城乡一体化教学范文

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篇1

关键词：英语听说一体化，师生型共同体，施教策略，学习策略

中图分类号：G633.41

学习语言是为了交流使用，因此听说能力的培养是关键，是综合运用语言能力的基础和底座，就好比“飞机的羽翼”。农村中学总体资源不足，学生的英语学习起步较晚，师生如何共同合作，建立起师生型共同体，摸索・落实行之有效的施教和学习策略，是现实而又紧迫的问题。

一、研究的背景

1. 城乡结合部学生在小学时候没有系统正规地学习英语，音标学习很浅显，所以学生在课堂上模仿或跟读英语单词难度大，课后很快就忘记，也记不住单词，慢慢的学生词汇障碍越来越大，自然影响到学生的听说理解，课堂上学生就不主动参与听说活动，学生听说能力培养不起来，自然就影响到学生今后学习英语的情绪。

3. 教师在开展学生听说训练的过程中，采用的形式比较单一，而且操练得不够，没有充分调动学生的积极性。在学生听与说的协调方面教师也处理得不好，只停留在学生听，学生说的较少。

二 、国内外研究概况：

1，国外听说教学策略研究现状

Littlewood（1981）在他的书中指出一个人的交际能力是自身知识和技能的复杂体系。这种能力的核心是用这种语言来学习，和学会使用这种语言，而不是仅仅学习某一种语言。在课堂教学中，这种能力应该在交际的环境中得以培养。Littlewood（1981）介绍了在听力教学中如何使用交际方法。他认为教师应该鼓励学生用语言知识和非语言知识来理解所提供的材料，并能做出自然的反应。因此，听力练习的设计应能够极大地提高学生的兴趣并为学生提供明确的目标。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英语》一书中阐明如何教听力和口语。他指出教师要注重培养学生的语言技能和在实践中语言应用的能力。在教学中，教师要创造性地组织教学活动，目的是让学生通过交际活动参与投入到英语的学习之中。他建议“说”的教学活动要遵循参与式学习的模式，即教师给出学生感兴趣的话题，学生操练的同时教师观察倾听。对于听力教学，他提出以下六个原则：语音设备非常重要；听力前的预习热身很关键；反复操练；鼓励学生对听力内容而不只是τ镅员旧淼淖鞒龇从Γ徊煌的学习阶段需要不同的听力任务，教师要全面帮助学生理解材料。对听力策略训练的研究结果显示：策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。 所以各种类别的学习策略究竟应该教哪些怎样教，是非常值得研究的问题。英语听力水平较高的听者比水平较低的听者更多地使用联想发挥、推论、预测、下结论、自我描述等策略。研究结果是英语听力水平较低的学习者应该接受上述的策略。

2，国内听说教学策略研究现状

许多中国学者和教师也对英语听说教学作了研究。其中颇有影响的是文秋芳（1999）的《英语口语的测试与教学》和何林松（2000）的《何林松谈英语听说能力训练》。前者为大学生的跨文化口语交流能力和口语测试提供了精确的方法。后者主要阐述了作者作为一名高中英语教师的教学原则，他认为听说能力是实现听说读写四种技能目标的基础。

三、研究的意义

（一）理论意义

1.贯彻《英语课程标准》提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中听是理解的技能，说是表达的技能，学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。为现代课堂听说教学研究发展的理论提供实证性资料。

2.研究体现了先进的教育理论知识和人际互动原理。 人际互动原理强调人与人交往频率增加，人与人之间不是单项联系，而是多项交流互动。在教学活动中，通过合作，师生、生生之间用英语口语交流，实现提高听说能力。

（二）实践意义

1. 有利于培养中学生英语交际能力，突破农村学生听说难的问题。在我国的英语教学中，听说能力越来越受到重视。提高学生的交际能力已成为英语教学的重要课题。在教学中如何提高学生的言语表达能力是上好一堂课的关键。而初中是学习英语的起始阶段，也是学生能否养成积极的听说习惯和提高听说能力的最重要阶段。因此研究具有很好的实践意义。

2. 通过研究，帮助教师转变观念，探索出农村英语听说课有效教学的教学模式。

3. 激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，增强学生学习英语的自信心，克服厌倦和畏惧的心，成为积极的、乐观向上的新一代。

4. 通过研究，对英语口语策略探究中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合农村中学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。

5. 有利于初高中的衔接。我们校作为城乡结合部的学校，之前的学生反映上高中不适应高中老师的全英文上法，上课听不懂，需要很长的一段适应时间。通过本课题的研究和推进，加强初中学生的听说能力的培养，突破听不懂、说不出的瓶颈，缩短学生的适应时间，确实有利初高中的衔接。

四、研究的目标

（一）改变教学中较为普遍的哑巴英语和聋子英语现象，提高学生的英语综合运用能力。教育部明确指出，中学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能有效进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的变革，原来以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此，探讨教师在新教学理念指导下，如何把握教材的特点，有效实施听说课教学，实现真正意义上的听说并举，具有重要意义。

（二）引导教师更新教学观念和教学行为，探索英语听说教学方式的优化整合，促进课堂教学效率的提高。

（三）激发学生学习热情和责任感，以教促学，优化学生自主、探究、合作等学习方式，使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的共同体成员可以相互启发、补充、促进，从而产生“整体效应”，提高学习效率。

五、研究的内容

（一）基于听说一体化教学的教学策略

研究假设：运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的最新成果，探索语言学习和符合学生的认知规律，使师生找到真正的“诗意地栖息”。

1. 教师大胆创新，根据学情，整合增删教材，减少学生负担，树立自信。教师通过示范，创设多种情景，留给学生更多的空间和时间，让学生自主参与各种形式的表演，或自由表达。克服不利于学习英语的心理因素。

课堂上，教师尽量用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围，这是训练学生听说能力最直接的方法。

2. 教与学方式多样性研究。不同内容、不同教师以及不同班级，教师的教学方式往往不同，不同学生听相同的课、一个学生听不同的课，所采用的学习方式也是不同的。教与学方式会随影响课堂教学各种因素的变化而变化，具有相对性、显隐性特点。

3. 引导，激发学生学习兴趣的研究。现代英语最常用的教学工具是多媒体和录音机，是学生练习听力和口语的好帮手。听的方面可以使用一些比较优美的英文歌曲，脍炙人口的经典电影，和通俗易懂的幽默故事。在课堂上穿插时间播放，提高学生听的兴趣。口语教学可以依托教材，或自编情景发挥学生的想象力和创造力。听是一项重要的语言交际技能，而说是人们交际的基本形式，作为一种输出和输入的技能活动，起着举足轻重的作用。教师要不断改进创新。

4.加强各种语音的模仿和跟读训练，准确学习语音语调，纠正发音错误，最有效的方法就是模仿和跟读了。通过播放一些生动的・标准的声像资料，让学生进行模仿跟读，实行听说相结合的学习方法。语音对话要有真实情景，其语音的连续性・吞音・语调必须要有感情性。，如此，学生才不会感到乏味，跟读和模仿起来才更有趣。通过对听力材料的模仿和跟读，使学生不断掌握一些词汇・惯用语的表达技巧，并利用所听得材料不断充实其口语表达的形式和内容，实现即学即用。

5.在英语课堂教学中，教师实行听说一体化教学模式，注重语言材料的真实性・生活实践性。可以通过多媒体网络，向学生展现现实生活中各种各样的情景内容，让他们感知英语学习跟自己的生活息息相关，不可分离。在课堂教学中，学生看完一段视频之后，立即做简短的讨论，从而促进实践应用。通过这种方法实行听说并用，提升英语学习的效果。

（三）基于“听说一体化”的英语课堂的策略构建研究

研究假设：通过主题研究、问题会诊、同课异构、片段教学、课堂观察等形式，开展基于“听说一体化”的英语生本课堂研究，重点研究“教学设计、有效教学、课堂管理、教学评价、校本研修”等几个专题。

1. 施教策略的优化整合研究。教学策略是为实现某一教学目标而制定，付诸于教学过程的整体方案，包括合理组织教学过程，选择具体的学习方法和材料，制定教师和学生共同遵守的教学秩序。系统优化教学策略，以学生为主体，帮助学生建立良好的认知结构。

2.学习策略的优化整合研究。很多语言学习者和教师认识到学习者在学习过程中的重要地位，教学格局相应的发生变化，教学由teacher-centered向student-centered转变，教师不再控制一切，而是让学习者主动参与到学习的过程中，开始承当更多的学习责任。在教学过程中培养学生的学习能力即 how to learn.指导学生摸索适合自己的学习策略

3. 优化整合推进策略的研究。正确处理好主导与主体、自主与他主、独立与合作、探究与接受、开放与规范等关系，从课堂教学过程最优化的角度，师生共同对教与学方式进行通盘考虑、精确权衡、动态考察，共同寻找最佳的高位“平衡点”，培植典型，样本引路，发挥示范、先导、辐射作用。

4. 组织形式优化整合的研究。对课堂教与学的全过程统筹兼顾、精心设计、有效链接，共同诊断、分析和反思，师生形成“学习型组织”，组合个体的智慧能力、发挥整体效应

（四）听说一体化整体评价

将教与学作为统一体，侧重于教与学的有效融合和整体效应、师生全面素质的共同发展和提高、良好课堂教学氛围的营造和生成、师生群体意识和相互适应能力等；

六.研究的主要问题和创新点

1.主要问题：

（1）课堂时间有限，教材词汇量和内容增多，教师忙于应付教材的知识点，教学目标还不能完全达成，很多学生不能运用语言进行交际活动，把学到的语言知识转化为自己的技能。

（2）学生缺乏语言的习得环境，导致学生掌握外语难度增加，厌学情绪比较浓厚。.

2. 新点

（1） 理论研究层面：有助于突破学生听说的“难题”，形成自觉运用英语达到学以致用的效果的策略和方法。

（2） 实践操作层面：有利于弥补一线教师对英语听说课型的重视和听说教学整体研究的不足；有利于扭转中学阶段学生二语习得收效不佳的现状。

（3） 教师发展层面：有利于一线教师以一种更贴近教学实践的认识论视角理解和内化理论知识，创造个人实践意义；有利于更好地研发运用理论知识的策略和技能。

（4）教育发展层面：有利于研发促进城乡基础英语教育可持续发展的动力和教学模式。

参考文献：

1.鲁芮汐，贵州铜仁学院教师 《听说一体化教学改革探讨》

《文学教育（上）》2011年08期

2. 陈和珍 福建省永安市第九中学

篇2

1.现代治理的价值目标认同

主要指城乡职业教育的各个主体通过各种互动与推动，使“一体化发展”这一理念获得广泛的认同，并得到各个主体的共同推进，最终发展为城乡职业教育发展理论中具有重要影响力的价值理念。从某种意义上说，城乡一体化发展的价值理念，就是以教育公平为底色的职业教育城乡均衡发展，公平应该是城乡职业教育发展的内在规定性，并决定职业教育发展的性质与趋向，同时也是其核心价值和动力。一方面，城乡职业教育在发展过程中，要以“公平发展”为基础理念，在相关的政策与制度安排上，体现城乡职业教育公平这一基本状态；另一方面，这也是基于城乡职业教育发展中的不公平与差距考量而形成的基本目标，即最终消除不公平现象，形成城乡职业教育公平发展的基本格局。从宏观层面来说，以此为导向，出台推进城乡职业教育在资源、基础条件以及师资等方面的政策，形成均衡化、一体化发展的顶层设计。地方应基于区域实际，形成城乡职业教育一体化发展的具体方案与措施。

2.职业教育城乡一体化发展的现代治理，在组织体制上主要关注治理主体

城乡一体化发展涉及多元主体的共同参与，因此，要在相应的法律和政策框架内，框定各方的职能与边界，保障多元主体的共同职责和各自利益。从现状来看，多元主体包括政府、学校、企业、行业、学生及其他利益相关者，因此，职业教育城乡一体化发展的现代治理，就是要以政府为主导的多元治理主体形成利益共同体，并通过调适发展过程中的利益关系，充分发挥政府的引导作用和办学机构的参与作用。在职业教育城乡一体化发展的现代治理主体中，政府是主导性、基础性的主体，这是由政府的性质和地位决定的。职业教育属于一种准公共物品，政府是主要的供给方，承担着发展职业教育的责任。改变职业教育发展城乡二元分割的格局，政府的责任更为重大。从我国发展现状与政治体制特征看，突破城乡二元体制，还需要政府强有力的政策与制度支持。缺乏政府的有效引导与强力支持，很难出现城乡一体化发展的格局。同时，这也与我国社会组织与民间力量的孱弱有关。“大政府、小社会”的现状，导致社会组织在社会变迁的作用极为有限。对职业教育而言，企业、行业在推进城乡一体化办学的过程中影响非常小。此外，城乡职业院校的学生、家长以及企业和行业，其自身利益也都与城乡职业教育的一体化发展紧密相关，也都应是现代治理体系的多元主体之一，并与政府在这一过程中有效协商、良性互动，以期达成共识。

3.职业教育城乡一体化发展的现代治理，要形成稳定的现代治理运行机制，制定规范的治理制度

从职业教育城乡一体化发展的治理需求来看，要形成与治理价值和治理目标相配套的制度体系，保障机制的顺利运转。制度体系主要包括决策机制、执行机制、监督机制、协调机制、服务保障机制、政策保障机制等方面，通过一系列的制度整合，形成一整套城乡一体化发展现代治理的运行机制。从具体操作层面来说，城乡一体化发展涉及发展规划一体化、经费投入一体化、队伍建设一体化，等等。在宏观制度体系的框架内，要将涉及城乡一体化发展的各项措施具体化，形成稳定的现代治理运行机制。在职业教育城乡一体化发展的过程中，多元主体各方在利益取向上不一致，甚至相互冲突，而且随着经济社会发展和相关工作的推进，各方的利益格局有可能经常发生改变。因此，要根据利益格局的变化，形成反映现代治理多元主体利益诉求的调整机制，通过利益均衡，平衡各方的利益需求，将城乡一体化发展过程中的矛盾与冲突降到最低，并激发多元主体参与一体化发展的积极性，形成既具有刚性、又有较强灵活性的现代治理机制，促进职业教育城乡一体化发展。公共管理研究专家认为，治理理论的核心理念包括三个方面：一是主张为公共利益建立体现法治和责任的公共服务体系，政府、市场与公民社会对公共生活进行平等协商、合作管理，达成公共利益最大化的社会管理过程——善治；二是要求社会系统要素间平等协调、对话和互动，追求广泛的共识和参与；三是强调社会管理过程中权力运行向度的变化。基于此视角，职业教育城乡一体化现代治理体系的治理目标就是“善治”。“善治”也可以有几个方面的标准，最为根本的标准是改进了社会公共福利，即无论是城市还是农村的职业教育得到发展，城乡居民都能享受到符合需求的高水平职业教育服务，实现职业教育的机会均等、资源配置均衡、城乡融合互动，形成城乡有机结合、优势互补的局面，全面提高全社会职业教育资源的配置水平与利用效率，并在治理成本、利益协调等方面达到理想的高水平均衡状态。现代治理内容则涉及职业教育城乡一体化发展的各个方面，如各类职业教育机构、不同群体职业教育需求、职业教育效率与职业教育公平的协调、各类职业教育要素（管理、办学、师资、生源、资金、教育教学）整合。这些内容的重点在于形成城乡职业教育发展的共同平台，基于城乡一体化的发展基础与条件，统筹城乡职业教育的培养目标、基础能力、课程设置、师资队伍，通过一系列制度安排和政策导向，实现职业教育城乡一体化发展的目标。

二、推进职业教育城乡一体化办学现代治理的对策

在职业教育城乡一体化的实践探索方面，我国部分地区已经进行了相应的实践探索，如成都武侯区、安徽铜陵市、重庆梁平县、上海浦东新区、天津市、北京市以及河北三河市等地区。这些实践探索积累了丰富的经验，不仅为理论研究和政策制定提供了许多合理化建议，也为职业教育城乡一体化的未来提供了实验基础。但是，在如何实现职业教育城乡一体化发展的现代治理体系方面，仍需继续探索。通过对职业教育城乡一体化发展的现代治理体系进行初步探索与分析，我们认为，将从以下几个方面推动现代治理，以期达到现代治理的“善治”目标。

1.推动现代治理制度变革。制度变迁往往决定了教育发展

我国职业教育城乡二元状况的形成与存在，与二元管理体制是互为表里的。虽然城乡的天然差距、民众认识水平以及经济社会的发展状况影响了城乡之间的公平性，但是，制度的不公平是根本原因。因此，推动现代治理制度变革，是形成现代治理体系的核心。作为社会制度的下位制度，职业教育制度变革的基础与环境是社会制度的变革，如户籍、社会保障制度的改革，因此，应通过逐步推进的方式，形成城乡一体化的社会制度，并在此基础上推动职业教育制度的变革。从现代治理制度体系看，应从以下几个方面进行制度改革：一是形成职业教育区域均衡投入制度。发展不均衡主要是投入的不平衡，因此，在城乡一体化发展目标下，应加大农村职业教育发展的经费支持力度。在补齐农村职业教育“欠账”的基础上，消除城乡职业教育经费投入的差异，不断完善职业教育在中央和省级财政的转移支付制度，形成稳定的城乡一体化投入制度。二是形成职业教育教师的区域均衡配置制度。城乡差距造成农村职业学校的教师不断流失，因此，要建立区域均衡配置的教师管理制度，制定城市职业院校教师到农村职校支教的制度，完善农村职校教师到城市进修的制度，并利用现有条件建立完善教师城乡交流的信息交流机制，形成稳定的职业教育城乡交流制度与职业教育教师区域均衡配置制度。三是形成促进职业教育城乡一体化的监管制度。监管制度主要包括对一体化发展水平的监控和相关责任主体推进工作的责任监管。基于我国行政区划的特点与现状，主要应由省级政府出台各个市级区域职业教育城乡一体化发展的指标体系，由市级政府负责推进与落实，并将其纳入政府相关工作考核的内容。通过以上三个方面的制度变革，逐步形成稳定的职业教育治理制度体系，并致力于形成一种有利于推动城乡一体化发展的制度文化。

2.建设城乡一体化的职业教育发展平台，推进城乡共同治理

职业教育城乡一体化发展是一个聚合了多方面力量与资源的社会大平台，政府、学校、企业以及行业都参与其中。但是，值得注意的是，政府是城乡一体化治理主体中的主导者，其治理权限、内容以及方式都与其他主体存在较大差异。城乡之间、不同主体之间的协同合作尤为重要。因此，要建立城乡一体化的职业教育发展平台，通过围绕城乡一体化的发展目标，协调各方利益，在政府主体地位的引导下，通过协调城乡职业教育利益相关各方，共同参与治理。建立城乡一体化职业教育发展平台，首先要明确各级政府的责任与地位。省级政府要明确省域内职业教育城乡一体化发展的主要目标和重要指标，并出台相应的制度与政策，为建设发展平台制定标准与方向；市级政府是推动城乡一体化发展的主体，是各项目标的具体落实者；市级政府所辖的各下级政府是具体执行者。其次，通过建立市级政府组织统筹的、实现区域职业教育城乡一体化发展的联席会议制度，联合市辖的县、区的相关部门，组织学校、企业等部门形成共同参与推动职业教育城乡一体化发展的组织体系。再次，形成城乡共同治理的相关方案与制度。城乡共同治理的过程中，要充分考虑市区政府与县级政府在各自的治理权限与方式上的差别，分析城市职业院校与农村职业学校在参与城乡一体化发展过程中的能力差异，有重点、有区别地组织相关的责任主体发挥各自优势，共同参与到职业教育城乡一体化的现代治理中来。

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学校体育资源是指在学校体育实践活动中的各种体育要素或者说是可以利用的各种条件及要素。主要包括学校体育人力资源、学校体育物力资源、学校体育财力资源、学校体育无形资源等四类。1.学校体育人力资源配置现状。体育教师是学校体育的第一资源，学校体育人力资源主要是指体育教师，也包括体育的实验员、体质健康测试人员、场地器材的维护保管人员和其他体育教辅人员。根据2009年的《中国教育统计年鉴》指出，我国现有大中小学体育教师41万人，按照2007年《中央7号文件》中规定：“确保学生每天锻炼一小时。其中小学1—2年级每周4课时，小学3—6年级和初中每周3课时”，的规定开齐开足体育课，全国还需要体育教师超过30万人，依据周君华等2002年的调查，从表1可知,东部农村在师生比、教师与班级比、专兼职比、男女比、学历、周工作量等方面远远优于西部农村地区。表1东西部农村中小学体育教师状况师生比教师与班级比专、兼职比男女比学历（%）工作量本科专科（学时/周）东部1：3681:7.31:0.824.8:17.832.812-16西部1：7351：10.91：2.56.8：10.119.716-20我国义务教育阶段体育教师存在总体缺编现状，在结构上，又存在城乡差异，东、西部差异。2.学校体育物力资源配置现状。学校体育物力资源主要包括学校体育场地与器材、体育教学仪器设备、体育图书等。据2005年公布的第五次全国体育场地普查情况报告,我国已有各级各类体育场地共85万多个，占地面积为22.5亿平方米，建筑面积为7527.2万平方米，场地面积为13.3亿平方米。中小学有500370个，占全国体育场地总数的58.9%，场地面积约为7.8亿平方米。全国中小学生总人数约2.08亿，经过不精确计算，我国中小学人均场地面积约为3.75平方米。从体育场地分布来看，农村人口约占总人口数的64％，拥有体育场地66446个，占8.18%；另外36％的城市人口却拥有90.82％的体育场地设施。与体育场地一样体育器材、仪器存在着短缺与城乡不平衡的配置现状。体育图书的配置则未能写入《学校体育工作条例》和《基本标准》。3.学校体育无形资源配置现状。学校体育无形资源是指除学校体育的人、财、物资源以外的非物质性的、看不见摸不着的体育人文资源，对学校体育活动起重要长期作用的资源，它包括学校的体育思想观念、体育传统、体育文化氛围、体育口碑、体育品牌、体育荣誉等等。受我国长期“重文轻武”、“学而优则仕”文化传统的影响，加上经济条件的制约，体育场地器材的限制，应试教育的指挥棒等等导致学校体育说起来重要，做起来次要，忙起来不要的现状。4.学校体育资源配置机制现状。现行的学校体育资源的配置主要的依据是1990年颁布的《学校体育工作条例》、1995年颁布的《中华人民共和国体育法》、2007年的《中央七号文件》和2008年制定的《国家学校体育卫生条件试行基本标准》（以下简称《基本标准》）的相关规定，把学校体育资源的配置统一纳入政府的教育资源的配置中由各级教育行政主管部门进行管理。不同区域的各级各类学校体育资源配置差异巨大，标准不一，未能建立问责机制。

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中图分类号：J01 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0173-02

当前社会中，城市之间相互比较的内容主要是城市文化水平。城市文化是一个城市的魂魄，而城市的形象决定了城市的品位。一种独特的城市文化能塑造一种比较独特的城市风格。每个城市都有其独特的历史发展和文化底蕴，城市的文化能使城市的形象更加鲜活，也能将城市的无形资产进行一定程度上的扩大，可以将城市的内涵提升。在艺术美学的视角之下思考和塑造城市的形象，这样能将城市的软实力提高，也能将城市的影响力扩大，使城市的凝聚力增强。

一、城市文化

（一）城市文化的含义。城市是物质和精神的结合体，也在一定程度上代表着人类文化。有相关研究学者认为，文化和文明在某个方面来说是一个比较复杂的整体，主要包括知识、信仰、法律和习俗等很多方面。而城市文化是由城市中的居民在角色互动的过程中创造出来的，也是在特殊的环境背景下产生的。每一个城市在其自身的形成以及发展过程中因为其地理位置、交通环境和发展程度上的不同而产生不同文化特质。城市文化是一种大文化，不单纯指城市的文化教育设施方面，还和城市中居民的文化知识水平、受教育的程度有着比较密切的关系。城市文化包括城市中的所有物质文化、精神文化和制度文化这些总体作用的景象。与此同时，城市文化也是综合认识的一种结果，不仅仅是一个人对城市的认识，也不是一群人对城市文化中的某个要素的认识，而是大部分人对这个城市总体上的认识。

（二）城市文化的特征。城市文化随着城市的产生和发展形成，并在自然经济等因素之下形成一些特征：

首先城市文化有一种集中性，人类文明的发展中，城市文化发挥了比较重要的作用，在世界的文明发展史中，城市文化都发挥了其载体和存储流传上的作用。城市文化对城市市民产生的是一种凝聚性，当城市将市民用一种比较独特的方式凝聚成一个文化上的统一整体时，城市本身的形象也就构建出来。而城市形象不但能够显示城市的个性，也是凝聚市民精神的一种力量上的来源。城市也正是有这种凝聚力量才能不断的发展壮大，才能在众多城市中标新立异，脱颖而出。

城市文化还有一种层次性，因为城市文化是一个层次比较多、综合性很强并且比较复杂的统一体。不同的城市文化层次的功能和目标都是不一样的，也正是这些不同的层次使城市文化有着动态上相互关联的特点。城市文化的层次性在一定程度上决定了其状态上的多样性，也正是这种多样性让城市文化有内在蕴含的张力，这种张力的存在对文化的发展会起到一种很强的驱动作用。对一个城市的认识，也要从这种内部存在的张力中深入的认识。

还有一种特性就是地域性，鉴别文化要充分考虑其地理上的因素。城市文化是历史性的一种进程，因为各个城市在地理位置上、气候条件上以及人们的生活方式上都是存在差异的，所以说不同地方的地域文化也是不尽相同的。城市文化的地域性是城市文化能产生一定的认同感的基础，同时也是城市的个性形成的决定性原因。

二、城市形象

城市形象是一种文化上的感知，也是城市整体上给公众的印象，是城市文化在景观这一方面的一种反映。城市形象塑造的核心内容就是城市文化，它给城市形象赋予了很美好的品质。城市形象能在一定程度上将城市中独特的社会文化环境凝聚在一起，使其具有独特的个性和内涵。

三、艺术美学视角下以城市文化提升城市形象

城市形象是一种文化上的感知，也是城市中历史内涵和外在的表现特征的一种综合性的表现，是城市给公众的一种印象。城市形象还是城市风貌和精神的一种具体的表现。表面上的城市形象具体表现在城市中的建筑风格、居民的民俗风情等特征习惯上;而比较深次的城市形象主要体现在市民的日常行为举止以及精神风貌这两个方面。

我国的艺术美学有比较明显的民族特征，在提升城市形象的时候也是有着很独特的角度。要从各个感官的感受上塑造城市的形象，这样城市给公众的形象才会更加鲜活和灵动。现在我们国家的城市建设中存在的问题主要是缺乏艺术性，其实城市形象的构建就是一种艺术文化，艺术美学的相关思想，能给城市形象的塑造工作一种启发。

具体而言，城市文化在城市形象的塑造方面的影响主要体现在如下方面：

（一）使城市的历史精华得到传承，使城市形象得到延续。城市中都有历史的精华存在，这些精华部分往往在比较老的城区和街道中保存着。但是这些地方在城市建设中也是最容易被破坏的部位，这些历史遗留下的精华如果被破坏，那么一定不复存在，无法恢复。在城市建设过程中，可以将原有的旧式的建筑进行维修以及比较小的改造，将原来规划的布局尽量保留。这样既能将原来的建筑风格保留下来，也能使开发城区的目的实现，这样来达到一种双赢。所以说，城市历史中精华的部分能给城市形象的塑造起一种推动的作用。

（二）营造城市的文化环境，使城市的形象得到传播。城市文化的环境是城市文化的一种外在上的表现，每一个城市塑造自己城市的文化环境的时候，首先要谨记的是将历史继承，并在当代的情况之下对未来进行展望。一定要在自己城市的文化基础之上建设城市文化，这样能准确的体现城市的文化精神，而且能将城市的文化精神落实在城市文化环境的要素之中。

（三）塑造城市的魅力，将城市的形象进行提升。每个城市的形象和自身内涵都是不同的，最有文化魅力的城市一定是有着特殊的文化品格。城市形象和城市特色的形成，都是历史的积累中得来。近年来打造城市魅力已经逐渐成为了提升城市形象的主要内容。要打造城市魅力，主要有如下方面需要注意：第一个是要使城市中的人文设施特点突出，这样利用城市的人文设施将城市的文化品位进行一种反映，也使城市文明得到延续;第二点是要营造一种以人为本的文化氛围，要重视群众的反应，尤其是比较特殊的群体的相关需求;第三点是要使城市中充满健康积极的社会风气;第四点是要构建一种结构上比较合理、资源也充裕的人才环境。

结语：城市形象的建设中需要采用艺术美学方面的相关知识，这样才能建设出有魅力和品位的城市。同时要注重城市文化的创造和保持，这样才能更好的将城市形象加以提升。城市文化能塑造城市形象，能给城市形象一种美好的品质，也能使城市形象充满魅力。

参考文献：

[1]董奇，戴晓玲.城市公共艺术规划：一个新的研究领域[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2011（03）.

[2]刘，金广君.当代城市设计实践中的城市空间调研方法论研究[J].城市规划学刊，2011（01）.

[3]任绍斌，吴明伟.西方城市空间研究的历史进程及相关主题概述[J].城市规划学刊，2010（05）.

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项目化教学是高职院校正在探索的一种教学模式，也是常州工程职业技术学院的一种教学方法和特色，近些年，越来越多的老师采用项目化教学法。作为一种新的教学模式，其既存在积极的方面，又出现许多的问题。笔者就如何进一步完善项目化课程的教学过程，谈谈个人的思考和探索。

一、采用项目化教学，教师应该具备的基本素养

项目化教学强调的是学生自主学习，团队协作的能力，教师起到的是引导作用。但这并不是说教师可以很轻松地上课，相反，教师应该具备以下基本素养：

1.教师应展现职业风貌。教师上课时应该穿戴得体，举止端庄，语言文明、抑扬顿挫，教态自然。

2.教师应彰显敬业精神。教师应认真备课，上课提前进入教室做好准备工作，积极与学生沟通，尽量能分层教学。

3.教师应体现育人态度。教师应关心关注每一位学生，为人师表，以德感人、以情动人、以能导人、以理服人。

4.教师应发挥调控能力。教师应合理调整课堂氛围，做到导学、传授、教育有机结合，善于调动学生的学习积极性，营造课堂良好的学习氛围。

5.教师应具有良好的个性修养和心理素质。无论是传统教学还是项目化教学，教师的个性心理品质都会影响学生思想人格的形成，也直接影响教育教学的效果。因此，教师的人格魅力、品行、心理是否成熟强大，对他人及对学生的态度，都会对学生的现在及将来产生深远的影响。

二、教学方法应该多样化

进行项目化教学的教师上课要有自己的特色，多体现怎样以项目为载体，以提高能力为目标。教师应该将讲课的注意力放在课程的内容和处理技巧上，使项目化课程教学达到最佳境界。

项目化课程的安排和设计差异很大，有一些非常优秀的老师，项目化课程的设计合理，能充分调动学生的积极性，将板书和PPT有效结合起来，得到了多数学生的认可和好评。

年轻教师具有很大的潜力。笔者听了许多年轻老师的课，印象非常深刻，其中许多教师都采用项目化教学法，教学过程设计合理，声音洪亮清晰，普通话标准，教学态度认真，职业形象很好。

项目和任务的设计应该合理有效。学生在项目和任务的驱动下，能顺利完成教师布置的任务和工作，通过实际操作，真正掌握专业技能知识。

目前出现的主要问题是，项目化课程的设计过程单一刻板，没有变化，每次都是学生做PPT汇报，第一节课基本都是学生在汇报，老师讲得很少，没有重点和知识点，学生不清楚老师在讲什么。而且学生基本都是在读PPT，没有很好地展示学生汇报时的风采、口才和风貌。项目化对提高学生的职业技能应该是有帮助的，但是教学过程的设计和教学技巧还是应该进行反思，只有不断反思和总结，在今后的教学中才会有更大的提高。

三、项目化课程的教学方法在学生中产生的影响

2013年年底，我们在各个系部分别召开了学生座谈会，与会学生都积极发言，提出了许多宝贵的意见和建议。

大多数学生的看法是，对项目化教学的模式还不是很适应，项目化教学的出发点是好的，能让学生课前自己准备和预习，提高学生自主学习的能力。目前的问题是，大多数学生不会做这些准备工作，每个小组只有少数几个人在做这些事情，然后让组里的其他同学进行汇报。汇报的学生根本不知道是什么意思，只是对着PPT读一遍。

老师以为学生已经预习过了，就不再强调知识点和重点，学生上课的时候听不明白，问题就越积越多，后来干脆就不听了。

项目化教学提倡的是自主学习，但学生中很少有人有这种意识，缺乏学习的主动性，收效并不是太好。其中也有很优秀的老师，比如学生提到教他们《精细化工产品合成与开发》的老师，其采用的也是项目化教学法，教学过程设计得非常好，内容丰富，精细准备很多的材料和教学资料，项目的难度也是从简单到难递增，对这样的项目化课程设计，学生是非常认可的。

四、提高项目化课程教学水平的方法和建议

教学方法基于工作过程。教师应按照职业教育的规律，按照项目实施的具体要求，努力使教学过程能反映、贴近真实的工作和生产过程。

教学目标清晰。在项目实施过程中，应充分反映课程的培养目标，围绕培养目标展开项目的学习与训练。

项目选择合理。授课教师所选项目应符合课程与实际工作要求，具有真实性、可模拟性和可操作性。

能力培养先导。授课教师应突出以行动为导向的教学手段，以项目、任务、案例、产品为依托，实现知识学习与能力训练的同步。