课题研究的思考范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课题研究的思考范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

微型课题研究应该有两个定位。首先它是一种行动研究：研究的对象就是教师自己的工作行为，是针对教学实践中出现的某一个问题进行深入研究，要小而具体，更要有针对性。

其次它是校本研修的内容之一：平时学校的教研活动如专题学习、集体备课、听评课研究、课例研讨等都开展得很好，但缺乏系统性的研究和学习。微型课题研究就是以教学中遇到的具体问题为主线将各种活动串起来，在活动中确立教师教研主体的地位，引导教师全员参与。

二、如何确定微型课题研究的选题

我们都知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”。微型课题研究的问题不能大而空，要明确解决什么问题，力求在3～5个月的时间内通过一系列的教研活动解决课堂教学的某一点困惑。那么，选题从哪里来？

从自己身边选题。关注自己身边时刻发生的教育现象，研究自己的教育行为。如“如何培养学生课堂注意力的研究”“学困生自卑心理的个案研究”等。

从教育教学实践的困惑中选题。教师在工作中要多问几个为什么。如针对有的学生不喜欢举手发言的现象，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中参与意识的研究”。

从平时的积累中选题。教师经常撰写教学随笔、教学案例、教学反思，长期积累就会发现教学中存在的问题，并有一定的感悟，这时我们就可以从中选出一个具体的课题进行研究。

三、微型课题研究的活动形式

确定好选题之后，要写出切实可行的实施方案。微型课题研究的实施方案相对比较简单，大致包括问题描述、确立研究人员、内容规划、实施步骤、预计成果形式等。实施方案制定好后，还需要通过一系列有效的教学活动来完成落实。

名家讲座、理论、案例学习：名家的讲座，以及有关理论和案例的学习一定要与课题研究相关，学习要有一定的目的性。

随堂课的潜心揣摩：课题研究的最终落脚点应该在平时的每节课中。教师应带着问题来设计教学环节、选择教学方法，在教W过程中要将发现的新问题和激发出的新思考、新创意及时记录下来，然后实时进行反思，这就是经验总结，在此基础上再升华一下就是课题研究。

集体备课：课题组必须以问题为载体聚焦课堂，注重质而不是量，进行首轮试讲和再次上课，适时进行研讨，分阶段进行小结，寻找解决问题的方法。

教学反思：教学反思不是对一节课面面俱到进行评价，而是针对研究的问题在这节课中是怎么体现的，有哪些闪光点与突破点、哪些值得借鉴和学习的方面、哪些需要改进的地方等，进行思考。

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【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0080-01

一、初中语文课题研究的目的和意义

语文教学是科学和艺术的结合。语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正地喜欢语文，走进语文，融入语文。在对语文课堂的艺术研究中提升初中语文教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢语文课，以此来优化语文课堂的教学内容，提高教学质量，促进中学语文教学的健康稳步发展。

二、学生不喜欢初中语文课的原因

为了优化语文课堂教学，准确找到学生不大喜欢语文课堂的原因，我们采取了调查、座谈和案例分析等多种形式，进行了细致的调查。经过归纳，我们认为学生不喜欢语文课堂的原因主要有以下几方面：1.课堂枯燥单一，学生不感兴趣。2.教师偏重课文，学生视野狭窄。3.学生生活单调，接触社会的机会少。

三、初中语文课题研究的主要内容

让语文课堂充满勃勃生机，寓教于乐，最大限度的突出学生的主体地位，力求课堂教学艺术化，通过大量的教学实践让学生喜欢语文课，丰富学生的情感体验，放飞学生的想象力；同时让教师也认识到精心设计教学流程，锤炼教学语言的重要性，更新教学观念，把语文课堂营造为艺术的舞台，力争做一个合格的艺术家。

四、初中语文课题的研究方案与计划

1.准备阶段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立课题研究小组。（2）制定研究方案

2.实施阶段（2008年6月—2009年4月）：（1）加强对语文教师的新课程培训并制定课题方案，领悟课题研究的目的意义及内容。（2）以语文课堂为主阵地，精心设计课堂教学环节，探讨让学生喜欢语文课的办法，追求语文课堂艺术化。（3）设置生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂，在课堂上再现生活。

3.总结阶段（2009年8月—2009年9月）：全面总结研究工作，统计和分析相关资料，撰写研究报告，请专家进行课题评审。

五、初中语文课题研究的具体实施办法

1.加强新课标培训，转变思想观念。我们充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织课题组教师学习课改等现代教育理念。

2.立足课堂教学，设计有趣的课堂，追求课堂教学艺术化。“设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣，创设愉快教学情境，寓教于乐。”这是我们语文组成员一致追求的目标，也是各备课组集体备课的核心内容。

3.深入学生，通过问卷调查，分析归纳学生不喜欢语文课的原因。为了优化语文课堂教学，准确找到学生不大喜欢语文课堂的原因，我们采取了调查、座谈和案例分析等多种形式，进行了细致的调查。找出了学生不喜欢语文课堂的原因。

4.探究学生喜欢语文课的方法

（1）用灵活多样的导入方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望。课堂教学的导入是很重要的，导入是否精彩，直接影响着这节课的成败。因此，我们在一起讨论分析，达成共识。上课开始，教师要根据课文特点和学生的特点，采用灵活多样的方法导入，以激发学生的求知欲望，使学生迅速地进入角色。

（2）化解尴尬，激活课堂，体现教师机智。杨老师上《皇帝的新装》一课时，由于教室里坐着十几个听课教师，开始就遇到冷场，学生们都很紧张，课堂气氛沉闷，课堂教学不能按照我们事先设计的方案讲下去，我们都为她捏一把汗。只见她稍作迟疑之后，抬头微笑着说：“同学们，今天老师穿了一件新衣服，你们看漂亮吗？”学生的注意力立刻集中到她的身上，齐声喊道：“漂亮”。这句问话不是课前的设计，而是杨老师即兴的发挥，是教师的机智。正是由于这句问话，课堂气氛一下子轻松了许多，学生大笑，在轻松的氛围中进入下一个环节的学习，收到了良好的课堂教学效果。

（3）课堂“留白”激活思维。“留白”原是国画创作中一种计白当黑的构图方法。在画面上留下空白，却能给欣赏者提供一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，和作者共同完成对作品美学价值的再创造。在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像画家一样，留出大片“空白”，让学生补充，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，更让本文由http：//收集整理学生自主生成对文本的理解。

（4）设置生活场景，自主合作探究 ，使学生从语文小天地步入生活大课堂，在课堂上再现生活。

（5）追求艺术化课堂，精心设计贴近生活、生动有趣的语文课堂，激发学生学习语文的兴趣。置身生活场景，自主合作探究，使学生由怕学语文到爱学语文，从语文课堂中感受到美与乐，师生共同努力把语文课堂构建成艺术的舞台。

（6）生活化教学资源和先进的多媒体教学手段的有机结合。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0004-02

小课题研究是指以教师自身教学过程中出现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。从某种意义上说，小课题研究的管理成功与否牵系着整个学校教育教学质量与教育品质内涵的提升。因此，不同学校均应该根据自身特点，进行学校小课题研究的操作管理，使之行之有效地为学校教育教学水平整体提升服务。我校提出以学习习惯培养为途径，结合小课题研究，依托教研组、年级小团队，进行“一人一抓手、一组一特色、一科一品牌”的行动研究。

“一人一抓手”即教师围绕学生出现的共性问题，根据班级实际与自己的教学实际，从学生的听、说、读、写、思等方面存在的缺陷，寻找到一个突破点，作为教学中的主攻方向来克服，解决教师与学生在教学实践“点”上存在的问题。

“一组一特色”即每个学科组、年级组或教研组围绕学生出现的共性问题，根据年级组或学科特点，找出一个教学层面存在的共性问题，利用集体智慧作为主攻方向，以此突破，解决教师与学生教学中“面”上的问题，以彰显学科组建设的课堂特色。

“一科一品牌”既是过程，也是目标，是基于做实、做大、做强“一人一抓手”“一组一特色”来实现学科品牌建设，解决的是一个学科或年级组推进行动研究的核心价值问题。

以下笔者结合自己的教学实际，谈谈学校在小课题研究与操作管理中的一些思考，与同行共同商榷。

一、寻――问题源自教学

小课题研究内容的确定是展开具体研究的第一步。遵循“三小”原则，即选择切口要小：可以是一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个片段、一种现象等。研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般可以针对教学实际中存在的一个问题或缺陷展开，如教师怎样倾听学生的发言，学生间如何评价欣赏，学生如何进行问题矫正等。解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。

基于学校培养学生习惯的特色，我校着眼于课堂之中学习习惯的培养，结合教师个人的“抓手”，分析自我课堂中的教学问题和学生实际，最终确定小课题研究的方向和内容。学期末，学校以教研组为单位召开“沙龙式”校本研修活动，找到各学科的教学薄弱点。例如，语文教研组的阅读教学如何重新定位，数学组的学生问题解决能力如何提升，综合学科中学生动手实践能力如何发展等亟待解决的问题。下一学期初，各学科教师根据班级学生的具体情况、自己的教学实际，参考教研组的研究方向，确定本学期在课堂教学中要落实、解决的问题，初步形成学习习惯培养“抓手”，然后以小课题研究的形式制定方案、ふ也呗浴Q校根据学科聘请相应专家对教师们的小课题进行一对一的指导，教师们再次进行修改，最终确立课题研究方案。

二、实――研究始于课堂

课堂教学研究源于问题，即从课堂教学问题实际出发，确立课堂教学研究方向，可以开展某些微小环节的教学实践研究分析与探索。通过一系列有目的的微小环节教学实践分析与思考，并在此基础上加以提炼，即形成教育教学实践中的小课题。这样的小课题具有很强的实效性，且一线教师十分需要这样既有一线教学特点，又有共性课堂教学的具体实践问题。

在具体实施过程中，还要不断落实和修改操作的途径，实践研究采取个人实践与团队研究两条线交织开展。平时，教师根据自己制定的研究计划开展课堂研究，年级组教师之间进行定期听课、评课，发现并记录需要解决的问题。教师教研时，根据团队确立的统一研究点，针对听课、实践中产生的问题进行讨论、研究、改进。比如，“已知：被除数+商×除数=72，求被除数？”这个问题，在教学中我们可以针对思维方式这一研究方向作为课堂教学的问题，教师在现实教学中一般会这样处理，“因为，被除数=商×除数，所以：被除数+商×除数=被除数+被除数，被除数=72÷2=36”（通常情况，学生也能根据这样富有逻辑的推理，通过师生对话交流来解决问题，并且在即时的巩固练习中准确无误地完成答题任务）。这样的教学路径看似没有问题，一直自然而然地被一线教师们沿袭下来，但是，如果从思维方式这一角度来看，解决以上问题的逻辑演绎推理思维占据主导，而演绎推理是成人思维的主要思维方式，它并不是儿童学习数学的思维，儿童学数学时更多的是不完全归纳的思维方式占主导。由此可见，从这个角度出发来研究教学，教师就能有针对性地找到课堂教学的落脚点，使学生不被大人强加的思维所负累，能轻松地学习，最终增强课堂教学的实效性。

当然，在这个过程中，年级团队发挥着不可或缺的作用。小团队活动不仅对教师个人小课题中的问题进行了集中解决，也把握住团队的探究方向。同时，学校利用校本培训，聘请专家来校指导课堂教学进行专题讲座，给教师的课题研究提供一定的理论帮助。

三、思――提升基于反思

美国学者波斯纳（G.J.Posner）曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。教育家叶澜教授曾说过：“一个教师写十年的教案成不了名师，坚持写十年的教学反思就可能成为名师。”反思是对经验的过程、依据和结果进行主动的、持久的、周密的思考，其目的在于获得认知洞见，获得对工作和生活更有价值的指导意见。一个学校的高水平发展，需要的是一群善于反思、勇于实践、勤于思考、乐于学习的教师。反思是提炼思想的重要途径，也为小课题之后的论文写作提供资料和素材。因此，重视反思是小课题研究之中非常重要的一环，其中，“一月一精品反思”是学校小课题研究管理中的特色。教师的反思不仅仅局限于对操作步骤的思考，更是对于教学的设计、效果等全面剖析。依托课堂的实际案例，提取重要的教学策略与方法，分析自我教学行为，最终形成高质量的精品反思。反思之前，教师可以在团队内广泛地听取意见，吸收自己所需的内容，然后根据课题实际和课堂实践形成具有一定深度、广度的反思。在教学反思上交后，由各教研组评选出当月的优秀教学反思，在团队内进行交流分享。同时，教研团队也会针对本月教师的反思整体情况进行反馈，及时调整教师小课题实践的方向和方法。例如，人教版数学三年级下册“长方形、正方形的面积与周长的复习”一课，笔者总结了两点反思经验：一是让数学复习课多些探究味。数学复习课一般有先理后练、边理边练、先练后理三种形式，它是比较难把握的一类课型。该题结论性比较强，为教学内容进行“一课”的构建，如果不增加一些“探索味”，学生就会学得索然无味。因此，本课着重引导学生以探索的形式，促进他们对一些问题的结论性探究，边探索边整理，从而使课堂更富有挑战性。二是别让学生厌倦复习课。为了更好地调动学生的学习热情，我们经过反思及讨论，把“学法的整理”确定为本课教学应着重关注的问题，使复习课不再是一些简单的练习题的叠加。

四、理――方法源于提炼

美国数学教育家波利亚说过：“一个专心钻研问题的老师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的小课题，去帮助自己发现问题的各个方面，使得通过这个问题，就好像通过一道门户，把自己引入一个完整的教育教学理论领域。”从实践中发现问题，并将问题提炼成专题，同时按照一定的方式把相关问题进行实践研究，反思调整，提出对策等，这不仅是一种问题意识，更是一种良好的思维方式。从研究者的角度而言，自觉地养成思维习惯，一方面可以有效地将问题进行归类、整理，提高自身把握实践中问题的能力，促进自身的专业成长；另一方面，这种意识可以扩大到自己认识的视角，使自身能够居高临下地对待教育教学问题，从而帮助自己养成归纳、反思、整理的良好品质。因此，个人或团队在解决问题历程中需要适机进行理性思考与整理，这是促进自我专业成长的核心环节之一。例如，“除数是一位数笔算除法”的教学，本节课教学内容有两个例题，其一是每个数位都是够除的，也就是高位分完后，下一位继续分，然后用阶梯型的竖式表示过程与结果；其二是高位分后还有余，与下一位合起来再分，并用阶梯型竖式表示过程与结果。如果教师不善于“理方法”的话，就会导致该课教学容量较大。为了完成课时目标，教师往往会淡化第一例题的教学，也就是将第一例题看作一个简单竖式书写重温过程（因为三年级上册已经有了除法笔算的规范书写格式），容易忽视它的算理过程，而把时间主要集中在第二个例题的教W，因为教师普遍认为高位分后有余，与下一位合起来再分是难点。但是，这样做的后果就是当商中间有“0”或末尾有“0”时，学生的错误率迅速提高。发现问题并进行实践研究后，教师就可以“理”出这样的教学思路――其实本节课例一的教学是重点，一是要充分利用生活经验知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分个）；二是要利用数学经验来记录每次分的过程（即竖式为什么是以阶梯型呈现，也就是每次分后都需要进行一次记录），抓住了这两个教学要点，学生后续学习的错误率就会明显降低。

通过这个环节的整理，教师可以对一些问题的认识从无序到有序，从局部到整体，从感性上升到理性，从而促进自身加深对所研究问题认识的个性化程度。如果说，教育教学问题是山脚下的一棵棵树木，我们引领教师在树林里转，那么教师的眼中只有树木；倘若我们能够领着教师走上山坡，那么，我们看到的将是一片树林；如果我们还能往上走，那么，看到的将是一座森林。做小课题也一样，要引领教师不断进行反思后的提炼，让大家对问题解决的方法能见树木又见森林。

五、享――积累来自分享

自己的成果能与别人分享是一种积累，更是一种教育境界。一线教师在研究过程中，在与他人的交往过程中其实就是一种智慧分享，彼此能真诚分享研究过程中的所思所想，实现共同成长、享受认同与被尊重的愉悦历程。从实用主义角度来说，其实就是教师在教育教学中，从具体问题出发，并展示、交流、分享自己实践中的研究过程。在小课题研究中，团队是坚强的后盾。以团队活动为主要形式，每周开展听课评课、研究讨论等活动，为教师们的研究提供了交流分享的平台。每学期期中和期末定期召开团队分享会，教师们在教研组范围内和大家交流、分享小课题研究中的困惑、经验、成果，对于个别小课题进行深入地探讨和研究，为教师们的课题研究提供了多渠道的帮助。在小课题结题阶段，学校还可以聘请相关学科专家为教师进行论文指导修改，帮助每一位立项的教师顺利地实现课题结题。

六、读――动力源于学习

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在学校实践中，开展课题研究是公认的提高教育水平、推动教育发展的重要渠道和方式。然而，开展课题研究不但需要人、财、物的支持，更需要一定的理论支撑和科学的管理机制推进，但在大多数农村学校往往师资水平低科研能力弱，一所学校要完成一个课题有许多困难。在这种情况下，联片教研的推出就为所有学校参与课题研究提供了可能。

联片教研可以集聚片区各学校的优势资源，形成一定的科研优势。联合开展课题研究，就是由基地学校牵头，联合片区内所有学校共同开展课题研究的活动模式。

二 联合开展课题研究的方式

1．分校选题，共同管理

这种方式就是允许学校根据校情，或者教师根据班情和自身优势，自行选择课题，然后开展研究。但是，和一般学校自行开展课题研究有所不同，这种课题研究工作要接受片区统一管理，片区要对各校的课题研究提供一定的理论支撑，定期指导和定期考核；研究成果一旦成熟，首先要在片区内进行交流和推广。这种方式产生的课题，具有鲜明的学校特色和个人色彩，更具针对性，更能解决实际问题。同时，不足之处也是明显的，就是不容易形成有价值的成果，也正是限于学校和个人的特色，推广价值有限。

2．共选课题，分头完成

这种方式就是共同选择一个课题，由各校组织人力分别进行实验。可采用两种操作思路。一是着眼于某单个学科，选择具有该学科特色的课题（如语文的“学生日记提高写作能力的实践研究”），然后组织片区学校选择该学科的教师，在学科内分头开展研究。研究过程中，片区除了加强过程管理，提供相关支持外，还应定期组织实验教师座谈交流共同研讨。二是着眼于某种理念，选择具有普遍意义的课题（如“课堂教学有效性策略研究”），组织片区学校在所有学科内开展研究，通过多学科分头试验，同时推进，共同研究，使研究成果更具普遍意义。

3．共选课题，分解完成

这种方式就是将一个大课题分解成若干支课题，或是将一个课题分解成若干个小任务，安排给片区内相关学校和相关教师分工完成。每个学校和实验教师面对的只是这个课题的一个方面。研究过程仍然在片区的统一管理和指导下进行。最后将各个成果汇总，形成完整的体系成果，在片区内推广使用。这种操作办法，比较适合一些较大或任务较多的课题，或是人力资源有限、科研水平较低、规模较小的片区。由于是分工推进、相互协作完成的，借助了集体的智慧，因此容易出成果，成果也可能更充实、更完善。

三 联合开展课题研究的启示

1．宜选用微型课题

在片区内开展课题研究，选用微型课题比较合适，周期短，见效快，所需理论浅显，所需条件简单，目标比较单一，容易操作、容易管理、容易成功、容易推广，也容易见效。其短、平、快的特点，既适宜广大农村学校的实际，也容易对基础薄弱学校产生实实在在的帮扶作用。

2．要健全机构，加强课题培训与过程管理

第一，基地学校要成立课题研究工作领导小组，主要由片区内各校领导和业务骨干组成，明确职责，全面负责课题研究工作。第二，要开展课题研究的专题培训，形成相关组织与管理经验。第三，要制订科学有效的实施与管理方案，并选择好针对性强、实用价值大的课题。第四，确定实验教师和辅导教师，并对他们进行专业培训。片区内各协作学校也应成立课题小组，按课题活动相关要求，在基地学校的统一部署下开展活动。

课题实验过程中，必须加强过程管理。一要协调各方关系，提供相应支持；二要组织好座谈交流活动，避免走过场或虎头蛇尾的形式主义；三要定期指导，定期考核。在验收阶段，要重点从成果的有效性方面评估其意义与价值。对确有意义与价值的成果，一方面，要给予充分肯定与表扬，另一方面要在区域内做好推广工作，让课题教师的辛勤付出和课题成果发挥其最大效能，推动整个区域的教育工作。

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作为课题第一负责人，在《开题报告》的起草过程中，我负责策划和宏观指导，由另一负责人程良巨老师执笔。《开题报告》内容比较全面，对本课题研究的背景、意义、研究的主要内容、完成本课题的条件、开展课题研究的初步指导思想和近期活动情况等都做了较为详细的阐述和介绍，初步勾勒出课题活动的发展前景。

1909年梁启超在《国风报叙例》中指出：“凡论说所论，则事之应举措者也;凡时评所评，则事之已举措者也。”这实际上说明，时评也是一种公民表达文体。时评关注社会生活，紧扣时代脉搏，针对当下发生的焦点、热点问题，及时解析，当即批评，在依托新闻事实的基础上，深开掘、精加工，从而发现那些具有普遍意义的新颖而有价值的东西，引领大众视听。

一个课题的活力在于它确实有研究的必要。我认为，开展中学生时评活动研究符合“三个需要”：即国家需要、社会需要和学生成长需要。这也是本课题研究的背景。

时评是意识形态建设非常重要的形式之一。意识形态工作具有根本性、战略性、全局性意义，事关党的前途命运，事关国家长治久安，特别事关民族凝聚力和向心力。时评如洪水，宜疏不宜堵。青少年非常关注时事，《沁园春・长沙》“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，反映的实际上就是青少年学生积极参与时事评论的现象。当代中学生也喜欢写时评。许多人在网络发帖、跟帖，从一定意义上说，也就是写时评。而且，调查发现，中学生特别喜欢关注国内外大事，喜欢发表评论。对这种“参政议政”的热情必须加以引导。

好的时评可以拨开云雾，点亮智慧，可以引导舆论，推动事件发展，对社会产生积极影响。坏的时评则会影响判断，打击情绪，制造混乱，对社会产生消极影响。同志一直非常重视时评并亲自撰写时评，他针对官兵中存在的“红旗到底能打多久”的疑虑，及时挥笔写下了举世闻名的《星星之火，可以燎原》，使士气大振。秦火火和薛蛮子也是评论“高手”，他们不适当的谣言式评论混淆了视听，给许多单位和个人造成巨大损失。对不好的时评，如果不加以批评和纠正，就会培育不良社会道德个性，会成为青少年价值观迷失的推手。

综合一下，开展时评活动研究，引导中学生正确客观评论国内外大事小情，有利于国家意识形态建设，有利于引导舆论发展，促进社会稳定，更利于引导中学生积极参与社会，培育和形成其正确的人生观和价值观，有利于合格人才培养。

二、开展时评课题研究时必须始终突出几个特点

时评活动课题的研究落脚点在学生广泛参与的时评活动上。时评活动始终在路上，过程比结果更重要。所以，我认为，要科学有效地开展时评课题研究，在时评活动中必须坚持突出几个特点。

实践性。实践应当是时评活动课题最重要特征。时评课题首先要搞好学生时评情况的调查、研究等活动，号准学生的思想脉搏，提高学生的辩证思维能力。语文老师要在时评写作指导上下一番功夫。其次，开展时评课题研究时教师要能认清时事与身边事情的关系，对学生的时评活动要注重过程评价，将研究的触角伸向学生的日常生活和内心隐秘世界。应该多供给一些活动平台，多进行师生互动，如谈心、竞猜、问卷调查、考察等，要注重实践过程，注重广泛参与。

选择性。教师呈现给学生的时事新闻，在数量上要把握好度。高中生学习任务重，因此，开展时评活动不要占用过多的时间。老师每周精选十几个时事，印发给学生，然后根据学生需要，选择他们最感兴趣的时事开展活动。内容上要精心把关，进行必要的筛选。可充分结合现实工作需要开展时评活动，如廉政文化进校园、无偿献血、世界环境日和交通安全整治等活动，联系相关时事，组织学生开展时评活动，可以举行时评征文、时评演讲、时评辩论等，这些思路都比较好。

公平性。时评指导课、时评征文等活动都必须面向每一个学生。尤其是时评征文比赛，要讲究公平性，评选程序要规范，要努力推出一批批佳作，努力让有新闻写作和时事评论的“高手”脱颖而出。语文老师要在时评课题背景下成立中学生时评社团，还要成立演讲社团、辩论社团，英语组也可以成立英语时评社，语文组指导的合肥市优秀社团――星愿文学社也可以参与进来，团委指导的播音社团也可以吸纳进来，社团的大门要向每个学生开放，只要你想到了就有可能做到，力求中学生参加社团人人平等。

开放性。时事评论不能搞标准答案，要将时评同政治学科的材料题区分开来，否则，时评就丧失了它的本质特征，课题也就没有研究的价值。时评的内容越开放，越有利于激发学生兴趣，越有利于学生迸发智慧的火花，越有利于创新意识和实践能力的培养。时评写作还要避免格式化，鼓励时评形式的各种创新。

文学性。引导学生进行时事评论一定要注意文采。“言之无文，行而不远。”在这一课题中，语文老师大有用武之地。我们不仅要让学生学会灵活运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理分析时事，而且还可以帮助学生提高语言表达能力――如果能用文学性的语言表达，就不要用抽象的概念表达。这样，文章就增加了信息量和可读性。思想性是前提，思想性寓于文学性之中。如《广州大火警示：高楼烂尾，管理不能烂尾》等，能夺人眼球。有了思想性就自然深刻。要想努力做到深刻，我们的时评还要学习《杂文报》的精神，继承鲁迅杂文的光荣传统，“革故鼎新，激浊扬清”，不捕风捉影，以负责任的态度，正确关注社会，传递正能量。

启发性。指导时评写作时，教师要引导不要灌输，注重启发，可以向学生推荐相关时评文章，引导学生赏析，通过比较来认识自己的不足。教师还应该带头写时评文章，这样对学生的指导作用会更有针对性，同时，教师的水平也会不断提高，更有能力指导学生开展时评活动。

激励性。课题要想顺利开展，离不开激励原则。我们确立了几个激励原则。一是对课题组成员按贡献大小确定排名顺序。不搞照顾性排名，不搞论资排辈排名。二是要采取征文比赛、校刊选登、阅报栏展示、媒体推荐发表等途径激发学生时评写作的积极性。三是课题成果和社团成绩根据贡献大小提供。积极联系《安徽青年报》《环湖晨刊》《江淮晨刊》《市场报》《合肥广播电视报》等媒体，开辟小栏目，为优秀的时评文章提供展示平台。

长效性。为推动课题研究活动的有效开展，课题组要长期指导“时评社”“辩论社”等社团活动。课题组要不断举办“激扬杯”时评征文活动以及时事辩论等活动。这些必然有利于丰富学生的精神生活，繁荣校园文化。上述社团及相关活动不能在课题结题后就销声匿迹，而要长期坚持下去，使之成为中学一个比较有特色的教育实践平台。

三、开展时评课题研究要努力推动课题活动社团化

时评活动研究课题关键在于“活动”，或者说关键在于通过课题活动推动学生活动。“活动”的作用非常显著。袁振国教授指出，提高教育质量的关键有四点，一是课程的选择性，二是教学的主动性，三是评价的多样性，四是活动的合作性。活动的最主要作用是培养中学生合作能力，这也是课程建设的重要任务之一。而社团活动是中学生活动课程的重要载体之一。要想让课题活动获得更多学生的支持参与，必须明确推动课题活动社团化，在社团活动中培养学生写作兴趣，提高学生时评能力，帮助学生形成正确的人生观和价值观;同时，在活动中增进学生交流交往，培养学生合作能力。

时评课题研究可以推动哪些社团活动呢？

首先是中学生时评社。可以大范围组织时评社团，将中学生组织起来，对他们进行时评写作培训。写时评不是为了在报刊上发表，而是培养学生时事评价分析能力，引导学生学会辩证思维。可以每月组织一次时评竞赛，期期评比，激励学生积极参与活动。

其次是小记者社。可以组织学生成立小记者社团，指导学生走进学校周边的厂矿、社区和社会服务机构调查研究，关注各类社会实践活动，指导学生写消息，作评论。可以组织中学生自主编写小记者报，及时编发学生时评作品，宣传中学生时评写作成绩。

再次是辩论社。理不辨不明。可以组织学生定期对复杂社会事件进行辩论。学生分成正反两方，各持观点，在辩论中辨清是非，把握住分寸，从而养成客观时评习惯。

还可以组织文学社、演讲社、朗诵社等，将时评社团活动推及到学生各类活动中。