均衡发展。当然实现成人教育区域的均衡发展,并非追求区域成人教育质与量的绝对平等,而是要实现成人教育的总体进步,使其能惠及更多的社会公民,从而促进整个社会的进步。从这个意义上说,首先,应加强东、中、西部成人教育研究机构的建设,对现有成人教育研究机构和布局进行微调与完善,进一步加大中、西部成人教育研究机构的建设,加强与东部经济发达地区成人教育研究机构的联系,修好内功,创造条件争取更多的立项研究机会;其次,可以在立项经费资助上尝试区别对待,对于东部经济发达地区的立项课题,可以适当降低资助额度,而在中、西部非经济发达地区,则可以在立项资助上给予更多的经费支持额度,解决研究经费短缺的问题。

参考文献:

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)32-0252-01

一、实施背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出“提高教育信息化水平”, 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“创新教学方式方法,要根据不同专业教学要求和课程特点,创设多元化教学方式,普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。充分发挥现代信息技术作用,积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。”

湖北三峡职业技术学院以深化课程改革、实施课程项目化为切入点,注重信息技术与教育的全面深度融合,以教育信息化带动职业教育现代化,破解制约我校职业教育发展中的难题,促进职业教育的创新与变革。

二、主要目标

以“以点带面、分批建设,契合需求、强调特色,夯实内涵、创造精品,系统推进、制度保障”为原则,利用三年时间(2014―2016),每个重点专业至少有1―2门专业核心课建成项目课程,全校共建成50门左右项目课程和在线开放课程。

三、工作过程

(一)思路

以深化课程改革、实施课程项目化为切入点,实行课程建设与信息化建设融合,课程教学与现代信息技术融合,课程学习与现代信息手段融合,努力提升学校教学信息化建设水平,创新人才培养模式,提高人才培养质量。

(二)程序

四、条件保障

(一)人员保障

1.制订学校系统教师培训计划,有序、有效开展骨干教师、青年教师培养培训工程,让教师树立先进的职业教育课程理念,提高课程开发的能力和现代信息技术运用能力。

2.配备信息化建设人员。负责研究制订学校课程信息化建设规划及实施方案,搞好教师信息化技能培训,指导师生用好信息化设备和资源。

(二)教学条件保障

1.完善已有实训室的配套建设,对新建实训室要按照能开展教学的要求进行建设,将“教、学、做”融为一体,为课程项目化教学提供保障。

2.建设课程学习平台,推动信息技术与教育教学深度融合,主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。

(三)经费保障

学校设立课程建设基金,每年投入课程建设专项经费100万元。学校资助经费标准:课程学时32-46的为8000元, 48-62学时的为10000元,64学时以上的为12000元。学校资助经费分二期拨给,第一期经费为60%,在项目立项后拨给;第二经费为40%,在课程验收合格后拨给。

五、实际成效

我校项目课程建设自2013年10月开始启动,迄今近2年。在这2年里,广大师生勇于探索,不懈努力,取得了阶段性成果。

1.建成了10门项目课程,可供学生在线学习,25门课程正在立项建设当中。

2.学生的学习中心地位显著增强,学习兴趣和参与度显著增强提高。

3.学生综合职业能力明显提高,人才培养质量不断提升。

4.课程建设与信息化融合发展,学校教学信息化水平得到提高。

六、体会与思考

1.学校《项目课程建设进度安排表》,对课程申报、中期检查、评审验收严格管理,是完成课程建设工作的关键。

2.制订具有本校特色的《项目化课程建设评估验收评分表》,引导教师高效建设课程,是学校课程建设工作的核心。

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