电子专业职业素养范文

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0063-02

中职教育担负着培养服务一线生产、工作的技能型人才的任务，也必然少不了职业素养的培养。职业素养是职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能几个方面的综合。当前中职学生在就业中存在让不少用人单位头痛的问题：流动性大，缺乏敬业精神、团队合作精神等，这些问题反映出来的是学生在职业素养上的缺乏。如何提高中职学生的职业素养，为学生争取更多的就业机会，并使其顺利入职，已成为当前中职学校迫切需要解决的问题。本文试从职业环境创设、习惯养成、教学方法改革和校企合作等方面提出提高中职电子专业学生职业素养的策略。

一、创设环境，强化职业意识

职业环境的创设，是职业素养培养的前提。它让学生“身临其境”，充分感受职业氛围，不断强化学生的职业意识，培养学生的职业素养。教室和实训室是中职电子专业学生在校期间两个重要的学习场所，我们可以结合相关电子企业的企业文化及工作环境，对这两个场所进行企业化的环境创设，充分发挥其育人的作用并为职业教育服务。

教室作为一个特定的空间，具备教育和文化的特征，并能反映当前职业教育的特点和专业的特色。首先，从文化功能上考虑。电子专业教室职业化创设可以把相关电子企业文化引入，通过环境熏陶，树立学生的职业意识。学校培养的学生最终是要适应企业发展需要的：让企业文化走进教室，在教室里设置文化墙，张贴优秀电子企业图片，管理细则，使学生能够尽早了解企业，认同企业，帮助学生毕业后顺利入职；发挥榜样的力量，张贴电子专业优秀毕业生、优秀学生简介，带动学生的专业学习，帮助学生规划有效的职业愿景；以行业需要为导向，根据企业人才素质要求，促使学生充分认识自我并提升自我等。其次，从专业教育功能上考虑。电子专业在元件检测、焊接、安装等基础技能项目的实施上对硬件设施的要求不高，因此我们可以在教室原有的条件下增设技能模块，如电子元器件检测、电子设备安装与调试、家电产品检修等模块，并配套相应工具：万用表、电烙铁、检测仪表等。这样，学生可以充分利用空余时间，随时参与专业实践，置身于职业环境中，扮演准职业人。

实训室是电子专业学生参与职业技能实践的重要场所，也是提高其职业意识，安全、规范生产意识的重要场合。因此，对实训室环境的建设，除了一般意义上对实训设备、服务设施等的建设，使实训室满足学生实训需要，满足师资培训需要外，更要加强其人文意义上的深层次的打造。例如，在实训室营造企业安全生产和规范管理的环境，强化学生的职业规范意识，安全意识；在学生的实训操作上引入企业规范的流程管理，提升学生的职业化工作技能，培养学生的责任意识、岗位意识；在对实训室的管理上，引进企业的“5S”管理，时刻保证实训室的清洁、有序、完好，培养学生良好的职业道德。

二、抓好养成教育，做准职业人

习惯是一种相对固定的行为模式，具备稳定性和自觉性。良好的行为习惯能够成就一个人，坏习惯却往往成为人生发展的障碍，因此抓好中职学生的养成教育，是培养学生的职业素养的基础，也是一项长期工作，应该贯穿于学生学生、生活中的每一个细节。

规范、持续的日常管理是良好行为习惯的形成的基本保障。“没有规则不成方圆”，学生的常规管理从一开始就应该规范化，学生进入校园的第一天，就应该明确学校的纪律，班级的制度，并通过这些规矩约束自己的行为，逐渐从他律变为自律。日常管理要求细化到学生学习、生活的每一个环节，既有学生做事的养成教育，也同时涉及做人的养成教育。例如，在培养学生良好的实验习惯上，对学生基本操作――焊接、安装、检测等，必须做到规范化、专业化；电子专业的实验室的管理制度应与企业车间管理对接，让学生一开始就按企业要求，进行安全、规范、标准的操作与生产。当然，习惯的养成不是一朝一日的事情，他需要日复一日的不断强化，依赖作为教师的我们灌注足够的爱心、耐心和细心，并辅以坚持不懈的努力才能有所成效。此外，良好的行为习惯，还依托于丰富的校园活动，班团活动，让学生在活动的外化作用，自觉将良好的行为习惯养成形成一种自我意识，为学生的职业生涯奠定基础。

三、改革教学方法，提高综合素质

中职教学模式应结合学生特点与课程目标要求，并突出以“学生为主体，教师为指导”的地位。对此，可以采用当前广泛推广的适应中职培养目标的教学方法，例如项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业电子专业教学中，项目是指以制作一件具体的电子产品，或者是进行一项具体的故障检测等，具有实际应用价值的具体事件的任务。它是一定教学内容之下的具体工作过程的体现，能够将电子专业的理论知识和专业技能有效的结合在一起，又不脱离企业和行业生产的需要，学生通过有效的自我评价、师生评价完成教学任务，提高学生的综合素质。例如，在稳压电源电路的内容教学中，可以设置这样的项目――可调式稳压电源电路的安装与调试，并在项目中细分出电子元器件的检测，元件的安装、焊接，电路调试等任务。在任务实施过程中，将学生按每组5～6个人随机分组，由小组制定出具体的工作方案，结合企业的工作流程进行合理分工，并明确职责。学生在教师的引导下，通过独立而又相互协作的方式完成任务，最后师生对项目过程与项目结果做出合理评价，巩固学习成果。与传统的教学方式相比，它体现了以学生为主体的教学，课本的知识要点和技能要点以“项目”呈现，让学生体验了企业生产简单电源的过程，充分体现了“做中学，做中教”的理念，最大程度的调动了学生学习的自主能动性，又培养了学生的团队精神、创新精神和责任意识。

“教无定法”，但是不管什么样的教学，都应该是为学生服务，能够最终提高学生综合素质，并能适应当下人才培养需要，满足企业用人需求，这才是改革教学方法的实质。

四、加强校企合作，完美转型

校企合作是当前职业教育发展的一种趋势，也是职业教育育人的需要。电子信息产业是一个发展迅猛的行业，校企合作对中职电子专业有着非常意义，通过形式多样的校企合作，使学生有更多的机会接触企业，参与企业实践，对提高学生的职业素养，实现“职业人” 的角色转换有重要意义。

例如，引企入校，构建校内实训。校内实训基地通过引进相关电子企业的工作设备，模拟企业生产情景，并实现企业化的管理，按照企业的工作流程进行实训、生产，让学生在学校就能很好的体验企业生产的真实环境和工作任务，掌握到行业先进技术，提高实践能力。同时又在企业管理理念、企业文化的熏陶下，树立产品意识、质量意识、安全意识和责任意识，实现了理论到实践、学习到生产的过渡，为学校向企业输送合格人才提供了前提。又如，走进企业，让电子专业学生接受阶段性顶岗实习，实现校企深度合作，使学生职业素养实现质的飞跃。顶岗实习能使学生“零距离”接触企业，并在相应的岗位上与企业员工一样接受企业的管理，进行同样强度的生产，能培养学生吃苦耐劳的精神，提高学生的抗挫能力；能增强学生的岗位意识，培养学生爱岗敬业的精神；能增强学生的社会经验，培养学生的沟通交流能力与团队合作精神。总的来说，顶岗实习能很好的实现学生在职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能几个方面的提高，帮助学生实现从学生角色到“职业人”的完美转型。

总之，良好的职业素养不仅仅是企业用人的要求，也是个人职业生涯发展的需要。应针对专业特点，把职业素养培养贯穿到学生学习、生活的每一个环节中，体现到每一个细节上，以提高企业对学生的满意度，提高学生就业率。

【参考文献】

[1]文春帆，姚贵平.中职生职业生涯设计导航[M].北京：高等教育出版社，2005

[2]梁枫.职业素养修炼[M].上海：同济大学出版社，2012

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一、职业素质的启蒙和引导

刚刚入校的大一新生大多数都是对自己选择的专业并没有很清楚的认识，他们中有的人是觉得应用电子专业很新鲜，甚至有的人只是觉得专业的名字好听就选择就读了。如果这样来开始日后的学习，学习没有正确的动力和方向，很显然是不会持久的。这时应当为这些刚进大选校园的学生进行相关的专业教育。《职业素质修炼》课程是针对大一新生的一门独特的应用电子专业的职业素质意识培养课程。这门课程改变了过去上课不是知识讲授就是技能训练的模式，它运用体验式教学法，以学生的自我学习训练为主。一般将学生按10人左右分成若干团队，通过故事启发、游戏活动、团队展示表演、即兴演讲、主题讨论等方式让学生自己从中得到感悟，以树立正确的职业观念，并规范自己的行为习惯。教师在每次课推出一个关于职业素质的主题，并以此为中心收集素材、设计丰富多彩的课堂活动，引导、激励学生积极参与，并适时作提炼总结。让学生在亲身的体验中感悟知识、培养能力。

这门课程并不要求学生掌握多少理论和知识，更注重学生学会团队协作与沟通，培养敬业、责任、创新、规范、服从等职业意识，具有良好职业习惯和沟通能力。对学生的考核不是一次考试定，而是考虑职业素质培养的特点，根据平时学生每一次的考勤、仪表、课堂参与情况以及表现而定。

二、课内教学的要求和渗透

应用电子专业职业素质的养成关键要靠校内教学的课堂。学生在文化课上能学到知识，这是提高一个人的基本素质的必须条件。学生在专业课上能接触到更多应用电子专业的行业常识，这些能帮助学生更快的进入角色融入职场。学生在技能课上训练的专业技能可以让学生更顺利的走上实地工作岗位。

根据企业的发展要求，高职毕业生不仅要具备较强的应知应会能力，而且要具有较高的职业素质。养成正确的职业态度，较高的职业素养，是学生在毕业后胜任工作岗位的一个重要因素。

职业道德的基本规范和基本素养要求如下：(1)热爱祖国，热爱人民，遵纪守法；(2)正直诚信，有责任感；(3)自我管理，不断进取；(4)有全局观念和团队精神；(5)身体健康，心理健康，精力充沛；(6)开拓创新能力。

应用电子技术专业是一个实践性、应用性很强的专业，实践性教学环节在教学计划中占有近一半的比例。校内实验实训室既是开展实践教学的场所，又是按培养目标完成职业技能训练的基本保证，因此实验实训室的建设直接影响教学质量和教学效果。

课内教学对学生职业素质的提高不能仅仅停留在教学内容上。对课堂的要求，教学的组织等过程也可以对学生职业素质的培养起到很好的促进效果。

三、课外活动的锻炼和提高

高职院校除了课内教学以外还有很多丰富多彩的课外活动。职业素质的培养仅仅依靠课内教学也是远远不够的。经常开展形式多样的课外活动，如电子行业各岗位的技能比赛、演讲比赛、文艺比赛、体育比赛等，锻炼学生的职业技能、心理素质、表达能力、应变能力等。另外，应该鼓励学生成立电子产品制作协会、青年志愿者协会等相关协会，积极开展活动，以此来激发学生的职业意识，培养学生的组织能力、协作能力和团队意识等。

高职院校在应用电子专业的教学中一般都安排有校外的实习实训环节，应该充分利用好这个学生与电子行业零距离接触的机会，做好职业素质的培养工作。

在校外实习实训的过程中，学生亲身感受了行业的要求、企业的要求、岗位的要求，他能结合自身的实际，修正自己的职业规划，自觉进行职业素质修炼，以达到自己的目标和理想。

四、专业导师的感染和熏陶

除了对普通教师的要求以外，应用电子专业的教师应该具备良好的职业文明形象。电子行业要求学生必须具备的职业素质，教师首先要具备。因为学生职业素质、职业习惯的养成是教师不可推卸的责任和义务。教师要用职业化的言谈举止、职业能力塑造良好的职业教育氛围，以此去教育、影响和改造学生。教师的身体力行，会给学生起到很好的带头作用，更加有利于应用电子专业职业素质的培养。

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(一)工作过程分析深入相关企业、院校，广泛调研，认真分析，确定电子信息类专业职业素质要求。利用2011级学生见习之机，走向专业对应的工作岗位——陕西黄河机械厂、达内软件公司、富士达等企业通过现场观摩、交谈、及管理人员报告，对岗位工作任务进行分析，归纳出行动领域的综合能力要求：(1)专业技能方面需要具备：应用相关材料、设备、工具、过程或产品的思维能力和工作能力；车间和实验室实践的知识和思维能力；与工程相关的背景知识，即经营与管理，技术的应用和开发等；有从技术文献获得信息，并加以应用的能力；有应用合适的实践规范和工业标准的能力；具有工程过程管理原理的思维能力；知晓质量问题及其在持续改进中的应用。(2)自我情感调节与职业态度方面应具有：乐观、自信、勇气、感恩、欣赏等正确的非智力情绪。

(二)教学过程分析根据认知规律和专业的培养目标以及分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立了与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系，结合我校特点形成“课程实验注重知识点、课程设计连点成线、综合设计跨课成面”的实践教学体系。将电子信息工程和通信工程的教学计划作了相应的调整和补充，把工业见习感性认识的实践环节由第五学期提前到第三学期、增加了金工实习环节；在原有课程实验的基础上，重新布局、规划了接近实际应用的课程设计和综合设计实践教学项目40余项。结合我校电子信息类实验条件并充分考虑课时的限制和学生基础差异，使这些项目具有相对的稳定性和可更新的特点。完成了从行动领域素质要求到学习领域中学习任务(项目载体)的转换。使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。

(三)教学实践研究与教学模式形成通过“走出去、请进来”的方式进行广泛的学习与交流。曾于2013分别参加了清华大学电工电子技术实训中心组织的“FPGA骨干教师考查培训班”、教育部“高校电子电气课程教学系列报告会”、“西北地区电子技术与线路课程教学改革研讨会”。于2014年参加了陕西省教育厅组织的“高等学校MOOCS时代的教学创新与改革报告会”、“视频公开课研讨会”；走访参观了西安交通大学信息工程学院和培华学院；2014年8月承办了“西北地区电子技术与线路课程教学改革研讨会”。通过广泛的学习与交流，对兄弟院校的经验进行了适切性取舍，形成了具有自身特点的教学模式。

二、“任务驱动、项目导向”工程素质培养模式的内涵

1．创设项目式教学情境。强调教学内容和素材尽可能来自实际应用需求，创造工程实际环境，将项目论证、组织实施、阶段任务落实、产品性能测试分析、技术报告撰写等项目完成的整个过程贯穿于教学过程中，让学生身临其境地参与工程实践项目。2．采用答辩式的项目方案论证和设计成果验收。突出了教学工程中学生的主体地位和教师的主导作用。针对项目任务要求，以答辩方式组织课堂，让每个学生拿出自己设计方案进行单个方案汇报，然后又师生集体评议——即由设计学生对自己设计方案向全班汇报，老师和其他同学就相关问题进行提问、再由汇报者做出解答。要求同学们不但知己而且知彼，使每个学生了解多个项目的实现思路，明确每一个项目多种实现途径。从不同角度对各组选定题目的内容获得更全面、更具体、更深入的理解和认识，力求收到举一反三的教学效果。设计成果验收环节中也采用了边演示、边解说、边提问、边解答，设计结果优劣一目了然，成果验收环节的成绩由师生共同评出等次。通过这种形式互动教学促使学生不断地思考，提高他们发现问题、解决问题能力。同时，对考查课成绩的形成融入民主成分[6]，增加了透明度和说服力。3．阶段任务完成情况的验收检查。通过下达项目工作任务让学生明确要去做什么，做到什么程度，完成工作任务需要哪些知识和技能，怎样去查找有关的资料，怎样去制定项目实施计划之后，指导小组长根据同学的特长进行项目任务分工。在分工协作基础上，限定功能设计、电路设计、PCB板的制作、焊接组装、电路调试、电路作品展示等阶段任务完成的时限。一方面，督促学生的学习进度，另一方面对阶段性学习任务的完成情况作出评判，作为最终考查成绩合成的依据。在教学方法上实施“教、学、做”合一原则，以项目驱动法组织教学，注重实践性教学，所有课程设计和综合实训内容完全产品化。4．课程体系建设重点放在“两个核心专业能力课、一个优质核心课程”上。以“重点打造核心专业能力，重点建设优质核心课程”为目标，围绕核心专业能力培养，开发“电子技术课程设计”与“电路综合设计”两门项目教学型课程构建了专业优质核心课程体系，申请获批“模拟电子技术”省级网络精品资源共享课程一项。充分利用现代教育技术，实现教育信息上网、专业资源共享。5.凝聚了各有侧重设计专长的中、青年教师投身于实践教学。用项目经费资助了具有实践教学热情的教师外出研讨交流、发表教学研究论文、有组织地指导青年教师提高教学技能，初步形成一支项目式教学师资团队，其中，3人已获得“双师证”。

三、教学模式应用效果

新模式在电子信息工程和通信工程两个专业的09、10、11、12级中10个教学班的“电子技术课程设计”、“电路综合设计”试行推广，成效较为明显。收回设计作品100多件，部分获得实用新型专利。基于项目式教学，组织我院学生参加全国大学生电子设计竞赛、“未来伙伴杯”中国智能机器人大赛、全国大学生工程训练综合能力竞赛、延安市大学生科技创新创意大赛等赛事，获奖60余人次，显性受益学生达50余人。特别是在“2014年TI杯电子设计竞赛”中，我校学生获得陕西赛区二等奖两项、三等奖一项，打破了我校电子设计竞赛最好成绩——二等奖一项的记录。

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中图分类号：G712 文献标识码：A

0前言

信息技术无处不在。随着信息时代的飞速发展，信息产业已经成为现代社会经济发展的重要支柱。物联网技术、嵌入式技术、传感器技术、微机电技术等新技术的发展正在迅速颠覆我们的传统认知观念，同时也给社会生产、人民生活带来了极大的便利。然而在信息产业规模不断扩张的背景下，与之矛盾的却是从业人员素质的良莠不齐，这种情况在信息产业人才需求的不同层次上都是存在的，从较高层次的具备丰富理论知识和较强开发能力的研发工程师到实践经验丰富动手能力强的蓝领技术工人，真正符合企业人才需求的高校毕业生并不多见。而高职院校人才培养定位是综合素质较高、具备丰富实践经验的应用型技术员工。然而很多企业对于专科院校毕业生望而却步，原因是学校人才培养目标未能达到企业要求，究其深层次原因则是专科院校教师综合素质与信息时代企业用工需求的不匹配所致。高职院校教师有别于普通高校教师，他们不仅要能够传授理论知识，同时还需具备较强的专业动手能力和实践操作示范能力。本文以扬州工业职业技术学院电子信息专业为例，站在当前信息化时代背景下从教师素质培养、专业人才培养方案等角度分析了如何提升教师的教学能力与工程实践能力以及两者之间的互融互通。

1高职院校电子信息专业教师双师素质现状分析

近年来，随着我国经济的飞速发展，教育体制改革也在不断深化，社会所赋予高职院校的一个主要职能是培养高素质技术技能型人才。2016年年底，刘延东副总理在推进职业教育现代化座谈会上发表了题为《加快推进职业教育现代化，开创我国现代职业教育新局面》的讲话，在讲话中提到要进一步深化教学改革创新，强化产教融合、校企合作，积极鼓励和支持社会力量参与，努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。由此可见培养具有专业技能和工匠精神的高素质人才是国家赋予职业教育的神圣职能。

1.1高职院校电子信息专业教师现状

以扬州工业职业技术学院电子信息专业为例，目前专业所配备教师构成主要有这三类。第一类，工科硕士研究生毕业从大学通过校园招聘直接进入到电气与信息学院专业教师岗位，基本是校园对校园，没有任何企业工作经验，这类教师人数所占比重最大。这类教师的特点是理论功底较为扎实，年轻有活力，但缺乏科研实践工作经验，虽然在研究生期间跟随导师做过一些项目，但是相比较而言工程实践经验还是较弱的。第二类，长期从事校园教学活动和校内实践课程教学活动的教师，这一类的教师特点是教学基本功扎实，经过十多年的课堂教学实战，积累了丰富的课堂教学经验，但是其不足之处是从未完整参与过企业产品研发调试生产等一系列产品开发环节。工程实践经验薄弱，重理论轻实践的教学倾向仍然存在。第三类，从企业招聘过来的具有产品开发经验的工程师，这类教师属于半路出家，他们的特点是具有多年的一线产品开发设计经验，电子软硬件设计能力较强，不足之处是课堂教学经验非常少（少部分在企业兼职承担一些技能教学培训活动的工程师可能具有一定的教学经验），少数人还由于教学能力的限制会出现肚子里有货倒不出来的尴尬境地。综观以上三种情况，前两类教师薄弱环节是专业实践能力较弱，第三类教师是教学能力有待提高，通过比较发现，都存在一定的短板，但是从双师素质的内涵出发来考量，显然每一类教师的综合素质都函待解决提高。

1.2高职院校双师素质内涵探索

双师型教师是高职院校教师队伍建设的首要和关键性问题，大力加强“双师型”教师队伍建设对于我国职业教育、信息产业乃至国民经济的发展能够起到推波助澜的作用。双师型教师从其内涵意义上来说应该包含以下两个层面。

（1）双职称型。对于专业教师应该在取得专业教师资格证书的同时还应取得专业领域内被认可的工程师、高级工程师等资格证书。

（2）双能力型。对于专业教师从能力的角度既要能胜任理论教学，又能在专业领域内指导学生从事专业实践活动。

这两个层面是相辅相成的，第一层次可以说是基本硬性指标，在本校电子信息专业的从业教师被要求教师资格证和工程师证同时作为职称评定和一些科研课题申报的门槛条件。而第二个层次相对而言要求就比较抽象、比较难以量化，这在一定程度上给双师素质能力评定带来了困难。而这种困难也是双向的，从管理者角度出发无法有效判断教师的专业实践综合素质能力的大小；从专业教师的角度出发他们自己也有一定的困惑，究竟如何发挥自己的专业优势才能教出一批合格的技能型人才。

2 高职院校电子信息专业学生人才培养方案的研究

为了能够寻找更好的双师型教师素质培养之路，还是要追根溯源，从源头开始，把握住当今时代信息产业发展过程中对人才需求的内涵，这样才能够为双师型教师素质培养指明方向。具体而言就本校电子信息专业人才培养方案的制定就要因地制宜，充分调研考察本地信息产业的特色和需求。

2.1人才培养方案与当地信息产业的特点相结合

扬州信息产业主要集中在半导体器件生产、光伏产业、电机控制产业、电力电子产业、军用通信产品和电源等领域，应该来说产业体量较大，人才需求量完全能够满足本校毕业生数量。近几年本校深入多加企业内部调研企业人才需求情况，对不同行业领域的企业人才需求进行归纳总结，梳理出一些共性的要求，然后在人才培养方案制定的过程中有针对性的将这些需求转化为相应的课程设置和实践技能培训。例如扬州万方电子技术有限责任公司是一家从事军用通信产品研发生产的高新技术企业，主营产品为军用加固计算机和军用刀片式服务器。在梳理该公司的人才需求时，针对本校毕业生工作岗位主要有：刀片式服务器主板功能测试、服务器系统连调及组装、服务器主机软件性能测试等。针对上述岗位的具体工作内容，在人才培养课程设置中有针对性的添加一些新内容比如在计算机原理当中增添服务器主板硬件架构介绍章节，在嵌入式系统课程当中添加嵌入式系统性能测试章节等内容。当然这些内容专职教师首先要会，不仅从理论层面完全掌握，同时还要去企业进行短期实践。

2.2课堂理论授课内容辐射企业岗位工作需求

在人才培养方案当中专业理论课是方案的核心课程，而在传统的理论授课模式下，专职教师往往照本宣科，站在讲台上照着课本或者PPT讲稿进行授课，这种方式学生听起来乏味而枯燥，原因在于教师脑海里只有理论知识，而缺少理论联系实际工作过程的样本内容，无法向学生展示这些理论知识如何运用到具体的项目开发过程，即使有一些教师意识到这一点，通过网络查阅相关的实践操作内容，由于自己毕竟没有亲身参与过企业实践，因此授课时也只是大而化之、笼统概述、流于形式。因此必要的校企合作机制、产教结合模式是培养教师双师素质的必经之路。在人才培养模式上可以进一步细化具体的操作步骤，例如学校和企业可以进行岗位需求的理论知识储备标准化工作。将不同岗位所需的理论知识点进行梳理，形成标准化的教案以及相关企业实践案例，专职教师在进行专业理论课授课之前，首先到企业进行岗位理论知识实践，按照岗位要求和标准化教案来进行理论课程与岗位实践内容的备课工作。

3不断优化校企合作模式，建设高含金量的双师素质教师队伍

教育部高教司在其的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中曾明确指出，高职院校要主动为行业企业服务，行业企业要积极参与学校教学实践活动，学校和企业要建立有利于提高教师质量的机制和政策。因此校企合作其实质是学校与企业建立起一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源信息共享的合作模式。

3.1校企合作经验模式概述

早在2006年，校企合作作为我国高职教育管理部门以及办学机构主推的一种办学模式而被大力提倡。目前我国大部分高职院校都已经开展了校企合作项目，并且取得了一定的成果。然而校企合作自从06年以来经过了10余年的发展，并没有能够形成一个共性的经验模式。相反在多年的合作办学中，很多院校经验反馈都是因地制宜，根据不同行业，不同院校的实际情况，来有针对性的进行校企合作。校企合作模式发展至今概括来讲主要有这样几种，首先从企业规模角度出发，有基于特色产业园模式的校企合作；学校和大中型企业共建工程研究中心的校企合作；还有在一些集团公司内部与学校共同开展的双师团队共建模式的校企合作。我校和企业进行合作主要是基于前两种模式。

3.2依据校情优化校企合作模式，提升专职教师双师素质

校企合作模式需依校情的不同而进行定制，根据学院专职教师双师素质的薄弱环节，开展面向教师的校企合作培训活动。扬州工业职业技术学院以扬州地方经济产业为依托，深入开展校企合作已有近10年的历史，在这些年的历史经验中，针教师综合素质培养的项目主要有企业访问工程师、企业定岗培训等。专职教师通过这些合作项目赴企业进行实践技能培训，直接参与到企业项目产品的开发过程中，同时还能够和企业工程师进行实践技能交流和切磋。目前看来对于这些项目所收到的效果并不是特别理想，很多老师在做访问工程师的时候，流于形式，企业在对待访问工程师项目的教师也是浮于表面，并没有根据教师的客观情况有针对性的对其进行实践内容定制，访问工程师结束之后，教师只要向学院提交一份报告就结束了，这样流于表面的校企合作显然是无法取得既定目标的，因此要对校企合作模式进行进一步的优化，严格管控整个项目的每一个环节，对于教师在企业的实践活动要有主题，有针对性，同时要提出任务目标，细化任务目标的考核项，细化企业导师指导任务内容以及考核目标，用制度和措施来保障教师在企业进行专业实践活动中学到知识，提高校企合作项目的含金量，只有这样才能够让教师访问企业变得有意义，教师的综合素质才能够有效提高，同时要强调学校和企业的责任意识和监督意识，双管齐下，从而为职业院校的教师双师素质培养机制提供可靠保障。

4 结语

高职院校教师素质培养关系到办学质量、人才培养、毕业生综合素质等诸多因素，是高职院校发展的一个重要环节，而目前高职院校专业教师实践技能普遍较弱，校企合作项目流于形式，本文提出了一些优化校企合作模式的建议，这些建议需要学校和企业认真履行实施，并通过实践来进行验证。双师素质培养任重而道远，绝非一日之功，只有在理论指导与实践验证的矛盾统一中才能够不断完善。

参考文献

[1] 兰小云. 行业高职院校校企合作机制研究[D].华东师范大学，2013.

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教学中国职业技术教育JIAOXUE中国职业技术教育200914高程可以顺利有效地完成。综上所述，对于新课型的研究和尝试还有待进一步的深化，首先我们必须确定整个大学英语教学的目的，从宏观的角度思考英语学习的意义，在此基础上，把课型作为达成教学目标的方法和形式，不断创新，开发出更有利于学生学习的有效手段。只有这样，我们的教育才能不再是空中楼阁，不再是时间和资源的浪费，才能真正地服务于国家的发展和社会的需要，转化为现实生产力，这应该是每一位教育者的最大心愿。素养是个人与外界作合理而有效的沟通或互动所需具备的条件。中国知网（CNKI）将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。笔者认为，职业素养是指特定的人群在一定的文化科学知识的基础上，在包括人文知识、科学知识、职业技能、职业活动领悟力、生产服务流程、工艺原理、行业规则、职业理想、职业道德等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫，以及在上述方面已达到的水平。新晨