家庭教育心理学范文

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二、教育对策

（一）学校教育

我国传统的高校教育主要集中于对大学生的德、智、体发展方面进行教育，而对大学生心理健康的关注明显落后于一些发达国家。这既体现在政府和高等学校对大学生心理教育的重视程度，也体现在心理教育的规范化和标准化，以及在心理健康教育的广泛性和多样性。可以说，这些发达国家从管理者到教师均有意识地为学生提供解决学习问题和生活困难的方法和心理咨询服务。近年来，我国高校的心理健康教育得到了广泛重视，很多高校建立了心理健康教育机构，并开设了大学生心理健康课程，这在学生心理健康教育中发挥了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会”。同时，一大批关于学生心理健康教育的省级和国家级课题相继开始进行研究，这也为我国大学生心理健康的教育工作提供了丰富的理论和实践资料，对建立符合中国国情的心理健康模型提供了重要的指导。当前，我国处于实现社会主义市场经济和现代化目标的重要时期，社会的转型必然给高校的大学生带来巨大的冲击和困惑。而我国大学生的心理健康教育专业基本上还处于空白期，其主要体现在：

第一，有能力和资质开展心理健康教育师资培训的院校很少，大部分院校的心理健康课程是由学校的思政教师或高校医务人员担任，缺乏专职教师。心理健康教育涉及诸多领域，如教育心理学、医学心理学、咨询心理学、行为评判与治疗等，其专业技能、知识结构和工作经验都要求很高，同时要具有很好的亲和力与沟通能力，这都是其他专业教师无法短期内达到的。

第二，我国高校的心理健康教育手段单一，主要以课程的方式进行，或坐等学生上门咨询，对一些国外常用的心理学量化工具和方法缺乏了解，同时大多数院校未配置相应的技术设备。大学生存在排斥心理治疗的思想，治疗的主动性较差。

第三，高校在新形势下对大学生的心理影响研究不足，教育主管领导缺乏心理健康教育知识，对心理健康教育存在偏见。强调机械式教学方式，忽视学生的个性特征。将心理健康教育等同于思想政治教育，将学生的心理问题看成是品德问题，将学生的学习问题看成是智力问题等。

第四，心理健康教育是一项实践性很强的课题，而我国高校的很多从事该方面工作的教师缺乏必要的信息交流的机会，无法及时获取国内外最新的相关资讯，这直接影响了心理健康教育的工作效果。

鉴于我国大学生的心理健康教育大多是以校为单位进行，同时其研究领域具有广泛性特点，应将大学生心理健康教育作为一项系统的教育工程来进行，加强师资建设，落实持证上岗制度，建立一支由心理学家和心理咨询师组成的高校心理健康教育队伍。将现有的补救性心理健康教育模式转为主动教育模式，将教育方式从强调个别问题学生辅导转为群体辅导。通常以心理咨询为主的工作方式，无法有效地全面解决大学生的心理问题，应立足教育，通过课堂和课外辅导等环节将教育与咨询相结合，心理治疗和行为矫正相统一。同时，加强心理健康教育在普通高校教师和管理人员中的普及，使其在日常教学过程中有意识地引入心理健康教育，正确引导学生的学习和生活。高校应加强学生心理素质的培养，使大学生在校期间获得良好的个性培养，这就需要教师借鉴发达国家的有益经验，结合我国高校的实际情况，开阔思路，有步骤地发展有中国特色的高校心理健康教育体系。

（二）家庭教育

家庭教育是指在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育是“终身教育”。中国家庭教育通常存在以下问题：第一，过度保护和溺爱。父母注重孩子的外在需求而忽略内在需求，表现为对孩子行为的过度要求，或剥夺孩子表现自我的行为，缺乏心灵上的沟通。第二，揠苗助长和专制教育。父母习惯将自己的意志强加给子女，使孩子的心理失衡，成长中的恐惧造成或唯诺或焦躁，甚至出现拒绝学习，报复社会的心态。

第三，低估孩子和以偏概全。有些父母怀疑孩子的潜能，用主观期望对待孩子，以学习为发展的唯一目标，缺乏思考能力训练，当子女脱离父母进入高校茫然失措，面对诱惑误入歧途。

良好的家庭教育环境，是通过对子女的言传身教，使其了解社会，形成正确的认知观和行为规范。而不良的家庭教育环境使孩子的心理扭曲，产生对社会的错误认知，这都直接影响其在大学的表现。家庭教育是一个连续的过程，但当前很多家长对子女的教育主要体现在其幼儿园至高中阶段，对大学阶段存在漠然或放任的情况，他们更多关注经济支持而不是心理成长。实际在大学阶段的青少年其精神需求和情感需求更高，当离开父母遇到各种挫折和困难时，更需要父母的理解和支持。由此可见，家庭教育对大学生的心理健康状况起着重要的作用。在大学阶段，家庭教育主要不是体现在智力教育，而应更加强调子女对陌生环境的适应和抵御诱惑的能力上。当然，好的教育不是溺爱或粗涉，好的愿望也要通过子女可以接受的形式、方法来实施。家庭教育主要体现在：

第一，言传身教。父母与孩子朝夕相处，父母的言行、道德观和价值观也直接影响到孩子。所以父母首先需要有正确的社会认知观，可以想象，愤世嫉俗的父母怎么能有热爱生活的子女呢？孩子身上的优良品德并不完全靠学校教育得来，而大多是从父母的共同生活中培养起来的。笔者在实践中发现，单亲家庭或家庭不和睦的学生，更容易产生心理问题。所以和睦、平等的家庭氛围对大学生的心理健康是非常重要的。

第二，关注孩子心理健康。大学阶段，孩子的心理发育进入快速发展阶段，易受外部因素干扰。家长应重视孩子的心理健康教育，注意观察，发现问题及时沟通，通过开导和疏通。每年各高校都有学生因考试作弊等原因被学校处以纪律处分甚至开除学籍的状况，这种对是非观的教育失误不仅是学校的责任，父母的关心不够也有一定的责任。教育孩子做诚实正直的人比给孩子更多的钱更重要。

第三，采用适当的教育方法。父母应采用民主的教育方式，通过掌握心理学的基本知识，父母与孩子相互尊重，营造民主家庭环境，学会倾听孩子的声音，对孩子错误的观点采取说服与限制相结合的方法，努力增强孩子的独立性和自主性，这可以有效预防子女心理问题产生。

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在我们学校教育中，我们会发现学生的学习环境、身心发展环境已日益优化，但是随着家庭经济困难、父母离异、交通事故的发生以及家庭成员身患重病现象的不断出现，特殊家庭学生数量在不断地增加。同时也因为一些不良习气的蔓延，学生犯罪率也在增加，这些现象的发展趋势不容乐观。这就给我们从事教育的人提出了严峻的要求，对特殊家庭学生的心理健康教育已经迫在眉睫。

1. 一定要认识到特殊家庭学生的心理健康教育问题的紧迫性。

（1）分析这些家庭困难的学生后，就会发现这些学生在客观因素上，由于他们的家庭环境不好、经济条件还很差、学习环境不健全以及缺少父母的监督等因素的影响，很多特殊家庭学生在学习的初期就没有养成良好的学习习惯，良好的个人行为习惯和生活习惯就更不用说了。有些家庭经济困难学生父母迫于生计外出打工，孩子只能跟随爷爷奶奶生活，但是这些长辈们已经体弱年迈，再加上经济困难，只能勉强给这些孩子以温饱，怎么能够给孩子的心理和生理健康创造环境与条件进而去培养他们呢？还有一些学生家长观念落伍，对子女教育起来，只有简单粗暴的训斥，根本没有对子女出现的心理问题分析过、关心过，因此和这些特殊家庭的学生就不能很好的沟通。

（2）在对这些特殊家庭学生教育过程中，家长和学校沟通也很困难的问题时常出现。如在这些学生出现问题时需要和家长沟通，但是有一些单亲家庭找不到家长，在很难与家长沟通的情况下我们教师也是很无奈的；在这些特困家庭里，有的家长素质不高，甚至有的家长不识字，缺少通信工具的家长也很多，学校无法与家长常联系，对学生教育起来就很费时费力。这样看来，家长和学校沟通的困难也造成了对学生进行教育缺乏的一个重要原因，也成为对这些特殊家庭学生教育以及健康成长的障碍。

（3）一些社会不良环境也会影响学生健康成长。享乐思想的存在、怕吃苦风气的蔓延、金钱至上思想的盛行、网吧的出现等这些社会因素都给学生的健康成长设置了障碍，一些特殊家庭的学生因为成绩差、缺少母爱或者父爱，再加上如果结交了一些校外不良青年，就会造成随心所欲现象的发生，这些现象的出现，使学校教育显得苍白无力。

2. 针对特殊家庭学生，及时地进行心理健康教育与辅导很重要。

（1）作为教育者别把学生的心理问题看作思想品德问题，教师对这些学生要像对待自己的孩子一样来进行心理健康教育，还要把学校的课堂教育教学与家庭教育紧密结合起来，千万别把对学生的心理健康教育当作是解决特殊学生心理问题的唯一办法。教师要在课堂上、课后辅导中、主题班会上等多个方面适时的对这些学生加以引导，促进其思想的健康发展。

（2）要求家长明确不管谁是孩子的监护人，父母双方都有教育子女的责任，为了孩子的健康成长，要为子女提供良好的成长环境，父母双方要定期到校参加学校组织的家长会，协调好孩子的教育问题，教育方法要一致，以免出现反作用。严是爱，宽是害，只要出于一片爱心，孩子是能理解的，但在表达上一定要注意方式方法，以免让孩子出现逆反的心理。

3. 心理健康教育和辅导的过程中可采取的具体措施。

（1）建立班级档案制度，积极规范管理。为了使工作规范化、系统化，在全面了解特殊学生的基础上，建立专门的特殊学生的档案是必要的。它能使工作有案可查避免工作的盲目性，并为以后的工作总结出经验，对特殊学生的教育就能对症下药事半功倍。具体可结合以下几个方面开展工作：对全校特殊家庭学生进行摸底调查，掌握第一手资料，建立特殊家庭学生档案；对经济困难者，请求学校在费用上进行减免，使他们倍感学校及老师的温暖等等。

（2）建立班级谈话制度，积极尝试心理咨询。谈话是与学生最好的沟通，面谈、打电话、作业本上谈、书信谈等形式多样，均可视情况而定。针对特殊学生当天具体的表现，分别对他们进行有的放矢的耐心细致谈话。当然谈话内容是否切中要害，谈话时机是否最佳，这是谈话是否有效的关键所在。

（3）建立班级心理疏导制度，积极进行行为训练。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。他们的行为动机往往很单纯，比如守法但不遵纪，他们不至于违法犯罪，但小问题不断，违反校纪班规是家常便饭，且有屡教不改的特点。这时候老师应晓之以理、动之以情、示之以法，做好心理疏导工作，使其心理障碍问题消融或合理宣泄、转移，最终达到健康发展。

（4）建立信任激励机制，积极倡导自我教育。从心理学观点看，对学生的信任激励，能使学生排除心理不安全感。除此之外，还可积极尝试让特殊学生参与日常管理，由学生教育、管理学生，甚至可充当临时班主任。对其中表现出色的特殊学生应及时予以表扬和鼓励。愿我们的信任能给中学阶段的他们添上一双隐形的翅膀，让他们更好地走过迷茫，走向成长！

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第二,自我管理能力较差,无法将“学”与“玩”合理分配。

第三,个性特点上任性、依赖。一方面拒绝家长的干涉,家长的建议很难听得进去;另一方面又依赖家长的“脑子”,以此来完成作业任务。

从家庭教育方面来讲,由于家庭情况的不同,对孩子教育的松紧不一,是造成上述现象的原因。造成第一种现象的原因,一方面是家长忙于工作无暇顾及;另一方面是家长认为教育是学校的事,而对孩子的学习采取不闻不问的态度,忽略了对孩子心理上的正确引导。对于第二种现象,一方面是家长对孩子学习不够关心,对孩子存在的现象没及时予以帮助,帮助他们安排好“学”与“玩”的时间,让孩子感性上认识“学”与“玩”是矛盾统一的:“学”得快,则额外时间多,“玩”得也痛快;“学”得不好,“玩”得也不好,甚至还要从睡觉吃饭中扣时间补偿;另一方面是家长望子成龙心切,总是额外地布置过多的作业,希望通过强化训练,提高学习成绩,但孩子却向反方向走了。

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素质教育下，必须改变以往只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质对促进孩子的学习、发展和成才具有重要作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向转变。家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风影响孩子，在教育上做到爱而不宠，严而有度。

二、注重沟通

父母应该耐心地倾听，并表示理解。对待孩子的不足和给孩子提出建议要向孩子说明理由。用赞美、鼓励的方式引导孩子，帮助孩子在做事过程中坚持不懈，克服困难。在孩子完成任务的时候，给予即时反馈，不仅要让孩子理解父母，父母也要理解孩子。

沟通不仅指孩子和父母之间的沟通，还包括父亲和母亲及与家人的教养观念与经验的沟通，父母间的沟通，和专业人士的沟通，等等。通过这些渠道，父母可以更清楚地了解教养方式是否得当，更有助于解决教育中的疑难问题。同时也可以从不同的侧面了解孩子，比如从老师、从孩子的同学那里，看到孩子离开父母的另一面。

家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，总会有一些特殊的表现。

如过于自卑或孤僻，经常与父母及同伴发生争执、敌对、不合作等。如果在初期予以注意，勤于沟通，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的有利因素。

三、激励启发

激励启发式教育与强制教育是对立的。激励是来自外界的令人兴奋的刺激，即对人的动机的激发，是对主动性、积极性的调动。从行为主义的观点看，人的行为是人这个有机体对刺激作出的反映。人通过一连串行为动作达到预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境――人（有机体）――行为反应――行为结果（达到目的）。激励教育是在尊重孩子主体性的基础上，通过创造各种各样的有利的外部条件，培养孩子的内驱力，从而使孩子积极主动地发展。

启发教育不是强迫孩子学和从事不感兴趣的事情，而是捕捉孩子身上将要显露的，或是孩子尚未意识到的对事物和学习的兴趣，通过引导，培养孩子的兴趣，开发他们的潜能，使他们享受成功的喜悦，享受快乐的生活。

四、信任孩子

在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。这样孩子会愿意把心里话、心里的秘密讲给父母听，同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有你意想不到的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，父母切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。

在开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。某些问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长容易冲动，就会更严重。

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一、个案基本信息

去年本人中途接手一个初三班级（做班主任兼教本班数学），班级有这样一个女生，个子小巧玲珑，梳着马尾辫，比较喜欢打扮，情绪比较容易激动，很有个性，很有自己主见，在班级一直担任纪律委员的职务，同学们都认为她是“母老虎”（私下我也问过其他同学，为什么同学都“怕”她管，同学们说她脸拉下来很严肃很可怕），所以本班纪律都比较好。第三次月考后，她竟离家出走。

二、个案问题产生原因的原因分析

（一）生物学原因

初三女生身体正处在发育阶段，心理上发育也处在成熟阶段，喜欢打扮，注重外表，服装。极易激动，理性分析能力不够成熟，感性思维占上风。学习上缺乏刻苦钻研精神。

（二）学校生活中事件的影响

记得在学校的某一天，她和几个同学利用中自习时间去美术老师办公室学雕刻印章技术，可是到了上课时间他们几个还没有回来，回来后我把他们几个人中的班干部批评了一顿，同时也用戒尺打了一下手。在她认为老师不应该批评她，打她的手，对她来讲根本没有尽到自己作为一个班干部的职责。

（三）家庭的影响

父亲是地地道道的本地人，主要在本地给别人造房子，小学学历，能言会道。母亲是外地人,没有文化，比较迁就老公。整个家庭大小事基本上就是她父亲说了算。她父亲经常和朋友喝酒，喝完酒后喜欢发酒疯，乱说话，说孩子成绩不好。

三、家庭教育的设想与实施

（一）辅导方案的理论依据—————马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论是由美国心理学家和行为学家马斯洛提出的，该理论认为，人类都是有需要的，人的需要可由低级到高级划分为五个层次：（1）生理需要，是人维持生存的基本需要；（2）安全需要，主要指保护自己免受生理和心理伤害的需要，包括避免人身危险、疾病、失业和其他各种各样的危险；（3）社交需要，主要包括感情、归属、被接纳、友谊等需要；（4）尊重需要，包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要与外在的尊重如地位、认同、受重视等需要；

（二）家庭教育辅导方案前提：辅导过程都是老师做理论上的指导，实际操作时由家长去做