心理学的行动范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇心理学的行动范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1.1 高校体育教学中融入运动心理学的可能性

大学生年龄一般都在19一22岁，在这个年龄段，他们的肌肉、骨骼已经发育相当水平，内脏器官也已完善，能够从事比较繁重的工作和参加激烈的运动；同时在心理上也达到一定水平，大学生的感觉、知觉、情感、意志、注意、记忆等趋于完善，神经过程也呈现一定的稳定性和灵活性111.另则，高校的体育教师一般都受过普通心理学和运动心理学的教育，他们能在体育教学中对大学生进行运动心理学的教育。因而，在高校体育教学中融入运动心理学的教育，已经具备了可能性。

1.2 高校体育教学中融入运动心理学的必要性

体育教学是一项教育活动，在这项活动中，大学生不但能増强体质，发达肌肉，改善体型；学习一些体育的知识，掌握一些体育的技能和科学锻炼身体的方法；而且在各种体育活动中，学生的情感、意志、感觉、知觉等心理品质也会得到改善；另外，提高大学生的运动技术水平也是体育教学的一项重要任务。在体育教学中融入运动心理学的教育，能培养大学生的心理素质，在体育学习和竞赛中得到很好的发挥；并在控制和学生自控一定心理状态方面起到积极的作用。因此，在高校体育教学中融入运动心理学的教育有其必要性。

2.运动心理学可供选用的主要方法

2.1 放松训练法

学会放松，有助于大学生在体育学习时控制需要保持放松的肌肉，克服紧张和急躁情绪。第一阶段主要学会体会肌肉紧张时的感觉。该阶段的训练内容主要有收缩肌肉群注意体会其感觉；再放松肌肉群注意体会相反的感觉。第二阶段放松的时间已缩短，紧张感已消除，并继续运用将注意力集中于呼吸的技术。在呼吸和放松的过程中，使用一些具有启发性的提示语。第三阶段大学生已能够通过注意力集中于呼吸的技术进一步缩短放松的时间，这时应锻炼自己通过运用集中注意力的技能，在并不安静的环境下达到放松的效果。

2.2 思维控制法

思维对于行动的影响往往超过人们的想象。思维能够影响生活，也能够影响大学生体育学习的效果。思维控制法第一步要克服消极性思想2.其主要做法一是以积极的方式利用消极性思想；二是要控制消极性思想。思维控制法的第二步是要培养积极性思维。也就是要保持一种积极性的自我形象。在充分了解自己的基础上，培养自信心。性的思维控制多种心理技能，来防止能量的分散。第三阶段，通过练习，能够在“自己空间”对其它人、对客观物体、或对任伺“威胁”了“自己的空间”的事物（甚至包括气候条件、裁判等）进行心理上的控制和支配。

2.3 刺激训练法

刺激训练法即通过某一特定的体验，对训练这的心理进行强刺激的方法。如你参加过蹦极跳，在你站在跳台上看者几十米以下的深处，你会顿时觉得毛骨悚然，异常紧张。再如对学生进行超长距离跑或极限强度跑，也可对学生的心理进行强刺激。通过刺激，使学生心理受到冲2.3自我调节法自我调节法有助于提高兴奋程度和积极上进的愿望，而且既包括心理上的良好状态，也包括身体上的各种良好的感觉。要使学生在内心深处建立起一种积极上进的愿望，如竞赛中的获胜等，捕捉并控制住这种感觉，有助于学生建立起争取更大进步的心理状态121.另外，也可提高身体的兴奋性。可通过与人交往、听音乐等方法使身体兴奋起来，通过训练使身体达到良好的“巅峰”状态。

2.4 心理演练法

心理眼帘法是运动心理学的一种最有效地心理训练方法。它通过对运动形象进行心理演练，可以使训练者的心理和身体融洽地结合一个整体。这种方法通常要求先放松，然后对比赛的情景进行心理演练。这样可以使训练者在竞赛前做好心理和身体上的准备，对比赛的发挥十分有利。心理演练法的第一阶段先进入完全放松状态，然后想象一个自己熟悉的活动场面，并让自己身临其境，重复数次。第二阶段还是先进入放松状态，再想象原放松场面；再放松，再想象一个成功的比赛场面，再放松；重复数天，一天数次。第三阶段先确定目标，然后再运用不同的程序去实现目标。如为校运会做准备，则在校运会前的五天里，连续每天进行一次心理演练。

2.7 能量控制法

速度、耐力、速度耐力等人体运动的能力都要依靠体内能量的支持。作为大学生，他们通过体育锻炼和体育学习，已经具备一定的能量，这就需要正确合理地体会和使用能量即用心理控制主导着体内能量的最优化使用。在第一阶段，训练者通过练习认识体内存在的能量，从而达到冬至能量。第二阶段，通过练习，依靠控制紧张、放松、注意力集中，以及积极击，意志得到“声音刺激法”锻炼。还可以采用“行为刺激法？穴位刺激法”、等方法。这种训练方法有不同的阶段，也随着情况的不同而变化。都是行之有效的。我们可以在实际操作中加以运用，必将得到满意的效果。这种训练方法，教师应对训练内容预先进行精心的设计。目的性要明确，训练次数不能过多。

2.8 模拟训练法

模拟训练法是把拟定的反映方案和应付策略在拿到实际场合去检验前，先在尽可能逼真的情况下演习这些方案和策略的方法。训练者可用来有效地更好地对付面临的考核和竞赛。可模拟不利条件下的练习，这样会使自己在进入预计可能出问题的场合时，带来一种积极得多的心理倾向，有助于完成你本有能力完成的事。还可以模拟真实场景来练习、克服和学习对付各种可能出现的运动事故。模拟训练法还有超量模拟、模拟他人、角色扮演等方法。

2.9 集中注意力训练法

集中注意力训练法是指通过训练，使自己在应该集中注意力的地方高度集中注意力的方法。它可以通过控制注意力的训练、克服其它影响注意力的障碍等训练来达到目的。

3.注意事项

3.1 体育教师要加强学习

俗话说“要给人家一碗水，自己要有一桶水高校的体育教师一般具有教高的水平，学习过普通心理学和运动心理学的一般知识，但要在体育教学中融入运动心理学的教育，还需要再学习。因为现代社会发展飞速，知识更新更快，如不学习新的知识，就不能适应现代教学的需要；再则，要对大学生进行运动心理学的教育，教师不仅要通晓普通心理学的一般原理，还要掌握运动心理学的各种方法、手段，才能在对大学生进行运动心理学的教育时游刃有余。另外，教师也需要在学习普通心理学的过程中，提高自己的心理素养。

3.2 运动心理学教育是一个有目的、有计划的教育过程

运动心理学是一门科学，因而运动心理学的教育应该是一个有目的、有计划的教育过程。首先，在制定各种体育教育计划文件时，应制定相应的运动心理学的教学大纲和计划，以保证教育的计划性；在制定体育教学课时计划时，要注意渗透运动心理学的内容；另外，还要根据学校的体育工作计划，有的放娜寸大学生进行心理学的教育。

3.3 实施运动心理学教育时要有耐心，遵守其客观规律

运动心理学的教育需要受教育者要有一定的心理学素养，这种素养不可能在短时间内提高；另外，一种运动心理学技能的掌握并灵活运用，也需要一定的时间和空间；还有，一种运动心理学技能的熟练运用，要有一个反复的过程，不能指望在一朝一夕就掌握并熟练运用，这是不现实的131.因而，只有遵循其客观规律来进行，要有耐心。另外，要精心设计，目的要明确，次数要适宜。

3.4 运动心理学教育要因时、因地、因人制宜，要注意“个性化”教学

运动心理学的教育既要在平时的体育教育中渗透，也要在考核、竞赛等活动前有的放矢的进行；既要给大学生开“大锅饭”，也要给一部分大学生开“小灶因为学生心理素质的个性差异，心理素养的不同，同样的教育方法可能对一部分大学生奏效，但对另一些学生却收效甚微。所以，在对大学生进行运动心理学的教育时要注意“个性化”教学，这样才能取得良好的效果。

3.5 在实施运动心理学教育时要注意“二结合”

一要师生结合。实施运动心理学的教育时，教师是教育者，大学生是受教育者，这两者的结合非常重要。由于大学生对运动心理学的知识知之甚少，不少的同学对运动心理学还报有一种“神秘感’；还有一些大学生对之持怀疑态度，因而，教师要利用和大学生接近的机会，对大学生进行宣传，宣传运动心理学的科学性，打消他们的疑虑，创造一种良好的氛围，使大学生能自觉地接受运动心理学的教育。二是注意把运动心理学的教育和普通心理学的教育结合起来。因为运动心理学是普通心理学在体育运动这一特定对象内的运用、提高，而普通心理学是运动心理学的基础。提高大学生的普通心理学的素养能使运动心理学的教育起到事半功倍的效果。

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1 秘书心理学课程教学目标

《秘书心理学》是高职文秘专业的基础课程，同时也是国家三级、四级秘书职业资格证书的考试内容之一。本课程的教学主要针对企事业单位、中小公司的秘书、文员和办公室人员等岗位，通过学习和训练，使学生了解心理学的一些相关内容，掌握秘书心理学的基本内容和基本理论，使学生在秘书岗位中能够树立恰当的角色和价值观；教会学生进行符合岗位要求的生涯规划；教会学生培养和形成自身的秘书个性心理；使学生学会在具体工作情景中调控个体情绪及在工作中进行有效的人际交往，利用秘书心理学的相关知识来协调关系；制订合适的工作计划，承受工作的压力以及其他因素对心理带来的不良影响，从而更好地做好秘书的工作。在学习过程中要了解心理学和秘书心理学的含义，掌握秘书的工作激励，深刻掌握秘书的心理素质，掌握秘书的心理健康、秘书的工作心理，牢固掌握秘书的人际关系处理方法。

2 传统秘书心理学课程教学存在的问题

2. 1 教学过程重理论轻演练

在传统秘书心理学课程的教学过程中，教师更多地重视对学生进行基础知识与秘书心理研究发展状况的讲授，忽视了培养学生在秘书健康心理发展方面的技能训练，而且实际教学内容不能更多地引入实际生活中的问题，因此无法激起学生的学习欲望、调动学生的学习激情，同时也不能充分培养学生的实际动手操作能力。

2. 2 教学模式重灌输轻交流

传统的秘书心理学教学模式更多地注重对心理学知识的传授。教师在三尺讲台上生硬的灌输枯燥的理论，学生被要求学习、记忆各种心理学的知识，这种教学模式很大程度上限制了学生的主动性，即使当初对课程抱有极大好奇心的学生也苦于单向的传教模式，无法真正实现师生之间的交流，影响了教学效果。

2. 3 考核方式重分数轻评价

传统的秘书心理学教学十分重视学生的感觉、概念、推断等认知能力的培养，这样将学生的认知能力作为唯一任务的课堂教育，考核方式便理所当然的可以用分值高低来判断学生对本门课程的掌握程度。然而这恰恰在一定程度上忽视了培养学生积极向上的情感与价值观念，错过了指导学生对人生意义与价值观念进行思考的大好时机。

3 行动导向教学法视阈下教学改进策略

行动导向教学法视阈下进行秘书心理学的教学，要令学生看清秘书这一职业活动中的行为现象，摸清秘书人员的心理活动规律，培养学生如何调整好心态，克服心理问题对职业产生的不良影响。因此相较于传统的教学模式要有所变化，即从以教师为中心的课堂转变为自我负责的学习；从学科、课时的组织形式转变为项目、过程上下连贯的教学模块；从传统教学评价中单一以成绩为标准的评价模式转变为强调多元化的、综合性的、发展性的评价指标的综合考核。

下面以秘书角色定位及如何与领导有效沟通为例，来说明行动导向教学法视阈下改进该课程的具体策略。

案例材料：2010年4月7日晚，EMC（全球网络信息存储领导厂商之一，总部设在美国）大中华区总裁陆纯初回办公室取东西，到门口才发现自己没带钥匙。此时他的私人女秘书瑞贝卡已经下班，陆试图联系而未果。难抑怒火，陆在凌晨1点钟通过内部电子邮件系统给瑞贝卡发了一封措辞严厉且语气生硬的英文“谴责信”，同时抄送公司其他4位高管。

瑞贝卡非但没有向总裁致歉，反而用中文回复了一封更加咄咄逼人的邮件，表示错误完全在陆纯初，并且对陆对待下属的方式提出质疑。更过火的还不是邮件内容本身，瑞贝卡把收信的对象设为中国公司的所有人。

事态的后续发展远远超过了当事人的预料，包括“强人女秘书”瑞贝卡。邮件被转发出后不久，陆纯初就更换了秘书。

3. 1 第一阶段――导入

3. 1. 1 创设职业情境，设置重体验的课程

在传统教学模式中案例材料只能纸上谈兵地进行分析。而在行动导向教学法视阈下改进后，可以案例为基础前提，以对案例的处理过程将教学课程分为三大部分，即主课堂基础知识与理论学习、实践教学的心理团队活动、见习课堂的心理测试与调查。以秘书角色定位及如何与领导有效沟通为例，根据案例材料构建同规模的职业情境。按照需要解决的问题及三大部分的课程设置，课时比例按3∶4∶3分布，再现事件，以便学生获得真切的职场感受。这样的设置可突出学生的体验价值，激发学生的学习兴趣。

3. 1. 2 扩充知识储备，夯实基础知识的学习

在给学生下达具体任务之前，应该扩充其相应的知识与能力。以前文材料为例，需学生了解秘书工作的性质、特点，掌握秘书角色特征和秘书在常规工作中的心理特征；了解秘书的自然生理条件和文化知识条件；了解秘书常见的错误角色知觉和正确的角色理解，掌握秘书角色意识培养的内容等。

3. 2 第二阶段――实施

3. 2. 1 引入合理任务，推进学生主动思考和探究

带领学生分析案例中造成瑞贝卡被更换职位的原因，引导学生思考原因背后更深层次的两个问题：第一，如何定位秘书的角色；第二，秘书如何有效地与领导沟通。

3. 2. 2 分小组讨论，整合群体思维

接到任务的小组同学共同探讨，分析瑞贝卡行为利弊，假设如果自己是瑞贝卡将如何处理，由小组同学自己来找出处理方法的异同点，体会其中的规律和方法，借此解决一些延伸性的问题。

文秘专业的学生未来从事的工作具有很强的特殊性，他们在工作中的交际网交错纵横，与领导、同事和相关部门的相处都是一门艺术。以小组的组织形式开展教学活动，但一定要保证每一个学生在课堂都有实践和锻炼的机会，教师既能发现小组成员共性的问题，又能对个别反应突出的学生予以特别关注，实现指导的普遍性和有效性。

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外语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听、说、读和写作实践，学生只有在大量语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在教学上只是一个向导和顾问，教师要重在培养学生的学习兴趣。我曾经对200名农村学生做过学习目的调查。令我惊奇的是60%的学生称是父母让他学的，无目的可言；15%的学生声称在校是为混日子的，等长大一点好出去打工；17%的学生认为读不读书都一样，将来也不分配，考公务员的概率也太小，学习只不过是他们这么大年龄的人虽不愿但是该做的事而已；只有8%的学生是为了将来考出去而学。了解到学生的上述心理，作为一名农村的英语教师，我想我的英语教学观必须随着学生的心理变化而变化了。调动学生自身的学习心理能动性成了我要研究的主题。大量理论书籍的阅读和实践的摸索，触类旁通的我想到了将魏书生老师语文教学中的“商量教学法”和本世纪初在美国兴起的小组合作学习法相结合的教学方法。我给其命名为“商量―竞赛法”。

“商量―竞赛法”顾名思义是商量法和竞赛法相结合而成的。威廉・詹姆士曾说：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”那么，如何才能在英语教学中给学生以充分的肯定呢？我认为仅仅靠上课回答问题这一方法是远远不够的。看了魏书生老师的商量教学法，我豁然开朗。那么什么是商量教学法呢？商量教学法是指学生之间相互商量或学生与教师之间以平等的态度商量教学的一种方法。第一节课，我与学生聊天：“上课就老师自己在那‘唱’，一点意思也没有。我们商量一下大家一起‘唱’怎么样？”原本不听课的学生停止了说话，抬头了。接着我又说：“英语这门课其实非常简单。你想想也就是单词、词组和句子。单词、词组会读会写了，再鹦鹉学舌般地跟老师说几遍句子，句子会了，文章自然而然就会了。你细想一下是不是？”当看到自己的观点被学生认同，教师就可以与学生一起利用剩下的多半节课商定这一单元要学习的内容有哪些？要掌握的内容是什么？这单元应分几课时进行教学？每课时由谁负责。将全班划分为多少个小组，每组多少成员，每位组员负责什么项目等。一节课就这样在与学生的商讨中不知不觉地度过了。

可也有的人会问，不是还有那些没有活干的学生吗？我们怎么让他们乐于参与进来？卡耐基曾说过说：“天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事――给他想要的东西。”所以教师首先要与学生打成一片，摸清学生最想要的是什么，然后再采用小组竞赛法不断地去激发他们的学习热情。

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[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0030―02

交叉学科是众多学科之间的交叉所形成的综合性、系统性的知识体系，是知识体系的融合，是知识、技术、方法的集成，是不同思维、观点、理论的碰撞。交叉学科已经成为当代科学发展的时代特征，是创新思想的源泉。回顾百年诺贝尔科学奖，从获奖成果的性质看，获奖率居于首位的往往是交叉学科成果，比例呈逐年上升趋势，由最初的36.23％发展到47.37％，20世纪最后25年交叉数量近50％。由于该类专业课程体系正处于逐步完善阶段，仍存在诸多不足，专业教学指导思想和教学策略也还不够清晰，学生的学习动力不足。因此激励学生学习动力，促进交叉学科稳步、健康、持续发展具有重要的作用。

一　新型交叉学科学生学习动力差的原因

影响新型交叉学科学生学习动力差的原因是多方面的，主要体现在以下几点：

1　许多交叉学科在我国现行的学科管理体系中找不到相应位置，其发展的重要性和迫切性得不到相应的重视，社会知名度较低，公众对其认可程度偏低，发展前景与成长空间得不到理性的认可，没有形成完备的就业体系。另外，学科建设基础相对较差，起步晚，学科群单一，学术队伍不强，学科和专业的生长点少，教育教学发展空间狭窄。大部分学生考入该专业后，都一定程序地存在自卑和忧郁，影响了他们学习的动力。

2　由于就业压力等使学生形成了不适当的过度焦虑和心理压力。在求学过程中他们常常采用强迫的方法学习，甚至用超时间超强度强迫自己学习，或者采取逃避的消极态度回避学习，久而久之，产生了厌学心理。

3　当前大学教育面对的对象主要是90后。由于时代的发展和变化，他们的思想和理念与老一辈有着很大的不同，同时有着不同于前人的价值观和行为方式。他们的认知能力和思维能力相对发展，对外部世界的认识也不断广泛而深入，他们富于个性与创造力，是充满自信的一代人。但是，他们大部分是独生子女，亲情观念淡薄，容易产生孤僻与自我意识。他们的消费观念超前，欲望更强，更多的把钱多钱少作为衡量事物好坏的标准，钱和获得钱的渠道的重要性或多或少的被过分强化。传统的教学方法方式已不能满足当前的需要，但是当前的教育体制改革还不能跟上社会的发展，其专业课程设置、教育教学方法、师资素质水平、质量评价标准等都存在一定的差距，这都影响到学生的学习投入。他们对未来抱有很高的期待，但缺乏社会实践，当看到现实与理想相差甚远时，心理很容易受到沉重打击，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎实实沉心于理论学习的学生越来越少。

二　激励新型交叉学科学生学习动力的可行方法

学生学习动力的强化主要是一个心理问题。采取积极的心理辅导，矫正正确的学习态度，促进学生学习动力持久地发展，主要办法有以下几点：

1　采取生动、丰富的专业介绍，提高学生学习的兴趣。例如：介绍信息与计算科学专业时，如果只是简单的介绍为其前身是数学专业，结合信息技术形成的一个新型的交叉学科。虽然数学教育可以培养学生的计算素养、信息素养和高度的抽象思维能力和解决问题的能力，但大部分学生普遍认为数学无用论，将来找不到好工作，从而对它产生不了兴趣，不喜欢学习，甚至自暴自弃。因此在做专业介绍时，可以举几个案例，如展现几张带有噪声的图片，对它进行去噪、滤波等一系列处理，告诉学生在进行这一系列处理时，都是用到了不少的数学知识，学习这个专业就是用数学知识为基础，为生活和工作中遇到的问题建立模型，从而解决问题等，以生动丰富的介绍来提高学生的积极性与兴趣。

2　帮助学生树立正确的学习观。学生入校之后，最关注的事情就是该专业的就业率，如果该专业的就业率好，许多学生就能积极的去学习，反之就是厌学。在当代这种信息社会，一个人一生从事的工作也许是换好几个公司，甚至是好几个不同性质的工作。大学的专业学习并不是显得那么重要，应该是学习和锻炼分析问题、解决问题的能力。因此，树立正确的学习观，端正学习态度，发挥学习的主动性、求知的刻苦性和意志品质的稳定性是非常重要的。

3　加强学生思想政治教育工作。经过紧张的高考之后，进入了暂时没有压力的大学，许多学生因而放松了学习，日子就在不知不觉中度过了。因此，在适当的时候要对他们进行思想教育，采取多种组织方式，如自我总结等，适当的敲敲警钟，拉回学习的缰绳。

4　制定合理的教学计划，培养学生的自学创新能力。信息与计算科学，由于其结合了数学和计算机专业，所学课程数目相对较多，学生的空闲时间较少。任继愈先生认为，课程排得太满是抑制创造性思维的一个重要原因。学生只有有空闲才能学得活，学得博。大学生的学习应该主要是靠自学，这种灌输式教育不利于培养和形成学生自学能力，不利于学生接受初步的科研训练。因此需要制定合适的教学计划，这种满负荷填充的教学模式亟待改造。可以直接减少学分总数，去掉可有可无的课程，或者是课程不少学时减少；或者是修改教学方式，增加实践教学等。

5　改善教学方案，提高学生学习兴趣。笔者曾经和学生有过这样的对话，问：“你们的英语老师对你们要求严格吗?”学生答：“我们又不想学，要求严了我们就不和他玩了。”严师出高徒，对现在的学生，尤其是将来的90后的学生已经不是那么显著了，他们拥有更多的判逆，喜欢顺着自己的想法办事，单纯的理论教育已经吸引不了他们，你对他们的苦口婆心，也许会是收效甚微。因此，需要改善教学方案，运用教学技巧，如学习程序设计语言时，示范几个动画等生动的实例，多注意色彩效应，多联系实际应用，以提高其学习的兴趣，激发其学习的动力。

6　改进现行的评估体制。现行的大学教育评估策略大多还是采取期末考试方式，然而，现在的学生对考试的不合格越来越麻木，并不会觉得考试不及格会是一件羞耻的事情，只要在大学四年之后，能够按时拿到毕业证就行了。因此，有必要制定一个完善的评估体制，更多的考查学生的实际动手能力，以促进学生学习。

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一、引 言

本文从“互动教学”理论的发展入手，剖析传统化学教学中存在轻视“互动”的弊端，在对高中化学课程标准中所倡导的教育理念进行深入理解的情况下，结合建构主义学习理论，阐述了新课标下高中化学探究式新型互动教学观的含义及实践形式，对体现新课程改革教育理念，实现化学学科的有效教学，培养学生自主意识及创新精神具有一定的积极作用。

二、传统化学教学弱化互动的弊端

（一）强调教师中心和教师传授，忽视学生主动建构。传统型的教学强调教师讲解和灌输，将教师做为课堂的中心，使课堂成为名符其实的“一言堂”。学生只有听的权利，没有讲的权利；学生只有被问的权利，没有提问的权利；学生只有服从和遵守教师的权利，没有主动参与制定活动的权利。结果导致学生分析、解决实际问题的能力和学习效率普遍下降。

（二）注重知识技能和学习成绩，忽视学生主体体验。教师把教学看成是单向的传道、授业、解惑过程，却忽略了学生的现有水平和认知规律。教师把知识作为工作的主要对象，采用灌输的方式“填”给学生。主要体现在：①过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程。②课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来生活需要分离。

从以上二点可清楚地看出传统化学教学的教育理念和教学方式存在着很大的缺陷。它淡化了教学中最关键的因素―“学生”的主体作用。这样的教学并不是真正意义上的互动教学，要在化学教学中实现真正意义上的互动教学，实现探究式教学就必须对传统教学观进行深刻的反思。

三、依据新课标，建立高中化学的新型互动教学观

要建立突破传统教学观束缚的新型互动教学观，就必须全面学习和深刻理解“以学生为主体，一切为了学生的全方位发展”为核心的新课程改革教育理念和教育精神。

互动教学的根本目的是让学生在一种动态、立体、交互的信息环境中探究治学的方式，启迪多元的思维，从而培养起从多角度思考问题的思维方式，形成对一个问题具有立体化、多元化的认识的意识习惯。探究式新型互动教学观在化学学科教学上的实践有助于体现高中化学新课程改革的精神，将“愉快学习”，“全面教育”的口号落到实处，通过新型互动教学活动使学生不但能获得知识、掌握技能，更能陶治情操，健全人格。

四、高中化学新型互动教学的实践形式

（一）体现实验探究学习的互动教学。以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。

（二）体现自主学习的互动教学。自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。

（三）体现有效学习的互动教学。要提高互动教学的有效性，教师就必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理，，等模块内容可以从理论直观入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法。

五、结束语

通过本次论文的设计了解到，采用探究式互动教学，学生会学得更主动、更有智慧、更有兴趣、更有信心，以达到理解质疑、活化、创新的较高思维水平，提高学生的分析问题、解决问题的能力。与此同时，教师的教学会更有价值、更有意义，以达到教育理念先进化；知识深广化；关注目标学生化；问题设计优化；课堂指导有方；教学组织有序，最终使教师的设计能力、分析和组织教材的能力、开拓创新能力，以及处理信息和人际关系的能力得到明显提高。

在新课程的实施过程中，我从激情憧憬到产生困惑，而后冷静反思。我相信我会和多数教师一样，在困惑中反思，在反思中成长，最终在课程改革的浪潮中打造出一片属于自己的天空。

参考文献：