道德教育培训范文

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中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-074-02

一、教师专业成才通道建设面临的问题

1.专业研修局限性严重

对于教师而言，专业成才的道路需要对教育科学以及前沿教学现状有足够的了解，但是教师毕竟不是教育学的研究人员，也没有相应的研究空间和教学广度，因此，教师在成才发展方面需要有专业化的教育研修指导。目前，我国的教师专业研修发展主要是依靠校本培训，从宏观层面看，校内的教师合作还不足以克服校本研修分散、个案的弊端，而且校内的教师本身还需要完成相应的教学任务，在教学发展方面有一定的局限性，需要不断地进行专业化的行动研究。

2.成才督促制度化严重

教师专业成才之路的督促往往来自于学校，而学校的成才督促工作有着较强的强制性反应。首先，表现在对教学的主体有着强硬化的教学成绩规划，这种以学生成绩评价教师的方式有着单一性的弊端，必然会使得进行相应教学新方法研究的教师兴趣大减，缺乏教学研究的积极性，而且也使得教育工作者缺少交流感悟的空间。而对于教师的专业培训而言，学校的督促作用又较为弱化，往往只是将工作总结、体会、建议、感想以及“浅谈”之类都看成校本教研成果并给予很高的评价。究其原因，主要是校方对教师成才的督促过于强调制度化，通过强硬的制度化严厉督促教师作出多方面的成绩，而对成绩形成的过程不重视；通过传统的培训制度进行教学培训工作的开展，而缺乏对培训结果的应用情况研究，使得教师的培训工作形同虚设。

3.培训内容阶段性严重

对于教师的成才通道的建设，学校以及相应的教师培训部门对培训内容的合理控制能力较低。主要体现在：(1)培训内容脱离实践严重。教学研究应该是以学校所存在的突出的教学问题和学校发展实际需要为选题范围，以学校教师作为主要研究力量，通过一定研究程序取得研究成果，并将研究成果运用于教学的研究活动。但是，很多培训内容只是针对某一个教学理论而展开的，对教师实际教学工作的情况没有深入调研。(2)培训内容阶段性严重。对于目前的教师培训工作而言，更多停留在微观层面，没有立足于推进教师教育专业化发展的视角，教师教育水平的推进不仅涉及培训模式、课程资源和培训效果，还涉及管理机制、技术等方面的创新，且培训模式、管理模式、技术平台的创新必须纳入一个整体的框架进行系统研究。而当前的培训内容忽视整体性，对单项的培训有了培训、有了成果、有了收获就停止了，这种培训实际意义极差。

二、远程教育培训的教师专业引领作用

1.形成合作和交流的研究状态

远程培训形成的是及时性的合作与交流状态，传统的教育培训模式虽然为教师提供了合作和交流的机会，但是这种机会缺乏及时性，因为在交流过程中，教师所研究的教育内容往往是教师参与其中的研究过程中发生的一系列真实的教育事件。教师与教师之间讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。而远程教育由于其设计的探究层面更为广泛，教育问题更为前沿，所以能够为教师提供他们所没有接触过的教育教学内容，并在这种未来式的情景设计之中，激发教师之间合作与交流的研究热情，形成看法交流互通互助的研究状态。通过这样务实、有效的实践性、前瞻性、广泛性的研究活动，教师有了更多的交流，在合作与共赢、交流与探讨中提升了教师的专业素养。

2.形成广泛的教育资源库

远程教育能够形成广泛的教育资源库，能够为教师提供教学资源、教学研究、专家解答、专家理论、教学案例等多方面的教育资源，而且在教师交流和合作的过程中，这种教育资源更是以飞快的速度不断提升，教师完全可以在远程教育空间内获得前所未有的教育资源获得机会。另外，远程教育的资源库还能够提供给教师自主设计数据库、教学软件、教学课件的机会，使得教师能够投入到数据库建设之中。

3.形成广泛快捷的培训模式

现代远程教育受培训面极为广泛，能够在同一时间内形成大规模的培训，其本身具有时空的适应性和教育的开放性，而且教育设备设施能够延伸到城乡、学校、家庭等各方面，而在教学时间上突破了固定教学时间的限制，扩大培训规模，为教师提供更好的学习机会，教师根据自己的实际情况进行相关培训，确保培训时间和质量。同时，解决了教师的工学矛盾问题，传统的培训方式以集体研究为主，教师需要抽出课余时间进行教育研究，而远程教育能够提供更为快捷化的培训模式，教师可以自由地进行网络学习。基于信息技术环境下的教师专业化成长，改变了教师继续教育资源分布的不对称性，扩大了教师学习范围，拓宽了教师的专业视野。

三、远程教育培训对教师成才通道的促进发展措施

1.构建学用结合博客群落的培训格局

远程教育培训的主体内容主要是通过理论指导实践，通过实践验证理论。因此，在教学过程中可以通过博客群落的形式实现创新化的培训格局。所谓的博客群落就是通过博客的形式，通常参与远程培训的教师个人管理、不定期张贴新的网站专注在特定的教育课题上提供评论、新闻、实践案例等内容，并设置博客的留言和沟通方式，使得参与培训的群体之间有互通有无的空间，形成大规模的教师链接。这种培训格局的优势包括：(1)使得教师拥有了个人教学理论建议自由表达的空间；(2)有利于教师教学知识的过滤与积累；(3)形成了深度交流沟通的网络新方式，这种博客群落的形式使得沟通交流更为快捷，符合现代人的生活模式，能够受到广大教师的欢迎。当然，在构建博客群落的培训模式的过程中要注意进行学用结合的指导，要鼓励学员将新学到的教学方法进行实践研究，并在博客上发表实践结果。同时，培训领导者也要注意对博客内容的整理，通过集体交流发现问题，形成问题整合，并以此为依据提出新的培训内容。

2.构建流程多元化的集体专业培训格局

为提高远程教育资源的利用率，给学习者提供更多学习机会，必须重视多元化的集体专业发展的交互设计。根据交互过程实现专业发展的合理化互动。交互提升包括对话渠道和网络渠道。对话渠道：提出主题(主持人)――各抒己见(沙龙)――提炼共识。网络渠道：个人发帖(论坛、博客)――参与者自主交流――专家点评。这一平台充分发挥远程教育的网络资源，使得远程培训成为教师进行交流互动的平台。在这个交流平台上，教师通过网络共同研究教学内容，然后通过个体实践将教学结果放到交流平台上进行集体反思研究，整个过程中教师的专业化成长形成了共同发展、联合互动的模式。

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二、安全教育培训能使职工掌握安全知识，做到“我懂安全”

城市轨道交通企业的运营是一个复杂联动系统的统一运作,它具有涉及专业多、自动化程度高、运营安全可靠度要求高的特点。因此，要想实现为老百姓的出行提供安全、快捷、舒适、正点、大运量的服务,安全教育培训就必须放在首要位置上，并要加大安全知识教育培训力度。

我国的城市轨道交通已进入了全盛发展时期。城市轨道交通的列车速度越来越快、密度越来越大，列车发车间隔从最初的5、6分钟，提高到3、4分钟，甚至更短，运行能力不断提高。例如，2011年4月，北京地铁1、2号线第13次缩短运行间隔，缩短后1号线为2分15秒，2号线为2分钟，是世界发车间隔最小的地铁之一。目前我国城市轨道交通已实现从单线独立运行到多线网络运行，不同制式和技术水平的专业系统得到充分对接和整合，网络运营效率得到提升。但由于网络系统呈现线路特征个性化、技术水平差异化、设备制式多样化等特点，各系统的运行维护和行车组织、客运组织等专业管理的难度都大大增加。面对上述这些高难的运营情况，要保证运营的安全、高效、正点，仅凭职工吃苦耐劳、无私奉献的精神是不够的。人的思想影响人的行为，安全意识只是一种安全愿望，职工要实现这种愿望，必须通过以自身安全素质和技能为支撑的行为去实现。也就是说职工有了安全运营意识，并不能完全遏制安全事故的发生。所以，要满足城市轨道交通的快速发展，保证安全高效运行，职工还应掌握必要的安全知识。安全知识是城市轨道交通职工行为安全的理论指导，没有安全知识作指导的安全意识，仅仅是盲目自恐、谨小慎微，不能算真正的安全意识。只有掌握了必要的安全知识，当遇到如车站客流量过大混乱而拥挤、突遇牵引变电站直流开关跳闸导致大面积停电、信号控制系统突然发生故障、列车脱轨、发生爆炸、毒气、火灾、恐怖袭击等紧急情况时，才可能做到从容对待、临危不惧、保障运营安全。所以，城市轨道交通企业开展职工安全教育培训时，应及时扩展安全知识范围的广度、内容的深度，使职工掌握高新技术的设备和进行高水平的管理，做到“我懂安全”。

三、安全教育培训能提高职工的安全技能，使职工做到“我能安全”

随着运营线路不断增加、运营系统愈发复杂，人的不安全行为、各种设备的不可靠状态和安全管理的缺陷，都可能导致严重的事故。因此，在加大职工关于安全意识、安全知识培训力度的同时，还应注重安全操作技能的培训。

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2017年9月27日,我有幸参加了《道德与法治》新教材的培训活动，此次培训是由学经验丰富且参与了新教材编写的孙民老师、徐文达老师和张冬芝老师给我们讲解，讲解的内容主要分为三块：课程标准解读、教科版一年级《道德与法治》教学分析和教学建议。

培训中，我在孙老师的讲解下对新课标有了较深入的理解。可以说新课标最大的贡献就在于德育回归了生活。它强调没有脱离生活的道德，道德产生于生活，只有在生活中才能不断发展和完善人的道德。在不一样的地区，不一样的家庭，不一样的人群，对于道德就应该有不一样的标准。教学我们一定要根据学生易感知的生活实际去进行教育，不可一味地用自己的思想实际去臆想和构建孩子的实际生活。课上学习尽量舒服化，并非要让学生“站如松、坐如钟”，因为学习姿势越自在，听课效果越高效。

新教材内容的编写重点在知识、技能与能力的关系上，采取的内容编列策略是知识、技能引领，活动穿插，在学习知识、技能中来培养学生学习政治的兴趣。同时，在解决日常问题的活动过程中适时地结合学生身边的例子加以讲解，这样有助于提高课程教学的整体效果。教学内容的设计与选编符合国家对课程标准制定要求，教材内容丰富，难度适中，对有关基本知识编排和叙述，正确、合理、也符合科学性。教材中的知识点相比以前老版的《思想品德》来说较新颖、实用。通过学习，使我清楚的认识到新教材的内容是由哪些单元组成，各单元又有哪些知识点的组成，以及知识点之间的联系与区别，张老师和徐老师老师所提供的知识框架对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

通过张老师、徐老师的经典剖析，使我认识到应该怎样突破新教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的政治素养；怎样才能将一个个知识点贯穿于我们的日常政治教学过程中。我已经认识到在教学过程中，学生应主动学习，教师处于主导地位，加强对学生能力的培养。新教材贵在强调以学生为主体，充分让学生在通俗易懂但却蕴含人生哲理的知识点中轻松愉快的提高内在的政治素养，形成科学合理的人生观，价值观。

此次培训，受益匪浅，在三位老师精彩的讲述中令我对新教材有了一个深入的了解，这将成为我在以后的教学中能够正确掌握新教材的重难点、驾驭道德与法治课堂的宝贵经验。

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首先对家庭教育的概念有了更系统的了解，通常我们所理解的都是狭义的定义，广义的则是家庭成员之间相互影响实施的一种教育。同时也清晰了家庭教育指导师的职责范围及具体工作内容。特别感到震撼的是吴干老师指出作为家庭教育指导师，我们首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法内化在心中，成为自己的灵魂，带着自己的幸福传递给他人。就是我们在PD里面常说的，我们要活出PD,自己先成为那样一个人。还有那句"你的富有不是你的口袋里有多少东西，而是你能拿出多少东西来给别人。"我们需要成为一个桥梁，帮助孩子和父母同时学习成长，让这种氛围在回归家庭后得以延续。家庭教育是基石，家庭教育要弥补学校教育的不足。无论整体大环境是怎样的，我们都需要保持一种积极主动的心态，改变那些可以改变的，接受那些不能改变的。引导家长关注正面，而不是盯着问题限在那里抱怨指责，要看到可以做些什么来改善，可以帮助解决问题。

作为专业家庭教育指导师，我们首先要完善自己，有科学、系统、先进的知识体系；正确、适当、有效的实践方法；健康、平和、积极的身心素质；同时有自己的目标，知道我是谁，我能够做些什么，我已经具备哪些知识，哪些方面需要完善，建立自己的体系，通过实践，成为自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅长的一面，精细化，透彻化。特别是十六宫格的使用，让自己清晰的知道能给出什么，哪里需要补充完善，合理优化，找到自己的竞争优势在哪里。对于家庭教育的指导，我们可以分别采取不同的方式，针对不同年龄段的孩子，根据其生理心理发育特点及阶段，可以采用不同的方式，借助比如绘本、一些活动等载体，有针对性的指导。作为家庭教育指导师，我们需要引导家长、启发他们的智慧，而不是告知、帮助其解决具体问题，必须是家长有意愿改变，帮助他探究问题背后的根源，疏导接纳他们的情绪，帮助其调整教育理理念，增强正向的信念，陪伴、倾听、引导和支持到他们，树立自己的工作界限。从指导到辅导到引导再到自导自引，更要做到知止和客观。

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学习者在英语学习的过程中，不仅掌握了语言知识，更通过这些语言知识体会多元文化的丰富，增强多元的文化交流意识和理解意识，所以务必将外国文化优秀的思维方式、先进的价值观与母语文化相结合，从而实现中国文化与英美文化的融合和重构。在世界文化交流中，尽管汉语文化博大精深、历史悠久，然后由于近现代中国经济发展的落后，使得中国文化仍处于弱势。在翻译领域，译者常常被迫用目的语文化代替母语文化，被迫归顺同化于强势文化。鉴于此，英语文化教学应适应多元文化社会的发展需要，改变单一的文化教学模式，通过借鉴英语文化的先进思维模式和价值观念，对母语文化各元素融会、贯通，实现优化组合，将传统和现代结合在一起。英语文化教学不是将学习者“外国化”，而是要通过对外国语言文化的学习，使学习者具备多元的文化交流意识和理解意识，做到母语文化与外语文化的融合和重构。首先，应在英语文化教学过程中强调中国文化的输入。英语教师要有目的地引导学生探讨母语文化与英语文化的差异，研究中国文化现象并探讨用英语表达本族文化的方法;在教学内容的编写和选择上要合适的融入中国文化元素，培养学生用英语表达中国独特文化的能力。其次，在外语课程设置上应加入中国传统文化的课程，增强学生的母语文化素养，在介绍西方的物质文化、政治制度、历史文学、风俗习惯的同时也不忘引入中国的元素，进行对比，进行思考。作为英语文化教学的执行者，英语教师还要注重培养全面的中西文化观念，不但要具备扎实的英语语言功底，还要具备深厚的中国文化素养，只有具备两种文化的深厚底蕴，才能轻松自如的穿行于两种文化之间，向学生展示异域风情的文化面貌的同时也不忘将我们熟悉的土生土长的母语文化进行理性的思考对比，重塑，达到输出中国文化的交流目的。同时，还要关注考试的内容和形式，考试是教学的导向，只有将中国文化元素的考核纳入学生日常的考试活动中，教育的导向才会更明确，学生在学习过程中目标性才能清晰。只有将中国文化元素贯穿到教师的理念、教材、考试等教育的各个环节中，中国文化的重要性才能得以体现，才能切切实实的提高教师及学生使用英语表达中国文化的水平和重构母语文化的能力。

随着中国的复兴，世界对中国文化的兴趣与关注度正与日俱增，世界各国人民都比以前更渴望了解中国的事情。在文化沟通日益频繁的今天，英语学习者自然肩负着对外传播母语文化的责任。外语教学在实现母语文化输出的同时，还要推出能够反映中国人民生活状态和精神面貌的原创作品，向世界展示多姿多彩的中国文化。然而，阻碍中国文化输出的最大障碍仍是欠缺好的方法来正确的不失真的表达方式，所以在英语文化教学过程中，必须时时考虑到中国文化的声音，树立中国文化的意识。在培养这方面的人才时，要做到保持英语语言文化的学习和中国传统文化的巩固。有效的传播中国文化必须既精通英语语言文化又熟悉中国传统文化的精髓，既要了解中国文化的根源，又要具备创新思考能力和跨文化理解能力，才能有效地将中国文化正确传达给世界。在外语教学实践中要不断探索用最合适的英语语言来表达中国文化;借助西方的精神文化来传达中国文化，构建母语文化。在英语文化教学中进行导入中国文化，为中国文化的输出提供了前提和保证。中国文化要想走向世界，在世界格局中占据地位，发出应有的中国声音，唯有通过英语这一媒介。中国文化也只有走出去才会焕发更大的活力，推进世界文明进步，而在英语文化教学中融进中国文化元素有助于培养学生爱国主义和中国文化意识，从而更有效地成为中国文化的代言人，克服中国文化失语问题。中国英语学习者的普遍模式是教师学生围绕教材转，学生上课认真听课，老师认真解释课文中出现的语言点，课后学生加以强化理解，背单词、做习题。在建构主义学习观指导下，学生和教师都要打破这一传统的英语学习方式，要实现以学生为中心，以语言技能发展和跨文化交际能力发展为目标。但是在目前的教学状态下，要实现大的突破需要时间的累积，所以当务之急是要探寻适合中国国情的英语文化教学模式，首先要从改革教材做起。教师在教学活动中穿插大量的文化材料，选择用英语写作的介绍世界多元文化面貌的作品，在讲述西方节日的同时引入中国传统节日的讲述，在讲述西方人的婚姻爱情观的同时也反思中国人的婚姻爱情观，让学生通过对比，具备多元文化意识，而不是侧重于西方文化或者中国文化，让学生形成平等的文化交流意识，增强他们的自信心和民族自豪感。

从全球化视野关照中国文化，会发现中国文化仍处于弱势的地位。英语的强势地位始终没有改变，但是做为英语学习者没有必要一味放弃自己的母语文化，顺从认同英语文化，与之相反，应当肩负起把中国优秀文化推向世界的重任，通过英语语言的学习，建构中国文化的传统要素，加强对学生中国文化意识和中国文化英语表述能力的培养。跨文化外语教学将文化能力放到与语言能力同等重要的地位，培养英语学习者的中国文化意识，并将这一意识贯穿到整个英语教育体系中，语言教师在教材选择方面也要考虑到这一需要，要以促进学生的学习动机为目标，结合跨文化交际的内容，让学生真正学会用英语表达中国文化，从而在跨文化交际活动中处于积极的位置。由此看来，要克服中国文化失语症，中国人首先应树立正确的文化价值观［3］，不忘自己的民族身份。在英语文化学习过程中一定要强化自己的中国文化意识，做中国声音，加强中国文化的输出，让世界了解真实的中国。在英语教育中引入中国文化教学，强化中国文化的教学，才是顺应全球化大趋势下多元文化共同发展共同繁荣发展的时代需要。

作者：王静 单位：中南民族大学外语学院

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中图分类号： H31 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0017-02

自中国进入WTO以来，培养能够适应企业全球化经营战略而进行的人力资源开发方兴未艾。就我国目前来讲，充分利用现代远程开放教育的资源和技术优势，开展企业网络外语培训，是企业国际化人力资源开发的重要和可行的经济途径。网络教育的自身独特优势决定了它在企业教育中的重要地位。

一、外语培训中，网络教学及学员的特点

近年来，普通高校的网络教育试点的人才培养模式改革和开放教育试点均对英语的网络教学进行了积极的探索。

事实上，英语教学远程化在我国已进行较早，这主要体现在电视大学的教学模式中。但由于九十年代以前广播电视单向传输的局限性，英语教学在很大程度上依赖于传统的面授辅导，英语辅导教师需要如主讲教师一样，对整个教学环节和内容要进行讲解。因此主讲与面授课的比例通常为1∶1。造成学员或只听主讲课或只听面授课，教学效率较低，时间浪费极大主讲课采用电视录像教学，主讲课堂无法让学员参与配合，主讲教师按预定的教案讲解重点难点语言点，师生之间无法进行实时交互和反馈。

同时采用全国学计划，由于学员基础的差异，对主讲课的反映不一。往往形成主讲教师电视上讲课，学员在下开小会的状况。除了疲于应付考试，学员在电大英语学习阶段英语实际运用能力无明显提高。

网络英语教学借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，并以此为其主要特征。其优势在于，英语学习者能利用各种信息技术，直接接触到远在千里之外的优秀教师和英语母语者，同时可以享用到大量原声音视资料。这给学习者带来一种“不是本土，胜似本土”的文化氛围。英语学习者普遍感到网络英语教学形式有助于提高学习兴趣，拓宽视野，由于大量原声音视资料的引入，学习者的语音语调均受到良好的影响，改变了“中国式”英语教学的弱点。

但“这种教与学的时空分离带来了“师生分离”和“教管分离”，造成培训教师控制的先天不足，弱化了教学管理，使得网络教育过于依赖学习者主动参与和学习者自我管理能力。在没有教学管理压力的环境下，缺乏自我管理能力的学习者，很难自主完成学习任务。尤其是无文字记录的英语听力、口语练习，普遍反映出“有任务无实作”。对于目前把外语培训多当作业余时间充电的企业员工来说，工作日程表已经安排得满满的，如果自控能力较差，缺乏学习主动性，根本无法完成学习任务。

此外，尽管技术上已使师生实时交互成为可能，由于主讲教师面对的是成千上万的学员，主讲教师要与每个学员交流，并根据学员的具体情况制定并及时修订教学计划的方案几乎是不可能的。尽管有电子邮件、论坛、作业批阅、语音信箱、QQ等交互系统，但一个主讲教师要针对所有学员进行作业批改、答疑也极费时费力。因此，网络教育中，英语辅导教师的作用不可忽视。

二、外语培训中网络辅导教师的作用

（一）同任何一门远程教学学科的辅导教师一样，网络辅导教师“首先必须重视与学习者建立良好的人际关系，帮助学习者舒解心理压力，降低心理负担，减轻心理负荷，增强学习者的心理承载力，使之成为心智健康的人”。使英语学习者对英语学习的重要性普遍有较强的认识。然而由于各种客观原因，基础较差、方法不当等使学员对英语学习有一种畏难心理。英语辅导教师应积极帮助学员寻找适合自己的学习方法，倾听并鼓励学员在学习过程中克服遇到的各种困难，另外，英语网络辅导教师与学员之间的直接接触，“能增强师生的情感交流、人格感染和精神激励。”

（二）英语网络辅导教师对学员的听、说、读、写、译的水平有极大的影响。对每项技巧的训练可采用专门的辅导方法。

听力：听力是英语学习中重要却难以提高的一部分。网络听力教学一般采用主讲教师播放录音录像，正常播放，慢速播放，讲解生词及难句，教师自问自答或对主讲课堂学员提问的形式。由于缺乏师生的实时交互，学员可能会对主讲课堂的内容失去兴趣，听力课成为催眠课。

因此，听力的辅导教师可以提前了解主讲课程，取得最新的听力资料，在辅导课上有效组织提问、讲评；对学员的听力结果进行考核评价。组织督促学员按时收听相关的听力资料，定期提供有关文化背景、文字材料。

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培训的含义有广义、狭义之分，笔者认为企业员工培训是企业根据自身生产经营和发展的需要，为提高企业员工的素质和岗位所需要的知识、技能及政治理论、规章制度、法律法规常识等而进行的各种形式的教育与训练活动，从而使企业员工的工作态度、工作行为、价值观念等有所改变，使他们在现以成人教育的规律指导企业员工培训文/汪漪在或未来工作岗位上的工作表现达到组织的要求，并发挥最大的潜力以提高工作绩效。

㈡员工培训对企业的作用

培训是企业和员工的一种双赢选择，无论对公司还是对个人，都具有十分重要的意义。

1.有利于提高员工素质。

知识经济时代，科学技术迅猛发展，知识总量成倍增加，知识更新周期、科技成果转化为生产力的周期大大缩短。对于石化行业来说，新能源知识、储运技术、油站管理等，都对员工的知识提出了新要求，通过培训，使员工的业务知识和技能得到提升，从而更好地适应岗位工作需要。

2.有利于调动员工积极性。

企业员工更加渴望不断充实新知识和技术来完善自己，使自己能够胜任工作，表现出色。他们往往把被安排参加培训、外出学习、脱产深造、出国进修等当作自我发展、自我提高的契机。经过培训的人员大多能提高素质能力，改善工作动机和态度，从而提高工作效率。

3.有利于引才和留才。

央企对人才的吸引力虽然很大，但要求也很高，现在的石化行业技术员工流失日益严重。培训是企业吸引人才、培育人才和保留人才的重要手段。企业要发展，就必须为员工提供富有挑战性的工作和发展机会，这必然要求企业为员工提供更多的培训机会，以帮助其实现更高的追求和发展目标。

二、企业员工培训存在的问题

㈠培训目的不明确，培训针对性不强

有些企业把培训当作一项活动，片面追求全员覆盖，过分强调全员培训，表面轰轰烈烈，实际效果较差。笔者认为，全员培训对于一些项目是必要的，但不是所有培训内容都适合全员参加，例如部分特殊岗位技能的培训。培训中，企业由于缺少生产、经营、管理和科研等方面的骨干和专家，往往外聘讲师，如果他们不事先准备“功课”，加之不熟悉企业的情况，往往讲得缺乏实际，学员可能会懂，但用不上，此时，全员培训就更显“认认真真走过场”了。

㈡培训方法落后，培训形式守旧

很多企业，尤其是国有大型企业，把培训当作“作秀”，不认真，不扎实。由于满足于“老做法、老经验”，对知识更新认识不够，部分管理者对员工培训不重视。他们没有充分运用传统的培训方法和手段，又不愿积极探索灵活多样的现代培训方法和手段，无法使员工通过相互切磋、相互启发来发掘实践经验、实现经验共享和升华。培训时，缺乏把培训课程与员工自我探索、自我思考、自我研究和自我创新有机结合，没有扩大员工对实践内容的自，没有激发员工培训的主动性。

㈢培训资源不对称，培训效果难保证

培训人员相关业务知识不足，缺少系统性、灵活性和责任感，无法将理论知识与专业技能传递给被培训人员。培训教材死板，缺乏生动性和针对性。央企的员工培训大多是技能性的，培训内容更多的需要动手实践加以巩固，如果全靠教材培训，那就无法真正实现技术灌输。培训期间，对培训效果评估的考核评价设计不到位，培训效果往往靠全员自觉，还不能让参训员工感到只有通过培训提高素质，自身竞争能力才能增强，从而在激烈的岗位竞争中取得优势。同时，企业要转变用人观念，树立培训并用好现有人才比引进人才更重要观念。

三、提升央企员工培训效果的措施与建议

㈠构建培训的体制机制

央企要做好员工培训工作，首先要成立企业教育培训委员会。委员会的主任要由企业的主要领导担任，不定期对教育培训工作进行指导、分析与总结，对教育培训工作的远景规划与实施计划及时作出调整和纠偏。同时，央企要把教育培训工作的成效作为各级领导干部工作业绩考核的一个重要内容，使各级领导干部从思想上重视教育培训工作，行动上参与和支持教育培训工作。

㈡明确培训的目的内容

本人认为，央企的培训按培训内容可以分为三级。一级培训主要内容为通用性知识、法律法规、企业文化等，目的是提高员工意识和基本素质，主要解决认识问题；二级培训是针对需要取得相应的从业资格证书与职业技能鉴定证书，方可上岗作业的岗位资格培训。三级培训主要是结合工作实际，培训操作技能和防护知识，重在实用性、针对性、有效性，目的是培养员工应对具体问题的能力。同时，根据不同培训人员，不同培训需求，实施分类培训，增强针对性和实用性。员工新上岗、新调入、转岗、复岗、替岗、发生事故后均需要进行内容不同的培训。此外，还必须注意分析被培训人员的个性特点。人的有些个性是天生的，即使通过强化性的培训也很难改变，这种人通过培训即使能够掌握所需的知识、技能，但仍不适合某个岗位的工作，这种人员就需要调换岗位，而不只是需要培训。如果不注重分析了解这种情况，人为因素引发的事故就会增多。

㈢制定科学合理的培训方案

要取得好的培训效果，就要有好的培训方案。培训方案是培训目的、培训内容、培训人员、被培训人员、培训时间、培训方法的有机结合。央企培训前要进行需求分析，根据分析结果来指导培训方案的制定，不应该出现为应付上级检查而培训的现象。首先要了解岗位信息，明确岗位职责、内容、流程、应具备的知识和技能、绩效考核的指标等，这是分析岗位培训需求的基础。其次要了解公司中长期发展的规划与目标，将其细化到各个工作岗位上，明确各个部门、各个岗位的具体要求。最后要建立员工详细的信息系统，系统应包括所学专业、接受过的培训、目前的技能与知识结构等内容。只有将其与岗位的具体要求相比较，找出差距，培训需求才能彰显出来。

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【关键词】信息技术 教育技术能力 培训

笔者通过河北省中小学教师教育技术能力网络远程培训平台，进行了为期一个月的教育技术能力培训。和以往进行的信息技术培训相比，这次培训无论从培训形式，还是从培训内容上来看，都有较大的差别。信息技术培训注重的是计算机技术的实际操作，这次培训注重的是现代教育理念和教学设计思想，以系统论的观点为指导，对教师关于教育技术的理解和如何基于信息技术进行教学设计，整体上进行一次全方位的培训，完成了从信息技术培训走向教育技术能力培训的转变。下面是笔者的一些培训感悟及浅见。一、端正思想，纠正和澄清认识误区

教育技术能力培训模块中有一项作业是:我所理解的教育技术。笔者浏览了小组讨论学员发的帖子，发现对教育技术的理解存在着误区，将教育技术能力培训和信息技术培训等同起来，认为信息技术就等于教育技术。一位学员这样认为:“教育技术就是在教育领域所涉及的技术都应用出来，目前感觉接触比较多的就是，计算机的辅助教学，利用课件帮助学生学习，理解所讲内容。”其实辅助教学是教育技术应用的其中一个方面，对于学生的有效学习也很重要。教育技术能力更多的是对我们教学的辅助和把握作用，给我们的教学提供一个理念和方向。还有学员认为教育技术应该是教学手段和方式的运用，从挂图到幻灯片再到多媒体的运用，从纸质教案到电子备课等。这种认识偏重于技术，是有失偏颇的。按照这样的认识，必然会走到信息技术培训的老路上去，其做法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。对此认识我们必须加以纠正和澄清。

1.信息技术与教育技术在学科、对象、研究范畴上是不同的

信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价;教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。

2.信息技术与教育技术培训目标不同

信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。教育技术能力培训则是要使培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。

其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。

3.信息技术与教育技术培训内容体系不同

信息技术培训教材围绕各种信息处理技术展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是将这类教学应用作为案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率。

二、立足教育实践，促进信息技术与课程整合

信息技术的发展对教育技术的发展起着重要的推动作用，影响到教育技术的研究内容，如学习资源的呈现方式、学习过程的组织。由此产生了信息技术与课程整合的思想，即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。“整合”并不是简单的混合，而是在充分考虑实际教学的情况下，利用信息技术的辅助与渗透，从而实现对教学的促进作用。在教学过程中，并不是所有的教学内容都适合与信息技术进行整合，而应该根据教学目标、学习者特征、教学内容等选择合适的工具。教师在日常的教学中，要以先进的理念做引导，把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化，而且要经常反思自己的教学，立足于对自己的行为表现及其依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，从而适应不断发展变化着的教育要求。

三、增强创新意识，提升教育技术能力

这次初级培训虽然结束了，但对于整个教学来说，这仅仅只是一个开始。教学是一门科学，又是一门艺术。参加培训的教师应当以此次培训为契机，反思过去的教学方式，以创新意识、综合意识、反思意识为立足之本，打破以往只重知识不重育人的传统教育思维模式的束缚，以教育技术融入学科教与学为切入点，切实研究教学中出现的问题，切实把握新课程改革的核心理念是——为了每位学生的发展，对教师来说，提升教育技术能力的根本目的就是对学生的发展起到积极作用。从信息技术培训到教育技术能力培训的转变，是时展的必然要求，也是教学改革与发展的必然要求。

综上所述，教育技术是一种能力，是具有技术含量的教学能力，信息技术培训为教育技术能力培训提供了基础，从信息技术培训走向教育技术能力培训是必然的，是教学改革发展的必然要求，教育技术能力培训最终受益者是学生，其目的是为了每一位学生的发展。

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随着历史的发展沿革，教师培训模式经历了以下三种变化。

第一种是经验模式。经验模式又称“学徒”模式，是一种比较早的专业教育模式。它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者。年轻受训者通过模仿“专家”的手艺技术，遵循他的指导和建议来学习。由此我们看出：培训者是这种模式中的核心要素，培训者的才干直接影响培训的效果。这种模式忽视了理论的重要作用。

第二种是理论模式。这种模式以科学研究为基础，在一定的理论知识基础上使实践更加合理化，有利于教师教学技能的形成。而实践知识仅为验证理论而存在，专业实践在本质上仅仅起到帮助的作用。培训者热衷于理论，陶醉于理论的完美，而不去考虑实践的因素，造成理论与实践的脱节。这种培训模式的弊端在于，专家、学者躲在大学、学院中，几乎不到实际的课堂中，大学的教育系和师范学院与中小学也是分离的。许多一线教师看不懂学术论文，而理论家也瞧不起一线教师，认为一线教师从不学理论，而一线教师又认为理论家是“教室的逃兵”。在这种模式中，培训内容是最重要的要素，培训内容侧重理论，缺少实践对理论的回应。于是，人们开始期待一种新模式的诞生。

第三种是反思模式。这种模式是针对理论模式提出的。实际的教学工作是复杂的、千变万化的，教师与学生之间每天要进行数以千次的交往，问题的解决方法没有一个能准确无误地照搬典型，学员不能只是简单地把他们所学的知识应用于实践，而是在不同的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发现理论知识，将理论知识变成教学工作所需要的实践知识。理论知识只有适应了具体的情境才能体现出它的价值和目的性，知识本身才能得到发展。反思模式符合“实践―理论―实践”架构，反思模式是经验与理论相结合的方式。在反思模式中以“培训目标”为核心要素，培训的内容、培训的环节设计都是以目标的最终实现为核心的，我们将它称为目标导向培训模式，它是反思模式的一种具体表现。

■ 目标导向模式的结构与实践机制

1.目标导向培训模式的建立

目标导向培训模式是以培训要素中培训目标为导向，有效协调与组织各要素之间关系的模式。

培训模式的建立有两种方法。一种是自上而下的层层解构方法：首先确定培训目标，根据总目标分解细化成子目标，为每一个子目标的达成，选择相应的培训课程，并确定培训方式，此种方式的缺点是不能很好地考虑培训者的需求，对于培训具备的诸要素没有很好的认知；另一种思考方式是自下而上的方法：首先分析学员的特点，根据学员的需求确定培训的内容和方式，设计培训的各环节，此种方式也有明显的不足，即学员的显性需求未必是他的真需求，课程设置是针对需求的，而不是针对目标的，造成目标的确定与最终培训结果的偏离。

目标导向培训模式是上述两种方式的有机整合。该模式依据的培训理论是教师发展的生态理论和文化理论，这种理论认为，教师的专业化发展是特定的文化环境、组织环境下的产物，教师的发展经历“实践―理论―实践”的过程，是理性指导与实践反思的结合，这种模式不受学科的限制，重在实践层面的理性升华，更适合于对骨干教师的培养。

2.目标导向型培训模式的实践机制

下面以中学专家型教师研修项目（以下简称高研班）为例，介绍该模式的运行机制。

第一步培训目标的制定。高研班培训总目标是通过双导师专家指导、研究式培训，帮助参训骨干教师提炼教学经验、形成教学风格，使他们向首都教育家迈进。

第二步培训学员的选择。温总理提出教育家的三条标准：第一，尊重敬畏教育价值和规律；第二，有丰富的一线教学实践和系统的理论；第三，热爱教育事业并长期植根于一线。依据这个标准，项目组制定遴选细则，采用北师大蔡永红教授的选拔试题进行筛选测试，由于目标设定在为骨干教师提炼教学经验、形成教学特色的主题上，同时考虑到不同学科之间教师的思维方式有很大的互补性，更有利于经验提炼，因此将遴选范围圈定在8个学科，最终圈定21人成为正式学员。这些学员都有较丰富的实践经验，与上面的三条标准相比在系统的理论方面较欠缺。

第三步培训课程的设定。培训课程的设计要依据目标的达成，有梯度、有层次、有结构。下面是高研班开设的部分理论课程――基础理论与实践理论。

基础理论：知与行――与骨干教师谈心、教师专业发展的基础研究、提升教学经验、形成教学特色――高中教师教学专长的获得与成长、关于改善教师的学科知识结构的建议、有效教学的本质内涵与实现方式。

实践理论：教育经验的自我总结、学习的科学与艺术、经验提炼为理论、教育科研方法。

第四步研修方式的确定。围绕培训目标和学员的培训需求，在确定培训内容的同时，制定了研修方式。高研班培训目标是经验总结与特色提炼，由于这些骨干教师各有特色，培训方式定位在以个性化辅导为主，以课题研究为载体的双导师制培训方式。学科指导教师在指导学员做课题的过程中，诊断学员教学特色并进行理性提升。在个性化为主的前提下，同时辅以文化游学、workshop、异地学访、实践观摩等集体研修方式。学员在培训期间分别进行了相关主题的课题研究：概念教学研究、思维能力研究、考试研究、课堂实效研究等。

项目组针对学员的研究课题，要求学员能将课题研究内容与个人的特色提炼相结合，研究课题的过程是个人教学特色梳理提炼的过程，真正做到了以课题研究为载体。

第五步培训环节的制定。在总目标的指导下，细化分解到四个学期要完成的分目标，确定具体内容，并制定实施时间表。四个学期的分目标与培训内容：第一学期：通过赴美研修，开阔视野，引发思考；第二学期：通过教师专业发展理论与课题研究选题培训，初步了解教师专业发展理论与诊断个人教学特色；第三学期：以所在学校为场所，采用“双导师制”进行课题研究，辅以相应的理论和方法指导讲座，进行个人教学经验的总结反思与提炼；第四学期：通过课程论知识、校本课程的开发、培训汇报展示，进行个人教学经验的再探索与形成团队领导意识。

第六步课堂教学检验学习成果。专家型教师培训目标的落点在课堂，因此要回归课堂，教师的精彩在课堂，课堂的精彩在学养，前期培训成果的显现要在课堂上检验，同时完成理论向实践转化。

对上面的结构进行梳理，我们不难发现，专家型教师成长的一条普遍性道路是：学（访）、做、导（整体个性化指导）、研、创五部曲。目标导向培训模式为教师的发展提供了全部支撑。

■ 目标导向型培训模式的问题思考及应对之策

1.对高研班目标的再审视

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引言

我国近三分之二的人口属于农村人口，农业发展的现代化1程度以及农村人口的富裕程度对我国现代化建设及和谐社会的建成有极大的影响。农村的落后根本原因在于农民的落后，而其直接的原因在于长期以来，我国忽视对农民人力资本的投资而造成的的农民整体素质不高。所谓人力资本是指投资于人力资源后所产生的的凝固于人身上的价值，人力资本体现在通过投资使人获得知识和技能，进而获得素质的提高。人力资本投资则指的是为使人力资本载体即人掌握必要的知识和技能，进而使其素质提高而进行的投资，也指劳动者为更好地实现其价值而在不同单位及不同地域间流动而进行的投资[1]。因而，在社会主义新农村建设及大量农民工返乡的双重背景下，加大农村人力资本的投资，尤其是农民教育培训方面的投资，全面提升农村劳动力资源的素质，并且由政府引导农民创业，由创业带动就业，在当前，这不但是我国传统农业向现代农业转变的可行路径，还是缓解农民的就业压力，是我国进行社会主义新农村建设的必然选择。

一﹑我国农村人力资本的现状分析

截至2012年，我国农村人口大概是9亿，占全国总人口的比列约为70%；我国劳动力总数大概是7亿，其中农村从业人口约为4.9亿，约占全国劳动力总数的71%。农村有着这么丰富的人力资源，然而并没有带来农村经济的快速增长，其根源是长期忽视对农村人力资本的投资及农村人力资本原本存量就低，进而导致农村人力资源丰富但人力资本却匮乏的现象，从而阻碍了农村经济的快速发展及社会的快速进步。从总体上来看，我国农村人力资本相当不佳，主要体现以下几个方面。

1、农民文化程度低，人力资本存量低下。在我国，农村的人力资源水平层次不一，质量和素质都较低，导致我国人力资本的存量较低。农民文化程度是影响农民科学文化素质的重要因素，而我国农业从业人员的受教育程度都比较低，其中不识字或识字很少的人员仍占相当的比例，而受过高中及以上教育的人员比例较低[2]。

近年来，尽管我国农村家庭劳动力文化状况有所提高，文盲的比例有所下降，高中及以上文化程度的比例有较大幅度的上升。

2、农民职业技术技能教育水平较低。我国教育部职业教育与成人教育司综合改革处的统计数据表明，截至2008年年底，我国农村从业人员中，只有约20.01%的人受过短期培训，受过初等职业技术技能教育培训的仅占3.43%，受过中级职业技术教育培训的仅占0. 13%，而没有受过技术技能教育的却高达76.43%[2]。这表明，我国大多数农业人力资源缺少必要的技术技能培训，从而很难理解与接受现代科技知识，进而导致农业人力资源劳动效率整体低下。

3、农民缺乏人力资本自我投资的观念。我国大多数农民仅注重投资于子女的教育，而不注重投资于自身的教育；并且只注重对普通教育的投资，而不注重对职业教育的投资；对人力资本的投资不太积极且多局限于基础教育的投资，而成人教育和职业教育则比较滞后。由此导致农民不仅文化程度低下，而且其技能也比较落后，跟不上现代农业的发展，不适应当前市场的需求。

4、农村人力资本投资存在严重的区域不平衡性。我国区域经济发展的不平衡导致了我国农村人力资本投资存在区域不平衡性。由于农民家庭收入与其文化程度是正相关的，即在文化程度越高的地区其农民收入也越高。整体看来，我国东部沿海地区的农民素质较高，中西部地区农民素质较低，导致东西部地区农民收入存在较大差距。改革开放以来，我国东部沿海地区的经济发展经历了超高速增长，中西部地区的经济发展则相对较慢，这导致我国中西部地区与发达地区的经济发展水平差距逐渐扩大，这进而又引起了农村人力资本投资的区域不平衡性。

以上的分析表明，我国农村人力资本整体低下，以此推演，我国农村创业人力资本的状况就必然更加地不容乐观。主要表现在两个方面：农民普遍受传统保守观念的影响大，缺乏创业的意识；农民的科学文化素质低下，缺乏创业所需要的知识及技能。这主要是由我国对农村人力资本投资及对农民进行创业教育开展的严重不足而导致。

二﹑实施政府导向型的农民创业教育培训的必要性

政府导向型的农民创业教育培训，就是指在政府的指导下开展农民创业教育培训。之所以要采取政府导向型的模式开展农民创业教育培训，是因为市场并不是万能的，因而在市场机制失灵的一些领域，例如公共事业领域，政府就需要发挥其主导作用，而教育培训正是国民公共事业领域中最重要的一项事业。

在我国之所以采取政府导向型的农民创业教育培训，主要是基于以下几方面的考虑。

首先，农村人力资本自身的特点要求确立以政府为导向的农民创业教育培训。从结构上来划分，农村人口可以被看作是我国规模最大的弱势群体，而对于弱势群体的保护和开发应该归属于政府必须履行的职能之一，特别是由于这种弱势地位的形成与政府公共服务长期失职紧密相关，因此，在这个意义上讲，对农村人力资本进行投资，开展农民创业教育培训是政府应有的责任。

其次，开展政府导向型的农民创业教育培训是农村创业人力资本价值提升的必然要求。从农村创业人力资本价值提升来看，要适应经济社会的现代化进程，农民需要从传统的体能型向技能型转变，无疑是一项宏大的系统工程。其中包括科学规划、大力发展农村职业技术教育、加速农村社保制度建设、建立全国统一的劳动力市场、加速农村剩余劳动力的有序转移、大力促进农民创业实践等重要内容，同时还需要出台一套完善的政策和制度。这项系统而庞大的工程，靠社会分散的力量或农民自身显然是无法完成的，而必须由政府来领导农村人力资本价值提升的整个工作。

最后，确立以政府为导向的农民创业教育培训模式是培育创业型新农村的必然选择。一方面，我国工业化水平已达到一定程度，按照世界大多数市场经济国家的经验，我国可适时地进行城市反哺农村、工业反哺农业，以国家财政投资为主，来改造农村和发展农业[3]；另一方面，我国目前已具备了对农村人力资本进行投资所需的财政基础。

三﹑结语

美国经济学家西奥多·舒尔茨即“人力资本之父”，经过长期研究发现，促使美国农业生产率在上世纪中叶增长迅速的重要原因是那个时期美国农村人力资本（包括农民的知识、技能、健康状况等）的提高。在当前大力发展社会主义新农村建设的背景下，以政府为导向，进行农民创业教育培训，提高农民的整体素质，全面提升农村人力资本的价值，促进广大农民创业，不但可以有效缓解农民就业压力，也能加速传统农业向现代农业的转变，推动社会主义新农村建设。（作者单位：陕西国际商贸学院）

本研究受陕西省教育厅基金项目《创业型新农村建设中农民职业教育的支撑体系研究——以陕西省为例》资助（项目编号：2013JK0206）。

参考文献

[1]孙景翠，林艳，张墨.对当前农村人力资本投资的分析[J]农场经济管理.2005

[2]基于人力资源开发的新型农民教育培训体系的构建[J].安徽农业科学.2008

[3]郭军盈.我国农民创业的区域差异研究[J].经济问题探索.2006（6）

[4]丁国杰，朱允荣.欧盟三国农民教育培训的经验及其借鉴[J].世界农业.2004.8

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幼儿师范教育专业主要是培养具有全面素质的、合格的、适应社会需求的幼儿教师。而舞蹈作为幼儿师范专业学生必须具备的基本技能之一。它要求学生不仅要会跳舞,而且还要具有能教授舞蹈的能力,甚至要具有编排舞蹈的能力。舞蹈基本功训练作为舞蹈的基础对幼儿师范专业的学生来说是非常重要的,如不经过严格的,正规的基本功训练,将来学生就跳不好舞,更教不好舞。然而现在普遍的现象是学生对基本功训练不够重视,认为基本功训练枯燥乏味,又苦又累,出成绩慢,只要表现力好就行。殊不知,没有正规的,严格的基本功训练,只追求所谓的舞蹈感觉。学生必定跳不好舞蹈。舞蹈训练本身就是一个循序渐进的过程,没有良好的柔韧性,灵活性和舒展性。跳起舞来就不会流畅和优美。

舞蹈是在一定的空间与时间中展示的视觉艺术,以有韵律的人体动作为主要表现手段。表达人们的思想感情,反映社会生活。这就要求舞者具有很好的肢体灵活性和协调性。在基本功训练的基础上发展形象思维、自由地、创造性地表演舞蹈。这样才能以情动人,达到“以舞带情”、“以情舞动”的艺术效果。这种“情动并茂”的表演才能化为动态美的艺术形象,才能引起观众的审美兴趣,得到观众的认可和赞赏。进而产生情感共鸣,收到动人的艺术效果。因此,舞蹈基本功训练就起到了非常重要的作用。在这里所讲的舞蹈基本功训练主要是指芭蕾基础训练和古典舞基础训练。芭蕾基训是舞蹈的基础,也是学生在舞蹈学习中基本功强化、舞蹈气质与舞姿形成的关键。它主要遵循“开、绷、直、立”的教学原则,训练学生的基本能力。芭蕾基础训练主要训练身体的肌肉能力,包括开度,软度,力度以及身体各部位配合的协调性。通过训练可使身体的稳定性,直立感,肌肉能力增强。为更加高难度的技术技巧打下基础。通过把杆练习,地面练习,舞姿练习,使同学们仪态得到训练的同时掌握基本的芭蕾技术技巧。为以后的舞蹈学习打下牢固的基础。中国古典舞基训主要是为了提高学生舞蹈的表现力,增强身体的韵律。古典舞主要讲究“手、眼、身、法、步”,提出古典舞形,神,劲,律的整体训练体系。神态形态讲究“圆曲拧倾”、身韵动律讲究“提沉冲靠含腆仰”的身法态势。通过这些对身体韵律,呼吸、能力和技巧的训练使学生懂得并能自觉地掌握“以神领形,以形传神”的本领。使其具有形神兼备,身心并用,内外统一的艺术修养。作为幼儿教育专业的学生要通过学习舞蹈以达到能跳能教的目的。舞蹈基本功训练的主要训练目的是要求学生们改变自身的自然状态,达到身体灵活,舒展,能掌握基本的舞蹈技能。而舞蹈教学的主要手段是示范教学,如教师没有优美的舞姿,就不能让学生们完全地领会动作要领。特别是以后学生们的教授对象是幼儿,孩子们只会一味的模仿。这就更加要求幼师学生们要有标准的舞姿,优美的动作。只有这样才能感染到孩子们。

但是对于初学舞蹈的幼师专业学生来说,主要缺乏舞蹈艺术所应具有的力度,稳定性,灵活性和表现力。跳起舞来动作生硬,表情呆板,稳定性,力度差。因此,必须通过系统的训练才能克服这些毛病。比如,脚背差,腿上力量不够的学生在做腿部动作时就不够优美,舒展性就差,表现不出来应该有的延伸感。而肩部不开,不灵活的学生在跳傣族民间舞蹈时就不能完全地表现出伸展,优美的动作。如果力度,稳定性不好,在做技巧时就会摇摇晃晃,站立不稳,如在搬腿,控腿的技巧中,如果训练不到位就会出现腿部发抖,站立不稳,破坏整个舞姿,使动作表现出现丑态,影响视觉效果。另外,舞蹈表现需要运用呼吸,只有运用好呼吸跳出来的舞蹈才优美,才能感染观众。如整个舞蹈没有呼吸就如同干枯的河流没有生机。作出的动作就没有点与点的结合,就不能称之为舞蹈。有些学生跳起舞来没有激情,肌肉不兴奋,整个动作做起来干巴巴的,还有些是身体僵硬,胸部憋气,不但自己跳起舞来气喘吁吁,满脸通红,也给观赏者带来不适。这就是没有运用到呼吸,即没有控制好自己的气息,导致动作没有张力和感染力。因此就需要让学生们认识到舞蹈基本功训练的重要性,作为幼师专业的学生应该把芭蕾基础训练和古典舞基础训练结合起来,放在教学的重要部分,让学生在舞蹈的基础训练中把技术训练运用到有目的的表演组合或具体的作品中,成为满足实际需要的有目的的技术训练。这样就可以提高学生的兴趣,从而使基础训练得到和谐的运用和强而有力的展示。

情感,节奏,构图是舞蹈表现的三大要素。作为幼儿教育师范专业的学生,必须驾驭得了这三大要素。运用自身的灵活性,情感和动作来表现舞蹈的美。在学生掌握动作的同时,应当渗透充满感情和想象的舞蹈艺术语言,在基本功训练的基础上发展形象思维、自由地、创造性地表演舞蹈。进而产生情感共鸣,收到动人的艺术效果。使学生能够真正地从课堂迈向舞台最终走上讲台。

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为全面了解和掌握当前基层教育培训需求，发现和破解困扰基层教育培训工作效能提升的瓶颈问题，2009年初，新北分局在全体干部中进行了系统调研，分局机关及4个工商所分发调查问卷86份，回收78份，回收率为90.7％。在回收的78份问卷中，40岁以上的有44人，占总人数一半以上；本科学历46人，比例为59％；在职务级别方面，科员68人，科级干部9人，处级干部1人。通过问卷调查，发现当前基层干部教育培训工作存在以下需求。

(一)“工学矛盾”需要化解

在问卷中，我们设计了这样一个问题“你认为目前的培训工作中存在的主要问题是什么”。虽然是多项选择，但在给出的8个选项中，“工学矛盾突出”仍以71票高居榜首。按照对调查者的分析，虽然职务级别、年龄层次、文化层次都不完全相同，但显然“工学矛盾”应该是大多数人选择的问题。由此可知，基层干部对培训有强烈的需求和较高的兴趣，并且普遍认为通过培训对提高知识和工作能力有一定作用，但由于工学矛盾，导致需求不能得到满足，大多数人认为现有的培训模式需要调整创新。

(二)培训实效需要提升

对曾经参加过的培训课程的针对性和实用性评价结果显示：35.9％的人认为较好，6.4％的人认为很好，46.2％的人认为一般，8.8％的人认为不好，另有-2.6％的人认为非常不好。经过分析，我们发现主要原因有以下几点：一是课程设计缺乏弹性。传统课程设置没有考虑干部自身情况的差异，在设置之初没有充分征求干部意见建议，在培训环节，干部也没有对课程的自主选择权。二是教育模式机械单一。培训往往是以会议的形式出现，参训人员正襟危坐，教学双方缺少充分交流。三是培训层级过多。传统基层培训采取县级局，商所(科室)一一般干部的三层构架，容易导致培训内容在层层传递过程中的信息失真和遗漏。

(三)培训制度需要健全

一是要求建立需求分析机制。现在所实行的公务员培训主要是靠培训的主管机构制订计划、培训实施机构执行计划、受训人员服从计划的管理模式，单位对培训需求掌握不够准确。在调查中，55.1％的干部选择了“培训内容与实际脱节”，这成为目前干部培训工作存在的最大问题。二是要求建立对培训组织者的考核机制。监督执行力度的不足，制定的学习制度、考勤制度并没有真正严格执行。培训计划并不能真正落到实处，指标也并没有完全完成。三是要求健全培训激励机制。在调查中，39.7％的被调查者认为“培训没有和奖励、晋升联系，激励不够”。

(四)培训绩效评估需要强化

目前的评估模式，一般是在培训结束后，以报告的形式对培训进行总结。培训结果缺乏客观科学的数据支持，在数量和效果两方面都无法衡量和检验，更无法与晋升、加薪、定级相结合。有14.1％的调查者认为培训效果评估不到位。

二、需求导向型教育培训模式的构建

需求导向型教育培训模式，主要是致力于围绕干部的实际需求，解决培训时间安排、课程设置、载体选择、层级架构、人才发展规划、成效评估等方面的具体问题，切实提升基层教育培训的实际效果。

(一)关注解决工学矛盾、优化课程设计的需求，推出“自助式培训”

分局打破了以往教育培训“大而全”的单一思路，效仿高等院校教育模式，推出了“自助式培训”模式，把全年培训课程分为“必修课程”和“选修课程”两类，干部可根据自身兴趣爱好和职业发展需求自主选择培训内容。对某个岗位来讲是“必修”的课程，对其他岗位可以“选修”，这种开放式的课程设计模式可以最大限度地利用好培训资源，实现资源共享。同时，在必修课的设置上，也讲求层次丰富、知识多元，设置了“公共必修课”和“岗位必修课”两类必修课程，公共必修课为全局干部必须参与的课程，邀请国内知名高校教授讲学，并需通过相应考试，取得“结业证书”，主要是经济学、管理学、心理学等基础课程；岗位必修课为岗位应知应会部分，着重于温故知新，提升既有岗位技能。在选修课的设置上，将文体活动也列入选修内容，使课程设置更活泼多样，增强了课程的亲和力。

(二)关注强化培训实效、解决实际问题的需求，推出“啄木鸟”工商沙龙

创新推出工商沙龙这一互动式培训机制，在沙龙上采取头脑风暴法、无领导小组讨论、实景模拟、正反方辩论、模拟法庭、历史教育等多种全新的培训模式，受到干部广泛欢迎。分局把工商沙龙明确列为岗位选修课程，以沙龙活动和正规课堂讲学1：1的比例组织开展培训。沙龙活动的常规模式为：设置一名主持人(培训导师)和若干个召集人，提前公布讨论学习课题，干部可依兴趣自由参加，由主持人引导大家在讨论中对某个问题的解决形成较为一致或系统的见解。

(三)关注减少培训层级、提高信息传递效率的需求，构建“扁平式”培训框架

分局减少了培训的层级，推出“基层流动培训站”，为基层统一配置多媒体教学光盘，把全国工商系统的专家“请”到基层；统一编制培训PDT系列教材，在基层遴选培训专员进行PPT的演示和讲解，为干部提供“菜单式”培训服务。另外，分局正在准备导人一对多网络在线视频培训模式，使基层干部“足不出户”，也能实时接受培训。

(四)关注干部自身发展成长的需求，推出“人力资源开发档案”

分局从人力资源开发管理的高度，重新审视、构架基层培训工作，从每个干部的职业规划、事业发展的角度出发，为每个干部设置人力资源开发档案，把干部的学历背景、履职经历、培训经历和培训计划、学习建议有机结合，通过精细化管理，帮助干部能力提升、个人成长。目前，分局已经着手对全局81名干部建立规范统一的“人力资源开发档案”，对每个干部的知识水平、岗位技能进行系统评估。这项评估不仅有利于向干部提出更具针对性的学习意见和建议，帮助干部适岗适能，也有利于领导及时了解当前全局人力资源基本状况，选贤任能，把合适的人放到适合的岗位。

(五)关注强化培训质量的评估考核需求，推出“学分制管理”

分局导人高校“学分制”管理模式，干部必须修满课程，并通过考核取得一定的学分，学分不达标的，取消评优评先资格，并需要重修和补考，补考不达标的，年度公务员考核不得评定称职以上等次。通过这种方式，学习的量和质两方面都得到了真实检验。部门负责人还需要对每个干部的年度学习情况进行评定，提出来年学习的意见建议，突出学习的持续性和递进性。

(六)关注终身学习、长效培训需求，推出“局长荐书”

局长带头读书、荐书，营造“好学求进”的团队学习氛围，使学习从日常工作时间延伸到八小时以外，是实现培训长效化的现实途径。从2010年3月开始，分局坚持每个月向干部推荐几本新书、好书，使局长荐书成为一种常态化的机制，干部利用业余时间强化学习、提高综合素养的自觉性明显提升。

三、构建需求导向型教育培训模式的成效

通过近一年的努力，分局的需求导向型教育培训模式已初步建立，并日益显现出在提升干部综合素养和岗位技能，帮助干部成长方面的积极成效。

(一)形成了科学规范、运转有序的培训格局

通过构建需求导向型培训体系，加强了对干部教育培训工作有关问题的研究，建立起一整套与新“三定”方案、基层工商职能转型相适应的制度体系，使干部教育培训工作有章可循。

(二)推进了基层教育培训工作的改革创新

紧紧围绕打造“忠诚、勤廉、效能、和谐”干部队伍目标，拓宽培训思路，更新培训内容，改进培训方式，整合培训资源，优化培训队伍，以更好地体现时代性、把握规律性、富于创造性，立足于解决干部教育培训工作的热点、难点问题，教育培训工作的整体水平得到了切实提升。分局的“啄木鸟”工商沙龙已经举办了11期专题研讨式培训活动，获得常州市法制创新成果二等奖，并在全系统推广。

(三)推进了学习型干部、学习型机关建设

需求导向型培训体系充分调动了广大干部学习培训的积极性、主动性和创造性，鼓励和支持干部参加多种形式的学习培训，在干部队伍中营造出浓厚的学习氛围，从而影响、带动和促进整个团队的学习，推动了学习型干部和学习型机关的建设。

四、创新基层教育培训模式的思考

基层教育培训模式的创新和完善是一个长期的过程，还需要从教育学、管理学的科学角度不断审视、改进，更有待在实践中不断检验、完善。

(一)要从关注“学”向关注“教”延伸

以往所解决的问题主要集中在“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”方面，对于“教”的问题还有待进一步研判解决，最终实现“以教促学、教学相长”。一方面要围绕“谁来教”，尝试建立“需求导向型师资库”。坚持“精干、高效”的原则，建立由高层次、多学科师资组成的师资库。从封闭式办学向开放式办学转变，选聘系统内外干部培训机构、高等院校的专家教授、具有丰富实践经验和较高理论水平的政府工作人员、高级企业经营管理人才等作为师资库，实行开放式、滚动式管理。另一方面，要围绕“教得怎么样”，建立星级课程评定制度。每年对培训课程质量进行评估。评估内容包含：培训计划、培训内容、培训方式、教学水平、培训效果等方面。对培训项目进行定量和定性评估，根据评估结果对分局组织开展的培训课程评定“星级”，力争通过一段时间的实践，评定一批“五星”级课程，以提升培训课程的质量和培训效果。

(二)要从关注“知”向关注“行”递进

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中图分类号：[C975] 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0254-01

我国人力资源的职业技能素质决定着经济和社会建设的发展速度和质量，在我国全面建设小康社会进入克险攻坚阶段的当前，就业人员职业技能不足的问题已经引起了国家和地方政府的重视，因此，国家在调整发展教育的对策，党的十七大报告中指出要“统筹抓以高层次人才和高技能人才为重点的各类人才队伍建设”、“加快普及高中教育、大力发展职业教育”和“健全面向全体劳动者的职业教育培训制度，加强农村富余劳动力转移就业培训” 。党的十报告大篇幅论述我国教育现状，并专门提出要健全现代职业教育体系，提出职业教育培养的不仅是拥有精湛技能的人才，而是培养综合素养高的技能人才，因为职业教育归根到底是就业教育。在各地方的实际工作中，广东职业培训和技工教育经验值得借鉴，通过认真学习他们的先进经验，感到可以被我们吉林省和吉林市推动职业培训和技工教育工作所借鉴的经验可集中为以下几点：

其一、加强领导，加大投入，强力支持

广东省是我国改革开放的“先头部队”，以他们敢闯敢试的创新精神为我国实现经济体制的重大改革做出了突出的贡献。在贯彻落实党的十七大和十精神的实践中，他们提出了技能兴则广东兴，技能强则广东强的思路。，抓住良好机遇，解决发展难题，努力不懈地建设与经济社会发展相适应的高素质人才队伍，为广东省经济发展服务提供强大的技能人才保障。所以，近些年来，在加强职业培训和技工教育工作方面，他们以“排头兵”的面貌领先于国内的其他省市，加强领导，加大投入，强力支持是他们在这方面工作能够走在全国其他省市前面的一个突出经验。国家、省委省政府出台《进一步加快高技能人才培养的实施意见》等一系列政策法规，为做好全省职业培训和技工教育工作指明了前进方向。省财政从2004年起，每年投入技工教育经费达2.4亿元以上；并从2005年至2007年投入1400万元用于实施高技能人才培养工程；“十一五”期间省财政每年增加3亿元用于高职教育、中职教育和公共实训基地建设，增强高技能人才的培育和实训能力，为促进全省职业培训和技工教育工作提供了强力支持。

其二、评估坚定、实训平台、培训体系合力作用

广东省强化鉴定中心的公益定位和公共服务职能，积极推动全省各级鉴定中心向依公管理或全额财政拨款的事业单位转变。不断充实职业技能鉴定专家队伍，积极吸纳新兴职业专家和行业企业拔尖人才加入职业技能鉴定专家队伍。开展各级鉴定管理人员专业化轮训，探索建立持证上岗制度。省组织2期市、县级鉴定机构以及鉴定所（站）鉴定业务管理人员培训班，重点抓好基层新聘鉴定管理人员的政策和业务培训。组织鉴定考评人员培训班，着力抓好新职业和地方特色产业职业（工种）的考评人员培养，建立考评人员工作评估机制，提升鉴定考评人员工作质量。积极培养考评人员和鉴定质量督导人员。 建立了较为完善的高技能人才实训平台，初就业训练中心、公办职业培训机构、民办职业培训机构、职业技能鉴定机构、实训基地、技师工作站等各类培训平台数量众多，巩固发展，每年都会实现培训人次上千万。多层次的职业培训体系基本建立，在培训普通劳动者和培训技能型劳动者方面双向着力，在就业培训和再就业培训方面双向，在提高农村劳动力技能素质和提高城镇居民职业技能素质方面双向推进，有效的改善了技能人才结构，高技能人才比例明显提高。仅2007年全省培养高技能人才23.9万人，其中技师高级技师3.8万人，分别同比增长23.2%、31%。全省高技能人才141.9万人，其中技师、高级技师达21.9万人，分别比2005年底增长63.24%和43.61%。

其三、扩大招生，提升教学质量，发展职业教育

广东省大力发展职业教育，教育规模实现大跨越。教学质量实现大突破。广东省技工学校师资质量稳步提升，既从文化水平上不断提升，也从换页技术和教育理论水平上不断提升。全省技工学校开设的专业覆盖了机械制造、电子信息、食品加工等主要行业，其中数控制造技术、计算机应用、机电一体化等科技含量高、复合型强的专业约占50%。

其四、培训工程系列化，竞赛活动多样化