中国医学教育技术范文

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篇1

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）32-0269-02

数学在法国教育中具有举足轻重的地位，而中国与法国数学教育有很多的不同，下面就中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度，简单谈谈中法两国数学教育的几点差异。

一、教学内容的编排方式不同

法国数学的教学内容都是螺旋上升，循序渐进的。例如，大学一年级会学数列的极限和函数的极限，不过这时只是学习数列极限的描述性定义、单调有界原理、常用极限和极限的运算法则，以及函数极限的描述性定义、函数极限的性质和运算法则、函数极限的判定与重要极限，直至大学二年级才会学习数列的极限和函数的极限的严格定义，也就是语言，以及极限的唯一性、收敛数列的有界性、收敛数列与其子数列间的关系、函数极限的局部保号性、柯西（Cauchy）极限存在准则。再比如，大学一年级会学习不定积分与定积分，不过这时只是学习原函数与不定积分的定义、不定积分的性质、基本积分表，以及定积分的描述性定义、定积分的基本性质、关于积分上限的函数及其导数、定积分的计算，直至高年级才会学习不定积分的换元积分法（第一类换元法、第二类换元法）、分部积分法、几种特殊类型函数的积分（有理函数的积分、三角函数有理式的积分、简单无理函数的积分），以及定积分的介值定理、中值定理、广义积分（无穷限的广义积分、无界函数的广义积分、无穷限的广义积分的审敛法、无界函数的广义积分的审敛法）、定积分的应用[定积分的元素法、平面图形的面积、体积（旋转体的体积、平行截面面积已知的立体的体积]。变力沿直线所做的功、水压力、引力、函数的平均值、均方根）。还比如，大学一年级会学一阶线性微分方程解集的构成与叠加原理、相应齐次方程的解、常数变易法、初值问题的解：存在性与唯一性，以及二阶线性常系数微分方程的定义与解集的构成、相应齐次方程的解、第二项为指数函数与多项式函数之积时特解的寻求、常数变易法、初值问题：解的存在性与唯一性，而直至高年级才会学习可化为齐次的方程、伯努利方程、可降阶的高阶微分方程、微分方程的幂级数解法、全微分方程、积分因子、常微分方程组、二维自治系统与相平面、平面奇点、极限环、李雅普诺夫稳定性、自治系统的李雅普诺夫第二方法。另外，大学一年级会学复数的运算和复数的代数结构、复数的模与幅角的定义、复数的模与幅角的性质、复数的指数形式、复指数函数、复数的次根，直至高年级才会学习解析函数的概念、解析函数和调和函数的关系、初等函数、复积分的概念、柯西积分定理、柯西积分公式、解析函数的高阶导数、复数项级数、复变函数项级数、泰勒级数、洛朗级数、孤立奇点、留数、共形映射的概念、共形映射的基本问题、分式线性映射。几个初等函数构成的共形映射。这样一来，这些知识不再是一个封闭的、独立的个体，而是不同知识相互联系成一个整体。

而我国数学的教学内容是呈线性的，同时内容还是呈块状的，集中安排，像复变函数、常微分方程都是安排一门课在整个某一学期介绍，而极限、积分、导数等高等数学内容则安排在大学一年级上下两个学期介绍，保证了知识完整的体系。

二、数学知识的深度和广度不同

法国的大学数学教材选取了大量的近现代的教学内容。例如，在大学一年级会介绍多项式和有理函数及其性质、比较增长率、双曲正弦函数、双曲余弦函数、双曲三角关系式、双曲正切函数、反双曲正弦函数、反双曲余弦函数、反双曲正切函数，而对于我国来说，这些内容也有涉及，但在深度和广度上都不如法国。再者，法国数学会在学复数时会介绍Newton公式和Bernoulli公式、形如的线性化、幺模群，而对于我国来说，这些内容也有涉及只是略微浅显。

法国数学一开始就使用大量的矩阵理论和线性空间知识，强迫学生以比较抽象的思维从比较高的视点看问题，摒弃中学思维中的部分陋习。而在我国，中国工科教材喜欢用标量式。只考虑大小，忽略方向，甚至还出现过“略去方向不写，只考虑大小”这样的语句，尽量避免使用矢量式。比如，我国学生认为柯西不等式是不显然的，是一种技巧，是少数人的专利，有畏惧心理，更遑论Holder和Minkovski不等式。工科学生很多不知道柯西不等式。而法国教学大纲是按照高屋建瓴的线性空间思维建立的，无论柯西，Holder还是Minkovski不等式，根本就是“三角形两边之和大于第三边”那样显然直观。

三、教学内容与实际应用相联系的程度不同

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性。学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。从课程的开始就处于一种被动的接受地位，那么，利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。数学的教学目的是让学生在掌握基础知识的同时，培养学生的数学能力和发展一般智力，让学生明白数学的应用价值，树立应用意识，培养应用能力。教学的目的不仅是为了考试、考学、考高分的需要，还要培养学生的应用意识，让基础知识与实际相结合。法国强调应该让学生运用所学的知识解决自己在实践中遇到的实际问题，在教学内容中提出了大量与实际密切联系的问题，同时还给出了问题解决的各个步骤。在法国教学的联系实际中，比较多的有学生的直接参与与社会的关切。

我国以往对数学的实际应用关注不够，数学的实际应用在我国也逐步受到重视，如组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、美国大学生数学建模竞赛等。素质教育下的课堂教学，要充分发挥学生的主体性。从学生的生活中提出问题，会让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。如教学长、正方形面积计算时，我拿了几张照片发给每个小组，告诉大家这是我们联欢会的照片，准备举办一个展览，为了保护照片要在照片上贴薄膜，你们知道需要买多少吗？这时同学们兴趣来了，纷纷想办法，有的说用相片去比一比，有的说用尺子量一量等等，这样学生熟悉的例子，解决它的主动性也就自然的产生了。

另外日常生活实践中，包含着丰富的数学知识，如“自行车支架为什么是三角形的，正方形的行吗？罐头盒为什么是圆柱形的其他形状行吗？车轮为什么是圆形的，椭圆形、六边形的可以吗？”结合实际引入新课，促使学生在头脑中积极思考，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。

总之，数学在法国教育中具有举足轻重的地位，而中国与法国数学教育有很多的不同，中国和法国数学在教学内容的编排方式、知识的深度和广度、教学内容与实际应用相联系的程度等方面都存在差异。

法国大学一年级会学复数的运算和复数的代数结构、复数的模与幅角的定义、复数的模与幅角的性质、复数的指数形式、复指数函数、复数的次根，直至高年级才会学习解析函数的概念、解析函数和调和函数的关系、初等函数、复积分的概念、柯西积分定理、柯西积分公式、解析函数的高阶导数、复数项级数、复变函数项级数、泰勒级数、洛朗级数、孤立奇点、留数、共形映射的概念、共形映射的基本问题、分式线性映射、几个初等函数构成的共形映射。这样一来，这些知识不再是一个封闭的、独立的个体，而是不同知识相互联系成一个整体。我国数学的教学内容是呈线性的，同时内容还是呈块状的，集中安排，像复变函数、常微分方程都是安排一门课在整个某一学期介绍，而极限、积分、导数等高等数学内容则安排在大学一年级上下两个学期介绍，保证了知识完整的体系。

法国的大学数学教材选取了大量的近现代的教学内容.例如，在大学一年级会介绍多项式和有理函数及其性质、比较增长率、双曲正弦函数、双曲余弦函数、双曲三角关系式、双曲正切函数、反双曲正弦函数、反双曲余弦函数、反双曲正切函数，而对于我国来说，这些内容也有涉及，只是深度和广度上都略显不足。

法国强调应该让学生运用所学的知识解决自己在实践中遇到的实际问题，在教学内容中提出了大量与实际密切联系的问题，同时还给出了问题解决的各个步骤。但数学的实际应用在我国也逐步受到重视，如组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、美国大学生数学建模竞赛等。借鉴中法不同教学的方式，取长补短，将对我国数学教学有非常大的帮助。

参考文献：

[1]陈昌平.数学教育比较与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]丁同仁.常微分方程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]马忠林.数学教育史[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[4]欧阳光中，朱学炎，金福临，陈传璋.数学分析（第三版，上册）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]欧阳光中，朱学炎，金福临，陈传璋.数学分析（第三版，下册）[M].北京：高等教育出版社，2006

篇2

体育教学中常用的激励方式有以下六种:

1.融通式激励,学生是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,感情和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

2.勉励式激励,这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明,以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,跳不过去没关系,我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。

3.参与式激励,行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生献计献策,让学生参与备课。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。

4.期望式激励,在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬约,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,论过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。

5.宽容式激励,课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。

6.影响式激励,影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上,教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。

篇3

中图分类号:G640文献标识码:A

本文所论及的“中国工科大学”是20世纪50年代“院校调整”浪潮所催生的时代产物,主要是指1952年院系调整以后组成的以工学为单一主体和学科特色的大学,其中包括多科性工科大学和专门性工科院校两种。由于历史的原因和自身学科结构单一的特点,普遍存在人文教育特别是艺术教育大幅度滞后于专业教育的缺陷。随着社会的不断进步和教育改革的不断推进,人文教育在中国工科大学蓬勃开展起来,作为人文教育核心部分的艺术教育也日益凸现出其特有的意义和价值。

针对此现状,本文选取了近年来在艺术教育方面开展得较好的两所工科大学――清华大学和东南大学,作个案分析,并从中归纳出工科大学艺术教育的两种实践模式。通过对于这两种实践模式的比较研究,特别是对于它们的利弊得失进行详细地论述与分析,以期对中国工科大学更好地开展艺术教育产生理论上的参考价值和实践上的借鉴作用。

一、清华大学:侧重于“由技入道”的工科大学艺术教育实践模式

重视艺术教育是清华大学一贯的教育理念,清华大学同样是将艺术教育作为人文教育的中坚来看待和认识的。但是清华大学的艺术教育更加注重艺术实践,是一种侧重于“由技入道”的艺术教育实践模式,主要由艺术教育类课程、学生艺术团、各类学生艺术活动等三个层面组成。

艺术教育类课程为清华学子日后参与学校第二课堂艺术实践活动的基础,是“由技入道”的第一步;学生艺术团的活动是广大清华学子参与实践、展示风采的平台,是清华大学侧重“由技入道”艺术教育模式的亮点;而各类学生艺术活动则是校园文化的重要组成,能够带动清华学子广泛参与艺术实践活动。由此,三个方面形成了以“艺术实践”为主线贯穿其中的艺术教育模式。

清华大学的艺术教育注重实践操作与技能训练,推崇全员参与,群众性很强。受历史与传统的影响,音乐与舞蹈在现有的学校艺术教育体制中占有很大的比重与地位。与此相应,重视技能与表演的清华大学学生艺术团是其艺术教育模式中的亮点和重要环节。学校倡导学生积极参与形式多样、丰富多彩的各类艺术教育活动,通过亲身的实践与技能的训练去感受艺术的魅力,体悟其中所包含的高远的人生境界和生机勃发的生命力量所在。不难看出,在清华大学的艺术教育模式中,对学生们参与实践的要求是首要的。因此,可以将其概括为侧重于“由技入道”的工科大学艺术教育模式。

二、东南大学:侧重于“由理入道”的艺术教育实践模式

近十年来,东南大学立足于学校的艺术教育传统,依托艺术学(理论)学科优势,将艺术教育作为人文教育的重要载体与核心部分来看待和认识,从而形成了较为成功的、侧重于“由理入道”的工科大学艺术教育的实践模式。它主要由《美学与艺术鉴赏》课程、艺术类讲座、高雅艺术进校园活动三个具体环节组成,也包括了艺术社团组织的相关艺术实践活动,但仍以前三者为主。

“美学与艺术鉴赏”课程是东南大学艺术教育体系的核心,是东南大学艺术教育实践模式得以实施的最重要的保障;艺术类讲座是该体系的重要内容之一,是“美学与艺术鉴赏”课程引导下的艺术鉴赏实践,充实了东南大学艺术教育体系,为学生深入学习美学理论和各门类艺术提供了平台;高雅艺术进校园活动则是东南大学艺术教育实践模式体系中的经典项目和特色环节,它和课程、讲座这两个以理论训练为主的环节互相补充,通过学生“体悟”艺术世界,提升人文精神的境界;“美学与艺术鉴赏”课程、艺术类讲座、高雅艺术进校园活动连续、有序的开展形成了东南大学艺术教育实践体系的有机整体。

三、中国工科大学两种艺术教育实践模式的评述

清华大学侧重于“由技入道”的艺术教育实践模式、东南大学侧重于“由理入道”的艺术教育实践模式都是两所工科大学根据各自的实际情况,提出的与本校的历史传统和文化背景相适应的实践模式,是立足于各自的文化积淀、并体现了各自特色的艺术教育道路,两所工科大学都高度重视艺术教育对于人才培养和大学精神的积极作用,均将其置于人文教育的核心,并有相应的政策作为其保障,其目的都在于通过不同的方式培育审美能力,提高艺术修养和鉴赏能力,从而净化心灵,提升精神境界。这两种实践模式分别代表了今天中国工科高校开展艺术教育实践的两种方向,各有侧重。然而不可否认的是,这两种模式也各有不足,并不是尽善尽美。

清华大学这种侧重于“由技入道”的工科大学艺术教育实践模式,归纳而言具有以下三方面的特色:

一、提倡艺术实践。实践性强充分贯穿了学校所提出的“艺术教育要面向全体学生”的艺术教育理念,学生是作为各种艺术教育活动的主体而出现的。

二、注重艺术团建设。学生艺术团在清华大学的艺术教育体系中发挥着核心的作用,也是清华大学“由技入道”的工科大学艺术教育实践模式中最富特色的一环。

三、校园文化氛围活跃。目前它已成为“由技入道”的这种工科大学艺术教育实践模式的突出特点,通过这种氛围将艺术教育的面覆盖到全体学生,促进他们全面和谐地发展。

但是,以清华大学为代表的这种侧重于“由技入道”的工科大学艺术教育模式也存在着不足之处,主要表现为:

一是应强化艺术教育理论的支撑作用。由于缺乏学科支撑和顶层设计,该模式往往缺乏美学训练和理论熏陶,因此对于真正提升学生的鉴赏力是比较有限的。工科大学的艺术教育具有很强的人文性,最终目标是培育人文精神,艺术实践与艺术技能只是其达到这一目标的手段而已。李岚清同志曾经指出过“艺术教育不是艺术技术教育,不能只是教学生弹琴、绘画、唱歌,更主要的是培养学生的审美情趣,提高其艺术素养”①。清华大学的艺术教育注重艺术实践,开设了不少艺术技能方面的课程。但是如果没有美学理论训练和艺术作品鉴赏的环节,就难以对艺术作品产生“共鸣”,从而难以真正领会艺术,最终难以达到提高欣赏水平和提升人生境界的目的。

二是应强调艺术教育的目的性。由于实践性和应用性的强大导向,“由技入道”的工科大学艺术教育模式就会对音乐、舞蹈、戏剧等艺术门类有所侧重和推崇,而忽视了对其他艺术门类的涉猎和欣赏。工科大学的艺术教育应该是综合了音乐、美术、书法、摄影、舞蹈等多种艺术表现形式和表现手段,让学生获取基本艺术知识技能以及艺术思想与审美欣赏、评价能力的过程,具有较强的人文性。而清华大学的艺术教育过多地局限于艺术中实践性强的部分,而对其孕育精神内涵的部分涉猎不多。

三是过多依靠艺术特长生。采取“由技入道”模式的高校往往在招收和培养艺术特长生上下了很大力气,经常将交响乐团等艺术特长生培养当作艺术教育的成果来展示,而忽视了对普通学生的辐射与影响。当然,清华大学注意到并尽量避免了这个问题,但是清华大学的模式在其他高校的推广过程中,这个问题依然存在,没有得到很好的解决。说到底,工科大学的艺术教育的最终目的不是这部分特长生,而是要让绝大部分的普通学生来接触艺术、感悟艺术、体验艺术,促进科学与艺术的融合,培养和谐发展的创新型人才,因此学校应该设计、调整艺术教育的内容和结构,通过合理的课程设计和专门的培训来帮助有兴趣的同学加入进来。

东南大学侧重于“由理入道”的工科大学艺术教育实践模式,总体说来具有如下特色:

一是具有浓厚的理性色彩。“由理入道”的艺术教育实践模式的形成是与东南大学重视艺术教育和理论研究的传统有着密切联系的。艺术学学科的优势为学校艺术教育的开展贡献了理论指导,提供了有力支撑。没有美学理论指导的艺术教育是盲目的,该模式采取的是通过美学与艺术学理论训练,配合以经典艺术作品的赏析,提升艺术鉴赏能力,并最终把握人生之“道”。

二是贯穿“高峰体验”的理念。“高峰体验”是马斯洛人本主义心理学中的重要概念,对东南大学开展艺术教育同样很有启发。学校希望站在较高的平台上,能够将最“高峰”的东西提供给学生,让学生得到震撼性的“高峰体验”,从而促进艺术的升华和境界的提升。

三是注重艺术作品鉴赏。这是“由理入道”能否成功的关键所在。该实践模式注重用接触艺术作品的方式培养与训练学生“音乐的耳朵”和“形式美的眼睛”,使学生能够去体悟艺术作品中所蕴涵的境界。

东南大学侧重于“由理入道”的工科大学艺术教育实践模式立足于本校的历史传统和现实,应该说是在基于学校艺术学学科的优势、对艺术教育进行理论思考和研究的基础之上精心设计而成。总体说来,这种艺术教育实践模式是成功的,但也存在不足之处,主要表现为应强化艺术教育的实践环节、有学科特色的艺术教育课程有待进一步建设等。

首先是实践性的环节在该教育模式中倡导得还不够。在东南大学整个艺术教育的体系中,也有艺术实践层面的活动。例如开设了“舞蹈”、“声乐”、“合唱与指挥”、“钢琴”等艺术实践层面课程,并且也成立了合唱团、民乐团、舞蹈团、话剧社以及书法协会、摄影协会等艺术实践学生社团。但是,从整体上来看吸引的还是少部分有兴趣的同学,普及程度还不高。

其次是受学校本身艺术教育资源的限制,东南大学实施艺术教育主要采取“请进来”的思路。受各方条件所限,目前仅是“不失时机”地邀请艺术名家与著名团体来学校举行艺术示范,缺少缜密的规划与精心的设计,随意性强,没有形成系统和长效机制。

最后,东南大学侧重于“由理入道”的工科大学艺术教育实践模式的成功推行主要是依托艺术学的学科优势,学科为学校的艺术教育贡献研究心得和相关理论、提供优秀的专业教师、编撰高质量的教材等。该模式对这些都有相对其他模式较高的要求,所以显然不易被其他兄弟高校所仿效。

四、中国工科大学两种艺术教育实践模式的启示

上文对中国工科大学艺术教育两种比较成功的实践模式进行了全面的论述、剖析和比较,并从中得到很多的启示。首先,在此基础上,我们审视当前工科院校艺术教育实践的一般现实,进一步提出了这样的问题:中国工科大学的艺术教育实践究竟应当如何开展?下面将先探讨国外的艺术教育模式在中国工科大学的实践情况,然后尝试提出一种可行的中国工科大学艺术教育的理想模式。

美国是世界上教育科学研究最发达的国家之一,其中以艾斯纳(Etliot W. Eisner)为代表的“以学科为基础的艺术教育”理论(Disciplin-Based Art Education,即DBAE)就是较为著名的艺术教育理论之一,直到如今,美国还有许多地区在继续推行艾斯纳倡导的“以学科为基础的艺术教育”模式。

艾斯纳强调美术学科本体学习的逻辑性、课程的计划性和组织性以及严谨的科目结构,通过由简到繁螺旋式递进的系统化教学内容和严格的书面课程设计,把创作、欣赏、理解和评价几方面统合于同一个教学单元,培养形象的制作与理解能力,他认为艺术教育包括三个学习领域,即创作、批评与历史领域。DBAE是艺术教育中的一种综合教育方法,艺术创作能够让学生通过实践学习艺术技巧;艺术批评是让学生通过观察、欣赏发展对形象的分析、演绎及判断能力;艺术史的学习使学生通过对作品、作者、时间、人文背景的认识,加深对历史文化的了解;美学则是让学生通过对美的本质、美的经验、艺术在人类活动中的地位的探讨,加强学生的判断能力,建立理论学习的基础。

当前我国工科院校DBAE的实践最突出的表现就是课程学分化制度的普遍实施。中国工科大学纷纷已经将艺术教育课程列入到教学计划之中,并建立了课程的审查、监督机制,来保障课堂教学的常态化和制度化。但是,距离DBAE理论期望构建的课程内容和达到的教学效果还有很大的差距。我国工科院校的艺术教育实践还有不少可以调整之处:

首先,艺术教育课程学时所占份额较少,对艺术史、艺术理论的介绍往往被“压扁”、“瘦身”,成为干瘪的“概念的罗列”,而理论发展的背景、理论研究的脉络、理论研究与实践的关系等,很难得到系统的阐述,割断了鲜活的艺术史实和艺术理论之间的动态发展关系。

其次,艺术教育课程的内容在体系化建设上有所欠缺。在一所上万人的学校里开一门艺术选修课,不论“热门”与否、质量如何,总会有学生前来听课,所以总是能够“反映较好”,但这不能够掩盖课程内容和体系结构上的问题。

我们应该考虑的是,必须要建设整体的、合理的、科学的课程内容构架,将这些知识内容整合成为能够保障艺术教育效果的有机整体。为保障这种体系性建设的成效,有必要建立健全对艺术教育课程质量和结构的评价机制,不仅从学生的需求、兴趣、满意程度等方面问询艺术教育开展的情况,也要重视专家意见从教育学、艺术的理论高度上进行评价,并通过合理的设计对各校艺术教育的成效进行评估。

国外艺术教育思潮的发展对中国工科院校艺术教育的开展有一定的借鉴作用。然而,中国的国情有其特殊性,必须要立足现实,审慎的分析问题,提出具有可行性的目标,并切实着手解决问题。

通过前面的分析、比较,本文在这里尝试着从理论上构建一种可行的中国工科大学艺术教育的理想模式,希望对于中国工科大学更好地开展艺术教育能够有一些理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。

笔者认为,中国工科大学艺术教育实践的理想模式应当是包括“课程体系――高雅艺术进校园――艺术实践活动”三位一体的实践模式。其中“课程体系”一体两翼,以艺术类必修课程为中心,以艺术类选修课程和艺术讲座为补充,注重知识体系的构建和研究方法的学习;“高雅艺术进校园”活动力求定位高端、丰富多彩,在活动中打造“高峰体验”;“艺术实践活动”包括学生艺术团、学生艺术社团、艺术实践课程和校外艺术实践,注重学生的体悟,艺术活动水平和广泛参与程度两方面并重。

最后,还要特别强调的是,中国工科大学艺术教育的成功推行,最终还是要靠学校的整体环境,因此我们要重视营造整体优化的校园文化氛围。我国的教育理论历来重视环境育人。香港中文大学前校长金耀基先生在谈到大学精神的时候,特别强调一流的大学应当给学生提供一种“创造性的文化生活”。他指出:“文化生活常决定大学的风格,常影响学生的气质品性和有文化情调、有生命意义的生活方式。”②华中科技大学的涂又光先生形象地把大学比喻成“大染缸”和“泡菜坛子”,意思是说人在这样的环境里会受到无形的熏陶和潜移默化的感染。

因此,中国工科大学的艺术教育不能仅仅靠课程的设置和讲座的开展,还要精心设计、悉心规划,营造一个具有高雅文化品位,散发浓郁艺术气息的校园文化氛围。“近朱者赤”,学生置身其中,耳濡目染,就自然而然地得到熏陶和感染,达到了艺术教育的目的。(责任编辑:楚小庆)

① 程军《当前高校艺术教育存在的问题及其根源》,《艺术百家》,2005年第5期,第187页。

② 丁冬、王彬彬等主编《大学沉思录》,广西师范大学出版社,2005年版,第196页。

参考文献:

[1]陈爱华.关于培养创造性人才与教育改革的调查与思考[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2009,(3):98-112.

[2]袁恩培、文静、庞杰.论中国艺术教育转型中的文化传承[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2009,(1):98-101.

[3]充分认识艺术教育在普通高校中的现实作用与深远意义[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2007,(3):118-122.

Comparison and Enlightenment of the Art Education Mode in Chinese Polytechnic

Universities: Tsinghua University and Southeast University as an Example

LU Ting1,CHEN Feng2

(1. School of Arts, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210018;

篇4

在现代化教育领域中，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，也为我国教育事业的改革提供了契机。而对于高中英语来说，由于东西方文化、语言模式等差异，使学生在英语的学习过程中常存在着一定的困难。所以，信息化教学技术的运用可更好的帮助学生对英语知识的理解与记忆，提高学生对英语的学习兴趣和学习效率，从而达到最终的学习目的。

1. 信息技术在高中英语教学中的重要性

在现代化信息社会中，传统的教学模式已经很难满足社会发展的需求，尤其对于英语教学来说，仅仅局限于对教科书上内容照本宣科的教学方法，不但会使学生缺乏学习兴趣，更严重的影响到教学质量。而信息化教学技术，具有快捷、便利、新颖及图文并茂等特点，为英语教学提供了有利的教学途径。信息化教学技术利用有效的信息网络，将相关的知识有选择性、有目的的进行组织，并插入到课堂教学中，不但为学生提供容易被理解的教学知识，更可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而符合了英语教学的科学理论，使我国的教学模式从根本上得到了改善。

2. 信息技术在高中英语教学中的作用

2.1信息技术在高中英语听力教学中的作用

传统的英语听力一般都是靠录音机和教师本身来完成，而这种听力方式较为单一，仅仅就是靠着循环的播放来实现教学目的，没有重点与侧重点之分，对学生理解的和不理解的知识都一概而论，很大程度上降低学生的学习质量。而信息技术的应用，可通过多媒体播放使听力材料可以任意快进、后退或重复播放，让学生对其中的难点、重点内容进行多次听取，更好的解决了学生的听力难问题。在运用多媒体进行听力练习时，还可以配以相应的动画效果，这样既能提高学生对英语听力的学习兴趣，又易于学生对听力内容的理解，使学生在英语的学习中不再有枯燥的感觉。

此外，运用信息技术除了可播放教材的听力材料之外，还可找寻一些经典的、有教学意义的英语材料进行听力练习，如英语广播材料、英语美文、英语歌曲等。通过这些拓展的英语听力材料，可使学生提高英语听力水平的同时，还能感受到纯正的英语语调，培养学生的英语思维，提高英文文化气息，使英语听力教学发挥出最大的教学效果。

2.2信息技术在高中英语口语教学中的作用

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化的逐步形成，使地球已经开始向“地球村”的方向去转变。而英语作为国际交流的主要工具，其重要性也逐渐的得到了体现，所以英语的口语作为英语交流的基础，是英语学习中不可或缺的一个环节。

在传统英语的学习中，大部分都是在课堂上进行的，从而缺乏真正的自然语言交际环境，导致了英语学习和生活口语严重脱节。而运用信息教学技术可随时播放一些纯正的英语语音，让学生可以及时的接触到正规发音，并矫正自己在英语口语发音上不准确的地方。此外，教师也可以根据教材要求、内容、语言功能来选取适合学生当前学习情况的图片、影音或文字来进行教学，使学生充分的融入到语言学习的环境中去，并进行有意义有目的的英语交流。比如，在学习“A Drug Addict And His Story”一文中时，教师可设计一个小组活动，将故事改编成一个话剧，并借助Flas进行小组的故事演示。在这其中，可进行一定的色彩搭配，并配以图片来将故事展开，这样学生就会有效的进行情境对话，不知不觉的锻炼了英语的口语能力。

此外，还可以通过互联网技术，让学生利用一些聊天工具与人进行英语的语言沟通，来锻炼口语能力，甚至可借助一些口语软件进行人机对话，实现自主的训练。这样不仅可有效的节省了人力资源，还可以在训练中慢慢的熟悉英语口语的技巧与要领，使学生的英语学习得到更好的提高。

3. 结语

信息技术在高中英语教学中起到了重要的辅助作用，它不仅使学生彻底的解决的英语学习的枯燥程度，还通过以一些多媒体技术，加深学生的单词、语句、语法的记忆和理解，提高学生的英语成绩。但是，就目前来看，我国的信息技术教学还没有完全得到普及，其技术的运用及教学方法还学要学校及相关教育部门进一步努力，早日实现信息化教学的目的。

篇5

出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强。”要求在90年代“全国基本普

及义务教育（包括初中阶段的职业技术教育）；大城市市区和经济发达地区积极普及高中阶

段教育。”还指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，

全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，

办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”我国中小学属基础教育，是

发展高等教育的奠基工程，也是提高劳动者素质的重要阶段。当前，我国中小学教育改革已

深入到学科领域，根据《纲要》精神，积极推进中小学课程教材改革，培养适应21世纪我

国经济、社会发展需要的人才，是各科教学的共同任务。

 

数学是中小学教育的重要课程，是科学技术的基础，也是当今世界各国特别是发达国家在改

革方面的敏感学科。这不仅因为数学在日常生活和生产中有广泛应用，在高新科学技术领域

不可须臾离开，而是它为我们理解和适应信息社会提供了一种强有力的工具。为此，面对

21世纪高新科学技术的发展和对人才素质的高要求，积极而稳妥地改革我国中小学数学教

育，提高学生的数学素养，是一项十分迫切的任务，应积极进行探索研究，设计合理方案、

进行实验。

 

小平同志关于“三个面向”的指示发表后，十多年来，各盛市中学数学教学研究会围绕中国

教育学会中学数学教学专业委员会提出的：中学数学课程、教学、学习、计算机辅助教学、

评价”五个方面的研究课题，进行了扎实的实验、探索和研究，取得了可喜成果。今后我们

数学教学研究会应该在已取得研究成果的基础上，立足现实，展望未来，从我国国情出发，

借鉴外国对我有益的经验，围绕提高学生的数学素养，把研究工作推向一个新水平，为我国

中学数学教育深化改革，做出应有的贡献！

 

即将跨入的2l世纪，是信息社会，也有人称之为计算机时代。信息社会经济和社会发展有

赖于高新科学技术和高的人才素质。适应信息社会的到来，我们培养的人要与信息社会的发

展相适应。现在在校的中小学生是下世纪初叶和中期我国社会主义建设的生力军。用什么思

想去教育他们，用什么样的数学知识去武装他们，是需要认认真真考虑的问题。信息社会预

示着“数学所处理的是科学中的数据、测量、观测资料；是推断、演绎、证明；是自然现象、

人类行为、社会系统的数学模型。”这意味着信息社会对人们所需要的数学知识和能力，提

出了新的要求。我们要更新观念，从中学数学的教学目的、要求，教学内容的选取，合理教

材结构的建立，以及教学方法的改革诸多方面进行研究。我们研究会提出的五个方面的研究

课题，共41个细目，作为今后几年研究的重点。希望各盛市中学数学教学研究会组织广大

中学数学教师和教研人员进行探讨研究，取得积极成果。

 

下面就我国中学数学课程教材现状和存在的问题，作些介绍；对中学数学课程教材改革若干

问题，提出来与大家共同探讨。

 

面向21世纪深化我国中学数学教育改革(二)

一、我国中学数学课程教材现状和存在的问题我国的普通中学分为初中和高中两个阶段，均

属基础教育。前者为义务教育阶段，后者为基础教育的高层次。初中，已从1993年秋季开

始执行国家教委制订的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》，并同时使用

根据新大纲编写的初中数学教材。这份大纲是历时五年多在广泛调查研究和实验的基础上制

订的。根据义务教育的性质任务，精选了社会对数学的一般需要和学生就业实际需要的最基

本、最有用的代数、几何和统计初步等的知识。以及与学习其他学科相配合的知识，适当拓

宽了知识面，降低或减弱了某些知识的理论要求，使课程教材内容有利于提高全体学生的数

学素养，体现义务教育的宗旨。根据大纲编写的初中数学教材，重视能力培养、数学思想方

法训练和形成学生的良好个性。

 

从整体来说，《大纲》和据此编写的教材基本适应我国现阶段初中义务教育的需要。

 

初中数学课程教材有待改进和存在的主要问题是，有的传统内容，如代数中的式和数的运算，

可进一步考虑精简或降低要求；有些应用较广泛的数学工具和方法，如向量、变换、概率统

计等应适当加强，需要探讨为学生所能接受的方式教给学生，或用它来处理传统内容。在应

用数学意识和联系实际方面应适当加强，在知识呈现方面，如何有利于学生掌握知识形成过

程应作改进，以利于学生对知识的理解和在实际中的应用，初中平面几何，就现行教材而言，

一些繁难的证明题嫌多，而且今后很少用到，有的题目要求偏高，应进一步加以提炼。

 

现行高中数学课程教材，是在1978年课程教材的基础上经1983年和1990年两次调整后的

内容。

 

1990年，根据国家教委《现行普通中学数学计划调整意见》修订颁布的《全日制中学数学

教学大纲》（修订本），又进一步将所列内容分为“必学”、“必驯和“任驯三类，并明确规定

“必学”内容为“会考”与“文史类高考”命题范围。这样，经两次调整，将1978年课程

教材中的行列式与线性方程组、概率、逻辑代数、微积分初步等教学内容，有的作了精简，

有的改为“选学”，而“选学”内容由于高考不考，形同虚设，从而使我国中学数学课程教

材又回归到以传统教学内容为主、缺少近现代和应用较广泛的数学知识，内容显得陈旧、知

识面窄，加以在教材结构和内容呈现方面存在一些问题，影响了教学质量的提高，不适应我

国经济、社会发展对培养人才的需要。

 

现在国家教委正在研究与义务教育相衔接的高中数学课程教材调整方案，并组织力量研究制

订新的高中数学教学大纲，将分阶段逐步提高我国高中数学教育水平，并分层次和不同要求

进行科学安排。

 

二、改革中学数学课程教材需要探讨的问题这里，先引用两份资料。其一，根据1993年《中

国教育事业统计年鉴》所载统计资料，我国普通中学的初中，大部分在农村。l993年我国农

村初中学生数约为城市的3．5倍，县镇初中学生数约为城市的1．4倍；两者相加，约为城

市学生数的4．9倍，近5倍。高中则是另一种情况。城市高中学生数约为农村的1．8倍，

县镇高中的学生数约为农村的2．7倍；两者相加，约为农村高中学生数的4．4倍。

 

当年,城市、县镇和农村初中毕业生为11341743人,升入普通高中的仅有2283351人,约为初

中毕业生的五分之一。当年，高中毕业生为2317127人，升入高校本科和专科的为924000

人，约占当年高中华业生的五分之二 。（上述统计资料，均未包括升入职业技术学校、函授

大学等）上述情况，到本世纪末和下世纪初将有所变化，变化快慢，取决于多方面因素。应

积极创造条件，努力促进变化快一点，以利培养出更多的人才。

 

面向21世纪深化我国中学数学教育改革(三)

其二，有资料表明，我国中学数学教育所取得的成果已为世界各国所公认，1992年“教育

进展国际评估组织”IAEP发表的报告，在21个参加数学测试和科学测试的国家和地区中,

我国13岁学生数学答题正确率为80％，名列第一。但在科学测试中，成绩却位居第15位，

处于下游状态。

 

上述两份材料，启发我们考虑中学数学课程教材改革，一要从我国国情出发，立足现实，展

望未来，积极稳妥地进行改革，二要继承和发扬我国数学教育基础知识的教学扎实，几何、

代数的训练要求严格，解题训练较多等长处，研究我们的不足，如数学教学与其他科学联系

不够等，加以改进。

 

下面提出中学数学课程教材改革需要深入探讨的几个问题。

 

（一）改革不适应社会发展的教育思想。历史经验表明，数学教育的目的、教学内容和教学

方法都不是一成不变的，是随着社会的发展而变化的。而这种变化在一定时期又应具有相对

的稳定性。这里谈两个方面的问题。

 

其一，即将跨入的21世纪，随着数学和其他科学技术的发展，从总体来说，对学生的数学

素养的要求越来越高。这方面已有很多著作和文章在更广泛和深度上有所论及，不再重述。

为了迎接21世纪的挑战，我国中学数学教育，一方面要在基础知识、基本训练方面为学生

打下坚实基础；另一方面，要着力培养学生具有探索和创造精神，具有分析和解决问题能力，

具有把纷繁复杂的自然现象和社会行为等转化为数学问题加以论证和评估。前者有我们的长

处，又是后者赖以发展的基础；而后者是今后的发展趋势，我们在这方面有所不足，今后应

大力加强。

 

这就要求中学数学教育要改变单纯知识传授而忽视应用的旧观念，要把传统有用的数学基础

知识同应用较广泛的新知识和方法融合在一起，建立新的教材结构。

 

这是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，要建立在科学研究的基础上。

 

其二，中学数学教育要从“应试教育”转向提高全民族素质的轨道，努力做到把升学和全面

提高教学质量统一起来。多年来，片面追求升学率的“应试教育”思想一直困扰着有些学校

的广大师生，增加学生负担。例如高中三个年级的数学课程，提前一年结束，剩下的时间围

绕模拟高考试题、进行高难度的题型训练，大搞题海战术，以应付高考，争取跨越“独木桥”。

初中升高中有的地方也仿效高考的办法，余波所及，有的小学也不平静。这种“应试教育”

思想几经批判，也没有解决，或者说在某个时期表面上解决了，实际是“越演越烈”。这有

来自社会的压力，也有教育内部的压力，这里不多谈。根据我国现实情况，初中毕业生升入

高中和高中毕业生升入大学的毕竟是少数，多数学生要就业，而且出路是比较广阔的。现在

应该下决心把中学数学教育从“应试教育”转向提高全民族素质的轨道上来。否则，势必使

我国中学数学教育沿着错误的轨道形成恶性循环，有碍提高学生数学素养，不利于面向21

世纪人才的培养。

 

面向21世纪深化我国中学数学教育改革(四)

（二）改革不适应社会发展的课程教材内容。信息社会对数学知识和能力提出了新的要求。

为使中学数学教育与社会发展需要相适应，关键在于改革不适应社会发展需要的课程教材内

容。我们中学数学教学研究会针对我国现行中学数学课程教材中存在的问题，提出五个方面

研究课题中，有关课程教材的研究课题有11项。如教学内容的选定、组织、重点的确定应

当用什么思想和观点指导；新教学内容如离散数学、集合逻辑、概率统计、向量、微积分等

在中学进行教学的必要性和可行性；传统数学教学内容的精癣提炼与改革，特别是几何教学

的改革；数学应用与应用数学；能否用一种统一的综合结构取代代数、几何分科；数学课程

评价的理论与实践等。这些问题的研究，要切实从本国的生产和科学技术发展的现状和趋势，

从培养人才的需要出发；要充分考虑大多数学生和教师的水平及设备条件；要研究良好的教

材结构；要根据学生就业和升学的不同需要，研究课程的类型与水平，统一性与区别化。总

之，要想想需要与可能进行可行性改革论证。

 

（三）义务教育小学和初中课程教材的分段和衔接。当前，我国普及小学教育和普及初中教

育并存。因此，数学课程教材，各自作为独立教学阶段，完成一 定教学任务。到本世纪末，

我国将基本普及九年义务教育。从发展看，小学作为独立教学阶段的意义将发生变化。小学

阶段的课程教材将作为九年义务教育课程教材的组成部分。为此，中小学数学课程教材相衔

接的问题及合理教材结构的建立应及早进行研究和探讨。

 

三、加强教师队伍建设，是保证中学数学教育深化改革的关键党的以来，由

于各级教育行政部门采取多种措施加强教师队伍建设，已使我国中学数学教师队伍政治和业

务素养有了很大变化和提高，保证了义务教育顺利实施，使我国初中数学教学获得大面积丰

收。高中的数学教学也取得较好成绩。但是，我们应该看到，各地区的情况有不少差异，同

时教师队伍又处在新老交替的过程中，进一步提高教师队伍的素质，在有些地区还相当繁重，

应当从政治、业务修养和实际教学能力两个方面加强对教师的培养和提高。另外，有一种情

况也值得研究，即在教师授课的安排上，有的地方把教学水平比较好的教师安排在最后年级，

名曰“把关”。数学学科的系统性很强，前边的基础知识和基本训练不扎实，就直接影响到

最后一个年级的教学。现在有的“把关”教师用很多时间很大力，气进行查漏、补缺工作，

篇6

汉字教学在汉语国际教育中属于重难点的部分，必须采用恰当的方式才能取得良好的教学效果，本文以实际教学为基础，采用“发现问题――分析问题――解决问题”的案例分析模式对初级阶段学生的汉字书写错误进行纠正，使学生能够正确地书写汉字的笔顺和笔画。

一、汉字笔顺纠正―以“国”为例

1.发现问题

在让学生做自我介绍时，学生已经会说：“我是泰国人。”“我来自泰国。”这样的句子，但让他们书写时笔者却发现很多学生的笔顺存在错误，尤其是“国”字的书写笔顺错误尤为明显，据笔者观察，很多学生写“国”字时都先写外面的全包围结构，而且书写时像画圆圈一样一笔就完成。

2、分析问题

在汉语国际教育中，对于教师来说，汉字的教学是难点，对于学生来说，学习书写汉字也是学习汉语的大难点，特别是对于汉文化圈以外的学习者来说尤为如此。比如说泰国学生，泰文是属于拼音文字，都是由泰文字母和声调符号组成，与汉字的结构和书写方式差别较大，泰国学生已经习惯了泰文的书写方式，所以书写汉字对于他们来说难度较大。泰国汉语初级学生看着教师的板书能够慢速地模仿写汉字，但普遍存在笔顺错误，原因就是他们不习惯汉字的书写方式，也不了解汉字的书写笔顺。

3、解决问题

由于书写汉字对于学生来说难度较大，所以学生都会对书写汉字具有畏惧情绪，笔者的学生就是这样，笔者在课堂中都会安排学生进行适当的抄写，他们虽然能模仿书写，但都会很吃力，所以他们不喜欢在课堂中较多地练习书写，这也就决定笔者不能在课堂中只让学生练习汉字以纠正其笔顺错误，而是在语言教学中穿插汉字笔顺教学，这样才能提高学生的学习兴趣。

（1）设计来源

泰国清莱府最北部是著名的“金三角”，即与老挝、缅甸相邻，在平常与学生的交流中他们会经常提到老挝和缅甸;英语是泰国学生的必须课，学校也比较重视，部分学生也有想去美国和英国的愿望;泰国中学生大都是追星族，在平常的交流中了解到他们除了喜欢中国的明星外，还喜欢日韩的一些明星，所以也会经常提到日本和韩国。为了让学生学习他们在平常会经常提到的国家名称，笔者设计了国别名称教学，目的是让学习内容贴近他们的学习生活，也是为了纠正他们“国”字的笔顺错误。

（2）教学过程

教学内容：泰国中学生常说的国家名称和“国”字的书写笔顺。

教具：各个国家的国旗。

教学过程：（1）课程导入：询问学生是否记得已学过的“我是泰国人，我是中国人。”;（2）说出“中国”、“泰国”，询问学生是否知道其意思，并且询问学生他们知道的国家名称;（3）学生回答后将所学生词写在黑板上：“中国、泰国、英国、美国、老挝、缅甸、日本、韩国、朝鲜、新加坡”，在其过程中放慢速度让学生跟着抄写并提醒学生注意看笔顺;（4）在黑板上按照笔顺写出“国”字并在每一笔画写完后用阿拉伯数字标出笔画数，然后再抽点学生到黑板上模仿写出来;（5）给学生讲“国”字的书写顺序是“从左到右，从上到下，从外到里最后封口”，在说口诀时用手依次写出笔画，以便帮助学生进行理解;（6）让学生在作业本上写出各个国家的名称并根据黑板上的笔顺写“国”字;（7）让学生看着生词的汉语拼音尝试读生词;（8）教师纠正学生发音并带领学生朗读两遍;（9）将准备的国旗贴在相应的国家名称后面，让学生看着国旗尝试识别各国的名称，并抽点学生将相应各个国家名称的泰语写在国旗后面，对于积极踊跃者给以适当鼓励;（10）教师带领学生朗读生词一遍;（11）教师读生词的泰语，让学生读出相应的汉语;（12）教师纠正学生不准确的发音。

（3）教学总结

让学生尝试拼读汉语拼音有利于学生对汉语拼音进行复习巩固;给学生展示“国”字笔顺的方式形象直观，有利于帮助学生记忆笔顺;让学生看着国旗识别国家名称具有形象生动的特点，能够使学习变得更有趣;给学生适当奖励能够激发学生的学习动力。

一些学生对“国”的笔顺展示方式比较感兴趣，他们认为也是练习书写汉字笔顺的好方法。

二、汉字笔画纠正―以“ 月”为例

1、发现问题

笔者曾任教于位于泰国北部清莱府的一所中学，靠近泰国第二大城市――清迈，邓丽君曾经在泰国清迈开演唱会，因此她的歌对泰北地区影响较大，在泰北的大街小巷都时常能听见她的歌声，尤其是《甜蜜蜜》，无论男女老少都会吟唱几句，笔者曾经设计过歌曲《甜蜜蜜》的教学并付诸实施，由于学生对她的歌比较感兴趣，所以笔者也设计了歌曲《月亮代表我的心》的教学，据笔者了解，这支歌曲也比较受学生的欢迎。

由于学生比较喜欢这首歌，所以大部分学生都会自己把歌词抄写在本子上，由于还没养成正确的汉字书写习惯，所以即便是抄写也会将一些汉字笔画写错：

学生将“月”的笔画“横折勾”直接写成“竖钩”。由于涉及到名词“月亮”，笔者也抽点学生到黑板上写出“月”的拼音与汉字，学生能写对汉语拼音，但书写“月”字时却出现将“撇”写成“竖”的情况，笔者也对其进行了纠正，

2、分析问题

汉字的书写方式与泰文的书写方式差别较大，再加上初级阶段的学生练习书写汉字的时间较少，还没有养成正确的书写习惯，所以不仅在笔顺上会出现错误，在笔画上也会出现错误。笔者曾经问过学生会出现缺笔和笔画错误的原因，他们有的回答是由于抄写太粗心，部分学生回答是因为他们学习写汉字的时间较短，练习时间较少，而他们刚开始学习写汉字时就是学习“横”、“竖”基本笔画，所以他们都习惯用“横”和“竖”去“拼凑”汉字，这也就会导致他们将“撇”也习惯性地写成“竖”。

在笔者的教学实践过程中，当让学生书写汉字和相应的汉语拼音的时候，笔者很多次都发现学生能够正确地书写汉语拼音，却不能正确地书写汉字，“月”字就是一个例子，部分成绩较好的学生能够根据生词的发音写出正确的汉语拼音，但写汉字对他们来说也比较困难。学生向笔者反映：因为汉语拼音跟英语的音标有很多相似点，他们都会寻找相似点然后进行对比记忆，所以学习效果会好，而汉字与泰文和英文字母差别较大，他们找不到共同点，所以记忆起来会比较困难。

3、解决问题

针对学生汉字笔画书写错误和记忆汉字形体困难的问题，笔者通过与学生交流发现，这主要是由于汉字形体与学生母语符号系统的巨大差异造成其无法寻找到有效的记忆方法，所以笔者决定帮助学生寻找一种有效记忆汉字形体的方法，学生如果能够记住汉字的形体，那么书写汉字的笔画就会变得相对容易。

泰国教育比较重视对学生画画水平的培养，因此泰国中学生几乎个个都是画画高手，据笔者了解和观察，泰国老师都喜欢让学生在他们的作业本上画画，比如，高中生的英文作业都会让他们在相应的名词和句子旁边用画来表达其意义和场景，以此来帮助学生理解生词和句子，也起到加强记忆的作用。笔者由此受到了启发，也决定通过让他们画画来记忆汉字形体。

汉字也是由图画演变而来的，尤其是象形字，很多象形字的形体都跟图画相似，“月”就是一个很好的例子，“月”的形体就可以用图画表示出来，因此笔者在课后点评学生作业时让学生在黑板上画出月亮，然后笔者在其旁边写出“月”字，并让画画的学生按照所示范的正确笔顺和笔画在黑板上书写一遍，其他学生则在自己作业本上画出月亮并按照示范正确地书写“月”，写完后让学生看黑板的图画和汉字，让其进行对比，并提醒学生“月”字像他们画的月亮一样不是竖直的，而是有“撇”画。

为了帮助学生记忆“月”字的笔画和笔顺，笔者还用笔记本电脑给学生播放了“月”字书写笔顺的动画。

三、结语

学生的笔顺和笔画错误在汉字书写中是一个大问题，它需要教师及时发现并纠正，但同时这项工作也是一个长期的过程，它需要教师采用恰当的方法去训练学生，也需要学生自己经过长期地训练以养成汉字的书写习惯和形成正确的书写笔顺。

书写汉字和记忆汉字形体对于初级阶段的泰国中学生来说难度较大，教师需要根据学生特点采用一些巧妙方法来帮助学生对汉字形体进行记忆和正确地书写汉字笔画。笔者采用将画画与书写象形字结合起来的方法能够让学生在其中找到共同点，有利于他们对汉字形体的理解和记忆，笔者认为这也是一种可行性方法。用动画的形式给学生展示汉字笔顺具有形象直观的特点，能够帮助学生形成正确的书写笔顺。

篇7

 

第十五个全国中小学生安全教育日班级倡议书敬的各位领导、老师、同学们，大家好：今天是第十五个全国中小学生安全教育日。安全是人们共同关注的热点话题。校园安全涉及到青少年生活和学习方面的安全隐患有20多种：食物中毒、体育运动损伤、网络交友安全、交通事故、火灾火险、溺水、危害、犯、艾滋病等。当前，中小学生中相继出现了不少因思想、心理、行为上的偏差而引发的伤亡事件，暴露出了当前学生在思想上、心理上和行为上具有普遍性的安全隐患。一个个触目惊心、血泪交织的悲剧不能不叫人扼腕叹息、心有余悸，也更对我们敲响了安全的警钟。也许不少同学会认为，安全只是指身体的安全甚至是肢体的健壮和不受伤害；认为只要自己的肢体健全、行动自如那就叫安全。我认为，这决不是安全的全部。即便是一个具有健全的体格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不强，糊里糊涂攀兄弟、结姐妹，既有拉帮结派之嫌，又有醉翁喝酒之意；如果他不明不白逞义气、惹事端，不但喜好随波逐流，而且希望出点乱子；这表现出来的就是思想上的安全问题。就如上星期，有好几起同学打架事件，还有球场上发生的事件。篮球比赛本应赛出友谊，赛出风格，可有那么一些同学竟为输赢而大打出手，弄得同学之间关系紧张。不难想象，有了这样不安全的思想，要平平安安地一辈子做好人，那是很难的。再说，一个具有健全体格的人，如果他沉溺于不良书刊和网络游戏的精神鸦片，天天吸、处处吸，甚至课堂上忍不住要走神，思之想之；深夜里忍不住要越墙泡网吧熬个通宵；如果他过早地迷恋于少男少女的缠绵悱恻，无端寻愁觅恨、疯疯傻傻、痴痴狂狂，甚至争风吃醋结恩怨，冲冠一怒为红颜。这表现出来的就是行为上的安全问题。有了这样不安全的行为，要踏踏实实地读好书，一帆风顺地读到头，那也是很难的。无论是人身安全还是思想安全，亦或是行为安全，它们都有一个共同的特点，那就是结果的残酷性。交通事故，游泳溺水事故、体育活动意外伤害事故，课间游戏追逐打闹偶发事故，轻者可以伤及体格，重者能够危及生命，它们造成的后果是残酷的。可是思想道德的残缺、行为方式的越轨比体格不健全更可怕。臧克家先生在《有的人》一诗中写道：“有的人活着，他已经死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正确的人生方向、空有一架活着的躯体行尸走肉的人不就是思想残缺的产物吗？这种“产物”充其量只能是没完没了地吸取消化父母亲血汗的机器，只能成为社会发展长河中的废物，甚至成为危害社会发展的危险物。今天，在我校开展“珍爱生命，安全第一”活动之际，我代表7年1班全体同学，向全校同学发出倡议：1、各班同学利用10分钟晨会、班会时间认真学习《中小学生安全常识》等安全知识，树立平安第一的思想。2、我们应自觉遵守《道路交通安全法规》，上街要走人行道，注意信号灯变化，不随意横穿、斜穿机动车道，文明骑车，文明乘车，安全出行。3、注意饮食卫生，不食用过期变质的食品，不食用“三无”食品。4、不看涉及黄色、凶杀、暴力、迷信等不健康内容的书刊和影象制品，文明上网。5、不随意单独外出，发现行迹可疑者，或遇行凶、作案、威胁他人和自身安全时，应灵活机智及时报告，不断提高自护应变能力。6、在校期间，专心学习，课间不追跑，不打逗，上下楼靠右行走，要作到轻生慢步。让我们行动起来，珍爱生命，从自己身边的点滴小事作起，严格遵纪守法，积极参与各项文明活动，以自己的实际行动，做文明的先锋。

六年级全体同学

20xx年3月26日

篇8

一、借助教材中的教学情景图进行爱国主义教育

在新人教版小学数学教材中，蕴含着丰富的传统美德教育因素，教师不仅要善于把教材作为数学知识来传授，而且要善于把教材作为传统美德教育内容来渗透。但教学时，不能不顾及教材的体系和特点，不顾学生的实际情况，牵强附会，生拉硬扯，而是要将传统美德教育内容与知识传授融为一体，做到“随风潜入，育人无声，使学生在自然轻松的氛围中接受爱国教育。

新人教版教材中，在一些教学情景主题图中就有着丰富的爱国主义的素材，有很强的时代性、针对性。教师只要在教学过程中有机的点拨、引导、拓展，就可以对学生适时的进行爱国主义的传统教育。例如：教材中有很多处的主题图就出现国旗的内容：六年级上册第四单元中40页中《比例》的第一课时，就出现2003年10月15日，中国首位航天员杨利伟在太空中向人们展示的是国旗。六年级下册第四单元40页中《比例的意义和基本性质》第一课时教材同时出现了三个不同场景升旗时的国旗;六年级下册第六单元70页《整理与复习》数与代数的教学中，出现了两个不同场景的国旗，国旗体现的时间为2012年第30届夏季奥林匹克运动会上中国运动员的内容。又如：在教学新人教版二年级上册17至19页的100以内的减法时，教材的主题情景图为2008年北京奥运会的金牌榜前5名，中国代表团获金牌数第一名。教师在教学这些内容时，先让学生说说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它;然后引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，科技能这么发达，运动员能取得这么好的成绩都是因为国家的富强了，我们作为中华民族的一分子感到无比的光荣，你们应该努力学习，像运动员那样为国争光，学生受到很大鼓舞，内心深处的爱国热情瞬间爆发，民族自豪感增强了，学习劲头更大了。

教学中利用一些情景图有机的进行渗透爱国主义教育，不但激发了学生学习的积极性，感受到数学知识和实际生活的紧密联系，而且培养了学生的爱国主义精神意识，效果是显而易见的，真正做到了潜移默化、润物无声的效果。

二、借助教材中的数学知识介绍，进行爱国主义教育

我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观和优秀传统，这些都蕴含着极强的爱国因子，是我们进行课堂教学时渗透爱国主义的素材。因而，教师在进行教学设计、实施教学过程中，都应该重视它们的榜样激励的正能量作用，有机地把这些素材融入其中、渗透其中。教师就是要在课堂教学活动中充分利用教材自身独特的优势，对学生施加爱国主义熏陶。如：在教学六年级上册第五单元《圆的周长》，学习圆周率时，教材中63页中的数学知识介绍――你知道吗？教师在教学时，使学生了解中国有一位伟大的数学家、天文学家――祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一圆周率值的计算精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间，至少要早一千年。

又如：在学习了五年级上册三角形面积的计算后，教材92页中的数学知识介绍――你知道吗？向学生介绍早在2000多年前，我国南北朝数学名著《九章算术》中的“方田”章中就已论述了平面图形面积的算法;通过这些事例的介绍，让学生懂得，我们的国家和民族，过去和现在在数学领域中都有过极大的贡献，让学生树立民族自尊心、自信心，培养他们的爱国主义感情。

借助教材中的数学知识介绍，进行爱国主义教育，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的因素，把爱国教育贯穿于对知识的分析中。

三、借助生活实际，在潜移默化中渗透爱国主义教育

笛是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关爱国主义信息，及时渗透爱国主义教育。例如：在教学统计的知识时，都很善于联系生活实际，如调查改革开放前后家庭拥有电视机、电冰箱、电脑、小轿车的数量进行对比教学;或者收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数，让学生再预计今年奥运会我国运动员将获得的奖牌数进行教学，类似这样联系生活实际，摄取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行爱国主义教育，不仅能让学生感受到改革开放的成果，听到经济飞速发展的心声，更对又要在北京举行的冬奥运会期盼的迫切心情，而且能激发学生热爱祖国，为报效祖国而奋发读书的热情。

又如：在关于教学读数、写数的过程中，指导学生从网上收集我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米;中华人民共和国建国以来建造的南京长江大桥，铁路桥长6772米，公路桥长4589米;到2015年底，高铁运营里程达到1.9万公里，居世界第一等。利用这些信息资源，唤起学生感受祖国、家乡的可爱，从而树立长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的历史责任感和使命感。

总之，在小学数学教学中加强爱国主义教育，是长期任务，它不仅是提高数学教学质量的需要，而且是素质教育的需要。我们要根据教学内容及其要求适时地、恰当地、有机地将中国传统的美德渗透在学科的知识载体中，做到自然妥贴，使学科内容与传统美德教育内容做到和谐统一，使学生在不知不觉中受到传统美德教肓，恰如随风潜入夜的春雨，润物无声，以达到德育、智育的双重教育目的。

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国际贸易实务课程是外贸类专业的基础核心课程。该课程主要的教学目的是让学生熟悉各个国际货物买卖合同交易条款的内容及制定方法，从而能完成一份外销合同的签订，为后续的单证、跟单课程打好基础。价格条款是国际货物买卖合同的主要交易条款之一，而贸易术语是价格构成的必备要素。因此贸易术语的学习可以说是整个课程的重点。在实际教学中，因教法、学法不当，学生常感困惑，教师也倍感苦恼。贸易术语因其仅由三个大写字母组成，对于母语是汉语的中国学生的来说，尤为抽象。为此，笔者试着还原其语言环境，以英语释义为主，从多方面为学生进行知识的讲解。根据本人连续三届教授这门课程的经验，相对传统教学，此教学方法能更好地帮助学生理解和掌握贸易术语。

一、“以英释义”教学方法产生的背景与内涵

国际贸易术语是国际贸易实践中用于报价的一种“语言”，由三个大写英语字母缩写而成，如FOB、CFR、CIF。每个贸易术语都代表一定的含义，用不同的贸易术语报价，买卖双方承担的责任、义务、费用、风险均不一样。根据教学目标的设定，学生需完全掌握这些知识点。但在实际的教学中，学生掌握这些知识难度颇大。表现为很难记下每个贸易术语的中文含义，不能分清不同贸易术语方式下该由买、卖哪一方办理国际货运保险、国际运输、进出口报关等事宜。某些同学对贸易术语的学习产生困扰，主要原因是在“学不得法”的情况下，采用死记硬背的方法，以期记住这些知识点。以最新的国际贸易术语惯例《INCOTERMS 2010》为例，其解释了11种贸易术语，学生若在没掌握规律的情况下，死记硬背每种贸易术语的含义、买卖双方应承担的责任义务，根据人体记忆遗忘规律，必然会出现记不住、记混淆的情况。

贸易术语以英文字母的形式出现，但国内教学知识点均以中文形式显示。若不能合理地为两者建立联系，学生在学习的过程中必然会出现疑问与不解。事实上贸易术语编写者在编写每个贸易术语时是充分考虑到了术语的英文释义的，希望能根据每个字母所代表的英文单词的释义很好地解释该贸易术语。笔者提出的“以英释义”教学方法是指，在教学过程中，把握贸易术语的编写特点，将教学回归到用英文解释的初衷。具体而言，就是在解释各个贸易术语含义，分清各个贸易术语下买卖双方的基本责任、义务等方面，均采用英文释义的方法。

二、“以英释义”在贸易术语教学中的运用

1、“以英释义”理解贸易术语含义

为了理解每个贸易术语的含义，在教学过程中，教师会教授每个贸易术语的中文解释，教材中也会给出中文解释。如FOB为装运港船上交货价。在教学中，有些教师照本宣科，让学生如是记下。但为什么是这样的解释，许多学生着实困惑。FOB的英文全称为FREE ON BOARD。FREE，有自由之意。ON BOARD 本意为在船、火车或飞机上。因其后面接的是装运港，所以理解为货物装上船。三个单词的意思结合起来，则FOB可理解为货物装上船，卖方就自由了，就算完成交货义务了。若这样给学生讲解，学生理解起来就容易了。且这般解释对于学生了解该贸易下买卖双方的基本责任、义务也是有帮助的。既然FOB条件下，卖方将货物装上装运港的船只就算完成交货义务了，那么后续的国际货物运输、国际货运保险及进口报关事宜就不该由卖方负责，应由买方承担。反之装上船之前的国内段运输的成本就该由卖方承担，且卖方需负责办理出口报关事宜。

2、“以英释义”分清保险办理责任方

大多数国际货物运输因路途较远，货物受损的可能性大，需购买国际货运保险来规避风险。而具体该由买卖双方哪一方来办理投保事宜，是由报价采用的贸易术语来决定的。在教学中，为了便于学生掌握该知识点，教师普遍采用表格的形式将何种贸易术语该由哪一方来办理保险事宜归纳列举出来，许多教材也会在相关章节列出类似的表格。这种方法虽能将何种贸易术语方式下该由哪一方来办理保险事宜一目了然地表现出来，但因涉及到的贸易术语多，学生很容易记错记混。这里指出的“以英释义”法，是根据英文释义，“I”，指代“INSURANCE”，为保险之意。将各贸易术语的三个字母英语全称展开，在E组（启运术语）术语、F组术语（主运费未付术语）、C组术语（主运费已付术语）中出现“I”，则说明卖方报价已含保险费。根据这一规律我们可以总结在这四组术语中，CIF、CIP贸易术语下应由卖方负责国际保险事宜。D组术语（到达术语），因卖方要承担的风险已达进口国内，故保险均为卖方办理。

3、“以英释义”分清国际运输办理方

与上文所描述的保险问题一样，国际运输该由哪一方来办理，也是由价格条款中的贸易术语来决定的。将贸易术语的英文全称展开，某些贸易术语含“CARRIGE”，“FREIGHT”，其英文解释有运费的意思。故用含有该单词的贸易术语报价，卖方需办理国际运输并承担相关费用。归纳一下，E、F、C组贸易术语中，CPT（Carriage Paid To），CIF（Cost，Insurance and Freight）均为含运费价。而D组贸易术语，因其为到达术语，交货地点在进口国内，故均为含运费价，由卖方负责运输事宜。

4、“以英释义”归纳贸易术语适用运输方式

贸易术语的风险转移界限与贸易术语所适用的运输方式有着密切的关系。如根据《INCOTERMS 2010》的解释，FOB术语条件下，买卖双方的风险转移界线为货物装上船。卖方承担货物装上船为止的风险，买方承担货物装上船之后的风险。因此掌握每种贸易术语适用的运输方式在实际国际贸易业务中是非常有必要的，若有差池可能导致贸易纠纷。如误将FOB术语用于空运，当损失发生时，将很难界定该由哪一方来承担责任。在当下的贸易实践中，许多企业因为专业知识缺乏或在业务中存在侥幸心理，乱用或滥用贸易术语，采用不当的运输方式，给企业造成损失。为了避免这种情况的发生，国际商务制定了目前最新的有关贸易术语的国际惯例《INCOTERMS 2010》，并于2011年1月1日开始实施，相较之前的《INCOTERMS 2000》版本，特意将结构按适合何种运输方式来进行编排（见表1）。

由于海运在国际运输方式中占较大比例，贸易术语适用的运输方式主要按是否仅适用于水运来进行分类。《INCOTERMS 2010》中FAS、FOB、CFR 、CIF被解释为仅适用于水运，EXW、FCA等其他七个贸易术语则适用于任何运输方式。如何对此进行区分呢？根据“以英释义”，仅适用于水运的四个贸易术语从英语解释上已限定了其适用地运输方式。如FAS（Free Alongside Ship），装运港船边交货价，其中有个关键词“ship”，解释为船。既然为船边交货，必然只能适用于水运。而其他几个仅能适用于水运的贸易术语，都能从英文释义上理解到与“水”有关。如FOB（Free On Board）中的“On Board”，因该贸易术语后面接的为港口名，应理解为上船。CFR、CIF英文描述展开均有单词“freight”，而“freight”虽可泛指多种运输方式产生的运费，但在贸易术语国际贸易惯例中被特指为海运费，故这两种贸易术语被限定于水运运输方式。而EXW、FCA等其他七种贸易术语（见表1）的英文表述都没有限定与“水”有关，故可以理解为适用于所有的运输方式。

【参考文献】

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一、现代教育技术的定义

美国教育传播与技术学会（AECT）在1994年将现代教育定义为：教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。这个定义与传统的以学习过程为研究重点的教育技术相比，提出了学习资源也在教育技术领域范畴，这表明现代教育技术开启了信息化教育时代。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：⑴模拟音像技术；⑵数字音像技术；⑶卫星广播电视技术；⑷计算机多媒体技术；⑸人工智能技术；⑹互联网通讯技术；⑺虚拟现实仿真技术。这说明我国学者对于现代教育技术的认识也不仅仅局限在学习过程，而是新技术应用下的学习资源也得到了相当的重视。美国教育传播与技术学会（AECT）在2004年正式将现代教育技术定义为：教育技术是通过创造、使用和管理适当的各种技术的过程和资源，促进学习和提高绩效的研究和符合道德规范的实践。这一定义体现了现代教育技术并不单单侧重于多媒体教学模式而是将学习过程与学习资源进行整合，这是现代教育技术的重要转变。

我国在上世纪30年代开始引入欧美一些发达国家的教育技术，在我国教育领域被称为“电化教育”。南国农教授将电化教育定义为：在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。随着社会经济的发展，高新科技不断进步，教学媒体也在不断更新，新的教学媒体主要包括多媒体技术、视频音频技术、模拟仿真技术、互联网等等。新的教学媒体的出现使得现代教学技术更加实用，也出现教学的多样化。信息技术的进步并不代表现代教育技术的实现，重要的是怎样才能将学习过程跟学习资源进行合理的结合，在利用好多种教学媒体的优势下，完成教育目标。只有将学习过程与学习资源融合才是现代教育技术最终目的。

二、现代教育技术在高职国际贸易专业教学中的效用分析

（一）优势分析

1.可以提高学生对课程的兴趣和创新能力及动手能力

为了使学生能够胜任今后的工作岗位，满足社会对于学生的要求，这需要现代教育能够培养学生具备与之相适应的职业素质。现代教育技术中我们具有大量的学习资源优势，学生可以充分使用这些教育资源在相关的学习目标指导下，使其合理利用手中教育资源完成相应的学习任务。这样培养了学生的自主学习能力和动手能力，在完成学习任务过程中，学生要依据已有经验和实际问题对所出现的问题进行分析判断，通过与老师的交流与同学间的沟通，能够做到对问题的正确认知和新的意识，在教学中不被传统的教育模式所束缚，这样能够培养学生的创新能力。在国际贸易专业教学中，多种新的信息技术的应用使得教育成果更加明显。比如在贸易术语讲解中，对于刚刚接触国际贸易的学生来讲，单纯的文字和逐条讲解无法做到让学生印象深刻，但是如果以图示与动画的形式展现出来，则可以使学生能够直观的理解各个贸易术语所表达的内容，使得贸易的每一个环节都直观的呈现在学生眼前，课堂也能内容丰富，提高学生的学习热情，对于教学目标的实现有一定帮助。还可以利用学校已有条件建立国际贸易实训平台来提高学生的学习兴趣。也可以开设一些实践课程，让学生参与进来，例如模拟公司运作，模拟公司建立，接到业务后各个部门之间搭配合作，根据流程填写单据，一直到最后收到货款或者货物，再进行利润评估计公司所得，最终通过公司资产来比较每个公司的运营情况。这种仿真的实践课程极大地提高了学生的参与积极性和动手能力。

2.有利于实现信息资源共享

学生在校接受教育培训期间受到多种客观因素限制，很难获得现实工作机会，这导致学生毕业后需要花很长时间来熟悉适应工作，企业也需要对其进行培训等成本投入，无形当中增加了企业的成本降低了毕业生的竞争能力。现代教育技术所提供的优异的教育资源可以仿真虚拟一定的职业氛围，能够在一定程度上使学生提前获得职业标准和素质。这些教学资源主要有多媒体素材库、试题案例库及网络课程等，现代教育技术的应用，能够实现资源共享，实现资源利用的最优最大化。

国际贸易需要的人才是要能够掌握大量丰富的国内外信息、产品信息及相关物流、保险、海关等专业知识。然而这些专业的知识的掌握并不能单从书本上获得，我们需要为学生提供他们所需的必要的教育资源，学生通过自主的学习掌握挖掘这些知识。通过有意识的引导，使得学生能够利用多媒体与虚拟平台等提前感受工作氛围，做好入职前的专业知识储备与技能储备。

3.有利于培养符合职业要求的高素质综合型人才

在我国对于高等职业教育培养的人才要求高职学生在毕业时具备相当的职业素质能力，既要获得毕业证也需要获得相关的职业资格证书。这符合我国教育部所推行的“双证书”制度。随着社会的发展与进步，企业对于高职学生的要求也越来越高，现在企业需要高等职业教育下培养的学生人才可以称之为“订单式人才”，即要求学生具备多方面的综合素质，能够满足企业对于所需人才的要求，拥有较强的适应工作能力，要求高校在教育过程中也具备培养学生职业培训的能力。现代教育技术是将学习过程与学习资源的整合，在信息化社会的背景下，需要学生不单单要具备能够胜任职业岗位的理论基础，更需要学生能够具备适应社会发展所需要的创新能力及学习能力。这要求高职院校需要具备相应的教育能力，而现代教育技术恰恰符合这一要求，这就为现代教育技术的发展提供了广阔的空间。例如我国举行的全国高职院校报关大赛，其赛制设计内容十分全面，不仅全面考察了学生的理论基础，还重点考察了学生在具体问题前灵活运用所掌握知识的能力。在仿真模拟的平台中，学生能够以不同的角色进入，并根据进入的角色来进行相应操作，这样的仿真模拟能够让学生有更加直观的对每一个程序的了解，这样的角色体验能使得学生的印象更加深刻，同时也提高了自身的动手能力与团队合作意识。

4.教师与学生互动学习

教师在教学过程中既要教授任务也需要不断学习增强自身的职业素质。有研究表明，现代教育技术与传统的教育模式相比，更能够将各种教育资源整合利用，所产生的教育效果更佳。建立国际贸易仿真模拟平台能够在不同角色扮演中，师生互动，可以在线上答疑解难、讨论热点话题、分析经典案例等，这样既提高了学生的动手能力和分析问题解决问题能力，也使得学生能够积极参与，对于实现教学目标有极大帮助。

（二）存在的问题

1.投入成本较高，对教师要求较高

现代教育技术需要拥有大量的教育资源，这就需要学校投入大量的资金作为支持，建立各项基础设施。但是对于很多高职院校来说，资金投入并不是很充分，与一些国家性示范院校相比存在相当大的差距。同时现代化教育技术要求教师也要具备相应的技术，能够熟练使用设备，这对于很多习惯传统教育教学的教师是具有一定难度的。教师需要花费大量时间精力去学习，更新自己的知识储备，参与学生的线上线下互动，这些付出都要大于传统的教育模式。

2.过分依赖现代技术

现代教育技术与传统的教学方式都有自身的优点，在特定的课程上需要区分对待。我们在推行现代教育技术的同时也应该注意与传统教学方式相结合，取长补短。现代教育技术也不单单是将书本转化为PPT等形式，教师更不应该是一个放映者或旁观者，学生也不应该单纯的以为只需要将老师的PPT等复制自学。这样的教学并不是所提倡的现代教育技术。

三、现代教育技术效用提高的方法

（一）深化理解，全盘把握

现代教育技术不仅仅需要大量的资金设备投入，相关部门也要适时更新所需教材，进行教育改革和创新。需要站在全局的角度，从整体把握。高职院校所培养的是专业性较强的人才，需要学生具有较强的理论基础做指导，并具有很强的动手能力。以国际贸易专业为例，首先将工作流程等理论熟悉，然后在仿真模拟的环境中进行练习，做到理论与实践相结合。在教学中做到灵活运用多种教学方式，调动学生的学习积极性，以学生为主体，以学生发展方向为目标。

（二）提高教师职业水平

现代教育技术要求教师要熟练地使用各种现代化教学设备，需要教师花费大量时间精力去进行再学习，不断的丰富完善自己的专业知识。在教学中教师也要不断进行创新与研究，做到教、学、想的良性循环。国际贸易专业教学中教师要及时将经典案例和最新案例带入课堂，关注时事了解最新国内外动态。

（三）充分利用现有的教育资源

因为目前各个高职院校的资金投入有限，所以我们应该充分利用好现有的资源。据调查发现，很多院校的设备只是应付检查的摆设，有的院校只有很少的实验课程，学生并没有机会动手参与和体验。我们并不应该让这些资源浪费掉，也不要抱怨设备的落后，真正的做到合理充分利用好已有的资源，也可以让学生积极参与其中。

结语

教育是一个国家和民族进步的保障，在社会经济迅猛发展的今天，教育技术也在不断进步，现代教育技术是将学习过程与学习资源进行最合理的整合，这符合我国高职院校的教育目标。虽然现阶段我国高职院校的现代教育开展取得了一定的成果，但是同时也暴露了很多问题，就此我们需要全盘的把握，不断完善教学方式，充分利用好现有的教学资源，并且不断提高教师的职业素质，这样我国的现代教育技术才会不断的取得进步。

【参考文献】

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中图分类号：R322-33 文献标识码：B

随着医学影像的快速发展，影像诊断在医学中的重要性越来越突出，影像诊断教学在医学教育中的地位也越来越重要。影像解剖是影像诊断的理论基础。在影像解剖的教学实践中，通常需要大量的人体断层图像。书本所能承载的信息量有限，往往只能提供少量的断层图片，这对于学习是非常不利的。同时，书本的图片资源比较陈旧，更新很慢，很难及时最新的图片资料。

随着计算机和网络技术的发展，学习资源的网络花已经成为大势所趋，也涌现出一批优质的医学影像网络资源[1-7]。我们开发了医学断层图像网络资源系统，打破了传统教学在时间和空间上的限制，所有学生都可以全面的学习影像解剖学，而且也在一定程度上提高了学生的学习积极性，激发了学习热情。

医学断层图像网络资源系统主要包括CT、MRI和冰冻人体切片（Visible Human Project，VHP）[8-9]这三类人体断层影像资源。CT、MRI我们采用的是健康的成年女性人体连续水平断层标本照片和CT、MRI灰度图像，而冰冻组织切片的断面为真彩色图像。我们首先对获取的图像进行预处理。

1断层图像材料预处理

断层图像预处理的内容主要是使图片的尺寸统一。特别是VHP图片，由于在采集图像的时候是分段进行的，所以图像大小不统一。我们运用MATLAB对同类型图片的尺寸进行归一化，使所有同类型图片的尺寸与最大的那个图片一致，这样有利于我们生成浏览所需的冠状图，见图1、图2。

图1 未处理前图像 图2 处理后的图像

可以看出经过处理后原图片不足尺寸的行和列都以黑色补齐到预定的行和列的大小。

2冠状导航图绘制

为了方便用户能方便快捷地获取目标部位的断层图像，我们分别制作了CT、MRI和VHP的冠状导航图。方法是从每一幅断层图像的中央抽取宽度为一像素的细条，然后按顺序将抽取到的细条组成一幅图像，这就是冠状导航图，见图3。

图3 CT、MRI、VHP冠状导航图

3图像浏览

医学断层图像网络资源系统有两种浏览方式，分别是自顶向下自动播放和自主选取断层浏览。

CT、MRI和VHP这三种断层图片资源的冠状导航图下均设置了"浏览"按钮，点击此按钮即可从顶部向下自动播放每一幅断层图片。断层图片显示窗口上部有暂停按钮，此按钮可以暂停播放过程。播放暂停后，暂停按钮转变为上一张和下一张两个按钮，用来按顺序向上或下翻看断层图片。

自主选取断层浏览可以在左侧的冠状导航图中选择感兴趣部位的断层图片进行浏览。选择的图片打开后，也有上一张和下一张两个按钮，用来按顺序向上或下翻看断层图片，见图4。

图4 断层图片资源浏览示意图

4结论

医学断层图像网络资源系统的开发是根据影像解剖学的需要，经过认真调研、讨论、论证而制作出来的。它的设计改变了刻板、枯燥乏味的传统教学。网络化的资源便于快速更新和共享。同时，多种图片资源的整合有利于将不同类型的断层图片进行对比学习。

虽然该系统有以上诸多优点，但是由于图像资源的限制，医学断层图像网络资源系统也存在一些不足之处。因无法获得同一人的同一位置的正常与病理图片，无法实现正常组织与病变组织的对比。因CT、MRI图片不是来自同一人且三类图片数目不一，不能实现三类图片同时观察。

随着医学影像资源的越来越丰富，医学断层图像网络资源系统也将越来越完善，在医学教育中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

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篇12

［中图分类号］TP316.5［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）09－0154－01

医学影像学是一门新兴学科，也是一门有丰富内涵的学科，包括超声、放射、磁共振、数字减影、血管造影等。这门学科在医学诊断上有着举足轻重的作用。在医学影像学的教学中，运用多媒体教学可以把晦涩难懂的理论用图文并茂、声像俱佳的形式表现出来。在实际教学中，多媒体教学比传统的教学有很多的优势：

一、多媒体教学有利于激发学生对《医学影像学》学习的积极性

作为一门自然科学，《医学影像学》因其复杂性、深奥性令很多学生望而却步。多媒体教学在《医学影像学》中的应用扭转了学生的为难情绪。多媒体教学集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容、图像生动、直观地投影到屏幕上。学生在学习的时候，可以通过形象、生动的画面进行学习，改变了枯燥的局面。使整个教学活动在生动、灵活、形象中进行，这样就利于提高学生的学习兴趣，充分调动其学习的主动性和参与性。例如：在讲述《骨肿瘤的影像》时，可以用多媒体先展示出诊断要求，然后讲述良性、恶性肿瘤的鉴别方法，最后展示患者已经拍的片子，这样，学生可以在课堂上直接看到实物的片子到底是什么样子的，为下一步的诊断提供依据，可以直接把学到的知识用于实践。

另外，应用多媒体教学可以把大量的信息简易化，把复杂的知识简单化，可以做到化难为易，化静为动，并能够多层次、多角度地展现教学内容，创造立体的教学空间，增强教学感染力，使学生对教学内容更易接受，也利于增强学习的主动性。例如：在讲到《消化系统》时，涉及到的知识非常的多。用多媒体进行教学时，把需要学生掌握的重点知识列出来。可以用多媒体展示“正常腹部的X摄像片”，然后再展示“腹部基本病变――胃肠金属异物”情况下的片子。这样的实物展示，可以节省很多的文字表达，让学生学习时，一目了然。

二、多媒体教学有利于充分展示《医学影像学》的教学内容

医学影像学的特点就是图像多，学这个学科的学生，将来在工作中，面对的也是复杂的图像片子，而且这门学科是一门综合性的学科，包含多学科的内容。图像多、内涵大的特点，在传统教学中有很大的压力，而对图像的显示恰恰是多媒体教学的优势所在，所以用多媒体教学可以达到最佳的教学效果。同时，部分医学影像学所显像属功能性成像技术，它不仅能获得脏器的基本信息，还可以获得和脏器相关的组织功能、血流、代谢等变化的功能方面的信息，有利于对疾病做出早期诊断。在显像过程中，可将上述各种信息进行整合，应用多种媒体软件进行处理，用动态的、立体的媒体形式把血液的流经方向以及相关的病变情况显示出来。在制作多媒体课件时，杂糅各种软件，例如photoshop中的色阶功能，可以反映功能性影像中某些量化。这样高质量的多媒体演示，可以更接近学生未来的工作环境，以便学生把学到的知识应用于工作中。

《医学影像学》中的教学内容有很多都晦涩难懂，如果没有多媒体教学，学生听课会很枯燥无味，老师讲解也会很费力。而通过多媒体的动画制作及采用视频、声音插入等方法，为学生营造一种充满生动、活力的教学氛围，使《医学影像学》教学达到形象生动的教学效果。例如：在讲到《泌尿生殖系统》时，可以用多媒体展示“肾径线的测量”，用非常直观的图像，告诉学生什么是“肾脊”“肾脊角”等等。如果没有多媒体，教师的讲解将会很困难。

三、多媒体教学有利于对《医学影像学》教学内容及时更新、补充

近年来，随着电子技术、基础学科及其他相关学科而迅猛发展，在《医学影像学》中应用多媒体教学能克服传统的教学模式的局限，能够根据其他学科的发展，对本学科的教学内容进行及时的调整、更新和补充。例如：在成像技术方面，上个世纪八十年代主要讲述的是透视学的相关原理，进入二十一世纪，超声技术已经占据了主要的位置，透视学的成像技术要删减或者少讲。这样可以使学生获得最新的动态信息。儿科专业医学影像学内容不断进行调整和优化。在《总论》中由原来的“X线、CT线的原理及临床应用”调整为“各种放射检查方法的基本原理、进展及临床适应症状”。通过相关内容的调整和优化，学生可以学到最新的动态知识，大大的提高了学生学习积极性。实践证明，由于多媒体教学的及时调整、补充、更新，非常有利于教师的“教”和学生的“学”。

【参考文献】

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计算机辅助教学(CAI)系统是以计算机系统作为媒体，以人机交互方式向学生传播相应的教学内容以达到预期教学目标的一种教学手段。这项技术为传统教学注入了新的生机，为教学改革和跨世纪医学人才的培养提供了一个全新的思想和理念，开创了教育、教学新格局[1]。

医学基础课程中诸多的形态学科，如解剖学、组织学、病理学、微生物学等，在传统的教学中需用挂图、标本、光学显微镜等工具进行辅助教学，但这些工具占有空间大，难以保管，易耗损，且教学效果是平面的。随着计算机技术的迅猛发展，CAI应运而生，已被越来越多地应用于医学形态学科的各种教学活动中。与传统的课堂教学相比，CAI有如下的优势：①利用视听等媒体，可将传统的课堂教学中难以表达的抽象过程、抽象概念和大型实验通过图形、图像技术直观、形象、立体、动态地表现出来，尤其对一些动态过程的演示，有助于学生对教学内容的理解。②CAI课件在程序的控制下具有对学生反应作出反馈的能力，教师能根据学生掌握知识的情况，随时调整进度，重复或跳过某段内容，根据学生的学习情况，选择学习的起点，按学生认为最适当的方式和进度进行学习。学生在操作中通过人机对话进行自我学习、自我检查、自我评价、复习补漏、安排学习进度，从而使不同水平、不同层次的学生都可得到帮助和提高，真正做到因材施教[2]。③变“满堂灌”为一人一机直接交流。通过计算机提出问题，分析问题，引导学生遵循教学规律，循序渐进掌握所学内容，通过举一反三使学生建立清晰、完整的概念，变被动学习为主动学习。利用CAI充分调动学生学习的主动性和灵活性，对培养学生的自学能力，改进学习方法，掌握获取知识的技能有着积极的意义。④ CAI的引入，学生可以根据自身爱好、个人的兴趣与特长进行个性化学习。学生通过计算机做习题，达到巩固知识的目的，同时也减轻了教师课后辅导答疑和批改作业的压力，还能使黑板上无法实施的某些教学内容得以顺利完成，从而为高质量教学提供保证一。⑤CAI可以存储大量信息，可实现随时调用和查找有关文献，从而提高学生的综合能力[4]。

l CAI在理论教学中的应用

1．1 在组织胚胎学教学中的应用

传统的组织学与胚胎学教学内容具有结构微细、平面图像、状态静止和局部显示等特点，教师讲解起来费劲，而CAI课件的引入，使得教学内容生动形象，动态的文本、图像、动画、图表、图示等通过人机对话向学生传输知识，从而达到传统课堂教学达不到的效果。CAI将各种适合于组织胚胎学教学的图片、光电镜照片、模式图等等，整理成图片资料，然后将文字稿与图片稿进行有机串联、编排。按教学各章节制作成形象生动的计算机教学课件，从而可节省课堂教学时间，使教师有更多的精力用于讲清、讲透重点难点，提高课堂教学效果[5]。

1．2 在医学寄生虫学教学中的应用

传统的医学寄生虫学教学模式，主要是教师根据教材内容用图表、标本来讲授寄生虫的形态、生活史、致病作用、实验诊断、流行与防治等知识，这些抽象的基础理论往往使学生感到枯燥乏味，特别是讲到各论时，学生更容易将生活史相似的寄生虫互相混淆，复习时倍感难记，在很大程度上影响了学习效果。而利用多媒体课件进行教学，让学生在接受文字、图像、声音等多种信号刺激的同时，又动用各种感官，做到眼到、耳到、手到、心到，从而提高学生的学习积极性。由于使用CAI课件教学，课堂信息量大，重点突出，教师既能方便地调用各种素材有效地组织教学，又能很方便地帮助学生进行归纳比较。通过CAI教学，学生很容易把握寄生虫学的框架，并能将知识体系进行横向和纵向联系，理顺学习思路_6j。

1．3 在病理学教学中的应用

在以往的教学中，病理学只能采用挂图、录像、幻灯、标本等方法辅助教学。而利用CAI，则可以采用简要的文字、色彩鲜艳清晰规范的图片，栩栩如生的图像照片，各种真实的运动图像等方式，使病理学中许多枯燥的、单调的、抽象的内容转变为引人人胜的、生动形象的、易学易记的信息，从而有效提高了教学效率，改善了教学环境，节约了教育资源[7]。

1．4 在解剖学教学中的应用

解剖学是一门重要的形态学科，教学上对形象化要求很高。CAI能解决解剖学教学中内容抽象、复杂，实验标本少，易损坏，标本缺乏整体观等方面的不足。CAI的应用调动了学生的多器官学习，使其学习效率得以提高[8]。应用CAI，将静态的传统教学变为动态直观教学，通过提供交互式的学习环境，而优化教学环境，充分发挥学生学习解剖学的主动性、积极性和创造性，为解剖学教师提供了形象的丰富多彩的表达方式，从而利于解剖教学中的重点和难点突破，提高教学质量[9-10]。

2 在医学形态学科实验教学中的应用

医学基础课程中有许多形态学科需用光学显微镜观察，如组织学、病理学、微生物学等。通过光学显微镜观察微细结构，要求学生掌握人体IE常组织结构，病理状态的改变，病原体形态特征。这些实验内容繁多，结构微细，肉眼看不到、摸不着，学生在理论学习中感到十分抽象，难以理解，教师教学时也费时费力。通过实验课形象化的教学，可使学生加强理解，深化记忆。但在实验教学中，受到条件限制，形象化一直是一个难点。传统的实验教学，教师利用挂图、幻灯等教具进行讲解，往往在图形上显得生硬、呆板，与学生镜下观察的切片不完全一致，产生两像分离，教学指导性差，使得大多数学生在学习中存在着一定的障碍，往往在显微镜下找不到需要观察的东西，几乎都需要在教师的帮助下才能准确地找到结构。学生实验效率不高，花费很多时间，常常为不能观察到典型结构而感叹——理论与实际相差太远[11]。将CAI引入实验教学，学生在彩色电视机中观察到的图像，均取景于需学生独立观察的切片，不仅直观、逼真、清晰，而且伴有相应的文字说明及详细的讲解录音，从而提高了实验效果。

转贴于 CAI将图像、文字、声音融为一体，使学生通过多种感官获取相关信息，并能独立、准确地找到需要观察的结构。另外，在实验指导过程中，教师要寻找结构、更换物镜、切片等将不可避免地耗费一些时间。采用计算机技术可使操作简单快捷，省去了寻找结构，更换物镜等操作，使实验中的指导时间大大缩短；同时切片图像储存在计算机中，可以随时调用、查看，反复观察、辨析。计算机技术还可丰富实验教学内容，将那些结构相似、容易混淆的器官如输尿管、输精管与输卵管等结构拼放在同一屏幕上，进行图像对比，比较它们的异同，这是传统实验教学手段无法比拟的。这种授课方式表现力强，学生思想集中，兴趣提高，大大强化了学生对知识的理解和记忆[12]。CAI可解决传统医学教育解剖学实习过程中学生多、尸体标本少的矛盾，并且通过循序渐进、层层展开的方法，最大限度地调动学生积极思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力[13]。

3 在医学形态学科考试、考核中的应用

在解剖标本考试中采用多媒体技术的优点：进行考前辅导时，教师利用课件中形象生动、信息量大的内容，使学生在短时间内能够复习到各大系统的主要和重点内容，从而加深学生对课本上理论知识的理解和记忆，提高学生的学习效果和学习成绩；号试用的标本和模型是经过精心挑选的，减少了标本之间的差异，从而统一了考试标准，因而对每个考生来说，条件都是相同的；节省了标本模型，减少了破损浪费，增强了试题的保密性，便于建立试题库；减轻了劳动强度，提高了工作效率。由于多媒体具有面清晰、色彩逼真、易于剪辑、检索方便等特点，采用此方法进行考试，可以明显地提高考试的可信度和有效度。它出题标准统一，考试时间相等，答案明确一致，避免了评分上的主观因素。同时还可以增减考题数，扩大取样范围，拓宽覆盖面，便于教师多层次、多角度提出问题，从而全面体现教学大纲和教材的要求。

在组织胚胎学考试中的应用。多媒体技术能明确表达主考者的意图，可使考核内容更广泛，并可考查一些细微的结构。

传统考试中所考的内容仅能用嵌在目镜上的指针指出，指针只能标出方位，而不能标出范围，所以传统考试方法往往不能考查学生必须掌握的一些较精细的结构。而采用计算机技术后，用虚线把所考的部分圈出，这样学生就能明确考题的目标，避免误答，因而能实际反映出学生的知识水平。利用多媒体技术亦可使考核内容更广泛，考试结果更准确。在传统考试进程中如果有学生不小心移动了指针，就可能造成后面的学生误答，从而影响了答题的准确性。采用计算机技术进行组胚实验考试可杜绝这种误差，使考试结果更准确，可比性更强。利用计算机进行组胚实验考试，还可按难易程度进行分类、归档，使考试难易程度易于控制；使各批学生分数可比性更强，考试结果更客观、更准确。

参考文献

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[2]邵少慰，郑恒多媒体组合教学法在病理教学中的应用[J]．中国医学教育技术，2001，15(2)：114—117

[3]马红梅计算机辅助教学在组织胚胎学教学中的应用，四川解剖学杂志，1999，7(3)：192—194

[4]郑唯强，郑建明，王建军，等教学媒体在病理教学中的设计及使用[J]．中国医学教育技术，2000，14(1)：44—45

[5]沈康，陈河，何加，等．组织胚胎学的计算机辅助教学[J]．中国医学教育技术2003．17(3)：152—153

[6]王仙计算机辅助教学在医学寄生虫学中的应用[J] 医学理论与实践，2003，16(5)：619—620．

[7]王福莲．浅谈计算机辅助教学在病理学教学中的应用[J] 卫生职业教育，2002，2(11)：93—93

[8]傅敏生，童八金计算机辅助教学在中等卫校解剖学教学中的应用，井冈山医专学报，2002，9(4)：37—38．

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[10]龙大宏，罗秀梅，等．人体解剖学多媒体课件教学效果探讨，解剖学研究，2001，23(4)：340—341．