初中物理小课题研究范文

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问题是思维的向导.爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个物理上或实验上的技巧问题.而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”由此可以看出提出问题在科学研究中的重要性.

提问在课堂教学中也同样有着举足轻重的地位，课堂提问是教师与学生沟通的主要渠道，也是有效教学的重要手段，是引发学生思维和实践的关键因素.在教学过程中，师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，教师能通过恰当、有效、准确的提问，真切地感知学生的思维水平、思维动态，而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构.

然而，目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中，教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施，提问的“含金量”普遍不高，提问的数量很多，但质量不高.能够结合学情启迪学生的思维，生成新的问题情景很少.高密度提问己成为课堂教学的重要方式，教师提问中记忆性问题居多（74.3%），推理性问题次之（21.0%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿（86.7%），不利于学生思考.课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主，提问技巧单一.大量的低效、无效提问充斥着我们的课堂.严重限制了学生[JP3]的思维空间，降低了学生的思维品质，影响了学生主动性的发展.

在这样的前提下，我们重新审视初中物理课堂提问的过程，并希望在新课程改革理念的指引下，借助以往教育学上丰硕的研究成果，结合物理学科自身的特点和优势，探索提问这一教与学之间的对话策略.策略是指“经过认真准备的包括完成既定目的而设计的一系列步骤和计划”. 在提问策略的引导下，教师在课堂中何时提问，问哪些问题，向谁提问，都是有目的、有准备、有计划，按步骤实施的.恰当有效的提问，可以激发学生的积极思维，可以使课堂上师生之间的交流更顺畅.要使课堂提问真正有效，必须研究以下策略.

2充分备课，有效预设问题

首先，设计有效的问题是提出有效问题的前提.课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性.因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等.

其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异.设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学.教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果.这里值得一提的是，教师在设计问题时，要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备.

2.1把握好问题设计难易度

课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区.有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”.提问太简单，学生不需要思考，长此以往会使学生的思维得不到锻炼，思维的品质会下降，分析和解决问题的能力也得不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性，削弱学生参与回答的热情，甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪.所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际.教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的，就好比树上的果实，看得见，但是只有跳一跳才能得到.同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义.

例如一堂初三中考复习课――《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题.问题1：“三个物理量”是谁？问题2：我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢？问题3：为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢？ 问题4：住宅小区内对行驶的汽车有限速要求.一标志牌上标有“5”，你知道道它的含义吗？问题5：你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗？问题6：“一个相对性”的内容是什么？由于这是一节复习课，而且是初三中考复习的习题课.教师站在一定的高度，对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合，使课堂提问更加有效.

2.2控制好问题设计的密度

由于课堂教学时间有限，教师课堂提问的频率要讲究一定的限度.教师应该根据教学内容和学生的实际情况，提出恰当而高质量的问题.同时，从认知心理发展规律来看，对高年级的学生，教师应该降低提问的密度，针对高层次、有思维深度的内容提问，同时学生应该越来越多地主动提出问题.

2.3运用好问题设计的梯度

教师提问要考虑学生的知识水平和接受能力.教师在设计问题时，要考虑到学生之间的差异，设计有梯度的问题.课堂上，使每个学生能有选择回答问题的余地，问题的设计既要考虑到点又要顾及到面，既要让学习基础好的学生发言，又要让基础相对较弱的学生发言，调动每个层次的学生积极思考问题.同时，教师设计问题时还应该考虑问题的层次性.问题的层次性决定了问题的深度.课堂提问设计应尊重学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则以及梯度原则，呈现问题框架本身的层次性.

如在进行欧姆定律的应用――伏安法测电阻的教学中，课堂引入部分可设计如下问题串.问题1：“到目前为止，我们已学过哪些电学物理量？”问题2：“对于同一段导体，这三个物理量之间有什么关系？” 问题3：“这三个量哪些可以直接测量？用什么仪器测量？”问题4：“电阻怎么测量？” 这样的问题串设计由易到难，由简到繁，层层递进.教师应以简单的、回顾知识的事实性问题作为引导，逐渐引申出较为发散的、观点型的问题，使学生的解答过程环环相扣，让学生的思维呈现阶梯式上升发展，引导学生达到求知的新高度.

2.4问题要具有开放度

解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础.在教学中，如何引导学生以不同的方式来解决问题，是我们必须重视的一个问题.开放性的设问能带来多元的解决问题的方法.如在学习磁体有关概念的过程中，教师设计了一个开放性问题：“利用老师提供的器材（两个条形磁铁、回形针、细线、铁架台、铁屑、软铁棒等），边回忆边动手去做一做，看看你能发现哪些与磁铁有关的现象？实验结束后交流实验过程、观察到的实验现象、由实验现象能说明的问题.”这个问题就是一个有一定开放度的问题，学生可以任意选用教师提供的器材，进行磁性、磁化、磁极间相互作用规律等实验的探究.开放的问题带来了开放的结果，学生在这一部分表现得积极而主动，做出了很多小实验，有很多精彩的课堂生成.

3把握时机，恰当表述问题

3.1简洁明确，清晰易懂

提问的过程中，学生的注意力都集中在教师所提问题的内容上.因此，教师在表达问题的时候措词、概念应该科学无误，语言应该精炼扼要、言简意赅，还要注意语气连贯、句式完整.在叙述问题的过程中要注意语气语调的变化，关键词语的停顿或重复等，以期达到最好的吸引学生注意力、激发学生思考的效果.

3.2把握时机，适时发问

在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果.课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发.一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响.孔子云：“不愤不启，不悱不发.”表明学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”之时正是教师提问之机.例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块均匀布满细铁钉的钉床上， 然后在气球上铺一块木板，问同学们：“你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸吗？”学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到第八个、九个、十个砝码时，气球还没破.然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个钉子的时候，气球就被扎破了.这个时候教师提问：“为什么第一次放10个砝码气球没炸，而第二次只放两个砝码就扎破了？” 此时学生思维处于困惑之时，这继嵛誓芗し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情绪饱满，有鼓励性

教师应该面带微笑满怀信心地走进课堂，上课时应该满腔热情.教师提问时，要善于根据提问的内容，课堂的情况，选择合适的语气，不能使课堂所有提问都是同一语气.语调要抑扬顿挫、轻重缓急富于变化.关键处要利用停顿、提高声调、缓慢一字一字说出、或拖长尾音等方式引起学生的注意.总之，要让提问语气变得更加生动、丰富，更能吸引学生的注意.经调查研[JP3]究表明，学生对教师温情和善、有鼓励性的声调还是情有独钟的.

4耐心等待，及时回应问题

4.1留足时间，耐心等待

提出问题很重要，教师等待和倾听学生回答的耐心也同样重要.每个学生的能力不一样，对问题的理解也不一样，需要时间进行解读，从中提取信息，展开思维，整理加工，进行新旧知的同化和整合等一系列过程才能找出答案.如果中间不留空隙，就自己回答或让思维较快的学生回答，必然会打断其余同学思路的进程.教师提出一个问题后，要留足够的时间让学生思考；当学生回答问题后，要留时间给其他学生消化；当师生得到问题的答案之后，要留时间给学生理解和判断问题的答案.等待时间的长短应根据问题类型调整：提出高层次问题的等待时间较长，而低层次问题的等待时间较短.

4.2认真倾听，及时回应

教师在学生回答问题时要认真倾听.教师认真倾听既是尊重学生的表现，又可发现学生对知识的理解掌握情况、回答问题的思维过程，以便于开展有针对性的评价.当学生发表自己见解，回答问题的时候，教师不仅要尊重学生，认真倾听，注视学生，耐心关注学生的谈话内容，鼓励学生自由地发表自己的观点.在倾听的同时，教师适当的表达自己对学生观点的态度.当学生的答案出现错误时，教师不能粗鲁地打断学生，而是要等其发言结束后进行纠正.同时，教师应该组织全体同学倾听回答.这样，其他的学生可以在该同学的回答中得到启发和借鉴，修正自己对问题的认识，完善自己的观点，进而使每个人都获得益处.

5审时度势，积极评价应答

学生回答问题后都会期待着教师的评价.如果教师的行为不当就会造成负面的影响.因此教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构.回答正确的同学，其原有的认知结构就会得到肯定和强化.如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的要给予肯定，然后对错的部分要耐心引导学生更正或寻求正确的答案.

对于颇有新意的问题或有独到的见解，教师一定要对此表示肯定或提出表扬，指出学生提出问题的价值所在，并引导大家学会如何去深层次地思考问题.对于学生的回答，教师要尽量避免使用一些简单的、单一的“对”“错”“好”“坏”的评价方式，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价方式.比如：“这个办法可行，但实际操作过程要注意什么问题？”“这个思路是对的，但细节上还有没有要改进或补充的？”“这个方案很不错，但在实施时要用什么样的方法？”……鼓励学生继续思考，并提出更多更好的意见与想法.

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中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0106-01

1 引言

通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

2 课堂提问的有效性分析

针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：（1）老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。（2）老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

（3）提出的题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

（4）提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。

有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。

从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

3 课堂有效性提问的策略

老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

3.1 老师在提问前应精心设计问题，并适时提出

为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

3.2 采用候答的方式

所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

3.3 增强学生提问的主体性

长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问――学生回答――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

4 结语

本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。（2）采用候答的方式。（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社 1999 .

[2] 冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[J].宁波大学学报（教育科学版）2013，（8）.

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每个提问，都是有一定的教学目的，不同教学阶段，教师设计提问要达到的教学目的不同.怎样去实现教学目标呢？

1.1 导入提问

教师围绕课题，出示电路如图1（由教师操作，让学生观察电流表示数变化），用诱发式提出问题“电路中电流大小跟什么因素有关呢？”请大家大胆猜想…….设计提问的目的在于借助情境、面向全体诱发问题，同时又为新课电路设计铺路，激起学生求知欲望.

1.2 新课提问

猜想一：电阻一定时，电阻两端电压越大，通过的电流越大.

猜想二：电压一定时，电阻越大，通过该电阻的电流越小.

按予环环相扣，边演示边观察边记录，有机提出：如果没有变阻器将会怎样呢？为什么要进行三次实验？根据表格获得的数据，谁能归纳出结论呢？通过提出问题、建立假设、设计实验、检验假设、整合归纳为主线，揭示欧姆定律.新课提问的第一层是“一石激起千层浪”实现突出教材重点，培养探索能力的教学目标.

欧姆定律I=U/R又如何运用？

例 一电阻两端电压为6伏时，通过的电流为0.3安，这电阻为多少欧？当通过的电流为零时，该电阻又为多少欧？此时电阻两端电压为多少？当电阻两端电压为4伏时，通过的电流为多少？

目的是理清电流、电压、电阻的概念与三者关系，熟练变换公式的运用.

练习 如图2，I—U图像分别是电阻A、B两端电流与电压变化曲线，你能析图得出哪些结论？（本题要根据学生的理解能力而择定）

开放式练习，旨在让全体学生参与.

新课提问的第二层是理解知识，化解教材难点.

1.3 结题提问

结题是指课堂教学在结尾阶段的教学.教师通过总结性、延伸性的问题，在学生答问中获得反馈信息，了解学生的学习情况.学生也可以从中了解学习重点、难点，检查自己的学习成效及知识的深化和发展.如，什么是欧姆定律？ 

欧姆定律如何应用？在电路中（图3），R1为10欧，电压表示数为6伏，电流表示数为0.2安，请用欧姆定律及相关知识求出三个量（这是欧姆定律在串联电路中拓展）.使学生懂得知识的延伸，也留给优秀生课外探索的空间，让学生带着问题走出课堂，达到“课虽结而趣无穷”的效果.

2 掌握提问策略

2.1 精心设计提问

教师要树立“问题意识”，以问题为纽带，设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、解疑，实现教学过程中教师引导，学生主动参与，需要教师设计问题注意几点.

（1）紧扣文本、创设问题

文本是学生学习活动的资源，教师必须静心“品读”，领悟出其中的内涵和外延，创设相应有价值的问题，用于课堂教学，激活学生的思维、开发学生的智力.如，对欧姆定律的理解，我创设的例题是为了借助例题中问题组织“问题中品读，讨论中交流，点拨中领悟，分析中提高”等课堂教学活动时，发挥该文本应有作用.

（2）把握问题难度

人的认知结构可以划分“已知区”、“最近发展区”和“末知区”.教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题难度.如导入部分，学生已知电压、电阻的作用，有待建立电流与电压、电阻的关系.

（3）关注问题角度

教师要从培养学生能力入手，处理好问题大小、多少的关系.同一问题，可以从不同侧面提出，提问角度不同，效果往往不一样.如，探索研究电流与电压、电阻关系的电路中“如果没有变阻器将会怎样？”与“变阻器有什么作用？”两种提问比较，前者问题自然，易打开学生思路；后者生硬，不易培养学生思维能力.

（4）力求问题开放.开放性问题能为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供广阔的空间.如何促进学生有效思维？教师可以使用追问、转化等策略引导学生正确地深入思考问题.如，练习中，追问B曲线为什么不遵从欧姆定律？

2.2 正确了解学生

课堂提问是以学生积极参与为前提的，为了激发学生答题的积极性，教师在精心设计提问的同时，还应全面了解提问的对象，知道所面对的学生的认知水平，找到与学生契合的思维衔接点.如电路、表格的设计，只能让基础较好的学生在老师启发下完成.课堂提问必须面向全体学生，兼顾优差生，使所有学生都有参与的机会.教师可针对不同层次的学生，采用不同提问方式，换位思考问题，让每位学生在课堂上都能找到自信.

2.3 科学引导理答

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的思考和回答，积极参与学习过程，这就要求教师科学合理地处理好以下三点： 

（1）耐心等待

很多教师常常怕时间不够完不成预期教学任务，留给学生的等候时间太短，导致学生没有时间对问题进行细致深入思考，答不出或草率应答，这是违背“以学生发展为本”的教学理念.有效的策略是：控制时间，就是不浪费时间又给学生必要的思考时间，让学生感觉教师在等待.如在欧姆定律整合时，多给学生半分钟思考，学生表述会更清楚、更严密，教学效果显得更好.

（2）启发、追问

学生回答不出问题，其因是思维受阻，教师要加以稀释问题，补充相关信息，经启发、追问的方法，以便学生打通思维得出较完整的结论.如例题中第二问（作练习使用），答错学生有十之八九.如果教师出示一根导线追问：这根导线有电阻吗？电阻由什么条件决定？将起到化繁为简、化难为易的作用，有助学生思维畅通之目的.

篇4

提问的目的性原则

为什么要问预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等

提问的启发性原则

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性

3提问的适度性原则

适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间另一方面，问题的难易程度要科学适度课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”

4提问的新颖性原则

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维教师设计提问时，要充分考虑这一点提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境

5提问的全体性原则

提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应弃大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几名学生发问

二、提高物理课堂提问有效性的基本策略

把握课堂提问时机的策略

课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题一般说来，提问的最佳时机有：

（1）发问于教材的疑难之处

如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境

（2）发问于新旧知识的衔接处

（3）发问于学生的思维受阻处

灵活运用多种提问方式的策略

常见的提问方式有：

（1）激趣式提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣

（2）启发式提问

启发式提问要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用

（3）穷追不舍式提问

追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是提问的核心部分此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣

（4）新颖式提问

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强设计提问时要充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

（5）诱思式提问

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考当然，提问也要控制难度，保护学生的勇气和信心

3培养学生提问能力的策略

（1）适当制造认知冲突

《物理课程标准》指出：物理教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事物理活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问

（2）营造民主氛围

构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生质疑与创新的重要前提和保证而营造这一氛围，是要把学生真正推到学习的主置，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处

（3）鼓励提倡质疑

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问

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新课程教学标准中明确提出：广大教师要学会转变传统工作方式，重新构建教学结构，转变自身的角色定位，成为鼓励学生学习的促进者与合作者；而学生也要转变以往的学习方式，从“要我学”变为“我要学”，并在学习的过程中感受到成功的乐趣，提高自身的学习能力.因此，如何提高课堂教学的效率，是广大物理教师不断追求的目标.

一、创设教学情境，激发学生的学习热情

物理来源于生活，又作用于生活，教师要结合教材和教学需要，联系生活情景，为学生创建与实际生活紧密相连的生活情境，让学生摆脱传统的“一言堂”教学模式，再现理论知识产生的过程，让学生身临其中，调动学生创新思维，激发学生探究学习的兴趣和热情，例如，在学习“运动和静止”这一内容时，在课堂上导入了敦煌名曲，利用多媒体技术，声像结合，一边为学生展示山水美景，营造一种仿佛自己就置身其中的意象，再配合诗歌朗诵“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎.仔细看山山不动──是船行”，为学生展现一幅轻松惬意、游历山水感受自然之美的画面，在这种氛围下，在提出“山动船行”的矛盾现象，引发学生思考，激发探索未知的积极性.

二、加强实验探究教学，培养学生的参与意识和能力

《物理课标》中要求保持学生对周围世界的好奇心，培养他们科学探究的意识，在认识和探索自然的进程中产生自豪、兴奋的感觉.而物理是一门以实验为基础的学科，所以，在物理实验教学中，教师要改变许多以前的常规方法，激发学生自主参与的情趣，保持学生对物理学习的渴望.按照新课标要求，遵循初中阶段学生的认知特性，不拘泥于物理学科的严密性和逻辑性，引导学生成为“实验探究”活动的主体.例如，在教学“光的反射定律”的探究活动中，引导学生自主完成了绝大部分过程：包括准备器材、实验过程以及结论的得出.

1.做好课前预习环节

通过课前预习，了解物理名称“光的反射”、 “入射点”、 “入射/反射光线” 、“法线”、“入/反射角”等概念.

2.做好课前准备环节

邻近两人作为一组，准备需要的器材：平面镜、玩具激光器、用两张白色的硬纸板做成的简单光屏，在上面标有角度.

3.做好探究过程

按照教材中的实验装置图和安排步骤，由每组的两名学生分别操作光屏和光源的位置，进行探究活动.（本实验中，学生在教师的引导下进行包括提出问题、制定和设计实验计划、实验操作和证据收集以及分析和论证等探究活动，在教学过程中尽量不要对学生强调每个探究要素，而要让他们学会在科学实验过程中认知领会）.

4.得出结论

实验结束后，教师要鼓励各个小组发表本组的探究结论，然后再在班内进行交流，在这个过程中可以淡化表达的严密和逻辑性，然后引导学生在学习教材的基础上得出实验结论.通过让学生在整个探究过程中亲身体验，激发学生科学探究的兴趣，让学生参与到演示、讲解、得出结论的过程中，摆脱过去那种由教师全包全揽的教学模式，让学生领略到科学探究的奥妙，欣赏到自然界无数现象的美妙与和谐.

三、加强引导，提高学生总结问题和解决问题的能力

在教学过程中我们发现，很多学生天天忙着做练习、做作业，但是学习成绩却不见提高，考试成绩也并不理想.究其原因是他们并没有真正掌握物理知识的原理，也没有掌握科学、有效的解题方法.因此，当我们在讲解习题时，一定要求学生做好课堂笔记，引导他们自主分析解题方法，提高学生总结解题方法的能力.例如，在教学“复杂电路的计算方法”时，首先引导学生根据题目要求画出电路图，然后将对应的数据标好，这样有助于理清各物理量之间的关系，理顺学生的解题思路，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力.

当然，对于提高初中物理课堂教学的有效性是一个漫长而艰巨的挑战，为了提高课堂教学的质量和效率，需要教师努力为学生创设良好的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中，怀着既紧张又兴奋的心情开展快乐学习，努力提高学习兴趣，充分发挥学生的主体意识，让学生充分参与到教学中，在创新中发展，在发展中提高，保证课堂教学效果.

参考文献：

篇6

在初中物理新课程改革工作的推进下，物理课堂的教学理念出现一定的变化，教师在不断寻找新的教学方法和教学理念，在种种因素的影响下，物理教学效率并未得到理想的提高，依然存在很多问题。之所以出现这一状况，不仅是因为传统教学理念和教学思想的影响，而且是因为教师对于新课程的理解出现偏差，致使课堂看似热闹，实际上效率却不高。为了改变这一现状，必须采取合理的措施提高初中物理课堂教学效率。

1.影响初中物理课堂教学效率的问题

在初中物理课堂中，一些教师过于重视知识的讲解与传授，不考虑学生对于知识的应用，致使学生的学习效率不高，眼高手低，这与素质教育的目标是不符合的。部分教师存在这种错误的教学思想，学生学与不学是学生自己的问题，只要给他们讲解了重点和难点，那么其他就靠学生自己理解。这种教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力较差，只有学会了、理解了，才会主动接触更深层次的知识，教师必须时刻关注学生的学习进度，丝毫不能放松。教师要给予学生必备的帮助和关爱，多与学生进行交流和沟通，只有教师重视起来，才能够让学生从心底里重视物理这门课程。

2.提高初中物理课堂教学效率的路径

2.1科学备课保障教学活动的顺利开展。

备课的质量直接影响教学质量，只有做好备课活动，教师才能够在课堂上调动起学生的学习状态，促进教学活动的顺利完成。为了做到这一点，教师需要关注两个问题。

第一，深入研读教材。

研读教材是做好备课活动的基础，教师只有深入研读教材，对教学课堂进行科学设计，才能够保障后面的高效教学。在研读教材时，需要把握好不同模块和单元之间的联系，并结合教学大纲对教学内容进行深刻解读，明确教学重点和教学难点，了解在这节课上，应该帮助学生掌握什么样的学习技巧，学会什么样的解题方法。只有这样，教师才能够做到高瞻远瞩，合理安排学生的学习活动。

第二，从学生的实际出发。

物理课堂的一切活动都是应该围绕学生进行的，在备课时，教师还需要结合每一个层次学生的认知情况、学习兴趣、学习动机、知识储备现状等合理选择教学方式，只有做到因材施教地备课，才能够获得理想的教学效果。

2.2加强物理知识与日常生活的联系。

物理学科抽象难懂，但是与学生的生活有密切联系，在平时的课堂教学中，教师如果采取科学的措施将物理知识与学生的日常生活联系起来，便可以有效提升学生的好奇心，从而让他们积极主动地投入到物理规律和现象的探索中，有效提高物理课堂教学效率。例如，在讲解关于“惯性”的相关知识时，可以多为学生引入生活中关于惯性的现象，让他们进行思考、分析，哪些惯性现象应该避免，哪些惯性现象则是需要进行利用的。这种联系生活的教学模式往往可以达到事半功倍的效果。

2.3提升学生的思维积极性。

初中物理教师在教学时一定要采取科学正确的方案稳定和维持学生的思维积极性。一般而言，学生在物理课堂快要结束的时候心态比较亢奋而且思维比较集中，我们必须采取措施稳定学生的思维积极性。在这种情况下，教师应当及时将物理课程的教学知识进行总结与归纳，提出相应的创新性比较强的问题和作业，以此促使学生在课后进行学习。要布置适量的作业，这样，既可以减轻学生的课业负担和思想负担，又可以使学生有时间、有精力参加各种课外活动，减少压抑感，优化师生间交流的心理环境，进一步提高物理课堂教学效率。

2.4精心设计课堂提问，激活学生的物理思维。

提问是组织课堂教学、启发学生思维的重要手段之一。成功的课堂提问，有利于发散学生思维，引发学生深入思考，进而提高课堂教学效率。因此，教师要重视问题的设计，有的放矢地进行课堂提问。具体来说，教师提问时应注意以下要求：一是教师所提问题应少而精，紧紧围绕教学目标，反映教学的要求。二是教师所提问题应难易适中，有梯度、宽度和深度。对难度较大的问题的设置，应采取铺垫递进式提问方法，先易后难，保持学生活跃的思维，促使其主动积极地学习。三是教师提问应有价值。提问要具有一定的价值，通过提问使学生掌握一个知识点或开发智力、培养能力，提问的语言应准确，尽可能地运用物理学科术语，这样，学生才能更好地把握、理解教师所提的问题，准确回答问题。

3.结语

提高初中物理课堂教学效率的方法多种多样，既可因人而异，又可因教材和地域而异。初中物理教师要在现实教学工作中积极研究与开发，独具创新意识，教学时坚持以学生为中心，制订符合学生发展与新课改目标的教学方案，从而提高初中物理课堂教学效率。

参考文献：

[1]姜青峰.利用信息技术提高初中物理教学效率的一点体会[J].现代阅读（教育版），2013（03）.

篇7

我校地处城乡结合部，约有60%的学生为外来务工人员子弟，学生的基础知识薄弱，学习习惯较差，后进生偏多，教师施教要求不好把握。面对这样的教学困境，我们积极参加区教师进修学校的“先学后教，反馈矫正”的课改实验。通过参加课题实验，改变教学方式，取得较好的教学效益。

一

“先学后教，反馈矫正”基本的教学模式：

（一）辅助环节（1分钟）：教师利用PPT（或小黑板）出示课题、教学目标（三维目标）自学要求和自学方法。

（二）先学（10分钟）：是教师指导下的自学，学生根据《导学案》的要求自学5分钟，然后进行目标检测5分钟。

（三）后教（15分钟）：后教的形式有三种：1）学生自己教自己，就是学生在“先学”的基础上，对一些未解决的问题，通过教师的点拨，学生自己再次阅读、思考和实践，使问题得到解决。2）同伴互助教，学生在先学的基础上对一些未能解决的问题，通过同伴之间的相互讨论，充分互动，在相互质疑中，共同解决问题，共同进步，一起成长。3）教师教，就是教师在学生先学的基础上，用“启发式”的方法进行解疑答难，启发学生的思维，开发学生的智慧。

（四）反馈矫正（19分钟）：让学生当场完成课堂练习，练习的选择应有针对性，针对本节的教学目标，能够解决本节的重点和难点；题目应具有典型性，可选用近几年中考的试题；题目应有基础性，课堂训练的题目应以基础题为主，不要涉及复杂计算过程，符合“最近发展区”的原则，让学生能当场掌握。

矫正环节：1）最后4分钟，由教师用PPT（或小黑板）公布答案，教师讲评；2）教师公布答案，让学生上台讲评；3）学生公布答案，学生互相点评，教师在旁监控；4）以课堂小测的形式让学生当场训练，下课前教师收回小测本，批改并逐个进行反馈。

通过这四个环节，把课堂时间还给学生，让学生作为课堂的主人，体现学生是课堂的主体。教师的主导性更强，教师的工作强度更大，教师的课前预设准备需要更充分，对学习目标的分析、学习情境的创设、学习组织的设计、学习材料的组织、教学策略的选用、教学内容的取舍和学习评价的设计的准备需要更加充分。

二

通过课题实验的实践，加快自身教学观念的更新、教学资源储备的进一步完善和自身教学水平教学能力的提升，所教班级参加市区统考均取得优良的成绩。通过课改实践有下面几点感悟与收获。

（一）“认同”

参加课改的老师首先要接受“先学后教，反馈矫正”的教学理念，这是参加的教师取得成功的前提和必要条件。“先学后教，反馈矫正”是以现代教学论为基础，利用《导学案》为抓手，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，落实新课程标准所提倡的“自主学习”、“探究学习”和“合作学习”的学习方式。在课堂四十五分钟的时间内，应把30分钟以上的时间留给学生，让学生自己支配，这包括：先学、练习、检测、当场完成作业和学生的交流讨论。教师讲授的时间控制在15分钟以内。

（二）“融合”

“先学后教，反馈矫正”的教学模式应与物理学科的学科特点结合起来。

物理学是一门以观察和实验为基础的科学。“观察与实验”是初中物理的学科特色。通过“真实实验”建构物理情景，导出物理问题，培养学生的问题意识和发现问题提出问题的能力。“观察与实验”应与生活和生产紧密联系，有“STS”教学意识，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

（三）“创新”

“先学后教，反馈矫正”的教学模式，在初中物理教学中应升华到更高的层次。物理学是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它是由实验和理论两部分组成的。根据物理学科的特点，把物理课分为四种课型：概念课、探究课、习题课和复习课。

1.“概念课”的教学程序

板书课题—出示学习目标和自学方法—看书（读书）—建立情景—引导观察—启发思维—归纳总结—生成概念（发现规律）—检测练习—更正讨论—当场训练—教师反馈（或学生反馈）—布置作业。

对概念课而言“板书课题—出示学习目标和自学方法—看书（读书）”用5分钟即可，不可太长。侧重于“建立情景—引导观察—启发思维—归纳总结—生成概念（发现规律）”，以上各个环节的时间安排，应视具体教学内容的多少和难易程度来调整。

2.“探究课”的教学程序

板书课题—出示教学目标和自学方法—看书（读书）—创设问题情境—发现问题—猜想与假设—制订计划和设计实验—分析与论证—评估—交流与合作—当场训练—反馈于评价。

该课题主要应用于新授课的概念的生成和规律的得出，重点在实验的探究上。

3.习题课的教学程序

板书课题—出示学习目标和自学方法—当场训练—更正—讨论（生生讨论或师生讨论）—解题思路的分析—解题步骤的规范—当场训练。

该课型侧重检测练习和课堂讨论的环节。

4.复习课的教学程序

板书课题—出示学习目标和自学计划—看书（读书）—教师归纳—检测练习—更正—课堂讨论—当场完成作业。

复习课侧重帮助学生进行基础知识的回忆，进行知识系统的建构，帮助学生建立初步的知识框架，具体操作应注重知识块和训练相结合，避免重教师归纳总结，轻学生训练；也要避免重学生训练，轻教师归纳总结提升的极端操作倾向。

（四）“平衡”

教学实践中“讲”与“练”的平衡关系：

1.“讲”与“练”的平衡关系

物理学科的特点是概念、规律较多，概念抽象，对学生能力要求较高，要求学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力和初步的应用数学解决物理问题的能力。初中生的思维特点是倾向形象思维，抽象思维能力的发展刚刚处于起步发展阶段，逻辑推理能力较弱，很多知识点仍然需要老师的点拨和启发，需要老师“讲”。因此老师的“讲”和学生的“练”的时间分配，应视具体的教学内容和课型而定，不一定每节课都教师讲15分钟，学生练30分钟，根据数学上的黄金分割比例关系，学生活动时间与课堂时间比例为（1：0.618）。在四十五分钟的课堂内，学生活动时间至少28分钟。保证学生有足够的活动时间，这对提高课堂的有效性是至关重要的。

2.平衡好“先学后教”和“先教后学”的关系

“先学后教”是课改的主流，它是“自主学习”重要的学习方式，是培养学生自主学习能力的非常有效的途径，对刚刚学习物理的初二年级学生，有的课型可以“先学后教”，有的课型可以“先教后学”，“先学后教”可以随着物理学习的逐渐深入而不断推进，让学生有一个过渡适应的过程。

（五）“适应”

关于《导学案》的使用应适合物理科的需要，《导学案》是“先学后教，反馈矫正”课题实验的抓手，《导学案》栏目的设置应该根据教学的具体内容和课型做灵活的调整，不应该让导学案束缚教师的教学思路和临场发挥。《导学案》栏目设置必须由有以下环节：

学习课题：点明本节课所学的内容与范围，包括页数、行数。

学习目标：列出本节课的学习目标，要求明确、具体、简洁和可测评。

导学指导：供学生课内自学用，指导学生的自学方法。

新知检测：供教师教读后或学生自学后当场检测新课知识的掌握情况。题目要紧扣教学目标，一个知识点出一道习题，针对性明确，内容要求基础。

归纳小结：在结课之前对本节内容做系统的归纳小结，帮助学生记忆和巩固。

《导学案》应为教学服务，其使用可以由“有案”到“无案”过渡，由“有形”向“无形”过渡。

总之，经过实践“先学后教，反馈矫正”课改理念、思路和方向是正确的，课改的具体实践应与具体学科的特点和教学内容相结合，在教学实践中，我们要吸收“先学后教，反馈矫正”的精神“实质”，不要拘泥于其“形式”和机械的“教学模式”，在教学环节的选取和教学时间的分配，应根据教学内容作具体的调整，实现教学效益的最大化。

参考文献：

[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教.北京：首都师范大学出版社，2010.

[2]陈运保.义务教育课程标准（2011版）案例式解读初中物理.北京：教育科学出版社，2012.

篇8

关键字：启发式； 教学； 初中物理； 实验教学； 有效性

中图分类号：G633.7

斯大林说过：“科学所以叫科学，正是因为它不承认偶像，不怕过时的旧事物，很仔细地倾听实践和经验的呼声。”根据建构主义和多元智能理论的研究发现，动手操作符合学生的身体和心理发展规律，能够调动学生学习的积极性和主动性。

一、树立启发式教学理念

“启发”一词最早是由我国古代教育家孔子提出来的。所谓启发式教学，是指教师根据教学任务和教学内容的客观规律，在教学过程中，以学生的实际情况为出发点，以启发学生的思维为目标，采用多种教学方式，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。众所周知，学生是教学双边活动中的主体，教师在教学活动中应起组织者、引导者的作用。只有充分发挥学生的主体地位，才能把课堂真正还给学生，让学生在教师的帮助下，通过自主学习。

二、创设情境灵活地运用启发式教学

树立启发式教学理念，突出学生的主体地位，并不是弱化教师的作用，相反，通过启发式教学提高课堂实验教学的有效性，要求教师有能力运用启发式教学创设各种情境来化解难点，以使学生从不同角度进一步认识规律、加深体验，从而提高学生自主发现问题和解决问题的能力。

1. 趣设问题情境，唤起学生求知欲望

通过问题调动学生学习的积极性，是启发式教学的一种教学方式，在学习《漫反射》部分时，我设计了如下的问题情境。

师：在学习本课内容之前，我有一个问题：电影院里，为什么坐在不同的座位上的人都能看到y幕上的画面？

学生任意发表见解。

师：我们先来看这样一个实验。

教师准备好小平面镜、白纸、手电筒、双面胶等实验仪器。预先把小平面镜粘贴到白纸中央，再把白纸和小平面镜粘贴到黑板中央。教师用手电筒照射白纸和小平面镜。

师：请同学们观察小平面镜更亮，还是白纸更亮？

生：小平面镜更亮。

生：白纸更亮。

师：为什么大家的答案不一致呢？我们得到的结果和什么有关系呢？

生：观察的位置不同吧？

师：是这样吗？我们来试一试吧！

教师让得到的结果不同的两名学生互换位置再进行观察。

师：现在我们得到什么结论呢？

生：观察的位置不同，小平面镜和白纸的亮度也不同。

师：这种现象怎样用物理知识来解释呢？下面请同学们自己阅读课本41页的内容，寻找答案。

小组合作，进行讨论。小组选派代表，对漫反射知识进行总结。

教师总结电影院里看电影就是漫反射的一种现象。

“问题情境的创设，能给学生心理造成一种悬念，把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。”学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，在探究新知部分，我通过创设问题“电影院里，为什么坐在不同的座位上的人都能看到银幕上的画面？”和比较“小平面镜更亮，还是白纸更亮”等问题，有效地引起了学生的注意，较好地唤起了学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 创设操作情境，引导学生自主探究

在问题情境的驱动下，学生跃跃欲试总想寻根问底，必然会产生“我要亲手

试一试”的需求，以此验证或帮助自己发现的观点，这时教师在课堂上应想学生所想，给予满足。在学习《平面镜的成像特点》时，我通过以下的操作情境，引导学生进行自主探究。

学生的思维是从实践开始的。平面镜的成像特点是反射问题中学生理解上的一个重难点，在教学过程中，我为学生设置“动境”，将静态的物理知识转化为动态的动手操作。通过比较物体和像的大小，引导学生自己发现与已有经验的冲突，并进行归类总结，逐步加深对规律的认识和理解。学生在动手操作中，积累了物理实验经验，经历了由观察现象到发现规律的过程，使学生探究能力得到提升，并真正成为学习的主人。

3. 趣设生活情境，诱发学生自由表达

“从生活走向物理，从物理走向生活。”是物理新课标的理念，新课标倡导

教师引导学生使用生活中常见的物品作为实验器材进行物理实验，让学生认识到物理源自于生活，应用于生活，拉近了物理知识和物理规律与生活之间的距离，在物理实验课上我十分注重趣设生活情境，诱发学生自由表达，使学生感受到物理作为一门科学的实用性，感受到物理与社会和日常生活的必然联系。

生活化情境教学根植于丰富的生活，而生活正是各门科学赖以生存和发展的源泉。教学中我以实际生活为出发点，让学生在熟识的生活情境中寻找物理实验的例子。学生的思维闸门一下子被打开，主动参与，勇于表达。

三、架发展支架，启发思维，提高学生科学建模能力

美国教育家布鲁纳根据维果茨基的最近发展区理论提出了“支架式教学”，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 教师瞄准学生的“最近发展区”帮助学生“搭建脚手架”，把管理学习的任务逐渐由教师通过启发式教学转移给学生自己，最后撤去支架，这样对学生的发展是最有效的。课堂中我努力在情境中蕴藏着引发思考的物理信息，让学生从情境中提炼出物理规律，作为物理探索的切入点，有利于学生在教师搭建的 “脚手架”的自然状态下从情境向理论过渡，为有效的物理科学建模打下坚实的基础。学生的建模能力正是在教学中将多种情境融入，引发学生自主探索、合作学习的不同情况下形成的，让学生在经历“搭建支架―创设情境―独立探索―协作学习―效果评价”的学习过程中逐渐领悟的。

综上所述，我深深体会到：要提高初中物理课堂实验教学的有效性，我们必须恰到好处地兼顾学生的特点和物理学科本身的特点，灵活地创造各种情境，采用启发式教学的方法，培养学生的探究能力，这样才能承载学科的教学任务，才能让教学的难点得到巧妙的化解，进而让物理实验课堂走向有效、生动、深刻。

参考文献：

篇9

1 技术路径和研究内容

课题研究以《义务教育物理课程标准（2011版）》为依据，以课题组所在学校学生为主要研究对象，以学生的学习为视角，以苏科版初中物理教学实践为途径，技术路径如图1所示.

研究的关键点是学习目标的制定和目标导引下的“探究行为”设计，尤其是保障“探究行为”发生的“思维载体（问题）和资源载体（实验）设计”；重点是“以'探究行为'为核心学习行为的课堂组织”，以及通过“行为评价”和“学习检测”真实、有效性地获取学生学习的信息.

研究中遵循“学习”特质.“学习”是借助与他人的团结和协作而实现的“协同性实践”，是三种对话性实践的综合：同客观世界的对话；同他人的对话；同自己的对话.倡导组建探究小组，提倡合作学习、竞争学习和个体化学习.

研究中坚持“以评价促进学习”.遵循基于标准的评价，为探究任务的选定及任务目标的确定提供依据；遵循“认知过程的评估理论”，对课堂学习中学生的探究行为提出设计要求；遵循“形成性评价理论”，为在课堂学习中评价学生的探究行为提供策略支撑.

需要说明的是该路径具有循环性，意味着“探究行为”的设计和“课堂组织”具有生成性和需要不断优化.

2 主要认识及研究成果概述

课题研究始终聚焦初中物理课堂学习，秉持行动研究的程序与特质.按照路径规划，进行了“课标解读”、“文本研读”、“学习载体设计”、“探究行为的设计和课堂组织”、“课堂学习评价”等系列研究，所取得的主要认识及成果如下：

2.1 明确“探究行为”是初中物理的核心学习行为

就初中物理学习而言，什么是学生核心的学习行为，厘清并围绕这一问题开展研究，才能凸显研究的价值.

《课准》指出，义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，并将“科学素养”归结为：终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯；初步的科学探究能力和运用研究方法的意识；探索科学的兴趣与热情；振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感.与此对应的具体的教学实施建议是“重视科学探究式教学”，重在让学生在经历探究中领悟科学方法、培养探究能力.

就使用的教材而言，刘炳N教授主编的苏科版义务教育物理教科书注重从“三维目标”出发，以“探究”为核心，围绕“物质・能量・运动和相互作用”三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系（图2），并据此设计各单元内容的安排顺序.注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线.

北京教科院基础教育教学研究中心物理教研室主任陶昌宏先生结合自身几十年的教育教学实践和研究成果，提出了“物理教学的基本特征”，核心内容是：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点.

而课堂教学中要做到有效培养和提升学生的探究能力，一是教师应把“科学探究”作为一种教育理念，使自己的教学行为、教学方式、教学评价发生改变；二是教师要有较强的问题意识，善于观察、形成并提出问题；三是要让学生经历探究过程，学生的探究能力体现在具体的学习过程中，在具体的行为中逐步提升.换言之，学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的“探究行为”（科学探究中有目的的探查活动和体验行为），某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的.

所以，无论从课标要求、教材特点还是基于一线实践的研究，就初中物理而言，“探究行为”是学生核心的学习行为，要培养学生的探究能力，应注重学生探究行为的设计；要评价学生探究能力的发展，应着眼于学生探究行为的评价.

2.2 基于标准的文本研读策略

结合课题研究的观课活动，课题组归纳了当前的物理课堂存在的不足主要有如下几点：对课程标准的把握不清，依据经验改变教学内容；对教材构成和栏目价值不清，重难点把握偏差，课堂时间分配不合理；对章节物理知识建构特征不了解，活动设计和有效导引不到位.要克服这些问题，需要基于物理课程标准进行文本研读，这也是中学物理教师必须培养的“学科教学知识”.

从课题研究的角度而言，基于标准进行文本研读，是建立以《课程标准》为基准的课堂学习目标体系，导引课堂探究行为和评价设计的需要.具体策略如下：

2.2.1 解构教材，整体设计“教学流程”

教学流程设计要建立在对教材的分析基础上.首先必须细致阅读本节教材主体内容，对照课程标准做好解读.不仅要明确知识结构和内容编排，还要关注知识展开的方式，明确物理研究方法.同时还要关注本节教材的前伸性内容和拓展内容.根本目的是保证课堂教学的总体走向及时间划分.

案例1 《力 弹力》教材分析与流程设计

本节教材由“力是什么”、“形变和弹力”、“力的测量”三个模块组成.课标要求是“通过常见事例或实验，了解弹力，认识力的作用效果；会测量力的大小”；所以，“力是什么”和“力的测量”是本节的重点，“形变和弹力”是“力是什么”的典型例证和“力的测量”的原理分析，既是重点，也是难点.

本节在知识结构及内容编排上，秉承了苏科版教材的风格，以体验或探究活动为主线.在研究方法上的最大特点是举例归纳，如通过“运动员举起杠铃、铲车举起重物”等多组实例说明物体间存在着相互作用；再通过“手压气球、压弹簧、拉橡皮筋”等实例归纳一种特征很典型的相互作用――弹力，给出弹力的产生条件并定性地给出弹簧测力计的原理，最后通过活动“练习使用弹簧测力计”学会测量力的大小.在“生活・物理・社会”栏目通过举例说明“发生弹性形变的物体具有能量”.

其次，本节是本章的第一节，章首图信息“力――联系宇宙万物的纽带”，意在说明“世界万物是有联系的，联系的纽带就是相互间的作用――力”.

所以本节重要的研究方法“归纳法”在授课时必须充分体现，对力的认识则重点要突出“相互作用”的本质特征.紧扣课标，用好教材提供的素材，我们可以确定本课在课堂授课时的总体流程如图3所示.

2.2.2 基于标准，分知识模块设计“学习目标”

首先要明确课程标准的要求，把握教学的基本起点；更为重要的是要将课标与教材内容结合，思考学生的实际学习状况，明晰重、难点内容需要达到的具体效度以及实现途径.具体到课时学习目标，一般应该分模块考虑才能获得更加细致的要求.如“形变和弹力”模块，其学习目标可以确定为：体验“手压气球、手压弹簧、手拉橡皮筋”，知道弹性形变；经历“探究弹性形变与外力关系”的活动，了解弹力及其产生条件.

2.2.3 把握物理知识建构特征，设计探究活动突破“教学重难点”

每个教学章节的重难点一般分为知识性和方法性的，知识性方面较为显性，方法性方面一般依托或蕴含于知识建构中，这就需要我们明晰每一章节典型的知识建构特征，然后依据认知过程设计探究活动.一般而言，初中物理学习的典型特征是充分体现物理认识论的观点，注重从感性上升到理性；再从理性回归到实践，符合物理知识建构的一般原则：形成认知表象――获得认知技能――构建认知图式.

2.3 以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂操作要点和顶层设计思路

在课题研究中，课题组一直在不断探索如何构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂.经过“探究行为”设计和评价同步进行的系列课堂实践，课题组归纳了基本的操作要点并获得了顶层设计思路.

2.3.1 把握课标，研读文本，基于学情，将教材结构转换为学生可学的方式

教材是课堂学习的载体，是课程标准的具体体现，体现方式一般表现为具体的知识模块.为构建以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂，必须准确把握课标要求，明晰教材中每个模块的学习目标，以探究活动的方式设计学习任务.

“浮力”的学习任务设图如图4所示.

案例2 “浮力”的学习任务设计图

2.3.2 关注学生思维发展，注重学生“探究行为”的设计

教学组织上要通过创设丰富的情景或有效的实验增强学生体验，注重探究的有效导引，让“探究行为”自然发生.

案例3 探究浮力方向

学生（体验）：

1.用手将气球拉到某一位置后松手，观察气球最终静止时细线的状态；

2.倾斜容器，观察乒乓球最终静止时细线的状况.

问：上述的两组实验中（图5），细线为什么总是呈现竖直状态？它说明了什么？

学生思考、交流后回答：浮力的方向竖直向上.

2.3.3 设计“探究行为”时要注重考虑探究行为发生的载体设计

首先是思维载体的设计，为使思维活动既连贯又不乏跃迁，应将问题整合成具有内在逻辑的问题链，要以“问题链”引动探究行为；其次是资源载体的设计，要以“实验”体现探究行为.物理课程的实践性很强，我们倡导把实验作为核心的课程资源，成为体现学生探究行为和提升学生科学素养的重要途径.

案例4 “动能 势能 机械能”问题链设计

问题链1：概念建构（探究活动的准备）

下列物体是否具有能量？你是如何感受到的？

①运动的锤子将铁钉钉入木板；

②拉长的橡皮筋能将子弹射出；

③被举高的砖块能使小桌陷入沙子中.

问题链2：提出猜想、设计实验（探究行为的设计）

①以小车为研究对象，怎样让它运动起来？

②如何显示小车的动能大小？

③根据生活经验，动能大小可能与哪些因素有关？

④怎样研究上述因素对动能大小的影响？

问题链3：应用（探究结论的应用）

①为什么要规定汽车行驶的最大速度？为什么卡车限速要低一些？

②为什么建造水电站时要建造拦河大坝将水位抬高？

问题链要围绕“探究行为”进行系统设计，要利于“探究行为”广泛、有效地发生.问题链与“探究行为”的关联，如图6所示.

就顶层的思考而言，构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂，首要考虑的应是准确解读课程标准的要求，在分析教材和学生学情的基础上，把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，即把教材结构转换为学生的学习行为；其次，在学生学习行为设计上，着眼于“探究行为”，注重体现学生“思维”的发展，从认知心理学的角度而言，“行为”是“思维”的体现，“行为”又可以促进“思维”的创新，“行为”与“思维创新”要紧密结合，结合的纽带就是“有价值的问题”和“思维可视化”方式的研究，思维可视化的手段可以是实验或具体实例，也可以是创设物理模型的理论论证，实验必须是现象明确，理论论证则要求注意思维的条理性和物理模型的典型性；再次，要注意渗透“理解性学习”的理念，探究式教学和物理研究本身都强调理解，注意围绕物理核心概念和规律，思考前概念误区，采用合适的认知手段促进学生理解.教学策略上要以实验为基础、以思维为中心、以行为为主线、以变式为手段，重视学生自身的思维冲突和深入思考，在概念或规律的重新建构中养成良好的思维习惯，构建以“探究行为”为核心学习行为的物理课堂顶层设计思路，如图7所示.

2.4 构建基于探究行为的课堂学习评价的生态系统，以评价促进学习

课堂学习评价有三个关键要素，即清晰的学习目标是前提，科学的评价标准是杠杆，适时的反馈与指导是保障.换言之，教师首先要有“课程标准”的意识，要把课程标准中规定的“内容标准”转化为教学中的“质量标准”，转化的途径是依据课程标准、解读教材文本确定清晰的、可测量、可界定、可评价的课时学习目标.没有课程标准参照的教学无异于失舵的船，没有学习目标参照的评价更像是没有刻度的仪表盘.

具体到课堂学习评价策略，课题组研究认为，应该由“基于标准”的测量和与学习过程相伴的形成性评价共同组成.

关于测量技术，可以依据“课时学习目标”采用“习题选择”和“任务设置”的方式进行.关于形成性评价，课堂学习中主要采用“评估”技术.在实施课堂教学时，只要我们能够构建以“探究行为”为核心学习行为的课堂生态，以问题作为指引，然后再设计一定的情境，组织学生通过有目的的实验、研讨或思维交流活动解决所设置的问题，充分体现出学生的“探究行为”.在解决问题的过程中采用“答问”，而非“问答”的方式，组织好师生评估，这就是一种质性评价过程.只有跳出特质论的窠臼，从研究特质向研究过程转变，强调能力与过程的动态、且可控制的相互作用，才能切实起到以评价促进学习的目的.下面，笔者以“长度的测量”学习为例加以说明.

案例5 利用评价突破“长度的测量”学习重、难点

例1 刻度尺如何放置？

学生一般的回答如图8甲所示.

老师问：这样放可以吗（图8乙）？生答（略）

老师再问：两种放法的区别在哪儿呢？生答（略）

老师再问：薄透明尺（学生用）怎么放呢？生答（略）

评价总结语：刻度尺的刻度线要紧靠被测物体.测量要了解工具的结构特点，这就是规则意识.

例2 关于估读，究竟应该保留到哪一位？

教师在黑板上画一个分度为1m的尺子让学生读所测物体长度（图8丙）.

学生答：0.8m.

逐步添加1dm、1cm分度后再让学生读.

评价总结语：测量的目的是为了逼近真实值，减小误差，读数时应根据分度值作出估读.

例3 多次测量取平均值，计算结果保留到哪一位？

学生回答后可以设问：物体的长度是靠我们测出来的，还是算出来的？

评价总结语：改进测量方案可以减小误差，但是必须遵循测量的规则.

2.5 构建初中物理“行为课堂”模型

综合系列研究案例，课题组构建了初中物理“行为课堂”模型（图9）.

由模型图可知，构建初中物理“行为课堂”共分三个环节：首先，是对课程标准的学习以及文本研读，在此基础上结合学情确定课时学习目标；其次，是“探究行为”的先行设计，依据课时目标，设计“探究活动”，将教材知识结构转换为学生可学的方式，重点考虑保障学生“探究行为”发生的“思维载体（问题链）”和“资源载体（实验）”的设计；再次，是“着眼学科思维”的培养，以“探究行为”为核心的学习行为组织课堂学习.构建中需要建立“课堂评价的生态系统”：一是利用“评估技术”建立随问题而生的形成性评价；二是利用“习题选择”和“任务设置”技术，对照课时学习目标进行终端测量评价.

归纳研究成果，课题研究的实践价值主要体现在如下四个方面：一是录播或编撰基于课程标准、基于“探究行为”设计和评价物理教学的课例24组，可以为同行设计和组织探究教学提供有益参考；二是发展以问题链为主的思维载体设计技术，开发以实验为主的物理课程资源，让学生在课堂上“动起来”（思维活跃、积极探查），保障“探究行为”的充分发生和适切有效；三是探索学生学习行为评价的新范式，从以量表或试题、具体任务为工具的终端测量走向更能有效关注学生认知过程的质性评价，尝试建立课堂教学评价的生态系统；四是通过理论建模，梳理并形成“行为课堂”顶层设计思路和构建模型.

课题研究也积累了一批物化成果，成员发表了有关课题研究的论文27篇，其中6篇被人大复印资料转载.

篇10

在从事教学课题研究五年多来，感触颇多。从选题、立项、研究、结题过程看，一项课题要取得成果是不容易的，而选题范围的大小是非常关键的。我认为比较符合一线教师开展课题研究应符合个人教学实践及学校的实际情况，研究范围越小越好，也就是小课题。从课题研究实际讲，我认为小课题源于教师个人在教育教学中发现的实际问题，具有很强的学科针对性，对于教师提高教育教学能力有很大帮助。与其他课题的主要区别是课题研究范围和主体发生变化，主要是教师个人或三人以下开展研究的小课题，而不是大集体课题。因此，对于小课题，中学教师应该积极地申报和承担，并认真地组织研究，促进教师个人的专业化成长。

一、“小课题”的选题

1.选题范围要小。

“小课题”是范围非常小的课题，是针对教师日常教学中发现的实际问题，如果选择课题的研究范围比较大，则单靠自己是无法独立完成的。因此，选题范围一定要小。例如，“十二五”我校参加的国家试点课题研究项目，我们研究的是总课题中的一个子课题，而分到课题组的是子课题中的子课题。《提高学生运算能力的研究》、《初中英语课堂小组合作学习的研究》、《化学教学中帮助学生寻找规律，巧用规律》、《提高学生物理解题能力的研究》等，这些课题由于研究范围有限，通过个人操作就能够完成，并取得一定的研究成果，是组织“小课题”研究的选择目标。当然在选题时一定要注意课题研究内容符合自己的学科特点，符合学校和学生的实际情况。

2.与教学实践相结合。

一线教学工作者所选择的小课题内容应与教学实践相结合，符合教学实际，研究出的教学成果才能较好地为教育教学服务，提供强有力的帮助。一些范围大、理论性强的课题研究对教师来说就不太适合了，不但研究难度大，而且实际操作困难，实用性不大，这样就不符合研究的初衷。如“初中语文课堂教学中学法指导探究”，这样的课题研究目标范围大，达成难，操作难，需要整个语文组完成，只靠一个人的力量是很难完成的。就不如“初中语文课堂教学中阅读方法探究”具有可操作性，应用于教学实践中。

3.与个人实际情况相符，不要好高骛远。

“小课题”研究要切合个人实际，因为学科特点不同，每位教师的研究专长不同，知识量、教学能力也有区别，有的老师擅长写作，有的老师擅长实际操作，有的老师则在汇总和方法研究方面比较擅长。因此，在选择课题时范围要尽可能选择自己学科教学实践和本校实际情况，要与自己的特长相结合的课题作为自己的研究目标，才能发挥课题研究时自己所长，未来的研究成果才有自己的教育实践，才能很好地服务于自己的教学工作。

二、“小课题”的实验操作与研究

1.制订详细的研究方案，研究过程和方法。

在小课题正式开始研究之前，与大课题研究一样，首先要制订研究计划和一个详细的研究方案，然后确定好时间和研究进度。最重要的是过程和方法，因为课题的研究成果来源于过程，因此在后期研究中要按进度有序进行。

2.课题研究需要坚持不懈。

研究计划和方案制订好之后，就应该有序地进行课题研究，不能拖拉与懈怠。其实在研究过程中我们会发现，某一过程中断或拖拉，就很容易松懈下来，越拖越多，欠账以后，后面的研究就很难完成。所以，要加强自身约束，克服惰性心理，踏实、持久地开展研究工作，这需要坚韧性和研究反思。

3.合理分配时间，要挤出时间开展课题研究。

对一线教育工作者来说，教学工作是最重要的，我们不可能脱离教学。而教学是要花费很多时间的，因此用来课题研究的时间很少，需要挤出时间进行研究。我们研究的课题大部分是小课题，很多内容也都是在日常教学工作中发现的问题，有或多或少的解决思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的时间是可以完成课题的研究工作的。

4.课题研究过程中需要资料的收集、整理和详细的记录。

课题的研究成果也就是课题研究过程中材料的积累，而记录和整理是课题研究过程中重要的一环，它包括课题计划、方案、研究过程记录、相关的论文和体会、阶段总结报告等材料。最终的研究成果不是体现在华丽的词语，而是在于研究过程中详细的材料积累和记录，它是研究心得、研究结论重要的依托。因此，课题研究教师要注意收集资料，将收集来的资料分类、归档。

5.依据课题研究实际过程撰写研究报告和论文。

一般情况下，课题的研究分为几个时间段，研究教师都要对每一时间段内研究的得失认真进行总结，根据前一阶段的研究得失从而改进后面的研究计划和过程。课题研究结束后，首先要将积累的材料和记录、阶段总结拿来，认真筛选和研究，撰写符合实际的严谨的研究报告。研究报告和论文不需要华丽的词语表述，怎么做就怎么写。只有通过平实的、经过实践的研究报告和论文才能令人信服，才能真正体现教师教科研能力和水平。这样的研究报告和论文才有学术价值，才有利于学术的交流和推广。

篇11

随着初中课改实验的深入推进和高中新课程的普遍实施，如何从课程改革的角度对学生进行跟踪研究，如何实现新课程高中物理教学在目标和理念上与初中物理教学的统一，如何把握和实现高、初中物理教学的层次性和递进性等，都将是笔者这样的教学一线的老师需要探讨和研究的问题，通过对近两年的高中新课程实践的反思，以及对初中物理教学的回顾和总结，笔者认为，注重高、初中物理教学的衔接，将直接影响课堂教学的成效。

物理学是一门实验科学，因而也突显“培养学生科学精神、实践能力和创新意识”的功能。初中物理课改实验，突出和强调“科学探究”的教学，《标准》指出：“科学探究”是学生参与式学习的学习活动。它既是“学习目标”，又是重要的教学方式之一。通过实践和体验探究过程中的要素和环节，如提出问题、猜想与假设、设计方案(计划)、收集数据(素材)、分析与论证、交流与合作、评价与总结等，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等培养目标，渗透课程改革的相关理念。

根据上面的分析，笔者认为高中教师尤其是高一的物理教师要重视学生学法的研究，注意在教学中与初中教学的衔接。

1.根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。

所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。如教学受力分析时，初中没有引入质点这个概念，更没有深入到共点力的分析；因此高中教师在教学时应从同一直线二力的合成引入，从两力的夹角从特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，这样学生才能从教师安排的“台阶”一步步上到高中的学习内容。

2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

可以在初中的题目基础上稍加改动，让高一学生有一个适应和对旧知识的回忆过程，这样学生就能持循序渐进，成绩稳步提高。对此我们物理全体教师作了大量的工作，在教学直线运动时，笔者就作了如下偿试：初中只从参照物等探究了匀速直线运动，提到了有变速直线运动，指出它只能粗略恒量物体的运动快慢。那么如何才能较精确的描述运动物体的快慢就引入了即时速度。经过一学期的教学，大部分基础较差的中差学生提高特别快。

3.作业的处理。

初中物理课改实验教学的习题量不大、难度不高，并且淡化数据处理和计算，着力于日常生活中基本物理现象的解释和说明，注重在“科学探究”中解决问题，而高中物理的习题量和难度明显增加，并且把“做好练习”作为学好高中物理的一个重要环节。高中物理过渡教材的《绪言》中引用严济慈先生的一段话作为总结：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做了。”作为个性化教学的基本要求，教师必须“先下题海”，对照新课程的基本理念和三维目标，归类筛选、精编习题，要彰显习题的功能性。

4.实验的处理。

物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验。教学中不仅要做好各类指定的演示实验和分组实验，指导学生做好课外实验，还提倡和鼓励将部分演示实验变为学生的随堂实验，将分组实验扩展成探究性实验和开放性实验；教学过程要尽可能引用日常生活中的小实例、小实验，来直观说明物理问题。例如对滑动摩擦力和静摩擦力概念的教学，可以让学在课堂中通过手脚的相关活动来感悟摩擦力的存在；教师还可以通过拉动和拉不动讲台的现象，让学生进一步理解滑动摩擦力和静摩擦力的大小和方向；还可以扩展到百米跑运动员在起点和终点的跑步姿势、200m或400m跑的运动员在弯道处的跑动姿势与摩擦力的关系等。

5.课题研究。

这是高中物理课程的新突破，是初中课改教学“实验探究”的延展和深化。课题研究不强调学科知识的深入学习，旨在培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，提高学生的综合素质和从事未来生活和学习的能力。教师在“课题研究”中的角色是“创造者、引导者、参与者和解惑者，是学生的合作伙伴”。此外，研究性课题的选择，要立足于现实生活(如菜刀上的力学知识)，要注重社会热点问题(如从电冰箱到臭氧层)，要关注科技的新发展、新突破和新成果(如阿尔法磁谱仪与暗物质)，要兼顾课堂教学的延伸和扩展(如研究影响滑动摩擦力的因素)。

总之，基础教育课程改革是个系统工程，具有连续性、实践性、渐进性和创新性。新课程高中物理教学理应传承初中物理课改实验教学的基本理念，努力实现“三维教学目标”，并在此基础上进一步实践、探索和创新。我们相信：只有符合学生的身心发展水平和认知规律的教学，才能激发和引导学生的学习；只有适应社会发展水平和长远需求的教学，才能被社会所认可；只有突显教师特色的“个性化教学”和“创造性教学”，才能真正地、最大限度地使学生和教师双方都成为教学活动的受益者。这是笔者和广大教育工作者所期盼的。

篇12

__区课题规划办：

我校承担的“创建书香校园”小学国学经典诵读的研究”课题，因课题负责人原校长田雪芬同志调离本校，需要变更课题负责人为现本校校长武截斌并重新整理课题研究内容“小学经典诵读的研究”，特提出变更申请：结题时间由20__年6月改为20__年12月。

当否，请批示。

__小课题组

20__年6月21日

大学生课题申请书模板5

项目名称：

甲方(负责单位)

通讯地址：

项目负责人：

项目联系人：

联系电话：

传真：

E-mail：

乙方(合作单位)

通讯地址：

项目负责人：

项目联系人：

联系电话：

传真：

E-mail：

本协议双方就共同参与研究项目事项，经平等协商，在真实、充分表达各自意愿的基础上，根据有关法律、法规和本项目下达部门的相关规定，达成如下协议，并由合作双方共同恪守。

一、 合作内容

1.研究目标：

(1)

(2)

(3)

2.技术内容：

(1)

(2)

(3)

3.合作方式：

(1)

(2)

(3)

4.合作期限： 20 年 月—20 年 月

二、 双方分工情况

甲方：(1)

(2)

(3)

乙方：(1)

(2)

(3)

三、双方权利、义务与责任

甲方：(1)

(2)

(3)

乙方：(1)

(2)

(3)

四、 经费分配

项目获得资助后，甲方将总经费中的 %支付给乙方作为合作研究经费，其中课题开始时支付 %作为乙方的起动经费，其余部分将采取 的方式进行支付，并于课题开始后的 时间内支付完毕。

五、成果分配

1. 产权归属：

本研究所产生的成果及产权中的 (全部、甲方完成部分)归甲方拥有， (全部、乙方完成部分)归乙方拥有。具体分配如下：

(1) 科研成果署名：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情况下， (可以、不可以)将研究成果中的 (全部、甲方完成部分)单独申报科研成果;乙方 (是，否)需征得甲方同意的情况下， (可以、不可以)将研究成果中的(全部、乙方完成部分)单独申报科研成果;联合申报时， (是，否)需经甲乙双方协商，完成单位排序按照甲方为第 (一、二)完成单位，乙方为第 (一、二)完成单位排列，完成人名单排序按照

方式进行。

(2) ：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情况下， (可以、不可以)单独将 (全部、甲方完成部分)的研究成果以论文形式 (单独、联合)发表;乙方 (是，否)需征得甲方同意的情况下， (可以、不可以)将 (全部、乙方完成部分)的研究成果 以论文形式 (单独、联合)发表;联合时， (是，否)需经甲乙双方协商，论文作者排名将按照甲方为 (通讯作者、第一作者、第二作者、按贡献大小排名)，乙方为 (通讯作者、第一作者、第二作者、按贡献大小排名)原则进行。

(3)专利申请：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情况下， (可以、不可以)单独将 (全部、甲方完成部分)的研究成果申请专利，乙方在 (是，否) 征得甲方同意的情况下， (可以、不可以)将研究成果中的乙方完成部分 (单独、联合) 申请专利。联合申请专利时， (是，否)需经甲乙双方协商，发明人排序将按照以下 原则进行。

(4) 后续项目申请：甲方 (是，否) 需征得乙方同意的情况下， (可以、不可以)将本研究成果中的(全部、甲方完成部分) 作为其它科研项目申报的基础;乙方 (是，否) 需征得甲方同意的情况下，

(可以、不可以)将本研究成果中的 (全部、乙方完成部分)作为其它科研项目申报的基础。

2. 成果转让：

本研究项目所产生成果的转让权归 (甲方、甲乙双方共同)拥有，具体转让程序为：

(1)

(2)

(3)

由此产生的经济效益分配方案在成果转让 (前、后)，由 (甲方、甲乙双方协商)确定。

六、协议的生效变更与解除

1. 本协议生效期间为项目获得之日至项目结题申请通过之日;

2. 协议双方中任何一方欲变更、解除本协议，必须采取书面形式，口头无效;解除协议需提前一个月向对方提出;

3. 甲乙双方中任何一方未履行本协议条款，导致协议不能履行、不能完全履行，对方有权变更、解除协议，违约方要承担以下违约责任;

(1)

(2)

(3)

4. 执行合同中如遇不可抗拒的因素，如战争、自然灾害、地震等导致协议不能顺利履行时，双方各自承担自己的损失，均不承担违约责任，双方应尽快通知对方以将损失控制在最小范围并共同协商变更或者解除本协议;

5. 本协议与国家法律相抵触时，应依照国家法律法规，变更本协议;

6. 本合同未尽事宜，双方应本着互惠互利、友好协商的原则另行约定，并以备忘录或附件的形式体现;

7. 本协议的备忘录或者附件与本协议拥有同等的法律效力。

七、 双方其它特殊约定

1.

2.

3.

4

八、其它

1. 本项目如获得批准后，本协议有效期的自动延伸至项目结题通过时;本项目如未获得批准，本协议将自动终止。

2. 本协议一式 份，甲乙双方各持 份，具有同等效力;

3. 未经对方许可，甲乙双方都不得将本协议内容透露给第三者。

甲方 乙方

项目负责人(签章) 项目负责人(签章)

单位(公章) 单位(公章)

日期 年 月 日 日期 年 月 日

关于课题研究申请书2

尊敬的盘龙区课题规划办：

我校承担的“创建书香校园”小学国学经典诵读的研究”课题，因课题负责人原校长田雪芬同志调离本校，需要变更课题负责人为现本校校长武截斌并重新整理课题研究内容“小学经典诵读的研究”，特提出变更申请：结题时间由20xx年6月改为20xx年12月。

当否，请批示。

此致

敬礼！

申请人：xx

20xx年x月xx日

关于课题研究申请书3

尊敬的县教育教学研究室：

20xx年春我校申报省级课题《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》，失利后，学校领导积极一面鼓励课题组人员不要有放弃研究的思想，一面支持和指导课题组分析和反思我校在课题研究中存在的问题，让我们茅塞顿开，增强了继续研究的信心和力量。

随着学校食堂项目的开工建设，教学楼项目的顺利立项，麦元中学驶入发展的快车道，特别是学校二级机构新设了教研专职机构——教科室，为我们的实验研究提供了更好的平台。

在县教研室有关专家的指导和学校领导的关怀下，《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》20xx年6月被立项为县级课题，课题编号是：WJKT20xx-3。实验研究一直在有序地进行着。

但是，在实验的过程中我们感到《初中物理“超市课堂”—基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》这一课题研究受现有办学条件、师资水平等方面因素的制约，很难达到预期的研究效果。同时我们深切地感到新课程的有效实施关键在教师，我们地处农村，如何提高农村教师实施新课程的能力，促进教师的专业成长是我们面临的重大课题，这需要我们进一步加强校本教研，反思与实践。只有教师的专业成长达到一定高度才能从事课堂教学模式的研究。课题选择是研究战略的起点，它对实验研究的整体起着决定性的作用，是整个实验研究工作成败的关键。为了课题研究能解决教育教学中实际存在的问题，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题有关事宜。

课题变更为《农村教师实施新课程能力的实践研究》，课题负责人为汪结乐、汪水根，由校教科室牵头，以物理学科教师为实验对象，力争早出成效。课题主要参加人变更为：汪结乐、胡灵枝、何焰伢、孙琼力、周绍宽、汪水根、徐的毛、方爱仙、汪四珍。

安庆市教育局局长江兴代倡导的“教育超市”理论指出教育应该借鉴产业的某些运作方式，研究产业的运作思路、管理模式，教师的专业成长是“经营”理念中的追求最大限度的“增值”。课题变更是前期研究的延续，是前期实验的“意料中事”。

篇13

把培养提高学生的能力作为课堂改革的突破口，为配合新课程改革。一中理化组教师申请了初中理化教学中进行探究性学习的研究》课题。并把此课题研究与课堂教学紧密结合，经过两年的研究，提高了教学质量，培养了学生在理化课堂中的思考创新能力、实验操作能力，此课题顺利结合，并被市教研室评为一等奖。

能力差异，后又针对初三、初三学生中出现两极分化。各有所不同，理化组又申请了初中理化教学中对学生进行分层次教学研究》课题，此课题有力的指导了初中理化课堂教学，课题研究中进行分层备课、分层上课、分层作业、分层辅导、分层评价，有利的促进了各个不同层次学生对理化课的学习，并有效的激发了学生的学习兴趣，促进了理化课教学成绩的提高。年的中招中，的成绩优秀，也有理化组的一份功劳。

二、加强集体备课、网路研修、读书活动、提高教育教学质量

三个人就是一条龙，一个人是一条虫。一个人的能力是有限的三个人的能力就是巨大的为此，理化组的老师特别注重团队合作，集思广益，不仅设立每周三为集体备课时间，而且在平时的备课中就特别注意合作、研讨、交流，打团体战，共同提高，理化教研组又分为三个小备课组，初二物理备课组、初三物理备课组和初三化学备课组，每个备课组要求要进行单元备课、周备课和课时备课，针对学生问题，课堂问题，教材问题，共同出谋划策，设计出最优化的教学方案，对于我理化组老师间的密切合作，其他教研组都是有目共睹的

理化组的老师特别注重学习和提高1为提高教学技能，除了集体备课外。理化组老师们经常在一起观看教学录像，学习优秀的教学课程；2指导老师们进行读书活动，记学习笔记，扩展视野，提高教育教学素质。3加强网络研究，网络备课，使老师和外校的老师进行交流，走出一中这个小圈子，进行大的提高，网络研修中，年，理化组的冯伟力、段利宁被评为市网络研究选进个人。

三、广泛开展各种活动。激发学生兴趣，提高质量

但也不能把学生四团在课堂中，新课程改革的阵地在课堂。应该让学生学得轻松，学的快乐，学的有趣，从而乐写善写，为此，平时的教学之余广泛的开展各种活动。

1开展了小制作动力船“比赛。为培养学生创新能力和操作能力，广泛发动学生进行动力船科技制作，校园砌了一个大水池，进行了动力船比赛，让学生们观看，并邀请中心校的领导给获胜者进行了颁奖。

2开展“化学魔术表演”化学老师在课外时间对化学课外兴趣小组的同学进行化学小实验培训和操作。并在学校大礼堂进行了化学魔术”公开表演，台下观看的学生惊奇了睁大了眼光，并给了热烈的掌声。

3开展“科技小报”评选。一中理化组进行第一届学生科技小报评选，参与学生150人并评出了一等奖20人，二等奖30人，三等奖50人。

4走进科技馆。享受快乐”一中理化组今春组织了部分学生走进市科技馆，体验科学，感受科学的力量，有力的提高了学生们爱科学、学科学、进行科技创新的兴趣和激情。

四、形成“四备三学“教学模式。结累累硕果

围绕“走出去，为提高理化组老师的教学素质、教学技能。拿回来“方针，校领导的支持下，理化组老师先后到承留一中，沁阳永威中学，山东的潍坊中学，进行了参观学习，学习他小组合作学习模式，学习他堂堂清、日日清、周周清、学习他把课堂还给学生，学习他对学生能力的培养。学习不等于照搬，要把别人的经验为我所用，回来后，教研组结合学校的实际，老师们反复思考，实践，探讨，作研究课，逐步形成了具有我校特色“四备三学五环节教学模式”