对礼仪课程的建议范文

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（1）以课程标准为依据。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”由此可见，课程标准是教师开展课堂教学活动的依据，也是进行教学评价的依据。2011年版历史新课标中明确指出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据”，只有准确把握课程标准，在评价学生学习时我们才能准确地把握学生知识掌握所要达到的层次和能力要求。

（2）关注学生的发展变化。学生的发展是教育的最终价值所在，是一切教育活动的本质追求。根据多元智能理论，每个学生都是优秀的，不存在智力水平差异的问题，只存在智力类型和学习类型差异的问题。因此，教学评价就要以学生的发展为本，充分考虑学生之间的差异，考虑每位学生的实际水平和发展需要。2011年版《历史课程标准》“评价建议”（以无论是从评价内容还是评价结果的解释与反馈都提倡要关注学生在学习过程中的发展和变化，这也为我们进行评价提供了更好的指引，需要我们在评价过程中正视每位学生的基础，从不同的角度、不同的层面去看待学生，加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，促进学生的发展。

（3）提倡评价目标、评价主体和评价方法的多元化。“评价建议”处处体现出了多元化的特点，如评价内容的多元化，指出“对学生历史学习的评价，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个部分”；评价主体的多元化，提倡“教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合”；评价方法的多元化，指出可以采取历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评和互评等。多元化体现出了对学生的关爱，关注学生个性的发展，从不同的角度寻找和发现学生身上的闪光点，激励他们学习的兴趣，使评价成为推动学生积极进取的动力。

二、实施历史课堂教学评价的思考

认识到2011年版《历史课程标准》“评价建议”的这些特点后，我对在教学中进行教学评价的实施有所思考。

（1）评价过程要关注学生的个别差异。每一位学生都是不同的个体，学生之间存在着能力和性格的差异，课堂上有些学生由于本身理解能力的原因对所学知识不能及时理解，或是由于自身性格原因对一些基础知识不愿回答，但并不能说明他就学不好历史，有可能他的历史考试成绩还不错。相反有些学生课上表现非常活跃，但一考试却不如人意，在历史教学评价时就应该把这些差异充分考虑进去。我们在评价时不仅要关注学生的表现，更要重视每个学生在已有水平上的发展。

关注学生的差异就要求我们在评价时更多关注学生的平时表现。注意观察学生参与课堂的表现，如何提出问题、分析问题、对历史的感知、理解的状态，观察学生是否有进步等。学生平时课上参与、提问、交流的情况应在学期历史学成绩中占一定比例，这样才能调动学生更加积极地参与，促进学生发展。

（2）树立开放的评价意识。这里所说的开放的评价意识，是相对于封闭性的评价意识而言的。封闭的评价主要表现在评价内容方面过多地偏重学科知识和能力的评价，忽视学生情感、态度、意志、信念等方面的评定。在评价方面注重“ 量化”，忽略“质性”评价，仍以传统的纸笔方式为主，评价过程显得封闭、静态，缺乏动态性。针对这种封闭性评价的不足，我们应尽可能创造一个开放的评价体系，它具体应包括：①评价主体向多元开放。改变以前单一的教师评价主体，让学生、家长成为评价主体参与进来。例如，我们可以让学生对自己的历史作业在教师反馈后进行分析反思，从而明确自身取得的成绩、存在问题以及制定具体的改进方法。通过自我评价可以让学生对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚地了解，从而明确自己的发展方向，提高学习历史的积极性和主动性。②评价内容向全面开放。当前仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展的需要，这就要求我们改变以前重知识技能的评价，更多地关注学生的其他方面。如“对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化”等进行全面考查和综合评价。我们在布置作业时，可以布置一些开放性的作业以考查学生知识的掌握程度和学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，以及学生的书面表达能力和应用能力等。③评价方式向多样开放。改变单一的考试评价方法，采用多种方法进行评价。我们应结合评价内容及学生学习特点，选择适当的评价方式，考察学生的学习情况，反映学生的发展变化，通过课堂观察了解学生的学习态度；用档案袋搜集学生的作品，展示学生的成长过程；从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

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“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新教授基于对大学课堂教学现状的思考和实践，于2013年提出、2014年春季学期开始实施的课堂改革教学方法，目前正不断在高等教育、中高等职业教育、中小学教育中得到广泛尝试和认可。

“对分课堂”的关键创新是“隔堂讨论”。该教学方法将传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势进行整合，把一部分课堂时间分给教师主导讲授基本知识，另一部分课堂时间分给学生以讨论的形式进行交互式学习。在实施“对分课堂”中最关键的一点是教师对知识点的讲授和学生交互式学习的讨论需要在时间上分隔开来，即“隔堂讨论”，学生在本次课上所讨论的内容是教师在上一堂课上根据讲授内容而提出的任务。

实施“对分课堂”值得注意的是课堂时间安排的灵活性。“对分课堂”对一次课中教师讲授和学生讨论的比例没有进行硬性的规定。教师可以根据课程的性质、任务的难度和学生的状态灵活安排讲授和讨论的时间，可以五五开，也可以八二开，甚至九一开。“对分课堂”强调给学生充分的时间进行“内化”。教育家杜威认为实现有效学习必须“将思考作为学习的中心”。所谓思考，就是识别我们所尝试的事情和从这种尝试引发的结果之间的关系。学生在自主学习的时间段能对课堂讲授内容进行个性化的内化吸收的过程也是思考的过程。学生通过内化对课程相关内容进行自主学习，学习任务明确，学习内容清晰。思考的成果会在后续的交互式讨论中得到体现，并作为对学生学业过程性评价的一部分，使自主学习和课堂学习得到有效的统一。

2 “对分课堂”在《饭店收益管理》的教学实践

我国的饭店业发展经历了经济持续高速增长时期与暂时调整时期，饭店市场日趋成熟，竞争日益激烈。而收益管理是当今饭店业瞩目的管理策略与工具，国内外实施收益管理的饭店都取得了显著成效。《饭店收益管理》是我院酒店管理专业的一门重要的专业课，通过课程的学习，酒店管理专业的学生能够具有饭店收益管理的理念，熟悉饭店收益管理的基本理论知识，掌握饭店收益管理的实战方法和技巧。

对于高职院校的学生而言，本课程理论性较强，逻辑思维要求高，学生易感到枯燥、乏味。我们对2014级酒店管理专业的一个教学行政班尝试使用“对分课堂”教学方法。该班有学生44人。《饭店收益管理》共有36学时，每星期2学时，每次课连续80分钟。

2.1 《饭店收益管理》的课堂教学实施步骤

该课程在授课过程中有9周的授课安排了“对分课堂”。根据对分课堂的理念和操作要求，每次课的前部分时间由学生4人为一组的分组讨论上次课所布置的任务，每次“对分课堂”的小组成员都是不固定的，由学生当时的座位情况决定，共分成11组。后部分时间由教师讲授后续新知识的框架、基本概念和重点难点，并布置新的任务，作为下次课讨论的题材。

学生可以在讨论时间交流自己在解决任务的过程、方法以及在解决问题过程中遇到的困难，彼此分享学习体会，发表自己对相关问题的观点和建议，并解答疑难。教师在大局上把握学生的讨论节奏，调节学生的讨论氛围。讨论阶段由4个环节组成，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。每次都按照该次序组织讨论。小组讨论的时间根据具体情况确定为5到20分钟不等。

每一个专题结束后，要求每个学生完成读书笔记。鉴于高职学生的学情，读书笔记以“亮考帮”的形式完成。“亮闪闪”是指在本专题的学习过程中自己感受最深、收获最大、最欣赏的内容，至少1个，更多不限；“考考你”是指自己已经弄懂了，但是别人可能还不懂得，可以拿来考其他同学的地方，至少2个，更多不限；“帮帮我”是指自己还不懂的，需要在讨论时请其他同学给予帮助的问题，至少2个，更多不限。“亮考帮”的内容也会作为课堂讨论的题材，通过上述的讨论过程解决学生存在的问题。

具体地，以“实用的预测方法”为例，第一次课介绍饭店收益管理中实用的预测方法，如定量预测法、定性预测法、根据预订进度预测等。在讲授过程中，教师不会对每种预测方法都给以面面俱到的全盘讲授，而是重点分析、讲解预测方法应用中的难点，给学生留有独立思考和提升的空间。然后给学生一个预测的案例，请学生思考是否同意该收益经理所做的预测？为什么？以该案例为载体，学生在课后自主安排学习，对课堂上提到的预测方法进行内化吸收，并对案例做出自己的分析和判断。第二次课前面部分时间先按照上述程序组织讨论，互相解惑答疑，共同成长。通过讨论，学生不仅学会了饭店收益应该怎样做预测，而且学习主动性和合作学习能力得以激发和提高。

2.2 “对分课堂”中对学生的评价

在“对分课堂”教学方法中，我们对学生《饭店收益管理》课程业绩的评价采用过程性评价为主的弹性评价机制，强调对学生平时学习状态的评价。教师可以通过学生个人作业的质量、“亮考帮”的完成情况、课堂讨论的参与度，对学生的课程成绩做出全面、客观的评价。具体来说，在学校对学生课程考核的规定前提下，《饭店收益管理》课程业绩的评价由平时评价和期末评价两方面构成，各占50%。在平时评价中，学生的到课率占比10%，课堂讨论参与程度占比20%，个人作业和“亮考帮”各占30%，阶段测验占比10%。期末评价以闭卷考试为主，考试内容为课堂上教师重点讲授的，并且学生在自主学习阶段内化吸收和课堂讨论阶段掌握的知识点和基本内容。

3 “对分课堂”教学效果的调查及反思

3.1 教学效果的调查与分析

为了了解《饭店收益管理》实施“对分课堂”的教学效果，在一学期的课程教学结束后，我们对该学生进行了问卷调查，问卷有8个题项，涉及三个维度的效果反馈：课堂学习意愿、课后自主学习和“对分课堂”本身。发出问卷44份，回收44份，问卷回收率为100%。

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中图分类号： G246 文献标识码： A 文章编号：

荔湾湖公园升级改造工程 “具有深远的历史意义和现实意义”，其建设在总体上大致必要、必要可行，但是在具体的细节落实上仍有部分值得商榷的地方，概列如下：

1.应当加强对原有文化的保护及延续

荔枝湾（一期）综合整治工程项目的治理让荔枝湾涌沿岸景观得到改善，这是有目共睹的佳绩。然而由于前期项目的开展，使得名闻国内外的西关古玩一条街其积聚十余年的商业气氛消失一旦，延续广州“仰忠街”之痛；且于工程进展期间恰逢端午节日兼施工上没有做好的“让路”安排，泮塘龙舟活动被迫因此中断一年广为市民所诟病；本项目即将开始之时，拆除了早已成为广州人集体记忆的荔湾湖公园儿童游乐场，痛失人居环境整治中儿童游乐的好去处。在“荔径云堤”景观区域，利用项目规划中的园林建筑，引入古玩商业元素。一则尽量恢复原有商业余脉，二则可以以商铺租金的收入弥补本项目的营运开支；在“珠水筑步”景观区域，不论原有或拟建水闸，考虑龙舟集体进出的大空间需要进行改造，以传承地道广府水乡文化，并为涌内观光之用的游艇下珠江游览作长远预留；宜在本项目一些小场地添加非机动游乐设施，为附近居住及前来观光之儿童嬉戏游乐用，弥补原有儿童游乐场缺失之憾，增添项目之人性化。通过如上建议的落实，力图实践项目所言之“文化牌”策略。

2.园林建筑的几点建议

在可行性研究报告文本中，强调园林建筑沿用广府风格，但插图却有不少为苏杭园林建筑风格，疑未能把握本地建筑之特色所致。

建议对“荔径云堤”建筑组团沿涌而建皆为虚廊虚轩，在设计手法上过于轻柔，宜有实轩加重份量。轩现皆为卷棚歇山，屋顶形式宜有变化及组合；“荔香别院”建筑宜在灰塑、砖雕上强化广府建筑文化元素；如意桥为钢木结构，与一期及相近荔湾湖之明远桥风格相去甚远，且与饮和坊的中轴线难以构成刚烈之感，宜沿用一期石桥风格以成统一协调并构成饮和坊庭园中轴线之稳重；明远桥之附桥宜仍沿用拱形为妥以成飞虹驾水的诗意。

3.绿化改造

绿化是公园的根本所在，对能保留的乔木应尽可能保留，因为园林三要素中是其有生命的，是要漫长时间才可以成林的，才能为市民提供一片遮风挡阳的绿荫，因此对其应能保留的尽量保留。这样才能保证环境的整体性，不会在升级中把绿地分割得支离破碎。

4.在细节上营造花园城市

从环保节能角度看，景观灯光设计宜分为节日模式、常日模式以适应不同情况下对景观照明的需要。由于“食德饮和”景区引入了餐饮业，在环境影响分析中，宜对其在项目投入使用阶段的预测进行评估，以减少油烟污水对河涌景观整治的胜利果实的摧毁。结合一期工程，建议雨污分流，使水质实现彻底的好转。无障碍设计，音响系统，安保系统等方面应在项目的方案设计中有所体现，以体现人文的关怀。

5.环境的整体性考虑

环境的整体性，好比人体的整体性，是有生命成长而不能随意分割的，尽管整体环境的建构，会分出许多不同的专业，然而各个专业应该都站在“共同营造一个美好而完整的环境”的前提下来效力。园林景观设计的工作很重要的一部份，是提升环境局部乃至整体的视觉美质，然而随着不同环境条件与问题复杂程度，而不能灯光设计、园建、绿地设计各自为政，或强行揉合在一起，“东施效颦”，把升级工程变为了破坏性的建设。

园林景观设计常犯的两种“拼贴”，前者出自设计者在面对一个环境的整体，其“内心的思绪”尚未建构完整前，便习惯性地在书刊杂志作品中寻找摄影照片里的情境细节，进而将这些片段的“情境”拼凑成对设计动感的来源。如同Kenneth Frampton所说：“摄影杀死了建筑”一般，我同样深感：“摄影杀死了园林景观设计”。

第二种的拼贴出自片面地以为：“园林景观环境总包含各种不同的‘设计元素’（即花台、水池、铺装、阶梯、座椅-------等等）”，因此，便以“元素”的组合与拼贴成为环境建成构的主体；这也就是为什么我们看见许多设计中充满着各式各样的“元素”，却读不出这个环境中的“主调”，如同一张纸填满各样的音符，却总奏不出令人感动的音乐一样。

6.结论

我们生活的环境随着时间而不断地更替演化，整体环境景观，也将因园林景观日受政府、市民的重视而加大投资而改变。

当一个崭新的时代展现在我们眼前之际，我们一方面回顾努力的成果，也该警醒于以往操作思考中可能的“迷思”，或许我们从Meining所提的“掌握在我们手中的事物”及“我们内心的思绪”再出发，也从Alexander “对周围环境创造不断延续的整体架构”来自许，我们将可以逐渐理出园林景观设计专业在远期规划广州市整体环境改造中的定位，在“国家森林城市”称号后再发展为“山水园林城市”。“云山珠水”下的我们下一代将有可能比我们这一代人从环境景观中享受到更多的生活美景。

参考文献：

[1]苏雪痕,《植物造景》.

[2]L．L麦克哈格,《设计结合自然》.

[3]Meining,《The Beholding Eye:Thevisions of The Same Scene》、《The InterpretationofOrdinaryLandscapes》.

[4]CamilloSitte,《城市建设艺术》.

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包括土地平整、深翻深松、免耕少耕，平衡施肥、秸秆还田和增施有机肥，提高土壤肥力。改进种植结构和耕作技术，以及防风林建设和水土保持，此类措施的基本作用是提高农作物产量和产品质量，降低农田水分蒸发耗水量。农业节水措施，是对水利灌溉技术提出的高标准和高要求，对于提高农业用水效率这项重要的时代工程而言，要想将这项工作的效果发挥到最佳，就必须充分地正视技术创新在这项工作中所能够起到的关键性作用。水利资源的保护，是一个系统的工程，必须将整个水利资源开发利用的各个细节工作纳入到农业节水的系统工程中来。在水利资源的开发和利用工程中，不可避免地会涉及一些工程技术，这些工程技术水平会直接影响到整个水利工程的技术水平和技术效果。对这些工程技术进行改革和创新，是现阶段提高我省农业用水利用和开发效果的一个重要方面。

二、工程节水措施

包括灌溉工程配套、渠道衬砌、低压管道输水、机电井建设、地面灌溉设施改善、喷灌和滴灌系统，此类措施的基本作用是提高灌溉水的利用率和灌溉保证率。工程节水是我省水利工程在当前的发展趋势中应当关注的一个重要问题，因为我省的水利工程建设正在随着经济水平的不断进步在不同的地区进行着不同程度的调整，有一些全局范围内的大型水利工程，同时也有各自水流流域内的一些小型水利工程。无论是大型的水利工程还是小型的水利工程，它们都要为农业灌溉服务，所以对于这些水利工程，特别是以农业灌溉为主要目的的水利工程，就必须重视工程技术措施在整个工程设计中的运用。

三、覆盖保墒技术

在耕地表面覆盖塑料薄膜、秸秆或其他材料抑制土壤蒸发，减少地表径流，蓄水保墒，提高地温改善土壤物理性状，达到蓄水保墒，提高水的利用率，促进作物增产的良好效果。秸秆覆盖一般可节水18%—22%，增产15%—20%，覆盖塑料薄膜可增加耕层土壤水分2%—4%，节水23%—30%，增产35%—40%。

四、考虑农业种植结构

节水灌溉的目的是提高水的利用率和水分生产率，但仅靠节水灌溉工程提高水分生产率是很有限的，灌溉和农业措施的结合，不仅是提高水分生产率的需要，而且是农民增收增效的需要。除滴灌和地下灌溉形式外，其余节水灌溉形式都难以减少作物的棵问蒸发，特别在作物生产前期，作物的遮荫率低，棵间蒸发量大。通常推广的农业节水技术有：耕作保墒技术，如“虚实并存”耕作技术；秸秆、地膜覆盖技术；喷洒抗旱剂如旱地龙；使用保水剂；采用抗旱新品种等。农业种植结构的调整应该遵循的一个基本原则就是因地制宜，针对不同的地区特征来选择不同的农业种植结构。

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“化工原理”课程是研究化工单元操作过程规律，进行设计优化和操作优化的一门重要的实践性、工程性、应用性的化工专业主干核心课程。通过该课程的学习，对于高职化工专业学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。高职“化工原理”课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出化工行业特色，建立“以化工项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。

一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学”

“化工原理”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。以真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程的项目化课程开发与设计，全面实施“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为“流体输送系统的认识”“液体的压力测量”“管子的连接和阀门的安装及使用”“列管换热器的选型”等16个项目，科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、工程性特点，激发学生学习本课程的积极性。“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

通过教师到企业生产岗位调查，对企业一线技术骨干、工程技术人员和管理人员的访谈，完成化工单元操作岗位核心能力工作分析表，然后在企业人员共同参与的情况下，针对工作分析表分解出任务表，确定化工单元操作的工作过程作为课程的主线，并据此设计教学项目和学习任务。它是从生产实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作，并且共同评价项目工作成果而进行的教学活动。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动导向的教学观”进行教学设计。本课程采用“教、学、做”合一的职教模式，在理实一体多媒体教室，实施开放式的教学方式，采取分组教学，发挥学生的主体作用，学生自主设计、策划、完成、评价整个工作任务。学生为完成工作任务，在获取信息、设计方案、制定操作规程、操作等完整实践过程中“做中学，学中做”，从而掌握职业技能、获得专业知识。根据“行为导向”原则，使学生在完成工作任务的同时，构建自己的经验和知识体系，运用新学习的知识与技能解决过去从未遇到的问题。在每个项目教学内容完成后，选用实际工程案例对其综合分析、解剖和总结，由此巩固学生所学知识和增强工程应用的意识。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课程追踪企业对岗位人员的考核评价标准，根据行业技术水平的不断发展，定期开展岗位工作调查，进行典型工作任务分析，努力追求工作过程系统化的课程教学模式，以满足不断提高的技术对从业人员的要求。

二、建立基于行动导向的“教学做”一体化职教模式

本课程主要是将“项目化教学”“案例教学”“多媒体教学”“化工单元操作综合实训”“化工单元操作课程设计”“计算机化工单元仿真实训”“参观实习”“生产性实训”“企业顶岗实习”“先进辅助教学手段”“网络教学技术”等多种教学方式有机地结合起来，融专业知识培养和素质教育、教学和生产实践为一体。构建全面提高学生职业素质，突出实践能力的“教、学、做”一体化的技能培养模式。

以培养学生具备基本职业素养和技能为目标，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。科学设计学习性工作任务，改革教学方法和手段，合理设计实训、实习等教学环节，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。进行化工单元操作实验，探索学生校内学习与实际工作的一致性，课堂与实习地点的一体化。化工课程设计包括：列管式换热器设计、填料吸收塔工艺设计、板式精馏塔工艺设计等。计算机化工仿真实训技术，开发了虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。加强优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，扩大受益面。 转贴于

1　化工单元操作综合实训室。学院投资300万元建成了“化工生产实训基地”，包括化工单元操作实训室、化工校内实训基地，总建筑面积达2000平方米，拥有雷诺实验、柏努利实验、流体流动综合实训装置、阻力综合实训装置、离心泵性能综合实训装置、管路拆装实训装置、传热综合实训装置、过滤综合实训装置、精馏操作综合实训装置、吸收操作综合实训装置、干燥综合实训装置、流态化干燥综合实训装置、气体膜分离综合实训装置、洞道干燥实验装置、板框过滤机及过滤实验装置、双锥回转真空干燥器、箱式干燥器、水环式真空泵、结晶器、DCS化工过程控制系统等实验实训装置一百多台套。经过多年的建设，综合实训室现具有符合要求的各种设备，功能齐全，实训效果良好，能够满足化工原理“教、学、做”一体化教学的要求。

2　化工仿真实训室。学院建设了化工单元仿真实训室及化工装置仿真实训室，配置了200台计算机和北京东方仿真公司的化工仿真实训软件。通过形象、科学、简易、安全、经济、有效的化工仿真模拟技术，可进行化工单元仿真实训和模拟真实的化工生产操作。化工单元仿真实训包括：离心泵、精馏塔、换热器、液位控制、吸收解吸、固定床反应器、流化床反应器、压缩机等。化工生产仿真实训操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等装置，具有模拟工厂开车、停车、正常运行和各种事故现象的处理，再现真实生产过程的实施动态特性。达到了既能对生产实际有一个很好的认识，又能亲自动手进行反复操作，更全面、具体、安全和深入地了解不同的化工生产操作，锻炼提高了学生的专业应用技能。

3　先进辅助教学手段和网络教学资源。配套了先进的辅助教学设施，如教学课件、教学录像片以及教学模型等。围绕教学内容制作课程的ppt、Flash动画素材、CAI教学短片，以及网络教程和习题训练等，利用人机相交界面的多媒体效果，拓展学生视野，提高了学生的学习积极性、学习兴趣和学习效果。同时提升了教学团队应用现代教育技术设施的能力，显示了利用现代教育技术和教学设施开展专业课教学的优势和成果。《化工原理》课程配套的课程标准、授课计划、教案、习题、授课录像、实训指导书及参考文献目录等都已经在校园网上开放，初步实现了优质教育资源共享。

三、大力推进工学结合，校企合作，培养高素质技能型人才

1　校外实习基地的建设与利用。加强建设实训实习基地是彰显高职办学特色、提高教学质量的重点。学院大力开展校内实训基地建设，不断改善实训实习条件，建成中央财政支持的校内生产性实训实习基地；并且根据化工技术专业的人才培养要求，充分利用泸天化、四川天华等二十多家大型化工企业，建设适合化工专业人才培养要求的校外实训实习基地。校企共建“校中厂、厂中校”实训实习基地。以校企合作为模式，进行参观实习，师生共同参与校内外生产性实训和企业顶岗实习，提高了学生的实际动手能力，强化了学生能力的培养。并且建立了完整的教学质量保证体系和“多元性”的考核评价体系，取得了良好的教学效果。