教育心理学破窗效应范文

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【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）03-036-01

一、现代高中德育教育中的误区

高中生生理发育趋于成熟，但通常心理发育较为滞后。德育教育是为了促进学生身心发展而开展的课程，教育内容涵盖课堂内外，是为了让学生树立正确的思想观念，养成良好的行为习惯，培养终身学习和思考的能力。然而，现代高中德育教育与学生的实际生活还有一定的界限，残留传统教育中为德育而教育的痕迹。传统教育中教师作为课堂主体，旨在通过理论教育让学生规范生活行为，对学生的心理发展缺乏关注，德育成为了一门专业性的学科，而非与学生生活发展紧密关联的思想性内容。学生生活和德育理论的游离，容易导致学生认知上的偏差，让德育变成了无根之水。导致学生有道德认知而无道德情感，有道德知识而无道德信仰，有道德言说而无道德行为，学生阳奉阴违，说一套做一套的情况也屡有发生。高中生的自我意识强烈，德育工作如不能贴近学生的心理，很容易导致学生精神世界的匮乏，出现各种心理和学习上的问题。

二、德育教育与心理教育融合的必要性

现代经济发展迅速，高中生作为社会和大学的人才预备军，力求德智体美劳全面发展。只有提高高中生的综合素质，才能让其在今后的人才竞争中立于不败之地。德育教育需要与社会发展相衔接，要培养社会需要的人才，就需要与学生的心理健康教育相衔接。激烈的社会竞争赋予人才全新的定义，不仅要具备良好的知识储备，更需具备团队协作能力和较强的心理素质，才能与人良好沟通和交流，解决生活和工作中的重重问题。学生的心理素质是综合素质中的重要部分，如拼搏精神、抗压能力等，都是学生必备的素质。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不赡也；以德服人，心悦而诚服也。”高中生的学习经验较为丰富，生活阅历不断增加，其情感上的认知也愈加丰满，具有一定的戒备心理，如德育工作的开展模式单一和单向，很难引发他们的学习兴趣。

三、运用心理学提升高中德育教育实效的途径

（1）结合南风效应，提升学生的学习热情

南风效应来源于法国作家拉封丹讲述的一个寓言故事。故事中北风和南风比试谁能将行人的大衣脱掉，北风吹送大风，天气转凉，行人纷纷裹紧大衣。而南風徐徐而来，行人觉得温暖，很快脱掉了大衣。南风的生理说明了态度的重要性。人在鼓励和温暖中很容易放松自己，接受积极性的暗示，主动提升自己。而批评则有可能增强人的抵触情绪，反而不利于培养人的积极性。

（2）结合破窗效应，建立教师的公信力

破窗效应源于美国斯坦福大学心理学家詹巴斗的一个实验。实验结论是，当一个人打破了窗玻璃，且未受到惩戒，窗户没有及时修好时，会有更多人受到暗示，纵容自己去打破更多的玻璃。在开展德育工作时，为了起到良好的教育效果，教师也应当结合破窗效应，建立自己的公信力，让学生明确行为规范。在第一个学生“打破窗户”的时候，严肃处理，纠正学生的不良行为习惯，才能让其他学生了解不良行为的后果，实现自我约束。

（3）结合皮格玛利翁效应，帮助学生积极上进

1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森用希腊神话中的王子为名，设计了“皮格马利翁效应”实验。他们为教师提供了一份具有优秀学习潜力的学生名单，并要求教师在教学时保密。在八个月后的智能测试中，凡名单中的学生都取得了优异的成绩。实际上，这些学生都是随机抽取的。皮格马利翁效应的原理为，教师深信某一些学生具有天赋，在教学中不自觉的对这些学生另眼相看，并通过积极的语言和行为对这些学生予以特别的关爱，让学生在教师的信任中对自己产生信心，进而积极上进，成绩也能取得显著的进步。

（4）结合迁移理论，培养学生终身学习的习惯

迁移理论分为正迁移和负迁移两种。实践表明，学科成绩好的学生，在今后的学习中更容易保持良好的成绩。而成绩差的学生很难提高自己的成绩。德育教育也是如此。正迁移影响下，自我规范较好的学生更容易保持好习惯，而负迁移下，自我约束能力差的学生更容易受到坏习惯的妨碍，对今后的德育教育产生影响。据此理论，教师可以不断地向学生强调良好习惯和品行的重要性，让学生潜移默化，接受正迁移，逐步归正自己的行为习惯。而对于受负迁移影响的学生，教师可以挖掘他们身上良好的行为习惯和学习优势，帮助学生改正自身缺点，提高德育学习效率。如对待上网成瘾的学生，可以让他们负责班级事务，或结合其网络知识较好的优点，让其帮助其他学生提高计算机能力。学生在正迁移中能够认识到上网的优势和弊端，乐于接受教师制定的管理计划，科学上网，合理分配时间。

[ 参 考 文 献 ] 

[1]赵云龙，赵建新.人格、应对方式和心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2011，（6）：711-713. 

[2]杨强，叶宝娟.感恩对青少年生活满意度的影响：领悟社会支持的中介作用及压力性生活事件的调节作用[J].心理科学，2014，（3）：610-616. 

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中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0082-03

奥地利心理学家阿德勒在《儿童的人格教育》一书中写道：“心理学和教育是同一现实和同一问题的两个方面，要指导心灵就需要了解心灵的运作。只有那些了解心灵及其运作的人，才能运用他的知识指导心灵走向更高、更普遍的目标。”被誉为“人类灵魂工程师”的教师，尤其是一班之“主”的班主任，肩负着指导心灵、塑造灵魂的职责，更应该懂点心理学知识，从而能够在班级管理中娴熟地运用心理学理论和技巧，准确把握学生心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。这是新时期班主任工作的重要内容和义不容辞的责任。

我曾经担任过17年班主任。时至今日，我依然念念不忘与那些可爱的孩子们耳鬓厮磨的日子。我始终坚定地认为，没有班主任工作经历的教师生涯是不完整的，因为班主任比学科教师更接近教育的本真。虽说一直认为自己的班主任工作做得并不出色，好在带过的学生还算喜欢自己，领导和同事也给了我以肯定。用他们的话说，我班级工作点子多，懂得小孩的心理，会跟孩子们交流。我深知，这点滴成绩得益于自己一直以来对心理学的喜爱。

一、心理学效应影响着教师的教育教学行为

《心理学》是中等师范学校最后一年的一门专业课，也是一门我特别感兴趣的课程。至今记得，我们几个同学经常在课余时间凑在一起，津津乐道地分析着身边人的气质类型；也记得，曾经跑到学校图书室，一下子借来了三本心理学方面的书。时隔20多年，我还能记得其中一本书为《心理现象分析百例》。从这本书中，我了解了从众心理、超限效应、破窗效应、罗森塔尔效应等心理现象，并长时间影响着自己的教育教学行为。

“超限效应”描述的是刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反心理的现象。比如，教师跟学生讲道理的时候，无论事态多么严重、分析如何到位、理由那样充足，都不可拖延时间过长，否则学生就会产生逆反心理。所以，在教育实践中，我总是提醒自己下课铃声一响立刻停止讲话，与学生交流说话一定要简练等等。

“破窗效应”是说窗户破损后若无人修补，其它窗户也会随之莫名其妙地被人打破。应用在班级管理上，就是要做到见微知著，抓住问题开端，遏制住不良之风的蔓延。因为明白这一点，开学初我总是特别重视班级常规管理，狠抓学生习惯养成。不管学校要求如何，我都要求教室整洁有序，学生上课、间操、集会等容不得一人违纪。

“罗森塔尔效应”又称为“皮格马利翁效应”，指美好的期待往往会带来美好的结果。应用在班级管理中，就要求班主任对每一个学生都要有所期望，懂得欣赏每个学生，不要厚此薄彼。我初当班主任时求胜心切，总希望学习有困难的学生尽快提高成绩，期待过高导致操之过急，效果可想而知。随着工作经验的积累，我对“期待效应”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，对每个孩子设定“合适”的期待，与之口头签订符合其学习能力的“心理契约”。那一年我任教一年级，与班里几个学困生约定，让他们和邻班同水平的学生比成绩，每次测验达到60分就是成功。因为降低了对他们的期待值，他们每一个小小的进步，都让我内心多了一份爱心和耐心。孩子们也因目标似乎近在咫尺、不再遥不可及而充满信心。他们的学习成绩一天天在进步，期终考试邻班有3至5人未过及格线，而我班学生成绩最低80多分。学生们的回报远远超过我原来的期望值。多年后，我在读《儿童的人格教育》一书时，看到这样一段话：“许多教师采取非常严厉的措施，或是给较低的分数来对待那些他们认为没有表现出足够雄心的学生，希望以此来唤醒他们沉睡的雄心。但此法对那些学习成就已经跌近警戒线的孩子会越挫越差。反之，我们以温和、关心和理解来对待这些孩子，他们则会表现出一些我们意想不到的智力和能力。”我想，如果我们都能及早感悟到这一点，班主任工作就成功了一半。

二、针对学生身心特点开展班级团体心理辅导

班主任工作对象是学生，全面了解和研究学生是正确而有效地组织班级工作的前提条件，是班主任有的放矢地对学生进行教育和引导的基础。我们面对的学生既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性心理特征，这就要求我们既要了解他们在不同年龄阶段的生理、心理发展规律，又要考虑学生不同的个性特点。为了解学生、读懂学生，我有针对性地阅读了《教育心理学》、《儿童心理学》等有关书籍、资料，还注意采用多种方法了解和研究自己班的学生，比如通过课堂教学、课外活动、各种班级活动，全面观察学生，通过调查访问学生、学生家长、学生亲友、任课教师等方法，分析每个学生的性格特征。我认为只有了解学生，才会采取科学的方法进行教育，才会起到事半功倍的效果。

我坚持按照学生的心理特点开展班级团体心理辅导活动，营造良好的班风，塑造特有的班级文化，增加班集体的凝聚力；我注意捕捉孩子成长的困惑和心理，做好孩子的情绪管理。比如，针对独生子女以自我为中心的普遍倾向，在新学期伊始举行的“缘来一家人”团体心理辅导系列活动中，通过游戏、创作班歌、唱班歌、定班规等环节，让学生感受集体氛围，找到班级归属感；组织学生与兄弟班开展歌咏赛、拔河比赛、队列比赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，较强的班级凝聚力逐步形成。为培养小学低年级学生的注意力，我根据注意心理学规律设计了 “注意使你更出色”团体心理辅导课，先让学生观看动画片《小猫钓鱼》，认识到“注意力”的重要性，再通过系列游戏让学生了解自己的注意力集中程度，指导学生认真听、注意看、用心记，让学生在游戏中领悟到锁定注意目标、提高目标兴趣、努力排除外界干扰就能提高注意力。学生同时明白了全班同学都集中注意力，目标一致、目的明确、团结协作，就能更出色地完成任务。为了培养每个孩子的自信心，每学期末我们举行“评选班级之最”活动，让每位同学都展示出自己最优秀的一项本领。针对小学生情绪控制能力弱的特点，我设计了“做情绪的小主人”心理健康辅导课，引导学生通过情景扮演、讨论等方法，掌握控制情绪的方法，做一个快乐的小学生。事隔多年，许多学生依旧记得这些活动，每每相逢，他们常常是兴致盎然地谈论起这些活动。作为班主任，我为这些活动能给学生留下美好的回忆而深感欣慰。

三、基于个体心理学理论的实践与研究

与个体心理学的邂逅缘于几年前书店中的一瞥。书店角落里的一架书橱中，一本《自卑与超越》无意中吸引了我的目光。我随手翻阅起来，没想到《译序》便让我被作者的传奇经历所深深感染。这是一本深度剖析自卑的心理书，作者以平易轻松的笔调论证了自卑感的形成，并描述了自己如何将自卑转变成对优越地位的追求动力，最终成就辉煌人生的经历。我也因此认识了个体心理学派的创始人――阿德勒。他以“自卑情结”为中心思想创立了“个体心理学”，认为人类的行为都出于自卑感及对自卑感的克服与超越。我从此走进了个体心理学的大门，相继研读了《心理与生活》、《儿童的人格教育》、《走出困境的十堂心理课》等数本个体心理学的经典著作。

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“皮格马利翁效应”是教育心理学上一个大家熟悉的专业术语，也称为“期待效应”“罗森塔尔效应”。它比喻教师对学生的期待不同，对他们施加的教育方法不同，学生受到的影响也不一样。我今年接手新初一全年级学生的思品课教学。新学期开学时我从班主任那儿得到了一份各班学生的名单。在经过一周的教学后，我发现这届学习的学习态度和学习习惯很好。后来，在每个班上课时，我故意说：“你们这届学生大多数人有很高的天赋，只要养成良好的学习习惯，在学习中会获得优异的成绩。”其实，这些学生是小学升初中的所有学生，有些学生学习基础一般。但有趣的是，在学期期末测试中，这些学生的学习成绩的确比往届高了一段。我认为，这就是由于我认为这届聪明的学生很多，因而寄予他们更大的期望，在上课时给予他们更多的关注，通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息，学生感受到了我的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。

1979年12月，气象学家洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。当时，他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说不胫而走，名声远扬。笔者查了些资料：“蝴蝶效应”从科学的角度来看，反应了混沌运动的一个重要特征，系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。

当今，“蝴蝶效应”在我们社会诸多领域存在，比如：经济、军事等，在我们学校教育中也会发生。2013年6月，韩国总统朴槿惠在清华大学演讲时，用中文开场：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；百年之计，莫如树人。”这也是“蝴蝶效应”。思想品德是一门育人的学科，作为思想品德教师，可以对新来的学生，通过丰富的知识、高尚的人格魅力来潜移默化地影响学生，这就是思品教学中的“蝴蝶效应”。我要用爱的教学语言巧妙地带领学生一起遨游知识的殿堂。用正确的人格引导学生，让学生感同身受，学以致用。

“破窗效应”指一扇窗户被打破，如果没有修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被拆毁。“破窗理论”中的玻璃，就像是工作中1%的问题：不积极地去修补它，最终会导致100%的问题出现。作为一个思品教师，尤其要在意班级的风气，育人环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。“千里之堤，毁于蚁穴。”优化班级育人环境，必须从一点一滴的小事做起，努力做到防微杜渐，持之以恒。只有创建一个良好的育人环境，形成良好的育人氛围，才能促进我们学校科学、和谐、全面地发展。

“责任分散效应”是指对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完成任务，责任感就会很强，会做出积极的反应。但如果是要求一个群体共同完成任务，群体中的每个个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。因为独立承担责任，可能期望别人多承担点儿责任，其实质就是人多不负责、责任不落实。

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随着教育体制改革的深入和教育观念的转变，教师队伍的素质问题被越来越多的人们所关注。教师素质包含有专业素养、文化素养、教育素养以及心理素养等多方面内容，其中心理素养是从事教师职业的基本素质，是“育人”的必备前提。学校美术在对学生进行“智育”的同时，更加注重、强调对学生的“美育”与“德育”功能。在美术教学过程中，教师的心理素质将直接影响到教育教学质量，关系教学目标的达成。因此，对学校美术教师的心理特征进行归纳，并对不良心理问题作出分析与判断，探讨与之对应的策略是当前美术教学研究亟待解决的问题。

1基于外部环境的心理问题

1.1新课改背景下教师的不良心理问题。新课改对教师的能力与素质都提出了更高的要求，这主要体现在教学观念和教学手段的变化上。传统教学中的师生间往往是一种单向的授受关系，教师处于主导地位。而新型课堂强调教师的引导、合作与参与，这种以民主、平等为特征的师生关系很难让习惯了传统教学模式的教师所接受。传统美术教学多注重知识与技能的传授，而新型课堂中则更强调对学生审美能力与创新精神的培养。对教学过程与情感教学的重视给了教师更高的标准，要求教师掌握更多知识，学会以宏观概念把握教学。在教学手段方面，新媒体、新设备以及网络教学的发展尤其让一些老教师感到措手不及，跟不上时代潮流。这些在新课改实施过程中出现的新变化，很容易让适应了传统教学的教师产生或矛盾、或抵触、或无助、或焦虑的不良心理问题。

1.2多重社会角色带来的不良心理情绪。教师作为一种职业，被赋予了“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”的光荣称号。这种褒奖给教师带来光荣的同时，也对其提出了更高的要求。上述认知观往往忽略了教师作为一个社会成员的普通角色，这种普通角色与社会“圣化”的高期望之间势必产生巨大反差，容易造成教师的自卑心理。另外，来自家庭与日常生活的各类琐事都对教师心理会产生影响。这一过程中产生的不良情绪如若不能及时化解，很容易被带入课堂中，影响教育教学质量的提升。

1.3美术教师的社会地位。美术教学作为学校教育的重要组成部分，发挥着很重要的作用，是对学生实施“美育”与“德育”的重要途径。然而，由于传统应试教育模式的影响，使美术学科在学校中一直处于不重视的地位，被视为可有可无的“小三门”。这种观念无论是学校还是家长都在一定程度上存在着，这一现象自然会让美术教师产生低人一等的自卑心理。长此以往，很容易使教师在教学工作中出现散漫、懈怠的状态。这类似于心理学中的“破窗效应”，教师最初或许是一种积极求进的态度，但由于学校的不重视，给美术教师贴上了一个“作用不大”的标签，就会使其产生既然不好，是破的东西，就让它再破一些也无妨的消极心理。这不但不利于教师的专业发展同时也会影响到学生的培养质量。

2教师个体隐形心理

2.1偏好心理。美国著名心理学家戈登？奥尔波特认为，偏见是人类独有的特性。在学校，教师对那些天资聪明，学习成绩优秀的学生往往更为喜爱、重视，而天资不好，或者学习成绩较差的学生往往受到歧视。这种偏向心理有时是在一种无意识的状态中产生的，很难进行自我控制，并且具有顽固性倾向。教师一旦形成某种心理偏向，便很难逆转。这种无意识的心理偏向不但制约着教师的决策力与判断力，而且还会挫伤学生的积极性，易于产生不求上进、情绪低落的不良心理。

2.2个人主义心理。美术作为一门艺术学科，在思想观念与创作过程中追求自由思想、个性特色与创作风格。基于这一学科特征，许多美术家甚至美术教师在长期的学习、创作中，或多或少的养成了“个人主义”心理。这一心理在教学过程中的体现常常是极端强调个性教育，忽视集体意识教育，或是一味从自己的判断、好恶出发褒扬自己认可的作品，而否定与之喜好不符的作品。在这种“个人主义”心理的影响下，学校美术教学很难达成培养学生健康、积极的心智与观念的目标，不利于学生自身素养与能力的拓展。

2.3不信任心理。在社会竞争日渐激烈的今天，自尊、自信、自强、自律的品质已经成为人才评价的新标准。在学校教育中对学生综合素质的重视越来越高，学生综合素质的培养却贯穿于教育本身。但受传统教学观念的影响，一些教师总抱有一种“不信任”心理。如担心课程内容被学生难以理解而进行拖沓沉长的讲解，这在无形中剥夺了学生自由探究、体验与发现的机会，难以让学生对美术这门体验性强，具有过程性的学科保持积极持久的兴趣。担心学生的课余策划做不好而“亲自上阵”。对学生主持的一些活动都“事必躬亲”，不敢放手，生怕出错。实践证明，这种“不信任”心理完全是多此一举，教师应该转变传统的观念，充分相信学生，调动学生的聪明才智，使其各项能力得以充分提升。

3角色意识与职业态度

3.1职业态度与职业情感。教学过程中，美术教师的个人作用往往比其他学科显得更为重要。尹少淳在《理想与现实中徜徉》一书中写到：“如果说其他学科的教学中‘法制’特征比较明显的话，美术教学则是‘人治’的因素更为突出。”具体来看，美术教师对教学的态度、情感以及意志等会对教学质量产生直接的影响。在心理学中，教学态度与风格是说明教师行为的一贯性概念，指教师在教学中所持有的习惯化的行为方式。美术教师的职业态度具体可以体现在工作意志以及认真负责的工作作风上。对于广大美术教师而言，或许并非人人热爱美术教育事业，但作为一种职业态度，基本的责任心是应该必须具备的东西。有责任感才有可能在教学中发现问题，在长期教学过程中才可能有所思、有所悟、进而又所得。认真负责的教师会潜移默化地对学生产生影响，能够促进学生养成刻苦学习、积极进取的学习态度。

对美术教师情感的要求是基于职业态度之上的更高要求，美术教师的情感体现在教学过程、学习过程、教学设计等多个方面，教师在教学过程以及美术创作中所表现出的态度势必对学生给予影响，在欣赏教学中对优秀作品的真情感受当以激昂、婉转、生动的语言或夸张的肢体动作进行表现时，学生的心灵会被这种强烈的感情所同化。

3.2重美术本体轻教育功能。美术教育从字面上可以分解为“美术”与“教育”两个领域。美术作为一门学科体系既具有完整的知识技能系统，又有着教育功能，这种教育功能主要体现在品德与人格的养成上。在个体的不同发展阶段，美术教育的倾向有所不同，在基础美术教学中主要关注的是美术教育的教育功能，而非美术本体。对这一问题，中外一些思想家也早有相同的见解，如中国唐代绘画理论家张彦远指出：“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测幽微……”其把教化与人伦放在首位，强调了绘画的道德教育意义。西方哲学家柏拉图也认为道德教育是美术教育最早、最重要的目的。然而，由于美术教师多来自专业院校并接受专业的美术教育，在意识形态上有较强的艺术家心理，这种心理使其注重对美术专业知识的学习，而教育意识与教育知识相对淡薄。体现在教学过程中则会一味强调专业知识或技能的教授，而忽视了美术教育对学生情感体验、想象创造、道德养成等方面的教育，不利于学生综合素养的提升与长远发展。

基于上述分析，不难看出美术教师不良心理问题产生的原因主要包括两个方面：社会因素，如社会地位低、生活压力大、再加上新课改的影响使一些教师产生了焦虑、自卑等不良心理；个人因素，如个体性格、个人观念、艺术家心理等等。因此，对美术教师进行心理调控，强化其人格力量，可以从社会与个体这两个方面着手。

4加强社会对美术教师的认同与关怀

在美国，美术、音乐等艺术课程已列入中小学教育的核心课程，为什么在美国艺术课程被如此重视？如能读一下《美国国家艺术教育标准》就不难找到答案。标准指出，未来社会的竞争不能单纯地只考虑经济和技术方面，更要意识到精神和智慧的竞争，而艺术则具备培养学生精神与创作的关键作用。可见，美术教育在未来教育中的重要地位。在我国，随着素质教育的深化，美术学科在学校教育中的地位有所改善，但仍远远不够。这需要从社会及学校各层面加强对学校美术教育的认识，建构全社会对艺术教师的正确观念，合理客观地评价美术教师在“教书”尤其是“育人”方面做出的贡献。尽可能提高教师的物质需求和精神需求，增强美术教师的职业吸引力，使更多具备深厚专业素养又有教育热情的有识之士投身于美术教育事业，进而不断提高美术教师的业务与心理健康水平。

作为教育管理者的学校，应努力营建有利于教师成长的良好氛围，注重教师队伍良好心理素质的养成。如邀请有关专家适当开展心理健康专题讲座，同时也可结合开展个别心理咨询或辅导，帮助教师排解心理困扰，化解不良心理倾向。

5自我维护心理健康的方法

5.1树立正确的自我观念。自我观念是指一个人感受自我存在的经验。已有研究发现自我观念影响教师的主观幸福感及心理健康。因此，有必要在教师个人认识中建立对自己性格、能力、思想、情感等方面的正确认识，进而把这种认识贯穿于职业发展、教育教学活动的始终，充分发挥自身优势，敢于面对自身不足与缺憾并努力做出改进。在具体教学中，要以合理的目标来要求自己，树立美术教师的职业自信心，不断提高心理成熟度。在日程生活及工作中，难免会碰到因各种压力而产生不良情绪，虽然教师都有控制不良心理、情绪的共识，但往往很难从中脱离。这种情况下与其强行压制倒不如顺势利导、引入教学。曾听到这样一个案例，一位美术教师因爱犬的死去而情绪低落，在课堂上她没有压制自己难过的情绪，也没有失声痛哭倾诉自己的悲痛，而是饱含深情地讲述了自己和爱犬的故事，让学生感受到人与动物之间深厚的情谊，然后与学生交流并让学生用画笔描绘自己生活中的动物。教师在这样一节课美术上不仅倾诉了心声，更重要的是培养了学生关爱动物的的意识，真可谓是一堂生动而成功的美术课。

5.2养成积极健康的兴趣爱好。人们常说“兴趣是人类最好的老师”，对于学习如此，对于保持良好的心理状态亦如此。根据个体的不同，每个人所持有的兴趣爱好也会各不相同，如有人喜欢运动，有人则可能喜欢唱歌、户外、养花等等。这些其实都是保持健康心理的良方，也能对已经产生的不良心理情绪起到发泄的作用。如在压力过大或心情不好的时候，以运动的方式合理发泄，不但能摆脱内心的不快，而且还在不影响教学的情况下增强体质，何乐而不为呢？再如，通过舒缓、优雅的音乐来放松紧张的心理同样也是很好的心理保健方法。

5.3与时俱进、积极学习。在当今高速发展的社会背景下，知识、技能易于老化，需要教师不断学习才能紧跟社会进步，只有这样才能保持勇立潮头的自信心理。在新课改的推进过程中，各种新观念与新设施的使用就是一个很好的例子。如若教师能有“问道在先”的优势，那么面对新课改只会是一种契机而非挑战。再如，美术教师重美术轻教育的心理与其缺少教育理论知识与观念的实际密切相关。只有通过在掌握丰富教育理论与观念的基础上，才可能在美术本体与教育功能之间找到一个合理的平衡。由此可见，美术教师最需要在专业技能之外优先掌握先进的教学理念及方法，并结合自身个性和聪明才智积极投身于教学工作，在教学成果中获得满足，只有把工作当作事业而不是负担的教师，才能保持积极健康的心理。

参考文献

[1]尹少淳.理想与现实中徜徉[M]. 北京：高等教育出版社，2005

[2][美]伍尔福克.教育心理学[M].中国轻工业出版社，2008

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课 题：1.杭州职业技术学院2011年院级高等教育教学改革研究项目（JG201102）。

2.杭州职业技术学院2012年教师学生工作经历工程资助重点项目。

鉴于理论与实践之间难以分割的紧密联系，笔者以机械设计与制造专业学生学习动机强、学习情绪高涨的工程软件类实践课程PROE为试点，进行改革，力求为形成实践与理论学习之间的正迁移，探索一条行之有效的途径。

一、改革思路

在教育心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响或者两种学习之间的相互作用。一种学习对另一种学习产生积极的影响或者两种学习之间相互促进称之为正迁移。

本次试点改革的思路是：改变以往软件教学脱离理论基础、对操作方法和技巧的片面关注，借助学生学习PROE的动机，遵循认知规律，因势利导，激发机械相关理论的学习需求，在理解和应用基础理论以循序渐进地解决PROE实践问题的过程中，不断获得成就感，以刺激理论学习动机的生成并逐渐强化。经由事实而非说教，逐步消除理论基础薄弱导致的破窗效应，使学生切身感受到理论与实践的互相促进，减弱对理论学习的抵触情绪，知识与技能的学习得以相辅相成。

二、具体实施

1.强化PROE学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。笔者改变了传统的教学顺序，首先简单演示PROE的各种功能，给予学生必要的学习预期；然后直接切入学生的兴奋点，把立体造型的教学课时提前，在三维创建过程中，引入相关平面绘制操作方法，以辅助完成立体造型。在此情境中对二维操作所作的讲授和练习，是目的明确的。学生急欲进入后续三维学习的强烈意愿，激励他们注意力高度集中、效率提高。当他们经过努力，在较短的时间内完成了学习内容后，会产生一种积极的情绪体验。这种情绪状态所带来的学习热情，使其原有的学习动机得到进一步加强。

2.实践到理论的正迁移

在真实工作情境中，零件造型的已知条件仅为设计参数，并无具体的操作步骤或专人指导。操作者首先必须清楚各项设计参数的意义，并进行相关计算，然后再仔细分析在PROE造型过程中，上述参数如何灵活应用。在教学过程中，笔者力求循序渐进地设置问题情境，由浅入深，帮助学生培养认真思考的习惯和分析问题的能力，使之参与到练习中来，而不仅是被动地接受指导。

以“齿轮”为例，在学生遵照书上的指示，用PROE完成一个规定大小和齿数的直齿圆柱齿轮造型后，教师设问“如何绘制齿数不同于书中示例的直齿圆柱齿轮？”这个问题的解决，首先必须清楚齿数的改变会对齿轮产生怎样的影响，然后分析由于齿数的变化在PROE造型过程中哪些参数需要修改、怎样修改、理论依据何在，最后才是依据分析绘制出齿轮。达到这一目标之后，进一步设问“如何绘制齿数不同于书中示例的斜齿圆柱齿轮？”一字之差，在理论方面，知识点又涉及略微扩大的范围。以此类推，在层层递进的学习过程中，不断激发学生理论学习的需求。

在此情境中，理论学习是自发且目标明确的。对于相应的目标，学生只要努力即可以达到，并非他们原本想象中的遥不可及，专业成就感不断得以满足，对理论学习的抵触情绪不断弱化。学生意识到理论学习的重要性，主动迫使自己“不得不”学，再进一步升华，真正产生理论学习的兴趣，建立起信心。只有当学生对学习产生兴趣时，他们才能全神贯注，积极思维，取得的学习效果、学习体会等会成为推动学生学习的强烈而持久的动力。

3.理论到实践的正迁移

之所以要通过实践来激发学生理论学习动机，正是由于理论对实践的指导意义和积极促进作用。我们仍以前述 “不同齿数、不同种类的齿轮”为例，当学生掌握了相关概念、定理或公式后，才具备灵活应用的能力。在看似繁杂的一系列知识点中，筛选出在PROE造型过程中“齿数和种类”的改变会影响到的关键参数，如随着齿数的变化而变化的渐开线的展角，随着齿轮倾斜程度不同而不同的螺旋角等，并计算出具体情况下的数值。

当学生掌握了相关知识并指导实践后，成效是以指数倍率增长的，可以不必依赖老师和教材，随心所欲地设计零部件，而非仅仅停留在简单的模仿阶段。

参考文献：

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中图分类号：D035.36 文献标识码：A

收录日期：2017年4月21日.

引言

无论是个体还是企事业单位，在消防安全方面的重视程度具有很大的差异性，也决定了各个单位或个体发生火灾的概率不同，在分析出现这些火灾的原因时，一般的做法是对火灾发生单位或个人在消防方面的投入多少、消防设备的精良与否、火灾发现是否及时等原因的调查分析。的确，这些因素决定了火灾产生的概率，但是对于形成这些因素的深层原因却很少涉及，比如：这些个体、企业甚至当地政府对火灾发生这一风险的态度。本文拟从这一角度挖掘人们对火灾发生风险偏好差异的内在原因，并依此提出相应的政策建议。

一、风险偏好基本理论

不确定环境中人们的经济行为具有风险，人们对待风险的态度，即人们的风险偏好有3种：风险喜好、风险中性和风险厌恶。根据经济学中理性人面对风险型决策时遵循期望值准则：决策时的关键是对行动方案的评价，期望值准则即是将某一方案在各种状态下的收益（或损失）的期望值作为这一方案的评价制，即：

其中，uij是dj方案在出现自然状态qi时的收益值。然后根据各方案评价值去选择方案。其中收益最大或损失最小的为最优方案。

因此，在这种情况下，大多数人在面临各种风险时，大多会做出规避风险的决策，因此大多数人属于风险中性和风险厌恶型。但是上述风险型决策模型有一个前提：即对于自然状态qi的出现虽然无法控制，但是可以事先估计各种自然状态出现的概率P（qi）。对于无法实现估计自然状态的事件，却无法做出相应的理性的决策，也正因为这样，才出现了风险喜好这一风险偏好的群体，对于风险喜好型主体的研究成为风险偏好理论的研究重点。

二、不同风险偏好主体对消防安全管理的影响

风险偏好理论大多运用于金融投资领域，用来分析不同风险偏好类型主体的投资心理，而将这一理论拓展到消防安全管理领域同样具有一定的现实意义。即通过对消防主体风险偏好类型的分析揭示不同风险偏好下火灾发生的规律及其原因，并提出相应对策。

火灾的发生充满着很大的偶然性，一般来说可以将火灾发生的原因归结为自然因素和人为因素两个方面，对于自然因素，比如闪电、地震等极难预料和无法抗拒的力量引起的火灾，人类尚无法得到很好的控制，因此对于自然因素引起的火灾给人们造成的风险，在此不做考虑，而仅就人为因素作为本文研究对象。

（一）风险中性和风险厌恶者对消防安全管理的态度分析。风险中性和风险厌恶型主体会对火灾给他们造成的财产风险和生命风险，主动或被动接受的采取一定的防范措施，比如：安全规范的操作、日常的防火意识、良好的习惯等等，这些措施都将在一定程度上降低火灾发生的概率或者减少火灾造成的损失。按照第一部分的分析，风险中性和风险厌恶者针对火灾隐患采取相应防范措施的原因可以归结于期望值准则，因为经过权衡和效益分析，他们认为参与火灾防范可以给自己带来更大的收益或者避免更大的损失。因此他们在对待消防安全防范方面，会结合自身情况，主动的采取措施，规避风险，这得益于两个类型主体自身认识和内在利益的驱使，更重要的是政府或公益组织对消防安全的宣传教育以及由此带来的公民消防安全意识的提高。

（二）风险喜好者对消防安全管理的态度分析。相τ诜缦罩行院头缦昭岫裾撸风险喜好者之所以漠视消防安全规范或者不遵循消防安全规范，根据上述的分析，是因为风险喜好者对火灾发生的概率视为小概率事件，比如在他们看来火灾的发生是小概率事件，那么对于这样的事件带来的风险，人们都普遍存在着侥幸心理，而对小概率事件带来的巨大的收益却具有喜好的天性，比如购买彩票的行为。

从另一个角度分析，风险喜好者，往往对政府和其他群体的消防防范有依赖心理，对风险中性和风险厌恶者遵循政府消防安全规章，在消防安全防范上的投入带来的外部效应，有“搭便车”的嫌疑，而这种搭便车的侥幸心理，无疑又加大了风险喜好者对火灾发生小概率定性的心理预期。

正是以上两个原因，使得风险喜好者对火灾的防范采取不作为或者应付的心态。这就给消防安全管理带来了问题，尽管消防监督对风险喜好者这种侥幸心理具有一定的矫正作用，但是由于目前的消防监督作为外部监督，其固有的特点决定了外部监督不能从监督客体内部产生激励和推动作用，所以很难取得令人满意的效果，也正基于此，本文结合上述分析，提出以下基于风险偏好理论的消防安全管理对策。

三、基于风险偏好理论的消防安全管理对策

（一）继续加强对消防安全管理宣传教育力度。宣传教育对人的观念和习惯的形成具有巨大的作用，对于日常生活中可能存在的安全隐患的防范识别、灾难发生时的自救等等，都会对人们的消防偏好产生一定的影响，提高人们的消防安全意识，但是消防宣传教育一定要有所创新：首先，逐步实施消防教育的法律化并落到实处。应对消防宣传教育进行立法，把消防宣传教育逐步纳入法律轨道，使接受消防教育带有强制性。从小抓起，使消防教育进学校、进课堂，并成为学生们的必修课程。不应流于形式，只发给学生教材，而不安排课程；其次，创新教育形式，教育心理学中有个“护花”理论，这个理论认为：一个花园，如果都用禁止性、惩戒性的标语来阻止游客采摘花朵，不但起不到任何效果，反而采摘的人会更多，但换上温情式的宣传标语后，游客遵守的自觉性就大大提升。这个理论在消防安全宣传中具有很重要的指导意义；第三，要注重细微默化受众。心理学上有一个“破窗”理论，这个理论认为：如果一座大楼的一块玻璃破了而没有马上修好，那么人们会认为大楼无人照管，不久以后所有的窗玻璃可能就会被打破。这说明了一种从众现象和个人行为对群体的潜在影响力，在消防安全宣传时一定要避免，一方面在大张旗鼓的宣传；另一方面对于一些“违规小事”漠视处理。

（二）创新消防安全管理方式、方法。对于风险厌恶者，除了通过宣传教育提高其对消防安全隐患的小概率事件的重新界定，另一种方式就是增加小概率事件发生带来的损益，比如购买彩票中奖虽然是小概率事件，但是由于其巨大的收益，所以能吸引更多的人参与进去并乐此不疲，因此在创新消防安全管理方面应该将消防安全的参与绩效与经济利益挂钩。具体的做法可以借鉴美国、日本等国的做法。即将消防安全保险纳入保险体系，并将保费设置、其他社会信用评价等和消防参与绩效结合起来。

对于个体，可以采取以家庭为单位，根据家庭财产状况，设置保费比率，同时创新保险方式，比如以往的保险是一旦发生约定事项（一般是意外事故），即进行赔付，但是消防保险应该一方面继续按照这样的规定处理，另一方面对于参与消防安全管理，并取得成效者，将保费作为基金形式，可以计息，转入下年消防保费使用。并将家庭消防安全参与绩效、社区消防安全绩效和家庭个人贷款、先进个人等荣誉称号的评定联系起来。

对于企业来说，同样按照这样的思路展开，将企业消防安全绩效和税收减免、驰名商标等评定联系起来，这样就可以和惩戒手段结合起来，以达到矫正各个社会主体对火灾风险的偏好。

（三）从政府的角度：以人为本，科学发展观，健康绿色政绩观。责权利结合，与非盈利部门的合作。责任机制和激励机制的有效运转都需要有清晰、准确的评价标准。尽管确定一个准确的评价体系是十分困难的，但是经济学从“成本+收益”的角度，给出了建立消防安全评价体系的基本思路。这就要运用数学的方法建立有效的模型，同时大力发展性能化设计和灾害风险评估技术，循序渐进地构建消防安全评价体系，并将消防安全预防责任机制和激励机制与安全评价体系有机地结合在一起。

主要参考文献：