心理学的投射效应范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇心理学的投射效应范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

教师在化学教学过程中，对学生学习化学的兴趣、态度、知识基储能力结构一般都有自己的看法，而这种看法的形成大体是通过教育学、心理学、化学教学论等专业知识的学习和教学实践两条途径来间接把握和直接认知的。由于种种原因，这种看法有时出现较大的偏差，并对化学教学产生消极的影响。具体表现在：

1．制定教学目标过高

教师在制定教学目标时，没有注意到高中化学知识比初中化学知识叙述更准确、更严密、更抽象，化学现象的分析更复杂，思维层次的要求更高和更活，而是凭自己对化学掌握程度和自己所具有的能力，想当然地制定教学目标。比如，讲授核外电子排布规律时引入四个量子数，讲硬水软化时引入溶度积概念来解释MgCO3转化为Mg（OH）2，都属处理过深，学生难以接受。

2．教学策略运用不当

（1）概念的抽象概括过早过急。有些化学教师把握不住学生认知结构和能力状况，对于难度较大的化学概念教学过程中不向学生提供较为丰富详细的材料，就匆忙给予抽象概括，过早地缩短了从感知到概括的距离。这样学生即使能把化学概念背得滚瓜烂熟，对其内涵却不甚理解。

（2）忽视思维过程的揭示。学习化学离不开解题，因此，有些化学教师认为：学好化学就要多做题，题目做得越多越好。但在问题的解决过程中，忽视了思维过程的揭示和思想方法的传授，未能从根本上提高学生的能力，导致学生在遇到未曾做过的问题时，无法正确入手解决。

3．成绩评估失当

有些化学教师在编拟试题时，总认为化学试题应拐一个小弯，岂不知有时教师心目中的“小弯”，对学生来说却是一个“大弯”，甚至是一个无法绕过的“迷宫”。这样就使一些中下水平的学生无法享受到成功的喜悦，挫伤了学生的积极性，人为地扩大了差生面。

上面谈的都是由于教师发生认知偏差，过高地估计学生的水准而出现的教学误差。其实过低地估计学生的情况也是存在的，这会导致该放手的不放手，该少讲的不少讲，从而失去了发展学生智力和培养学生能力的机会。

二、认知偏差的归因分析

1．心理学分析

从心理学的角度探讨产生认知偏差的原因，有助于从根本上克服这类偏差。一般地说，教师的认知偏差主要来源于两个心理效应的影响：

（1）投射效应。美国心理学教授弗里德曼说：“人们有这样一种强烈的倾向，总假设他人与自己是相同的”，即人们在认知他人时，常常假定他人与自己有相同的倾向，把自己的特点归属到他人身上，即所谓“推己及人”。由于受投射效应的影响，教师容易把自己对学习知识的思维特点归属到学生身上，而忽视学生心理、生理发展水平，由此造成有些教师的教学失败。

（2）定势效应。通俗地说，定势就是按固定的思路去考虑问题。定势有积极和消极之分。消极的定势效应也是产生认知偏差的重要原因，它使教师的思维具有顽固刻板性。如有些教师多年担任高三化学教学，现在转到高一，仍然习惯按高三教学方式对待高一学生，在教学过程中的一些问题的讲解过于复杂，使学生过早地出现两极分化。

2．教育思想根源

有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为。有些教师在教学过程中往往以自我为中心，“我讲你听”。在一次次“我会讲”的自我满足中思维变得呆板、僵化，从而就容易产生认知偏差。

3．对学生缺乏深入地研究

有些教师不注意研究学生和了解学生，只是用自己的经验、直觉，想当然地进行教学。对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，则知之甚少或者一无所知，这样，教师的认知偏差就不可避免了。此外，认知偏差的产生也与教师的师德修养、知识的储备等因素有关。

三、认知偏差的克服途径

1．对认知偏差的产生，自觉地保持“警觉”

篇2

教师在化学教学过程中，对学生学习化学的兴趣、态度、知识基储能力结构一般都有自己的看法，而这种看法的形成大体是通过教育学、心理学、化学教学论等专业知识的学习和教学实践两条途径来间接把握和直接认知的。由于种种原因，这种看法有时出现较大的偏差，并对化学教学产生消极的影响。具体表现在：

1．制定教学目标过高

教师在制定教学目标时，没有注意到高中化学知识比初中化学知识叙述更准确、更严密、更抽象，化学现象的分析更复杂，思维层次的要求更高和更活，而是凭自己对化学掌握程度和自己所具有的能力，想当然地制定教学目标。比如，讲授核外电子排布规律时引入四个量子数，讲硬水软化时引入溶度积概念来解释MgCO3转化为Mg（OH）2，都属处理过深，学生难以接受。

2．教学策略运用不当

（1）概念的抽象概括过早过急。有些化学教师把握不住学生认知结构和能力状况，对于难度较大的化学概念教学过程中不向学生提供较为丰富详细的材料，就匆忙给予抽象概括，过早地缩短了从感知到概括的距离。这样学生即使能把化学概念背得滚瓜烂熟，对其内涵却不甚理解。

（2）忽视思维过程的揭示。学习化学离不开解题，因此，有些化学教师认为：学好化学就要多做题，题目做得越多越好。但在问题的解决过程中，忽视了思维过程的揭示和思想方法的传授，未能从根本上提高学生的能力，导致学生在遇到未曾做过的问题时，无法正确入手解决。

3．成绩评估失当

有些化学教师在编拟试题时，总认为化学试题应拐一个小弯，岂不知有时教师心目中的“小弯”，对学生来说却是一个“大弯”，甚至是一个无法绕过的“迷宫”。这样就使一些中下水平的学生无法享受到成功的喜悦，挫伤了学生的积极性，人为地扩大了差生面。

上面谈的都是由于教师发生认知偏差，过高地估计学生的水准而出现的教学误差。其实过低地估计学生的情况也是存在的，这会导致该放手的不放手，该少讲的不少讲，从而失去了发展学生智力和培养学生能力的机会。

二、认知偏差的归因分析

1．心理学分析

从心理学的角度探讨产生认知偏差的原因，有助于从根本上克服这类偏差。一般地说，教师的认知偏差主要来源于两个心理效应的影响：

（1）投射效应。美国心理学教授弗里德曼说：“人们有这样一种强烈的倾向，总假设他人与自己是相同的”，即人们在认知他人时，常常假定他人与自己有相同的倾向，把自己的特点归属到他人身上，即所谓“推己及人”。由于受投射效应的影响，教师容易把自己对学习知识的思维特点归属到学生身上，而忽视学生心理、生理发展水平，由此造成有些教师的教学失败。

（2）定势效应。通俗地说，定势就是按固定的思路去考虑问题。定势有积极和消极之分。消极的定势效应也是产生认知偏差的重要原因，它使教师的思维具有顽固刻板性。如有些教师多年担任高三化学教学，现在转到高一，仍然习惯按高三教学方式对待高一学生，在教学过程中的一些问题的讲解过于复杂，使学生过早地出现两极分化。

2．教育思想根源

有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为。有些教师在教学过程中往往以自我为中心，“我讲你听”。在一次次“我会讲”的自我满足中思维变得呆板、僵化，从而就容易产生认知偏差。

3．对学生缺乏深入地研究

有些教师不注意研究学生和了解学生，只是用自己的经验、直觉，想当然地进行教学。对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，则知之甚少或者一无所知，这样，教师的认知偏差就不可避免了。此外，认知偏差的产生也与教师的师德修养、知识的储备等因素有关。

三、认知偏差的克服途径

1．对认知偏差的产生，自觉地保持“警觉”

篇3

教师在化学教学过程中，对学生学习化学的兴趣、态度、知识基础能力结构一般都有自己的看法，而这种看法的形成大体是通过教育学、心理学、化学教学论等专业知识的学习和教学实践两条途径来间接把握和直接认知的。由于种种原因，这种看法有时出现较大的偏差，并对化学教学产生消极的影响。具体表现在：

1.制定教学目标过高。教师在制定教学目标时，没有注意到高中化学知识比初中化学知识叙述更准确、更严密、更抽象，化学现象的分析更复杂，思维层次的要求更高和更活，而是凭自己对化学掌握程度和自己所具有的能力，想当然地制定教学目标。

2.教学策略运用不当：（1）概念的抽象概括过早过急。（2）忽视思维过程的揭示。学习化学离不开解题，因此有些化学教师认为：学好化学就要多做题，题目做得越多越好。但在问题解决过程中，忽视了思维过程的揭示和思想方法传授，未能从根本上提高学生的能力，导致学生在遇到未曾做过的问题时，无法正确入手解决。

二、认知偏差的归因分析

1.心理学分析。一般地说，教师的认知偏差主要来源于两个心理效应的影响：（1）投射效应。由于受投射效应的影响，教师容易把自己对学习知识的思维特点归属到学生身上，而忽视学生心理、生理发展水平，由此造成有些教师的教学失败。

（2）定势效应。通俗地说，定势就是按固定的思路去考虑问题。定势有积极和消极之分。消极的定势效应也是产生认知偏差的重要原因，它使教师的思维具有顽固刻板性。

2.对学生缺乏深入地研究。有些教师不注意研究学生和了解学生，只是用自己的经验、直觉，想当然地进行教学。对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，则知之甚少或者一无所知，这样，教师的认知偏差就不可避免了。此外，认知偏差的产生也与教师的师德修养、知识的储备等因素有关。

篇4

 

在接触心理学以前，总以为它很深奥也很虚幻，但是通过这一个学期的学习，我为它的科学性和真实性所折服。心理学是十分客观的一种存在，但同样不乏应用性。也许心理学理论有些枯燥，但辅以实例，不但不乏味，反而让人有一种深入体悟生活的感觉，所以说心理学给我的整体感觉就是 来源于生活，又指导于生活。

 

在科技进步，知识爆炸的今天，人类也进入了 情绪负重 的时代。而大学生作为一个特殊的社会群体，自身也就存在着许多特殊的问题，如对新的学习环境与任务的适应，对专业的选择和态度，理想与现实的冲突，人际关系的处理以及对未来职业的规划等等。加强对大学生的心理健康教育，使我们避免出现或有效应对由上述种种问题而造成的心理应激、心理危机或心理障碍现象，以积极正常的心理状态去适应当前社会的发展环境，是非常必要的。

 

对于我个人而言，心理学教会我的是，正确地认识自己。

 

从大学生心理健康标准考虑，我的智力正常，人格完整，尊重自己与他人，人际关系良好，与心理年龄特点相适应，所追求的目标现实可取，情绪基本稳定，意志健全。

 

从自我意识特点考虑，我能够独立思考问题、分析问题、解决问题，有一定主见，不随波逐流，但遇到大事偶尔会犹豫摇摆，受他人暗示影响。我逆反心理和依赖心理偏强，但已经开始尝试着以成人的角度审视社会，以自己的道德标准分析社会现象，有一定理想和生活目标。虽然自我控制愿望强烈，但自我控制能力仍然不足。

 

从情绪特点考虑，我的情绪体验较为丰富，并且随着知识水平的提高和知识经验的积累，情绪的自控能力加强，但还存在明显的波动性。在外界刺激下，虽能克制自我，但有时仍易冲动，不能够十分冷静客观地分析问题，有时容易感情用事。

 

从性格特点考虑，我能够面对和接纳现实，客观评价和接受自己、他人和社会，有较广阔的视野。较为热爱自己周围的事物，有独立自主的性格，能分辨目的和手段，对善恶的区分态度较为明朗，有适度的幽默感和创造性。

 

这就是我对自身的认识。虽然可能会有些偏颇，但这也是调整自己以适应不断前进的生活的基点。从不同角度正确地认识自己，这就是我的最大收获。

 

每个人都渴望更清楚地看清自己，也渴望了解别人。心理学就像一面镜子，让我们把自己清晰地呈现在里面。有人说心理学是神秘的，我想神秘的只是我们所不够了解的人和事物。其实很高兴学习心理学这门课程，也很高兴看到了镜子里的自己，相信从其中得到的东西，会让我更加自信地面对未来。

 

心理健康心得体会1000字范文2

 

我认为作为学生，心理健康就是对生活和学习有乐观的心态；有正确的自我主观意识；能很好地把握自己，控制自己的情绪；和同学们关系和谐，很好的融于群众；能很好的适应环境……心理咨询，是指咨询员运用心理学的知识，透过询问等方法解决其心理困惑。心理咨询事实上是帮忙来访者实现心灵再度成长的过程。那些认为只有心理有病的人才会去心理咨询的观念是不对的。总之，心理咨询是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者带给心理援助的过程。

 

透过这学期对大学心理的学习，我对心理知识有了必须的了解，首先是对心理学的发展史有了必须了解，然后是学习了一些团体活动的知识，并且在参加活动课的过程中体会到了很多人生的知识，在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉，用心的参与到了群众的活动中，在此中再一次体现了群众的力量……

 

在心理咨询的活动课中，我认识到了人心中脆弱一面，有时心灵事多么的需要他人的呵护，那种心与心的交流才能让人体会到交流得喜悦，我们的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演，但是大家真诚的心却又不能不让感动，初次它让我体会到了那种帮忙别人的喜悦。活动课是实施素质教育的有效形式，是理论联系实际的重要途径。它能够调动学生学习的激情，活跃课堂气氛，真正到达育人效果。学生在实实在在的活跃的生动的并且有必须新意的活动中受到教益和启迪，促进知行的结合。

 

学生在主动参与教学过程中，激发了感情，明白了道理，情理凝结，构成了信念之后，进而需要在行动中表现自己。此时教师要引导、鼓励学生把健康高尚的情感向外投射，为他们带给展现自己行为的机会和场所。这学期我还参加了我们学校的心理协会——沁心港湾，这是一个温暖的大家庭，大家在一齐共同努力，不仅仅学到了很多心理方面的知识，还为其他同学带给心理方面的服务。个性是今年的5.25活动更是深深的感动了我，老师与同学们的亲密交谈让同学们，还有我有懂得了很多很多……

篇5

第一，首因效应。所谓首因印象也就是第一印象，是面试官在面试过程中对应聘者所产生的第一印象。由于受到先入为主的影响，第一印象一般在短时间内很难改变。例如，当面试官对应聘者的第一印象是诚实和友善的，那么就会为此次的面试表现表现加分；而当面试官对应聘者的第一印象是油滑和伪善时，则会严重影响面试官的判断和选择。为此，无论是应聘者还是面试官都要把握好第一印象，将第一印象作为展现自我的机会，但不过分注重第一印象，以免招致作势之嫌。

第二，刻板印象。刻板印象是人们对某个事物和物体形成的固定看法，并把这种看法推而广之，认为该事物的整体都具有该特征，严重忽视了个体差异。这一心理效应表现在招聘过程中就是过分偏见。具体来说就是，面试官在招聘过程中可能会仅凭应聘者的一个行为和个案来否定其全部，这就对应聘者造成了一定的不公，致使人才的潜在流失。

第三，对比效应。在人力资源招聘过程中，参与面试的人才很多，他们各具特色，身怀绝技，面试官必须经过对比和挑选。并且在面试过程中，面试官会不自觉地受到前一位应聘者的影响，并有意甚至无意识地将前后两位应聘者进行对比。基于此，面试者要想避免这一心理效应所产生的影响，就必须将所有的面试结果进行统一评价，而不急于在面试过程中做出评价。第四，异性效应。正所谓异性相吸的自然法则在人才招聘过程中会得到同样的体现。一般而言，面试官会更加欣赏比自己更加优秀的的异性，尤其是对于在面试过程中展现出较好的形象举止以及良好气质的应聘者，这些都会在主观上影响着面试官的选择和判断。

二、心理学应用于人力资源招聘的各个阶段

1.职位分析阶段的心理学。一般而言，一个企业出现职位空缺主要有以下几个方面原因：第一，为了促进组织机构获得良好发展；第二，由于企业工作任务和工作内容增加，亟需新的工作岗位；第三，老员工退休或被调走，或者一些员工因为优秀而被提拔，导致出现职位空缺；在这一环节，主要考虑人力资源部门招聘人员的心理因素。他们应该对上一任的离职原因等进行分析，总结出当前的职位需求，从而为后续的招聘工作奠定基础。

2.职位阶段的心理学。为了能够吸引更多的潜在优秀人才，企业进行在职位环节就应该充分考虑应聘者的心理活动。例如，要将应聘的职位描述清楚，将具有吸引力的福利和待遇罗列出来，并且制作一些有创意的广告，从而不断引起人们的关注。随着经济的不断发展，社会分工日益精细化，对人们职责的要求也更加明确，现代优秀的人才越来越关注工作职位未来的发展前景，能否最大限度地发挥自身的特长和才能也是他们关注的重点，这些都是企业在进行职位时应该充分考虑的心理因素。除此以外，企业应该规范招聘流程和招聘计划，不随意变化和更改，以免引起应聘者的排斥和不信任感。

3.面试过程中的心理学。现如今，大型企业在进行人才招聘时都会灵活运用各类心理测评技术和方法，例如无领导小组讨论、九型人格测试以及职业性格测试等，有些甚至设计了专业化的测评软件，招聘人员依据测评结果对应聘者进行预估，然后再根据岗位需求招聘所需人才。在这些测评中，很多都采用了心理学的测评方法，例如投射技术，即在面试过程中通过应聘者对上一任员工离职的看法等观点来考察其心理特征和求知欲望，并取得良好的效果。除此以外，面试官在面试过程中也会呈现一些心理因素，例如：首因效应、晕轮效应以及刻板印象等。然而，心理学作为一门专业学科，企业管理者必须经过正规的培训和众多的实践积累才能加以应用，否则会容易导致人才判断偏差，影响最终人才招聘的质量。

三、使用心理测评技术应注意的问题

虽然，在企业人力资源招聘过程中使用人才测评技术具有一定的优点和长处，但在实际操作过程中依旧要注意处理好以下几个问题：

第一，在使用人才测评工具时要符合中国人才的特性和“样本”。当前，我国部分人才测评工具并没有依据国人特有的心理素质和能力进行设计，不符合我国人们心理特征的常规模式，因而导致了即使被测评者真实地参与了整个测评过程，但结果却是用西方的测评方法加以解释，其准确性不高。

第二，人才测评并不能完全代替人事决策。现代部分企业过分注重人才测评的作用，将人才测评结果直接代替人事决策，这就将人才测评的作用过分夸大了。事实上，企业在进行人力资源招聘时，决定某个人是否真正被录用，不仅要看这个人的能力和才华，还要考量他的综合素质，并结合实际来看其是否真正符合岗位要求。为此，企业管理者在做出用人决策之前，必须要有自己的主观意愿和判断，从而避免人才决策的失误。

第三，不过分追求测验的复杂性。在实际操作过程中，不少人都存在这样一个误区，即认为测验越多越复杂，那么测验的结果就越准确，然而事实并非如此。任何一个心理测评技术要想获得准确的测评结果，关键在于该测评工具的种类和深度性。例如性格测试的目的主要用于体现人类天生的秉性。性格影响行为，但行为同时又会受到多种因素的影响。因此，倘若性格测试仅仅关注秉性，而忽视其他因素的影响则会使测试的效率大大降低。在进行心理测评时，不一味追求测评的复杂和多样，要结合测评目的进行综合考量，从而得出最准确的结果。

第四，注重对人才的综合考察和评价。在招聘过程中，面试者要冷静、客观地对待应聘者的第一印象，在面试过程中要对应聘者的各项能力和素质进行综合考察，做出整体评价。同时对于同一岗位尽量设置多位招聘者，从而使招聘结果更加全面和真实。