家庭教育心理学范文

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二、教育对策

（一）学校教育

我国传统的高校教育主要集中于对大学生的德、智、体发展方面进行教育，而对大学生心理健康的关注明显落后于一些发达国家。这既体现在政府和高等学校对大学生心理教育的重视程度，也体现在心理教育的规范化和标准化，以及在心理健康教育的广泛性和多样性。可以说，这些发达国家从管理者到教师均有意识地为学生提供解决学习问题和生活困难的方法和心理咨询服务。近年来，我国高校的心理健康教育得到了广泛重视，很多高校建立了心理健康教育机构，并开设了大学生心理健康课程，这在学生心理健康教育中发挥了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会”。同时，一大批关于学生心理健康教育的省级和国家级课题相继开始进行研究，这也为我国大学生心理健康的教育工作提供了丰富的理论和实践资料，对建立符合中国国情的心理健康模型提供了重要的指导。当前，我国处于实现社会主义市场经济和现代化目标的重要时期，社会的转型必然给高校的大学生带来巨大的冲击和困惑。而我国大学生的心理健康教育专业基本上还处于空白期，其主要体现在：

第一，有能力和资质开展心理健康教育师资培训的院校很少，大部分院校的心理健康课程是由学校的思政教师或高校医务人员担任，缺乏专职教师。心理健康教育涉及诸多领域，如教育心理学、医学心理学、咨询心理学、行为评判与治疗等，其专业技能、知识结构和工作经验都要求很高，同时要具有很好的亲和力与沟通能力，这都是其他专业教师无法短期内达到的。

第二，我国高校的心理健康教育手段单一，主要以课程的方式进行，或坐等学生上门咨询，对一些国外常用的心理学量化工具和方法缺乏了解，同时大多数院校未配置相应的技术设备。大学生存在排斥心理治疗的思想，治疗的主动性较差。

第三，高校在新形势下对大学生的心理影响研究不足，教育主管领导缺乏心理健康教育知识，对心理健康教育存在偏见。强调机械式教学方式，忽视学生的个性特征。将心理健康教育等同于思想政治教育，将学生的心理问题看成是品德问题，将学生的学习问题看成是智力问题等。

第四，心理健康教育是一项实践性很强的课题，而我国高校的很多从事该方面工作的教师缺乏必要的信息交流的机会，无法及时获取国内外最新的相关资讯，这直接影响了心理健康教育的工作效果。

鉴于我国大学生的心理健康教育大多是以校为单位进行，同时其研究领域具有广泛性特点，应将大学生心理健康教育作为一项系统的教育工程来进行，加强师资建设，落实持证上岗制度，建立一支由心理学家和心理咨询师组成的高校心理健康教育队伍。将现有的补救性心理健康教育模式转为主动教育模式，将教育方式从强调个别问题学生辅导转为群体辅导。通常以心理咨询为主的工作方式，无法有效地全面解决大学生的心理问题，应立足教育，通过课堂和课外辅导等环节将教育与咨询相结合，心理治疗和行为矫正相统一。同时，加强心理健康教育在普通高校教师和管理人员中的普及，使其在日常教学过程中有意识地引入心理健康教育，正确引导学生的学习和生活。高校应加强学生心理素质的培养，使大学生在校期间获得良好的个性培养，这就需要教师借鉴发达国家的有益经验，结合我国高校的实际情况，开阔思路，有步骤地发展有中国特色的高校心理健康教育体系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育是“终身教育”。中国家庭教育通常存在以下问题：第一，过度保护和溺爱。父母注重孩子的外在需求而忽略内在需求，表现为对孩子行为的过度要求，或剥夺孩子表现自我的行为，缺乏心灵上的沟通。第二，揠苗助长和专制教育。父母习惯将自己的意志强加给子女，使孩子的心理失衡，成长中的恐惧造成或唯诺或焦躁，甚至出现拒绝学习，报复社会的心态。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母怀疑孩子的潜能，用主观期望对待孩子，以学习为发展的唯一目标，缺乏思考能力训练，当子女脱离父母进入高校茫然失措，面对诱惑误入歧途。

良好的家庭教育环境，是通过对子女的言传身教，使其了解社会，形成正确的认知观和行为规范。而不良的家庭教育环境使孩子的心理扭曲，产生对社会的错误认知，这都直接影响其在大学的表现。家庭教育是一个连续的过程，但当前很多家长对子女的教育主要体现在其幼儿园至高中阶段，对大学阶段存在漠然或放任的情况，他们更多关注经济支持而不是心理成长。实际在大学阶段的青少年其精神需求和情感需求更高，当离开父母遇到各种挫折和困难时，更需要父母的理解和支持。由此可见，家庭教育对大学生的心理健康状况起着重要的作用。在大学阶段，家庭教育主要不是体现在智力教育，而应更加强调子女对陌生环境的适应和抵御诱惑的能力上。当然，好的教育不是溺爱或粗涉，好的愿望也要通过子女可以接受的形式、方法来实施。家庭教育主要体现在：

第一，言传身教。父母与孩子朝夕相处，父母的言行、道德观和价值观也直接影响到孩子。所以父母首先需要有正确的社会认知观，可以想象，愤世嫉俗的父母怎么能有热爱生活的子女呢？孩子身上的优良品德并不完全靠学校教育得来，而大多是从父母的共同生活中培养起来的。笔者在实践中发现，单亲家庭或家庭不和睦的学生，更容易产生心理问题。所以和睦、平等的家庭氛围对大学生的心理健康是非常重要的。

第二，关注孩子心理健康。大学阶段，孩子的心理发育进入快速发展阶段，易受外部因素干扰。家长应重视孩子的心理健康教育，注意观察，发现问题及时沟通，通过开导和疏通。每年各高校都有学生因考试作弊等原因被学校处以纪律处分甚至开除学籍的状况，这种对是非观的教育失误不仅是学校的责任，父母的关心不够也有一定的责任。教育孩子做诚实正直的人比给孩子更多的钱更重要。

第三，采用适当的教育方法。父母应采用民主的教育方式，通过掌握心理学的基本知识，父母与孩子相互尊重，营造民主家庭环境，学会倾听孩子的声音，对孩子错误的观点采取说服与限制相结合的方法，努力增强孩子的独立性和自主性，这可以有效预防子女心理问题产生。

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在我们学校教育中，我们会发现学生的学习环境、身心发展环境已日益优化，但是随着家庭经济困难、父母离异、交通事故的发生以及家庭成员身患重病现象的不断出现，特殊家庭学生数量在不断地增加。同时也因为一些不良习气的蔓延，学生犯罪率也在增加，这些现象的发展趋势不容乐观。这就给我们从事教育的人提出了严峻的要求，对特殊家庭学生的心理健康教育已经迫在眉睫。

1. 一定要认识到特殊家庭学生的心理健康教育问题的紧迫性。

（1）分析这些家庭困难的学生后，就会发现这些学生在客观因素上，由于他们的家庭环境不好、经济条件还很差、学习环境不健全以及缺少父母的监督等因素的影响，很多特殊家庭学生在学习的初期就没有养成良好的学习习惯，良好的个人行为习惯和生活习惯就更不用说了。有些家庭经济困难学生父母迫于生计外出打工，孩子只能跟随爷爷奶奶生活，但是这些长辈们已经体弱年迈，再加上经济困难，只能勉强给这些孩子以温饱，怎么能够给孩子的心理和生理健康创造环境与条件进而去培养他们呢？还有一些学生家长观念落伍，对子女教育起来，只有简单粗暴的训斥，根本没有对子女出现的心理问题分析过、关心过，因此和这些特殊家庭的学生就不能很好的沟通。

（2）在对这些特殊家庭学生教育过程中，家长和学校沟通也很困难的问题时常出现。如在这些学生出现问题时需要和家长沟通，但是有一些单亲家庭找不到家长，在很难与家长沟通的情况下我们教师也是很无奈的；在这些特困家庭里，有的家长素质不高，甚至有的家长不识字，缺少通信工具的家长也很多，学校无法与家长常联系，对学生教育起来就很费时费力。这样看来，家长和学校沟通的困难也造成了对学生进行教育缺乏的一个重要原因，也成为对这些特殊家庭学生教育以及健康成长的障碍。

（3）一些社会不良环境也会影响学生健康成长。享乐思想的存在、怕吃苦风气的蔓延、金钱至上思想的盛行、网吧的出现等这些社会因素都给学生的健康成长设置了障碍，一些特殊家庭的学生因为成绩差、缺少母爱或者父爱，再加上如果结交了一些校外不良青年，就会造成随心所欲现象的发生，这些现象的出现，使学校教育显得苍白无力。

2. 针对特殊家庭学生，及时地进行心理健康教育与辅导很重要。

（1）作为教育者别把学生的心理问题看作思想品德问题，教师对这些学生要像对待自己的孩子一样来进行心理健康教育，还要把学校的课堂教育教学与家庭教育紧密结合起来，千万别把对学生的心理健康教育当作是解决特殊学生心理问题的唯一办法。教师要在课堂上、课后辅导中、主题班会上等多个方面适时的对这些学生加以引导，促进其思想的健康发展。

（2）要求家长明确不管谁是孩子的监护人，父母双方都有教育子女的责任，为了孩子的健康成长，要为子女提供良好的成长环境，父母双方要定期到校参加学校组织的家长会，协调好孩子的教育问题，教育方法要一致，以免出现反作用。严是爱，宽是害，只要出于一片爱心，孩子是能理解的，但在表达上一定要注意方式方法，以免让孩子出现逆反的心理。

3. 心理健康教育和辅导的过程中可采取的具体措施。

（1）建立班级档案制度，积极规范管理。为了使工作规范化、系统化，在全面了解特殊学生的基础上，建立专门的特殊学生的档案是必要的。它能使工作有案可查避免工作的盲目性，并为以后的工作总结出经验，对特殊学生的教育就能对症下药事半功倍。具体可结合以下几个方面开展工作：对全校特殊家庭学生进行摸底调查，掌握第一手资料，建立特殊家庭学生档案；对经济困难者，请求学校在费用上进行减免，使他们倍感学校及老师的温暖等等。

（2）建立班级谈话制度，积极尝试心理咨询。谈话是与学生最好的沟通，面谈、打电话、作业本上谈、书信谈等形式多样，均可视情况而定。针对特殊学生当天具体的表现，分别对他们进行有的放矢的耐心细致谈话。当然谈话内容是否切中要害，谈话时机是否最佳，这是谈话是否有效的关键所在。

（3）建立班级心理疏导制度，积极进行行为训练。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。他们的行为动机往往很单纯，比如守法但不遵纪，他们不至于违法犯罪，但小问题不断，违反校纪班规是家常便饭，且有屡教不改的特点。这时候老师应晓之以理、动之以情、示之以法，做好心理疏导工作，使其心理障碍问题消融或合理宣泄、转移，最终达到健康发展。

（4）建立信任激励机制，积极倡导自我教育。从心理学观点看，对学生的信任激励，能使学生排除心理不安全感。除此之外，还可积极尝试让特殊学生参与日常管理，由学生教育、管理学生，甚至可充当临时班主任。对其中表现出色的特殊学生应及时予以表扬和鼓励。愿我们的信任能给中学阶段的他们添上一双隐形的翅膀，让他们更好地走过迷茫，走向成长！

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第二,自我管理能力较差,无法将“学”与“玩”合理分配。

第三,个性特点上任性、依赖。一方面拒绝家长的干涉,家长的建议很难听得进去;另一方面又依赖家长的“脑子”,以此来完成作业任务。

从家庭教育方面来讲,由于家庭情况的不同,对孩子教育的松紧不一,是造成上述现象的原因。造成第一种现象的原因,一方面是家长忙于工作无暇顾及;另一方面是家长认为教育是学校的事,而对孩子的学习采取不闻不问的态度,忽略了对孩子心理上的正确引导。对于第二种现象,一方面是家长对孩子学习不够关心,对孩子存在的现象没及时予以帮助,帮助他们安排好“学”与“玩”的时间,让孩子感性上认识“学”与“玩”是矛盾统一的:“学”得快,则额外时间多,“玩”得也痛快;“学”得不好,“玩”得也不好,甚至还要从睡觉吃饭中扣时间补偿;另一方面是家长望子成龙心切,总是额外地布置过多的作业,希望通过强化训练,提高学习成绩,但孩子却向反方向走了。

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素质教育下，必须改变以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质对促进孩子的学习、发展和成才具有重要作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向转变。家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风影响孩子，在教育上做到爱而不宠，严而有度。

二、注重沟通

父母应该耐心地倾听，并表示理解。对待孩子的不足和给孩子提出建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时反馈，不仅要让孩子理解父母，父母也要理解孩子。

沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲及与家人的教养观念与经验的沟通，父母间的沟通，和专业人士的沟通，等等。通过这些渠道，父母可以更清楚地了解教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。

家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，总会有一些特殊的表现。

如过于自卑或孤僻，经常与父母及同伴发生争执、敌对、不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的有利因素。

三、激励启发

激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激，即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点看，人的行为是人这个有机体对刺激作出的反映。人通过一连串行为动作达到预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境――人（有机体）――行为反应――行为结果（达到目的）。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，培养孩子的内驱力，从而使孩子积极主动地发展。

启发教育不是强迫孩子学和从事不感兴趣的事情，而是捕捉孩子身上将要显露的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，开发他们的潜能，使他们享受成功的喜悦，享受快乐的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样孩子会愿意把心里话、心里的秘密讲给父母听，同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有你意想不到的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，父母切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。

在开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。某些问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长容易冲动，就会更严重。

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一、个案基本信息

去年本人中途接手一个初三班级（做班主任兼教本班数学），班级有这样一个女生，个子小巧玲珑，梳着马尾辫，比较喜欢打扮，情绪比较容易激动，很有个性，很有自己主见，在班级一直担任纪律委员的职务，同学们都认为她是“母老虎”（私下我也问过其他同学，为什么同学都“怕”她管，同学们说她脸拉下来很严肃很可怕），所以本班纪律都比较好。第三次月考后，她竟离家出走。

二、个案问题产生原因的原因分析

（一）生物学原因

初三女生身体正处在发育阶段，心理上发育也处在成熟阶段，喜欢打扮，注重外表，服装。极易激动，理性分析能力不够成熟，感性思维占上风。学习上缺乏刻苦钻研精神。

（二）学校生活中事件的影响

记得在学校的某一天，她和几个同学利用中自习时间去美术老师办公室学雕刻印章技术，可是到了上课时间他们几个还没有回来，回来后我把他们几个人中的班干部批评了一顿，同时也用戒尺打了一下手。在她认为老师不应该批评她，打她的手，对她来讲根本没有尽到自己作为一个班干部的职责。

（三）家庭的影响

父亲是地地道道的本地人，主要在本地给别人造房子，小学学历，能言会道。母亲是外地人,没有文化，比较迁就老公。整个家庭大小事基本上就是她父亲说了算。她父亲经常和朋友喝酒，喝完酒后喜欢发酒疯，乱说话，说孩子成绩不好。

三、家庭教育的设想与实施

（一）辅导方案的理论依据—————马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论是由美国心理学家和行为学家马斯洛提出的，该理论认为，人类都是有需要的，人的需要可由低级到高级划分为五个层次：（1）生理需要，是人维持生存的基本需要；（2）安全需要，主要指保护自己免受生理和心理伤害的需要，包括避免人身危险、疾病、失业和其他各种各样的危险；（3）社交需要，主要包括感情、归属、被接纳、友谊等需要；（4）尊重需要，包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要与外在的尊重如地位、认同、受重视等需要；

（二）家庭教育辅导方案前提：辅导过程都是老师做理论上的指导，实际操作时由家长去做

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1.2学习焦虑心理学习自控力是学生在中学阶段需要不断发展的一项重要的能力.相对小学阶段而言，中学阶段在学习上的管制、监督相对比较自由，老师不会再像小学阶段对学生的学习行为进行密切的关注和管理，学生在学习上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中学生的第二个叛逆期，成人感意识再次增强，心理上会出现剧烈的矛盾状态，这两方面的因素共同作用下，会影响学生在学习自控力的发展水平，部分学生能够在经受身心的剧烈波动的同时，有效的规划自己的学习，合理的安排各门学科的学习时间，自觉调整学习和娱乐的比例，具有较为理性、合理的时间管理观念.与此同时，也有一部分学生因缺乏学习的自控能力而出现学习问题.学习自控力的缺失主要表现为两方面，一方面表现为在各门学科的时间和精力的投入上，个体无法合理的进行规划.有些学生会有偏科现象，喜欢某几门课而讨厌其它的课程，这种偏科的心理状态导致学生在做作业和复习方面，会不自觉的将重心放在自己喜欢上的学科，最后才考虑自己的所不喜欢的科目.这种失调的时间管理行为会影响学生的复习质量，导致学生在临近考试时对弱科的复习不到位，出现焦虑情绪，担心考试发挥不好.另一方面表现为禁不住外界的诱惑.当前社会上的娱乐活动的数量在不断的增加，各种网络游戏、影视节目琳琅满目，面对如此充满诱惑的社会环境，有些中学生抵挡不住诱惑，迷上了电子产品或网络游戏等，而不能合理的安排时间投入到学习中去.这种失调的时间管理习惯导致学生在面临即将到来的考试出现手足无措的现象，不知从何处开始着手复习，再加上有的学生受外界的期望值较高，在这种外界压力下，焦虑情绪会更加的突出.这种由学习焦虑导致的学习成绩下降问题在学校中不在少数，是学生群体中一直存在的主要学习问题之一.

1.3学习挫败感体验强烈中学阶段与小学阶段之间无论在学习的内容上还是在学习的难度上都有很大的不同.中学阶段的学习内容明显增多，且知识比较冗杂，学习难度上也不断增大，尤其在理科科目上体现的更为明显.学习适应成为考量学生学习水平的重要内容，而学习策略上的适应是其重要的一项.在小学阶段，需要掌握的学习策略较为单一，且大多数情况都是由老师手把手的教导下进行的；到了中学阶段，学习空间变得自由，而学业难度不断加大，学生面临着学习策略的自我调整.部分学生尚未转变学习观念，在学习方法上仍沿用之前一些基本的学习策略，不能适时适地的调整学习策略，进行合理的规划，导致成绩的不理想，觉得入不敷出，出现明显的挫败心理.该类学生觉得自己的付出没有得到回报，对学业逐渐丧失信心，如果受挫的次数增多，就有可能演变为对学习的无能感，默认了自己的学习处境，不再继续努力.

2影响学生不良学习心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育观念家庭教育观念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指导、教育孩子如何对待学习、如何处理学习与其它活动关系的重要思想支撑.当前我国很多家长都秉持着传统意义上的学习教育观念，具体表现为：（1）“学习是唯一的出路”.很多家长，尤其是出身农村的父母，对孩子的学习尤为看重，将读书、学习视为孩子出人头地的重要渠道，对孩子的学习成绩尤为重视.这种过于激进的教育观念不断的渗透到孩子的思想观念中，在孩子的思想中建立起了偏激的学习观念，孩子希望通过学习来满足父母的要求，在这种观念的趋势下，无形中给孩子带来了极大的心理负担，孩子在学习时没有发展出对学习本身的兴趣，更多的是一种工具，体验不到学习过程所带来的快乐，一心只想取得优异的成绩，导致心理异常的敏感，害怕考试失利，这种对考试的担心在临近考试时尤为的强烈，尤其是随着课业压力的增大，孩子无力应付时，会体验到更为强烈的焦虑情绪，一方面影响了正常的发挥，同时也影响了孩子的身心健康（2）“学习不好，就不是好孩子”.当前很多父母用学习成绩的优劣作为评价孩子的重要标准，认为学习成绩优秀的孩子，就是好孩子，学习差的孩子，就是坏孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟学习差的孩子一起玩，担心被带坏.这种用成绩优劣来评价学生的观念导致部分差生产生自卑心理，觉得自己低人一等，并因此自暴自弃，丧失了学习的动力，有的甚至因此而产生了错误的、不利于身心健康的自我观念，影响了其它方面的发展（3）“不打不成器”.从古至今，我国传统文化在教育方面始终沿袭了一个观念，即“严师出高徒”，认为对学生要严格要求，才能培养出优秀的人才，这种教学育人的严谨态度确实有利于学生培养起良好的学习习惯，取得优异的成绩.然而这种观念渗透在一些家庭中，就演变成了父母对孩子的各种过高的要求，父母为了将孩子培养成才，会通过说教、惩罚、甚至体罚等方式让孩子吸取教训.孩子在这种过于激烈的说教、责罚下，逼迫自己努力学习，来迎合父母的期望.这种教育方式下培养起来的学生并不会体验到学习所带来的快乐，带来的更多的是负担.此外并不是每个学生都能在学业上成绩优秀，受先天智力因素的影响，有些学生在学习上的领悟能力比较低，其成绩可能始终维持在一般水平上，学生在这种理想和现实的落差下，内心会产生很大的失落感和压迫感.由于这部分学生所持有的学习动机皆为满足父母的要求，对学习没有培养起应有的兴趣，使得学生在应对学业上的困难较为被动，这种低水平的学习能力与父母的高要求共同作用下，使得学生对学习出现矛盾心理，开始对学习表现出阻抗，不断发展下去，就演变为我们常见到的厌学问题.

2.2家庭的教养方式常见的家庭教养方式共有三种：溺爱型、专制型、民主型.溺爱型的父母基本包办了孩子日常的衣食住行活动，忽视了孩子的自主行动能力，过分保护下，孩子没有培养起应该具有的自主性，无力应付生活中出现的困难和挑战；专制型的父母最突出的特点是为孩子做决定，并强制孩子服从，这种父母将自己的意见凌驾在孩子之上，忽视了孩子个人的想法.由于过分忽视孩子的感受，导致孩子无法顺从自己内心的想法，不能发展出自己的个人兴趣，生活状态较为被动.民主型的父母是最为合格的一类，他们能够与孩子建立安全、自由、充满人性关爱的关系，既能在生活中发展出作为父母应该有的权威的一面，同时也能设身处地的去理解、尊重孩子，并鼓励其自主活动.这类父母抚养下的孩子能够自主的依照自己的兴趣活动，在学业上能够自由的进行探索、研究，能够合理的分配、管理自己的学习，并能在学习中不断获取经验，不断取得进步.

2.3家长文化程度水平文化程度基本能反映一个人知识素养，文化程度高者，无论在知识的积累上还是在抽象的认知、情感的发展上，都达到了一定的层次；而文化程度较低的人看待事物的眼光往往较为局限，其观念、想法更新的也比较慢，相对而言，在基本知识素养上要低一些.作为家庭的第一任老师，父母在文化程度上的不同，对孩子的教育理念、教育方式等方面都会存在很多的差异.有研究显示，父母均为大学文化程度，其优秀学生在所有优秀学生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.这些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要优于文化程度较低的父母.

3对策与建议

3.1及时更新、调整家庭教育理念教育理念是指导父母如何教育子女的一个方向标，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，关系着孩子在初期的发展方向及发展特点，这种影响甚至会迁延到成人.在众多教育理念中，我觉得需要重点考虑以下几点：（1）要重视以德育人.以德育人要求父母要学会以充满关爱的态度去理解孩子的需要，从人性的角度去认识孩子的各个方面，包括优点和缺点；以德育人要求父母要学会通过充满人性关怀的方式来指导、教育孩子，一方面做到以理服人，同时也能得到孩子的友善接纳.总体上德育要求父母要摆正自己在整个家庭中的角色，不能高高在上，无视孩子，也不能委曲求全，过分迁就孩子，需要父母掌握好“度”的问题（2）要尊重孩子心理发展的个体差异.受先天因素的影响，每个孩子的心理发展的速度和水平都存在一定的差异，心智化程度各有不同.家长要及时发现并理解、接纳这种差异，不能以高于孩子心理发展水平的要求去教导孩子，要尊重“慢热”孩子的心理特点，给予孩子一定的发展缓冲时间，以其自身的发展速度去成长.成绩优异固然是每个家长对孩子的一个惯有的期望，但切勿无视个体差异，而强求孩子不断给自己超负荷的心理压力，去追求难度系数超出正常接受水平的奋斗目标.父母要保持足够的耐心去陪伴孩子成长、发展（3）要允许孩子有犯错的机会.犯错，几乎是每个人在日常生活中不可避免的.对于中学生，这种犯错的几率可能相对会比较高一点，父母在孩子犯错时，不能以责备的态度去训斥孩子，而要有耐心的去倾听孩子在犯错时的感受，陪伴孩子一起去面对错误，给予孩子强大的心理支持.孩子在犯错时内心会有很大的愧疚和不安，家长的支持显得尤为重要，在父母支持而不是责备的态度下，孩子能有勇气去正视自己所犯的错误，而不是逃避或悔恨.

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家庭教育是小学生在成长中所必须接受的重要受教育途径，学生在接受教育的过程中，如果仅仅接受学校教育而没有接受到健康的家庭教育，那么学生就失去了身为个性的约束，这不仅仅容易导致学生出现心理扭曲、三观不正的问题，更加容易导致学生在处理事情时难以做出正确的判断，进而由于家庭等因素做出违法的事情。因此，家庭教育对于是非观没有完全树立的小学生来说是十分重要的。

1家庭教育对于学生心理健康保证的重要意义

家庭教育与学校教育相比其重要意义的体现就在于家庭教育对于学生学习以外其他事情的教育和引导，进而凸显出学生自身的个性[1]。而作为亲身经历孩子成长每一步的家长，孩子的成长就像是一颗茁壮成长的树苗，不仅仅需要人去灌溉和照料，更加需要帮助他们剪裁掉那些影响孩子成长的枝枝杈杈，这样才能够保证孩子的健康成长。家庭教育对于学生心理健康的保证是具有极其重大的意义的。

2家庭教育存在问题对学生健康的影响

2.1隔代教育造成性格缺陷

由于年轻的家长们平时需要上班、照顾孩子的时间较少，很多家长总是把孩子交给老人照顾，隔辈教育的问题也是我国广泛存在的社会现象，在爷爷奶奶的眼中，孩子就是捧在手里的明珠，不仅仅舍不得去责骂和教育，更加普遍存在着溺爱的现象，这样的家庭不仅仅不能够给学生以健康的心理，更加容易导致学生在与其他人接触时存在着任性、无理取闹的问题。

2.2方式不当影响心理健康

据统计，氛围和睦、父母关系和谐的家庭中的孩子大都心理健康、三观正确，对于事情的是非观也十分明确。而在家庭教育开展的过程中，还存在着部分家长过于注重家长权威的凸显，这就导致了学生自身的判断能力缺失等等问题。而之所以出现这样的情况，其主要原因主要是由于小学生正处于是非观模糊的阶段，对于很多事情的判断往往习惯于效仿父母，总是下意识的认为父母的做法是正确的。

2.3丧偶式教育影响学生意志

在进行家庭教育时，很多家庭由于现实原因的限制都出现了丧偶式教育。由于工作原因或是其他原因，很多家庭成员健全的家庭，在进行家庭教育时，却由于父亲或母亲一方长期缺位，导致孩子在接受家庭教育时长期得不到完整的教育，身心受到影响。如长期缺少父亲陪伴的孩子跟健康家庭的孩子比较，会表现得意志力低下，自信不足，缺乏冒险精神[2]。当遇到问题或困难时，会选择逃避。

3正确的家庭教育方法

3.1引导学生健康成长，树立正确典范

对于孩子来说，第一任老师是家长，陪伴孩子时间最长的老师也是家长。而家庭教育对于小学生的心理健康所起到的重要作用也是不容忽视。家庭教育对学生心理健康的影响其一就是引导学生健康成长，树立正确典范。在对孩子进行家庭教育时，家长就需要注意自身在生活中对于各种事情的处事方式，为孩子树立起正确的处事典范。

3.2亲子有效陪伴成长，影响成长轨迹

孩子的第一任老师是家长，陪伴孩子时间最长的老师仍旧是家长，这就需要家长在孩子成长的过程中能够亲身参与孩子成长的每一环节，陪伴孩子一起成长。在孩子成长的过程中，孩子思想的成长和思维方式的进步都是需要一定的时间的，这就让很多耐心较差的家长失去了陪伴孩子的良好情绪。有效陪伴不仅是陪在身边，更重要的是接纳共情，积极倾听，积极关注。而事实上，亲子有效陪伴不仅能够提高孩子与家长之间的亲密程度，在孩子不断成长中，同样能够给予家长以启示，让家长能够与孩子一起成长。因此，在开展家庭教育时，一定要重视亲子有效陪伴成长的重要性，参与孩子成长的每一环节，为孩子的成长轨迹起到良性帮助。

3.3注意教育方式方法，推动人格塑造

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关 键 词： 高校　特困家庭学生　心理健康

高校特困家庭学生是指那些家庭月收入低于当地政府规定的居民平均收入和生活平均最低水准线，本人在校难以维持正常和生活的大学生。随着主义市场经济的，特别是高校教育改革的深化，高校招生并轨制度的全面推行，高校中一个特殊群体—特困家庭学生群体正在形成。据有关估计，随着我国高等教育规模的扩大和学生总量的快速增长，高校贫困家庭学生的数量有较大增加。在校大学生特困家庭学生人数约占在校生总数的5%—7%左右，大部分特困家庭学生主要来自老少边穷地区，80%左右来自农民家庭。造成这种特困家庭学生的主要原因是地区经济发展不平衡，灾害，家庭变故，因病及职工下岗待业等等。高校特困家庭学生不仅在经济上，而且在心理上也成为一个特殊的群体，往往心理上还要承受着比一般大学生更大的压力感和挫折感。如何掌握特困家庭学生心理特征，关心他们的心理健康，使他们形成良好的个性心理，有针对性的做好调适工作，是高校思想政治工作者义不容辞的责任。帮助数百万高校贫困家庭学生解决经济困难，使其顺利完成学业，是实践“三个代表”重要思想和落实发展观的必然要求，是充分发挥公共财政作用、推进改革的一项举措，也是高校坚持社会主义办学方向、加强思想政治工作的重要内容。

一、高校特困家庭学生心理健康现状及存在的

高校特困家庭学生的成长有着特殊的家庭环境。他们中有的身处贫困地区，经济不发达，总体生活水平低，家中兄弟姐妹多，父母抚养能力差；有的过早失去了父亲或母亲，更有甚者失去双亲；有的父母中有一人下岗或两人下岗，又有的家人生病，需负担医疗费用而负债累累；有的是家遇天灾人祸或意外事故等等，每个特困家庭学生的背后都隐藏着许许多多的辛酸与艰难。一个人未成年前，家庭环境对一个人的成长作用是不容低估的。“特困”的环境使特困家庭学生更懂得自尊自爱，比同龄人更早地感悟了自立自强的深层内涵，独立生活能力、自主性、判断性、适应能力方面都略显优势；特困家庭学生逆境成才的强烈愿望，激发了他们的奋斗精神，增强了忧患意识，在拼搏中，跨入了高等学校的大门。在此同时“特困”的环境又使他们产生了理想自我和现实自我的冲突，自尊心与自卑感的冲突，独立意识和依附心理的冲突，追求上进与自我消沉的冲突，在一定程度上特困大学生身心健康的发展。这使我们不得不正视特困家庭学生的心理问题。

（一）特困家庭学生的心理健康状况

特困家庭学生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。一般地讲，在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面，特困家庭学生也具有同样的特点。但相同之中也有明显的差异，首先是两者之间抑郁症状差异大，这是特困家庭学生 心理问题最为严重的方面。特困家庭学生心理异常人数比例偏高。

（二）特困家庭学生心理问题的表现及特点

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二、EMDR的适应性信息加工模型

EMDR的适应性信息加工模型认为记忆网络是心理临床症状和心理健康的基础，除了信息不足或器质性损害导致的病理症状外，未经加工的记忆是产生病理症状的主要基础。大脑的物理信息加工系统，像其它身体系统一样，是以健康为导向的，就像生理方面的伤口会愈合一样，除非这一过程被阻断。当现在的知觉和记忆网络建立联系之后，之前未经加工过的记忆所具有的多种成分就可以被体验到(情绪，生理感受，想法或信念)。加工被视为储存于大脑的信息网络间建立适应性的联结。EMDR会促进联结过程，从而使得相关的联系得以建立。在通过加工从而得到一种适应性的解决途径的过程中，记忆网络中那些未经加工的部分或者表现内容会发生改变。那些有用的信息得以储存下来，以供为将来的体验提供进一步的信息；那些不再适用的信息则被舍弃(躯体感受，非理性信念等)。加工的紊乱可以由于以下原因造成：困扰程度很高的情绪，这些情绪可以阻碍体验得到适应性的加工，比如说童年早期的依恋问题，童年创伤或忽视，“t”生活事件。

三、适应性信息加工模型对心理创伤导致儿童持续负面影响的解释

如上所述儿童心理受创后困扰程度很高的情绪可以阻碍体验得到适应性的加工，导致记忆网络的紊乱，它们是以状态依赖方式储存的早年生活经历。从进化学上来说，人们在儿童期有需父母照料和养育的需要，同时有被团体同化和认同的本能需要。在此基础上，任何威胁到和谐性的事件都可以导致这些经历被以标志着危险的逃跑-战斗唤醒状态储存下来。这种对于儿童知觉的封存基本停留在全封不动状态，直到这个事件得到加工，有适应性的解除。儿童期经历有着长期作用的原因可能在于信息加工系统被生存的恐惧给淹没。由于“过去即是现在”，这种对于过去事件和现在事件的知觉的区别的缺乏对于由受创引起心理问题者习得非适应性反馈环路是至关重要的。而且在相似的情景中不断得到强化。例如，一个人童年期经常被母亲言语羞辱和躯体虐待。如果这些经历没有被加工，那些对于过去而言合适的对危险的躯体感觉在生理上储存下来。过去在当下重演，并且通过任何相关刺激的二级条件化作用强化了自己，被用作当下危险相关的自动化反应；确实由于功能不良的反应，她无法守护自己。尽管她可能试图进行认知控制，但在当下她无法选择自动化反应，它们听命于基于过去事件的生化反应。四、家庭对于儿童教养应注意的问题鉴于前文所述，在家庭中对于儿童教养应注意以下几点：

1.不要恐吓儿童，让儿童没有安全感，当儿童无力对付产生害怕心理时，应通过讲述科学道理和实际示范对孩子进行教育启发。

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通过对中等职业学校及其家长发放问卷调查显示，90%的家长认为自已倾尽所能，把希望、精力、经费全投入到孩子的教育上。但是，面对中等职业学校厌学、任性、叛逆、早恋、网瘾、缺乏良好行为习惯等问题，80%以上的家长承认，自己常处于烦恼和焦忧之中，认为付出很多，却总是难以如愿；30%左右的家长坦言自已是个“失败的父母”；超过55%的家长表示从来不会与自己的孩子讨论压力、焦虑、控制情绪、抑郁感、早恋等相关问题；40%的家长表示不知道如何处理这些问题；60%的家长感到缺乏心理健康教育基本经验、方法和技巧，一方面家长越来越感到心理健康教育的重要，另一方面面对孩子成长过程中出现的心理问题束手无策，不知如何解决，怎样采取恰当有效方法。调研显示：虽然家长的知识水平普遍提高，但家庭教育特别是家庭心理健康教育相对滞后。

2中等职业学校学生家庭心理健康教育存在的困难和问题

2.1对子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等职业学校生源主要由中考落榜生构成，很少主动或根据自己的爱好兴趣选择职业学校。在经历了“小升初”“初升高”选拨考试之后，学生一次又一次的经受挫折与打击，其家长由“望子成龙”“望女成凤”到逐渐失去信心，从而采取“放羊式”的教育。家长把孩子送到职校，只寄希望学校暂行“保姆职责”，对孩子的成人成才教育缺乏正确的认识，对职业教育缺乏正确的认识，造成中等职业学校学生家庭教育以及家庭心理健康教育方面严重缺失。从而导致中等职业学校学生无论在学习上、心理上都存在很多问题。

2.2家长缺乏心理健康教育的基本经验和方法：由于受传统教育观念重文化教育的影响，多数家长只关心孩子的身体健康和学习状况，很少关注心理健康，其原因一方面是家长对心理健康教育的重要性认识不足，未认识到家庭教育不仅是知识学习，更重要的是身心健康发展以及人格和个性教肓；另一方面由于家长的文化水平、个人素养等诸多因素的影响，中等职业学校学生家长普遍缺乏心理健康教育的基本理论、基本经验，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。

2.3家长对孩子的心理问题关注度不高：孩子在其成长的不同阶段都会出现各式各样的心理问题，这是符合孩子成长的身心规律的，随着年龄增长到初中阶段，孩子出现逆反心理，甚至叛逆。到了中等职业阶段，孩子厌学、自卑、打架、喝酒、吸烟、早恋等不良现象层出不穷。这让家长逐渐对孩子的教育失去信心，从而不管不教，放任自流。家长对孩子成长过程中生理与心理特征缺乏了解，对可能出现的心理问题缺乏预见，未引起高度的关注，也没有及时采取有效的措施帮助其化解心理的困惑和问题。人生成长受教育的起点是家庭，不同的家庭环境对孩长的身心健康影响极大，而这恰恰未引起家长的重视和高度关注。家长只有真正关注孩子，走进孩子的内心世界，了解孩子内心所思所想，才能走出心理健康的误区。

2.4家长缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有极强的专业性，许多家长不具备解决孩子心理问题的技能。在当今信息时代网络社会，新鲜事物对孩子的心理不断冲击，带来新的心理问题。家长的传统教育观念和陈旧的知识体系难以适应当今社会发展和孩子的发展需求，面对孩子的心理问题，家长缺乏引导孩子解决心理问题的能力和技巧。很多家长仍习惯于对孩子进行管制教育，采取简单的说教和强迫式的教育，其效果往往是事与愿违，适得其反，遭到孩子的反抗或消极应对。寻求独立是青少年的一种强烈心理需求，家长要及时关注孩子心理变化，发现孩子的问题，同时家长自身要做好心理准备，实现角色的转换，积极探索沟通的渠道与方式，与孩子建立一种新型的关系，即良师益友的关系。

2.5家长不健康的心理和生活方式对孩子带来影响：身教重于言教，家长的言行举止对孩子有很强的影响。但家长们面对时代的变化，面对社会、工作、生活、家庭带来的压力和困惑，自身也会产生不少的心理问题。家长带着这些问题去教育孩子会影响教育效果，更可能对孩子产生负面的影响。家长对社会的认识、对工作生活的态度、对家庭关系的处理，特别是不良的生活方式在日常通过其言行充分展现在孩子们面前，孩子接受着潜移默化的教育，对孩子的身心产生直接的影响，而这种影响一旦形成是难以改变的。因此，家长也需要有健康的心理，正确的人生观、价值观，以积极的态度面对人生中的困难，给孩子树立起良好的榜样，有利于家庭教育活动的开展，其效果也才是最佳的。

3中等职业学校学生家庭心理健康教育的对策

3.1中等职业学校学生家长要重树教育的信心：许多家长受传统观念的影响，认为孩子进入职业学校，是孩子学习的失败，是家庭教育的失败，甚至用刻薄的语言挖苦孩子，把孩子数落得一无是处，一旦再有其他问题发生，即进行说教教育。这样家庭教育下的孩子会极度自卑，甚至自暴自弃，长此以往父母对子女的教育失去了耐心和信心。中等职业学校学生虽然在学业上、心理上、行为习惯上存在这样那样的问题，但仍处于可塑阶段。家长应该本着对孩子未来负责的态度，当孩子遭受失败或行为出现偏差时，家长要表现得坚强和绝不放弃，鼓励孩子积极上进，取得成功。

3.2提升家长心理健康教育的水平：家长普遍缺乏心理辅导专业知识和基本技能，因此需要多层面、多渠道帮助家长提升心理健康知识和教育水平。①从家长层面来说，要主动了解学习心理学知识，参加相关的培训，通过自我学习，用现代教育观念、科学的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成长，承担起家庭教育的职责。家长之间也要相互交流、相互学习、相互借鉴有效的教育方法。②从学校层面来说，要承担起指导家庭心理健康教育的职责，通过引进和培训建立一支家庭心理健康教育培训和指导的师资队伍；建立学校心理健康咨询室，为学生、家长提供专业的、便捷的心理咨询服务；成立家长学校，开展家庭心理健康教育的专题培训，为家长学习交流提供平台；组织编写家庭心理健康教育教材，案例分析等，为家长学习提供学习材料；借助现代通讯手段，建立家校互动交流的平台，形成家校共育的合力。③从社会层面来说，政府、家长单位、社区应当承担家庭心理健康教育的社会职能，开展家庭教育培训工作，设立专业咨询机构，设立心理咨询热线。学校、家庭和社会各方共同协作，让家长、子女在活动中得到情感的感悟和体验，实现家长与孩子的共同成长。

3.3家长要关注孩子心理：心理问题具有一定的共性，但更多的是个性问题。每个孩子身体、心理发展历程是不一致的，成熟度也是不一样的，所处的家庭环境的差异，受社会环境影响的程度等诸多因素，都会造成每个孩子出现心理问题的类型、出现的时间不一样，每一位孩子都独具个性特点和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家长需要特别关注孩子的个性特征，要常观察孩子的行为，倾听孩子的心声，了解孩子心理变化情况。家长只有真正关注孩子成长历程，走进孩子的内心世界，采取有效的心理辅导、行为矫正等措施，才能走出家庭心理健康的误区，与孩子共同成长。

3.4家长需要为孩子营造良好家庭环境：良好的家风、家庭环境，对孩子的潜移默化，对孩子良好的身心发展、优秀品格的形成有着十分重要的作用。规矩大于宠爱，身教重于言教！父母言行一致，孩子才会遵守规则。父母要求孩子做到的，自己必须先做到，否则孩子可能产生较强的逆反心理。一个良好的家庭氛围，是孩子成长的基础。家庭气氛和谐，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的种子。应该给孩子的是爱，而不是伤害，要以孩子的成长为目标，创设良好的家庭环境和发展的空间。中等职业学校学生的心理问题比较突出，应当引起家长、学校、社会高度关注，形成关爱、教育的合力。家庭心理健康教育尤为重要，尊重自已的孩子，倾听孩子心声，帮助孩子重塑信心，掌握心理辅导的技能方法，把孩子培养成身心健康的人。

作者：张敏 单位：重庆市商务学校

参考文献

［1］王超，武桂芝.基于家庭因素的中职新生心理健康分析［J］.时代教育，2015，12（7）：248.

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在工作中我遇到过一些因为各种因素产生心理问题的小学生，其中，出自单亲家庭的孩子占的比例较大。根据科学的统计，家庭环境或者说家长对孩子的影响在少年儿童的成长中所占的比例是最重的，有很大一部分孩子出现的心理问题都是由于家庭原因造成的。随着社会的日益开放、文明、进步，单亲家庭的孩子也越来越多。 “单亲家庭”中的学生在现实生活中越来越突出，这些学生的心理障碍也随之被凸现出来。单亲家庭学生的心理辅导问题成了中小学心理健康教育的重要内容。

作为从事教育工作的学校来说，对他们的教育无疑负有不可推卸的责任。因此作为教师理应关心这些心理因单亲家庭因素产生心理问题的小学生，研究由此产生的种种异常状况及其后果和影响。现就在工作中我遇到过一些因单亲家庭因素产生心理问题的小学生的辅导方法谈谈个人的看法。

1 原因分析

所谓“单亲家庭”，是指家庭中父母一方因不幸而死亡，或父母离异子女跟随一方。因此，“单亲家庭”学生的心理教育成了学校教育的重要组成部分。中小学教师更应该关心的是心理因单亲家庭因素产生心理问题的小学生，研究由此产生的种种异常状况以及后果和影响。单亲家庭学生的心理辅导问题成了中小学心理健康教育的重要内容。单亲家庭的学生由于种种原因出现心理异常情况的占大多数。孩子无法正确面对家庭的突然变故，然而产生强烈的恐惧和焦虑。同时社会对这类家庭的孩子大多是怜悯和同情，真正的关怀太少。因此这类学生很容易变得自卑，如果长期得不到合理的泄露，性格也会变得敏感和孤僻。

他们常见的心理表现是：

(1)自卑型：表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人（包括班主任）都保守着这个秘密。他们填表则隐瞒家庭情况，经济有困难不会申请补助。甚至感到悲观失望、毫无自信。

(2)孤独型：悲观、绝望、精神萎靡不振，生活中没有明确的方向， 对生活失去信心。

(3)独尊型：这类学生有的由于缺少管教，有的由于亲情的隔阂不接受继父母的管教或继父母不便于管得太严，从小就养成了上不服天，下不服地的惟我独尊的心理特点，事事处处以自我为中心，心目中没有父母，没有同学、没有老师，没有他人。

(4)逆反型：单亲学生有的因为父母离异觉得不光彩。因而也受到同学的歧视，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。用钱没有节制，常常以谎言骗走家里很多钱。与同学在外面抽烟、喝酒，家里不给钱就吵，有时甚至向老师借钱却从来不还，对这类学生如果放松教育，将会对社会产生不良后果。

2 辅导措施

作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

2.1 深入家庭，进行家教指导。 孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。 首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。交谈中向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。 再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2.2 借助环境教育，用爱滋润心灵。情绪的暂时缓解并不等于他们的焦虑、恐惧、抑郁等心理会马上消除。由于单亲家庭学生的心理压力较大，心境复杂，对周围的环境也十分敏感。但他们既希望得到别人的理解与帮助，也不愿意把自己的感受轻易地表露出来，传达给别人。要从根本上消除他们的心理障碍，最好的办法还是借助环境的力量，让他们在理解和鼓励的氛围中自然地融入周边的人际交往。

班级是学生日常活动的主要场所。教师要尽力创设一个充满爱意的班集体，用教师与同学之间的平等交往、和谐沟通、热情帮助来温暖这些受伤的心灵。在我多年的辅导经验中，发现小组辅导的效果也十分明显，很多学生都能在小组活动中跨越心理障碍。当然更重要的“小组”还是班级。许多学生经过心理宣泄开始愿意将自己的情绪向外传达。在这个环节中，集体对他们的理解和帮助非常关键。在班级中没有冷漠只有热情，不是歧视而是同情，不是怜悯而是尊重。

2.3 挖掘“闪光点”，促进转化。 我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。

每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。

2.4 运用多种评价，促进发展。维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把她进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励…… 让他明白：世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。

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关键词：家庭；家庭教育过度；现状；心理学分析

儿童是国家和社会的希望，儿童的健康成长是家庭、学校和社会的共同责任，家庭教育直接关系到青少年的健康成长，良好的家庭教育是一个孩子成才的关键性因素。我国自古就有重视家庭教育的传统，随着社会的发展，家庭教育也不断产生了新的问题，过度的教育会使儿童在成长的过程中产生很大的心理压力，容易使儿童产生强烈的焦虑感，长期的焦虑感会引发儿童各种不良的心理反映。

1 当代家庭教育过度的现状

家庭教育过度，是指家长在不适当的教育影响下而形成的、超出子女身心发展水平和实际需要的家庭教育方式，具体表现在让儿童过度地参加课外班、对儿童过度地保护、过度严苛或过度期望等。它反映出的是其家长的虚荣心理、补偿心理、从众心理和焦虑心理。其中，让儿童过度地参加各种课外辅导班的现象最为普遍，使儿童成为我们这个社会中最忙碌的人群。

1．1 过度参加各种课外辅导班

参加各种课外辅导班，是当今一个普遍的现象，过度参加培训班，这样不仅使儿童学不好，反而给儿童造成了逆反的心理，产生厌学的心态。参加各种课外班目前主要表现在儿童的文化课的提高和特长培养两个方面。

在学习文化课方面，家长产生一种错误的心理，把儿童接受知识的数量视为儿童获得知识多少的一个标志；在特长能力培养方面，许多家长认为，有特长的人总能优先得到一些机会或优待。看见亲友的孩子们在学乐器、舞蹈、美术等等，自己也就让自己的孩子到“兴趣班”学习。因此，现在的小学生成为了社会上最忙碌的人，周末还要“加班”。

1．2 过度的腻爱

长对幼、上对下的关心和爱护，几乎可以说是人的本能，是人类的天性。事实上，父母对子女进行必要的关心和，并承担起相应适度的教育子女的责任，这是义不容辞的，也是父母的法定义务。但现实中经常可以看到父母对其子女关心过多与照顾过多的现象。这样做，使子女失去了独立生存的能力，这对以后的工作和家庭生活都会带带很大的负担。

1．3 过度严格要求

过度的严格要求，其根源在于许多家长都把自己的危机感和争强好胜的心理强加到了年幼的子女的身上，所以就常常自觉不自觉地给子女施加了压力。由于其期望经常超出了其子女的实际能力的范围，所以就使其子女不得不承受着极大的压力。有些家长在子女犯了错误或在某些方面没有达到家长的要求，就狠狠地批评。过度的严格要求剥夺了儿童发展所需要的宽松环境。

1．4 过度期望

所谓过度期望是指父母对子女要求过高，超出了子女能力的范围。明明是幼小的孩子很难做到的事情，但由于其父母的期望过高，所以就逼着孩子去做根本达不到的事情，导致父母总是不满意孩子的成绩。

2 家庭教育过度的心理学分析

家庭教育过度是一个具有时代特征的复杂问题，现在的学龄儿童和中小学家长他们大多属于“80后“，独生子女的一代，从小是被呵护长大的，而转眼做父母，承担养育子女的责任是一个严峻的考验。产生家庭教育误区的原因有社会和家长双方面的因素，家长产生过度教育的心理主要表现在：

2．1 “着急”心理

家长在面对急剧变化着的社会产生一种焦虑、着急的心理，急于求成。因为就一个孩子，一定要把孩子培养成功，孩子的成功就等于自己的成功，强行实施超前教育，智力开发等。过早给孩子定向，过早让孩子掌握专门的技能技巧。生活上给予最好的保障，学习上安排许多作业去做，总担心自己的孩子输给别的孩子。

2．2 “攀比”心理

家长虚荣心太强，喜好攀比，专门跟比自己孩子强的比。家长的虚荣心往往把子女的表现与自己的面子问题联系在一起，在物质方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消费；在学习方面，过于夸大吹捧自己的孩子学了多少“兴趣班”，而且称我家孩子学的很好，让其他家长羡慕，家长其实也并不知道孩子到底学的怎么样，反正只要学了就满足了；有的家长期望过于太高，对子女施加各种压力，以获得周围人的赞赏。家长们要看到孩子们的共性，更要重视、尊重孩子的个性发展。

2.3 “盲从”心理

“盲从”心理是人们普遍存在的一种心理状态。主要表现在不动脑筋思考、缺乏主见、从众心理严重、好随大流、赶时髦。表现在家长身上的就是教育孩子的方式和内容都会受到其他家长的影响，尤其在自己拿不定主意的时候，容易受其他家长的影响，相互模仿，盲目追求所谓“教育绝招”，常被伪“专家”或伪劣假冒的儿童教育产品、“神童培训方案”所“忽悠”。既浪费了金钱，也影响了孩子的成长，这实际上是一种不良的社会心理表现。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家长认为现在社会要有“一技之长”就可以在社会上生存，家长就重视某一方面的培养，忽视了综合能力的培养，很多家庭只重智轻德、重知识轻能力、重书本知识轻生活常识、重特长培养轻全面发展、重灌输轻自学、重背诵记忆轻分析能力等等，造成孩子发展畸形。任何事物只有协调发展，才能长久的发挥更好，只是单方面的发展，不会有很大的发展空间。

2.5 “补偿”心理

补偿心理就是人们企图用某种办法来减轻自己的不适感的一种心理。家长在小时候失去了实现愿望的机会，于是就将自己没有实现的愿望让孩子来实现，用以补偿自己心理上的缺憾。因此，家长在生活上“无微不至”地照顾自己的子女，在学习上拼命地让孩子按自己的理想学习，这在一定程度上给孩子造成了很大的压力，导致孩子产生焦虑的心理，不能安心的学习，也不敢给父母讲心理话，产生“负罪感”。家长要给孩子一个自由的空间，符合孩子发展的心理特点，避免过度教育现象的发生。

从上面的分析可以看到，目前中国的家庭教育多是从父母的意愿出发，即家长习惯从自己的要求和价值观出发，家长总觉得孩子离不开成人的保护，轻易否定孩子的想法，将自己的意志强加在孩子身上，这种表现为“成人本位”的现象是中国独生子女家庭教育的基本特点，这种方式给孩子太大的压力。作为家长，应该调整好自己的心态，不断地给孩子鼓励、帮助和引导，放手让他们自己去摸索、探求，给孩子一点“心理自由”，培养孩子的“自主意识”，让他们在一定范围内可以独立地做他想做的事。（西南民族大学政治学院；四川；成都；610041）

参考文献：

［1］ 王立才：浅谈家庭教育［J］. 林区教学，2010年第12期

［2］ 余凤红：浅谈家庭教育对青少年心理健康的作用［J］. 教育探索，2010年第9期

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二、EMDR的适应性信息加工模型

EMDR的适应性信息加工模型认为记忆网络是心理临床症状和心理健康的基础，除了信息不足或器质性损害导致的病理症状外，未经加工的记忆是产生病理症状的主要基础。大脑的物理信息加工系统，像其它身体系统一样，是以健康为导向的，就像生理方面的伤口会愈合一样，除非这一过程被阻断。当现在的知觉和记忆网络建立联系之后，之前未经加工过的记忆所具有的多种成分就可以被体验到(情绪，生理感受，想法或信念)。加工被视为储存于大脑的信息网络间建立适应性的联结。EMDR会促进联结过程，从而使得相关的联系得以建立。在通过加工从而得到一种适应性的解决途径的过程中，记忆网络中那些未经加工的部分或者表现内容会发生改变。那些有用的信息得以储存下来，以供为将来的体验提供进一步的信息；那些不再适用的信息则被舍弃(躯体感受，非理性信念等)。加工的紊乱可以由于以下原因造成：困扰程度很高的情绪，这些情绪可以阻碍体验得到适应性的加工，比如说童年早期的依恋问题，童年创伤或忽视，“t”生活事件。

三、适应性信息加工模型对心理创伤导致儿童持续负面影响的解释

如上所述儿童心理受创后困扰程度很高的情绪可以阻碍体验得到适应性的加工，导致记忆网络的紊乱，它们是以状态依赖方式储存的早年生活经历。从进化学上来说，人们在儿童期有需父母照料和养育的需要，同时有被团体同化和认同的本能需要。在此基础上，任何威胁到和谐性的事件都可以导致这些经历被以标志着危险的逃跑-战斗唤醒状态储存下来。这种对于儿童知觉的封存基本停留在全封不动状态，直到这个事件得到加工，有适应性的解除。儿童期经历有着长期作用的原因可能在于信息加工系统被生存的恐惧给淹没。

由于“过去即是现在”，这种对于过去事件和现在事件的知觉的区别的缺乏对于由受创引起心理问题者习得非适应性反馈环路是至关重要的。而且在相似的情景中不断得到强化。例如，一个人童年期经常被母亲言语羞辱和躯体虐待。如果这些经历没有被加工，那些对于过去而言合适的对危险的躯体感觉在生理上储存下来。过去在当下重演，并且通过任何相关刺激的二级条件化作用强化了自己，被用作当下危险相关的自动化反应；确实由于功能不良的反应，她无法守护自己。尽管她可能试图进行认知控制，但在当下她无法选择自动化反应，它们听命于基于过去事件的生化反应。

四、家庭对于儿童教养应注意的问题

鉴于前文所述，在家庭中对于儿童教养应注意以下几点：

1.不要恐吓儿童，让儿童没有安全感，当儿童无力对付产生害怕心理时，应通过讲述科学道理和实际示范对孩子进行教育启发。

2.不要忽视儿童的适宜需要，应注意观察并满足其需要。