初中物理小课题研究范文

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篇1

问题是思维的向导.爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个物理上或实验上的技巧问题.而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”由此可以看出提出问题在科学研究中的重要性.

提问在课堂教学中也同样有着举足轻重的地位，课堂提问是教师与学生沟通的主要渠道，也是有效教学的重要手段，是引发学生思维和实践的关键因素.在教学过程中，师生的互动活动以课堂提问为纽带紧密联系，教师能通过恰当、有效、准确的提问，真切地感知学生的思维水平、思维动态，而教师及时的导答、评价能进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生思维水平，从而让学生在和谐的互动中达成所学知识的“意义”建构.

然而，目前初中物理课堂教学设计及实施的过程中，教师往往忽视课堂教学提问的设计及实施，提问的“含金量”普遍不高，提问的数量很多，但质量不高.能够结合学情启迪学生的思维，生成新的问题情景很少.高密度提问己成为课堂教学的重要方式，教师提问中记忆性问题居多（74.3%），推理性问题次之（21.0%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿（86.7%），不利于学生思考.课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主，提问技巧单一.大量的低效、无效提问充斥着我们的课堂.严重限制了学生[JP3]的思维空间，降低了学生的思维品质，影响了学生主动性的发展.

在这样的前提下，我们重新审视初中物理课堂提问的过程，并希望在新课程改革理念的指引下，借助以往教育学上丰硕的研究成果，结合物理学科自身的特点和优势，探索提问这一教与学之间的对话策略.策略是指“经过认真准备的包括完成既定目的而设计的一系列步骤和计划”. 在提问策略的引导下，教师在课堂中何时提问，问哪些问题，向谁提问，都是有目的、有准备、有计划，按步骤实施的.恰当有效的提问，可以激发学生的积极思维，可以使课堂上师生之间的交流更顺畅.要使课堂提问真正有效，必须研究以下策略.

2充分备课，有效预设问题

首先，设计有效的问题是提出有效问题的前提.课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性.因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等.

其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异.设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学.教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果.这里值得一提的是，教师在设计问题时，要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备.

2.1把握好问题设计难易度

课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区.有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”.提问太简单，学生不需要思考，长此以往会使学生的思维得不到锻炼，思维的品质会下降，分析和解决问题的能力也得不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性，削弱学生参与回答的热情，甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪.所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际.教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的，就好比树上的果实，看得见，但是只有跳一跳才能得到.同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义.

例如一堂初三中考复习课――《物体的运动》教学中教师设计了这样几个问题.问题1：“三个物理量”是谁？问题2：我们可以从哪几个方面来了解一个物理量呢？问题3：为什么用路程和时间的比值可以比较物体运动的快慢？ 问题4：住宅小区内对行驶的汽车有限速要求.一标志牌上标有“5”，你知道道它的含义吗？问题5：你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗？问题6：“一个相对性”的内容是什么？由于这是一节复习课，而且是初三中考复习的习题课.教师站在一定的高度，对这一章的内容通过六个难度适当的问题进行了整合，使课堂提问更加有效.

2.2控制好问题设计的密度

由于课堂教学时间有限，教师课堂提问的频率要讲究一定的限度.教师应该根据教学内容和学生的实际情况，提出恰当而高质量的问题.同时，从认知心理发展规律来看，对高年级的学生，教师应该降低提问的密度，针对高层次、有思维深度的内容提问，同时学生应该越来越多地主动提出问题.

2.3运用好问题设计的梯度

教师提问要考虑学生的知识水平和接受能力.教师在设计问题时，要考虑到学生之间的差异，设计有梯度的问题.课堂上，使每个学生能有选择回答问题的余地，问题的设计既要考虑到点又要顾及到面，既要让学习基础好的学生发言，又要让基础相对较弱的学生发言，调动每个层次的学生积极思考问题.同时，教师设计问题时还应该考虑问题的层次性.问题的层次性决定了问题的深度.课堂提问设计应尊重学生的认知规律，遵循循序渐进的教学原则以及梯度原则，呈现问题框架本身的层次性.

如在进行欧姆定律的应用――伏安法测电阻的教学中，课堂引入部分可设计如下问题串.问题1：“到目前为止，我们已学过哪些电学物理量？”问题2：“对于同一段导体，这三个物理量之间有什么关系？” 问题3：“这三个量哪些可以直接测量？用什么仪器测量？”问题4：“电阻怎么测量？” 这样的问题串设计由易到难，由简到繁，层层递进.教师应以简单的、回顾知识的事实性问题作为引导，逐渐引申出较为发散的、观点型的问题，使学生的解答过程环环相扣，让学生的思维呈现阶梯式上升发展，引导学生达到求知的新高度.

2.4问题要具有开放度

解决问题的办法并非唯一，这是科学的实践观，也是培养学生科学素养的基础.在教学中，如何引导学生以不同的方式来解决问题，是我们必须重视的一个问题.开放性的设问能带来多元的解决问题的方法.如在学习磁体有关概念的过程中，教师设计了一个开放性问题：“利用老师提供的器材（两个条形磁铁、回形针、细线、铁架台、铁屑、软铁棒等），边回忆边动手去做一做，看看你能发现哪些与磁铁有关的现象？实验结束后交流实验过程、观察到的实验现象、由实验现象能说明的问题.”这个问题就是一个有一定开放度的问题，学生可以任意选用教师提供的器材，进行磁性、磁化、磁极间相互作用规律等实验的探究.开放的问题带来了开放的结果，学生在这一部分表现得积极而主动，做出了很多小实验，有很多精彩的课堂生成.

3把握时机，恰当表述问题

3.1简洁明确，清晰易懂

提问的过程中，学生的注意力都集中在教师所提问题的内容上.因此，教师在表达问题的时候措词、概念应该科学无误，语言应该精炼扼要、言简意赅，还要注意语气连贯、句式完整.在叙述问题的过程中要注意语气语调的变化，关键词语的停顿或重复等，以期达到最好的吸引学生注意力、激发学生思考的效果.

3.2把握时机，适时发问

在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果.课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发.一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响.孔子云：“不愤不启，不悱不发.”表明学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”之时正是教师提问之机.例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块均匀布满细铁钉的钉床上， 然后在气球上铺一块木板，问同学们：“你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸吗？”学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到第八个、九个、十个砝码时，气球还没破.然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个钉子的时候，气球就被扎破了.这个时候教师提问：“为什么第一次放10个砝码气球没炸，而第二次只放两个砝码就扎破了？” 此时学生思维处于困惑之时，这继嵛誓芗し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情绪饱满，有鼓励性

教师应该面带微笑满怀信心地走进课堂，上课时应该满腔热情.教师提问时，要善于根据提问的内容，课堂的情况，选择合适的语气，不能使课堂所有提问都是同一语气.语调要抑扬顿挫、轻重缓急富于变化.关键处要利用停顿、提高声调、缓慢一字一字说出、或拖长尾音等方式引起学生的注意.总之，要让提问语气变得更加生动、丰富，更能吸引学生的注意.经调查研[JP3]究表明，学生对教师温情和善、有鼓励性的声调还是情有独钟的.

4耐心等待，及时回应问题

4.1留足时间，耐心等待

提出问题很重要，教师等待和倾听学生回答的耐心也同样重要.每个学生的能力不一样，对问题的理解也不一样，需要时间进行解读，从中提取信息，展开思维，整理加工，进行新旧知的同化和整合等一系列过程才能找出答案.如果中间不留空隙，就自己回答或让思维较快的学生回答，必然会打断其余同学思路的进程.教师提出一个问题后，要留足够的时间让学生思考；当学生回答问题后，要留时间给其他学生消化；当师生得到问题的答案之后，要留时间给学生理解和判断问题的答案.等待时间的长短应根据问题类型调整：提出高层次问题的等待时间较长，而低层次问题的等待时间较短.

4.2认真倾听，及时回应

教师在学生回答问题时要认真倾听.教师认真倾听既是尊重学生的表现，又可发现学生对知识的理解掌握情况、回答问题的思维过程，以便于开展有针对性的评价.当学生发表自己见解，回答问题的时候，教师不仅要尊重学生，认真倾听，注视学生，耐心关注学生的谈话内容，鼓励学生自由地发表自己的观点.在倾听的同时，教师适当的表达自己对学生观点的态度.当学生的答案出现错误时，教师不能粗鲁地打断学生，而是要等其发言结束后进行纠正.同时，教师应该组织全体同学倾听回答.这样，其他的学生可以在该同学的回答中得到启发和借鉴，修正自己对问题的认识，完善自己的观点，进而使每个人都获得益处.

5审时度势，积极评价应答

学生回答问题后都会期待着教师的评价.如果教师的行为不当就会造成负面的影响.因此教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构.回答正确的同学，其原有的认知结构就会得到肯定和强化.如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的要给予肯定，然后对错的部分要耐心引导学生更正或寻求正确的答案.

对于颇有新意的问题或有独到的见解，教师一定要对此表示肯定或提出表扬，指出学生提出问题的价值所在，并引导大家学会如何去深层次地思考问题.对于学生的回答，教师要尽量避免使用一些简单的、单一的“对”“错”“好”“坏”的评价方式，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价方式.比如：“这个办法可行，但实际操作过程要注意什么问题？”“这个思路是对的，但细节上还有没有要改进或补充的？”“这个方案很不错，但在实施时要用什么样的方法？”……鼓励学生继续思考，并提出更多更好的意见与想法.

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中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0106-01

1 引言

通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

2 课堂提问的有效性分析

针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：（1）老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。（2）老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

（3）提出的题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

（4）提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。

有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。

从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

3 课堂有效性提问的策略

老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

3.1 老师在提问前应精心设计问题，并适时提出

为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

3.2 采用候答的方式

所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

3.3 增强学生提问的主体性

长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问――学生回答――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

4 结语

本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。（2）采用候答的方式。（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社 1999 .

[2] 冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[J].宁波大学学报（教育科学版）2013，（8）.

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新课程标准要求：课堂教学要在“以生为本”的教育理念下，满足每一位学生的发展，有效的课堂提问要面对全体学生，尊重学生的学习水平差异，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维等，鼓励学生多样化发展[1]。课堂提问教学大概可以分为四类：（1）认知记忆型提问：对以往所学知识点或者概念的简单回忆。（2）归一定向问题提问：答案唯一，如单选题。（3）多样型提问：这类问题的答案很多，同学们可以充分展开想象，不断地回答，不断地完善，培养学生的创造性思维和想象。（4）评价型问题：教师需要对学生的回答及时做出评价。总之，有效的课堂提问不但可以促使学生积极思考问题，加强师生互动，而且可以了解学生对知识掌握的实际情况，根据学生水平适当调整教学大纲，达到最优化的教学效率[2]。笔者结合多年物理教学经验，总结有效的初中物理课堂提问可以从以下几个方面提高：

教师应该对提问的问题类型、提问对象、提问时间等都有所计划。“凡事预则立，不预则废”。要进行有效的课堂提问，教师必须上课前认真备课、备学生[3]。组织好课堂语言的严谨性的同时提问顺序要具有一定的连贯逻辑性，一节课讲到哪里需要提问，提问的目的、提问知识点及如何对学生的回答进行准确及时合理的评价。教师提问时要对各种类型的问题都有所涉及，一般讲提问问题分为考查识记为主的提问、考查理解能力的提问、考查知识点运用性提问、考查分析问题性提问、考查综合运用性提问等方面。以初中物理光学这一章为研究对象，识记为主的提问为“光在真空中的传播速度”；考查理解能力的提问为“光的反射定律及光路可逆性”；考查综合运用性的提问为“球面镜包括凸面镜（凸镜）和凹面镜（凹镜），它们都能成像。具体应用如：车辆的后视镜、商场中的反光镜是凸面镜；手电筒的反光罩、太阳灶、医术戴在眼睛上的反光镜是凹面镜”。教师要使后进生、中等生及优等生都有机会应答，对后进生的提问难度适当降低、对中等生可以逐步升级，对优等生加大难度，什么难度的问题让什么层次的学生回答都要标记好，目前比较受教师喜欢的提问方式有个别回答、分组回答和课堂抢答等，尽量让每一个学生都有参与的机会，通过提问方式加强师生互动。

在课堂教学过程中鼓励学生提问。新课程标准要求培养学生的思维能力，通过教师提问问题，学生自己设计问题并进行提问，如教师提问凸透镜成像物体在二倍焦距以外（u>2f）成什么像，可以利用这一原理做什么？学生回答成倒立、缩小的实像（像距f

教师提问问题具有全面性，也要因材施教。每个班里学生的学习基础、理解能力等都存在明显差异，传统“一刀切”教学模式很难顾及各个层面的学生，一堂成功的课要让全体学生都体验到学习的成就感。例如，教师讲解电学知识“串联电路的特点”时，教师面向后进生提出这样的问题：（1）可以改变串联电路中的电流大小和电阻大小吗？如何通过改变电路的连接方式改变电流、电阻和电压？面向中等层次同学提出问题：一般实验中调节电流大小的仪器是什么？在电路中的连接方式是串联电路还是并联电路？面向优等层次同学提出问题：家里电视机、同学们听歌的MP5等音量的大小是怎样改变的？同学们是否可以自己设计音量调节电路？由此，课堂教学中让基础不同学生对应回答梯度不同的问题，使学生都能积极参与学习，保证每一位学生的思维都得到发展。

教师对学生的回答评价要及时到位[4]。评价是对学生回答问题的肯定和补充，积极评价可以增强学生的自信，提高学生的学习兴趣，消极评价直接影响学生的自信，因此教师对学生的回答进行科学合理的评价非常重要，老师对学生的回答都应该给予积极的肯定。例如：“回答得比较流利，你的思维方式很独特！可以进一步说说你的想法吗？”“看到你的进步，我真为你高兴。”“大胆说出来，说错也没有关系，我们一起商量寻找答案。“我一直觉得你是班里比较出色的学生，我愿意相信你！这样的话语鼓励学生充满自信的学习，提高学生对物理的学习兴趣。

课堂教学要转变传统“以教师为中心”为“以学生为中心”，一节成功的课堂可以通过不断的提问，把若干问题联系起来组成知识网，但是目前很多课堂问题依旧影响初中物理教学质量，有效的课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。

参考文献：

[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24）.

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提问的目的性原则

为什么要问预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳，等

提问的启发性原则

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性

3提问的适度性原则

适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间另一方面，问题的难易程度要科学适度课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”

4提问的新颖性原则

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维教师设计提问时，要充分考虑这一点提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境

5提问的全体性原则

提问要面向全体学生课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应弃大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几名学生发问

二、提高物理课堂提问有效性的基本策略

把握课堂提问时机的策略

课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题一般说来，提问的最佳时机有：

（1）发问于教材的疑难之处

如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境

（2）发问于新旧知识的衔接处

（3）发问于学生的思维受阻处

灵活运用多种提问方式的策略

常见的提问方式有：

（1）激趣式提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣

（2）启发式提问

启发式提问要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用

（3）穷追不舍式提问

追问是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是提问的核心部分此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐，师生之间产生共鸣

（4）新颖式提问

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强设计提问时要充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

（5）诱思式提问

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考当然，提问也要控制难度，保护学生的勇气和信心

3培养学生提问能力的策略

（1）适当制造认知冲突

《物理课程标准》指出：物理教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事物理活动和交流的机会，授人以鱼不如授人以渔因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知，善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问

（2）营造民主氛围

构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生质疑与创新的重要前提和保证而营造这一氛围，是要把学生真正推到学习的主置，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处

（3）鼓励提倡质疑

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问

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随着新课程改革的全面实施，现阶段初中物理教学追求高效课堂教学，改变传统的教学模式和教学方法，不放过教学的每一个环节，以期能够达到更好的教学效果。针对初中物理教学，我们在教学提问环节方面需要做出更多的改变。在初中物理课堂教学中，通过有效提问教学策略的实施，促进教学的有效进行，实现学生的自主性学习思维的培养和能力的提高，达到进一步提高初中物理课堂教学实效性的目的。

一、提问联系实际，更显生活化

问题生活化策略是指将问题置于生活中，让学生更加积极进行探索，让学生们在生活中学习。联系生活实际进行提问不仅能让学生印象更加深刻，也能加速学生们的理解。在实际教学中，不少教师提问不注重艺术性，提问过于简单和生硬，还是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提问显得更加形式化，华而不实，而且大而空的问题往往让学生无所适从，目瞪口呆，影响了学生们的学习积极性。课堂提问的成功与否，关系到一个课程的教学质量，提问生活化能让学生们获得更加鲜活的知识，也能得到更好的学习效率，还能引发学生们的求知欲，参与课堂的积极性。如在物理教学中，常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶，在10min内通过了30km，该车速度是多少？若将这一习题改成：沪宁高速公路限速120km/h，一辆汽车的电脑收费卡上显示，该车9∶00从苏州进入高速公路，9∶40到达上海，驶出高速公路，苏州到上海的路程为84km，如果你是值勤交警，你是否要对该车司机做出超速处罚？依据是什么？通过联系实际的提问，能让学生们感觉得到物理更加贴近生活，学生们的参与积极性也会更加高，学习的效率也会明显提高，学习时知识更容易被接受和了解。

二、把握好问题设计难易度

课堂所提问题要难易适中，适合学生的认知水平.前苏联心理学家维果茨基把人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。有效的课堂提问应该接近学生的“最近发展区”。提问太简单，学生不需要思考，长此以往会使学生的思维得不到锻炼，思维的品质会下降，分析和解决问题的能力也得不到提高.问题太难则会挫伤学生思考的积极性，削弱学生参与回答的热情，甚至会产生自我怀疑、自我否定的负面情绪。所以教师所提问题应该充分考虑学生的认知水平、年龄特征和生活实际。教师提出的问题应该是学生只有深入思考才能回答的，就好比树上的果实，看得见，但是只有跳一跳才能得到。同时，适度的提问还应该是班里大部分学生能够应答得上的，只有难度适宜，问题的提出才有意义。

三、教师对问题要合理设置

课堂中提出问题的质量，直接影响着课堂教学的实际效果，进而决定着学生课堂学习的有效性。所以，要实现高效的课堂教学，教师必须深入研究初中物理的课堂问题，通过合理地设置提问，促进学生的思考和知识的有效构建，实现良好的教学效果。比如，在初中物理平面镜知识的教学中，为了提高教学的效果，促进学生对平面镜知识的理解，我通过精心的准备，在课堂教学中，为学生带来了精彩的魔术表演，既通过一个有镜子的盒子，为学生表演纸币魔术。精彩的魔术吸引了学生的注意，可是此时学生并不知道看这些内容与所学的物理知识有什么关系。这就需要教师合理地设置提问，在物理现象和物理知识之间建立联系。所以，我在学生兴趣盎然地看完魔术表演之后，提出了一些问题：老师在课堂上表演的这个魔术把钱变没了，是真的没了，还是另有什么玄机呢？纸币的消失与魔术箱中的镜子有什么关系吗？这其中蕴含着怎样的科学道理呢？通过这一系列问题，有效地在物理现象和物理规律之间建立联系，把学生的思路引到了需要探究的问题上来，并通过引导学生思考，让学生实现了自主探究和自主发现。可以说正是有了这一系列提问，才实现了学生的有序思考和对物理知识的有效探究。在初中物理教学中，要实现良好的教学效果，教师必须研究问题的设置。通过结合学生的实际情况和物理知识，寻找内在思维的逻辑性，将实际现象升华为具有鲜明逻辑性的问题，让这些问题通过合理的设置，引导学生思考和探究，为高效教学奠定基础。

四、审时度势，积极评价应答

学生回答问题后都会期待着教师的评价。如果教师的行为不当就会造成负面的影响。因此教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。回答正确的同学，其原有的认知结构就会得到肯定和强化。如果学生回答问题的答案只对了一部分，教师也要进行中肯的评价，对正确的要给予肯定，然后对错的部分要耐心引导学生更正或寻求正确的答案。对于颇有新意的问题或有独到的见解，教师一定要对此表示肯定或提出表扬，指出学生提出问题的价值所在，并引导大家学会如何去深层次地思考问题。对于学生的回答，教师要尽量避免使用一些简单的、单一的“对”“错”“好”“坏”的评价方式，可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价方式。比如：“这个办法可行，但实际操作过程要注意什么问题？”“这个思路是对的，但细节上还有没有要改进或补充的？”“这个方案很不错，但在实施时要用什么样的方法？”……鼓励学生继续思考，并提出更多更好的意见与想法。

根据对初中物理课堂教学进行调查，探讨分析采用有效性提问的方式取得的教学成效，通过发现初中物理课堂提问中存在的问题，提出了有效性提问的解决策略。初中物理教师必须重视有效提问的教学方式，加自身的教育责任意识，努力钻研物理教材知识，掌握设计问题的正确方法，为学生创造出广阔的课堂学习空间和发展平台，引导学生进行自主性思考，使他们学会理解问题中涵盖的重点与难点，从而达到提升整体物理教学水平的目的。

参考文献：

[1]徐招茂，沈炎.物理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011（03）.